時間：2023-08-09 09:20:25
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每接一屆新生，教師應(yīng)該做的第一件事是調(diào)查摸底，了解學生.導致學生學習差的原因有很多，有學生學習方法、學習習慣及學習心理、智商等因素，也有教師素質(zhì)、教法不佳等原因.但就學生方面來說，待進生一般都有自尊心很強，求知欲極低的特點，他們大致可分為“高能待進生 ”、“智商待進生”、“偏科待進生”三類.
高能待進生是由非智力因素引起的，智商高、反應(yīng)能力、接受能力強，但學習成績暫時較差者.這類待進生以男生居多，特點是好動、貪玩，在學習上投入時間少.智商待進生則相反，他們的學習成績差是由于接受能力弱，學習效率低，但真正屬智商待進生者為數(shù)極少.偏科待進生是指那些對物理不感興趣而學不進去，甚至放棄學習者，其原因是多種多樣的，較普遍的是學習方法不對頭.
二、 對癥下藥是方法
1.對于高能待進生，應(yīng)采用“聚焦法”.這類學生腦子靈，反應(yīng)快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中；他們好勝心強、愛動、貪玩、粗心，教師只要想方法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上即可摘掉待進生的帽子.一般采用兩種方法：
（1）吸收他們參加物理課外興趣小組，經(jīng)常組織他們開展小發(fā)明、小實驗、小制作、小論文等第二課堂活動，增強他們學習物理的興趣.
（2）開展物理競賽，促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們的心思集中到學習物理、鉆研物理上來.
2.偏科待進生中物理科以女生最多，她們愛面子，羞于發(fā)問，學習上死記硬背，靈活運用的能力差.可通過觀察和談心，促使她們改進學習方法，并讓她們嘗到成功的喜悅.這類待進生的轉(zhuǎn)化主要采用下列三種方法：
（1）對上課害怕回答問題、思想包袱重的，盡量提些簡單的問題讓她們回答，使她們輕裝上陣，加上老師的肯定、信任、贊許，從而增強她們的信心，學習效果明顯提高.
（2）根據(jù)女生做事細心、認真的特點，讓她們在預先培訓后，登臺做演示實驗，使她們在實踐中認識到自己的能力.
（3）讓她們擔任物理小組長或物理科代表，利用青少年爭強好勝的心理特點，驅(qū)使她們非學好物理不可.
3.智商待進生大都自卑心理沉重，弄不好就容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想.一般采取感情傾斜的方法.具體做到：
（1）思想上不歧視待進生，更多地關(guān)心、體貼這些學習上的“貧困”者.
（2）經(jīng)常與他們促膝談心，每次談心總是動之以情、曉之以理.
（3）笑臉走進課堂，以減少待進生的心理壓力.提問和練習時讓待進生上來，以增加他們的學習機會，做對答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵.
（4）作業(yè)“高標準”.對待進生的作業(yè)要求和優(yōu)等生同樣嚴格，批閱更為認真仔細，錯了讓他們當面糾正.
三、鞏固提高是關(guān)鍵
待進生一次、兩次考出好成績是容易做到，要他們不斷進步，甩掉待進生的帽子，并使班里不再有新的待進生出現(xiàn)，這是難點，也是解決待進生的關(guān)鍵所在.為此筆者從以下幾個方面做了嘗試，收到了較好的效果.
1.讓學生認識到學習物理的重要性.每一章開始，對學生進行有關(guān)知識在科學技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)和日常生活中的重要意義的教育.課堂上盡量舉適合本地實際或貼近日常生活的事例，以拉近物理和生活實際的距離，提高學生的學習興趣.結(jié)合授課內(nèi)容適當對學生進行熱愛學習、刻苦鉆研、獻身科學的愛國主義教育和理想教育，這種教育要“化整為零”，采取生動活潑的形式，切忌脫離物理教學和學習實際，機械地灌輸.
2.重視實驗教學.做好演示實驗和上好學生分組實驗課是提高學生學習物理的興趣，增強學科吸引力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的法寶.
3.開放實驗室.實驗室是學生感到“神秘”的地方，也是學生非常向往的場所.只要學生有要求并說得出實驗?zāi)康暮蛯嶒灧桨福妥屗麄冞M實驗室，待進生、女生可以優(yōu)先.必要時還借給物理儀器，提供實驗器材，并請實驗員幫忙，以鼓勵學生不斷探索，增強他們學習物理的“向心力”和“凝聚力”.
4.經(jīng)常進行“無差錯”作業(yè)訓練和“滿分測試”.學生作業(yè)做錯了，我不急切打“×”而是幫助他們檢查原因，分析問題，弄懂了當面糾正，做對了再打“√”；考卷上有差錯讓他們再修改，再錯再改，直到全對打上100分.這樣就消除了學生害怕考試的心理，收到了檢查、鞏固和提高所學知識的考核目的.
隨著新課程改革的深入發(fā)展，新課標的實施要求教師重新思考，更新觀念采取有效策略來促進學生全面發(fā)展，來改善學生的學習方式，促進學生的有效學習，提高課堂教學效率，努力實現(xiàn)有效教學，構(gòu)建高效課堂。下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、目前初中物理面臨的教學現(xiàn)狀與困境
目前，在教學中還存在著許多與課程標準極不適應(yīng)的教學理念和教學方法，為了完成教學內(nèi)容和教學進度，采用了低效甚至無效的教學行為。如：課的引入（前言）由老師直接講述，讓學生板書有關(guān)概念、公式、規(guī)律，即使使用實驗引入新課，其目的只是為了引入下面的教學話題。對于本該學生探討的實驗，改成了演示實驗，直接告訴學生觀察什么、記錄什么，得到的結(jié)論是什么。習題教學中注重講解習題的數(shù)量，讓學生照搬照抄公式，教學生套用解題模式等，完全按照老師的教學設(shè)計，牽著學生的鼻子走，井然有序地結(jié)束一節(jié)課，老師唱的仍是主角。這樣的課，從一開始就死氣沉沉，缺乏生氣，忽視了學生在教學中才是主角；忽視創(chuàng)設(shè)物理教學情境和引導學生對教學情境中有關(guān)信息的提取、分析，調(diào)動學生的思維積極性；忽視了引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題及學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
現(xiàn)在中學生數(shù)理化成績存在這樣一種現(xiàn)象，數(shù)學化學成績出色的同學，不一定能學好物理，但物理成績優(yōu)秀的，數(shù)學化學的成績一般都比較出色，這種現(xiàn)象仿佛給人一種錯覺，那就是物理一定很難學，尤其對剛接觸物理學科初二學生來說更是如此。當學生懷著這種畏懼心理去學習物理往往是事半功倍，同時也對教師教學造成一定的影響。
二、有效教學行為的概念
課堂教學的有效性：課堂教學必須用一種易于學生認知的方法，也就是適合于學生的發(fā)展水平的方式明釋學生所學內(nèi)容，若所采用的方法不易被學生認知那就得不到原定的目標。教學的有效性就是指預期成果的最大達成度，即教師通過一段時間的教學之后學生獲得最大化的進步或發(fā)展。教學有沒有效益并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或是教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或?qū)W生學得好不好，如果學生不想學或者學了但沒有多少收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展也是無效或低效的教學。有效教學既是一種技術(shù)或策略，也是一種觀念，作為教師我們應(yīng)該不斷反思自己的日常教學行為，分析什么因素會影響到我們的教學效果，通過怎樣的改進會使教學效果提高，從而得出實施有效教學的一般性策略。
1.在物理新課程標準中明確指出
物理教學要著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力，教學應(yīng)力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現(xiàn)象提示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。
2.樹立全新課程理念，轉(zhuǎn)變教學觀念和教學策略
2.1 營造民主、和諧的課堂。有愛的課堂教學是民主的，師生是平等的，生生是平等的，關(guān)系是和諧的，學習氣氛是輕松而愉快的。教師用學生喜愛的方式上課，學生真正成為課堂的主人。師生關(guān)系和諧，教學效果甚佳。
2.2 激發(fā)學習興趣。當學生對某事物具有興趣時，這種興趣就會驅(qū)使他積極地從事這方面的學習活動，從而獲得比別人更多的知識，能力也更強。所以，物理教學活動應(yīng)該成為學生喜歡和好奇心的源泉。物理源于生活，生活中又充滿著物理。
3.革新教學手段
教師在教學過程中，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，靈活采用多種教法，激發(fā)學生學習興趣，不斷提高初中物理的教學實效性。
3.1 精新導入新課
精彩的導入無疑會為課堂教學的進行奠定良好的基礎(chǔ)。它可以喚醒學生的注意力，使學生實現(xiàn)興奮中心的轉(zhuǎn)移，使學生離開正在從事的活動，全身心轉(zhuǎn)移到課堂上來。精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.1.1 采用實驗導入。用實驗的方法不僅可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣和求知欲望，而且可以使學生受到物理思維和物理方法的訓練。實驗導入法中有教師演示實驗、學生演示實驗。
3.1.2 運用直觀導入。用實物、模型、教具等讓學生親臨其景地感知物理的應(yīng)用成果，直觀地了解其結(jié)構(gòu)原理。多媒體是形聲化現(xiàn)代化的教學手段，它不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，直觀、形象地展示物理現(xiàn)象，讓學生深入地感知和探究物理。
3.1.3 運用故事導入。針對學生愛聽奇聞異事的心理特點，引用一些與教學內(nèi)容有關(guān)的故事、趣聞引發(fā)學生的學習興趣，陶冶其情操。
3.2 重視實驗教學。
物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗對激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的學習方法起著重要作用。
3.2.1 要重視實驗教學。在實驗教學時，教師要善于抓住學生的好奇心，通過學生的實驗、觀察、比較，培養(yǎng)學生的歸納、總結(jié)能力。在實驗教學中，教師還要引導學生在運用知識探究過程中有創(chuàng)新地解決問題，在實驗原理的理解、實驗操作過程、實驗現(xiàn)象的觀察等一系列環(huán)節(jié)中，教師要及時地點撥、引導學生，讓學生在思考中獨立完成。
總之，課堂教學追求有效性，講求生成性。學生的發(fā)展是有效教學的終極目標，在平等、合作的學習環(huán)境中，以成功為導向，以培養(yǎng)能力為目的，才能取得其有效性。
中國古代的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，在初中物理教學中，學生本身的青春好動、注意力很難集中和知識層次不足等原因，對于枯燥抽象的物理有心理懼怕感，教師要想在教學中取得事半功倍的效果，就需要不斷的激發(fā)初中生學習物理的興趣。
一、幽默的教學語言
蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默?！毕啾任目评蠋熦S富且具有感染力的教學語言，物理老師的物理語言由于邏輯性和抽象性，學生感覺枯燥難懂。所以，運用幽默的教學語言傳播嚴謹?shù)纳願W物理知識，不僅僅可以激發(fā)學生學習物理的興趣，還能實現(xiàn)良好的教學效果。幽默的教學語言適當?shù)倪\用到教學的各個階段，可以起到激發(fā)學生興趣的作用。在新課導入階段，在講到杠桿的作用的時候，阿基米德口出狂言，給他一個支點，他就可以撬起地球，阿基米德這個人到底是愛吹牛還是真的呢？一句話可以激發(fā)學生學習本節(jié)的興趣，這樣幽默通俗的語言，可以拉近與學生的心理距離，與學生更好的溝通物理知識。初中學生很難長時間的注意力集中，注意觀察課堂的動態(tài)，教師可以在課堂中運用幽默的語言引起那些不在狀態(tài)同學的注意，來達到激發(fā)學生學習物理興趣的目的。在講解速度的時候，講述了一位愛超速行駛的老先生，被交警攔下，被告知時速已經(jīng)達到70公里/小時，那老先生不以為然的說自己才走了10分鐘，這是不可能的，交警忙解釋，如果您繼續(xù)這樣開一個小時就達到了70公里，老先生欣然的說不會了，我再走5公里就到家了。這個幽默故事引起了學生的哄堂大笑，也在笑聲的同時明白了速度的概念和相關(guān)的計算和換算，也使得那些沒有注意聽講的學生回歸到課堂，并在幽默的物理語言中體會物理學習的重要性，激發(fā)了學習的物理的興趣。所以，教師只要在課堂中，注意觀察學生，適度的引入幽默的教學語言，營造輕松愉快的學習氛圍，可以誘發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力。
二、懸疑的探究式教學
疑問是思考的火種，思考起源于疑問，先有了疑問才有了思考，也是思考解決了疑問，并提出新的疑問進行思考。因此，疑問是初中物理教學的有效手段。在課堂中，引入疑問的探究式教學，讓學生在探索疑問的過程中，自主的解決問題，激發(fā)學生學習物理的興趣和積極性。在講授物體沉浮時，給學生舉例巨型輪船之所以能在大海上行駛，是對浮力的應(yīng)用。就像這樣，然后將一個玻璃球放到了量杯里，這時候?qū)W生看到玻璃球沉底了，就哈哈笑起來，然后教師說：“哦，這個不夠大，不是巨型的?！敝髮⒁粋€大的橡皮泥做的球放到了杯中，學生看到了它也沉到了水中，又是哄堂大笑，以為實驗失敗，這時候教師將橡皮泥球撈出并做成了類似船的形狀，放在水中，并未下沉，接著把玻璃球也放在上面，“橡皮艇”沉了一點未沉底，這時候?qū)W生提出為什么這么重也沒有沉下去呢？是不是浮力變大了呢？沉到底部的玻璃球有沒有浮力作用呢？學生在這樣“誰主沉浮”的疑問中，開啟了思考的閘門，在興趣的驅(qū)動下，探究物理現(xiàn)象，學習物理原理，解釋物理應(yīng)用，實現(xiàn)自主積極學習。在初中物理教學的課堂中，有目的的創(chuàng)立懸疑的探究情景教學，激發(fā)學生學習物理的興趣，提升學生的學習效率的同時，學生在興趣的學習中，可以享受愉快的學習環(huán)境和成功的學習喜悅。在教學的課堂作業(yè)中，提出了將水換成酒精等其他液體會有什么變化？讓學習將興趣延續(xù)到課堂之外，在課堂外親自動手做實驗的探究過程中，發(fā)現(xiàn)新的物理現(xiàn)象，提出疑問，并通過自主學習，查取資料自行思考解決，并提出新的疑問，達到培養(yǎng)學生獨立學習能力的目的。將于學生的興趣進行引導到課堂之外，有利于學生對所學知識的鞏固，也讓學生的學習興趣保持高度的熱情。
三、貼近生活的演示實驗教學
物理教學離不開實驗，無論是課堂里的演示實驗還是實驗課堂里的實驗，都是可以更直觀的解釋抽象的物理概念。運用實驗教學作為物理教師的有效教學手段之一，選擇貼近生活的實驗是初中物理教學實現(xiàn)教學目標的重要方式，并能拉近物理與學生的距離，激發(fā)學生學習物理的興趣。初中學生的知識層次不夠，但對于知識具有獵奇性，教師教學該利用好學生的好奇心理，激發(fā)學生的學習興趣。在講述光的傳播速度時，由于光的傳播速度很快，但是對于光速度的數(shù)值，學生只有大的概念，沒有快的感覺，教師給同學在課堂導入中，先將投影燈將教師做出的各種動物的手勢，在不斷變化著投影到墻上，考到會飛的鴿子或者汪汪叫的小狗的影子能引起學生的好奇，引導學生講出兩個要好的同學被成為“形影不離”，而這些手勢映出的影子才是真的“形影不離”，讓學生舉例出生活中的人或者汽車的影子，無論人或者汽車跑的多快，影子都能跟上，假如光跑的慢，光從頭跑到腳的時候，人都已經(jīng)向前跑了一段了，那光應(yīng)該落下一段了，不能“形影不離”??！這樣的演示和解釋，讓學生對于光的速度快有了直觀的感覺。學生會為自己可以用物理課上學到的知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，感到驕傲，而有了學習的成就感，從而對于學習物理產(chǎn)生興趣。在物理的實驗中不僅可以選擇貼近生活的物理現(xiàn)象來展示，還可以選擇貼近生活的素材來解釋物理現(xiàn)象，例如在光的折射中，用筷子放在水中的實驗，來演示光的折射，讓學生體會生活中的物理現(xiàn)象隨處可見，并可以用簡單的物理知識來解釋，破除物理的奧秘，激發(fā)初中學生學習物理的興趣。
四、結(jié)論
充滿趣味性的課堂，才能更長久的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，并保障高度的學習熱情。所以，不斷探求新的教學方式才能實現(xiàn)教學目標。本文對于激發(fā)初中學生學習物理的興趣論述的幾點淺見，希望對于現(xiàn)實的初中物理教學工作有所裨益。
參考文獻:
[1]趙建中，初中生學習物理的興趣探究（J），湖南中學物理，2010年，第四期
那么，如何提高初中生的物理水平呢？下面結(jié)合自己的教學實踐，分析學生出現(xiàn)學習物理障礙的原因，并提出相應(yīng)的對策.
一、學生的恐懼心理
有些學生，在七年級時成績比較好，準備在八年級、九年級大干一場，但是一段時間以后，學習物理沒有他們想得容易.當主觀愿望與現(xiàn)實發(fā)生沖突時，所遇到的學習困難沒有及時解決，加上家長、老師過高的期望、學生中相互傳說物理難學，恐懼心理也就隨之而來.
這類學生，要依據(jù)自己的實際情況，重新確定奮斗目標，但是開始希望值不能過高，要看到自己的長處，哪怕是一丁點進步也是一種成功.在課堂上要真正體會有關(guān)的物理思想、物理方法，課后練習時，實在不會的先放一放，可以設(shè)想“別人可能不會”，從而先穩(wěn)定好自己的情緒；利用課余的時間去與老師或同學交流，從中得到別人的指導與幫助，只要做到“低起點、緩上坡、步步高”，就一定能成功.
作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘方法教育的資源，使學生對學習方法引起足夠的重視，在教學過程中有目的、有計劃地對學生進行滲透.物理學中的每一概念的形成，每一個規(guī)律的探索過程，模型的建立、知識的運用都有較為典型的各種科學思維方法，教師自己必須弄清這些思維的具體運用.
二、學生的滿足心理
有些學生，僅僅掌握了部分知識或在幾次甚至一次測試中獲得過較好的成績后，產(chǎn)生了學習還可以的滿足心理，從而放松學習.
這類學生，要增強自身的競爭意識，即使暫時第一，也要想到“強中還有強中手”、“我只掌握了這些知識，在更難的領(lǐng)域中，我也許會交一張白卷”的思想，來消除一知半解的障礙心理，對試題、練習中的易錯的問題，必須做到深入細致、全面剖析，做到在成績上更上一個臺階.課外小實驗簡單有趣，學生都樂于參與，要鼓勵學生明確原理、目的，可能出現(xiàn)的意外情況及安全問題，讓學生自己準備材料，自己做，總結(jié)現(xiàn)象得到結(jié)論，使學生獲得知識的同時又培養(yǎng)了學習物理的興趣.但教師同時也要注意實驗的針對性，不要讓學生看過了、做完了還不明白什么意思，不清楚實驗?zāi)康暮妥饔?；糾正學生不正確的心態(tài)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是能力培養(yǎng)的核心，它對其他能力的形成和發(fā)展具有決定性的作用.
三、學生的依賴心理
在當前“升學教育”的體制下，教師的講風過盛，有些學生習慣于老師把知識嚼爛后“喂”給他，課堂中遇到較難的題，就坐等老師來講解或公示答案.
有這種心理的同學，在學習上應(yīng)該樹立“自食其力”的思想，在課堂上不僅要能學懂，還要會學，對知識不能一知半解，要知其所以然，同時課后有意識地培養(yǎng)獨立思考、獨立分析解決問題的能力.
作為教師，要注重物理實驗在教學中的作用，在實驗中鼓勵學生大膽動手，提高他們的觀察力和動手能力，要使學生可以獲得自己動手的機會，提高學生的自覺意識，調(diào)動學生的主動性與積極性，使學生對操作倍感親切，注意力高度集中，觀察仔細認真，快樂學習.
四、學生的厭煩心理
一、情感教育能激發(fā)學生學習的好奇心和學習物理的濃厚興趣
物理這一門學科的發(fā)展蘊藏一個個艱難曲折又極其生動有趣的科學故事，面帶微笑的教師走進初中物理課堂會給學生的心靈灑下一片陽光，教師用生動有趣的科學家的故事引領(lǐng)學生進入美輪美奐的初中物理課堂，在輕松、和諧的情感氛圍中學生相互協(xié)作、主動探究迸發(fā)出巨大的能量去發(fā)掘物理知識的優(yōu)美.比如我們?nèi)缋棕灦拇罂茖W家牛頓、居里夫人、伽里略等都是在經(jīng)歷了無數(shù)次的順利和挫折、成功和失敗的斗爭中，以自己堅韌不拔的毅力對人類科學的進步做出無與倫比的貢獻.再比如物理學家愛因斯坦在上小學的時候曾被勞技老師認為非常的笨，因為他制作的小板凳歪歪斜斜被老師認為是世界上做得最壞的小板凳，但愛因斯坦沒有灰心、沒有氣餒，而是在科學的道路上勤勤懇懇、孜孜不倦地追求，終于以“勤”補“拙”成為偉大的科學家.教師通過介紹這些科學家的事跡對學生進行深度情感教育，極大地調(diào)動了學生學習物理的興趣和積極性.在這樣如沐春風的和諧情境中，物理知識就會如晨中的雨露不斷潤澤學生的心田，澆灌著學生的物理之花的生長.
二、教師通過物理小實驗創(chuàng)設(shè)物理教學情景，激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣
物理小實驗具有極其強烈的趣味性和直觀性，有利于加深學生對物理基本概念和基本原理的理解，有利于教師對學生各項實驗小技能的大力培養(yǎng).在物理教學中教師用學生十分熟悉的物體、玩具來有目的地開展一些物理小實驗創(chuàng)設(shè)物理教學情景，提高學生積極投入物理學習的原動力.例如教師在引導學生學習慣性的概念時，學生始終無法真正地理解，此時教師指導學生用雞蛋來完成有關(guān)慣性的物理小實驗來增加學生的理解：教師把一有機玻璃片放在盛滿水的水杯上，再在有機玻璃片上放一只雞蛋，看著玻璃片上顫巍巍的雞蛋學生們緊張得屏住了呼吸，害怕雞蛋從玻璃片上滾落下來被打碎，學生們好奇的目光一下子被吸引到了實驗臺上，這時教師請一位學生用小錘快速敲擊玻璃片邊緣，只聽見嘭的一聲有機玻璃片被擊飛，而雞蛋則穩(wěn)穩(wěn)地落入了水杯中安然無恙，學生們不由自主地在長舒了一口氣的同時好像也恍然大悟了.教師通過設(shè)計這個物理小實驗并引導學生合作完成不但幫助學生理清了慣性的概念，而且激發(fā)了學生學習物理的濃厚興趣并培養(yǎng)了學生積極的情感，真可謂一舉兩得.
三、通過多媒體等多種教學手段創(chuàng)設(shè)物理教學情景，激發(fā)學生學習物理的興趣
傳統(tǒng)教學教師在講臺上聲嘶力竭地灌輸，學生辛辛苦苦的記著筆記忙得焦頭爛額，偶有提問點綴其中也成為了少部分學生的發(fā)言專利，長期以往容易使學生產(chǎn)生審美疲勞，導致學生注意力不集中且學習效果變差，如果教師此時再不關(guān)注后進生且語言又缺乏幽默，容易使學生昏昏欲睡不知所云.因此需要教師在課堂中合理引入多媒體等教學手段，通過影像、光電、聲圖等的展示，輕松引領(lǐng)學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，如此創(chuàng)設(shè)物理教學情境將使學生學習興趣倍增.如教師指導學生學習《噪聲》一課時，先播放一段安塞腰鼓的熱烈畫面，接著是一段二泉映月的二胡演奏曲，鑼鼓轟轟震耳欲聾，二胡聲聲婉轉(zhuǎn)悠揚，如此設(shè)計令學生血脈賁張、激情飛揚.又如講授《光的直線傳播》一課時，教師利用多媒體播放日全食演變的全景畫面引入新課，學生立即被日全食美麗、奇妙的情景深深吸引，迫切希望一探究竟.教師緊緊抓住這一不憤不啟之時提出問題：為什么會產(chǎn)生這種自然現(xiàn)象？其中包含了什么科學道理呢？在此情此景下學習的學生印象一定會非常深刻，學習物理的興趣也一定能夠被很好地激發(fā).
“二力平衡”是八年級的教學內(nèi)容，雖然教參中要求一節(jié)課學習，但是我以為它在八年級乃至整個初中物理中是非常重要的一節(jié)。
我們知道之所以在八年級以前沒有開設(shè)物理課程，是和學生的身體成長以及學習的接受能力相關(guān)，也就是只有學生的學習能力達到一定程度，思維發(fā)展到一定階段，足以承受這門抽象性、邏輯推理強的學科時，才可以學習它。
并且，若學生沒有能很好地培養(yǎng)自己的抽象性思維，形成一定的邏輯推理能力。那么在九年級的電學，乃至高中的物理學習中就會遇到較大的困難。
因此，筆者以為八年級整個學年是以后學習物理這門學科的基礎(chǔ)學年，而可以解決以上問題的重中之重就是力學中的“二力平衡”。
北師大版的八年級教材中，第七章第六節(jié)講述了該節(jié)內(nèi)容，教材中首先定義了平衡狀態(tài)：物體保持靜止或勻速直線運動的狀態(tài)叫做平衡狀態(tài)。一個物體保持平衡狀態(tài)可能受幾個力的作用，但鑒于八年級物理是新開設(shè)的課程，因此研究了最簡單的力的平衡問題――“二力平衡”。其條件是作用在一個物體上的兩個力大小相等，方向相反，且作用在同一條直線上即合力為零。
二力平衡在解決物理相關(guān)問題中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，比如判斷物體是否處于平衡狀態(tài)，若是處于平衡狀態(tài)，可利用二力平衡條件求出某個未知力。
例1：教材中第七章第三節(jié)，測空氣中物體所受重力時，測量儀器是彈簧測力計，重力方向豎直向下，沒有辦法進行直接測量。筆者進行教學時一再強調(diào)，要測量物體重力，一定要求物體保持靜止狀態(tài)，當物體靜止時，即處于平衡狀態(tài)，物體所受兩個力一拉力和重力，是一對平衡力，在數(shù)值上大小相等，這時重力在數(shù)值上等于彈簧測力計所示的拉力。因此重力得以測量。
例2：教材中第七章第四節(jié)：探究摩擦力的大小與什么有關(guān)時，研究了滑動摩擦力的影響因素。將木塊分別放在粗糙程度不同的表面上，測其滑動摩擦力的大小，我們知道滑動摩擦力是發(fā)生在相互接觸的兩表面之間，用彈簧測力計是沒有辦法直接測量的，因此我們利用了二力平衡，讓木塊在彈簧測力計的拉動下必須做勻速直線運動（且注意實驗桌面要水平，拉力必須沿水平方向），即木塊已處于平衡狀態(tài)，且在水平方向上木塊所受的二力一滑動摩擦力和拉力是一對平衡力（大小相等，方向相反，作用在同一直線，同一物體上），滑動摩擦力等于拉力。拉力的具體數(shù)值可以直接由彈簧測力計示出。因此，滑動摩擦力就可以用彈簧測力計間接測量。從而實驗才可以進行，得出正確的結(jié)論，這是利用二力平衡解決實際問題的又一個事例。
例1、例2是教材中實驗部分對二力平衡的應(yīng)用，遵循了以下的邏輯推理順序：物體保持平衡狀態(tài)（靜止或勻速直線運動狀態(tài)）一作用在物體上的二力滿足二力平衡條件 二力在數(shù)值上大小相等，用此方法可以間接測量出難于直接測量的力。
再者，第八章壓強與浮力部分是初中物理學習的重點和難點，學生很是頭疼，原因是該章要求學生要有教強的抽象性思維和邏輯推理能力，對學生自身要求較高。但是若能很好地理解二力平衡的概念，掌握其應(yīng)用，對解決該章某些問題將會起到事半功倍的效用。筆者近期出了一套測試題，其中涉及到了該問題。
例3：一艘輪船從河水中駛?cè)氲胶Ｋ?，船受到的浮力?/p>
（ ）
A.變大 B.變小 C.不變 D.無法判斷
同樣，學生首先考慮利用阿基米德原理解決此問題，經(jīng)過分析可知輪船從河水行駛到海水中，液體密度必然變大，但此過程中船所排開的水的體積如何變化仍然無法得知，很明顯，此思路是行不通的?？衫枚ζ胶饨鉀Q此問題，無論輪船是在河水中還是在海水中，它都處于漂浮、是靜止的，處于平衡狀態(tài)，在豎直方向上所受二力一重力和浮力滿足二力平衡條件，是一對平衡力，浮力在數(shù)值上大小等于重力，因為是同一艘輪船，質(zhì)量不變，所受重力也是定值，浮力因此也沒有發(fā)生變化，所以應(yīng)是C選項。
例3題目盡管是壓強與浮力章節(jié)中的典型習題，但卻利用了二力平衡知識。因此，該章中若能很好地利用二力平衡，許多題目都大大地簡化。若在教學過程中逐步向?qū)W生灌輸此方法，學生定會逐漸形成自己的抽象性思維和邏輯推理能力，為以后的物理學習打下良好的基礎(chǔ)。
小結(jié)：二力平衡在初中物理中主要有兩方面的應(yīng)用
（1）判斷物體是否處于平衡狀態(tài)，若是處于平衡狀態(tài)，可利用二力平衡條件（主要是二力在數(shù)值上大小相等）求出某個未知力。如前面所述的重力、滑動摩擦力、浮力等。
（2）若物體受到的二力滿足二力平衡條件，則該物體定處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，（因為該方面的應(yīng)用，在初中物理中不常見，就不在此贅述）。
縱觀初中物理力學部分，在運動受力分析中講述了最簡單的問題：勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。所以，筆者以為二力平衡方面的知識涵蓋了初中物理力學的主要內(nèi)容，是學好力學部分知識、學好物理這門課程的法寶。且該部分知識是八年級教材的內(nèi)容，是起始學年，對于培養(yǎng)學生的抽象性思維和邏輯推理能力有著很好的切合點。
總之，若在學力平衡以及力學的相關(guān)知識時，教師能強調(diào)其重要性，旁征博引，前后引證。引導學生一步一步地利用該知識解決相關(guān)問題。同時，回憶聯(lián)想前面的相關(guān)實驗及習題，能加深學生對二力平衡知識的理解，更能培養(yǎng)學生的抽象性思維和邏輯推理能力，更好地激發(fā)學生學習物理的興趣，促進其更好地學習。
常言說“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速”。學生必然存在個性的差異，教師應(yīng)承認并尊重這種差異，初一的學生興致滿懷來到學校，而初二的學生多數(shù)由于成績的原因，感覺升學無望，逐漸對學習失去信心，甚至放棄的態(tài)度，若任其發(fā)展下去，這部分學生很難適應(yīng)各課程的深化發(fā)展，為此，我們必須對這些學生進行激發(fā)學習興趣的教育，結(jié)合本人多年教學實踐認為可從如下幾方面做起：
一、利用“引言”課激發(fā)學生的學習興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說，物理是一門剛學學科，他們帶著好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使學生失去學習物理的興趣，對此上課前應(yīng)精心設(shè)計，一開始就要有一個良好的印象，在上第一節(jié)課時就對學生言明“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎(chǔ)好壞，且與其它學科聯(lián)系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁。同一起點，同一教師同樣教學，我相信每一位學生都會象歷屆學生，努力爭取成功?！绷信e最近讀過的一些其它學科很差、而物理學得較好的學生來鼓勵學生，幫他們樹立學習物理的信心.
二、利用生活中的事例，體驗探究的樂趣
俗話說：“生活是最好的老師”，這就要求我們平時應(yīng)緊密聯(lián)系學生的“生活世界”，細致入微的滲透生活，引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設(shè)計引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學探究的出發(fā)點，問題能誘發(fā)和激起學生的求知欲，使他們對所學內(nèi)容興趣盎然。
例如在學完《大氣壓強》后，可以這樣設(shè)計教學中的提問：“護士給病人打吊針的時，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”
問題一出，學生們就議論開了，通過了幾分鐘的討論、歸納，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們總結(jié)出了以下幾個發(fā)現(xiàn)：
（1）輸液瓶口插了兩根管子
（2）藥瓶要吊在高處
（3）輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會倒流
（4）藥瓶中的藥液是勻速滴注的
對他們的發(fā)現(xiàn)我作了高度的評價，并對此原因表現(xiàn)出了很大的興趣，受此影響，學生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個問題，我把學生分成了幾個小組，先通過組內(nèi)討論共同拿出一個最佳的答案，然后進行組際交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個個的疑問。
三、用“肯定、承認和贊揚”法，激發(fā)學生的學習興趣。
不要用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關(guān)注，利用多元智力理論關(guān)注不同類型的學生，在教學中努力地去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處、能力等，適當?shù)刭澝缹W生，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教師和學生雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，在現(xiàn)實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過份的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但他勇敢大膽，我們應(yīng)向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養(yǎng)了他的自信心和主動性。
四、重視并上好實驗教學，讓學生在實驗中產(chǎn)生學習興趣
物理是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學科，許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結(jié)思索得來的，在物理教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去會斷成兩截，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現(xiàn)象后，即使是學生也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，變被動學習為主動學習，這也是我們教師最愿看到的結(jié)果。
總之，興趣屬非智力因素的范疇，學生的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養(yǎng)非智力因素入手，對學生進行興趣教育，不僅能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產(chǎn)生巨大的學習內(nèi)在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，“興趣是最好的老師”，讓學生們在“興趣”老師的培養(yǎng)教育下逐步得到發(fā)展，從而走向成功，這也正是我們教育者最愿看到的事實。
參考文獻
一、初中物理教學中傳統(tǒng)教學方式存在的問題
1.實驗教學效果性差，實驗過程流程化、模式化
實驗教學是培養(yǎng)學生物理學習的探究性思維的有效手段。但是在實際的課堂學習中，往往教學效果不明顯。在實際教學中，教師在課堂上直接演示實驗，由學生最終觀察實驗結(jié)果，其中的細節(jié)問題展示模糊不清，學生無法真正參與到實驗中去，嚴重削弱了實驗教學參與、體驗的目的;教學過程過分模式化、流程化，以理論學習――習題演練為主要模式，重結(jié)果、輕過程，缺乏對學習知識與探索過程的探究和思考，不利于學生物理知識的學習與探究性思維的培養(yǎng)，造成課堂學習效率低下。
2.注重對教學時間的把握，缺少探究性引導過程
隨著多媒體教學技術(shù)的發(fā)展，這成為教師教學有效的輔助手段。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的實驗過程視頻、探究過程、習題詳解等，教師在課堂直接播放，但是無法在頭腦中形成直觀的映像。長久以往，學生的動手能力和實踐操作能力難以培養(yǎng)，惰性思維的不斷滋長，探究學習意識變差。教師平時教學重理論、輕實踐，注重對知識的理解，輕視培養(yǎng)學生的動手能力;采用題海戰(zhàn)術(shù)，重視對學生公式運用能力的鍛煉，輕視對學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種接受式的教學方式，學生一味接受，只學會了知識，學不會思路，不利于思維能力和解決問題能力的提高。
二、探究性教學的積極意義
1.增強動手能力，提高課堂效率
探究性學習方式要求學生自己發(fā)現(xiàn)問題、尋找思路解決問題、制定具體的方案、得出結(jié)論，在這一過程中學生得出的結(jié)論是否正確并不重要，重點在于學生的思考過程，鍛煉了學生的動腦和動手能力。在親自探究的過程中，學生對實驗原理有了更透徹的理解，對物理知識有了更全面更靈活的掌握，對知識有了更深刻記憶，可以提高課堂的學習效率，提高學習成績。
2.激發(fā)學習興趣，符合教學實際
通過探究式教學學到的知識，學生經(jīng)歷全部探究過程，有過思維方式的深入，回憶起來就能更加容易。探究性學習由學生自己做主，反而可以激發(fā)學生的學習興趣，教學方式的新奇和與眾不同有利于拉近師生距離，增加好感，讓學生愛上物理課。
二、初中物理教學探究式教學的具體實施
1.充分發(fā)揮學生的主導地位，為學生提供探究機會
初中物理的探究性學習方式，是改變教師在課堂的主導型地位，轉(zhuǎn)為指導性地位，同時充分發(fā)揮學生在學習中的主導地位。課堂上為學生保留一定的思考時間，讓學生首先形成自己的思路。在物理實驗課上，教師應(yīng)該把實驗的操作任務(wù)交給學生，在動手中加強學生的學習印象。如在一些物理實驗中，教師最喜歡采用教材上的典型試驗，既操作簡單，又具有代表性。有些學生有了新的想法，有了新的驗證思路，教師應(yīng)該積極鼓勵學生提出來，并幫助學生由簡單的思路完善成為完整的計劃，將思想付諸在行動上。學生在鍛煉中不斷成長，不斷增強自身知識儲備和學習素養(yǎng)。
2.揚長避短，將探究式教學與接受式教學方式相結(jié)合
接受式教學有其優(yōu)勢，探究式教學也存在不足。在接受式教學課堂中教師可以憑借專業(yè)的物理知識對學生進行講解，并提出有意義、有價值的研究題目。學生只有在掌握理論知識的基礎(chǔ)上才能發(fā)散思維、深入探究，如果沒有理論知識做基礎(chǔ)則會偏離正確的探究方向，甚至出現(xiàn)錯誤還不自知。傳統(tǒng)的物理課堂上，教師還可以根據(jù)多年的授課經(jīng)驗對課堂時間進行合理的控制，揚長避短，發(fā)現(xiàn)不同教學方式的優(yōu)缺點，正確處理接受式教學與探究式教學的關(guān)系，將教師的理論傳授、習題講解與學生的自主探究、自由學習相結(jié)合，在教師傳授結(jié)束、學生練習掌握的基礎(chǔ)上，允許學生自主探究。這樣既不會耽誤授課進度，還為學生探究提供機會。
3.采用科學論證方式，注重分析和總結(jié)
探究式教學方式要學生勇于質(zhì)疑權(quán)威，自主探究，在了解基本原理和正確運用工具的前提下，制定符合實際的探究計劃。如果學生對自己設(shè)定探究目標缺乏信心，可以向老師尋求幫助，教師這時應(yīng)該給予充分的理論和經(jīng)驗指導，同時對學生計劃中的漏洞進行糾錯。在探究結(jié)束之后，學生對具體的探究過程進行記錄，探究的思路和設(shè)想尤為重要，對實驗中存在的誤差和紕漏進行分析，尋找原因，避免類似的錯誤再次出現(xiàn)。
綜上所述，通過對初中物理接受式的教學方式和探究式的教學方式進行對比，重點闡述了探究式教學方式在物理知識學習中的重要意義和具體應(yīng)用。希望能對學生創(chuàng)新精神和邏輯思維帶來積極作用。
一、探究女生物理成績低的原因
許多物理教師都有這樣的感受，在物理學習上女生的成績都不如男生，而且隨著年級的升高差異會變得更加明顯。以我多年教學實踐得出，女學生物理成績偏低是一個客觀存在的事實。
探究女生物理成績低的原因成為物理教師所要解決的首要問題。為了找出女生物理成績低的原因，在仔細分析女生特點和物理特點的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多方面的調(diào)查和多次分析考試成績，可以得出結(jié)論，男女生平均總成績相差無幾，但是女生在優(yōu)等生和差生中所占的比例較小，因此女生的平均智商不比男生差。
二、追尋男女生的心理差異
1.男生活動多定向于物，他們的活動量大、好奇心強、富于探索；女生活動多定向于人，她們善于交往、富于感情，面對新奇的事物的反映不及男生敏感，女生對一件東西往往只滿足于會用，不關(guān)心其結(jié)構(gòu)。而男生就喜歡拆卸、重新組裝。
2.女生的心理感受比男生高，她們喜歡注意自己和別人的容貌、舉止和內(nèi)心世界，對感情體驗敏感，描述一件事情常常有濃厚的感彩，所以較多的女生喜歡形象性較強的文科，特別是從十二三歲開始，不少女生就喜歡看小說，如果不加以引導，女生就會對理科的學習逐步喪失興趣。而男生喜歡參加帶有科學性的課外活動，喜歡看科學讀物，所以思維帶有廣泛性、創(chuàng)造性、眼界較寬、概括能力強，這為他們學習理科提供了有利條件。
三、提高女生學習物理興趣和能力的方法
1.有意識地組織女生學習科學家尤其是女科學家的事跡，幫助她們樹立遠大的理想，要引導她們自覺地與社會傳統(tǒng)偏見作斗爭。
2.有目的地多讓女生參加課外科技活動，擴大她們的知識面，引導她們多觀察周圍的事物，讓她們在各種各樣的活動中激發(fā)起求知欲，把她們的學習興趣轉(zhuǎn)移到物理學習上來。培養(yǎng)她們敢于動手、勤于動手的習慣。
對于一門八年級才新開的學科，學生在剛剛開始學習的時候大多是非常好奇的，感覺很新奇，這個時候?qū)W生也非常愿意學習物理，所以我們老師一定要在學生對物理最感興趣的時候，讓學生充分的發(fā)現(xiàn)物理的迷人之處。物理研究的是力、熱、聲、光、電這幾類現(xiàn)象，教師要精心備課，從生活中找相應(yīng)的器材做好這五類實驗，激發(fā)學生的學習興趣同時讓學生感到原來物理對我們并不陌生，來源于生活。物理不但有趣還非常有用，汽車、火車、飛機、電燈、電話、電視、電腦、X光檢查、人造衛(wèi)星上天……這些都與人們的生活息息相關(guān)。
二、注重情景創(chuàng)設(shè)，打造充滿吸引力的物理課堂
所謂“情景教學”，就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，促進學生的心理機能和諧發(fā)展，提高教學效正如詩歌講究情景交融一樣，物理課堂也要通過創(chuàng)設(shè)情景來引導學生由情入境，最后達到情理交融。初中物理中有很多知識對于初中學生的認知水平來說比較抽象，比如密度、功率、比熱容等概念，光的折射、凸透鏡成像的規(guī)律等，學生比較難以理解和掌握。教師應(yīng)該盡量將這些抽象的物理概念、物理公式和物理規(guī)律借助一些比較具體、簡單的物理模型或者可視性比較強的動畫、圖形來形象化。情景教學可以將物理課堂從“教師干巴巴地講，學生干巴巴地聽”的沉悶乏味氣氛當中解放出來，起到“引人入勝”和“化繁為簡”的神奇效果。比如在上“光的折射”一課時，先給學生看“海市蜃樓”的圖片或視頻。當學生看到海邊虛無縹緲的高空之中居然出現(xiàn)了一棟高樓大廈時，一個個都瞪大了好奇的眼睛，覺得太神奇，太不可思議了。我告訴學生這是光在空氣中的傳播方向發(fā)生了改變（光發(fā)生了折射）造成的，這時，學生聯(lián)想到“光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”，就會產(chǎn)生疑問，“光在空氣（同種介質(zhì)）中的傳播方向怎么會發(fā)生改變呢？”。通過情景創(chuàng)設(shè)，學生很自然地就進入了新課“光的折射”的學習。
由此可見，當學生被引導到了一定的教學情境中后，學習的興趣就會得到激發(fā)，探究的欲望就會得到激活，求知的大門就會被打開，物理知識就會比較容易內(nèi)化為學生的學習體驗和感悟，物理課就會充滿吸引力，讓學生享受到學習物理的樂趣。有吸引力的課堂學生才不會覺得枯燥乏味，課堂氣氛才會好起來。
三、做好實驗有利于增強學生對物理知識的理解
物理這門科目最大的一個學科特點就是實驗非常多，有很多非常重要的物理規(guī)律和知識點都蘊含在一些非常重要的物理實驗中，所以做好實驗和非常重要。如果條件允許的話，可以帶領(lǐng)學生走入物理實驗室，讓學生自己動手操作進行物理實驗，讓學生在通過自己做物理實驗的過程中，掌握課本上的知識內(nèi)容，掌握物理規(guī)律。有些演示實驗我們實驗室也許沒有相應(yīng)的器材，教師可以從日常生活中尋找一些用品作為實驗器材，比如礦泉水瓶就可以用來探究液體內(nèi)部壓強規(guī)律，探究大氣壓的存在，探究做功和能量的轉(zhuǎn)化，探究滾動摩擦……總之，教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學生做好實驗。
課本上的內(nèi)容都是比較抽象而且難以理解的，所以很多學生就會覺得物理是一門很難學的科目，其實物理是很容易舉一反三的科目，很多的知識之間是有很多的相同之處。所以將一些知識點聯(lián)系起來進行記憶是非常容易的，而且這些知識點大多都蘊含在物理實驗之中。比如說，在小車實驗中就包含著很多的知識點，物體的受力平衡，受力分析，摩擦力等，所以在遇到此類包含知識點非常多的實驗時教師一定要讓學生自己動手操作，因為實驗也是考試的重點考查的地方，學生自己動手操作也有利于學生熟悉實驗，在考試的時候就會更加容易得分。在教學上還可以對實驗進行趣味化處理，如果能夠簡化實驗，那么便可以不被實驗設(shè)施所束縛；其次，若能夠增加實驗的趣味性，便能夠極大地提高學生的實驗興趣；最后，增設(shè)趣味小制作實驗，就能讓學生積極地參與到實驗當中來。所以關(guān)于趣味實驗的構(gòu)想，主要目的就是簡化，趣味化物理實驗，讓實驗課不再復雜，使趣味性、參與性得到極大的提高。
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使“學困生”失去學習物理的興趣，對上此課前應(yīng)精心設(shè)計，一開始就要有一個良好的開端，在上第一節(jié)課時就對學生言明“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎(chǔ)差異，且與其它學科聯(lián)系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁，平等對待。同一起點，同一教師同樣教學，我相信每一位學生都會象歷屆學生，努力爭取成功。”列舉最近讀過的一些其它學科很差、而物理學得較好的學生來鼓勵“學困生”，幫他們樹立學習的信心，在上新課前采用幾個典型的實驗把學生帶入學科的大門，在上課時對學生說我們先來看兩個魔術(shù)，然后將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問學生誰敢站在地上用手直接來把這個線頭接牢，此時再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的昌出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“教師敢”，然后故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，然后再三警告學生這個實驗?zāi)壳按蠹医^對不能做，是有生命危險的，到學了安全用電以后，大家知道注意事項就可以做了，然后拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，然后裝滿一杯水，把紙放到上面，再問學生，杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出，讓學生議論一會后，再做出倒杯紙托水實驗，此時學生都會發(fā)出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅，這些直觀的演示，可激發(fā)“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、 通過設(shè)計簡單的問題，樹立“學困生”學習的信心。
使成功的體驗與學習形成良性循環(huán)，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量簡單些，使“學困生”也能得到一個好分數(shù)，并且每次考試后不純看分數(shù)只要看到進步都要進行表揚、鼓勵；平時上課針對他們設(shè)計的問題應(yīng)盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米等，他們回答后說這些也是今后檢測的內(nèi)容，你們能回答出很不錯，這些問題在中考中也會出現(xiàn)，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。
三、 用“肯定、承認和贊揚”樹立學困生學習的信心。
改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關(guān)注，采用多元智力理論關(guān)注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發(fā)學生多種發(fā)展?jié)撃埽诮虒W中努力地去發(fā)現(xiàn)“學困生”的優(yōu)點、長處、能力等，適當?shù)刭澝馈皩W困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，馬克吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖然有點夸張，便卻反映了人們普遍存在的心理狀態(tài)，在現(xiàn)實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過份的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應(yīng)向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養(yǎng)了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報，上課時才匆匆收場，他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生，我看了一會說黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息的，行行出狀元嘛，后來這位學生學習開始認真起來，一個學期后成績大有起色?？犊刭澝缹W生，讓學生開心，我們并不會有什么損失，這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。
四、 以名人學習的曲折經(jīng)歷樹立“學困生” 學習的信心。
結(jié)合課本內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些大科學家學習的曲折經(jīng)歷，在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程，如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學，他失學后通過自學最終成了發(fā)明大王。愛因思坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕，被同學戲稱為“憨直農(nóng)夫”但是經(jīng)過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經(jīng)歷了曲折和失敗，在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折，關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現(xiàn)在很差，但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因思坦”，但要成功同學們是要付出艱苦努力的。
