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時(shí)間：2023-08-06 09:02:49
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一、研究背景
圖像作為地理語(yǔ)言中重要的構(gòu)成部分，是人們獲取地理信息過(guò)程中不可或缺的參考依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生掌握重要地理知識(shí)必須借助的工具。在初中階段的地理教材中納入了很多的地理圖像，其主要目的是為了對(duì)學(xué)生整個(gè)的繪圖以及讀圖等能力進(jìn)行培養(yǎng)。因而，我們認(rèn)為在初中地理教學(xué)中，不斷對(duì)圖像教學(xué)引起關(guān)注是很有必要的，而這需要采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，不斷地對(duì)圖像教學(xué)效率進(jìn)行提升，才能夠?qū)D像教學(xué)中所蘊(yùn)含的作用充分有效的發(fā)揮出來(lái)。
二、圖像教學(xué)應(yīng)用到初中地理教學(xué)中的必要性
正如我們所知，圖像教學(xué)這一教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用的時(shí)間已經(jīng)很久，其并非是新興出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展重要作用越來(lái)越突顯。在初中地理教學(xué)之中運(yùn)營(yíng)到圖像教學(xué)是必然的，這不僅是因?yàn)槠淠軌驅(qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)換成具體的圖像內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)匾氖瞧湓趯W(xué)生學(xué)習(xí)理解力提升、地理教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)生地理思維培養(yǎng)以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等方面作用明顯。
1．學(xué)生理解力的提升，有助于地理思維的養(yǎng)成
就地理教學(xué)而言，涉及于其中的地理文字本身帶有一定抽象性特征，但初中階段的學(xué)生其無(wú)論是生理，還是心理都還不夠完備，因而所具備的認(rèn)知能力也是十分有限，這樣一來(lái)在抽象的地理知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握中所達(dá)到的效果并不如意。但是，將圖像教學(xué)應(yīng)用于其中就不一樣了，其能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砦淖肿兊酶泳唧w、直觀，據(jù)調(diào)查，有效的圖像教學(xué)方式應(yīng)用在提升學(xué)生整體知識(shí)理解力的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生整個(gè)的地理空間概念以及思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，諸如:我們?cè)谥v授經(jīng)度緯度知多少時(shí)，由于經(jīng)度和緯度的相關(guān)概念并不形象，想要在短時(shí)間內(nèi)掌握并熟練應(yīng)用并非易事，但當(dāng)我們結(jié)合一定圖像對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹時(shí)，學(xué)生在各種圖像的吸引下，會(huì)提起經(jīng)度緯度學(xué)習(xí)的興趣，加之圖像在其中的應(yīng)用會(huì)讓抽象的內(nèi)容變得更加具體，因而學(xué)生掌握起來(lái)經(jīng)度緯度也會(huì)容易一些。
2．地理教學(xué)內(nèi)容的豐富，有助于學(xué)習(xí)興趣的提升
眾所周知，有很多的地理圖像囊括在初中地理課堂教學(xué)中，對(duì)于教師而言應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合下，通過(guò)對(duì)景觀圖教學(xué)、地圖教學(xué)以及示意圖教學(xué)等方式的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)。形式多樣、內(nèi)容豐富的圖像在一定程度上能夠帶給學(xué)生更多的視覺(jué)享受，從不同角度理解地理知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并通過(guò)地理教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容的逐漸豐富，激發(fā)起學(xué)生整體的地理學(xué)習(xí)興趣。
三、圖像教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的不同類(lèi)別
1．關(guān)于地圖教學(xué)
在地理教材之中，最常見(jiàn)的一種圖像教學(xué)類(lèi)別便是地圖，因而在正式的地理課堂教學(xué)前，我們會(huì)針對(duì)此次課程教學(xué)的內(nèi)容以及初中地理教學(xué)大綱的要求詳細(xì)地對(duì)地圖進(jìn)行了解，隨后培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生“讀圖定位”的能力，引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確的將我們隨意在地圖上指出的地理位置找出來(lái)，諸如地形位置、海陸位置以及經(jīng)緯位置等，然后我們要求學(xué)生主動(dòng)舉手回答相關(guān)的問(wèn)題，諸如對(duì)這一位置所處在的地形特征進(jìn)行描述等，這樣做的主要目的是為了讓學(xué)生理解和記憶地理空間分布的能力能夠得到強(qiáng)化。
2．關(guān)于景觀圖教學(xué)
一般而言，在景觀圖教學(xué)中主要包含有兩種類(lèi)型，一個(gè)是攝影圖，一個(gè)是描繪圖，這兩種類(lèi)型都能夠?qū)W(xué)生的地理思維進(jìn)行強(qiáng)化，在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行分析。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，相較于描繪圖而言，景觀圖對(duì)學(xué)生的吸引力更大，這主要是其是由專(zhuān)門(mén)的工具拍攝的，具有更加真實(shí)性的特征，更容易凸顯出重點(diǎn)來(lái)。諸如:在課堂上我們通過(guò)景觀圖的利用，在深化學(xué)生地理知識(shí)記憶的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升也是非常有益的。
3．關(guān)于統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)
統(tǒng)計(jì)圖主要的特征是包含有大量的數(shù)字統(tǒng)計(jì)信息，其能夠更加直觀地將某一地區(qū)的信息反映出來(lái)，諸如數(shù)量關(guān)系、地理特征等，其所揭示的是地理事物發(fā)展的規(guī)律性，因而在具體的地理課程教學(xué)中，我們通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的利用，能夠有效的對(duì)學(xué)生整個(gè)的問(wèn)題分析和觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)提升地理課堂教學(xué)效率是非常有幫助的。
四、合理地應(yīng)用措施分析
1．前提是提升學(xué)生整體的繪圖水平
經(jīng)過(guò)我們多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，想要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握能力和記憶能力進(jìn)行深化，就需要借住到動(dòng)手繪圖，俗話(huà)說(shuō):“好記性不如爛筆頭”，動(dòng)手繪圖對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固是非常重要的。因而在地理課堂教學(xué)中，我們不斷增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，通過(guò)提升學(xué)生整個(gè)的地理知識(shí)水平來(lái)培養(yǎng)他們整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。諸如:在地理課堂教學(xué)中，我們會(huì)以“填充練習(xí)”的形式幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，主要目的是為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
2．關(guān)鍵是提升地理圖像教學(xué)地位
一、創(chuàng)造情境———提出問(wèn)題
以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容與問(wèn)題相結(jié)合的教學(xué)方法。它基于設(shè)計(jì)問(wèn)題，專(zhuān)注于解決問(wèn)題。教師應(yīng)遵循由淺及深、由內(nèi)到外、邏輯清晰、有層次的教學(xué)順序，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生自己或小組進(jìn)行探討解決，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，重點(diǎn)在于教師設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生要根據(jù)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的自我消化。在學(xué)習(xí)方法中使用小組協(xié)作的方法，在一定程度上也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，成為近些年來(lái)高中地理課堂中廣受推崇的一種教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)是提問(wèn)，也就是說(shuō)設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中最重要的部分。這就要求教師能夠基于相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的邏輯順序來(lái)向?qū)W生提問(wèn)。提出的問(wèn)題難易程度應(yīng)是由淺到深、由易到難，并從相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的角度提出。堅(jiān)持教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以教材為基礎(chǔ)是教師上課的基本原則。為能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所有課程內(nèi)容應(yīng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分完成。在一定程度上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題還應(yīng)遵循啟發(fā)式原則。即老師提出的這個(gè)問(wèn)題應(yīng)是容易被學(xué)生探索的，還要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平來(lái)創(chuàng)設(shè)，確保問(wèn)題的有效性。以人教版高中地理“森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”一課為例，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提出一些問(wèn)題，如與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，或是過(guò)度伐木的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注。此外，教師還需要了解問(wèn)題的難度，避免因?yàn)閱?wèn)題太難引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的恐懼感，或是因?yàn)閱?wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情不高。難度適中的問(wèn)題最能幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)地理的積極性，幫助學(xué)生探索未知的知識(shí)。
二、求知探索———分析問(wèn)題
以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法重點(diǎn)就在于解決問(wèn)題，并以此為來(lái)達(dá)到提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦提出問(wèn)題，教師必須協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，或者組織學(xué)生分組進(jìn)行討論問(wèn)題，共同來(lái)解決問(wèn)題。教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組來(lái)分析問(wèn)題，然后收集全組的想法，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)課堂上的問(wèn)題進(jìn)行解決，盡可能全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)生還可以互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們思想的發(fā)展。教師的角色在課程中也至關(guān)重要，在分析問(wèn)題時(shí)，教師要起到引導(dǎo)作用，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。例如，教師可以從熱帶雨林對(duì)全球環(huán)境的影響這一問(wèn)題入手，指導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探析。一組探究雨林的碳氧平衡作用；一組探究雨林調(diào)節(jié)全球水平衡的作用；一組探究其物種資源。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以展示他們以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式所收集到的信息，并論證自己的觀點(diǎn)。
三、答疑解惑———解決問(wèn)題
“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。要達(dá)到為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)情分析是基礎(chǔ),也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生地理知識(shí)存量和學(xué)習(xí)能力的分析作為教學(xué)任務(wù)研究的切入點(diǎn)。在以往的教學(xué)中,教師往往以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要為唯一目的來(lái)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃,這就致使地理學(xué)科在職業(yè)教育教學(xué)體系中被無(wú)情地打入冷宮。高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力,關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問(wèn)題,以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等,這些是學(xué)生終身發(fā)展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學(xué)唯職業(yè)學(xué)習(xí)需要的價(jià)值取向誤區(qū),而代之以滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展和學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn),從而真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念。
教學(xué)任務(wù)分析以學(xué)情分析為基礎(chǔ),也是教學(xué)規(guī)律所決定的。一堂課的新授內(nèi)容都必須從學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),這樣才可能將新知納入學(xué)生固有的知識(shí)體系中。教師既要分析在地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的現(xiàn)狀,即學(xué)生已經(jīng)知道了什么、能做些什么、能說(shuō)什么以及“實(shí)際是什么”等問(wèn)題;又要預(yù)期地理教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生必須達(dá)到的狀態(tài),它反映了教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等“應(yīng)該是什么”的問(wèn)題。只有當(dāng)教師明確了“實(shí)際是什么”和“應(yīng)該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo);當(dāng)教師把學(xué)生的一切“了然于胸”時(shí),教學(xué)活動(dòng)才有開(kāi)展的可能與意義。否則,教學(xué)只是教師單向“教”的活動(dòng),只完成了課堂教學(xué)形式化的任務(wù)。
二、職業(yè)分析:教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)
一般情況下,教師總是將教材作為目標(biāo)狀態(tài)的來(lái)源,聚焦教學(xué)任務(wù),就是分析教材內(nèi)容、完成備課環(huán)節(jié)中的備教材這一個(gè)過(guò)程。但是,由于職業(yè)教育歸屬于專(zhuān)門(mén)教育,面向職業(yè),通常是按職業(yè)(專(zhuān)業(yè))要求組織教學(xué),這也就導(dǎo)致了中等職校的地理學(xué)科常常因其對(duì)某些專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng),而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專(zhuān)業(yè)需要,地理學(xué)科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關(guān)注。
正是由于不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)有著不同的要求,教師又無(wú)法在中等職校地理教材中找到專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的通用教材,所以不同專(zhuān)業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)取向上也相差甚遠(yuǎn)。地理教學(xué)任務(wù)分析,還就要求教師能從未來(lái)職業(yè)對(duì)人的需要和現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的要求兩個(gè)方面出發(fā)來(lái)確立地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)內(nèi)容是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而確立的。內(nèi)容是載體,任務(wù)是目的。對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析,除了要確立課堂教學(xué)目標(biāo)外,還有就是重組地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,突出地理學(xué)科知識(shí)與職業(yè)知識(shí)的有機(jī)整合。要達(dá)到上述要求,其一,教師要較強(qiáng)的課程意識(shí)。不同專(zhuān)業(yè)的地理教學(xué)具有較大的差異性,要體現(xiàn)地理學(xué)科的職業(yè)(專(zhuān)業(yè))特色、職校地理課程實(shí)施中教師不僅是課程實(shí)施者,更是課程的設(shè)計(jì)者、課程的開(kāi)發(fā)者。其二,加強(qiáng)地理學(xué)科教師與專(zhuān)業(yè)教師之間的合作。地理學(xué)科教師要與專(zhuān)業(yè)教師一道通過(guò)對(duì)某些具體職業(yè)(專(zhuān)業(yè))崗位分析,明確職業(yè)(專(zhuān)業(yè))崗位對(duì)人才的地理素質(zhì)要求,并共同確定特定專(zhuān)業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這種特定的教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了地理學(xué)科自身的價(jià)值取向,又能較好地為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)做好知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的準(zhǔn)備。其三,從專(zhuān)業(yè)(職業(yè))學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā),突破地理學(xué)科原來(lái)的知識(shí)體系,致力于構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)與職業(yè)知識(shí)和技能的有機(jī)融合的富有職業(yè)特點(diǎn)的地理課程體系。在職校地理教學(xué)任務(wù)分析時(shí),教師在固守地理學(xué)科自身最基本和核心原則的基礎(chǔ)上,要做好對(duì)地理知識(shí)的刪節(jié)、補(bǔ)充、拓展、綜合等,從而保證地理學(xué)科知識(shí)能夠更好地與職業(yè)知識(shí)相互相聯(lián)結(jié)、與實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)相互聯(lián)系。例如,在化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的地理教學(xué)中,應(yīng)以“環(huán)境保護(hù)”作為教學(xué)重點(diǎn),突出“環(huán)境與發(fā)展”的價(jià)值取向,注重學(xué)生的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。
三、教材分析:教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)
雖然當(dāng)前我國(guó)不同地方高校采用的地理教材不同，然而在新課改的號(hào)召和標(biāo)準(zhǔn)下，各大高校合理結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置諸多特色活動(dòng)課，廣泛開(kāi)展高中地理活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)卻相同。主要都是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生外部實(shí)踐學(xué)習(xí)和活動(dòng)，逐漸引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自主思考、探究和實(shí)踐解決地理知識(shí)問(wèn)題，充分響應(yīng)了新課程強(qiáng)調(diào)的自主、合作和探究學(xué)習(xí)理念，也使得學(xué)生能夠廣泛積累地理知識(shí)，培養(yǎng)并提高其綜合地理素養(yǎng)能力。由此可見(jiàn)，高中地理活動(dòng)教學(xué)不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種開(kāi)發(fā)和擴(kuò)展，同時(shí)也是高中地理新課程改革的有力手段，是當(dāng)前教育體制的升華，也是學(xué)生自我發(fā)展的需要。下面筆者就拋磚引玉，簡(jiǎn)要分析探討地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略。
一、見(jiàn)縫插針，合理創(chuàng)造良好活動(dòng)教學(xué)機(jī)會(huì)
高中地理課程教材內(nèi)容繁多，作為地理教師首先就要掌握了解教材中每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖和目的，不斷考慮在哪個(gè)時(shí)候比較適合開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)并且會(huì)起到較佳的教學(xué)效果，充分掌握不同活動(dòng)設(shè)計(jì)所需的有效資源。例如開(kāi)展一個(gè)利用觀測(cè)日影方法來(lái)測(cè)出學(xué)校所在地經(jīng)度的活動(dòng)或者利用所學(xué)演示晝夜交替的活動(dòng)，前者耗時(shí)較長(zhǎng)，過(guò)程復(fù)雜，難度頗高，就比較適合在課外分小組進(jìn)行，而后者簡(jiǎn)單直觀，比較適合在學(xué)習(xí)與其關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)知識(shí)的課堂上來(lái)實(shí)施，這樣有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)和理解。因此，高中地理教師就必須要學(xué)會(huì)見(jiàn)縫插針，科學(xué)分析辨別教材課程活動(dòng)設(shè)計(jì)目的和特點(diǎn)，創(chuàng)造良好活動(dòng)教學(xué)良機(jī)，以全面激發(fā)教材活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)效能。
二、精心設(shè)計(jì)，靈活選定新穎活動(dòng)教學(xué)方案
設(shè)計(jì)并實(shí)施活動(dòng)教學(xué)就必須要設(shè)定新穎有趣的教學(xué)方案，要從學(xué)生實(shí)際生活和感興趣的點(diǎn)出發(fā)，使得學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分鍛煉其手、眼、耳、口、心等感官的學(xué)習(xí)參與性，使得學(xué)生充分調(diào)動(dòng)其好奇心和求知欲，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一般活動(dòng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)都會(huì)包括活動(dòng)主題、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施地點(diǎn)、形式以及相應(yīng)準(zhǔn)備工作。在實(shí)施過(guò)程中，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，告訴學(xué)生這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的、意義，這也有助于學(xué)生充分理解活動(dòng)教學(xué)，從而更加樂(lè)于參與，更加主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。通過(guò)種種提問(wèn)、演講、質(zhì)疑、角色互換、合作討論等探究過(guò)程來(lái)使得活動(dòng)教學(xué)方案能夠完美實(shí)施。
三、因材施教，科學(xué)選取合適活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容
不同教學(xué)班級(jí)和學(xué)生，其學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境和學(xué)生地理基礎(chǔ)能力也都有所不同，教師要充分考慮這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力科學(xué)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。要做到這一點(diǎn)，首先就必須對(duì)教材內(nèi)容了然于胸，當(dāng)前高中地理教材從自然、人文和區(qū)域三個(gè)地理層面設(shè)定了一百多處實(shí)踐活動(dòng)，有效擴(kuò)展了學(xué)生地理認(rèn)知，全面涵蓋了自然地理概念、原理、基本規(guī)律;人文地理信息、歷史社會(huì)性和出現(xiàn)原因以及當(dāng)前現(xiàn)代化區(qū)域地理問(wèn)題?？梢哉f(shuō)這些知識(shí)系統(tǒng)都是緊密相連的，協(xié)調(diào)性和整體性較強(qiáng)。因此，教師在選取有效活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容就需要明確該活動(dòng)教學(xué)方向、形式和任務(wù)，考慮其接受能力開(kāi)展遞進(jìn)式、內(nèi)容串聯(lián)漸進(jìn)型的活動(dòng)，從而使得其活動(dòng)內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐步深化并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知和思考能力。
四、相互促進(jìn)，加強(qiáng)師生活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐能力
活動(dòng)教學(xué)實(shí)施效果主要取決于教師、學(xué)生和相關(guān)活動(dòng)，因此要想全面發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)效果，在科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施良好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案的同時(shí)，還需要加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐和提升能力，促進(jìn)師生在教學(xué)活動(dòng)中的自我提升，從而綜合全面加強(qiáng)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對(duì)于這一點(diǎn)，教師就需要不斷根據(jù)其活動(dòng)教學(xué)效果反饋來(lái)針對(duì)性提高、強(qiáng)化其教學(xué)手段和教學(xué)理論思想。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，加深師生之間感情關(guān)系，加大學(xué)校對(duì)地理活動(dòng)教學(xué)投入力度，讓學(xué)校看得見(jiàn)其地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)施效果，這樣也能更好地深入開(kāi)展地理活動(dòng)教學(xué)，使得學(xué)校整體地理教學(xué)效果提升到更高的層次。
五、資源共享，加強(qiáng)學(xué)校地理活動(dòng)教學(xué)交流
順利開(kāi)展地理活動(dòng)教學(xué)不僅要善于利用其學(xué)校本身資源，同時(shí)也要充分獲取其他高校和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門(mén)機(jī)構(gòu)的支持認(rèn)可，充分加強(qiáng)高校地理教學(xué)內(nèi)容資源共享，不斷尋求活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展實(shí)施支持，最大可能提高其地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)施和交流活動(dòng)，充分學(xué)習(xí)其他地理教師教學(xué)精華，從而形成高中地理活動(dòng)教學(xué)的資源脈絡(luò)網(wǎng)，對(duì)提高地理教學(xué)的有效性和整體素質(zhì)都有著重要的促進(jìn)作用。
六、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在新課程改革環(huán)境背景下，有效開(kāi)展高中地理活動(dòng)教學(xué)是響應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的需要，是促進(jìn)學(xué)生健康自我個(gè)性發(fā)展的需要，是與時(shí)俱進(jìn)融合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念、有效提高課程教學(xué)效率的需要，是激發(fā)師生創(chuàng)新思維和實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要。對(duì)此，高中地理師生都必須要積極響應(yīng)和配合，不斷加強(qiáng)地理理論和實(shí)踐的融合學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，從而使得高中地理課程活動(dòng)教學(xué)更有效。
【參考文獻(xiàn)】
案例教學(xué)在我國(guó)高中地理新課程案例教學(xué)中的歷史由來(lái)已久，面對(duì)新課程改革為高中地理新課程教學(xué)提出的諸多要求，當(dāng)前在高中地理教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，進(jìn)行卓有成效的案例教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前的大趨勢(shì)了。實(shí)踐中，高中地理新課程案例教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)該著眼于以下幾個(gè)方面。
一、樹(shù)立案例教學(xué)的理念
縱觀我國(guó)當(dāng)前的高中地理教學(xué)事業(yè)，相當(dāng)一部學(xué)校和地區(qū)的軟硬件設(shè)施和配套設(shè)施還沒(méi)有被建立健全，盡管以遠(yuǎn)程教學(xué)和高中地理新課程案例教學(xué)為先導(dǎo)的現(xiàn)代化教育教學(xué)革命已然到來(lái)，學(xué)校似乎在教學(xué)理念層面還沒(méi)有做好相關(guān)的準(zhǔn)備。針對(duì)這樣現(xiàn)實(shí)情況，在踐行案例教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)改革的過(guò)程中，學(xué)校和教師都應(yīng)該摒棄以往應(yīng)試教育中培養(yǎng)的僵化的、唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)理念，依托案例教學(xué)的相關(guān)手段，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、能力教育和通識(shí)教育，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有的鍛煉和成長(zhǎng)，助力學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展。
二、著眼案例，進(jìn)行教學(xué)體系的改革
有效的教學(xué)模式的建立，是一個(gè)新技術(shù)應(yīng)用推廣的基礎(chǔ)和前提，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)教育改革創(chuàng)新的相關(guān)工作也不例外。在面對(duì)高中地理新課程案例教學(xué)相關(guān)改革創(chuàng)新的過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，制定并尋找當(dāng)前解決問(wèn)題的一系列辦法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給一線教師和學(xué)生一些自，除了規(guī)定一個(gè)固定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之外，不再為學(xué)生和老師的實(shí)際教學(xué)情況予以規(guī)定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學(xué)生在案例教學(xué)的課堂上，自主選擇所學(xué)內(nèi)容，這種方法，一方面能夠幫助學(xué)生最大限度的在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和興趣，另一方面，也能最大限度地給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要作用。
三、著眼于案例教學(xué)，善用互聯(lián)網(wǎng)
網(wǎng)絡(luò)的深入發(fā)展，讓遠(yuǎn)程教學(xué)成為了可能，當(dāng)前，隨著學(xué)校里高中地理新課程案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)機(jī)制的深度創(chuàng)新，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也逐漸成為了可能。在這個(gè)過(guò)程中，為了促進(jìn)高中地理新課程案例教學(xué)的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的重要作用，應(yīng)該加大遠(yuǎn)程教育方面的投入，力求用專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)、技術(shù)和設(shè)備，推進(jìn)案例教學(xué)環(huán)境的不斷豐富和發(fā)展。在課程設(shè)置和人員配備上，應(yīng)當(dāng)絕對(duì)杜絕“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”情況的發(fā)生。只有這樣，高中地理新課程案例教學(xué)才有可能可持續(xù)的發(fā)展，新技術(shù)才有能不斷地被應(yīng)用于實(shí)踐。
四、依托案例，重視因材施教
因材施教是在高中地理新課程案例教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)改革的初衷，隨著當(dāng)前高等高中地理新課程案例教學(xué)的不斷進(jìn)步，很多采取的教學(xué)改革的模式，很大程度上是對(duì)于因材施教理念的踐行。但是應(yīng)該注意到的是，學(xué)校畢竟是集體學(xué)習(xí)的地方，所謂的教學(xué)改革也不過(guò)是在集體學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的分層次教學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)行因材施教的過(guò)程當(dāng)中，一定要注意強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的重要性。在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，還要強(qiáng)調(diào)大課、中課和小課的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，其中集體課是教授學(xué)生的必須掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在提高學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)，中課是針對(duì)主體學(xué)生的開(kāi)展的一般難度的地理新課程案例教學(xué)，而小課的開(kāi)設(shè)則是走向了兩個(gè)極端――針對(duì)學(xué)習(xí)程度最好和最差的兩組學(xué)員進(jìn)行的單獨(dú)教學(xué)。
五、改革考試制度
考為了推動(dòng)高中地理新課程案例教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生考察中，應(yīng)該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學(xué)教育教學(xué)的考察模式中。學(xué)校應(yīng)該考慮改革現(xiàn)有的考察模式，以配合當(dāng)前高中地理新課程案例教學(xué)的改革和相關(guān)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，彈性學(xué)分制是可以參考的一種改革方向。就是說(shuō)，把以往用于考察學(xué)生學(xué)習(xí)程度的固定的學(xué)分標(biāo)尺，改變成根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同來(lái)定義的相對(duì)概念。這樣做，一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從繁重的課業(yè)和練習(xí)中解脫出來(lái)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學(xué)生盡早找到人生前進(jìn)的方向，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中擁有主見(jiàn)，建立自信。
六、結(jié)語(yǔ)
隨著時(shí)代的高速發(fā)展，時(shí)代對(duì)于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了推動(dòng)我國(guó)高中地理新課程案例教學(xué)教育事業(yè)的整體發(fā)展和進(jìn)步，相關(guān)教育主管部門(mén)、學(xué)校和教師都應(yīng)該在已有的軟硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李領(lǐng)治，陸建德，高中地理新課程案例教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)改革.[J].高中地理新課程案例教學(xué)教育，2014（23）：78-79.
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主營(yíng)地，是學(xué)生獲取新知，鍛煉和提高多種能力，養(yǎng)成一定道德情操的主渠道。課堂教學(xué)的有效性直接影響到教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的價(jià)值趨向，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教師夢(mèng)寐以求的目標(biāo)。那么，怎樣理解課堂教學(xué)的有效性呢？課堂教學(xué)的有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程和方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性就是指通過(guò)地理課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。為提高地理課堂教學(xué)的有效性，響應(yīng)新課改，下面淺談本人的幾點(diǎn)策略：
一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
情境是由人的主觀因素（認(rèn)知、情感等）和客觀環(huán)境因素（時(shí)間、空間、設(shè)備等）所構(gòu)成的情和境的總和。課堂就是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。由于初中生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于感性思維向理性思維的過(guò)渡階段，若在課堂教學(xué)中能精心創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)的良好情境，讓學(xué)生借助一定的情境來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，另一方面可豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效地加深對(duì)知識(shí)的理解，是提高初中地理課堂教學(xué)有效性的一種策略。例如，在講“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境——在茫茫的大海中，有艘海輪遇到風(fēng)暴失去控制，船長(zhǎng)命令立即發(fā)出呼救信號(hào)，報(bào)告出事的詳細(xì)地點(diǎn)，可使鄰近的船只及救援人員迅速準(zhǔn)確地趕來(lái)救護(hù)。請(qǐng)大家想一想，怎樣才能報(bào)出準(zhǔn)確的位置呢？這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣，教師就可抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行知識(shí)的傳授。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們還經(jīng)常采用一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評(píng)述國(guó)內(nèi)地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評(píng)述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；地理游戲引入法，利用課件或制作進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、自主合作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)
新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式、交流式合作學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)和能力，掌握解決問(wèn)題的方法。
我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與探索精神，變講堂為學(xué)堂，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心?！笆┙讨?，在于誘導(dǎo)；學(xué)習(xí)之功，在于領(lǐng)悟?！蔽覀兘處熤挥凶龊米约旱闹鲗?dǎo)工作，把學(xué)生引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生才能發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在把學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生在自學(xué)前提下經(jīng)過(guò)分析、歸納和綜合寫(xiě)出閱讀提綱，并把不懂的問(wèn)題設(shè)計(jì)成題目向同學(xué)討論或向教師質(zhì)疑，然后教師再答題和精解，使學(xué)生多向性思維和創(chuàng)造性思維得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要改變以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)作風(fēng)。教師講課要“小而精”，要做到設(shè)問(wèn)精，講解精，點(diǎn)撥精、讓學(xué)生有把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收的時(shí)間和空間，而不只是把知識(shí)死記硬背。讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的難度和自己的實(shí)際情況來(lái)合理地支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，做時(shí)間的主人。
三、合理地使用各種教學(xué)手段
對(duì)于教學(xué)手段，目前是數(shù)不勝數(shù)，如探究教學(xué)、主題教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)等等。它們?cè)诮虒W(xué)中的作用也都得到了大多數(shù)教師的認(rèn)同，但經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有老師反應(yīng)這種方法不好、那種方法不好。通過(guò)在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，任何一種教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，都有其特點(diǎn)的使用范圍。在使用中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段，才可能是課堂教學(xué)效果事半功倍。如對(duì)“地圖”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，就可以使用探究式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，讓同學(xué)通過(guò)對(duì)本市地圖的觀察來(lái)分析如何在一張紙上把整個(gè)城區(qū)表現(xiàn)出來(lái)？進(jìn)而引出比例尺的概念，下一步繼續(xù)分析比例尺的具體規(guī)定等等。再如，在講授我國(guó)的行政區(qū)時(shí)，就可以使用互助學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)分組進(jìn)行進(jìn)行整理，看哪個(gè)小組知道的多。在集體思考的過(guò)程中，再一次加深對(duì)我國(guó)行政區(qū)的認(rèn)識(shí)和記憶，和傳統(tǒng)純粹告知的教法相比，效果得到大大提高。在如講解地中海氣候特點(diǎn)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生分組討論為什么夏季高溫多雨冬季溫和多雨，然后老師再進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明。對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)、應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，探究新知識(shí)、培養(yǎng)合作精神都有極大的益處。
關(guān)鍵詞：
初中地理；地圖教學(xué)；意識(shí)培養(yǎng)策略
“地圖是學(xué)習(xí)、研究地理知識(shí)的有效工具。”在地理教學(xué)時(shí)，我們會(huì)面臨著很多諸如圖例、地名等瑣碎的知識(shí)，一旦記憶不牢固，則會(huì)出現(xiàn)混淆情況，久而久之，學(xué)生也會(huì)對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒。但是，在地圖的有效協(xié)助下，能夠?qū)⒌乩碇R(shí)空間化，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、拓寬教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。對(duì)此，合理使用地圖，發(fā)揮地圖的實(shí)用價(jià)值，對(duì)地理課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。本文主要結(jié)合下面幾點(diǎn)進(jìn)行淺析：
一、教會(huì)學(xué)生讀圖
1.要看圖的標(biāo)題。地圖標(biāo)題一般都會(huì)注明地圖的屬性，這是掌握地圖知識(shí)的前提。教師要先指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)地圖，讓學(xué)生及時(shí)知曉不同地圖需要表達(dá)的主題是什么，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀地圖，效果也是非常理想的。
2.要掌握地圖的三要素（方向、比例尺、圖利與注記）。這是學(xué)生看懂地圖的最基本條件。
3.要學(xué)會(huì)看地圖內(nèi)容。教師可以緊扣地圖主題，提出相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合地圖的標(biāo)題、圖例有效思考，從地圖中獲取有用的地理信息。教師再適當(dāng)歸納、總結(jié)，需要時(shí)，再適時(shí)板書(shū)，闡述地理知識(shí)間的關(guān)系，有助于提高學(xué)生的識(shí)圖能力。例如，在探究“東南亞”這一章節(jié)，先組織學(xué)生看《中南半島河流與城市的分布》圖，先讓學(xué)生知道這是一張地形圖，這節(jié)教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生掌握的是“中南半島地形的分布特點(diǎn)以及對(duì)河流、城市分布”的影響，為此，要先讓學(xué)生看分層設(shè)色地形圖的圖例，讓學(xué)生知道不同的顏色則代表不同的海拔高度，分組討論，探究“中南半島各地區(qū)”的不同海拔高度與范圍，然后結(jié)合內(nèi)容，回答教師的問(wèn)題。當(dāng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生們也會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，很快總結(jié)出“北高南低的地勢(shì)導(dǎo)致山河相間、縱列分布”這一特點(diǎn)。這樣的教學(xué)比起一味講解效果要理想的多。
二、搭建理想地圖，提升地圖意識(shí)
理想地圖：地圖表象在學(xué)生頭腦中的保持與再現(xiàn)，這也是學(xué)習(xí)地圖的高境界。例如，“世界政區(qū)圖”在學(xué)生的頭腦中構(gòu)成的表象，就算地圖不在眼前，一說(shuō)到某一地區(qū)時(shí)，則可以迅速根據(jù)理想地圖進(jìn)行思維定位。但是，理想地圖的形成與積累是需要一段時(shí)間，為此，在教學(xué)時(shí)，就需要教師經(jīng)常將相關(guān)聯(lián)的各種圖示展示出來(lái)，組織學(xué)生在地圖上分析問(wèn)題、尋找規(guī)律，結(jié)合地圖對(duì)相關(guān)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)。另外，也要適當(dāng)加強(qiáng)地圖訓(xùn)練，比如《地理填充圖冊(cè)》，以此來(lái)刺激學(xué)生的多種感官，使得一些地理知識(shí)在他們的頭腦中反復(fù)出現(xiàn)，留下深刻印象。
三、巧用地理簡(jiǎn)圖
地理簡(jiǎn)圖，顧名思義，就是用簡(jiǎn)單的線條勾勒出來(lái)的簡(jiǎn)圖圖形。根據(jù)教學(xué)需要，要能用最簡(jiǎn)單的筆畫(huà)在較短的時(shí)間內(nèi)快速且準(zhǔn)確地繪制出教學(xué)所需要的示意圖或者是簡(jiǎn)圖，也可以結(jié)合教材內(nèi)容邊講邊畫(huà)，這樣也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使沉悶單調(diào)的地理課堂變得更加生動(dòng)有趣，便于將學(xué)生的注意力集中到所要探究的問(wèn)題上來(lái)。例如，在探究“中國(guó)地理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以采用簡(jiǎn)圖：“全國(guó)主要鐵路干線”的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，一邊講一邊在黑板的左上角用圓圈繪制出鐵路干線的交匯點(diǎn)，再用直線條連接成為鐵路干線；把全國(guó)鐵路樞紐中心“北京”用粉色筆標(biāo)注出來(lái)，在相應(yīng)的位置標(biāo)注出全國(guó)最大的城市“上?！?，再用直線相連，講明該線路的名稱(chēng)；講述一條干線知識(shí)時(shí)，就畫(huà)一條，畫(huà)完南北鐵路干線，再將東西鐵路干線找出來(lái)；最后，師生再一起回憶、熟悉重要的鐵路交通樞紐，結(jié)合鐵路干線，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：結(jié)合農(nóng)民工的流向思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海等最便利的線路。學(xué)生們的探討積極性很高，簡(jiǎn)圖的實(shí)用價(jià)值也得到充分發(fā)揮，這樣的教學(xué)效果也是獨(dú)一無(wú)二的。
四、運(yùn)用地圖教學(xué)時(shí)需注意的問(wèn)題
在地理教學(xué)中，結(jié)合地圖教學(xué)時(shí)，一定要把具體的地理知識(shí)融入到地圖當(dāng)中，再借助地圖進(jìn)行深入、詳盡的分析，同時(shí)，還要注意不同的地圖類(lèi)型區(qū)別，有助于師生在探究知識(shí)的過(guò)程中有所側(cè)重，不至于主次顛倒。另外，在結(jié)合地圖教學(xué)時(shí)，教師也不要一味枯燥地講解知識(shí)點(diǎn)，要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要切實(shí)做到在地圖上概括問(wèn)題，適時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行有效思考、總結(jié)，然后再精心設(shè)計(jì)分層分明的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，逐漸提高他們使用地圖的能力，充分發(fā)揮出地圖作為重要工具的價(jià)值。提出來(lái)的問(wèn)題也要和教材有機(jī)融合，這樣的教學(xué)既有廣度，也有深度，便于學(xué)生在有效理解知識(shí)的同時(shí)，還能知曉知識(shí)之間固有的聯(lián)系與規(guī)律性。地圖對(duì)探究地理知識(shí)發(fā)揮著非常重要的作用，在地理教學(xué)中，常借助地圖教學(xué)，既能幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)的知識(shí)，還能有效發(fā)展、鍛煉他們對(duì)事物的觀察能力，對(duì)問(wèn)題的分析思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。另外，在地理教學(xué)中，也要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中讀圖、用圖、繪圖的能力，這也是素質(zhì)教育在地理學(xué)科中的具體體現(xiàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。
參考文獻(xiàn)：
[1]李素娟.初中地理教學(xué)學(xué)生主體參與的理論與實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2012.
鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。而且常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對(duì)于這點(diǎn)學(xué)生非常容易混淆。我就思考，通過(guò)一種什么樣的方式與方法能讓學(xué)生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會(huì)達(dá)到直觀的效果，也不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能不能利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造動(dòng)態(tài)立體的運(yùn)動(dòng)效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動(dòng)狀況。同時(shí)又可從實(shí)際出發(fā)，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由怯學(xué)到愿學(xué)再到想學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋這樣的知識(shí)是一種樂(lè)趣，不再抽象、難懂，而且與實(shí)際生活息息相關(guān)。為解決這個(gè)難題，我就從學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，分三步走，由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，通過(guò)圖形的變化，給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)明的理解與思考過(guò)程。
首先，給出一組水平等壓線示意圖，根據(jù)氣壓梯度力，讓學(xué)生畫(huà)出任一點(diǎn)的風(fēng)向。并讓學(xué)生明確水平等壓線只是理想狀態(tài)，實(shí)際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學(xué)生畫(huà)出周?chē)狞c(diǎn)的風(fēng)向，學(xué)生通過(guò)圖不難發(fā)現(xiàn)大氣的流動(dòng)狀況。第三步我借用多媒體技術(shù)把這組等壓線做成立體，幫助學(xué)生建立立體空間感，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中心氣流的運(yùn)動(dòng)狀況及對(duì)應(yīng)的天氣情況。
通過(guò)這一組圖的變化講解，學(xué)生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖，并分析所對(duì)應(yīng)的天氣狀況。這樣做學(xué)生就可以直觀地感受到三種鋒面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較輕松地理清知識(shí)點(diǎn)。不過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)也存在著諸多不足之處：
第一，是在時(shí)間的把握上，前面鋒面的結(jié)構(gòu)和成因上用的時(shí)間過(guò)多，使得后面列表比較氣壓系統(tǒng)的異同上所用的時(shí)間相對(duì)較少。提到最近冷空氣對(duì)我市的影響這一知識(shí)點(diǎn)，所用的時(shí)間也不夠。很多學(xué)生沒(méi)有很好地了解此內(nèi)容。
第二，在講到鋒面過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后對(duì)所經(jīng)過(guò)地區(qū)天氣變化的影響時(shí)，過(guò)早地把答案公布給學(xué)生，使學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及思考問(wèn)題，學(xué)生的動(dòng)腦能力沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)不充分。
第三，上課過(guò)程中，由于多媒體的出錯(cuò)，有幾個(gè)動(dòng)畫(huà)沒(méi)有展示出來(lái)。且多媒體的屏幕太小，前面的同學(xué)可以清晰地看到屏幕的內(nèi)容，而坐在教室后面的同學(xué)由于反光并不能清晰地看到屏幕的內(nèi)容，影響了課堂整體效果。這些問(wèn)題都是在上課前所沒(méi)有預(yù)料到的，在后面的幾個(gè)班中我將做及時(shí)地調(diào)整。
二、強(qiáng)化地理學(xué)法指導(dǎo)作用
地理學(xué)習(xí)雖然相對(duì)枯燥，但是對(duì)于教師而言，一定要想方設(shè)法緩解這樣的狀況，可以通過(guò)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的形式，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生掌握科學(xué)的技巧，提高地理學(xué)習(xí)效率。這也是立體化教學(xué)模式中重要的組成部分，通過(guò)授人以漁的方式促進(jìn)地理教學(xué)成效的提高。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)方面的技巧指導(dǎo)，首先強(qiáng)化了地理知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)方面的技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不要孤立地記憶和理解，要將前后知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)記憶，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生“串珠子”的神奇效應(yīng)，減輕了學(xué)生記憶、理解的難度。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中堅(jiān)持“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)的時(shí)候多討論，集中大家的智慧來(lái)解決問(wèn)題，可以提高重難點(diǎn)突破的成效；課堂學(xué)習(xí)中做好筆記，將知識(shí)要點(diǎn)及時(shí)摘記下來(lái)，以便于課后的復(fù)習(xí)和鞏固；養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，不再被動(dòng)等待知識(shí)的灌輸，而是通過(guò)自主探究去獲得知識(shí)。另外，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律方面的介紹，幫助學(xué)生根據(jù)自己的生理特點(diǎn)確定鞏固記憶的時(shí)間間隔，也可以幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)的有效性是教學(xué)設(shè)計(jì)的生命，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。但是一種教學(xué)理念的提出，必然意在影響教學(xué)實(shí)踐。因此，必須在理清有效教學(xué)的真正內(nèi)涵的同時(shí)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)踐提出實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的可操作的辦法。本文試結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)有效教學(xué)、中學(xué)地理有效教學(xué)，以及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方式的選擇、學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)在新課程理念下提高課堂教學(xué)的有效性提出一些看法。
一、深刻領(lǐng)會(huì)和正確把握教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將“知識(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)中重視“基本知識(shí)、基本技能”即“雙基”，已被實(shí)踐證明是有效的，在確立課時(shí)目標(biāo)時(shí)，有意或無(wú)意削弱“雙基”這不可能是有效的教學(xué)。而有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵并不矛盾，二者都主張教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需要，都要求依據(jù)和達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，都蘊(yùn)含著教學(xué)要遵循規(guī)律。只不過(guò)有效教學(xué)更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)則側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。那么為什么會(huì)出現(xiàn)有效教學(xué)的主張呢？因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)際中還有不少教師習(xí)慣于簡(jiǎn)單灌輸、甚至“填鴨式”教學(xué)方法，不注意或者不會(huì)運(yùn)用幫助學(xué)生發(fā)展心理技能的辦法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)只注意如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自。我們絕不能把簡(jiǎn)單灌輸、“填鴨式”教學(xué)等現(xiàn)象的存在歸結(jié)為“把教學(xué)定義為傳授知識(shí)、講學(xué)或講課所致”。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)定義并非如此。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生和長(zhǎng)期存在，恰恰是對(duì)教學(xué)的真正內(nèi)涵理解不到位。因此，在研究和推進(jìn)有效教學(xué)的時(shí)候千萬(wàn)不要將其與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)立起來(lái)，以有效教學(xué)來(lái)全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)，在有效教學(xué)的旗號(hào)下又在鼓吹“教學(xué)就是師生之間的交流”，從而把教學(xué)變成無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃、無(wú)規(guī)定內(nèi)容的簡(jiǎn)單活動(dòng)，甚至只以學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表面活躍程度作為判斷教學(xué)活動(dòng)優(yōu)差的唯一指標(biāo)。這些從課程改革起始就屢見(jiàn)不鮮，至今仍在延續(xù)的現(xiàn)象恰恰是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和有效教學(xué)的雙重背離，最終只會(huì)使得教學(xué)變成毫無(wú)意義的學(xué)生自由行動(dòng)，反而會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。
二、正確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位
許多教師在組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，越俎代庖，代為探究。從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題到分析論證、得出結(jié)論，都是教師按照自己的思路展開(kāi)，視學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)，學(xué)生自主解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)很少，只是機(jī)械地按照教師設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師儼然成了科學(xué)探究的主人，學(xué)生只是接受的工具。他們只是被動(dòng)地按照教師的設(shè)計(jì)完成“探究”，這樣的教學(xué)實(shí)際上是用教師的“講授探究”代替了學(xué)生探究。學(xué)生的自主建構(gòu)缺乏，課堂教學(xué)的有效性也就有了問(wèn)題。因此，要正確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中充當(dāng)指導(dǎo)者、組織者、合作者，與學(xué)生一起探索、討論、交流，共同完成意義建構(gòu)。在探究過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生不能提出問(wèn)題時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案不合理時(shí)，教師要幫助他們修改；當(dāng)學(xué)生交流討論出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地協(xié)調(diào)關(guān)系，鼓勵(lì)他們更深入探討；當(dāng)學(xué)生無(wú)法正確分析現(xiàn)象時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地整合知識(shí)點(diǎn)，從中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；當(dāng)學(xué)生不能完整地表述結(jié)論時(shí)，教師要給予及時(shí)的補(bǔ)充。在充分肯定教師主導(dǎo)作用的前提下，突出形象化、直觀化教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們積極思考，主動(dòng)探索，發(fā)展智力和能力。師生間的互動(dòng)交往不應(yīng)追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。
三、活用教學(xué)方法防止課堂教學(xué)模式僵化
教學(xué)有法，教無(wú)定法，沒(méi)有最好的方法，只有較適宜的方法。課堂教學(xué)模式不是一成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)重地注重模式，機(jī)械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動(dòng)僵化的局面。各種教學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面都有其獨(dú)特的作用，但也有其缺陷的地方，每一種方法和模式能夠發(fā)揮其最大作用是建立在一定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、教學(xué)環(huán)境等因素的基礎(chǔ)上。不同課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)生等都是可變因素，因此，課堂教學(xué)中并沒(méi)有一成不變的所謂最好的方法和模式。隨著課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)中要靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，建構(gòu)多樣化、最優(yōu)化的課堂教學(xué)體系，做到“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。
一、地理知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活
地理教學(xué)要對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象用地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。在地理教學(xué)中根據(jù)講授內(nèi)容恰當(dāng)穿插一些趣味故事，既能加深對(duì)基本概念、基本原理的理解，又生動(dòng)活潑、引人入勝，促進(jìn)了課堂教學(xué)。如講“日界線”時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)例講一個(gè)故事:有個(gè)孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時(shí)候，生下了一個(gè)女?huà)?，越過(guò)日界線后又生下了一個(gè)女?huà)?。先出世的?dāng)然是姐姐，這一天正好是1996年元月1日，而后出世的妹妹是在日界線東側(cè)出世的，日期是1995年12月31日，于是妹妹的年齡就比姐姐大一歲。在講述氣候或大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，給同學(xué)提出生活中的一個(gè)問(wèn)題:“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”同學(xué)們討論總結(jié)之后，一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地列舉其他例子:阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長(zhǎng)袍為主，我國(guó)藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來(lái)的“不對(duì)稱(chēng)”的藏袍等等。教學(xué)中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來(lái)的探索欲和好奇心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好地理的自信心。例如，教室里貼的課程表及一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，其實(shí)也是很好的教材，從“月相”的講解，聯(lián)系校歷表中的“星期”，從變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候，我在課堂中問(wèn)學(xué)生:“上個(gè)學(xué)期18點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天已暗下來(lái)了，而現(xiàn)在為什么19點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天仍大亮”……讓學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)例更好地了解地理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。
二、鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)靈活運(yùn)用在實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用
中國(guó)教育的一個(gè)普遍現(xiàn)象是中國(guó)教育過(guò)于重視動(dòng)腦，而比較不重視動(dòng)手實(shí)踐，雖然思維活躍了，但是接受的知識(shí)都是死的，除非用于實(shí)際的運(yùn)用中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理就是為了讓他們能在以后的日常生活中運(yùn)用地理課堂上學(xué)到的知識(shí)闡述一些生活現(xiàn)象，使地理這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性有所增強(qiáng)。因此，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)，解決生活問(wèn)題。課堂運(yùn)用實(shí)例，在課堂上動(dòng)手繪制學(xué)校的平面圖，以培養(yǎng)繪圖能力(地圖基礎(chǔ)知識(shí));肯德基分布調(diào)查(商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局);暑期夏令營(yíng)的考察方案，包括目的、路線、景點(diǎn)概況、預(yù)算等，以培養(yǎng)考察能力(旅游活動(dòng));提供相關(guān)素材，讓學(xué)生為不同企業(yè)布局，培養(yǎng)地理評(píng)價(jià)與決策能力等。
