時間：2022-05-08 09:49:29
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化學是學生升入初三后新開始學習的一門課程，相比其他學科，初中化學由于只有一年的學習時間，內容并不多，難度也不大，復習起來較其他學科簡單易行，下面就多年的從教經(jīng)驗談一下初三化學復習的幾點做法。
一、認真閱讀化學課本
初中化學課本內容的特點是比較零散、需要記憶的內容較多，常被學生稱為“第二外語”。針對這個特點，認真閱讀課本，抓住課本，也就抓住了基礎知識。為了使學生更好地掌握基礎知識，課本在復習時至少閱讀兩遍。第一遍，在閱讀過程中，教師要指導學生在全面看的基礎上，對每節(jié)內容在頭腦中形成一個初步整體的印象，抓住教材的重點、難點和關鍵用語等，認真反復琢磨?？磿鴷r要積極思考，掌握重點，逐步突破難點。第二遍，學生獨立閱讀，在閱讀過程中，學生自己歸納總結每一章、每一節(jié)的主要內容，并對其進行整理，使知識系統(tǒng)化，在頭腦中形成合理的認知結構，并將其落實到實處，即每名學生都要將主要內容以表格或網(wǎng)狀的形式總結出來，這樣既加深了學生的記憶，又提高了學生的總結能力。
二、注重典型化學實驗
實驗是化學的靈魂，是化學魅力和激發(fā)學生學習興趣的主要源泉。俗話說：“興趣是最好的老師?！绷己玫膶W習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。而化學又是以實驗為基礎的學科。實驗能考查學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，能使學生學會科學探究方法。所以，復習時一定要重視化學實驗，學生通過探究實驗，可以幫助其形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
三、注意聯(lián)系生活實際
化學與生活有著密切的聯(lián)系，要想學好化學，就不能脫離生活，在復習過程中，教師要引導學生從自己身邊熟悉的現(xiàn)象入手，及時發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，加深對化學知識在生活中應用的認識。歷年的中考化學都在向生活實際靠攏，所以，一定要讓學生學會理論聯(lián)系實際，絕不能脫離實際，讓學生深刻地體會到生活中處處有化學，生活離不開化學，化學源于生活。必要時可讓學生上網(wǎng)查一些這方面的內容。
二,更新觀念,積極投入
用現(xiàn)代教育思想及教育理論武裝教師隊伍,這是實施教育的前提.因此,三年來,我能認真參加學校組織的先進教育理論,教育思想的學習;同時能認真研讀"二期課改"《上海市中學化學課程標準》和《改進中學化學課堂教學的幾點意見》,根據(jù)標準和意見的要求來落實教學,并在教育教學實踐工作中將先進的教育理論,教育思想內化和吸收,形成新的教育理念.在教學中,能利用現(xiàn)代教育技術,有效地選擇教學方法和方式,比較形象地展示教學內容,使教學知識傳授與創(chuàng)新思維結合起來,培養(yǎng)學生的各種能力.通過一系列學習,提高了自己的理論水平,也促進了教育觀念的轉變.
2008年8月調入教師進修學校,也正是新教材全面實施之時,利用在基層新教材教學中積累的經(jīng)驗和平時教學中碰到的困惑,我及時向全縣初三教師做好"二期課改"新教材的培訓,著重做了三個方面的工作:一是組織新課程培訓,以新課程標準解讀為主題,以課堂教學中如何落實課改理念為主題,以落實課改理念,優(yōu)化課題教學為主題,通過培訓,教師的教學理念不斷更新,教學方法不斷改進,提高教師正確處理教材的能力,取得了良好的效果.二是組織青年教師,骨干教師參與市交流活動,開拓視野,激發(fā)工作熱情,提升了水平.三是組織學校優(yōu)秀教研組長的評選,推行學校實施校本教研,促進學校的科研活動.為全面提高教育教學質量打下了堅實基礎.
身為一名新教研員,認真履行教研員崗位職責,不斷加強自身的學習,向身邊的教研員學習,努力提高自身業(yè)務素質.在工作中盡可能發(fā)揮教研工作的"研究,指導,引領,服務"的基本職能,不斷提高教研工作的主動性,積極性,為基層學校課改實驗和推進素質教育提供有效指導,努力實現(xiàn)教研活動主題化,調研工作制度化,教師培訓多樣化.教研工作中我抓好教師的教學反思,要求教師重點做好教學后反思,寫進自己的教案中,并將其作為備課的重要內容.
三,傾心教育,為人師表
在基層學校,身為教師,我深深認識到"教書育人"的重要性.在教學方面,我能準確把握教學大綱和教材,制定合理的教學目標,把各種教學方法有機地結合起來,充分發(fā)揮教師的主導作用,以學生為主體,力求教學由簡到繁,由易到難,深入淺出,通俗易懂,我也十分注重提高教學技巧,講究教學藝術,使學生盡量學得輕松一些.在教學中還能有機的結合教材滲透"兩綱教育",適當穿插一些教學史,新科技,新成果等使教學內容更加生動有趣,提高學生的學習興趣.因此,在學生和學校教師中,具有較高的威信和較好的教師形象.所任班級學生的中考及格率,平均分,優(yōu)秀率都取得了較好成績.
擔任教研員以來,首先根據(jù)新課程,新理念對教師的教法,學生的學法進行有效的指導,多次開展提高"課堂教學效益"為主題的研訓活動,均得到了廣大教師的一致肯定.通過活動,引導教師開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動,多研究"常態(tài)課""常規(guī)課",不斷提高課堂教學效益,總結優(yōu)秀教師的教育教學經(jīng)驗,共享優(yōu)質教育資源,引導教師樹立全新的教育觀念.其次,在切實抓好教學管理和教學調控工作的同時,堅持深入教學一線,與教師共同制訂并實施各種教學計劃,共同探討各種教學問題及解決問題的方法,了解實際情況,提高教育教學水平.特別是在智優(yōu)學生的培養(yǎng)上,要求學校教師調動教研組的群體力量,群策群力,加強集體備課,發(fā)揮集體智慧,在課后,通過分工合作,作專題講座,加強個別輔導,給智優(yōu)學生于充分發(fā)展的機會.第三,教研與教學互相促進.從縣提出聯(lián)合體教研活動開始到至今(期間一直擔任城北片化學組教研組長),積極參與各跨校聯(lián)合體活動.每學期都要主持幾次(至少3次)主題研討活動,主題有:如何在課堂教學中落實"兩綱教育",如何提高"教學有效性",如何提高"教學訓練"等.每年中考化學復習研討會上,我都要作專題講座,分析研究中考成績,剖析中考試題特點,預測中考命題動向,提出中考復習策略,都收到了很好的效果.在蹲點學校(三樂學校)通過查看教案,選題訓練,批改情況,示范研討,加強復習指導的力度,切實提高教學質量.
四,努力工作,完善自我
三年來,在較好地完成教學工作的同時,我還善于積累教學經(jīng)驗,不斷錘煉自己的教學基本功.
1,課堂教學:教師要成為一個實實在在的行動研究者,必須從上"好課"開始.深入課堂教學,進行教學實踐指導,結合送教下鄉(xiāng),集中培訓等活動,積極開展各級各類教研活動,提高教師的課堂教學能力.以課堂教學為中心,廣泛開展教學研究,研討活動和實踐訓練活動,提高廣大教師實施素質教育的能力.
(1)2007年11月為閘北區(qū),寶山區(qū)初三化學教師作"新教材第三章《走進溶液世界》的教材分析".
(2)2007年11月為閘北區(qū),寶山區(qū)初三化學教師上研討課《探究物質的溶解性》.
(3)2008年5月,作為上海市名師培訓區(qū)縣中心組化學研修班的一名學員,代表研修班拍攝錄象課《探究質量守恒定律》.
(4)2008年11月,在大新中學為全縣初中教齡不滿5年的青年教師和新河片初三教師上研討課《溶液的組成和溶質質量分數(shù)》.
(5)2009年5月,在港西中學為廟鎮(zhèn)片和城北片的初三化學教師上研討課《實驗裝置的設計》.
(6)2010年5月,在蹲點學校(三樂學校)上了四堂體驗課(主題:如何進行初三化學復習).
2,教學論文:2008年秋季初三化學已進入新教材全面實施階段,在新課程實施的具體過程中,課堂教學肯定會有大量的矛盾和困惑,所以本著從教師自身發(fā)展,學生發(fā)展為本的理念,撰寫工作心得.
(1)《充分發(fā)揮學生潛能,讓課堂煥發(fā)生命活力》發(fā)表于《現(xiàn)代教學》(2008.3);并獲第五屆教師教育教學研究成果三等獎(2008.12).
(2)與湯逸芳老師一起撰寫《初三化學新教材全解》(由上海交通出版社出版).(2008.8)
(3)《課堂教學中的點滴體會》發(fā)表于《崇明教師進修學校學刊》
(2008.6總第四期)
(3)《初三化學新教材的分析解讀》發(fā)表于《崇明教師進修學校學刊》(2009.4總第七期).
(4)《以一堂初中化學觀摩課看發(fā)揮群體智慧的價值》發(fā)表于《崇明教育》
(2009.6)
(5)《初中化學新教材有效教學方法的研究》發(fā)表于《崇明教師進修學校學刊》(2010.01,總第十期)
(7)《四種常見的初中化學課堂教學模式》發(fā)表于《崇明教師進修學校學刊》
(2010.04,總第十一期)
3,帶教指導:為了幫助我縣初中化學青年教師提升教學水平,幫助青年教師盡快掌握常規(guī)教學基本內容,提高理解教材和課堂設計能力,多次對全縣12位青年教師集中進行培訓,并把大同中學馬書蕊老師作為帶教對象.
4,個人榮譽:
(1)2007年9月被評為縣"化學學科帶頭人"
(2)2008年5月,在初中化學教師教學課件評比活動中榮獲二等獎.
(3)2008年11月,被評為化學學科全國課改優(yōu)秀教師(上海共20人)
文章編號：1008-0546（2014）04-0058-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
自2007年開始，在毛東海副校長的帶領下，我校開展了課堂“有效教學”的校本研修活動。通過5年努力，化學教研組形成了化學課堂有效教學的“四點共識”（下稱“有效共識”），對課堂實踐起到了很好的指導作用。研究成果榮獲“上海市教育科學研究院第四屆學校教育科研成果一等獎”。我作為一名初中化學教師，始終熱衷于本課題活動，并積極用“四點共識”指導初三化學課堂，教學效果令人滿意。本文結合初三化學教學，談談筆者對“四點共識”的理解和做法。
一、初三化學適合運用“有效共識”指導課堂實踐
化學課堂有效教學的“四點共識”：目標恰當，形成合力；線索清晰，結構合理；抓住問題，突出重點；體現(xiàn)環(huán)節(jié)，精煉方法[1]。運用“四點共識”指導初三化學課堂，需要強調以下幾點認識。
1. 教學目標，異中有同
“目標恰當，形成合力”，是對于設計教學目標的要求，如何做到“恰當”兩字，關鍵是要準確定位目標。無論是初中化學還是高中化學，教學目標的設計都是依據(jù)《義務教育化學課程標準》，從認知、動作技能、情感三個領域，學生發(fā)展、學科發(fā)展和社會發(fā)展三者的需要出發(fā)，整合成“知識與技能”、“過程與方法”及“情感、態(tài)度與價值觀”三個目標維度展開。因為是相同學科，所以教學目標在設計的要求上存在著很多相似之處，例如都會對學生的科學探究意識和能力提出明確要求。
由于初三、高中是學生學習和發(fā)展的不同階段，教學設計在內容和要求上又存在差異，例如氧化劑、還原劑這個知識點，學習水平上，初中只要求達到A（即：知道、初步學會的程度），而高中則要達到B（即：理解、學會的程度）；學習內容上，初中只要從得氧、失氧角度判斷氧化劑、還原劑；而高中則要根據(jù)化合價升降或電子轉移來判斷氧化劑、還原劑。
2. 教學方法，強化引導
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。初高中化學課堂可使用的教學方法類型基本相同，但各有側重。初高中的學生在認知基礎、思維深度、靈活度及知識儲量上都存在差異，初中教學方法更側重于講授法、直觀演示法等，教師需要通過敘述、描述、推論、實驗等傳遞信息，引導學生分析和認識問題，在整個過程中非常強調教師的引導作用，教學流程也要求更具體、細致。而高中教學方法，則可以更多運用探究法、發(fā)現(xiàn)法等自主學習方法，因為高中學生已經(jīng)建立了基本的知識基礎和自主意識，形成了相對高級的探究能力。
3. 問題設計，淺顯明了
有效問題是指教師在課堂中提出的，對落實本堂課的教學目標和培養(yǎng)學生的學習能力有不可或缺的作用和價值的問題。無論在初中化學課堂還是高中，要保證一堂課教學的針對性和有效性，就必須保證問題設計的有效性，因此“抓住問題，突出重點”這點有效共識同樣適用于初中化學教學。只是需要注意，相對于高中學生，初三學生的學習能力相對較弱，因此設計的問題要更加突出“表述簡單、淺顯明了，結構合理、指向明確”，便于學生理解并抓住重點，同時還要注意問題的坡度性，要逐步增加難度，以激發(fā)學生的求知欲，達到探究解決問題的效果。
4. 線索結構，突出感性
有效教學的“四點共識”中指出，“線索清晰、結構合理是有效教學的重要保證”。一堂課的推進，需要線索的引領，而結構是線索的展開，有了清晰的線索、合理的結構才能保證一堂課有效地達成目標。初中化學的教學設計，同樣需要設計線索和結構，但具體實踐時需要關注初三學生的知識基礎和思維特點，設計線索時要更傾向于感性和生動。例如，同樣上“物質的性質”，高中教學提煉的線索一般是“物理性質——化學性質——用途”層層遞進的教學發(fā)展關系；而初中更適合“用途——性質——用途”這樣的線索，一方面以使用價值為學習導向，能引發(fā)學生的好奇和思考，同時又符合初中學生的認知規(guī)律，有利于強化“性質決定用途”的學科內涵，使學生感悟化學來源于生活并運用于生活的科學發(fā)展觀。
5. 環(huán)節(jié)方法，重在體驗
合理的環(huán)節(jié)能使教學過程變得更為簡潔和高效；方法的總結能幫助學生從感受方法到運用方法的飛躍。因此“體現(xiàn)環(huán)節(jié)，精煉方法”這一點共識，同樣適合運用于初中化學的教學設計。針對初中學生，在設計環(huán)節(jié)方法時，要更注意學生的參與和體驗，增加操作性，以提高學生學習化學的主觀能動性；同時設計的環(huán)節(jié)要盡量簡潔、明了，便于學生在學習體驗中抓住學習重點，提高學習效果。
二、“過氧化氫制氧氣”一課中運用“有效共識”的研究實踐
1. 目標系統(tǒng)的設計
“氣體的制備”這一塊內容，《中學化學課程標準》中的學習水平為B級，其中有關氧氣的實驗室制取，學習要求是：能理解并根據(jù)反應物的狀態(tài)和實驗條件來選用不同的實驗裝置。在設計《過氧化氫制氧氣》一課教學目標時，需要謹遵課程標準，深研教材，立足學生基礎，定位重點目標，并努力形成目標之間的合力關系。
（1）知識與技能：①知道用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣的原理；②學會用過氧化氫和二氧化錳制取并收集氧氣；③通過對實驗室制取氧氣裝置的比較，學會實驗室制取氣體裝置的選擇方法
（2）過程與方法：①通過對過氧化氫制取氧氣原理的探究，初步認識科學探究的基本方法；②在實驗室制取氧氣裝置的探討中，初步具有選擇、加工信息和運用信息的能力。
（3）情感、態(tài)度與價值觀：①在對反應原理和實驗裝置的探究中，感悟勇于探索的科學精神和尊重事實的科學態(tài)度。
知識與技能是重點目標，三維目標之間的合力情況可用下圖表示（直線箭頭表示“支持”，虛線箭頭表示“影響”）：
2. 線索結構的設計
“過氧化氫制氧氣”一課中有兩條線索。其一是內容線索：由過氧化氫制氧氣的實驗原理、過氧化氫制氧氣的發(fā)生裝置、過氧化氫制氧氣的收集裝置、實驗室制取氣體的裝置選擇四部分組成。其二是方法線索，這堂課是實驗室制氧氣的第二課時（第一課時是“氯酸鉀制氧氣”），可以通過“比較兩套制氧裝置的不同特點”，使學生掌握實驗室制取氣體針對“發(fā)生裝置”的選擇依據(jù)，感悟比較分析的學習方法。兩條線索縱向運行，并進深入，構成這節(jié)課的縱向結構。
“縱向結構”由四個“核心問題”構成， 從四個“核心問題”中再設計“相關問題”，從而形成課堂的“橫向結構”。
3. 有效問題的設計
為了落實教學目標，這堂課設計了四個核心問題：過氧化氫能否用于實驗室制氧？如何確定過氧化氫制氧的發(fā)生裝置？如何確定過氧化氫制氧的收集裝置？實驗室制取氣體的裝置選擇依據(jù)是什么？這幾個核心問題設計時，不僅考慮到“有效問題”設計的五個特點：內容上突出教學重點，布局上優(yōu)化教學結構，預案上體現(xiàn)思維探究，策略上引導自主成功，總結上提煉思想方法；而且還考慮了初中學生的思維特點及認知能力。例如，第一個核心問題，教師給出相關知識信息，學生進行分析研究，這樣不僅復習了上節(jié)課的內容，且訓練了學生加工信息的能力；再如第二個核心問題，沒有采用“過氧化氫制氧的發(fā)生裝置是怎樣的？”這樣的提問方式，而是通過比較研究的方式提問“過氧化氫制氧的發(fā)生裝置與氯酸鉀制氧裝置是否相同”，問題的落腳點更加細化、明了，不僅貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使提出問題更有效，而且融入了一種方法內涵，從而增值了課堂效益。
同時，根據(jù)教學需要在“核心問題”的下面，又設計了若干“相關問題”，不僅形成課堂合理的“橫向結構”，而且起到分散難點、激發(fā)思維、有序探究、逐個擊破的教學效果。針對“核心問題1”設計了2個“相關問題”：“制備過氧化氫需要什么條件？過氧化氫制氧的反應原理是什么？”；針對“核心問題2”設計了3個“相關問題”：“過氧化氫制氧的發(fā)生裝置與氯酸鉀制氧的發(fā)生裝置是否相同？過氧化氫制氧的發(fā)生裝置需要哪些實驗儀器？組裝發(fā)生裝置時需注意哪些問題？”；針對“核心問題3”設計了2個“相關問題”：“過氧化氫制氧的收集裝置與氯酸鉀制氧的收集裝置是否相同？選擇收集裝置的依據(jù)是什么？”；“核心問題4”無需設置“相關問題”。
4. 環(huán)節(jié)方法的設計
本堂課的教學難點是學會實驗室制取氣體裝置的選擇方法，為了解決這個難點，需要通過比較實驗室制取氧氣的兩套發(fā)生裝置，引導學生尋找裝置的異同點，并探究得出“發(fā)生裝置由反應物的狀態(tài)和反應的條件共同決定”的結論。最后，教師要幫助學生歸納氣體發(fā)生裝置的類型：固固加熱型、固液不加熱型，并強化記憶方法。整堂課采用“引導—探究”主體教學環(huán)節(jié)：
其中對“點撥/探究”環(huán)節(jié)的的點撥作如下的細化：“問題1過氧化氫能否用于實驗室制氧？”設計“提供信息討論演示實驗總結”的教學環(huán)節(jié)；“問題2過氧化氫制氧的發(fā)生裝置能否選擇氯酸鉀制氧的這套？”設計“討論歸納實驗板書”的教學環(huán)節(jié)；“問題3過氧化氫制氧的收集裝置與氯酸鉀制氧的收集裝置是否相同？”設計“討論歸納板書”的教學環(huán)節(jié)；“問題4如何根據(jù)反應原理選擇制取裝置？”設計“分析歸納小結”的教學環(huán)節(jié)。
初三學生正處于從感性思維向邏輯思維和抽象思維轉變的過渡時期，綜合分析問題的能力還不足，所以在設計環(huán)節(jié)時充分注意這點，每個環(huán)節(jié)都借助實驗、裝置、ppt等手段，先幫助學生建立感性認識，再逐步上升到感性思維向邏輯思維的發(fā)展過程，為學生分析問題創(chuàng)設基礎。
三、 運用“有效共識”指導初三化學課堂的幾點體會
初三化學年度述職報告1本學年，我任教我校九年級4、5兩個班的化學。這兩個班的學生結構十分復雜，優(yōu)差懸殊很大，大多數(shù)學生對學習已經(jīng)產(chǎn)生了厭學的情緒，尤其是九5班，所有科目的成績都比同年級其他班級低5-10分，學生已經(jīng)大部分放下了學業(yè)。應對這種現(xiàn)狀，我格外的認真，想了很多辦法，也付出了很多汗水，但最終成績仍不太滿意。本年度學校對我們九年級學生寄予了很大的期望，目標是進入全市中學前5名。上學期統(tǒng)考，我?；瘜W學科取得了全市第三名的好成績，超額完成了學校目標任務。這是另一位化學教師楊玉青及全年級學生們努力的結果，我很慚愧，沒有多大貢獻。為了能進一步的提高教學質量，在中考中取得滿意成績，很有必要總結一學年來的經(jīng)驗教訓。
首先，我在教學中的一些基本做法嚴格堅持做好教學六認真的各項工作。雖然我還能夠算化學老教師，教材課標都比較熟悉，但應對這樣的生源，我還得認真分析課標，個性確定好標高及教法。另外，我在輔導和作業(yè)批改兩方面更是不敢怠慢，花了超多精力和時間。注重提高學生學習化學的興趣，調動學生的學習用心性。興趣是的老師。學生之所以化學這一科的學習成績不佳，其中一個很重要的原因就是對化學這一科的學習興趣不濃，學習用心性不高。親其師而信其道。我在教學過程中，注意采用多種教學形式、各種教學方法和教學手段，以吸引學生。在教學上做個有心人，多思考多動腦筋，多留心、多多做好課前準備的工作，精心備課，不僅僅要備知識備教材，更要備學生的學情，以飽滿的熱情走上講臺，以激情的演講吸引學生，以精彩的表演感動學生，讓學生入迷。這樣，讓學生渴望上我的課，愛聽我的課，想聽我的課，學生學習化學的用心性就被調動起來了，學習化學的興趣濃厚了，學習成績也有必須的保障了。
其次，注重教學，夯實學生的學習基礎，同時培養(yǎng)學生的化學基本素質。透過上學期的化學課教學，使學生能掌握本學期化學課本的知識資料，并能運用所學知識，解決具體的實際問題，使知識轉化為技能技巧，以提高學生分析問題和解決問題的潛力。與此同時，在教學過程中還注意培養(yǎng)學生的化學素質?；瘜W知識靠日積月累，化學素質的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不斷的滲透與熏陶。在教學過程中，我不斷地灌輸化學的學習方法、分析方法、滲透化學知識、化學技能和技巧。透過化學課的學習，學生所掌握的化學知識越來越多，在知識的熏陶和影響下，學生在不知不覺地自覺運用化學知識和化學學習和分析方法，去理解知識，分析許多實際問題。重視作業(yè)的布置、檢查、批改和講評，注意學生的學情和信息反饋，及時講評，以增強作業(yè)效果。為此，我把每個班的學生分為個化學學習小組，小組長便是化學成績較好的同學。經(jīng)常進行教學反思，個性是結合教學效果及時調整教法及做學生思想動員工作。我發(fā)現(xiàn)我們邵剛中學的學生都很膽小，感情也較脆弱，所以教學中我對他們多用鼓勵、少用批評;也促使我多些耐心、經(jīng)常與學生共同商討學習化學的好方法、好點子、好主意、好想法等。
教學中的幾點反思(教訓)：課堂教學的藝術性和嚴肅性要有機結合，真正使課堂組織收放自如，課堂氣氛既活躍又嚴肅緊張。
初三化學年度述職報告2本學期的化學教學按計劃順利完成，以實際出發(fā)，注重全體學生在原有基礎上向前提高及格率，為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，總結了幾條經(jīng)驗：
1.扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
中考最關鍵的要準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要化學課本知識，教學中力求每章過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識掌握潛力不同，教師應針對學生實際狀況因材施教盡量降低落后面，那種為了留更多的復習進間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗透過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗潛力。
2、重視獲取知識的過程和科學探究潛力的培養(yǎng)。
要提高學生的潛力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題潛力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練，輕問題情景和解答思路分析。而就應重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。我們就應準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究資料，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步構成科學探究潛力。
3、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用。
要求化學教學要突破單純灌輸課本知識限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
4、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱。
基礎教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件十分重要的工作，我們學校雖然還沒有實驗化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
5、強化教學過程的相互學習、研討。
聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求到達要好的課堂效果。
6、加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。
在教學及復習中加強這部分的力度。
7、理直氣壯抓好學有余力，有特長的學生參加學科竟賽活動，給有特長的學生創(chuàng)造發(fā)展個性的氛圍、鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好基礎。
8、從實際出發(fā)，總結經(jīng)驗，收取教訓。
初三化學年度述職報告3本學期，我擔任九年級二個班的化學教學工作。回顧這一學期，本人按照教學計劃，認真?zhèn)湔n、上課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，已經(jīng)如期地完成了教學任務。我在教學方面嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務我按照教學計劃，以及新的化學課程標準。本學期已完成了第一章至第七章以及實驗部分的資料，期末復習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行復習，并做好補缺補漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現(xiàn)了師生的默契配合。一個學期來，我在教學方面注意了以下幾個問題，此刻總結如下：
一、認真做好教學常規(guī)工作
1、課前備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好。②利用多媒體教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。除了計算題的教學外，其余的課程我都利用了多媒體教學。
③利用遠程教育資源和網(wǎng)絡資源，多參考別人的教案，習題等。
2、組織好課堂教學。
①關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的主觀能動性，使其持續(xù)相對較好的注意力。②激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習化學的興趣，課堂上講練結合，布置好作業(yè)。
3、課后做好輔導工作。
用心利用自修的時間輔導學生。
二、用心參與教研活動
認真學習《全日制義務教育初中化學課程標準》。在教學交流方面，我們用心參與學校組織的教研活動，有計劃地對有關基礎教育課程改革和實驗教材的學習，了解課程標準和實驗教材編寫的指導思想和特點。用心主動的參與教改，并及時總結教學經(jīng)驗。
三、重視基本概念的教學
化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的，在教學中，我既注意了概念的科學性，又注意概念構成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此，要個性注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化了。并在教學中盡可能通俗易懂，透過對實驗現(xiàn)象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生構成要領并注意引導學生在學習、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的潛力。
四、加強化學用語的教學
元素符號、化學式、化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化
學的重點工具。在教學中，我讓學生結合化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯(lián)想相應的化學實驗。這樣有利于學生的記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，透過生動搞笑的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要性。
五、重視元素化合物知識的教學
元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯(lián)系實際，加強直觀教學、實驗教學，讓學生多接觸實物，多做這些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫忙他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了必須的元素知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識之間的內在聯(lián)系，讓學生理解元素化合物的性質、制法和用途等之間的關系，并注意加強化學基本概念和基本原理對元素化合物知識學習的指導作用。
六、加強實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，幫忙學生構成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗潛力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環(huán)。在教學中盡量上好每一節(jié)化學實驗課。本人教學中，課前準備十分周密，演示實驗現(xiàn)象十分明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚;教師應從科學態(tài)度、規(guī)范操作，給學生示范，并啟發(fā)引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。
根據(jù)學校的實驗設備條件，我把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗，或適當做一些選做實驗。同時鼓勵并指導學生自己動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習化學的用心性和探究精神。我還嚴格要求學生，具體指導他們逐步到達能正確地進行實驗操作，并得出正確的結論。
總之，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，力爭當一個受學生歡迎的合格的教師。繼續(xù)為黨和人民的教育事業(yè)貢獻自己的力量。
初三化學年度述職報告4轉瞬間，一個學年的工作已經(jīng)結束了，回顧一個學年的教學工作，有收獲，也存在許多的不足，下面我就本學年的工作做一簡要的總結。
一、思想方面
熱愛并忠誠于黨的教育事業(yè)，教學態(tài)度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規(guī)章制度。并能夠積極的參加政治學習，虛心向前輩學習，提高自己的政治水平。
二 教育教學方面
本學期我擔任的是九年級兩個教學班的化學教學工作。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關專業(yè)奠定基礎，也得為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎?；瘜W放在初三開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學期的教學任務，我采取了以下的一些有效方法，取得了較好的效果。
1、激發(fā)和保持學生學習化學的興趣。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節(jié)課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節(jié)課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。
2、開發(fā)和發(fā)揮化學實驗的作用。
初中學生的學習積極性更多地依賴于興趣，形象識記能力超過抽象識記能力，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現(xiàn)象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現(xiàn)象與物質的本質及其變化的規(guī)律;結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究。平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。
3、精講精練，努力提高教學效率。
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內容，面向全體學生，創(chuàng)造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。
4、盡力做好單元復習工作。
初中化學知識內容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數(shù)量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯(lián)系，區(qū)別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節(jié)過關，做好每個階段的復習工作;練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對于學生作業(yè)基本上做到全收和及時批改，在作業(yè)上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優(yōu)補差，對學有余力的學生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題;對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。
三、不足與反思
由于時間緊，使得后期教學出現(xiàn)趕進度的情況。與學生的接觸時間不夠多，與學生進行交流的時間和渠道相對較少。今后的教學中，要多和學生接觸溝通，學習站在他們的水平思考，對學生充滿信心和信任，相信通過師生的共同努力，能取得較好的成績。
初三化學年度述職報告5時間過得真快，轉眼間一年的教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經(jīng)驗、吸取教訓，現(xiàn)本人特就本學期的工作小結如下:
站在教師的崗位上，面臨教書育人的巨大壓力、學生與教師角色的轉換、理論與實際之間的沖突，使得我不得不重新審視自己，在不斷修補自己的同時快速地適應并不斷地摸索學習。如今，已然不斷成長了起來。
一、思想方面
積極參加學校的各類政治學習，提高思想覺悟，熱愛黨的教育事業(yè)，自覺遵守《教育法》中的法律法規(guī)，認真執(zhí)行教育方針，努力探索教育教學規(guī)律，積極參加教研活動，服從分配，認真完成各項工作。
二、教學工作方面
這學期，本人擔任初三化學教學工作。面對首次接觸的教材，我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我采取了先獨自備課再聽取老教師示范課的方法，通過這樣的做法不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以完善。在教學過程中，我努力做到以下幾點:
1、課前認真細致備好每一節(jié)課:認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每一句話、每一個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、開動腦筋，上好每一節(jié)課:在教學過程中，積極開拓教學思路，把一些先進的教學思想、科學的教學方法運用于實際教學活動中，努力培養(yǎng)學生的自學能力及創(chuàng)新思維能力。
3、對于學生作業(yè)，堅持做到逢做必批，逢批必講。
4、堅持參加校內外的教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴意見，提高自身的教學水平。
初三化學總復習是初中化學教學最為重要的環(huán)節(jié)之一，在實際教學中，很多中考復習課只是知識的重新回顧或再記憶，化學課堂變成了習題的“海洋”，學生的能力止步不前或進步不大，使復習不能達到預期的效果。我結合自己的教學經(jīng)驗，對初三化學復習課的教學目的、教學模式、教學實施建議等方面嘗試進行總結。
一、教學目標分析
初三化學總復習，首先要明確復習的目的，通過復習要解決哪些問題？如何解決？只有目標明確，方法得當，教學才具有針對性，課堂教學才能高效?；瘜W總復習應著力解決三個問題：
1.回顧知識，構建知識網(wǎng)絡
新授課教材的組織是按照知識的邏輯順序來安排章節(jié)內容，為了循序學生的認知規(guī)律，采用知識螺旋上升的原則組織實施教學，知識的排列方式是縱向的，學生對所學的知識容易遺忘，所以總復習就是要喚起學生對所學知識的回憶，但是如果采用與新授課同樣的學習方法，把所學知識簡單羅列，這樣的教學會枯燥無味。我認為，對于知識的回顧，應采用橫向聯(lián)系的方式進行教學，把所學的知識，根據(jù)課程標準的要求，分成物質的變化和性質，物質的構成和組成等幾大塊模塊進行復習，突出知識之間的聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡。實際上，模塊化、網(wǎng)絡化的知識結構能深化學生對所學知識的理解，便于學生長時記憶，在應用時易于提取所需信息，對優(yōu)化學生的知識結構大有益處。
2.注重方法，提高思維能力
提高學生思維能力是化學教學最為重要，也是最難達到的教學目標之一，初三化學總復習不應該是知識的簡單回顧和整理，而要把提高獨立思考，分析和解決問題的能力放在重要的位置。復習教學中，教師應統(tǒng)領化學思想方法并加以概括、提煉，讓學生逐步形成對化學思想方法的深刻理解，逐步養(yǎng)成運用化學思想解決化學問題的意識，在問題的解決中領悟思考問題的策略，讓學生能自覺地、獨立地去分析問題和解決問題。我認為初中階段，常用的化學思想方法有：遷移法，概念法，類推法，對比法，控制變量法，圖像法等，一般性的思維方法有：觀察，實驗，比較，分析，綜合，分類，歸納，猜想等。只有讓學生理解和靈活運用化學思想方法，學生的思維能力才能提高。
二、教學模式歸納
1.一輪復習，預習為主
很多教師通常的做法是，在第一輪復習中，對于基本知識部分的復習，常常把每一章節(jié)的概念進行羅列，按填空題的形式編制成講義，讓學生自行完成，老師上課時核對答案，這樣的做法總覺得效果不夠明顯，因為過一段時間學生又遺忘了。經(jīng)過多年的教學實踐，我認為，在第一輪進行知識回顧時，以學生預習為主是比較好的復習方式，但預習的方式可以作一些變化，根據(jù)一輪復習完善知識結構的教學目標，在預習時要求學生先復習每章的內容，再把每一章的內容根據(jù)知識之間的內在聯(lián)系，畫出每章或多章的知識結構圖，根據(jù)需要可以畫條形圖，方框圖，輻射圖等等，然后再細化每一個知識點，把有關概念編制成填空題要求學生完成并記憶，然后再設計典型例題鞏固和深化學生對所學知識的理解。
2.二輪復習，討論探究
大多數(shù)教師二輪復習都是以專題為主。我認為：二輪復習以學生小組討論，師生共同交流的教學模式比較適合，理由如下：首先，大多數(shù)專題都蘊含著豐富的化學思想方法，難度較大，學生掌握起來比較困難，采用自主探究和小組討論的教學模式，有利于絕大多數(shù)同學都能參與到課堂教學中來，大面積提高學生的參與度，從而提高課堂效率；其次，在師生研討的思維碰撞中，能夠多方位，多角度提高學生對化學問題的認知水平，真正做到通過專題的研討提高分析問題和解決問題的能力。
3.三輪復習，講練結合
三輪復習，往往成為了“習題的海洋”，各大名校的模擬試題，壓軸試卷等拿來就做，超量的練習成為老師提高學生成績的法寶。我認為：三輪復習，作為對前兩輪復習效果的檢驗，適當做一些練習是有必要的，但越臨近考試，時間越緊，有針對性的練習則更顯得更加重要，三輪復習不僅要精選試卷，更要根據(jù)本地區(qū)考試的特點，對常考的化學思想方法做到精講，要求教師在教學中講透，講深，講細，更不能以練代講，做到講練結合。
三、教學實施建議
1.注重基礎，突出聯(lián)系
初三化學總復習適當做一些綜合題，適當提高題目的難度是對的，但是不能忽視基礎知識，基本技能，基本方法的教學，因為“三基”是學生繼續(xù)學習的基礎，是發(fā)展化學能力的保證，沒有了扎實的基礎，發(fā)展能力就成為空中樓閣，無源之水無本之木；再者，從全國各地的化學中考試題來看，基礎題占60%――70%左右，“三基”仍然是考查的重點和核心內容。
2.適度訓練，突出方法
很多一線化學教師普遍存在一個認識的誤區(qū)：總復習只需要做大量的練習，學生的解題能力會自然提高，于是復習課堂變成了“題海戰(zhàn)”，每個同學手中資料成堆，初三總復習演變成課上老師滿堂灌，課后學生拼命練，學生生理疲勞，心里疲憊，思維混亂。我認為，初三總復習階段，學生應該加大訓練量，但不能只追求數(shù)量，更應該追求質量，特別是二輪的專題復習，例題和習題一定要精選，以近幾年中考題中的典型試題為素材，突出學生對化學思想方法的領悟，力爭做到做一題，會一片，通一類，在化學思想和解題方法上著力對學生引導，對所學知識和方法進行合理的分類、總結，多在思維的提升上下功夫，促進學生解決問題的能力。
3.加強檢測，突出自主
經(jīng)過第一輪基礎知識的整理復習和第二輪的專題復習，為學生的第三輪有目的的綜合訓練打下了堅實的基礎，學生對中考命題的特點已經(jīng)有了較為清晰的認識，教學中應加強對學生的模擬檢測，一方面可以強化前兩輪復習的成果，另一方面提高學生的綜合能力，積累豐富的考試經(jīng)驗，為中考的順利進行打下心里基礎。具體做法是：精心選擇有針對性，與中考試卷結構類似的高質量模擬試題3――4套，檢測要按中考要求進行?？荚嚱Y束后，對試卷認真講評，主要講錯因，講方法，將規(guī)律，講考試的解題規(guī)范，講考試的評分標準等，對考試的結果要認真分析，強調學生自主發(fā)現(xiàn)問題，查缺補漏，主動糾正在模擬檢測中暴露的問題，以良好的心態(tài)，最佳的競技狀態(tài)走進考場。
參考文獻
一、存在的問題
由于初中化學強調的是學生對基本概念、基本理論、常見的酸堿鹽的初步掌握，不少內容在教材中屬于“科學視野”中的了解內容，而這部分內容在高中教材中又不再深入講解但在高考中又要考查，導致學生知識出現(xiàn)斷層情況。另外，各個高中普遍實行“高中循環(huán)制”，即高中教師大都從高一教到高三，并沒有真正教過初三，對于初三化學教材也不熟悉，在教學中容易忽略這部分內容。以上因素都導致高一新生不能及時調整心態(tài)適應新的化學課程，從而產(chǎn)生畏懼心理，化學成績一落千丈。
二、解決方法
1.認真調查分析，做到知己知彼。
注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生做好學高中化學的知識與心理準備。
“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。
（1）氧化物的分類。
現(xiàn)在初中課本上根本沒有氧化物的概念，所以必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
（2）原子核外電子排布規(guī)律。
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結構示意圖，總結出質子數(shù)為1―18的元素原子核外電子排布規(guī)律，同時應該總結出常見的10e或18e微粒，這樣有助于學習高中化學原子結構知識和元素化合物的推斷。
（3）酸、堿、鹽的分類。
初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，并沒有對酸、堿、鹽進行分類，只是了解了三大強酸和四大強堿，而如HCO、HSO、NH•HO等弱酸弱堿并沒有分類，特別是沒有給學生介紹鹽的分類，如酸式鹽NaHCO、堿式鹽Cu（OH）CO。
（4）離子化合物、共價化合物的概念及分類。
在初中化學第三章第五節(jié)提到了離子化合物和共價化合物的相關概念，只是舉了NaCl、MgCl、ZnSO屬于離子化合物，HO、HCl、CO屬于共價化合物幾個簡單的例子，但是并沒有進行系統(tǒng)分類，導致不少學生在高中階段對于這部分內容模糊不清。
（5）一種裝置的多種用途。
①收集氣體。Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；Ⅲ.若排液法收集氣體，則應該a進b出。
②洗氣瓶。
③安全瓶。
④量氣瓶。
這部分內容在初中沒有總結。
（6）知識性錯誤。
不少學生在初中階段認為帶同種電荷的離子不反應，這顯然是不對的。如HCO+OH=CO+HO。
教師只有了解學生的素質狀況，才能對教學深度、廣度的處理做到應付自如?？刹扇〕浫雽W成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。初中階段主要還是依賴教師，缺乏獨立思考能力，習慣于被動接受知識；高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變，做到“知己知彼”后，才能確定復習的起點和重點。
2.抓住重點問題，采取多種方式復習。
復習初中知識適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下工夫徹底解決。具體方法上可采用集中用若干課時復習、專題講座等方式，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新的知識；把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。
3.加強學生學法指導，養(yǎng)成自主學習習慣。
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用。
（1）搞好高中學法指導。
可以在高一開學伊始，結合高中教材給學生講清初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高。指導學生在學習高中化學時不能照搬初中的學習習慣和方法，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，而要轉變?yōu)橐猿橄笏季S為主要特征的學習方法。介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。應該對課本中的主要原理，定律，以及重要的結論和規(guī)律著重去理解、去記憶。還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為這樣能提高學生的思維能力。
（2）堅持學法指導的同時，抓好學生學習常規(guī)的落實。
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優(yōu)化主要的學習環(huán)節(jié)和建立學習常規(guī)相結合。要從高一第一堂化學課起，就抓好必要的學習常規(guī)落實。
總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確定的過渡復習目標；學生扎實掌握了“雙基”知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環(huán)境等諸多方面后，一定會消除步入高中后的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。
一、保持學生良好的學習興趣
學習興趣是學生學習的動力之源，也是學生進入化學之門的第一把金鑰匙.持續(xù)保持學生對化學學科的興趣，筆者總結，應從把握學生心理和優(yōu)化教師知識技能兩個層面入手.雙管齊下，各現(xiàn)所長，共同促進，實現(xiàn)目標.
1.把握學生學習化學的心理過程
心理學是教育學的基礎和前提.教師深入學習心理學知識有助于對學生的心理結構、性格特征做出準確的判斷，有效引導學生化學知識學習過程中的心理過程；有助于教師在教學過程中，擺正自己的位置，不會出現(xiàn)越俎代庖的錯誤.
根據(jù)多年的教學實踐活動，筆者觀察到，學生對化學這門“新鮮”學科，起初是有著強烈的興趣的.隨著課程的深入和理論知識的深化和復雜化，學生的興趣明顯下降.筆者認為這種現(xiàn)象正說明了化學的學習進入完全的理論領域而忽略了學生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗.從心理學角度，結合構建主義學習理論分析，是學生不能很好地把舊知識（包括經(jīng)驗）同所學的新知識結合在一起，無法產(chǎn)生新舊知識在意義上的構建，無法實現(xiàn)新知識的內化，無法完成利用已有的知識和經(jīng)驗解釋新知識.原本這個心理過程得以順利完成，學生能夠獲得學習新知的成就感.但隨著新知識的鋪天蓋地的涌入學生的知識庫，教師沒有做好學生化學學科學習的心理過程的疏導，致使知識斷點與日俱增，學習興趣如秋霜洗禮的綠意萎蔫不興.甚至于有些學生在化學啟蒙教育中，自認滑入被動學習的狀態(tài)，宣告化學啟蒙教育從心理層面上的失敗.
例如，我們在學習“化學研究物質的性質與變化”部分內容時，對于物理變化和化學變化的概念，采取的是實驗與理論相結合的方法，將石蠟的三態(tài)變化和燃燒均以實驗的方式呈現(xiàn)，豐富學生的經(jīng)驗，在這些經(jīng)驗的基礎上，構建理解理論表達.收到的效果非常明顯.
2.優(yōu)化教師知識技能
（1）提高教師知識能力
教師化學知識基礎深厚，有很好的化學系統(tǒng)知識，對九年級化學教材知識體系有良好的建構，能夠把握教材的整體架構，深層理解教材編寫意圖，對教材結構的設置和內容形式的安排有較為深入的剖析.筆者總結多年的教學經(jīng)驗和對教材的理解，認為九年級教材的知識涵蓋面是很高的，對人文意義和化學歷史有一定的涉及，將化學學科的意義和作用以其高度結合社會生活實際而表現(xiàn)得尤為突出，但表現(xiàn)出知識點分散，系統(tǒng)性差等特點.如果完全依照教材印制的形式順序開展教學，很難構建化學知識樹狀系統(tǒng)，這對于初中學生化學啟蒙是尤為不利的.
在把握教材方面，集中突顯了教師化學知識能力的高低.筆者嘗試將自己的化學知識結構解構，并參照課程標準、人教版教材、魯教版教材、滬教版教材整合九年級化學知識框架，在這個架構下多次循環(huán)知識點學習，適應心理學研究的記憶曲線.實現(xiàn)啟蒙學習的教學任務.
例如在學習“第四章 燃燒 燃料”時，筆者將“第一節(jié) 燃燒與滅火”，“燃燒的條件”“滅火的原理與方法”結合在一起學習，收效甚佳.
（2）提高教師教學技術
①善于使用信息技術完善教學，有效地將抽象的化學理論，轉變成結構范式.把書籍中的圖片變成動畫形式，將實驗過程制作成動畫短片等.豐富而直觀的材料更容易打動學生.初三學生的直觀思維能力比抽象思維能力更強，而抽象思維能力的發(fā)展，要借助直觀思維能力的推波助瀾.
②筆者認為，在眾多的教學技能中，應該把教師控制情緒的能力及生動幽默的語言組織能力列為其中，這集中表現(xiàn)為教師的人格魅力.幽默的語言總能夠讓學生興趣盎然地專注于課堂學習，生動的故事情節(jié)設定需要生動的語言作為外衣.準確的用語能幫助學生接受艱深的理論.
二、優(yōu)化化學教學方法
1.實驗是化學學科教學的重要手段
實驗是化學這門學科學習的基礎，化學實驗呈現(xiàn)出來的一切現(xiàn)象是化學研究方法――觀察法得以成立的前提和基礎.因此，化學實驗更是化學學科教學方法的重要內容之一.在化學教材中，大到章節(jié)，小到小節(jié)，處處化學知識的學習都有實驗存在.
筆者總結初三化學實驗教學形式包括三種類型：第一種為信息技術支撐的化學實驗視頻演示教學形式；第二種為教師演示化學實驗教學形式；第三種為學生親手操作的化學實驗教學形式.
文章編號：1008-0546（2017）02-0022-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.006
一、問題提出
迷思概念是指學生在某一特定學科中，對某事件或現(xiàn)象所持有的一些有別于目前科學家所公認的想法，亦即是學生對某一科學概念的解釋與教材內容部分不完全相同或不相同。[1]簡而言之，我們可以把學生頭腦中存在的與科學概念不一致的認識叫做“迷思概念”。建構主義認為，概念應是由學習者自主建構的，是一種基于學生已有知識和經(jīng)驗的對客觀事物及其現(xiàn)象的解釋，但很可能是不周全的。學生知識的局限性、日常經(jīng)驗的不科學性，決定了在理科學習中學生對一切知識點的理解都可能存在迷思概念。比如在初中化學教學中，學生對“溶液酸堿性”的理解就存在著一些迷思概念，筆者結合教學案例對這一問題進行了探討研究。
二、問題分析
【案例一】某校第十單元“酸和堿”（初三化學人教版下學期）單元測試
在該單元試卷選擇題中，有這樣一個選項：Cu（OH）2是堿，能使紫色石蕊溶液變藍。試卷分析發(fā)現(xiàn)，大約85%的同學認為該選項是正確的。
案例中， 學生對溶液酸堿性的理解存在誤區(qū)，他們會習慣認為只要是酸和堿就能使指示劑變色，而忽略了酸堿性需在溶液中才能體現(xiàn)，即溶液中存在H+（酸性）或OH-（堿性）。 Cu（OH）2是堿，但其不溶于水且是弱電解質，無法形成堿性溶液，因此不能使紫色石蕊溶液變藍。
新課程改革后，初中化學教材相對于老教材缺少了“電解質”“酸和堿的定義”等知識點，造成學生理解溶液的酸堿性比較困難。雖然新教材中也提到了“指示劑能跟酸或堿的溶液起作用而顯示不同的顏色”，但篇幅過小，往往不會引起學生足夠的重視。
【案例二】“酸堿鹽”專題復習課（初三化學人教版下學期）教學片段。
課上教師提問：如何鑒別氯化鈉溶液、稀鹽酸和氫氧化鈉溶液。 學生回答可用紫色石蕊溶液，若變紅的是稀鹽酸、變藍的是氫氧化鈉溶液、仍然是紫色的為氯化鈉溶液。教師追問鑒別的原理，學生回答：因為這組溶液正好酸、堿、鹽的溶液，呈酸性、堿性、中性。
這個案例中也存在認知誤區(qū)，即學生誤認為鹽溶液呈中性。 學生學習完酸堿鹽后，了解到酸溶液呈酸性、堿溶液呈堿性，定勢思維會讓學生得出鹽溶液應呈中性。教師通常會補充介紹：Na2CO3的溶液呈堿性，能使無色酚酞變紅，但Na2CO3的物質類別是鹽。但這樣又產(chǎn)生新的疑難，因為學生已知溶液呈堿性，是因為溶液中存在著OH-，Na2CO3溶液中怎么會有OH-呢？因此在初中化學的知識體系下，“鹽溶液不一定呈中性”這一認知，是學生常見的迷思概念。
三、 解決策略
1. 實驗對比，加深認識
【案例三】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學人教版下學期）教學片段
教師演示：分別向石灰水和氫氧化鈉溶液中滴加紫色石蕊和無色酚酞試劑，引導學生得出：紫色石蕊遇堿溶液變藍，無色酚酞遇堿溶液變紅。教師取少量氫氧化銅加入一定量水振蕩，學生觀察到氫氧化銅未溶解，再向其中滴加無色酚酞試劑，發(fā)現(xiàn)酚酞不變色。教師要學生思考這是為什么，學生回答：是因為氫氧化銅不溶于水，無法形成堿溶液。教師強調：指示劑需在酸堿的溶液中作用才能變色。
化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗不僅是研究化學的根本手段，也是學習化學的重要途徑。教師要幫助學生破解“迷思概念”， 不妨多用實驗來“說話”。清晰的實驗現(xiàn)象、準確的實驗數(shù)據(jù)、適時的引導分析，能起到釋疑解惑、啟迪思維、深化認知的作用，給學生以“醍醐灌頂，豁然開朗”之感。案例中教師在完成書本實驗的同時，及時補充了“氫氧化銅與無色酚酞”的對比實驗，幫助學生初步形成對“溶液酸堿性”的相對正確的認識，有利于學生在后續(xù)高中學習中隨著“電解質”的引入建構科學完整的概念。
2. 實驗引導，掌握本質
【案例四】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學人教版下學期）教學片段
教師演示導電性實驗，分別試驗鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、蒸餾水、乙醇、食鹽水、蔗糖溶液、固體食鹽的導電性，討論酸堿有相似化學性質的原因。
在溶液形成的學習中，學生已經(jīng)能夠認識到NaCl在溶液中以Na+和Cl-的形式存在于水分子之中，而蔗糖溶液中則存在蔗糖分子和水分子。通過導電性實驗現(xiàn)象的觀察，學生可以感知鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、食鹽水都能導電，而水、乙醇、蔗糖溶液以及固體食鹽都不導電。在此基礎上可引導學生分析食鹽水導電的原因是因為溶液中存在自由移動的Na+和Cl-，水、乙醇、蔗糖溶液中只存在分子，分子不是帶電的粒子，因此水、乙醇、蔗糖溶液不導電，固體食鹽雖然是由Na+和Cl-構成的，但不能自由移動，所以不導電。從而讓學生很容易認識到酸和堿的溶液能夠導電是因為在它們的溶液中都存在自由移動的陰陽離子，然后結合鹽酸和氫氧化鈉在水中解離的示意圖， 學生就很容易理解不同的酸有一些相似的化學性質是因為溶液中含有相同的氫離子， 不同的堿有一些相似的化學性質是因為溶液中含有相同的氫氧根離子。
【案例五】第十單元“酸和堿之間會發(fā)生什么反應”（初三化學人教版下學期）教學片段
教師提出問題：NaOH和HCl有可能生成什么？
教引導：氫氧化鈉溶液中和鹽酸溶液中溶質以什么形式存在？
學生：Na+、OH-，H+、Cl-。
教師提示：如果把陰陽離子重組會生成什么物質？
學生：NaCl和H2O。
教師提問：NaCl溶液呈中性， 如何根據(jù)溶液酸堿性的變化設計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸確實發(fā)生了反應？
實驗探究：
實驗用品：稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、石蕊溶液、酚酞溶液
學生設計實驗：
1. 向氫氧化鈉溶液中加入酚酞試液，再滴加鹽酸，觀察顏色變化（還可將酚酞改為石蕊試液）。
2. 向鹽酸溶液中加入石蕊試液，再滴加氫氧化鈉溶液，觀察顏色變化（還可將石蕊改為酚酞試液）。
學生動手實驗，實驗過程中教師要引導學生關注反應中的顏色變化，尤其要注意什么時候就是恰好完全反應。
教師評價總結：為何溶液的顏色會發(fā)生變化？能證明什么？
學生歸納：
1. 加了酚酞的氫氧化鈉溶液會變紅，是因為溶液中有OH-，紅色褪去則證明OH-消失，所以能證明酸與堿發(fā)生了反應。
2. 加了石蕊的鹽酸溶液會變紅，是因為溶液中有H+， 溶液變色則證明H+消失， 所以能證明酸與堿發(fā)生了反應。
教師進行知識整合：總結氫氧化鈉與鹽酸發(fā)生中和反應生成鹽和水，給出鹽、中和反應的定義。并再次引導學生從微觀角度觀察反應中離子的變化情況。
學生：通過觀察反應前后溶液中離子變化情況總結中和反應的實質：酸中的氫離子與堿中的氫氧根離子結合生成了水，同時酸中的酸根離子與堿中的金屬離子結合成為鹽。
案例中教師利用溶液導電性實驗引導學生得出溶液酸堿性的本質：酸性是因為溶液中有氫離子；堿性是因為溶液中有氫氧根離子。之后再從微觀角度去學習中和反應，有利于學生理解中和反應以及其中溶液酸堿性變化的實質。 如此由宏觀現(xiàn)象歸納微觀本質，再由微粒觀遷移應用，解釋宏觀變化的學習過程，有助于學生新知的同化、內化，也是落實“宏觀辨識與微觀探析”這一化學核心素養(yǎng)的有效實踐。
3. 循序漸進，構建概念
【案例六】第十單元和第十一單元（初三化學人教版下學期）若干教學片段
在“常見的酸和堿”的教學中，學生了解到NaOH能與CO2反應而生成Na2CO3，教師要學生思考如何檢驗NaOH溶液是否變質， 學生提出可加無色酚酞，若溶液不顯紅色，說明氫氧化鈉已反應完，則已變質。但滴加酚酞后，溶液仍為紅色。學生一臉迷惘，但教師未多加解釋，只是要求學生課后繼續(xù)思考該問題。
在“酸和堿之間發(fā)生什么反應”教學中，教材的“活動與探究”欄目要求“用pH試紙測定一些液體的pH”，教師補充碳酸鈉溶液， 學生測出其溶液的pH大于7，呈堿性。教師要求學生反思：由此你得出什么結論？學生答：鹽溶液不一定呈中性，也可以是堿性的。
在十一單元復習課上，教師讓學生回憶碳酸鈉的俗稱，學生答為純堿和蘇打，教師問：碳酸鈉俗稱純堿，該俗稱從何緣起呢？學生充滿好奇，教師向碳酸鈉溶液滴加無色酚酞，介紹由于碳酸鈉的溶液呈堿性，所以有了純堿這一俗稱，但注意其物質類別是鹽。然后簡要介紹鹽類水解的知識， 指出CO32-在溶液中發(fā)生水解會生成OH-，所以溶液呈堿性。
案例中，教師采用了循序漸進的教學原則，三個教學片段中都涉及“Na2CO3溶液呈堿性”，看似重復，但過程中學生的認識卻是逐步有表象深入到本質。片段一學生可知碳酸鈉溶液能使無色酚酞變紅，但由于鹽的概念、溶液酸堿性的知識尚未學習，教師未做深入探討；片段二通過測定碳酸鈉溶液的pH，順理成章提出其溶液呈堿性，幫助學生初步確立“鹽溶液不一定呈中性”的觀點；片段三由于學生已系統(tǒng)學習酸堿鹽知識，此時再重提碳酸鈉溶液呈堿性，則應幫助學生解決“碳酸鈉的組成中沒有OH-，但溶液為什么呈堿性”這一疑難。
4. 補充拓展，形成體系
初中化學是化學學科的啟蒙階段，相對而言，這一階段的化學知識零散化、表象化，缺乏系統(tǒng)理論的支撐，容易讓學生形成一些錯誤的概念和觀點，可以說是“迷思概念”的“高發(fā)區(qū)”。因此教師在教學中應適當補充一些內容，幫助學生形成相對完整正確的知識體系。但知識的補充和延伸不能毫無邊際，應遵循一定的原則。我認為至少要遵循以下三條原則：
（1）充分考慮學情，不增加學業(yè)負擔。奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學所有內容簡約成一條原理的話，我會說，影響學習的最重要因素是學生已知的內容。 了解這一點后，才能進行相應的教學。”因此補充內容要充分考慮學生已有的學業(yè)水平和認知能力。學生的學習基礎較薄弱，以課程標準為綱，決不補充其他內容；學生的學習基礎較扎實，適當擴展延伸，但新增內容一定要讓學生理解，不能成為死記硬背的對象。
（2）有助于學生形成正確的化學觀念和態(tài)度。中學化學基本觀念包括物質觀、元素觀、微粒觀、變化觀、守恒觀和能量觀等等，化學基本觀念是學習者最穩(wěn)定的知識經(jīng)驗和認知結構，化學基本觀念對后續(xù)的化學學習具有極強的遷移能力，能幫助學生理解化學知識，而不是機械記憶化學知識[2]。因此補充的內容必須有助于學生形成正確的化學觀念。 如變化觀，初中階段學生接觸的物質燃燒都有氧氣參加，久而久之，學生會形成“燃燒一定需要氧氣”的錯誤概念，此時教師可補充Mg在CO2中燃燒的實驗。再如微粒觀，除了介紹書上盧瑟福的原子結構理論外，教師也可介紹原子結構模型的演變歷史和最新的研究成果，讓學生了解化學學科不是停滯不前的，而是迅猛發(fā)展中，不能迷信前人的知識、理論，而應本著思辨批判的態(tài)度。
（3）有助于學生完善知識理論體系。 正如前面所言，初中化學知識體系是不嚴謹?shù)?，甚至有時會出現(xiàn)前后矛盾之處，這時應補充相應內容，以“自圓其說”。如案例中提到“碳酸鈉溶液呈堿性”問題，“溶液呈堿性，是因為溶液中有OH-”就會與“碳酸鈉的組成中沒有OH-”相矛盾，這時教師應簡要補充鹽類水解的知識。
1. 課前閱讀，綱舉目張
課前閱讀就是我們通常所說的對教材內容的預習，雖然教師非常重視，每天都要提到這個話題，但學生沒有課前閱讀的習慣而難以得到實現(xiàn)，這就要求教師能給學生創(chuàng)設情境，提高學生的課前閱讀興趣。
例如，在學習“鐵的冶煉· 合金”內容之前，可給學生制訂以下閱讀提綱：①CO和CO2都是碳的氧化物，它們的性質相同嗎？②煤爐中?？吹剿{色的火苗，這是為什么？③CO能和Fe2O3發(fā)生化學反應嗎？④CO有毒嗎？我們通常所說的煤氣中毒是指什么？⑤實驗中沒有反應完的CO能隨意排放到空氣中嗎？為什么？將這些閱讀提綱分給學生，讓學生完成這些題目。為了讓學生在閱讀前有興趣，也可演示一些現(xiàn)象明顯的實驗。用閱讀提綱來引領學生閱讀，可以少走彎路，起到事半功倍、綱舉目張的作用。
2. 課堂閱讀，融會貫通
課堂閱讀是指學生能正確閱讀，教師對課堂所講的且教材上有的概念不需要再次寫到黑板上，應讓學生閱讀教材內容，幫助學生理解概念的內涵和外延，對關鍵字詞要注標、記憶和理解。對一些易混淆的知識點要引導學生進行對比，明確其異同和聯(lián)系。例如，對物質分類中提到的單質、化合物、氧化物與純凈物的關系，溶液與懸濁液、乳濁液的異同點可進行列表比較。還應該注意的問題是對不常用的數(shù)據(jù)，教師要帶領學生認真查閱教材，如計算中用到的一些相對原子質量，標出元素的化合價或運用元素的化合價書寫物質的化學式等。對不易理解或易錯的知識，師生共同分析解答疑難。教師在教學過程中，可以有意識地指導學生閱讀，形成自覺閱讀、自愿閱讀的習慣。
3. 課后閱讀，溫故知新
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，對于培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力具有重要的作用。筆者一直從事初三化學的教學工作，并多次從事中考化學的閱卷工作，對教學和閱卷中反映出來的一些問題很是擔憂和難以理解。我走訪了一些學校并進行深入的了解，發(fā)現(xiàn)各學校普遍存在下面一些情況：
一、學生化學成績兩極分化嚴重。在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在同一班內的學生對教師所講授的內容的反應相差很大，一部分學生聽課聚精會神，積極思考和做筆記。而另一部分學生則似聽非聽，左顧右盼，或埋頭做自己的事，而且這樣的學生在學生中占有的比重有增大的趨勢。我于去年參加縣教育局組織的中考閱卷工作，批閱碭山縣全縣初三畢業(yè)生的中考化學試卷。在閱卷中發(fā)現(xiàn)學生的化學成績從卷面上反映出來的情況看，懸殊很大，同一考場內有的滿分或接近滿分的，而有的才二十幾分、十幾分甚至還有幾分的（滿分60分），整體情況也是如此。從閱卷后返回的我校學生的化學成績來看，大體上也是如此，不及格的約占1/4左右。
二、許多學生對化學科的學習不感興趣。化學教材中包含有大量的演示實驗、學生實驗和家庭實驗等等，實驗現(xiàn)象千變萬化，豐富多樣。和其它學科相比較，學生對學習化學似乎應該表現(xiàn)出更大的熱情和興趣，而事實并非如此。我校在上學期組織的月考、期中、期末考試中，和其它學科相比較，化學科的成績并不突出。我觀察和詢問了一些學生，并做了一些問卷調查，發(fā)現(xiàn)一些學生對化學這一門課并不很感興趣，或者只對實驗感興趣而不喜歡學習基本的理論知識和基本概念，只是被動地、機械地隨著老師一步一趨的學，學習起來感到枯燥、乏味，沒有動力，自然就學不牢，成績就提不高了。
三、學生缺少實際動手能力，缺少創(chuàng)新精神。初三化學是以實驗為基礎的自然科學，大量的演示實驗、學生實驗可以極大的培養(yǎng)學生的實際動手能力和科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，而實際情況并非如此。在去年的理化實驗操作考試中，我參加考核評分工作。在考試中我發(fā)現(xiàn)許多學生一開始做實驗便手足無措，連膠頭滴管也不知怎么拿或拿不穩(wěn)，在實驗中丟三落四，實驗結束后不知道傾倒廢液，整理儀器，更不用說得出正確的實驗結論了?；瘜W也是一門與生活聯(lián)系密切的學科，去年泗縣教育局組織的初三畢業(yè)考試化學試卷中有一道這樣的題目：食鹽和面堿，醬油和黑醋都是家庭中常見的烹調用品，請你利用家庭中現(xiàn)有的條件，將它們區(qū)別開來，要求每組物質簡要敘述兩種物理或化學鑒別方法，實驗步驟、現(xiàn)象及結論。這是一道將教材中酸、堿、鹽的化學性質與生活實踐相結合的題目，旨在考察學生運用知識的能力，然而相當一部分學生卻不知道怎么回答或回答不完整。
化學知識豐富有趣，學生為什么會出現(xiàn)厭學、不愿學習，或成績不好的現(xiàn)象呢？我認為主要原因可能有以下幾個方面：
一、初中化學課是一門起始的、啟蒙的基礎課。一般要求在一年內完成教學任務。實際上要做好課本的教學，訓練和培養(yǎng)能力，復習迎接中考這三件事，因此時間緊、任務重。初三各門課都已進入全面攻堅階段，上學期要進行新課教學．講受新知識。下學期要復習，進行各種考試和模擬練習，迎接實驗考試、畢業(yè)考試、中考等。因此教學任務特別重，教師在教學中顯得特別匆忙、緊張，學生的時間更是緊張，許多學生都感到特別的累，沒有足夠的時間對所學的知識進行預習、消化和吸收，只是消極地跟著老師走，甚至跑都跟不上老師的要求，因而他們的學習就缺少興趣和積極性，成績自然就很難有較大的提高，一部分學生化學成績不好就不難理解了。
二、學生分化。中小學生實行義務教育，初中實行劃片免試招生。因此，從小學收來的學生文化素質和其它各項素質參差不齊。進入初中后由于中學課程增多，知識結構及教學和學習方法等方面不同，使一部分學生在初中感到不能適應。經(jīng)過初一和初二兩年的努力和拼搏，一部分學生的學習成績和綜合素質得到較大的提高，成為班級和學校的優(yōu)秀生和佼佼者。而另一部分學生則滑落下來，到了初三，每個班級內都有幾個甚至十幾個學生成績跟不上，思想上厭學、煩學，對學習不感興趣，不愿意學甚至不學。這樣的學生經(jīng)過初三一年的學習，化學成績跟不上就不難想象了。
三、實驗教學跟不上?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在整個化學教學中占有很重要的地位。教材中許多概念、定律、元素和化合物的結構和性質等都是通過實驗得到的。同時教師通過實驗教學對學生進行實驗動手能力、觀察能力、實驗設計等方面能力的培養(yǎng)，為學生今后進行科學研究打下良好的基礎。為此，宿州市從1999年開始在全省率先對初三畢業(yè)生進行理化實驗加試，取得較好的成績，得到省教育局的肯定并且將向全省推廣。在此推動下許多學?；瘜W實驗設備得了到改善。但是我們不能因此認為化學實驗在各個學校及化學教學中得到足夠的重視，因為還普遍存在下面一些現(xiàn)象：有些學校由于經(jīng)費緊張或者由于學校領導不重視實驗，認為開設實驗要浪費儀器、藥品，造成經(jīng)濟上的浪費，因此，化學實驗設備不齊全，化學藥品不夠，化學實驗開不齊、開不足；有些教師在課堂演示實驗時只強調實驗現(xiàn)象，而忽視對實驗現(xiàn)象的分析和解釋；有些教師怕麻煩，怕危險而不愿做實驗，認為做實驗不如講實驗。對有些實驗由于怕麻煩或有一定的危險（如氫氣在空氣燃燒）而不讓學生做。凡此種種由于學校和授課教師對化學實驗不夠重視，而導致學生缺少練習和訓練的機會，實驗能力得不到有應有的提高，使部分學生因此而失去了學習化學的興趣，從而消弱了教學和學習的效果。
第三次全國教育工作會議明確指出，要繼續(xù)深化教育改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?；瘜W知識是青年學生知識體系中的一個重要方面，對學生將來的成長起著重要作用。而如此多的學生，對化學科學習不感興趣，甚至放棄對化學的學習，這將對這部分學生將來繼續(xù)學習、深造、工作和生活等都很不利。因此我們教師必須加強對化學科的教學，綜合利用各種教學條件和教學手段，提高教學效率，全面提高初三學生的化學成績，提高學生的綜合素質。要真正做到這一點我認為應從以下幾個方面入手。
一、強化實驗教學．實驗是創(chuàng)新之本，實驗是驗證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西的最重要、最可靠的手段。同時，化學實驗是中學化學教學的特征，也是中學化學教學的優(yōu)勢。它集聲、光、色、態(tài)、美于一身，通過它可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促使學生展開積極的思維，調動他們學習化學的積極性。所以化學教師在思想上要重視實驗，要充分利用化學實驗，精心安排，設計好每一個實驗，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新精神，同時發(fā)揮實驗的藝術功能，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生學習化學的激情。由于我市進行理化實驗加試已經(jīng)幾年了，各學校的實驗設備已有了較大的改善。因此我們在教學中要力爭把大綱要求的實驗都開起來，沒有條件的，要創(chuàng)造條件開好實驗課。同時，像我們泗縣中學這樣實驗條件較好的學校，除了開足大綱要求的實驗外，要嘗試著把學生領進實驗室，讓學生自己用實驗來探索知識或讓學生邊做實驗邊總結，在實驗室中培養(yǎng)學生的技能和能力。當然了這樣做授課教師要花費更多的時間去準備，也可能“浪費”更多的實驗器材和實驗藥品，但這樣做是值得的，是有價值的“浪費”。同時，在實驗教學中，還應有目的的根據(jù)教學內容和學生實際知識水平，設計一些具有啟發(fā)性、探索性的實驗，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的練習機會，為新課程改革探索出一條符合自身發(fā)展的新路。
四、重視學生非智力因素的培養(yǎng)。教學過程是一個系統(tǒng)過程，它由兩個相互協(xié)同的小系統(tǒng)組成，一個是操作系統(tǒng)，另一個是動力系統(tǒng)。非智力因素包括（包括情感、興趣、意志、動機、性格）構成動力系統(tǒng)。它雖不能直接介入學習過程之中，但卻以動力為核心，調節(jié)和維護著學習活動的進行。沒有操作系統(tǒng)，那么學習活動的產(chǎn)生和維護都會成問題。學習一旦激發(fā)起熱情，對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，就會愉快、熱情，積極主動地去克服別人所不能克服的困難，奮發(fā)進取。所以把興趣稱為追求真理的第一站，人生事業(yè)的起點，可見興趣效用的重要。初中更要注意調動學生非智力因素來促進學生的學習。初三教材中擁有大量的演示實驗，實驗正是學生興趣的敏感區(qū)，我們應抓住這一興奮點，在教學中積極引導，把興趣從化學實驗遷移到化學知識的學習上來，變對實驗的好奇心理為化學實驗知識的探究心理，激發(fā)起學生對化學學習的自我需求感。在化學科學中蘊含著大量的趣味實驗（如魔棒點燈和粉筆炸彈等）和化學典故，教師在教學中適時的穿插一些具有引導性、啟發(fā)性的趣味實驗和化學典故，也會激發(fā)起學生學習化學的興趣和探究心理。同時教師應積極主只動地改進教學方法，充分利用先進的現(xiàn)代教育技術來輔助教學、優(yōu)化教學。設置一些精彩而誘人的教學情景來活躍課堂氣氛，增強化學課的新穎性、趣味性、實用性，寓教于樂。
培養(yǎng)學生對教師的信任。欲使你的學生熱愛你所教的課，首先讓學生熱愛、信任你本人。學生在學習中一旦敬佩你、信任你，建立起良好的師生關系，你的課無形中學生就會感興趣，就會學的輕松自如。所以教師在平時就應特別注意處理好師生關系，樹立自身的良好形象，做學生的表率和楷模。提高自身的教學水平、知名度和威信，還應從生活、學習、情感等方面，積極主動地去接近學生，關心學生，做學生的知心朋友，使師生關系進一步得到和諧發(fā)展，形成教學的良性循環(huán)，增強教學效果。
三、注重學習方法的指導。古人云“學貴有方”，所謂學習方法就指學習時所采用的方法、手段或途徑?；瘜W科有許多與數(shù)學、物理等學科不同的特性，我們在教學應充注意這些特性，教會學生用化學的眼光去看問題，用化學的觀點去解釋問題，以求達到最佳的化學學習效果、教師在教學中應經(jīng)常向學生滲透強、調學習化學學習的方法，讓學生在潛移默化之中接受和使用正確的學習方法。當然了，不同的學生，其學習方法不同，但對于初三化學教師，我認為在教學中應重視下面幾種學習方法的指導：
1、強化學生識記：許多學生說“數(shù)學、物理難，化學繁”，這個“繁”字實際上就反映了化學學科知識點多而又分散的特點。的確，由于初中學生知識水平的限制，不可能對每個知識點都進行理論上的探討，而大綱又要求學生的化學知識達到一定的水平，對方方面面都要有所了解。因此，初中化學教材和高中化學教材相比較，除深度和難度有懸殊外，高中教材所具有的章節(jié)，初中教材中基本上也有。例如：碳族、氧族、金屬、中和反應、氧化還原反應等。只不過在初中教材中涉及內容較淺顯。因此，初中化學要求學習的內容雖淺顯但較多而繁鎖，而且分散到各個章節(jié)中，更由于難以從理論上進行理解，因此這些內容就顯很散，很繁，記憶起來難度大而且容易遺忘。
盡管化學中要求記憶的內容很多而且容易遺忘，但在教學中仍要強化記憶，特別是各章中涉及到的各種化學實驗現(xiàn)象和眾多的化學用語。例如：元素符號、化合價、化學式、化學方程式等。這些內容若不記住，記不熟，是很難學好化學的。例如：不能準確的描述各種化學實驗的現(xiàn)象，則不能正確地鑒定、鑒別和推斷各種物質；不能正確地書寫元素符號，標出化合價，則不能寫出正確的化學式，例如：第八章酸、堿、鹽是公認比較難學的章節(jié)，也是中考的重點。原因在于第八章有大量的化學反應及化學方程式（其中大部分為復分解反應）大部分同學都知道復分解反應是兩種化合物相互交換成分的反應，書寫化學方程式時，只要把構成兩種化合物的陰陽離子相交換，重新組合就可以，但是，許多同學就是寫不出正確的化學方程式，原因是化學式寫不對，他不知道怎樣交換，交換后的化學式怎么寫。所以，要學好初中化學，記憶還是起到很重要的作用。另外在序言，第一章中中有大量的化學實驗和概念，需要理解的內容較少，因此在這一部分教學中要強化記憶，只要把這一部分內容記得很熟，在第一次月考中就能取得好成績，為進一步學習化學打下基礎，也會大大增加學生學習化學的信心。
當然了，強化記憶也不是讓學生像背誦三字經(jīng)、百家姓那樣去背，而要求我們在教學當中，幫助學生抓住重點，抓要點，理清思路，理順網(wǎng)絡，運用正確的記憶方法，如聯(lián)想記憶、概括記憶、韻語、歌訣記憶、諧音記憶等。使化學學習變的簡單明了，即易于理解，又便于記憶。例如，氫氣還原氧化銅的實驗中涉及的操作要點很多：試管口向下傾斜，導管伸到試管底，先通氫氣后加熱等，這些操作要點都是從圍繞安全這一點提出的，我在邊分析邊總結的基礎上又給出了一首歌訣“實驗開始先通氫，趕走空氣再點燈。由黑變紅先撤燈，試管冷后再通氫。先點后通要爆炸，先停后撤要氧化”，這樣學生即能理解，又能記得住，記得牢。
另外，我們也可以根據(jù)結構性質用途這條主線在全面掌握物質結構的基礎上，對物質的性質和結構進行合理的推導和驗證，并由此掌握其主要用途，從而把同一物質各個方面的知識點，在理解的基礎上進行系列化記憶，避免知識的碎化、遺忘，這在高中教學中優(yōu)為重要。
2、及時歸納、總結。歸納是把具體的、個別的事物分別加以綜合，從而獲得一般結論的方法。邏輯學上把由個別到一般的思維形式稱為歸納。初三化學知識點多，相對比較零散，記憶比較困難。教師在教學中如能幫助學生及時進行歸納總結，對學生的學習是很有幫助的，例如：氧氣和氫氣的實驗室制法是初中化學中十分重要的知識點，對以后學習制取其它氣體（例如，實驗室制取甲烷、二氧化碳等）有很大的引導作用。我在教學中，在講授二氧化碳的實驗室制法之前，上了一節(jié)“常見氣體的實驗室制法”的總結課，把實驗室制取各種氣體的原理，儀器和裝置，收集、檢驗、驗證和干燥等知識進行系統(tǒng)的總結，并通過投影儀把實驗室制取氧氣、氫氣的裝置，收集、干燥等各種功能的連接裝置都投影到屏幕，讓學生清楚的掌握，什么性質的氣體該用什么裝置來制取、收集等。然后根據(jù)這節(jié)課我讓學生根據(jù)二氧化碳的性質設計一套制取、收集、檢驗和驗證二氧化碳的方法裝置圖，同學們也都很容易的完成任務。讓學生掌握各種類型的歸納方法，將零碎的知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，對學生的學習會起到事半功倍的效果。
3、教會比較。比較法就是找出事物的異同關系，揭示事物內涵的一種思維過程。初中化學教材中有許多概念、性質等之間即有區(qū)別又有聯(lián)系，很容易使學生混淆，造成誤解，給學生學習帶來很多困難，如元素和原子的概念，不飽和溶液和飽和溶液，溶解度和溶質的質量分數(shù)，一氧化碳和二氧化碳的性質，氫氣與一氧化碳還原氧化銅的實驗等等，教師在教學中幫助學生及時進行比較，找出這些概念、性質、實驗之間的相同點、不同點及相互之間的聯(lián)系，將這些即有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念、物質性質以及實驗進行比較，綜合分析，找出異同，加深理解，牢固掌握這些知識。
4理論聯(lián)系實際。化學是一門跟人們生活聯(lián)系密切的科學，化學教材中的許多知識點都與人們生活十分貼近。例如，蠟燭燃燒的過程包含物理變化、化學變化，由濕衣服晾干聯(lián)想到分子運動，農(nóng)村電線桿燒黑想到單質碳的化學性質的穩(wěn)定性，而喝糖茶時不斷加入蔗糖的過程則是由蔗糖溶液由不飽和溶液轉化為飽和溶液的過程，而酸、堿、鹽更是生活中不可或缺的物質。我們在教學中如能認真挖掘出這些聯(lián)系點，不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養(yǎng)學生對理論知識的實際應用能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以在教學中要結合生活實踐，巧設各種生活情景，既能吸引學生的注意和興趣，又能培養(yǎng)學生利用所學習的化學知識，來解決實際問題的能力，提高教學水平和教學效果。
“授人以魚，不如授人以漁”從規(guī)范學習習慣到有計劃的指導如何聽課、記筆記、做小結，復習抓點、串線、結網(wǎng)，科學思維、歸納、推理、演繹的科學方法和科學態(tài)度，促使學生崇善求實，認真思考，積極學習，則學生一定能把化學學好。
四、突破教材難點。初三學生剛接觸化學時，一般都表現(xiàn)出極大的興趣，學習勁頭很足，然而半學期過后，便有一部分學生開始厭學，對化學不怎么感興趣了。當初三新課結束（第二學期開學第二周期左右）時，會又有一批學生對化學感到迷茫，不知怎么學，化學成績趕不上了。為什么會有這樣現(xiàn)象呢？這是由初三化學教材內容編排的特點所造成的。
初三化學教材中有幾處學生接受比較困難的內容。首先是原子、分子的概念，元素符號和化學式，其次是核外電子排布的初步知識、化合價，最后便是第八章酸堿鹽。這幾處內容由于概念抽象，內容難以理解或者是方程式過于集中，難以掌握、而成為學生學習的難點。許多初三學生因在這幾處內容的學習上受到挫折而對學習化學失去興趣、信心，甚至放棄對化學的學習。因此，教師在講授這些內容時要注重教學方法，進行引導，幫助學生度過這一關。
分子、原子都是微觀粒子，由于看不見，摸不著而很難從感觀上去理解這兩個概念。當學習元素和元素符號后，對元素符號特別是化學用語中的一些數(shù)字，（如元素符號前的數(shù)字，化學式中元素符號的角碼等）的含義更容易產(chǎn)生混淆，對什么時候一種元素，什么時候表示一種物質，什么時候表示若干個原子，什么時候表示一個分子含有幾個原子等搞不清。我在講授這些內容時，一般采用慢節(jié)奏，多練習的方法，慢指教學進度慢，僅原子一節(jié)我就用了三個課時，使學生清晰得掌握分子與原子之間的區(qū)別，原子的結構及相對原子質量的概念，然后通過練習使學生熟練掌握原子內質子，中子及核外電子之間的關系，而通過模型、多媒體等手段讓學生掌握幾個分子，幾個原子及一個分子中含有幾個原子等的表示方法及區(qū)別，并通過練習的強化，給學生留下極為深刻的印象。
核外電子排布的初步知識及化合價的有關內容是本教材的又一難點，教材在介紹離子化合物和共價化合物時，很簡單、抽象，如果單講述這一點，學生是很難接受的。我在講授這部分內容時，首先對核外電子的排布和元素化學性質的關系進行細講，讓學生清楚地知道什么是穩(wěn)定結構，什么是不穩(wěn)定結構，不穩(wěn)定的結構為什么有得失電子形成穩(wěn)定結構的趨勢。然后在講授離子及離子之間的相互作用，并引入電子式的概念，通過電子式很容易讓學生知道該粒子是否為穩(wěn)定結構及得失幾個電子或通過幾個共用電子對才能形成穩(wěn)定結構，并讓學生進行練習。雖然不要求學生熟練地寫出物質的電子式，但也要讓他們清楚了知道一些常見化合物如：食鹽、氯化鎂、氯化氫、水、二氧化碳等形成化合物時各種元素的一個原子得失幾個電子或形成幾各共用電子對。通過這樣的學習，在理解化合價的實質時就容易多了。在此基礎上再記住一些常見元素的化合價，并運用化合價書寫化學式就要簡單多了。
化學式是初中化學的又一分化點，許多學生都過不了這一關。通過幾年的摸索、測試和比較，我在教學中一般采用“集中學習，分散記憶，逐步理解、掌握”的方法并取得了較好的效果。在平時教學中，我把遇到的各種物質：如水、氧氣、二氧化碳、高錳酸鉀等物質的化學式都以固定符號的形式交給學生，讓他們初步學會書寫這些物質的化學式，并用這些符號去代替表示化學反應的文字表達式中的各物質。等學到元素符號、化學式時，再集中學習，利用諧音、分段、歌訣等方法記住常見的元素符號及其化合價。再通過化合價，讓學生寫化合式。在理解的基礎上讓學生集中背誦，我用漢字寫出物質的名稱，然后讓學生快速地寫出化學式。在學習第四章化學方程式后，又讓學生把第四章以前所學的化學反應的方程式寫出來，以不同的形式進行記憶、比較，這雖然浪費了許多時間，但對后面的學習起到很好的幫助和鋪墊作用。
第八章由于化學反應和化學方程式過于集中而被公認為難點，但也是中考的熱點。涉及的反應不僅有課本中提到的，而且有許多課本上沒有而根據(jù)復分解反應條件、金屬活動性順序和酸、堿、鹽的性質規(guī)律而能發(fā)生的反應。許多學生都能記住復分解反應的條件，常見酸、堿、鹽的性質，但在具體解題中，如：物質的推判、判別、鑒定等時往往感到束手無措。我在授課時在授完酸的性質后上了一節(jié)復習課，通過實驗和練習把酸的性質及用途進行擴充、外延，讓學生盡可能清楚掌握各個反應的現(xiàn)象及方程式的書寫，并且隔幾天就提問或默寫，進行復習鞏固。在講授完復分解完應條件后，又對復習分解反應及條件進行專項復習、鞏固，寫大量的不完整的化學方程式讓學生補充。在理順單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的關系時又讓同學進行大量的練習，并進行總結?？傊ㄟ^反復的練習，讓同學們掌握如何交換成分來書寫方程式，如何敘述檢驗離子的操作過程、現(xiàn)象、結論，如何尋找突破口來解物質的推斷題、鑒別題。經(jīng)這樣的練習、鞏固，一般的學生都能順利通過第八章的學習。
五、運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化化學教學過程現(xiàn)代教育技術的運用是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，信息技術的發(fā)展和計算機、多媒體技術的應用已經(jīng)對化學教學產(chǎn)生了巨大的影響，促使教師對教學構想產(chǎn)生了創(chuàng)薏，促使教學過程產(chǎn)生了根本性的變化，促使學生改變了傳統(tǒng)的、被動的學習方法，形成教師、學生、教材和教學方式的重新組合。多媒體的特點是動靜結合、有聲有色。它可以變抽象為形象，變單一為多樣，拓寬學生的視野。在優(yōu)化學習環(huán)境，培養(yǎng)學習興趣，創(chuàng)造情景教學等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。我認為現(xiàn)代教育技術與化學課堂教學整合的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1、運用現(xiàn)代教育媒體將抽象的內容具體化、形象化。 化學教材中有許多概念（如分子、原子、原子結構等）非常抽象，難以理解，成為教學難點。我在教學中采用多媒體技術，把氧化汞分解成汞和氧氣的過程通過電腦投影到大屏幕上，通過屏幕顯示的內容，使同學們清楚地知道氧化汞如何分解成原子，分解成什么原子（用紅色小球表示氧原子，黑色大球表示汞原子），這些原子又是如何重新組合成新的分子的。通過這樣形象的顯示，使同學們很容易就掌握了什么是分子，什么是原子，分子和原子的根本區(qū)別是什么。避免了枯燥乏味的講解和學生不知所云的現(xiàn)象。
運用現(xiàn)代教育媒體，將靜態(tài)圖示轉化動態(tài)圖示，把微觀問題宏觀化，抽象問題形象化，有利于概念的理解理論的掌握，增強教學效果。
2、運用現(xiàn)代教育媒體，增強實驗效果。在教學中，經(jīng)常要做演示實驗，。演示實驗的現(xiàn)象應足夠明顯，應該能讓全班的學生觀察清楚。但由于種種原因，有些實驗的可見度極低，像一些微小的實驗或不易觀察的平面實驗（如在點滴板上的實驗），距離講臺較遠或視力稍差的學生難以看清實驗現(xiàn)象。這時如能運用一些現(xiàn)代教育媒體，就可以大大強化實驗效果，例如，制取氫氧化亞鐵的實驗中，氫氧化亞鐵易被空氣中的氧氣所氧化成氫氧化鐵，隨著氫氧化鐵的量由少到多，顏色由白色逐漸變成灰綠色、墨綠色、最后全部變成紅褐色。由于氫氧化亞鐵的氧化速率比較快，一般情況下，在實驗中狠難看到顏色的變化過程，而如果讓實驗在多媒體演示平臺上進行，學生則能看清楚在“形如棉花的白色絮狀固體的周圍顏色逐漸變成紅褐色”的過程。
課堂教學已進入現(xiàn)代化階段，課堂教學中不能沒有電化教學。我們應擺脫傳統(tǒng)教學模式，充分利用好各種現(xiàn)代化教學媒體，不斷提高課堂教學的質量。
六、密切聯(lián)系班主任，進行“抓差扶優(yōu)”：在我校幾次月考統(tǒng)計中，化學成績不及格的占1/4以上，要全面提高初三學生的化學成績，就不能忽略這些“差生”，放棄這些“差生”，“差生”形成的原因各種各樣，因人而異。有的是因為教學方法陳舊，教師屈子中考的壓力，沒有把思想觀念真正轉變過來。即“變應教育為素質教育”。圍繞著中考轉，怕學生考不好，急于給學生灌輸大量的知識，不能發(fā)揮學生的主體作用；有的學生因基礎差，成績一直跟不上；有的則是思想落后，受社會影響大，不思進取，成績不好而逐漸的放棄了學習。這些學生對學習信心不足，動力不足。因此，在教學中，我們因積極聯(lián)系班主任，根據(jù)學生的實際情況，做好學生的思想工作，改進教學方法，充分發(fā)揮學生的非智力因素，進行“抓差扶優(yōu)”以全面提高初三學生的化學成績。
課堂教學精心設計，不放棄“差生”。許多教師在教學中喜歡提問學習成績優(yōu)異的學生回答問題或演示實驗，因為這些優(yōu)秀生回答問題準確率高，為教師教學的順利進行節(jié)省大量的時間。但長期這樣做會嚴重挫傷那些“中等生”及“差生”學習的積極性，使他們在教學活動中無事可做、被動學習、消極應付。因此，我們在教學中一定要給“差生”自我表現(xiàn)的機會。我在教學中，總是設計不同梯度的問題或思考問題，有意識地把難度大的給“優(yōu)”生、“中等生”，難度小的給“差生”，這樣“優(yōu)生”和“差生”都能順利地回答出正確的答案，經(jīng)過長期練習，使不同層次的學生在課堂活動教學中活躍起來。再根據(jù)情況進行適當?shù)谋頁P，讓所有的學生都感受到成功的喜悅，這樣幫助“差生”消除因學習不好“抬不起頭來”的思想包袱，打消自卑感，逐漸恢復自信，學習也就慢慢的好起來了。
化學教學模式是指在一定的化學教學理論或教學思想的指導下，通過具體的教學實踐建立起來的與一定任務相聯(lián)系的教學程序及其實施方法的教學策略體系。
我們在使用《義務教育課程標準實驗教科書九年級化學新教材》（以下簡稱《新教材》后，感到《新教材》不好教，教材整體知識比較零散，知識體系沒有舊教材明顯，同時教材對學生探究創(chuàng)新能力要求很高。如何更好地用好《新教材》，全面培養(yǎng)和提高學生觀察能力、動手操作能力、創(chuàng)新思維能力等一系列能力，我們對初三化學教學摸式進行了初步探究，在教學實踐基礎上，總結了一些認識和做法與廣大同仁交流。
1 加強理論學習，進一步明確認識
通過對新一輪基礎教育課程改革理論的深入學習，端正思想，統(tǒng)一認識。新一輪基礎教育課程改革的理論依據(jù)主要是建構主義學習理論。建構主義學習理論強調：（1）以學生為中心，學生是學習的主動建構者，教師只起輔助和指導作用。（2）強調情景對意義建構的作用，要充分利用學生原有認知結構中的有關經(jīng)驗進行意義建構。（3）強調合作學習，即在他人指導和相互協(xié)作中學習。（4）強調對學習環(huán)境的設計。建構主義學習理論為教學模式的探究提供了充分的理論依據(jù)。
2 更新課程理念，明確新一輪課程改革的方向
新一輪基礎教育課程改革是一次全面深刻的教育改革，這輪課程改革極為重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究實踐能力。在新課程改革理念指導下，以新課程標準為導向，化學倡導從學生和社會發(fā)展的實際需要出發(fā)，充分利用學科自身優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，調動學生的主動性和創(chuàng)造性，促使學生積極主動地學習，使學生獲得化學知識和技能的過程成為學習和理解化學，進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際的過程。倡導要求把“探究”融于經(jīng)常性的教學過程之中，注意用探究的方法教，教探究的方法。由此帶來了教學觀念、教學模式的深刻變革，從掌握學習邁向探究學習和體驗學習，強調知識本質的理解，其宗旨是提高學生的科學素養(yǎng)。這就要求我們教師轉變教學理念，教學理念的變化，要通過先進的教學方式來體現(xiàn)，先進的教學方式應該是學生主動參與，師生互動，生生互動，積極探究，共同發(fā)展的過程。通過教研組學習和討論，我們進一步統(tǒng)一了思想，明確了新課程改革的方向，大家積極探索，更新教學理念，改變原有教學模式，在實踐基礎上，努力探索新的教學模式，形成了我們自己的常用教學模式。
3 幾種不同課型的課堂教學模式
在近三年的教學實踐中，我們把科學探究作為課程改革的突破口，以學生發(fā)展為中心，按照不同的教育目標和內容，結合我校教學具體實際，探索研究適應新課程改革要求的化學課堂教學模式。首先建立幾種不同的課型，然后根據(jù)不同課型，探究出各種課型的課堂教學的基本模式。這樣就為新課程課堂教學提供了一個基本框架，揭示了一條基本思路，下面是我們教研組建立的幾種不同課型的課堂教學模式：
3.1 課堂教學的重要模式━科學探究科學探究以前我們認為它是是課題探究課型的課堂教學模式，經(jīng)過三年的實踐后，我們認為它貫穿于整個初三化學教學實踐活動中，在不同的課型、不同的教學內容中都貫穿了科學探究，因此我們一致認為它是初中化學教學的中心模式。
3.2 我們身邊的化學物質課型的課堂教學模式。
教 師
學 生
目 的
例如我講“第十單元課題1常見的酸和堿”時首先老師出示用美人蕉（花冠）自制的指示劑，把它分裝在三支小試管中，分別向這三支試管中滴入自來水、食醋、石灰水。學生觀察到三種不同漂亮的顏色非常驚奇，興趣大增，我又另取兩支潔凈的小試管分別滴加幾滴該指示劑，然后分別滴加少量的稀鹽酸和稀硫酸，發(fā)現(xiàn)滴入稀鹽酸和稀硫酸的試管和滴入食醋的試管變色相同，我進一步激發(fā)學生質疑，提出了“為什么不同的酸都能使同種指示劑變色相同？”，“同種酸能使不同指示劑變色相同嗎？”等等問題，然后讓學生分組討論各自的猜想，并讓學生小組合作設計方案探究常見酸的化學性質。學生按照設計積極完成實驗，老師指導、點撥。通過探究分析討論，歸納總結出常見酸的化學性質。再引導學生根據(jù)常見酸的化學性質聯(lián)系生活實際總結歸納出鹽酸、硫酸的用途，即由性質到用途。
3.3 基本概念和基本理論課型的課堂教學模式。
教 師
學 生
目 的
例如我講“第四單元課題1原子的構成”時，創(chuàng)設了如下問題情景：原子是化學變化的最小粒子它是所有變化的最小粒子嗎？如果原子可分，原子是由幾部分構成，為什么對外不顯電性？以激起學生質疑，引出問題，然后讓學生猜想、交流，并說一說自己想象中的原子的構成情況及不顯電性的真實原因。隨后出示教學目標，學生閱讀教材圖文，從書本中了解原子如何構成？構成原子的粒子的電性和質量如何？完成合作探究，歸納總結形成自己的理論，小組成員間相互講述，借此培養(yǎng)學生空間想象能力和語言表達能力，充分理解原子的構成，教師再展示課件予以補充，最后各小組歸納得出結論并應用理論解釋一些具體問題。這樣就在學生的腦海中牢固建立起原子構成理論，讓學生感受到了知識的完整形成過程，教學效果非常好。
教學模式還很多，上面三種是我們新課程教學中常用的教學模式。課堂教學是教學的主陣地，學科教學的目標和內容，主要是通過課堂教學來實現(xiàn)。課堂教學是動態(tài)的，由于學生認知水平、認知能力以及學習態(tài)度、學習情緒等存在差異，就是相同內容在不同的班級不同的時間都顯示出不同的課堂教學效果，初三化學課中有各種由不同學習內容和學習任務形成的課型，正是這種學科特點，決定了初三化學存在眾多教學模式。課堂教學又是相對穩(wěn)定的，不同內容的課有自身的結構特點和內部邏輯，從而形成了相對穩(wěn)定的課型模式。教學模式又是靈活的，學生的情緒是不斷變化的，每堂課的內容也在變，因此這就決定了教學模式的靈活，應用時的靈活。隨著我們對各種課型和教學模式更廣泛更深入的探究，我們將更理性更有成效的優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率，努力實現(xiàn)新一輪課程改革中的“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標。
4 實踐后的思考：
