時間：2023-08-07 09:24:14
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇歐姆定律易錯點范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
〔中圖分類號〕 G633.7
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
06—0039—02
“三個焦點”是指在課堂教學(xué)中的三個主要因素，即重點、難點、關(guān)鍵點。下面筆者就以初中物理課堂教學(xué)為例來談?wù)勥@“三個焦點”及相互關(guān)系和處理方法。
一、課堂教學(xué)中的“三個焦點”
1.重點。教學(xué)重點即課堂教學(xué)中的知識重點，是最基本、最重要也是學(xué)生應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容，是一節(jié)課中要解決的主要矛盾。抓住了教學(xué)重點，就抓住了課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。
2.難點。教學(xué)難點指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中難以理解和掌握的內(nèi)容，是在完成“重點”教學(xué)任務(wù)或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行提升和發(fā)展、延伸與拓展，以及理解、分析和解決問題時難以逾越的思維障礙。
3.關(guān)鍵點。教學(xué)關(guān)鍵點指解決好重點、難點的關(guān)鍵措施，它往往是學(xué)生的易錯點、易混點、易忽略點。
例如，《密度》一節(jié)教學(xué)的重點是：（1）通過實驗探究，學(xué)會用比值的方法定義密度的概念。（2）理解密度的概念、公式。（3）用密度知識解決簡單的實際問題。難點是：在實驗探究的基礎(chǔ)上利用“比值”定義密度的概念。關(guān)鍵點是：做好實驗探究，用“比值”建立密度的概念。
二、“三個焦點”之間的關(guān)系
教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點之間既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)。任何學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有一定的知識結(jié)構(gòu)，是一張相互聯(lián)系的網(wǎng)。重點是這張網(wǎng)上的“綱”，難點是這張網(wǎng)上的“結(jié)”，關(guān)鍵點是理“綱”解“結(jié)”的方法措施。三者關(guān)系有全部重疊、部分重疊、非重疊三種。全部重疊時只要抓住關(guān)鍵點，重點、難點也就解決了；部分重疊時，抓住關(guān)鍵點就意味著突出重點或排除難點；非重疊時要精心設(shè)計和安排關(guān)鍵點去解決重點和難點。難點解決不好會影響整個課堂的教學(xué)效果，如果只注重教學(xué)難點，而未能較好地抓住教學(xué)重點和關(guān)鍵點，不但難點難以突破，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。關(guān)鍵點是突破重點、攻克難點的突破口，抓住關(guān)鍵點，才能更好地掌握重點和突破難點。
三、教學(xué)過程中如何處理好“三個焦點”
1.備好課。備好課是上好課的前提和保證，在備課過程中應(yīng)注意以下幾點：
（1）找準(zhǔn)重點。備課時必須依據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真研究教材或參閱有關(guān)資料，正確分析教材的重點，考慮好在教學(xué)中如何突出重點。例如，歐姆定律是反映電學(xué)中三個重要的物理量，是電流、電壓、電阻關(guān)系的一個重要定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)，因此通過實驗探究得出歐姆定律，掌握和理解歐姆定律的內(nèi)容和公式，并用歐姆定律進(jìn)行分析和解決簡單的電路問題是教學(xué)的重點。
（2）找到難點。要找到難點，就要聯(lián)系學(xué)生的實際情況，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)和思維能力，分析和找到學(xué)生難于理解的地方，即內(nèi)容比較抽象、深奧、復(fù)雜或?qū)W生接受起來比較困難的知識和技能，并且為在課堂上解決這個難點，可以提供適當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ā＠?，歐姆定律教學(xué)的難點是設(shè)計實驗過程和對歐姆定律的理解，其中學(xué)生對實驗方法的掌握是重點也是難點。
（3）找出關(guān)鍵點。教學(xué)關(guān)鍵點突出反映了學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識上的矛盾性，體現(xiàn)了已學(xué)知識與新知識的聯(lián)系，展示了教學(xué)過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點，對于順利學(xué)習(xí)新知識起決定性的作用。 要確定與處理好關(guān)鍵點，就要深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。要對教材的內(nèi)容作深入剖析，理出知識的層次，找出已學(xué)知識和后續(xù)知識與這些內(nèi)容的聯(lián)系，找出解決重點及難點的關(guān)鍵所在。例如，歐姆定律教學(xué)的關(guān)鍵點是：通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，概括出電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系。
2.上好課。上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證，因此要做到以下幾點：
（1）突出重點。教授重點是一節(jié)課的中心任務(wù)，課堂中的所有教學(xué)活動都必須緊緊圍繞教學(xué)重點進(jìn)行，在教學(xué)結(jié)束時應(yīng)及時歸納總結(jié)，以突出重點。例如，牛頓第一定律中“一切物體在沒有受到外力作用時總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”是教學(xué)的重點，教學(xué)時應(yīng)著重講解。
一、教學(xué)設(shè)計
1.課題
閉合電路的歐姆定律（人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書選修3-1）
2.教材分析
本節(jié)內(nèi)容是全章的重點，是歐姆定律的延伸，教材從能量入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生推出閉合電路的歐姆定律，教學(xué)過程簡單、學(xué)生易于接受。之后應(yīng)用定律解決物理規(guī)律問題，使學(xué)生明白物理規(guī)律可以用已知定律從理論上導(dǎo)出，將理論應(yīng)用于實際。
3.教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：①理解內(nèi)、外電路及電源的內(nèi)阻。②知道電源電動勢等于沒接入電路時兩極板間的電壓。③理解閉合電路的歐姆定律及其公式并能熟練地解決電路問題。過程與方法：①培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。②培養(yǎng)獨立思考、自主探究物理問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。②培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)精神。
4.教學(xué)重、難點
教學(xué)重點：①閉合電路歐姆定律的內(nèi)容。②路端電壓與電流的關(guān)系公式及圖像表示。教學(xué)難點：①閉合電路歐姆定律的應(yīng)用。②路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。
二、教學(xué)過程
1.自主學(xué)習(xí)
課前教師下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，重點思考并回答以下問題：
（1）什么是電源？
（2）電源電動勢的概念和物理意義是什么？
（3）什么是內(nèi)電路？什么是外電路？在回路中的電流方向如何？
（4）在內(nèi)、外電路中電勢是如何變化的？
（5）怎樣計算內(nèi)電路以及外電路中消耗的電能？
（6）如何計算電池內(nèi)部非靜電力所做的功？
（7）內(nèi)電路和外電路上消耗的電能與電源內(nèi)部非靜電力做的功有什么關(guān)系？
（8）路端電壓與負(fù)載的關(guān)系是怎樣的？
【設(shè)計意圖】課前預(yù)習(xí)使學(xué)生將學(xué)習(xí)活動延伸到了課外，保證了學(xué)生思考的空間，增加了有效學(xué)習(xí)的時間。只有學(xué)生本人了解自己已經(jīng)掌握了哪些知識，需要學(xué)習(xí)哪些知識，才能有針對性地進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)、查閱資料，避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的現(xiàn)象，學(xué)生帶著問題積極主動地學(xué)習(xí)新知識，滿足了高中生思維發(fā)展和自我意識發(fā)展的需要，有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能。
2.交流探究
師友之間根據(jù)預(yù)習(xí)情況交流學(xué)習(xí)。由徒弟向師傅講解本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，師傅補(bǔ)充完善不足之處，在合作中解決疑難問題，突破重難點。教師巡視了解每對師徒的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)過程中存在疑問的師徒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)習(xí)深度不夠的師徒進(jìn)行誘導(dǎo)點撥。如，有些師友根據(jù)理論知識推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律之后便欣然接受，此時教師應(yīng)該提醒學(xué)生設(shè)計實驗對其進(jìn)行驗證；在師友探討路端電壓與負(fù)載的關(guān)系之前，教師應(yīng)提出問題：能否用實驗探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，并引導(dǎo)師友合作設(shè)計實驗方案，完成實驗步驟，分析實驗數(shù)據(jù)完成U-I圖像，進(jìn)而依據(jù)圖像解釋U、I的關(guān)系以及在短路、斷路中的特殊現(xiàn)象。
【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)采用學(xué)生之間交流合作學(xué)習(xí)的方式完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并在教師的點撥下激發(fā)了學(xué)生動手設(shè)計實驗驗證物理定律和探究物理規(guī)律的積極性，從而通過學(xué)生的親身經(jīng)歷完成了教學(xué)重難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一做法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“高高在上”的地位，而是十分“親民”走到學(xué)生之中參與、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，消除了教師與學(xué)生之間的距離感。同時，學(xué)生之間通過交流不僅可以在學(xué)習(xí)上取長補(bǔ)短、互利共贏，更可以在性格上相互影響、共同發(fā)展，這樣不但能鍛煉學(xué)生與人交流合作的能力，又有利于開拓思路、培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
3.互助提高
鼓勵學(xué)生積極上臺講解本節(jié)課自己學(xué)到的知識，板演相關(guān)例題，其他學(xué)生認(rèn)真聽講并進(jìn)行補(bǔ)充，也可以提出自己的質(zhì)疑并闡述觀點進(jìn)行全班討論。教師注意指導(dǎo)學(xué)生使用物理術(shù)語，規(guī)范學(xué)生的解題步驟，引導(dǎo)學(xué)生歸納需要注意的問題以及總結(jié)相關(guān)規(guī)律。
【設(shè)計意圖】全國教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師所青睞的講授式教學(xué)方式學(xué)生對知識的記住率只有5%，而極少數(shù)教師鼓勵的學(xué)生教別人的方法，使學(xué)生本人對知識的記住率高達(dá)95%。本環(huán)節(jié)中，教師把課堂真正讓位給學(xué)生，讓學(xué)生做主講，不但鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時在學(xué)生教會其他同學(xué)時自己也會收獲新的體會，而全班同學(xué)的參與交流又可以各抒己見、集思廣益、通力合作，真正實現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展、人人進(jìn)步的高效課堂的發(fā)展趨勢。
4.總結(jié)歸納
教師組織學(xué)生一起梳理本節(jié)課的知識點，針對學(xué)生仍然不理解以及容易產(chǎn)生錯誤的知識點予以講解；明確學(xué)生易混、易錯、易漏的問題，對解題規(guī)律、注意事項、解題方法和技巧等進(jìn)行全面的總結(jié)，歸納出知識體系，以便學(xué)生能夠得心應(yīng)手的運用。例如，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閉合電路歐姆定律反映的只是電動勢與路端電壓的數(shù)量上的關(guān)系，他們的本質(zhì)是不同的，電動勢反映了電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)的大小，而路端電壓反映了外電路中電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的本領(lǐng)的大小，因而用電壓表直接接在電源兩級上，其示數(shù)不等于電源電動勢，但很接近電源電動勢：U=IRV=?RV=，當(dāng)RV>r時，U≈E。
【設(shè)計意圖】本節(jié)課的問題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決的，規(guī)律也是由學(xué)生自己探究驗證出來的，甚至例題都是學(xué)生自己解讀體悟的，可以說全程都是由學(xué)生自己完成的，因而在本環(huán)節(jié)中學(xué)生可以很容易地總結(jié)歸納出本節(jié)課的知識體系，真正做到將學(xué)來的知識變?yōu)樽约核鶕碛械闹R，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。
5.當(dāng)堂鞏固
教師根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況出示有代表性的一或兩道典型題，學(xué)生在規(guī)定時間完成后師友當(dāng)堂交換批改，之后交流做題心得與體會。教師檢查學(xué)生的掌握情況，布置課后作業(yè)。
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果，深化學(xué)生對各個知識點的認(rèn)知，培養(yǎng)他們自行解決物理問題的信心和決心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，及時反饋、適時調(diào)整并通過課后作業(yè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動延伸到課下，為下節(jié)課埋下伏筆，使整堂課留有余味。
三、課堂教學(xué)設(shè)計建議
在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)當(dāng)充分分析教材以及學(xué)生，做到環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)；在學(xué)生進(jìn)行交流探究時，教師應(yīng)該注意學(xué)生探究的內(nèi)容要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，探究要有深度不能屈于表面；在互助提高階段，教師應(yīng)該積極鼓勵內(nèi)向的學(xué)生大膽發(fā)言，提高其與同學(xué)溝通以及表達(dá)能力。本文中《閉合電路歐姆定律》的教學(xué)設(shè)計依據(jù)高中學(xué)生個性心理發(fā)展特點，通過課前預(yù)習(xí)以及課上互助式學(xué)習(xí)充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式在高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，以便于為物理教師的有效教學(xué)提供參考。
參考文獻(xiàn)：
[l]李志剛.“和諧互助”式教學(xué)策略研究概述[J].中國教育學(xué)刊，2010，31（12）.
(1)在右邊畫出電路圖 。
(2)伏安法測電阻的原理是根據(jù)______ 。
(3)滑動變阻器在電路中的作用是________。
(4)連接電路時，開關(guān)應(yīng)________， 要求使用滑動變阻器的A接線柱，閉合開關(guān)前， 滑動變阻器的滑片P應(yīng)滑到______，這是為了______________________ 。
題二：用如圖甲所示的電路可以測量一個未知電阻的阻值，其中Rx為待測電阻，R為電阻箱 ，S為單刀雙擲開關(guān)，R0為定值電阻。某同學(xué)用該電路進(jìn)行實驗，主要步驟有：
A.把開關(guān)S接b點，調(diào)節(jié)電阻箱，使電流表的示數(shù)為I
B.讀出電阻箱的示數(shù)R
C.把開關(guān)S接a點，讀出電流表的示數(shù)為I
D.根據(jù)電路圖，連接實物，將電阻箱的阻值調(diào)至
(1)上述步驟的合理順序是___________________ (只需填寫序號)
(2)步驟A中電阻箱調(diào)節(jié)好后示數(shù)如圖乙所示，則它的示數(shù)為________ Ω.若已知R0的阻值為10 Ω，則待測電阻的阻值為 Ω.
(3)本實驗所采用的物理思想方法可稱為_____________(選填“控制變量法”或“等效替代法”)。
(4)若本次實驗中將電流表換成電壓表，請你畫出電路圖。
金題精講
題一：小樂想利用兩塊電流表和阻值已知的電阻R 0 測量電阻R x 的阻值。小樂選擇了滿足實驗要求的電源、電流表A1和A2，并連接了部分實驗電路，如圖所示。(1)請你幫助小樂完成圖所示的實驗電路的連接。(2)電流表A1的示數(shù)用I1表示，電流表A2的示數(shù)用I2表示，請用I1、I2和R0表示Rx.
R x = 。
題二：小龍想利用一塊電壓表和阻值已知的電阻R0測量電阻Rx的阻值。小龍選擇了滿足實驗要求的器材。
(1)請你根據(jù)小龍，并連接了部分實驗電路，如圖所示。小龍設(shè)計的實驗電路的要求是：只閉合開關(guān)S和S1時，電壓表測量的是電阻R0兩端的電壓U1;只閉合開關(guān)S和S2時，電壓表測量的是電源兩端的電壓U2.
設(shè)計要求只添加一根導(dǎo)線完成圖所示的實驗電路的連接;
(2)請你用U1、U2和R0表示出Rx，Rx=
思維拓展
題一：某?？萍夹〗M自制一臺可以測量電阻阻值的歐姆表。如圖所示，歐姆表電路由一只靈敏電流表G，定值電阻R0、滑動變阻器和干電池(設(shè)電壓不變)組成。使用時可把待測電阻接在A、B兩端。為了能直接從靈敏電流表表盤上讀出A、B端接入的電阻的阻值，需在表盤上重新標(biāo)注A、B間所測的電阻的阻值數(shù)。當(dāng)將A、B兩端直接連接在一起時，調(diào)節(jié)滑動變阻器使靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)到位置處(滿偏)，已知此時靈敏電流表內(nèi)阻、滑動變阻器的有效值和定值電阻R0的總阻值為15Ω.問：
(1)在該歐姆表指針滿偏的位置處，盤面應(yīng)標(biāo)注的示數(shù)是多少?
(2)當(dāng)A、B間斷開時，該歐姆表指針?biāo)傅奈恢锰?，盤面應(yīng)標(biāo)注的示數(shù)是多少?
(3)該歐姆表表盤正中間位置處應(yīng)標(biāo)注的示數(shù)是多少?簡要說明為什么。
(4)該歐姆表表盤上的刻度值是否均勻?請從電路原理上說明理由。
歐姆定律---測電阻問題
參考答案
重難點易錯點解析
題一：(2)
(3)保護(hù)電路、改變電路中的電流和電壓多次測量，取平均值減小誤差
(4)斷開、阻值的地方、防止電路中電流過大。
題二：(2)47，47 (3)等效替代法
例 串聯(lián)電路R1=3 Ω，U1=3.6 V，R2=2 Ω，電源電壓為6 V，求流過R1的電流；求流過R2的電流.
解析 I1=U1R1=3.6 V3 Ω=1.2 A，
I2=U2R2=6 V-3.6 V2 Ω=1.2 A，
或串聯(lián)電路電流相等
I1=I2=I=1.2 A.
（2）針對學(xué)生易錯的題設(shè)計習(xí)題.在突破難點和重點時，對學(xué)生易錯的題可以設(shè)置針對性的習(xí)題，首先允許學(xué)生出錯，然后讓學(xué)生分析出錯原因，找到這種題有什么特點，哪里設(shè)置了陷阱，自己是哪里沒考慮到，總結(jié)應(yīng)注意的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維.如R=UI含義學(xué)生都能說出來，但如果把該知識融入習(xí)題中，學(xué)生就出錯了.如：一定值電阻兩端電壓是4 V時，流過電流是0.2 A，則該電阻阻值是；若電壓減小到2 V，電阻為；電壓是0 V時，電流為，電阻為.因為形成了思維定勢，順著題一步步做，沒考慮到它想考什么知識，所以后三個空錯特別多，設(shè)計這個題讓學(xué)生出錯，在分析錯誤原因同時加深對該公式的理解.
中圖分類號：G633.7
物理與其他科目相比，具有以下特點：
① 知識點多、知識面廣。
②物理概念、物理規(guī)律需要理解。
③物理實驗的方法及操作需要掌握。
④會應(yīng)用物理知識分析和解決生活、生產(chǎn)實際問題等。
針對物理學(xué)科的這些特點，怎樣確定復(fù)習(xí)方向、方法，進(jìn)行高效復(fù)習(xí)呢？下面就以下幾個方面談?wù)勎以诮鼛啄瓿跞锢韽?fù)習(xí)中的實踐和思考，以達(dá)到拋磚引玉之目的。
一、 重視基本概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)-----緊扣課本，夯實基礎(chǔ)
我們知道中考試卷是按《考試說明》來命題的，試卷中易、中、難的試題比例為6：3：1。從近幾年的中考題來看，能力的考核與基礎(chǔ)知識是緊密聯(lián)系的，因為基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化是提高能力的前提，有了扎實的基礎(chǔ)知識，才能以不變應(yīng)萬變，。因此我們要把主要精力用于深入理解基本物理概念和規(guī)律方面，突破重點，形成有機(jī)的知識結(jié)構(gòu)，提高分析解決問題的基本能力。
二、重視科學(xué)探究及其過程與方法的復(fù)習(xí)---專題復(fù)習(xí)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)
物理知識點間存在著“縱”與“橫”的相互聯(lián)系，某一知識點可能是為另一知識點引橋鋪路，而另一知識點又往往是前一知識點的深化與延伸。在第一輪復(fù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識和基本概念的基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)時應(yīng)打破章節(jié)的限制，完善并梳理初中物理知識結(jié)構(gòu)，找出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，要使前后知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)鞏固知識，形成一個由知識點到知識面、最后到知識網(wǎng)絡(luò)的綜合體，使復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性。
三、重視開放性問題的訓(xùn)練------關(guān)注熱點及社會
年年中考年年變，但萬變不離其“重”，初中物理中的一些主干知識仍然是每年中考的重點，因此我們在第二輪復(fù)習(xí)中要以《考試說明》中圈定的知識點為著眼點，圍繞考點，突出“重點”。
通過對某些特殊知識點的深挖細(xì)究，達(dá)到對某一類知識或某一專題的融合、深化。例如電學(xué)中的滑動變阻器，是“探究歐姆定律”、“測定小燈泡的電阻”、“測定小燈泡的電功率”、“探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”等實驗中不可缺少的重要儀器。讓同學(xué)們可以總結(jié)滑動變阻器在每個實驗中的用途，深化對電學(xué)實驗的理解。例如所有實驗中，滑動變阻器的共同作用是：保護(hù)電路；通過改變自身電阻而改變電路中的電流。
而由于每個實驗的不同，使滑動變阻器分別具有不同的作用：
探究歐姆定律中電流與電壓的關(guān)系——為了保證兩端的電壓不變。
探究歐姆定律中電流與電阻的關(guān)系——改變定值電阻兩端電壓，從而達(dá)到多次實驗探究規(guī)律的作用。
測定小燈泡的電阻——改變小燈泡兩端電壓，達(dá)到多次測試取平均值以減小誤差的目的。
測定小燈泡的電功率——改變小燈泡兩端的電壓，從而比較小燈泡亮度與電功率的關(guān)系。
探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素——改變電路中的電流，研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流的關(guān)系，還可以控制電流相等，研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系。
例題：如圖所示，燈泡L和電阻R2的阻值分別為R1=10歐姆和R2=5歐姆，滑動變阻器最大阻值為20歐姆，電源電壓為6V，求當(dāng)S1，S2，S都閉合滑片P在a時R1、R2消耗的電功率。
一變：求當(dāng)S1，S閉合，S2斷開，把滑片移到某一位置，使滑動變阻器連入電路的電阻為其最大值的1/4時，燈泡恰能正常發(fā)光，求燈泡L的額定功率？
二變：求當(dāng)S1，S2，S均閉合，滑片移到中點時，電壓表和電流表的讀數(shù)分別是多少，通過燈泡和電阻R2的電流之比是多少？
三變：當(dāng)S2，S閉合，S1斷開，滑片P在b點時，R2消耗的電功率是多少？
四變：當(dāng)S2，S閉合，S1斷開，滑片P從a端滑至b端的過程中，電壓表和電流表示數(shù)變化的范圍分別是多少？
五變：當(dāng)S1，S閉合，S2斷開，滑片P從a端向b端滑動時（）
A、電燈L變暗，電壓表示數(shù)增大B、電燈L變暗，電壓表示數(shù)減小
C、電燈L變亮，電壓表示數(shù)增大D、電燈L變亮，電壓表示數(shù)減小
四、綜合考練提高應(yīng)試能力-----仿真模擬，體驗中考
經(jīng)過前面兩個階段的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)生不論是知識技能上，還是解題能力上都有一定程度的提高，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性訓(xùn)練或模擬訓(xùn)練來提高學(xué)生的解題速度和正確率是非常必要的，但是要掌握一個度和量。
這一輪復(fù)習(xí)的時間不長，是演習(xí)模擬、查漏補(bǔ)缺的階段，是整個復(fù)習(xí)過程中不可缺少的最后一環(huán)。這一階段的復(fù)習(xí)主要是為增強(qiáng)同學(xué)們考試的自信心、熟悉中考的氛圍和時間、調(diào)整中考前的心態(tài)。在這一輪復(fù)習(xí)期間，可以將第一、第二輪復(fù)習(xí)中做過的易錯題進(jìn)行歸納、梳理，建立錯題檔案集，研究學(xué)生的錯題，尋找學(xué)生思維或知識的漏洞，進(jìn)行有目的性的訓(xùn)練，達(dá)到“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”的目的。
第一就是要選題（在第二輪專題復(fù)習(xí)時就應(yīng)該這樣做），每年的中考我們都有一條深刻的教訓(xùn)，就是我們的學(xué)生在基礎(chǔ)方面丟分丟的相當(dāng)厲害，特別是一些優(yōu)秀學(xué)生，難題他們都做上來了，但是基礎(chǔ)的部分丟了。我覺得這是非常遺憾的事情。
第二就是要抓錯誤題，就像我前面所講的把學(xué)生容易出錯的問題總結(jié)出來，也可以讓學(xué)生自己做這方面的事情，準(zhǔn)備一個錯誤記錄本，把錯誤集中起來，叫做積累錯誤，整理錯誤，最后達(dá)到改正錯誤的目的，這樣錯誤就變成了資源，考試的時候就可以不重犯錯誤。
第三就是要教會學(xué)生反思，有一位學(xué)者總結(jié)出一個公式叫“1+100”大于“100+1”，什么意思？就是說同樣的題做一百遍不見得有提高，而你把你的每一道題做一個認(rèn)真的分析，倒是可以提高很大的成績，所以我覺得，要學(xué)生學(xué)會反思，就是每一道題做對了，學(xué)生是怎樣找到切口的，怎樣答的？答案怎樣形成的？學(xué)生要反思；做錯了的題更要反思，為什么做錯了？為什么切口找不到？是審題問題還是計算問題？
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0172-01
一、當(dāng)前高中物理課堂學(xué)習(xí)存在的問題
當(dāng)前高中物理課堂學(xué)習(xí)效率較低，主要是原因是課程變化大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，物理是在高中理綜學(xué)科中占據(jù)著重要地位。在初中時期對物理知識的學(xué)習(xí)，只是對物理知識簡單的介紹，以定量知識內(nèi)容為主，多是對公式、數(shù)據(jù)的死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)難度??；進(jìn)入高中之后，物理知識學(xué)習(xí)的深度和廣度不斷加深，多是定性知識內(nèi)容，不僅包括對公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，還有相關(guān)物理事物之間的聯(lián)系、分析等，同時涉及了對數(shù)學(xué)知識的運用，考查學(xué)生對知識掌握的綜合能力，難度加大；高中時期學(xué)習(xí)課程增多，高考的臨近、父母的期望、老師的囑托，這都在無形之中成為學(xué)生心頭的壓力，產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、心理素質(zhì)較差，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生抵觸情緒。
1.傳統(tǒng)教學(xué)方式，不利學(xué)生發(fā)展
我國數(shù)理化類學(xué)科發(fā)展歷史較短，相應(yīng)的教育基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重理論、輕實踐，重課堂、輕試驗。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識多依靠書本和習(xí)題冊，教師執(zhí)著于利用有限的課堂時間分析理論、講解習(xí)題，沒有考慮學(xué)生實際情況。平時的課堂實驗，多是“走過場”。表面上，教師展示了實驗過程和實驗結(jié)果，學(xué)生的好奇心得到滿足，實驗原理得到證明，但是沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和探究思路，學(xué)生只是會套用公式解決問題，但是仍舊沒有實現(xiàn)對知識的融會貫通，這對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的長久發(fā)展是不利的。
2.一味死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)技巧
學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)缺乏正確的方法。高中物理知識的關(guān)聯(lián)性、靈活性很強(qiáng)，但有些學(xué)生仍舊采用初中時期的學(xué)習(xí)方式，熟悉公式、熟悉數(shù)據(jù)但是成績卻不理想。一些難度較大的公式采用死記硬背的方式，卻不懂得發(fā)現(xiàn)物理知識之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)任何學(xué)科，靈活運用，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與特性，掌握技巧，才能事半功倍。
二、如何提高高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率
1.多樣化教學(xué)方式，注重實踐教學(xué)
伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育基礎(chǔ)設(shè)施的不斷建設(shè)，“一支粉筆、一塊黑板”不在是教師課堂的唯一選擇，教師可以改變傳統(tǒng)的、乏味的課堂，采用多化的教學(xué)方式，提高物理課堂的學(xué)習(xí)效率。高中物理知識學(xué)習(xí)需要運用一些數(shù)學(xué)知識，如平面幾何的相關(guān)知識、三角函數(shù)、圖形、線條等，教師可以運用多媒體教學(xué)，在多媒體課件上展示繁瑣的圖形和復(fù)雜的公式，既可以使知識更加生動形象，同時節(jié)省了課堂上在黑板上繪圖、計算的時間。一些簡單的物理實驗可以在實驗室進(jìn)行，一些實現(xiàn)難度大的實驗教師可以尋找相關(guān)視頻，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知，在頭腦中形成印象，加深理解。另外，物理學(xué)習(xí)時利用實驗論證原理也是重要的學(xué)習(xí)工具。理論來源于物理實驗，又從實驗中總結(jié)知識。
2.增強(qiáng)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維
一些學(xué)生對物理知識認(rèn)識不夠，僅停留在理論層面，缺少感知認(rèn)識，也無法與實際生活像聯(lián)系。教師可以為學(xué)生布置課前觀察作業(yè)，如學(xué)習(xí)折射原理時，提前讓學(xué)生觀察凸透鏡的應(yīng)用，有一些新的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)時就會降低地學(xué)習(xí)的難度。課堂上將知識聯(lián)系實際，如在陰涼處洗車就可以減少水滴產(chǎn)生的凸透鏡形成高溫對車漆的損害，學(xué)生理解知識的同時還學(xué)到了生活技巧，可以增強(qiáng)好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在習(xí)題課上，對于學(xué)生不懂的問題要引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力。一些重要的物理知識，經(jīng)典實驗就會常常出現(xiàn)，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺和心理上的疲憊?？梢栽诓桓淖儗嶒炘淼那疤嵯拢瑢嶒灥倪^程和細(xì)節(jié)稍加改動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在以高中物理歐姆定律相關(guān)知識學(xué)習(xí)時的試驗為例時，筆者進(jìn)行分析。
（1）實驗?zāi)康模赫莆諝W姆定律；計算電源的電動勢和內(nèi)阻
（2）實驗計劃：將班上同學(xué)平均分為6組，選定組長，明確分工，其中包括一名監(jiān)督員。實驗前教師說明具體實驗步驟和注意事項，在實驗時僅發(fā)揮指導(dǎo)作用，不安排統(tǒng)一實驗方案。每組分別制定具體的試驗計劃。6組同學(xué)形成一個循環(huán)，本組監(jiān)督員到鄰近的組監(jiān)督實驗的具體執(zhí)行，尋找實驗疏漏。各組之間形成競爭，最后評選表現(xiàn)最好的一組。
（3）實驗步驟：教師根據(jù)歐姆定律的原理，作出電路圖，如圖，
調(diào)節(jié)滑動變阻器，記錄電流表的變動情況，記錄數(shù)據(jù)U、I，根據(jù)解得不同的E、r。
（4）實驗過程：監(jiān)督員發(fā)揮作用，仔細(xì)記錄實驗步驟，實驗前電路連接是否正確，檢查是否將滑動變阻器調(diào)節(jié)到阻值最大，是否閉合開關(guān)，拆除電路前是否斷開開關(guān)，公式引用是否正確等。
（5）實驗總結(jié)：在實驗中學(xué)生熟悉了歐姆定理，增強(qiáng)了動手能力。根據(jù)監(jiān)督員反饋的易錯點，學(xué)生對錯誤印象深刻，才會避免以后出錯。
本次對傳統(tǒng)的試驗方式進(jìn)行了細(xì)節(jié)修改，設(shè)立監(jiān)督員，在于激發(fā)各組之間競爭意識，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。在監(jiān)督員的監(jiān)督下，各小組明確分工，認(rèn)真進(jìn)行每一個步驟，避免出現(xiàn)疏漏；監(jiān)督員為了本組成績，會對仔細(xì)執(zhí)行工作，盯緊全過程，雖然沒有動手參與，但是對每一個步驟的熟悉程度大大增強(qiáng)。
在有限的課堂時間里高效的學(xué)習(xí)，是每一個教育工作者不斷追求的目標(biāo)。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中無效學(xué)習(xí)是阻擋學(xué)生前進(jìn)的霧霾，提高效率是所要追尋的光明，只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，驅(qū)散陰霾，尋找光明，才能提高高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]《高中物理課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究》2012 吳海原
例1如圖1電路中， 三只燈泡正常發(fā)光，電源內(nèi)阻不可忽略， 當(dāng)滑動變阻器滑片P向右移動時，下面說法中正確的是
A.變亮的燈只有L2
B. L3亮度不變
C. L1、L3電流大小變化量|ΔI1|、|ΔI3|的大小是|ΔI1|
D. L1、L2電壓大小變化量|ΔU1|、|ΔU2|的大小是|ΔU1|
思路及解法按照局部整體局部的順序，分析局部電阻R的變化回路總電阻R總、總電流I總的變化路端電壓U路、各支路電壓及電流的變化.如題，RPR總，I總U路，UAB，所以L2變亮.
思維障礙對燈L3電流的判斷是難點.因為I2=UABR2，學(xué)生會不自覺間將之遷移到對I3的判斷中，即I3=UABR3+RP.之后，大部分學(xué)生便茫然不知所措，初學(xué)者更是如此.
解決策略首先要幫助學(xué)生分析原因，而非機(jī)械記憶正確的思路方法.對I3=UABR3+RP，分子分母均在變化，UAB，（R3+RP），所以比值的變化無法確定.因此，不妨讓分子或分母保持不變，于變化中尋求不變量，以靜制動.因為電動勢E不變，根據(jù)I2=UABR2，R2不變，得I2，I總=ER總，E不變，得I總.
又因為I總=I2+I3且該式恒成立，所以I3減小.這也是按局部（對I2的判斷）整體（對I總的判斷）局部（對I3的判斷）思路分析I3變化的原因.A、B選項中，A正確，B錯誤.
例1的C、D選項，要求分析電學(xué)量的變化量，這是對電路分析較高層次的要求.對動態(tài)電路進(jìn)行分析，正確判斷各物理量的變化是前提；抓住不變的物理量以及物理量之間的關(guān)系，是解決問題的關(guān)鍵.
對于電流來說，于變化中，不變的關(guān)系是I總=I2+I3.
所以ΔI總減=ΔI3減-ΔI2增，即|ΔI1|
拓展若在干路上增加一個定值電阻R，各物理量及其變化量之間的關(guān)系又如何呢？這里需要學(xué)生靈活變通的是電壓變化量的關(guān)系，其關(guān)系為 .若學(xué)生能領(lǐng)悟到“以靜制動”的奧妙，很快便能準(zhǔn)確回答.或者，此時可將定值電阻R視為內(nèi)阻的一部分，這是更深刻的思維水平層次.
掌握好以上要領(lǐng)之后，再來看一類學(xué)生易錯的題型，如下例題2.
二、以靜制動分析物理量的變化率
例2如圖2所示電路，閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動變阻器的滑動觸頭P向下滑動時，四個理想電表的示數(shù)都發(fā)生變化，電表的示數(shù)分別用I、U1、U2和U3表示，電表示數(shù)變化量大小分別用ΔI、ΔU1、ΔU2和ΔU3表示，下列比值正確的是
A.U1I不變，ΔU1ΔI不變
B.U2I變大，ΔU2ΔI變大
C.U2I變大，ΔU2ΔI不變
D.U3I變大，ΔU3ΔI不變
本題要求學(xué)生在對電路進(jìn)行動態(tài)分析的基礎(chǔ)上，分析電學(xué)量的變化率，這是電路動態(tài)分析中最高層次的要求.
解決策略首先澄清概念，讓學(xué)生明確兩點：（1）對于定值電阻R，其伏安特性曲線為一條過原點的直線，UI=ΔUΔI.（2）對于變化的電阻R，以課本中（人教版選修3-1）描繪小燈泡的伏安特性曲線為例，其U-I圖象如圖3.由部分電路歐姆定律可知R=UI，在圖象上反映為割線的斜率，如圖中虛線a.但UI≠ΔUΔI，ΔUΔI在圖象上反映為圖線某點切線的斜率，如圖中虛線b，很顯然二者是不等的.運用到本題中，對定值電阻R1，U1I=ΔU1ΔI =R1，A選項正確.對變化的電阻R2，因為U2I=R2，所以U2I隨R2的增大而增大.但ΔU2ΔI≠R2，所以不能認(rèn)為ΔU2ΔI也變大.B選項錯誤.
如何判斷ΔU2ΔI的變化呢？以靜制動，于變化中尋求不變量.雖然R2是變化的，但注意到|ΔU2|=|ΔUR1+r|，且R1+r是不變的，則|ΔU2|ΔI=|ΔUR1+r|ΔI=R+r.同理，U3I=R1+R2≠ΔU3ΔI，但|ΔU3|ΔI=|ΔUr|ΔI=r，C、D選項均正確.
拓展若在干路中電源旁邊再串聯(lián)定值電阻R，又如何？若學(xué)生能掌握解決問題的技巧，也能很快作出回答.
A.導(dǎo)體通電時有電阻，不通電時沒有電阻
B.通過導(dǎo)體的電流變大，導(dǎo)體的電阻就變小
C.長度相同的兩根銅線，在相同的情況下越細(xì)的電阻越大
D.導(dǎo)體的長度越長，則導(dǎo)體的電阻越大
解析：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性，與是否通過電流或通過的電流大小無關(guān)，故選項A與B均不對；影響電阻的因素有材料、長度、橫截面積和溫度，而選項D只考慮長度，而忽略了另外三個因素，故不對。
答案：C
點評：判斷導(dǎo)體的電阻大小或變化只需要考慮材料、長度、橫截面積和溫度四個因素，而與其他的因素都無關(guān)，特別是與電壓、電流無關(guān)，另外考慮四個因素時要全部考慮而不是單考慮其中幾個，否則就會造成錯解。
例2.下列關(guān)于電功與電功率的說法正確的是（）
A.用電器的電功率越大，通過它的電流做功越多
B.用電器的電功率越大，電流通過它做功越快
C.通過用電器的電流做功越多，它的電功率越大
D.用電器的電功與其功率無關(guān)，只與通電時間有關(guān)
解析：電功是反映電流通過用電器所做功的多少，是多少方面的問題；電功率是反映電流通過用電器做功的快慢，是快慢方面的問題；做功的多少與做功的快慢沒有必然的關(guān)系，做功快不一定做功多。
答案：B
點評：電功與電功率是反映不同意義的物理量，它們之間沒有必然的因果關(guān)系.
易錯分類二：對物理規(guī)律掌握不夠造成錯解
例3.把一個輕質(zhì)的小球靠近用毛皮摩擦過的橡膠棒時，它們相互吸引，則這個小球（）
A.一定不帶電B.一定帶負(fù)電
C.一定帶正電D.可能不帶電
解析：用毛皮摩擦過的橡膠棒帶上了負(fù)電荷，輕質(zhì)的小球靠近橡膠棒相互吸引，說明輕質(zhì)的小球可能帶上了正電荷或不帶任何電荷，因為帶上負(fù)電荷的橡膠棒也能吸引輕小的不帶電荷的物體。
答案：D
點評：相互吸引的兩個物體有帶異種電荷和一個帶電另一個不帶電的兩種情況，但若是相互排斥的兩個物體，只有帶同種電荷的一種情況。
例4.根據(jù)歐姆定律公式I=U/R的變形式R=U/I及電阻的性質(zhì)，可以判定當(dāng)（）
A.U變大時，U/I變小
B.U變大時，U/I變大
C.U變小時，U/I不變
D.U=0時，U/I=0
解析：公式R=U/I只說明導(dǎo)體電阻的大小是導(dǎo)體兩端的電壓與通過導(dǎo)體的電流大小的比值，電阻的大小與它兩端的電壓和通過的電流無關(guān)，當(dāng)電壓發(fā)生變化時，電流也隨之發(fā)生變化，但電阻不變；當(dāng)電壓為0時，電阻大小不變。所以，C符合題意，A、B、D選項不對。
答案：C
點評：運用歐姆定律表達(dá)式的變形公式R=U/I時必須要明確：導(dǎo)體的電阻大小是由導(dǎo)體本身的因素（材料、長度、橫截面積和溫度）來決定，而與通過導(dǎo)體的電流和加在導(dǎo)體兩端的電壓無任何關(guān)系，所以凡是說導(dǎo)體的電阻與電流或電壓成何種關(guān)系的說法均是不對的。
例5.下列有關(guān)磁體與磁場的說法中正確的是（）
A.地球上自由轉(zhuǎn)動靜止的指南針的N極指向地理的南方
B.磁體周圍存在一種看不見但能使磁針偏轉(zhuǎn)的物質(zhì)叫磁場
C.讓小磁針靠近鋼條，若鋼條與小磁針相互吸引，則鋼條一定有磁性
D.磁場的基本性質(zhì)是能夠吸引鐵、鈷、鎳等磁性材料的性質(zhì)
解析：地球也是一個大磁體，其N、S極與地理的南北極剛好相反，即北方是地磁的S極，所以指南針的N極指向地理的北方，故選項A錯；讓小磁針靠近鋼條，由于小磁針一定有磁性，故無論鋼條有沒有磁性均可吸引，因而不能說明鋼條一定有磁性，選項C錯；磁場的基本性質(zhì)是對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用，而鐵、鈷、鎳等磁性材料只能說明磁體具有吸鐵性。
答案：B
點評：對于地磁場，只是作為地磁的N、S極與地理的南北極相反，而非指南針的N、S極指向也與南北極相反；兩個相互吸引的物體不一定有磁性，因為一個有磁性另一個沒有磁性也會相互吸引，只有相互排斥才一定有磁性。
例6.中的a表示垂直于紙面的一根導(dǎo)線，它是閉合電路的一部分，當(dāng)導(dǎo)線以圖甲所示方向運動時，電路中可產(chǎn)生感應(yīng)電流，則下列說法中不正確的是（）
A.圖乙中a向上下運動，電路中也可產(chǎn)生電流
B.圖乙中a向左右運動，電路中不可產(chǎn)生電流
C.圖乙中a向上運動，電路中產(chǎn)生的電流方向與甲中相同
D.圖乙中a向下運動，電路中產(chǎn)生的電流方向與甲中相同
解析：由題意得，圖甲中a向下運動能產(chǎn)生電流，則圖乙中向上運動也能產(chǎn)生電流，而左右運動則不能產(chǎn)生電流，故A與B選項對；圖乙中的N、S極已與圖甲中對調(diào)，若再改變運動方向，則兩者產(chǎn)生的電流方向相同，故選項C對，D不對。
答案：D
點評：電磁感應(yīng)產(chǎn)生的電流方向跟磁感線方向和導(dǎo)體運動方向都有關(guān)，若只改變磁感線方向或?qū)w運動方向，則感應(yīng)電流方向改變，若同時改變磁感線方向和導(dǎo)體運動方向，則感應(yīng)電流方向不改變。
易錯分類三：對應(yīng)用電路分析不周造成錯解
例7.室內(nèi)投影儀的光源是強(qiáng)光燈泡，發(fā)光時溫度很高，必須用風(fēng)扇給予降溫。為了保證燈泡不被燒壞，要求：帶動風(fēng)扇的電動機(jī)啟動后，燈泡才能發(fā)光；風(fēng)扇不轉(zhuǎn)，燈泡不能發(fā)光。則中所設(shè)計的四個簡化電路圖中符合要求的是（）
解析：當(dāng)電風(fēng)扇的電動機(jī)啟動后，燈泡才能發(fā)光；風(fēng)扇不轉(zhuǎn)，燈泡不能發(fā)光，故應(yīng)當(dāng)有一個開關(guān)在干路中，一個開關(guān)在燈泡的支路中。且兩電器必須是并聯(lián)。
答案：C
點評：電路中的電流從正極到負(fù)極間幾乎沒有先后之分，所以像A選項中的電燈與電動機(jī)在工作時就沒有先后之分。工作有先后之分的電器必須并聯(lián)。
例8.所示是測量定值電阻的電路圖，若定值電阻R的阻值是10 Ω，變阻器上標(biāo)有“1 A20 Ω”的字樣，電源電壓是6 V，則下列說法中錯誤的是（）
A.電路中電流表的變化范圍是0.2 A～1 A
B.電路中電壓表的變化范圍是2 V～6 V
C.電路中電阻的變化范圍是10 Ω～30 Ω
D.當(dāng)P向B端滑動時，電壓表與電流表示數(shù)的比值不變
解析：由題意得，電路中的最大電流I大=UR小=6 V10 Ω=0.6 A，最小電流I小=UR大=6 V10 Ω+20 Ω=0.2 A，所以電路中電流表的變化范圍是0.2 A～0.6 A，故選項A所述是不對的；電壓表是測量定值電阻R兩端的電壓，因而它的變化范圍為U大=I大R=0.6 A×10 Ω=6 V，U小=I小R=0.2 A×10 Ω=2 V，故選項B所述是對的；電路中電阻的變化范圍R大=R+R變=10 Ω+20 Ω=30 Ω，R小=R=10 Ω，故選項C所述是對的；電壓表與電流表示數(shù)的比值就是定值電阻的阻值，由于定值電阻的阻值是恒定的，故無論定值電阻兩端的電壓以及通過它的電流如何變化，其比值是不變的。
答案：A
點評：解答本題時，若對滑動變阻器銘牌上的電流含義理解不透，就不能正確選擇A答案；若對定值電阻的含義理解不透，就會錯選D答案；若不能正確運用歐姆定律公式，就不能對本題進(jìn)行綜合分析，從而也就不能正確解答本題。
易錯分類四：對公式運用不當(dāng)造成錯解
例9.某同學(xué)把一個用電器接在36 V的電源上，測得通過用電器的電流大小為500 mA，如果通電時間為5 min，下面說法中不正確的是（）
A.電流通過這個用電器做的功等于5400 J
B.電流通過這個用電器產(chǎn)生的熱量等于5400 J
C.電流通過這個用電器轉(zhuǎn)化成機(jī)械能小于5400 J
D.這個用電器消耗的電能等于5400 J
解析：由題意得，該用電器消耗的電能或所做的功W=UIt=36 V×0.5 A×5×60 s=5400 J，在本題中用電器不能確定是電熱器還是非電熱器，所以不能確定電熱Q=W=5400 J，故選項B不對。
答案：B
點評：在用電器所消耗的電能中，若電流所做的功全部轉(zhuǎn)化成熱，則電功W與電熱Q相等，若電流所做的功不是全部轉(zhuǎn)化成熱，則電功W與電熱Q不相等，且W>Q，切忌生搬硬套公式進(jìn)行計算。
例10.將兩只“220 V40 W”的燈泡串聯(lián)后接在220 V的電路中使用時，消耗的總電功率為（）
A.80 WB.40 W
C.20 WD.10 W
我決不相信，任何先天的或后天的才能，可以無需堅定的長期苦干的品質(zhì)而得到成功的。——狄更斯（英國文學(xué)家）
有的人能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他人，其主要原因與其說是天才，不如說他有專心致志堅持學(xué)習(xí)和不達(dá)目的決不罷休的頑強(qiáng)精神?！罓栴D（英國化學(xué)家）
世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被忽視而最令人后悔的就是時間。——高爾基（蘇聯(lián)文學(xué)家）
以上談到的第一條應(yīng)當(dāng)說是學(xué)習(xí)態(tài)度，思想方法問題。第二條就是要了解作為一名學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在如下八個環(huán)節(jié)：制定計劃課前預(yù)習(xí)專心上課及時復(fù)習(xí)獨立作業(yè)解決疑難系統(tǒng)總結(jié)課外學(xué)習(xí)。這里最重要的是：專心上課及時復(fù)習(xí)獨立作業(yè)解決疑難系統(tǒng)總結(jié)，這五個環(huán)節(jié)。在以上八個環(huán)節(jié)中，存在著不少的學(xué)習(xí)方法，下面就針對物理的特點，針對就“如何學(xué)好物理”，這一問題提出幾點具體的學(xué)習(xí)方法。
（一）三個基本?；靖拍钜宄?，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。關(guān)于基本概念，舉一個例子。比如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：V=s/t。關(guān)于基本規(guī)律，比如說平均速度的計算公式也是V=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員他在通過一半路程時的速度是10m/s,到達(dá)終點時的速度是8m/s,跑完整個100米化的時間是12.5秒，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少？按平均速度的規(guī)律平均速度等于V=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取"對象"，例如，在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即離單獨的某一個電阻上。
（二）獨立做題。要獨立地（指不依賴他人），保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學(xué)者走向成功的必由之路。
（三）物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的，特別是在解關(guān)于電路方面的題目，不畫電路圖是較難弄清電阻是串聯(lián)還是并聯(lián)的。
（四）上課。上課要認(rèn)真聽講，不走思或盡量少走思。不要自以為是，要虛心向老師學(xué)習(xí)。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了。入門以后，有了一定的基礎(chǔ)，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學(xué)得越多，自己的東西越多。
（五）筆記本。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補(bǔ)充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進(jìn)行編號，以后要經(jīng)學(xué)看，要能做到愛不釋手，終生保存。
（六）學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習(xí)題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號可以節(jié)省不少時間。
（七）時間。時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術(shù)。比方說，可以利用“回憶”的學(xué)習(xí)方法以節(jié)省時間，睡覺前、等車時、走在路上等這些時間，我們可以把當(dāng)天講的課一節(jié)一節(jié)地回憶，這樣重復(fù)地再學(xué)一次，能達(dá)到強(qiáng)化的目的。物理題有的比較難，有的題可能是在散步時想到它的解法的。學(xué)習(xí)物理的人腦子里會經(jīng)常有幾道做不出來的題貯存著，念念不忘，不知何時會有所突破，找到問題的答案。
（八）向別人學(xué)習(xí)。要虛心向別人學(xué)習(xí)，向同學(xué)們學(xué)習(xí)，向周圍的人學(xué)習(xí)，看人家是怎樣學(xué)習(xí)的，經(jīng)常與他們進(jìn)行“學(xué)術(shù)上”的交流，互教互學(xué)，共同提高，千萬不能自以為是。也不能保守，有了好方法要告訴別人，這樣別人有了好方法也會告訴你。在學(xué)習(xí)方面要有幾個好朋友。
（九）知識結(jié)構(gòu)。要重視知識結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識系統(tǒng)起來。大到整個物理的知識結(jié)構(gòu)，小到力學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，甚至具體到章節(jié)。
1提問要突出重難點
一堂課只有短短的四十五分鐘，如果想要在課堂上對每個知識點都進(jìn)行深入的分析，針對每個知識點都進(jìn)行提問顯然是不現(xiàn)實的，這個時候，在有限的時間里設(shè)計的提問就要想辦法突出重難點部分，只有這樣，才能更好地發(fā)揮提問“牽一發(fā)而動全身”的效果，更好地發(fā)揮提問功能.
例如，筆者在講到“浮力產(chǎn)生的原因”時，就進(jìn)行了如下的問題設(shè)計：“將一個立方體全部浸沒在水中，立方體的表面都會受到來自水的壓力，并且立方體中除了上下兩個面，每一對相對的面所受到的水的壓力都是大小相等但是方向相反的壓力，既然如此，為什么還會有浮力產(chǎn)生呢？”這個問題雖然內(nèi)容不復(fù)雜，但卻直指問題的關(guān)鍵，通過這個問題的引導(dǎo)，學(xué)生很快就能將注意力放在上下表面所受的壓力差上，從而揭示出浮力的核心知識.
又如，在講到 “慣性定律”時，由于憑借著錯誤的前概念認(rèn)知，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為維持物體運動的原因在于力的存在，這個觀念的存在會影響學(xué)生對“慣性定律”的理解，為此，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“當(dāng)你坐在高速行駛的列車上時，隨手拿出東西豎直向上拋出，東西落下的時候是落在手里還是落在身后呢？”這個問題一提出，學(xué)生很快就能克服思維誤區(qū)，理解了物體會和汽車一起保持著同樣的向前運動的狀態(tài)，這樣一來，這個思維難點就在有效的提問中被輕松地突破了.由此可見，恰當(dāng)?shù)奶釂枙蟠筇岣邔W(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能獲得好的教學(xué)效果.
2提問要抓住易錯點
在物理學(xué)習(xí)中，有很多知識點在描述上比較混淆，或者容易出現(xiàn)疏漏，很容易給學(xué)生在思維上造成錯覺，從而形成易錯點，這個時候，如果教師能夠結(jié)合這些易錯點設(shè)計一些有效的提問，就可以很好地將這些易錯點排除，加深學(xué)生的思維認(rèn)知，將片面孤立的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全面科學(xué)的認(rèn)知，這對學(xué)生的思維鍛煉是非常有價值的.
例如，筆者在講歐姆定律的時候，根據(jù)公式R=U/I與I=U/R，很多學(xué)生根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識總是認(rèn)為電阻與電壓成正比，而與電流成反比，為了排除這個易錯點，筆者在講到這里的時候就提出了這樣一個問題：“隨便拿來一個導(dǎo)體，將它接入電路之中，這個導(dǎo)體的電阻會因為電壓和電流變化而發(fā)生變化嗎？”這個問題一提出，學(xué)生立刻恍然大悟，明白了自己的錯誤在哪里了.
3提問注意從生活經(jīng)驗入手
實施生活化的策略是當(dāng)前物理教學(xué)中的一個重要的教學(xué)策略，這是因為對于大多數(shù)學(xué)生來說，在生活經(jīng)驗的感悟上都是比較豐富的，如果教師在課堂上能夠從生活出發(fā)，積極借鑒學(xué)生的生活經(jīng)驗來幫助他們理解課本上的知識，效果是非常不錯的.鑒于此，教師在進(jìn)行提問環(huán)節(jié)的設(shè)計時，也可以采用生活化的策略，注意從生活經(jīng)驗入手來進(jìn)行提問.
例如，筆者在講到“速度”這節(jié)的內(nèi)容時，設(shè)計了這樣一個問題：“某段高速公路限速120公里/時，現(xiàn)在有一輛汽車在上午八點鐘從高速入口進(jìn)入該段高速公路，在八點四十分的時候從高速出口出來，已知兩個高速口之間的距離全程是90公里，于是執(zhí)勤交警判定該司機(jī)超速行駛并作出了相應(yīng)的處罰，你們覺得交警的處罰合理嗎？你們能不能說出交警處罰的依據(jù)是什么？”原本這是一個很簡單的計算題，但是將它置于一定的生活情境之下，就很容易引起學(xué)生的興趣，這樣一來，在積極思考解決問題的過程中，學(xué)生就將速度的概念輕松地接受了.這種立足于生活的提問不但可以讓學(xué)生更好地在生活中學(xué)習(xí)，同時還能讓他們用學(xué)習(xí)到的知識擁有更健康的生活，這無疑是物理學(xué)科最重要的價值體現(xiàn).
4提問要注意層層遞進(jìn)
How to build physical exercises efficient classroom
Ling Min
【Abstract】Junior high school physics students to the discipline of the new contact， relatively speaking， the students have a high interest in learning. Then， students learn how effective is it？ This requires students to do a lot of exercises to constantly upgrade themselves in the recitation of the students， teachers should be how efficient review it？ I think it should be divided into seven steps： produce learning objectives， review the concept of this lesson， the law， or method to guide the self-study， four students to demonstrate， five， reviews， six， when the Hall Training seven or feedback to enhance. Seven effective process， the pre-build the Recitations efficient classroom model.
【Key words】Physical； Exercise Class；Efficient classroom
作為教師，我們每教學(xué)生一堂課的知識，就必然要用相應(yīng)的練習(xí)去提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，那么，習(xí)題課就是必不可缺的。同樣，作為中學(xué)理科中的重點，初中物理的習(xí)題課更顯得尤為重要。學(xué)生通過做一定的習(xí)題來鞏固和加深對基本知識的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學(xué)中，如何有效、高效地進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)就顯得舉足輕重。
物理習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固和運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力或創(chuàng)新能力。如教材中的“速度的計算”、“密度的應(yīng)用”“歐姆定律的應(yīng)用”、“功的計算”、“電功率的計算”等等都屬于這一課型。
我們知道，習(xí)題課不同于新授課，學(xué)生已經(jīng)對基本知識、基本概念有了初步學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識點并運用知識解決有關(guān)的問題，以達(dá)到活學(xué)活用，并且能夠?qū)χR有一定的拓展和延伸。而傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)主要包括“講——練——評”三大環(huán)節(jié)。老師先講清基本公式的用法及注意問題并篩選一兩道典型例題進(jìn)行詳細(xì)講解；然后再給學(xué)生出若干道練習(xí)題讓學(xué)生去訓(xùn)練；訓(xùn)練結(jié)束后老師再講評練習(xí)題。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的習(xí)題課課堂上往往覺得比較枯燥、乏味，很難真正領(lǐng)悟透物理公式運用的方法和技巧，故這種教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因此在當(dāng)前新課程改革的背景下，如何打造高效的習(xí)題課教學(xué)模式就顯得十分迫切。
當(dāng)前，我校正在進(jìn)行以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)改革，主要目標(biāo)是以學(xué)生主動的學(xué)為主的“高效課堂”。并且教室內(nèi)學(xué)生的座位布局也發(fā)生的相應(yīng)的改變，變原來的全體學(xué)生面向黑板的座位方式為現(xiàn)在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強(qiáng)化了小組的作用并方便了小組成員之間的內(nèi)部合作與交流。我校還斥巨資，在每個教師的墻面上安裝上新的黑板，供學(xué)生展示。為高效課堂的創(chuàng)建提供物質(zhì)保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務(wù)是編寫導(dǎo)學(xué)案，上課主要以導(dǎo)學(xué)案為主線，以學(xué)生主動的合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，老師適時的點評為補(bǔ)充?；谶@種學(xué)校課堂改革的背景，我在物理習(xí)題課的教學(xué)中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習(xí)題課的高效課堂教學(xué)模式。
我認(rèn)為初中物理習(xí)題課的教學(xué)模式主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1. 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)大綱中要求，每節(jié)課教師都要明確三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明了本節(jié)課將練習(xí)運用什么知識來解決什么問題，重點是什么，難點是什么，要學(xué)會哪些方法等。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要簡明扼要，是以學(xué)生的角度闡述本節(jié)課通過學(xué)習(xí)最終達(dá)到的目標(biāo)。如在人教版八年級下第七章中《歐姆定律應(yīng)用習(xí)題課》的學(xué)習(xí)目標(biāo)我是這樣設(shè)計的：
1.1 知道定律的內(nèi)容以及其表達(dá)式、變換式的意義。
1.2 會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示形式可以采用多種方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生羅列，這節(jié)課我想學(xué)會些什么，我想用什么方法學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到什么水平等。也可以讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到加深印象的效果。
2. 復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的概念、規(guī)律或方法（最好能簡化成易于掌握的條文）
在物理學(xué)中，對概念的理解和應(yīng)用尤為重要，在復(fù)習(xí)時，概念性的知識一定要讓學(xué)生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學(xué)生記憶。這樣一來我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做到以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心。這就要充分發(fā)揮小組的作用，可以以小組為一個小的單位來參與到課堂上來，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓原來枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實施時可采用讓學(xué)生先按照導(dǎo)學(xué)案上的提示交流合作完成復(fù)習(xí)任務(wù)，并抽其中一兩個小組派代表將自己的結(jié)果在黑板上展示給大家，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睿哉{(diào)動小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點撥，并給學(xué)生幾分鐘時間強(qiáng)化記憶。
3. 認(rèn)真鉆研教材，精選習(xí)題
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在選擇習(xí)題上要和新課教學(xué)結(jié)合，和學(xué)生的認(rèn)知程度接近，使學(xué)生感到前一段的學(xué)習(xí)是有收獲的，以增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心。
教師出示的題目應(yīng)該是精選精編的題目，具有針對性、典型性和靈活性，即能針對教學(xué)的重點、難點和考點，起到示范引路、方法指導(dǎo)的作用，還能從情境、設(shè)問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學(xué)生對知識與方法有更深的理解。題目若能用實驗做出來或與實際聯(lián)系得比較密切，講解時則應(yīng)盡可能安排實驗演示或?qū)嶋H動手操作，以增強(qiáng)直觀程度，加深理解。
4. 習(xí)題課的課堂安排
（1）出示題目，注重審題。
可以通過作業(yè)紙或課件形式出示題目，給出題目后，教師要沉得住氣，給學(xué)生足夠的時間審題思考，以充分展示學(xué)生的思維過程。在審題時，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，思考選用什么物理概念和規(guī)律解題。
（2）注重提問，并能擴(kuò)大提問范圍。
在提問就是學(xué)生思維的展示過程，也會增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)信心，也可以暴露學(xué)生思維特點，激起其他同學(xué)的思考和判斷，在此基礎(chǔ)上，老師再加以指引，就一定能取得很好的學(xué)習(xí)效果。另外，按思維的進(jìn)程面向全體學(xué)生依次提出，分別由不同的學(xué)生作答。提問對象的選擇要視教材內(nèi)容和學(xué)生素質(zhì)而定。對突破材料難點和教材內(nèi)容關(guān)鍵性問題，以提問優(yōu)秀生為宜；對鞏固教材內(nèi)容為目的的問題，以提問中等生為宜；以檢查已學(xué)過的基礎(chǔ)知識掌握程度為目的提問，可以提問成績差一些的學(xué)生。另外，教師應(yīng)注意提問方式，用征詢、探求、協(xié)商的語氣代替生硬、命令、居高臨下的口吻。
（3）注重評價，給出正確引導(dǎo)。
通過學(xué)生回答或板演，教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識理解、方法運用等方面的成績和不足后要給予必要的肯定和及時矯正引導(dǎo)學(xué)生尋找突破口的方法，總結(jié)易混易錯處，歸納同類習(xí)題的共性與異類習(xí)題的聯(lián)系區(qū)別，達(dá)到解題時“會一類，通一片”的目的。
（4）拓展問題。
教師要善于把題目分解為一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。對于問題的設(shè)計，教師要遵循兩“貼近”原則；①讓問題的表述貼近問題本身，達(dá)到提問目的，避免提模模糊糊、似是而非的問題；②使問題表述貼近學(xué)生，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能讓問題本身使學(xué)生為難，想不出而產(chǎn)生焦慮情緒。
問題的拓展要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵照循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。對于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度、分設(shè)疑點的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。
把題目進(jìn)行延伸，拓展思路，以“一題多解”、“一題多變”的方法，提高學(xué)生思維素質(zhì)，把學(xué)生從題海中解放出來。
5. 注意點
（1）注意一題多解。
“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)知識遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。
（2）注意一題多變，拓寬學(xué)生思路。
在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識進(jìn)一步精化的教學(xué)方法，通過“一題多變”的習(xí)題研究，可以開拓學(xué)生思路。
6. 當(dāng)堂訓(xùn)練
主要訓(xùn)練學(xué)生運用物理概念和公式進(jìn)行解題的
能力，同時兼顧解題規(guī)范化訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)是最后的加強(qiáng)鞏固階段。旨在通過一定量的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握住本節(jié)學(xué)習(xí)的解題步驟和方法，同時能就不同類型的問題做到舉一反三，以期能達(dá)到熟練掌握知識、提升自己能力的效果。
