首頁 > 優(yōu)秀范文 > 初中地理教學(xué)感悟
時間：2023-08-09 09:20:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇初中地理教學(xué)感悟范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)；教學(xué)感受
在初中物理教學(xué)中，電學(xué)作為其中的重要教學(xué)內(nèi)容，受到了廣泛的關(guān)注。電學(xué)知識較為抽象、晦澀，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要采用有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的理解與認(rèn)知。在教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把書本上的內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)化，加深學(xué)生對知識點的認(rèn)識，讓學(xué)生動手操作，親身感應(yīng)電學(xué)知識，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深化學(xué)生對物理電學(xué)的認(rèn)知。
一、引導(dǎo)學(xué)生實驗，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義與價值。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生更好地投入到教學(xué)活動中來。教師在教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生好動、好問的特點進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生思考、動手實踐，從而使學(xué)生自主探究電學(xué)知識，深化學(xué)生的認(rèn)知。例如，在教學(xué)《電是什么》時，教師在教學(xué)開始可以以學(xué)生的生活進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極投身到教學(xué)過程中。教師可以為學(xué)生介紹生活中的電：電與我們的生活息息相關(guān)，我們的生活離不開電，你們知道生活中哪些地方會用到電嗎？學(xué)生爭相回答：“電燈、電磁爐、冰箱……”這時，教師可以繼續(xù)進(jìn)行電的介紹，吸引學(xué)生注意力：“隨著科技的發(fā)展，電子技術(shù)、信息技術(shù)、空間技術(shù)、能源技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，人類正在進(jìn)入一個全新的世界，而這些高科技都離不開電。那么你們知道電是如何產(chǎn)生的嗎？”從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)中。
二、趣味教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大致處于直接興趣階段。因此，教師在教學(xué)中要注重從學(xué)生感興趣的方式中進(jìn)行趣味教學(xué)，使學(xué)生敢于、樂于參與到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。教師可以采用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主進(jìn)行知識的探究。在教學(xué)《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》時，教師在教學(xué)的一_始可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“在實際生活中，我們往往會同時使用多個用電器，那么我們?nèi)绾螌⑺麄冞B入電路中？”之后讓學(xué)生連接電路并畫出電路圖：用一個電池組，兩個燈泡L1和L2，一個開關(guān)和幾根導(dǎo)線組成一個電路。要求閉合開關(guān)時，兩燈都亮，開關(guān)斷開時，兩燈都熄滅，想想看，有幾種連接方法，并畫出電路圖。通過提問使學(xué)生形成疑惑，激勵學(xué)生自主進(jìn)行知識的探究，從而投身到教學(xué)活動中，發(fā)散學(xué)生思維，沖破既定思維模式，提升學(xué)生的綜合能力。
三、讓學(xué)生體驗成功，增強自信心
每位學(xué)生都有渴望被肯定、被贊許的愿望，在獲取成功后，會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，更加積極地投身到教學(xué)中來。而在多次經(jīng)歷失敗，遭受挫折時，則會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重削弱。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要注重因材施教，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供不同的教學(xué)要求，使學(xué)生得到與其學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生嘗到成功的喜悅，更加積極地投身到教學(xué)活動中。教師在教學(xué)中要注重各個環(huán)節(jié)的因材施教，在布置作業(yè)時，要依據(jù)不同學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，使每一位學(xué)生都能完成自己的作業(yè)，嘗到成功的喜悅，形成學(xué)習(xí)的自信心，從而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與需求，促使學(xué)生不斷進(jìn)步與
發(fā)展。
四、注重學(xué)生的實踐，使學(xué)生感受電學(xué)的實用性
物理學(xué)科作為一門實踐性強的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要注重學(xué)生的動手實踐并與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，從而強化學(xué)生對于物理知識的感知，使學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)電學(xué)在生活中的體現(xiàn)，使學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
電學(xué)在學(xué)生生活中無處不在，體現(xiàn)在各個角落，在學(xué)習(xí)了電學(xué)知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的電路，學(xué)會用測電筆測量電流，辨別火線和零線，學(xué)習(xí)在生活中接電線，讀取電表等，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到電學(xué)的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
總之，在進(jìn)行電學(xué)知識教學(xué)時，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的能動性，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。同時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，從而優(yōu)化教學(xué)課堂，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
作為初中教學(xué)課程體系的一部分，歷史教學(xué)一直是備受教師重視的內(nèi)容，特別是新課改之后，怎樣提高歷史教學(xué)的效果，這個課題是歷史教師長期確定的課題之一。下面就自己的教學(xué)實踐，對歷史教學(xué)的思考?xì)w納成幾點體會談一談。
一、要使教學(xué)具有趣味性
對于初中生來說，他們的年齡特點決定了他們的心理特點，并且對于學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，沒有興趣的學(xué)習(xí)就是被動的學(xué)習(xí)，沒有興趣的學(xué)習(xí)就是通過的學(xué)習(xí)。因此，教師要將趣味性作為提高教學(xué)效果的催化劑，促進(jìn)教學(xué)效果的快速提高。怎樣才能使歷史課堂充滿趣味呢？首先是教師的語言要幽默睿智，幽默是劑，可以增進(jìn)師生間的感情，而師生之間的感情是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的保證，親其師信其道。尤其是初中生，他們帶著情緒學(xué)習(xí)的心理特點，決定了他們因為喜歡一個教師而喜歡這個教師的授課。所以要提高歷史教學(xué)效果首先要提高師生之間的感情，利用教學(xué)語言實現(xiàn)和學(xué)生有效溝通的目標(biāo)。教師語言表達(dá)的水準(zhǔn)決定了教學(xué)效果的一半。因此，教師要將語言的藝術(shù)作為一門基本功來對待，使自己的語言幽默睿智利于被學(xué)生接受，從而達(dá)到教學(xué)效果。
二、靈活應(yīng)用教材
我們知道教材是教學(xué)的藍(lán)本，是教學(xué)的依據(jù)，正確使用教材，提高教學(xué)效果是很多教師都在做的事情。教材只是教學(xué)的指導(dǎo)，教材具有符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，確實是教學(xué)離不開的文本，但是作為教師更要樹立教材是教學(xué)資源的觀念，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和參考，所以新課改要求教學(xué)要用教材而非教教材。學(xué)生和教師都可以在學(xué)習(xí)的過程中延伸教材內(nèi)容，真正體現(xiàn)教材只是一種材料和資源的理念。在使用教材的過程中，是教師教學(xué)水平和對課程標(biāo)準(zhǔn)把握水平的體現(xiàn)。因此正確和靈活使用教材也是提高歷史教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。歷史教材的文本內(nèi)容有限，而歷史知識無限，教師可利用網(wǎng)絡(luò)、文本資料等作為學(xué)習(xí)歷史的外延內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘教材資源，擴大學(xué)生的視野。
三、體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則
新課改提出了關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的主張，提倡轉(zhuǎn)換師生在課堂中的角色，樹立大教育觀，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)的師道尊嚴(yán)和教師一言堂，樹立學(xué)生是課堂主人的觀念，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是教學(xué)活動的指導(dǎo)者和參與者。教師的一切教學(xué)活動都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)、怎樣才能學(xué)好這個中心進(jìn)行。以往的教學(xué)以怎樣教為研究重點，新課改以怎樣學(xué)為重點。學(xué)生如何學(xué)、如何學(xué)得好，這是目前歷史教學(xué)的研究目標(biāo)。比如，教學(xué)中教師可以采取導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生按照教師給的導(dǎo)學(xué)案，自己搜集知識，搜集素材。在這個過程中，學(xué)生的涉獵面要擴大很多，無形中提高了學(xué)生的知識儲備。
做好歷史教學(xué)的途徑有很多，提高歷史教學(xué)效果的方法有很多，主要是教師如何根據(jù)學(xué)生的實際、根據(jù)教材內(nèi)容的實際，制訂更為科學(xué)的教學(xué)方法，采用更好的教學(xué)模式，適當(dāng)拓展教材，讓學(xué)生自己挖掘課程資源，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)歷史的能力，形成終身歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
愉快教學(xué)即通過發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用及學(xué)生主體作用，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗，在愉快中求得發(fā)展的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。本文對愉快教學(xué)策略如何在初中地理教學(xué)中有效應(yīng)用提出以下建議，以期為提高教學(xué)質(zhì)量和效果助力。本文對愉快教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中的有效運用路徑進(jìn)行詳細(xì)地闡述。
一、結(jié)合生活實際，增進(jìn)學(xué)生體驗、感悟
心理研究表明，一個人對某件事情是否感興趣，和對這件事情的熟悉程度有較大的關(guān)系，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，從學(xué)生熟悉的事物說起，比如，在講到我國冬季的氣溫特點時，以衣服為例，在海南島人們在冬季穿夾衣就行了；在華北地區(qū)，穿一些較厚的棉衣就可以過冬了；而在東北地區(qū)，特別是在黑龍江，人們要穿很厚的大衣、羽絨服才能抵抗寒冬，而且家家都有取暖設(shè)施。當(dāng)教師講完之后，學(xué)生很容易得出這樣的結(jié)論：在我國，冬季的南北溫差較大。這樣一來，學(xué)生對我國冬季氣溫特點的感悟會更加深刻。
二、組織生動的語言，激發(fā)學(xué)生想象力
教材中所陳述的地理事實，語言都非常精煉，但是不夠生動形象，因此，很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，教師應(yīng)通過生動的語言，來提高地理課堂的感染力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性和能動性的提升。比如，在講到廣西桂林的時候，就可以引用這樣的詩句：“江作青羅帶，山如碧玉簪”，因為桂林為著名的巖溶山水風(fēng)景區(qū)，以“山青、水秀、石美、洞奇”聞名于世，當(dāng)教師用優(yōu)美的詩詞來表達(dá)桂林的美之后，學(xué)生會充分發(fā)揮自己的想象，這有助于提升學(xué)生想象力。
三、融入地理故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中階段學(xué)生對于那些復(fù)雜的地理原理理解能力有限，機械、生硬地對這些地理知識進(jìn)行記憶不僅不利于學(xué)生了解地理原理、掌握地理規(guī)律，更不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師在講解地理原理時，應(yīng)融入富有趣味性的事例或生動形象的比喻，深入淺出地進(jìn)行說明，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、求知欲。比如，在講到季風(fēng)氣候的時候，教師可以將諸葛亮借東風(fēng)的故事講給學(xué)生聽，從而引出季風(fēng)知識的學(xué)習(xí)。
四、開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
教師應(yīng)將素質(zhì)理念貫穿到日常教學(xué)過程的始終，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓他們充分體驗到學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師可以通過教學(xué)活動的展開，來增強學(xué)生的主觀能動性。比如，教師可以開展一堂繪畫活動課，讓學(xué)生對中國地圖進(jìn)行描繪，并臨摹各個省份的形狀，這樣學(xué)生不僅會表現(xiàn)出極高的熱情，更為重要的是，加深了他們對我國各個省份的理解，有效提升了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0018-02
1 前言
近些年，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子導(dǎo)航系統(tǒng)在初中地理教學(xué)中獲得應(yīng)用和推廣。電子導(dǎo)航系統(tǒng)在地理學(xué)科中最佳的體現(xiàn)實際上就是電子地圖的合理應(yīng)用，其不僅可以為學(xué)生提供豐富的材料素材，還可以充分拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實踐動手能力，開發(fā)學(xué)生的智力。傳統(tǒng)的地圖在教學(xué)中的應(yīng)用具有信息內(nèi)容固定、復(fù)制成本高、資源共享率低以及操作復(fù)雜等不足，在初中地理教學(xué)中合理應(yīng)用電子導(dǎo)航系統(tǒng)具有重要意義。
2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新型理念
在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過程中，教師將地理基礎(chǔ)知識和理論作為教學(xué)重點，很少考慮教學(xué)方法和形式在教學(xué)中的重要作用，學(xué)生在教師“一言堂”的教學(xué)模式下，需要被動接受大量地理知識。同時地理課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到極大的制約。電子導(dǎo)航系統(tǒng)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過先進(jìn)的信息技術(shù)和GIS等技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)和探索的場所。在良好的地理教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以借助豐富的教學(xué)工具來搜集更多的教學(xué)信息和資源，包括多媒體課件、地理書籍、音像和文字材料以及互聯(lián)網(wǎng)信息等，從而有助于地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
如在講解“比例尺”部分時，教師如果只是用普通的地理地圖來開展課堂授課，不利于操作，會降低地理教學(xué)效率；同時，學(xué)生在這種單一的教學(xué)方法下，很難理解教師所講的地理知識。此時，教師可以將電子導(dǎo)航系統(tǒng)引入地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入中國之窗網(wǎng)站主頁，然后點擊網(wǎng)站地圖中的任意一個地理位置，比如紅色五星的北京市標(biāo)志，就可以登入北京電子地圖中；然后教師需要再次引導(dǎo)學(xué)生借助電子導(dǎo)航系統(tǒng)具有的距離量算功能和縮放功能，使學(xué)生自由觀察地圖在縮小和放大下的實際狀態(tài)，并要求他們借助距離量算功能來對地圖中的固定長度進(jìn)行測量。通過這種形式的地理教學(xué)，師生操作便捷，學(xué)生可以更加直觀地觀察、分析和理解有關(guān)的地理知識，提高地理教學(xué)效率和質(zhì)量。
3 開展探究學(xué)習(xí)，深化知識技能
探究式學(xué)習(xí)方式是初中地理教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，其實際上就是通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生就這些問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、操作、調(diào)查、試驗、搜集與處理信息等探索活動，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力和探索精神，幫助掌握有關(guān)知識的目的。電子導(dǎo)航系統(tǒng)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性和熱情，滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需求。
如在講解“城市區(qū)劃”時，教師可以借助電子導(dǎo)航系統(tǒng)來為學(xué)生展示幾座典型大城市的區(qū)劃分布圖，然后引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析和總結(jié)，以便學(xué)生可以更好地掌握區(qū)域劃分的規(guī)律。然后，教師需要鼓勵學(xué)生自己借助網(wǎng)絡(luò)來觀察其他城市的電子地圖，并按照自己總結(jié)的分布規(guī)律來驗證其準(zhǔn)確性，如果不正確，則需要進(jìn)行改進(jìn)。通過這種形式的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)的地理知識和規(guī)律，也可以充分提高探究能力。
4 改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 地理研究對象大都比較靈活，且具有寬廣和遙遠(yuǎn)的時空界限，涉及的內(nèi)容也比較多，所以單純依靠學(xué)生的認(rèn)知和視野是很難掌握的，僅僅依靠紙質(zhì)地圖無法達(dá)到電子導(dǎo)航系統(tǒng)所具備的各種效果。電子導(dǎo)航系統(tǒng)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)清晰的背景、畫面和艷麗的色彩，再加上合適的配音，具有極強的人機交互性能，從而有利于充分激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲和積極性。
如在講解“天氣和氣候”時，如果教師只用文字來讓學(xué)生了解天氣的變化、氣溫的分布以及降水的分布情況等抽象的教學(xué)知識，學(xué)生就無法形成深刻的印象，更不會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可以借助電子導(dǎo)航系統(tǒng)中先進(jìn)的信息技術(shù)功能來為學(xué)生展示生動形象的動態(tài)天氣、降水和氣溫分布部分的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力[1]。
提供更多獲取信息的機會 獲取信息能力是人們在當(dāng)前社會生活中一種重要的基本能力。獲取信息能力不僅包括操作計算機及掌握相關(guān)的計算機知識，還包括借助計算機和其他方式來搜集、分析、整理和提取相關(guān)學(xué)習(xí)信息的能力。目前，我國的信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展，這為人們搜集信息和獲取信息提供了極大的便利，可以大大提高信息獲取的效率。傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖實際上就是一幅圖像，其內(nèi)部的信息無法用計算機來直接進(jìn)行查詢；而電子導(dǎo)航系統(tǒng)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用則可以充分提高數(shù)字化學(xué)習(xí)效率，提高地圖數(shù)據(jù)庫的查詢和修改效率。因此，在開展地理教學(xué)過程中，教師可以借助電子導(dǎo)航系統(tǒng)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生借助電子導(dǎo)航系統(tǒng)來查詢相關(guān)數(shù)據(jù)，有利于培養(yǎng)和提高信息獲取能力，增加獲取信息的機會[2]。
豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容 電子導(dǎo)航系統(tǒng)實際上是地圖理論與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的一種重要產(chǎn)物，它可以為初中地理教學(xué)提供先進(jìn)的現(xiàn)代化工具，具有更大量的地理知識儲備量。傳統(tǒng)教學(xué)，教師只是向?qū)W生講解教材中的有關(guān)地理知識，無法使學(xué)生實時了解和掌握更多的地理知識，尤其是那些最新的地理信息。因此，必須不斷拓展地理課堂教學(xué)內(nèi)容，借助電子導(dǎo)航系統(tǒng)是方式之一。如在講解“人口”部分內(nèi)容時，如果教師只是借助傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法有效地使學(xué)生深刻地明確當(dāng)前的人口數(shù)量、密度、死亡率、出生率以及增長率等數(shù)據(jù)。教師可以合理引入電子導(dǎo)航系統(tǒng)，豐富地理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分了解和掌握有關(guān)的數(shù)據(jù)[3]。
5 結(jié)語
總之，電子導(dǎo)航系統(tǒng)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生營造生動、形象的教學(xué)情境，有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和求知欲，同時也可以減輕教師教學(xué)的任務(wù)量，提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在開展初中地理教學(xué)過程中，教師需要合理導(dǎo)入電子導(dǎo)航系統(tǒng)，不斷優(yōu)化地理教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502
一直以來，地理學(xué)科在初中是以“副科”的學(xué)科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業(yè)生的地理學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，與高中的地理學(xué)習(xí)以及高考的要求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識的匱乏成了高中地理學(xué)習(xí)的最大障礙，因此，做好初高中地理教學(xué)的銜接非常重要。
一、初高中地理教學(xué)的差異
初高中地理教學(xué)中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點。
1.知識內(nèi)容：淺顯深奧
初中地理課程設(shè)計的思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內(nèi)容較為淺顯；高中地理課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，而是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理，知識有些深奧、難懂。
例如“地球的運動”的內(nèi)容，在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關(guān)概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并運用這些知識進(jìn)行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。
2.學(xué)習(xí)范圍：書本生活
初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“現(xiàn)象”，學(xué)生一般達(dá)到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎(chǔ)知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯(lián)系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學(xué)習(xí)，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學(xué)生知道天氣與氣候的區(qū)別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區(qū)域，會根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達(dá)到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語也隨之出現(xiàn)，更加要求學(xué)生借助現(xiàn)實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。
3.教學(xué)方式：記憶探究
初中地理的教學(xué)方式，主要受初中生的認(rèn)知水平所限，多屬于“經(jīng)驗記憶型”，即以教師講解、談話和學(xué)生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學(xué)方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調(diào)學(xué)生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學(xué)生記憶地理知識。而高中地理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現(xiàn)并解決問題等方面的能力，學(xué)習(xí)方式由初中的被動接收變?yōu)橹鲃荧@取的“探索理解型”，經(jīng)過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學(xué)好高中地理。
例如，初中地理《2.1認(rèn)識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學(xué)生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù)，熟記地球儀經(jīng)緯線特點、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關(guān)鍵要讓學(xué)生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節(jié)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可設(shè)計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識。
二、初高中地理教學(xué)銜接的問題
筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導(dǎo)致地理教學(xué)銜接中出現(xiàn)許多問題。
1.如何實現(xiàn)地理知識的梯度銜接是主要問題
縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的知識準(zhǔn)備。仍以“地球的運動”的教學(xué)為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉(zhuǎn)示意圖，并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項目]福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學(xué)銜接研究”，課題編號：JYYB2014190?，F(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中，這一章卻要求學(xué)生“十分精通”，在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生對類似的巨大變化感到不適應(yīng)。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內(nèi)容通俗易懂，成因或規(guī)律性知識不涉及，知識點間無聯(lián)系，沒有形成完整的知識體系，學(xué)生容易忘記。而高中地理涉及許多本學(xué)科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規(guī)律，系統(tǒng)性、理論性和概念性更強。這也是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)中出現(xiàn)知識銜接的梯度問題的原因。
2.如何加強地理課標(biāo)理念的無縫銜接是關(guān)鍵問題
比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標(biāo)準(zhǔn)可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”作為首個理念，教材內(nèi)容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎(chǔ)上，增加了人文和科學(xué)兩個領(lǐng)域，目標(biāo)更加明確，把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個理念提出來，需要學(xué)生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應(yīng)用地理現(xiàn)象等。
從初中地理課標(biāo)理念的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現(xiàn)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)，強調(diào)融入社會、自然，體驗環(huán)境與生活，提升自我的應(yīng)變與適應(yīng)能力等。所以，實現(xiàn)初高中地理課標(biāo)理念的無縫銜接，在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識，讓學(xué)生自覺培養(yǎng)地理素養(yǎng)，培養(yǎng)生存能力等，成為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。
3.如何面對地理教學(xué)與地理考題的錯位銜接是現(xiàn)實問題
具體到現(xiàn)實教學(xué)中，雖然現(xiàn)在不提倡“考什么，教什么，學(xué)什么”，但是仍要面對當(dāng)前的考試。初高中地理教學(xué)的應(yīng)試能力培養(yǎng)中，普遍存在教學(xué)的錯位銜接，這也成為當(dāng)前地理教學(xué)中的現(xiàn)實問題之一。比如，地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發(fā)揮學(xué)生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環(huán)境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學(xué)中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學(xué)與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)實問題之一。
三、初高中地理教學(xué)銜接的策略
1.把握初高中地理教學(xué)的銜接點
初高中地理知識有許多銜接點，理應(yīng)引起教師的高度重視，并且以此為教學(xué)突破口，緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標(biāo)要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學(xué)的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問題”；八年級的“東北地區(qū)城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”；七年級活動“引導(dǎo)學(xué)生思考在村莊演化為城市過程中，規(guī)模、建筑風(fēng)格、人口以及生活方式發(fā)生的改變，分析河流對城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據(jù)圖說出長江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學(xué)上下些功夫。
2.抓住初中地理教學(xué)的“區(qū)域”這條主線
初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主，并以區(qū)域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過初中區(qū)域地理的具體案例加以說明，即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來呈現(xiàn)，可見區(qū)域地理教學(xué)的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區(qū)域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)對初中地理內(nèi)容進(jìn)行拓展或加深，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)銜接打下堅實基礎(chǔ)。
比如對初中生的讀圖定位分析等能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置，包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低其難度，讓學(xué)生將來在高中能體會知識的連貫性與系統(tǒng)性，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。
3.拓展學(xué)生對地理知識的獲取途徑
地理知識涉及面較廣，包含很多學(xué)科的內(nèi)容。高中教師往往會列舉相當(dāng)多的非地理學(xué)科的知識或常識，實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學(xué)銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理教材的同時，還要鼓勵學(xué)生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的地理知識儲備，使得初高中地理教學(xué)銜接更容易。例如，讓學(xué)生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學(xué)?？山Y(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化，開發(fā)具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學(xué)銜接也大有幫助。
1.兩者的整合是響應(yīng)素質(zhì)教育的需求
傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)工具一般都是教科書、地圖、模型等比較呆板的教具。這樣的工具使教師在教學(xué)的時候不能直觀地將地理知識傳遞給學(xué)生，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，聽課效果不好。[1]在這樣惡性循環(huán)的過程中，初中地理教學(xué)一直不見起色，更沒有實現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思維能力的教學(xué)目的。而在教學(xué)過程中運用信息技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻等資源，可以形象地將世界的風(fēng)景、地貌展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)的積極性，同時也是響應(yīng)素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生不再簡單、機械地對知識進(jìn)行記憶，而是在活躍的氛圍中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教育體制下，應(yīng)該在強調(diào)提高學(xué)生成績的同時，多關(guān)注學(xué)生自身能力的發(fā)展，在學(xué)校教學(xué)的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與當(dāng)前的社會相適應(yīng)。
2.信息技術(shù)的應(yīng)用使地理學(xué)科的學(xué)習(xí)形象生動
地理教學(xué)由于涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，學(xué)生在接觸地理時往往因為沒有身臨其境的感悟而不能夠理解地理知識的原理，在頭腦中無法建立起地理的三維知識網(wǎng)絡(luò)，使得地理學(xué)習(xí)十分艱難。信息技術(shù)可以通過一系列圖像、動畫、聲音的方式，將地理事物展現(xiàn)在課堂中，將涉及地理方面的時間、空間信息進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠更快地接受地理學(xué)習(xí)。信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中，能夠幫助教師改革教學(xué)方式，用新穎的方法使地理學(xué)習(xí)不再枯燥無味。學(xué)生在通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的形象的教學(xué)環(huán)境中興致盎然地學(xué)習(xí)，這是我們都希望看到的景象。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.利用信息技術(shù)查詢地理問題
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一般會口頭或書面留給學(xué)生一些課后問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題做好地理課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而學(xué)生一般比較不情愿地接受這種方式，在學(xué)習(xí)中處于被動的地位。隨著信息技術(shù)的普及，教師教授地理的方法也在逐步革新之中。例如通過制作幻燈片，將知識和問題設(shè)置在其中，圖文并茂，使學(xué)生興致勃勃地完成課程的學(xué)習(xí)后再回答問題。對于不明白的地方，還可以通過BBS平臺反饋給教師，讓遠(yuǎn)程教學(xué)成為一種必要的補充手段，實現(xiàn)家校及師生間無障礙的交流。[2]
2.通過多媒體資源營造探究氛圍
營造探究氛圍，培養(yǎng)對問題的探究思維和探究能力，也是素質(zhì)教育的重要要求，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了地理知識，又提高了自身的素質(zhì)能力。在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠幫助教師使用多種新穎的手段營造探究氛圍，不再受到教學(xué)設(shè)備落后等硬件設(shè)施的限制。如講授關(guān)于各國的旅游景點時，教師可與學(xué)生一起通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行任務(wù)分配，最后以小組的形式對旅游景點的相關(guān)知識進(jìn)行收集和歸納。[3]這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生自主搜集資料的能力，又在小組配合完成任務(wù)的過程中加強學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)其團隊合作的意識。這些優(yōu)勢只有在信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合的前提下才會產(chǎn)生，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段所不能獨立完成的。
3.利用信息技術(shù)在教學(xué)中實現(xiàn)師生互動
師生進(jìn)行交流、溝通有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，通過交談教師可以了解學(xué)生存在的問題，學(xué)生也在與教師的對話中感受到教師的溫暖，雙方的距離明顯拉近。現(xiàn)代信息技術(shù)為師生的互動交流提供了便捷的平臺。例如在學(xué)習(xí)新課之前，教師給學(xué)生布置利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識的任務(wù)，并用Authorware設(shè)計交互式練習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞一些知識資源或解答學(xué)生的問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，起到一定的督促作用。學(xué)生因為對新的學(xué)習(xí)工具比較新奇而表現(xiàn)出極大的興趣，在教師的指導(dǎo)下高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也在潛移默化中逐漸形成。
綜上所述，在初中地理教學(xué)中運用信息技術(shù)，既能夠解決一些地理事物抽象、不具體，使教學(xué)難度加大的問題，又能夠寓樂于學(xué)，讓學(xué)生在接觸信息技術(shù)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探究精神。將信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合的做法是時代的產(chǎn)物，也體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，應(yīng)該在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)資源，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
一、情境教學(xué)法的含義
所謂“情境教學(xué)法”指的是在授課過程中，教師運用教材內(nèi)所闡述的地理事物和現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理情境，使得學(xué)生置身于該地理事件所發(fā)生的情境之中，感受地理現(xiàn)象從而獲得相關(guān)地理知識，通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力來解決實際中出現(xiàn)的地理問題。
地理來源于生活，與我們的社會經(jīng)濟密不可分，這就為地理情境教學(xué)提供了內(nèi)在的需求性和外在的可行性。初中生具有強烈的好奇心和求知欲，他們能夠在教材和以往的知識中探求發(fā)現(xiàn)新問題，情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中能夠滿足學(xué)生對知識的渴望，充分激發(fā)學(xué)生思考的積極性和想象力，有利于學(xué)生綜合能力的提高。
情景教學(xué)采用的是寓教于樂的原理，其宗旨是通過對情境的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，并在快樂的教學(xué)環(huán)境中獲取知識。情景教學(xué)采用認(rèn)知與情感相互作用的原理，通過直接吸引學(xué)生的注意力來引起學(xué)生的積極思考，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化吸收獲取的知識。
二、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用類型
（一）多媒體情境
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，所采用的工具主要是地圖、模型等。隨著科技和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段實現(xiàn)現(xiàn)代化，在現(xiàn)代的地理教學(xué)中，多半采用電子地圖、實物投影儀、遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）等多媒體手段。充分利用多媒體手段能夠使得地理教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生眼前的呈現(xiàn)顯得生動形象和直觀，有利于復(fù)雜地理知識化繁為簡、化難為易。多媒體的呈現(xiàn)方式能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松活潑的環(huán)境，使得學(xué)生從視、聽、說等各個方面充分體驗感受地理事物，從而開拓學(xué)生的思維面。
（二）學(xué)習(xí)活動情境
根據(jù)初中地理學(xué)科的要求，為達(dá)到教學(xué)目的，教師需要采用一定的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理活動情境，其中，開設(shè)學(xué)習(xí)活動是一條有力途徑。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，地理教師可以創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)活動情境，例如開展地理知識演講比賽、增設(shè)野外觀測小組進(jìn)行地理考查、參觀地理博物館、舉辦地理發(fā)明競賽等，力圖在創(chuàng)設(shè)的活動中為學(xué)生營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）問題情境
問題情境指的是教師圍繞地理教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些地理問題，從而引發(fā)學(xué)生的探索和思考，以激發(fā)學(xué)生的思維活動。問題的提出是學(xué)生思維展開的基礎(chǔ)，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力等。在地理教學(xué)的過程中，教師要注意抓準(zhǔn)時機，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題探究情境并引導(dǎo)學(xué)生思考。
（四）實體情境
根據(jù)初中地理教學(xué)的要求，校內(nèi)應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的地理模型景觀來幫助學(xué)生更好的理解地理知識，例如建設(shè)天文館、氣象臺、水文站和地方區(qū)域自然景觀、人文景觀等。實體情境指的是以地理事物的原型為基礎(chǔ)所創(chuàng)設(shè)的情境，直觀的感受實物展示，能讓學(xué)生更好地吸收地理知識。在地理教學(xué)活動中，很多地理現(xiàn)象具有強烈的地域性和時效性，例如極晝、極夜、海嘯等現(xiàn)象難以進(jìn)行實地考察，只能通過模型、多媒體演示等方式進(jìn)行地理情境的再現(xiàn)。
實體情境分為兩種，一種是真實的地理實物，另一種是模擬替代實物。另外，情境教學(xué)強調(diào)以周圍世界為探究的源泉，讓學(xué)生通過對生活情境的理解和分析掌握地理知識。
三、以某省初中地理課堂中的情境教學(xué)為例
（一）教學(xué)目標(biāo)
掌握某省的地理位置和氣候特征；了解該地區(qū)特殊的地址位置和獨特的地理現(xiàn)象；掌握某省是全國糧食生產(chǎn)基地的原因；了解該省省會城市；鍛煉讀圖和用圖的能力。
（二）教學(xué)目的
培養(yǎng)學(xué)生思考問題分析問題的能力；收集資料自主學(xué)習(xí)的能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)集體合作能力。
（三）情境教學(xué)法的應(yīng)用
1.多媒體情境。
（1）利用視頻放映該省的具體地理位置，對特殊的地理情況進(jìn)行介紹。
（2）在介紹全國糧食生產(chǎn)基地的問題上，為學(xué)生展示相關(guān)農(nóng)業(yè)的照片，強調(diào)農(nóng)業(yè)的重要性。
（3）播放代表當(dāng)?shù)氐胤教卣鞯母枨沟脤W(xué)生有身臨其境之感，拉進(jìn)學(xué)習(xí)距離的同時由老師講解該地的地理特征。
（4）介紹省會城市時，多利用圖片作展示，教師還可以依據(jù)自己對該城市的了解加以補充由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
2.實體情境
（1）教師應(yīng)使用“中國行政區(qū)劃圖”來指導(dǎo)學(xué)生讀圖，在圖上明確該省地理區(qū)域特征。
（2）在介紹該地區(qū)的氣候情況時，出示“中國平均氣溫”圖例，加以補充，提高學(xué)生的讀圖和用圖能力。
3.問題情境
（1）教師可以采用猜謎語的方式設(shè)置問題，讓學(xué)生猜測本次課程探究的主題。
（2）選擇兩個典型的地理位置來探究其各項環(huán)境組成要素。
（3）由一個省的問題引發(fā)到省會城市的問題，循序漸進(jìn)。
（四）教學(xué)總結(jié)
在這一課程中，教師充分運用了多媒體、生活實例以及圖表等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境。通過呈現(xiàn)豐富生動的教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，各種有趣的實例增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和靈活性，擴充了教學(xué)容量，增加了整體教學(xué)課堂的趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率得到提高。結(jié)合生活中的例子能夠使得學(xué)生在生活中感受身邊的地理，在日常的生活中實現(xiàn)對地理知識的的探尋。
四、結(jié)束語
總的來說，教無定法，情境教學(xué)法對于初中地理的順利進(jìn)行起到良好的促進(jìn)作用。在初中地理課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，尋找學(xué)生思維中的閃光點。對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時給予表揚和鼓勵，增強學(xué)生的自主意識和自主探究問題的精神，使學(xué)生在對地理的學(xué)習(xí)過程中調(diào)動其主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生各方面素質(zhì)提高的同時，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念不斷探索，積極提升自身素質(zhì)，只有這樣才能夠順應(yīng)時展要求，更好的落實教學(xué)大綱，與學(xué)生實現(xiàn)同步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李志遠(yuǎn).淺談初中地理情境教學(xué)法之運用[J].快樂閱讀（上旬刊），2012（10）
隨著生活化教學(xué)模式的引入，初中地理課堂的課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍也在不斷發(fā)生著變化。地理課堂引入生活化的重要地位主要表現(xiàn)在以下三方面：
1.突出地理教學(xué)的實用性地位
初中地理的教學(xué)內(nèi)容與人們生活息息相關(guān)，例如，我們可以通過學(xué)習(xí)地理了解天氣、各地的風(fēng)土人情以及各地區(qū)的基本概況等。同時，在進(jìn)行生產(chǎn)活動與生產(chǎn)建設(shè)中也離不開地理知識的運用，任何生產(chǎn)活動都受到環(huán)境、地域等多種因素的影響。除此之外，人文環(huán)境及人口特征等也是地理教學(xué)的一部分。因此，在地理教學(xué)過程中，通過引入生活化的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，突出地理教學(xué)的實用性地位。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性
地理是一門相對較為枯燥且理論性較強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受到自身思維的局限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不強。而在地理教學(xué)中引入生活實際，可讓學(xué)生感同身受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可利用自身對地理的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地探索地理學(xué)科中的奧秘，不僅能提高其學(xué)習(xí)效果，同時還可以豐富其個人知識儲備，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實踐能力
在初中地理教學(xué)過程中，教師將學(xué)科知識與社會應(yīng)用緊密聯(lián)合在一起，可讓學(xué)生在耳濡目染的條件下把地理學(xué)習(xí)及相關(guān)知識與生活實際結(jié)合起來。通過理論聯(lián)系實際的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可形成學(xué)以致用的思考模式，從而培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合的實踐能力。
二、“生活化”在初中地理課堂中的實際應(yīng)用及其效果
以初中地理課堂中應(yīng)用生活化的教學(xué)模式的重要地位為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中不應(yīng)局限于單一的教學(xué)模式，應(yīng)加強理論與實際相結(jié)合的全面教學(xué)。本文主要從以下四方面闡述生活化教學(xué)的應(yīng)用及其效果：
1.挖掘可用的生活素材
初中地理教學(xué)內(nèi)容涵蓋的范圍較為廣泛，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要挖掘與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)素材，并準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的生活素材，消除學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的陌生感。例如，在講解氣候分布情況的課題時，可通過對比南北方氣候特征來進(jìn)行講解，教師可向?qū)W生介紹昆明是個四季如春的城市。氣溫和降水是影響氣候的主要因素，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生對所在城市的氣溫變化情況及降雨特征進(jìn)行記錄，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該地區(qū)的降水特征及氣候變化情況。
2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單純理論知識講解的教學(xué)模式，不斷向創(chuàng)設(shè)生活化情境的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中可把枯燥難懂的理論知識與學(xué)生熟知的生活實際聯(lián)系起來，可達(dá)到理想的教學(xué)效果和教學(xué)目的。例如 ，教師在講解各地域及各國家風(fēng)土人情時，教師可對學(xué)生喜歡的國家和地區(qū)進(jìn)行調(diào)查，并為學(xué)生設(shè)計一場環(huán)球旅行的計劃，提升學(xué)生的想象力。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生不僅對各地域的風(fēng)土人情及地域特征有所了解，同時還可在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)地理知識。
3.提高學(xué)生的實踐能力
在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活實踐中，做到知行結(jié)合。這不僅可以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，還可幫助學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力。
4.積極引導(dǎo)學(xué)生回歸生活
現(xiàn)階段初中地理教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)就是為學(xué)生提供現(xiàn)實的服務(wù)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。而通過引入生活化的教學(xué)模式，學(xué)生可使用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實生活中實際存在的問題，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
綜上所述，為適應(yīng)時代的發(fā)展及社會對人才的需求，同時也為滿足學(xué)生自身對知識的渴望，初中地理教學(xué)應(yīng)將生活化這一教學(xué)模式引入教學(xué)過程中。通過生活化教學(xué)模式的引入，可為初中地理課堂注入新鮮血液，不斷提升地理教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。此外，引入生活化教學(xué)模式還可提升地理課堂的知識性和趣味性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而獲得理想的教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1.林關(guān)生.學(xué)習(xí)生活中的地理感悟――例談初中地理生活化教學(xué)的途徑[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版）：教學(xué)管理，2013（10）：35-36.
情境體驗教學(xué)在初中地理教學(xué)中的原則
1、
目的性原則
目的性原則指的是要有目的地踐行初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在進(jìn)行地理情境體驗教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)時要有目的。有了目的，才有可能避免在地理教學(xué)中輕知識重情境，過分地追求夸張奢華的技巧和刺激，過多地?zé)o效地占用寶貴的課堂時間的問題。因此。加強目的性至關(guān)重要。不管哪種教學(xué)方法都是要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的。明白了地理情境體驗教學(xué)的地位，就不必完全追求地理教學(xué)的情境體驗教學(xué)。只要針對地理教學(xué)的重點和內(nèi)容，有目的地進(jìn)行情境體驗教學(xué)的設(shè)計，把握好教學(xué)契機就可以了。
2、實效性原則
一種教學(xué)方法在有了實效之后，才能算成功。在地理情境體驗教學(xué)中。為了達(dá)到它的實效，地理教師需要更加細(xì)心了。對班級的把握：哪個班的學(xué)生較活，反應(yīng)較快；班級的多媒體顯示效果怎么樣等。對學(xué)生的把握：哪些學(xué)生更愿意樂于參與到活動中；學(xué)生喜歡什么樣的活動。對設(shè)計的把握：創(chuàng)設(shè)什么樣的情境效果會更好。對多媒體的把握，圖片怎么處理后顯示效果更好；聲音多大才好等。對適當(dāng)提示的把握，適當(dāng)?shù)奶崾究梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容展示中的關(guān)鍵內(nèi)容。這些問題處理不好。就有可能成為師生之間對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對像理解中的鴻溝，影響地理情境體驗教學(xué)的實效性。因此，要想地理情境體驗教學(xué)具有實效性，需要教師對整個教學(xué)大環(huán)境的把握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)過程都要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律要有所規(guī)劃。
二、初中地理情境體驗教學(xué)的策略
1、初中地理情境體驗教學(xué)的創(chuàng)境策略
（1）利用故事和圖像音樂的創(chuàng)境策略
地理學(xué)科中蘊藏有豐富的地理景觀和地理故事。地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索出相應(yīng)的圖片，將搜集到的一張圖片可以作為教學(xué)的切入點，也可以利用較多的圖片通過PPT、Movie Maker等做成小電影，讓學(xué)生感受到世界各地的風(fēng)景，欣賞大自然與世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通過搜集得到的故事，如撲克牌中的地理、奇特的地理現(xiàn)象、地理趣聞；還可以地理教師憑自身的經(jīng)驗創(chuàng)造故事或者在故事揉入地理知識。
（2）利用表演的創(chuàng)境策略
表演類情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生直接投入地理學(xué)習(xí)，喚起他們的熱情與激情，在表演中增進(jìn)對地理知識的理解。這種教學(xué)方法適合不同層次的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，是以一個特定身份表現(xiàn)觀點、情感、態(tài)度和行為方法，能發(fā)展團隊精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價值觀，以及表現(xiàn)能力。
（3）利用問題的創(chuàng)境策略
地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生在問題的解答過程中進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)與鞏固。
2、初中地理情境體驗教學(xué)的感悟策略
學(xué)生在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)的情境后，便進(jìn)入到感悟的階段。在創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)立了教學(xué)內(nèi)容的感受點，學(xué)生可能對其注意到了，或者沒有注意到，教師可在感悟的階段幫助學(xué)生確定感受點，并逐步擴大感受點的數(shù)量，并在充分感受的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的知識范疇。學(xué)生在教師提綱挈領(lǐng)下往往會有點睛作用，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)豁然開朗，從而進(jìn)入到嶄新的知識領(lǐng)域。需要注意的是，每個學(xué)生自身的領(lǐng)悟點不同。困惑點也不同。因此感受點也會因人而異，雖然不可能做到逐一輔導(dǎo)，但教師可在此基礎(chǔ)上具體分析。
3、初中地理情境體驗教學(xué)的生成策略
課堂中的對話，在地理情境體驗教學(xué)中占據(jù)重要地位。因為價值可以在廣泛的對話中生成。教師在課堂處于主導(dǎo)地位，教師的對話素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)對話的水平與質(zhì)量，更影響著學(xué)生對話的能力。當(dāng)學(xué)生因為迷信教師的權(quán)威而掩蓋自己的真實意圖。失去自己真實的聲音，使得師生對話成為一種形式上的對話時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主的對話氛圍。用一顆真誠的心投入到與學(xué)生的對話中去，展現(xiàn)真實的自我。和學(xué)生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于質(zhì)疑，敢于說出自己的真實感受。在對話的過程中既樂于傾聽，又善于交流；對話者之間既相互尊重，共同致力于主題的探討，又不盲從別人、不固執(zhí)己見。讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)交往的藝術(shù)，提升對話的素養(yǎng)。這樣的對話才是真正和諧的對話。
4、初中地理情境體驗教學(xué)的升華策略
學(xué)生參與感受、體驗到了教學(xué)過程之后。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)入到一個新階段一精神提升。升華同樣與學(xué)生的心理感受、精神世界密不可分。
（1）利用點撥的升華策略
運用點撥升華過程是師生平等對話的過程，凸顯了教師的主導(dǎo)作用。地理教師可運用的點撥的基本方法有：方向性點撥、方法性點撥、概括總結(jié)性點撥、升華性點撥以及補充點撥等，針對具體的問題，做到靈活掌握。恰當(dāng)運用。
（2）利用感情的升華策略
要調(diào)動學(xué)生的積極性，教師首先要能夠激情投入，在教學(xué)中能夠為學(xué)生帶來示范性的引領(lǐng)，很容易想象在教師心情不佳的情況下，課堂會成為什么樣子，比如在讓學(xué)生欣賞《大中國》感受祖國的時候，教師的行為就能夠影響到學(xué)生的表現(xiàn)。
本文是關(guān)于地理情境體驗教學(xué)的初步研究，筆者認(rèn)為地理情境體驗教學(xué)能很好的開展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動性都會增加，能發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并能在生活中運用地理。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0024-01
在地理教學(xué)過程中，地理教師容易面臨教學(xué)效率低下的困境。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，認(rèn)真分析可以看出，與師資隊伍、教學(xué)條件、教改教研以及教學(xué)空間等息息相關(guān)。本文研究當(dāng)前地理教學(xué)困境與對策。
一、當(dāng)前地理教學(xué)效率低下的原因分析
地理學(xué)科教學(xué)效率低下與多個方面因素有關(guān)，作為學(xué)校管理層及地理教師，要細(xì)致分析，做到心中有數(shù)。
（1）地理教師師資水平參差不齊。在部分縣級以下初中學(xué)校，地理專業(yè)師資力量的配備相當(dāng)薄弱，很難做到從事地理教學(xué)的教師都是地理專業(yè)出身，有些學(xué)校甚至一名地理專業(yè)出身的教師都沒有，由其他學(xué)科的教師兼任地理教學(xué)工作。甚至有的學(xué)校將地理學(xué)科教學(xué)崗位，當(dāng)作照顧年紀(jì)較大、身體不好人員的崗位，對教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了一些影響。
（2）地理教學(xué)條件相對較差。有些學(xué)校雖然近年來加大了教學(xué)投入，但主要用于教學(xué)場所建設(shè)、塑膠跑道添置等方面，而對地理教學(xué)所需的一些演示器材、教學(xué)課件卻投入不足。
（3）地理教研改革不夠深入。在部分學(xué)校，語、數(shù)、外等學(xué)科教學(xué)改革研究開展得轟轟烈烈，而地理、歷史等學(xué)科平淡無奇。平時的教研活動局限于讀一些教研文章，做一些教研記錄，而更有價值的示范課、觀摩課則開設(shè)得較少，沒有創(chuàng)造更多參加各級教研活動的機會，導(dǎo)致地理學(xué)科教研力度不足。
（4）地理教學(xué)空間狹隘封閉。有些教師在教學(xué)工作中局限于課堂、受制于教材，沒有將地理教學(xué)活動向?qū)W生的生活延伸，也沒有將地理教學(xué)空間向課外拓展，這對學(xué)生深刻理解地理教材、培養(yǎng)地理綜合能力形成了一定的制約。而狹隘封閉的教學(xué)空間，也難以充分激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
二、補齊短板，夯實措施，有效推動地理教學(xué)工作開展
在當(dāng)前新課程改革深入推進(jìn)的背景下，學(xué)校及地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)工作中存在的不足，采取有針對性的措施彌補缺陷，推動地理教學(xué)工作順利開展。
（1）多措并舉提升師資建設(shè)水平。一支業(yè)務(wù)精湛、有敬業(yè)精神的地理師資隊伍，是地理教學(xué)工作走出困境的基礎(chǔ)與保障。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)強化地理師資隊伍建設(shè)，除了堅持專業(yè)對口之外，還應(yīng)當(dāng)強化在職教師的培訓(xùn)與素質(zhì)提升。無論是否地理專業(yè)出身，都要制定崗位門檻標(biāo)準(zhǔn)，通過跟班學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)、在線培訓(xùn)等方式，讓更多的地理教師走出去充電。在校內(nèi)建立激勵機制，讓廣大地理教師勇于提升自身業(yè)務(wù)能力，為更好地履行地理學(xué)科教學(xué)職責(zé)奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）多元投入改善地理教學(xué)條件。各地區(qū)在教育投入方面力度不斷加大，但是一定要做到均衡，做到有所側(cè)重。特別是地理等長期以來投入不足的學(xué)科，更要有針對性地加強投入。例如，在每學(xué)期的教學(xué)投入中，確定一定比例用于購置地理教學(xué)演示器材、添置多媒體教學(xué)課件等等，保證地理教學(xué)工作的實際需要。學(xué)校要積極向上級教育部門爭取專項資金，同時學(xué)校也要想方設(shè)法開源節(jié)流，為地理教學(xué)條件的改善創(chuàng)造更好的條件。實踐證明，只有采取多元化的投入渠道，才能夠在短時期內(nèi)盡快改善和提升地理教學(xué)條件。有了先進(jìn)的豐富的教學(xué)演示器材和信息資料，教師在地理教學(xué)中就能如魚得水，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)也會更加投入。
（3）扎實抓牢地理教學(xué)改革工作。教研是影響地理教學(xué)成效的一個重要方面，地理教師要積極響應(yīng)號召，投身到地理學(xué)科教學(xué)研究中。首先，要經(jīng)常閱讀地理教學(xué)刊物，上網(wǎng)瀏覽地理教學(xué)網(wǎng)站，汲取地理教學(xué)改革第一線的各種精華經(jīng)驗，為自身更好地履行教學(xué)職責(zé)奠定扎實基礎(chǔ)。其次，教師要善于和他人進(jìn)行溝通交流。學(xué)校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織各類觀摩研討活動，在校內(nèi)形成濃厚的地理教學(xué)研究氛圍，還要積極鼓勵教師走出去學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗，有條件的還要到重點學(xué)校跟班學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校對教學(xué)研究工作還要做到統(tǒng)籌安排，以制度化的形式確定下來，活動的方式、內(nèi)容要納入規(guī)范化管理，確保教學(xué)研究工作有序開展。
（4）有效拓展地理課外活動空間。首先，將地理教材中涉及學(xué)生生活感知的內(nèi)容單獨提煉出來，要求學(xué)生在課外進(jìn)行生活感知，尋找生活中的印記。無論是自然地理風(fēng)貌，還是人文地理影響，都可以在社會生活中進(jìn)行充分感悟，以理論聯(lián)系實際的方式加深學(xué)生對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。其次，針對一些社會關(guān)注的地理熱點，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，提高學(xué)生分析能力。例如，針對自然環(huán)境中的水土流失問題、人類活動與自然環(huán)境的影響等方面進(jìn)行調(diào)查研究，對本地區(qū)的地理現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢具有清醒的認(rèn)識，結(jié)合自己的分析提出一些建議或意見。
三、結(jié)束語
綜上所述，當(dāng)前地理教學(xué)困境的成因與師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件與教改力度以及教學(xué)空間等方面息息相關(guān)。各方面應(yīng)當(dāng)加大工作力度，解決這些問題，助推地理教學(xué)工作上一個新臺階。面對當(dāng)前地理教學(xué)的困境，地理教師要通過扎實有效的創(chuàng)新與探索，逐一突破難點，促進(jìn)教學(xué)工作順利開展。
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0083-02
一、地理教學(xué)中不可忽視的因素――感情
初中地理教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，地理教師的主觀、客觀兩方面因素起著重要的作用。一般，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強調(diào)地理事實的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，死記硬背者居多，缺乏生動活潑的地理情趣，即過多注重知識目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不太明確，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種催化劑，甚至對地理老師的好感也會成為他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。
學(xué)生如果不喜歡地理教師，就不會喜歡地理課，那么，怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，地理教師在學(xué)生心中的位置就顯得非常重要，這就要求他們一定要“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、以趣相融”，努力營造一個輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，使師生在輕松自然的情境下“自由地呼吸”。這種親切的地理教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)好知識的重要一環(huán)。因此，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強組織能力與親和力。在整個教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態(tài)，機敏的教學(xué)機智，都會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，豐富的知識必會引起學(xué)生對教師的敬仰。
二、精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
1.通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性
中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學(xué)生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁，這樣的島還值得保衛(wèi)嗎？”問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。可以圍繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。像這樣把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。
2.通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要訣
1.觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實際來理解
初中地理知識基本上是與實際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主；一年四季的更替印證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過程中，就要充分利用這些體驗來引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護時，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調(diào)查報告，就能收到更好的效果。
2.情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法
