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篇1

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0041-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.022

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，最大的缺點(diǎn)就是教師包辦教學(xué)，學(xué)生依賴教師，使得學(xué)生的個(gè)性難以得到真正發(fā)揮。為了有效改變這種狀況，我們必須要遵循新課改的精神，把課堂真正還給學(xué)生，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分活躍起來，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生之間的情況是不同的，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和基礎(chǔ)是有所差異的，面向全體學(xué)生是新課標(biāo)的要求，為了能夠充分照顧每個(gè)學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)是高中語文教學(xué)的方法和途徑，筆者結(jié)合多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)探究。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語文學(xué)習(xí)相對于小學(xué)和初中學(xué)習(xí)還存在一定的不同，它是在特定的教學(xué)環(huán)境下，以課堂教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建和生成的過程。相對于初中學(xué)生來說，高中學(xué)生在語文素養(yǎng)方面具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，有其自身的特點(diǎn)。但是，從當(dāng)前的高中語文教學(xué)情況來看，仍然存在著相關(guān)的問題，影響著高中語文教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。

例如，有的學(xué)生對于語文課堂教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，難以形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，致使語文課堂教學(xué)的效率不夠高。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我反思的能力較低，只是憑借僅有的經(jīng)驗(yàn)積累來學(xué)習(xí)，不能形成語文知識(shí)的個(gè)性化特點(diǎn)。存在這些問題的主要原因就是高中語文教師沒有將學(xué)生真正引入到課堂教學(xué)中來，學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)難以發(fā)揮出來。

二、在高中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必然性

所謂分層教學(xué)指的是，將語文新課標(biāo)和語文教學(xué)作為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂教學(xué)中不同學(xué)生的情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，采取不同的教學(xué)手段，進(jìn)行不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，實(shí)施多元的教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的共同進(jìn)步，達(dá)到因材施教，共同提高。而學(xué)習(xí)需要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具體包含有四個(gè)方面：自主的需要、自尊的需要、歸屬感的需要以及成就感的需要。通過學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足可以有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情感。通過實(shí)施分層教學(xué)，可以針對不同學(xué)生的需要進(jìn)行有針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需要與語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，使所有的學(xué)生都能夠在語文教學(xué)中感受到成就感，從而提高語文學(xué)習(xí)的效果。

三、在高中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體策略與方法

1.根據(jù)學(xué)生的需要，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層。要想開展好分層教學(xué) ，首先要了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)的風(fēng)格以及學(xué)生的需求作為分層教學(xué)的條件。在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行合理劃分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的層次化、秩序化。如果需要還可以對分層的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的精細(xì)化劃分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最佳的教學(xué)效果。

2.預(yù)設(shè)分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式。要想實(shí)現(xiàn)高中語文分層化教學(xué)的良好效果。教師必須要制定動(dòng)態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對分層教學(xué)進(jìn)行事先預(yù)設(shè)。只有這樣才能確保分層教學(xué)的最佳效果。當(dāng)然，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并不是固定不變的，而是隨著課堂情況的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并不斷調(diào)整教學(xué)的模式與方法，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，提高能力。

3.以需要為導(dǎo)向，實(shí)施具體分層。從導(dǎo)向的內(nèi)容上來看，具體分層教學(xué)主要分為：學(xué)習(xí)需要的分層、課堂設(shè)計(jì)的分層、布置作業(yè)的分層以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的分層。通過將這些內(nèi)容具體劃分，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要貫穿于高中語文課堂教學(xué)的整個(gè)過程，真正落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)。例如，在分層輔導(dǎo)教學(xué)過程中，語文教師可以將學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定為自主和成就的需要，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究和發(fā)現(xiàn)，從而逐步提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。而對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則主要從歸屬感和自尊心的需要來引導(dǎo)，教師要積極對這些學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生樹立解決問題的信心和勇氣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.以基礎(chǔ)動(dòng)態(tài)來調(diào)整學(xué)生的層次。高中語文教學(xué)的過程本身就具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)生的需要在不同的階段或者不同的教學(xué)內(nèi)容存在著一定的差異性。這就需要高中語文教師必須要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期的具體情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層次管理，具體情況具體來對待，通過動(dòng)態(tài)調(diào)整來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。

5.在互動(dòng)教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)。隨著新課程改革的推進(jìn)，實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)成為新課改的一種方向，也是語文課堂教學(xué)所不可或缺環(huán)節(jié)，在語文分層教學(xué)中，通過師生之間、生生之間的互動(dòng)，可以使各個(gè)層次的學(xué)生在互動(dòng)中得到互補(bǔ)，從而滿足學(xué)生的各種需要，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

總之，分層次教學(xué)是高中語文教學(xué)所倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方法，通過分層教學(xué)可以使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在分層教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，實(shí)現(xiàn)因材施教，落實(shí)新課標(biāo)對于語文教學(xué)的要求。

篇2

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課堂是一個(gè)教師教課、學(xué)生聽課的場所，而教師教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生熟練掌握書本上的知識(shí)，教師是課堂的主體，以教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)聽為主要模式進(jìn)行教學(xué)，教師在盡最大努力傳授書本知識(shí)之余，就是向?qū)W生提問，聽學(xué)生回答。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不僅阻礙了社會(huì)發(fā)展，而且扭曲了師生的人生觀與價(jià)值觀。因此，在新課改的推動(dòng)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，成為一切教學(xué)工作的前提。新課標(biāo)要求，教學(xué)旨在豐富學(xué)生的知識(shí)的同時(shí)，更要提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能力成為了教學(xué)工作中的重點(diǎn)。因此，在高中語文實(shí)踐教學(xué)中，教師要以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力為基本理念，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，對此，由教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去探究問題答案的啟發(fā)式教學(xué)模式，越來越廣泛地被應(yīng)用到高中語文教學(xué)中。如在講授詩詞鑒賞的課程中，教師可以不對詩詞大意進(jìn)行解釋，而是以一個(gè)詞來詮釋整篇詩詞，再要求學(xué)生根據(jù)自己對詩詞的理解，自己組織語言描述場景。例如在鑒賞蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師以“無奈”一詞詮釋，要求學(xué)生用自己的語言對詩詞場景進(jìn)行描述，之后，教師再對學(xué)生描述的各式各樣的場景進(jìn)行點(diǎn)評。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生對詩詞含義有了深刻的理解，而且提高了學(xué)生自身的鑒賞能力、思維能力、邏輯能力以及語言組織能力。

2高中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，運(yùn)用的主要方法就是老師依據(jù)教學(xué)輔導(dǎo)書，對每篇課文的體裁、作者、背景、段落大意、中心思想以及寫作特點(diǎn)進(jìn)行介紹，之后以教師為主熟讀課文。整個(gè)教學(xué)不但枯燥無味，而且教學(xué)效果很差。因此，在新課改的推動(dòng)下，創(chuàng)新、運(yùn)用新式有效的教學(xué)方法成為了高中語文教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。

對此，越來越多的新式教學(xué)方法不斷被應(yīng)用到高中語文教學(xué)實(shí)踐中，如“活動(dòng)式”教學(xué)方法。教師通過組織各式各樣的活動(dòng)的方式，促進(jìn)高于語文課程的學(xué)習(xí)，如辯論會(huì)、讀書會(huì)、演講會(huì)以及參觀活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)等以學(xué)生為主體的多人活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師側(cè)重地發(fā)揮高中語文相關(guān)課程的主題，有效組織學(xué)生合理進(jìn)行活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)完成活動(dòng)。如此，不僅有利于開闊學(xué)生們的視野，而且可以有效開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體實(shí)例如，在進(jìn)行高中語文作文教學(xué)課程中，教師可以組織學(xué)生到附近的景觀進(jìn)行游覽，古代遺跡或者是現(xiàn)代化建筑都可以，在游覽的同時(shí)，教師可以充當(dāng)導(dǎo)游的角色，對游覽地點(diǎn)的相關(guān)事物進(jìn)行解說，尤其是那些學(xué)生們感興趣的故事背景介紹。這樣，游覽的景物不僅可以給學(xué)生留下深刻印象，而且提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。游覽之后，教師可以安排學(xué)生自擬題目寫觀后感或者游覽筆記，如此一來，不僅提高了學(xué)生的作文水平，使學(xué)生寫的作文言之有物、言之有理，而且豐富了學(xué)生的見識(shí)和想象力，更可以培養(yǎng)審美能力和陶冶情操。

3高中語文教學(xué)手段的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)手段，無非是講臺(tái)、黑板、粉筆，教師站在講臺(tái)上講課，之后用粉筆把板書和學(xué)生需要掌握的重要知識(shí)寫在黑板上。如此的教學(xué)手段難免使學(xué)生感覺枯燥無味，嚴(yán)重影響了學(xué)生對高中語文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。后來隨著多媒體教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用，錄音機(jī)、投影儀逐漸被應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，但由于兩者的單一性，使得它們的應(yīng)用在語文教學(xué)中也沒能取得良好的教學(xué)效果。面對如此情況，引入新式教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用新式教學(xué)手段，成為高中新課改實(shí)施過程中，不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

篇3

從當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀中我們可以看出來，教師們的教學(xué)方式仍然比較陳舊，習(xí)慣于將語文教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)部分拆分、細(xì)化然后教給學(xué)生，這種教學(xué)方式不但使語文教學(xué)內(nèi)容被分解難以形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被忽視，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性，在教學(xué)的過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用合適的教學(xué)方式因此施教，從而保證全體學(xué)生的進(jìn)步和能力的提升。在這種教育理念下分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生并被廣泛的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，提升語文教學(xué)的效率。

 

一、對學(xué)生的能力進(jìn)行分化

 

分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性采用不同的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能夠得到一定的進(jìn)步。在分層教學(xué)中對學(xué)生的能力進(jìn)行分化是教學(xué)的前提。每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、思維方式、生活環(huán)境、認(rèn)知能力等都存在差異，因此教師在分層教學(xué)開始前，就需要樹立正確的教學(xué)觀念，對學(xué)生的基本情況進(jìn)行深入的了解，考察學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及各項(xiàng)能力水平[1]。同時(shí)在分層教學(xué)開始時(shí)，需要以教學(xué)的目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將學(xué)生分為A、B層。其中A層的學(xué)生為基礎(chǔ)知識(shí)積累較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。而B層的學(xué)生為基礎(chǔ)知識(shí)積累豐富，學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中就可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇課文時(shí)，對于A層的學(xué)生只需要能夠了解這篇課文的大意，理解蜀道難的原因即可。而對于B層的學(xué)生，教師需要提高對學(xué)生的要求，在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，還需要能夠理解課文，并分析出作者寫作的意圖，表達(dá)的思想等，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

 

二、優(yōu)化分層教學(xué)過程

 

為了使分層教學(xué)更加優(yōu)化，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、評價(jià)以及教學(xué)輔導(dǎo)四個(gè)方面來進(jìn)行層次的劃分。首先，教學(xué)目標(biāo)層次的劃分。在教學(xué)目標(biāo)的制定中教師需要根據(jù)該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等進(jìn)行目標(biāo)的制定，從而保證這一層次的學(xué)生有能力達(dá)到目標(biāo)，而且在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升和知識(shí)的積累[2]。對于A層的學(xué)生來說，教師需要以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對于B層的學(xué)生來說，教師可以放寬教學(xué)的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或者需求自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重提升學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。其次，在課堂提問中的層次劃分。為了使學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過程中，課堂提問是比較有效的方式，在分層教學(xué)中，教師問題的設(shè)置需要能夠由易到難，對于比較容易的問題由A層的學(xué)生進(jìn)行回答，而對于稍復(fù)雜的問題則由B層學(xué)生進(jìn)行回答。再次，對評價(jià)的分層。教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生發(fā)展情況的總結(jié)，在評價(jià)的過程中針對不同層次的學(xué)生也需要給予不同層次的評價(jià)。在評價(jià)的過程中需要褒貶兼?zhèn)?，保證A層的學(xué)生能夠得到有效的激勵(lì)，進(jìn)而奮發(fā)向上;B層的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身存在的不足之處，避免出現(xiàn)驕傲自滿的情況。最后，輔導(dǎo)教學(xué)的分層。針對不同層次的學(xué)生在輔導(dǎo)教學(xué)中也需要采用不同的輔導(dǎo)方式。在輔導(dǎo)的過程中需要以夯實(shí)A層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主，而對于B層的學(xué)生則需要以拓展思維為主。

 

三、布置分層練習(xí)

 

分層教學(xué)中，教師在布置練習(xí)時(shí)需要注重階梯性原則。對于不同層次的學(xué)生，練習(xí)題的難易程度需要做好把握，保證練習(xí)題符合學(xué)生的能力，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如，對于A層的學(xué)生教師可以布置一些基礎(chǔ)的題目，使學(xué)生在做題的過程中能夠在自身的努力下收獲成功的喜悅，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)的自信。而對于B層的學(xué)生，練習(xí)題需要適當(dāng)?shù)奶嵘y度，以基礎(chǔ)題、變式題以及拓展題綜合性的題型為主，鍛煉學(xué)生的綜合能力，使B層學(xué)生能夠有意識(shí)的向高難度的題目發(fā)起挑戰(zhàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性。比如，在學(xué)習(xí)完《詩七首》這單元后，教師在練習(xí)題的布置中，對于A層學(xué)生只需要布置一些詩七首的基礎(chǔ)內(nèi)容即可，如背誦全詩、了解大意，能夠完成詩句的填寫和默寫練習(xí)。而對于B層的學(xué)生則需要能夠在完成A層學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)上，理解詩作的背景、作者抒發(fā)的情懷以及讀詩的感悟等。這樣的練習(xí)對于A層的學(xué)生來說更容易完成，學(xué)生也更愿意去主動(dòng)的完成練習(xí)。而對于B層的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較容易，所以還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高。

 

結(jié)語：

 

篇4

高中可以說是決定學(xué)生命運(yùn)的一個(gè)重要的階段，所以不單單是學(xué)校重視，家長、社會(huì)也給予了高中生更多的照顧。輔導(dǎo)書市場也看準(zhǔn)了市場需求，推出了全面細(xì)致的語文教學(xué)參輔書。甚至包括了課程引言、課文中生僻字注音、重點(diǎn)段落逐字逐句講解等，可以說參輔書你想到的內(nèi)容都有，你想不到的也有。有如此詳盡資料，有的學(xué)生甚至不再認(rèn)真聽課，全依仗參考書了。語文教師的主體地位受到嚴(yán)重沖擊。

一、教輔書對現(xiàn)代語文教學(xué)沖擊

（一）學(xué)生表現(xiàn)

首先比較明顯的一點(diǎn)就是，教學(xué)參輔書深受學(xué)生歡迎，幾乎人手一本，甚至有的學(xué)生還擁有多本語文教學(xué)參輔書。語文參輔書的出現(xiàn)以及普及，威脅到了老師手中的教案。以往只有教師掌握核心重點(diǎn)資料，學(xué)生方面掌握較少。而現(xiàn)如今，學(xué)生有可能通過多本教學(xué)參輔匯總，掌握的知識(shí)甚至比老師還要全面。第二，也是較為嚴(yán)重的一點(diǎn)就是好多學(xué)生不再認(rèn)真聽語文課。學(xué)生們認(rèn)為，自己該學(xué)的知識(shí)已經(jīng)在教學(xué)參輔中學(xué)習(xí)過，所以認(rèn)為上課不重要。長此以往會(huì)形成惡性循環(huán)，對高中語文教學(xué)十分不利。

（二）語文教師的表現(xiàn)

對待教學(xué)參輔的沖擊，不同的語文教師也存著著不同的表現(xiàn)，大體總結(jié)下來的話主要包括以下三個(gè)方面。

第一種表現(xiàn)為厭惡教學(xué)參輔。這類教師一般有著較高的資歷與較深的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們并不把教學(xué)參輔放在眼里，并把自己總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)奉為真經(jīng)。他們覺得教學(xué)參輔只是小兒科，也不會(huì)從教學(xué)參輔上學(xué)習(xí)比較新穎的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容。這類教師由于過于固守陳規(guī)，因此課堂的內(nèi)容也比較刻板枯燥，對學(xué)生的吸引力也就會(huì)差些。

第二種表現(xiàn)為過分相信教學(xué)參輔。這類教師一般年齡比較小，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自信心。因?yàn)闆]有形成自己的教學(xué)體系，所以他們更愿意學(xué)習(xí)、⒖急鶉說木驗(yàn)。因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)參輔內(nèi)容全而且細(xì)，教師完全不用自己設(shè)計(jì)教學(xué)流程與思路，直接照搬參輔書就可以了。這類老師善于接受新鮮事物，但是對工作缺乏熱情而且較為懶惰。就算教師在課堂上表現(xiàn)很好，但是學(xué)生分明就能覺察出老師實(shí)則照本宣科，教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。

第三種表現(xiàn)為選擇性運(yùn)用教學(xué)參輔。這類教師一般有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又渴望在教學(xué)工作中自我提升。他們會(huì)自己撰寫教案，同時(shí)也會(huì)參考教學(xué)參輔，將二者結(jié)合起來，將教學(xué)參輔中有用信息為自己所用，沒有用的給予刪除。這樣既可以使課堂內(nèi)容豐富，也規(guī)避了照抄教學(xué)參輔的無聊狀況。

二、高中語文實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）正確看待教學(xué)參輔的存在并為我所用

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，信息的存儲(chǔ)量與傳輸量也很迅速，所以學(xué)生獲得更多關(guān)于教學(xué)的知識(shí)成為必然。我們無法將已經(jīng)普及的教學(xué)參輔驅(qū)逐出市場，也無法無權(quán)限制學(xué)生的購買。所以教師能做的不是向教學(xué)參輔低頭，而是更好地利用教學(xué)參輔，讓這些書為教師的課堂服務(wù)。

教學(xué)參輔雖然多而全，但是高中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力與時(shí)間是有限的。如果學(xué)生只靠教學(xué)參輔學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間長不說，以他們現(xiàn)在的水平也很難快速把握課文重點(diǎn)，所以說學(xué)生只看參輔不聽課的結(jié)果會(huì)是事倍功半。當(dāng)然，教師也不能完全否定教學(xué)參輔，教師可能將自己的教案與參輔作比較，看看參輔有哪些好的內(nèi)容可以補(bǔ)充到自己的教案當(dāng)中，從而引起同學(xué)的注意，以便教師能夠更好傳授知識(shí)。

（二）營造和諧的課堂氛圍

課堂的氛圍好壞對老師的授課狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣起著巨大的作用。課堂氛圍融洽和諧，能夠使教師享受其中，課堂講授變得更富表現(xiàn)力，學(xué)生也更加熱衷于聽課，能夠在歡樂的氛圍中不自覺學(xué)到知識(shí)。所以說，要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的課堂，必然離不開和諧的課堂氛圍。如果老師心中帶著怒火，學(xué)生面露怨氣，這樣的氣氛下，別說學(xué)習(xí)了不打架就很不錯(cuò)了。那么該如何營造和諧的氛圍呢？

首先，教師自己站在課堂時(shí)就應(yīng)該保持樂觀向上的心情，因?yàn)樗谋憩F(xiàn)會(huì)直接影響到學(xué)生的以后。都說快樂是會(huì)被傳染的，如果教師是發(fā)自內(nèi)心的不自覺的快樂，這會(huì)在不知不覺中影響他的學(xué)生，從而把學(xué)生帶到一個(gè)很快學(xué)習(xí)東西的環(huán)境。其次，教師要善于調(diào)動(dòng)課堂氛圍。比如在講述魯迅的《祝?！窌r(shí)，這是一個(gè)帶有悲劇性的故事。為了讓學(xué)生進(jìn)入到故事當(dāng)中，真實(shí)感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍。教師可以適當(dāng)搜集當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下的小故事，在講背景的時(shí)候，適當(dāng)穿插其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而幫助他們更好探求文章的中心。

（三）利用影視資源提高課堂感染力

高中語文涵蓋的內(nèi)容很多，人文色彩濃厚，有些課文思想深邃，甚至?xí)o人只可意會(huì)不可言傳之感，對于這種情況，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶。在所有教學(xué)輔助設(shè)備中，影視資源可以說是十分有效，學(xué)生十分樂于接受的形式。

比如對于《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，如果教師單獨(dú)講課的話，就會(huì)顯得很枯燥。因?yàn)槲恼轮袑α主煊竦膬?nèi)心刻畫比較多，還有林黛玉初進(jìn)賈府對所有人的印象，曹雪芹的描寫十分精妙。在單純的教學(xué)講義中，教師其實(shí)對于林黛玉的感受以及賈府的各個(gè)人物特點(diǎn)只能用語言概括，感染力欠缺。其實(shí)，高中好多優(yōu)秀的文學(xué)作品已經(jīng)被翻拍成了電影、電視劇，教師可以通過播放和講課內(nèi)容相關(guān)的劇集，幫助大家學(xué)習(xí)。

再比如，高中課本中的名篇馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢想》。這是一個(gè)讓人熱血噴張的演講稿，如果單純讓教師用嘴去介紹，教師很難精確描述馬丁?路德?金的演講狀態(tài)與演講激情。由于現(xiàn)代教學(xué)條件改進(jìn)，教師完全可以從網(wǎng)上拷貝馬丁?路德?金《我有一個(gè)夢想》的英文演講現(xiàn)場視頻，然后在課堂上播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直接、生動(dòng)感受馬丁?路德?金的內(nèi)心世界，感受他的不滿，感受他的希冀。這樣的課堂震撼力與感染力是不言而喻的，肯定能夠使學(xué)生印象深刻，久久難忘。

（四）充分落實(shí)因材施教

教師教學(xué)之所以能夠優(yōu)于冷冰冰的教學(xué)參輔書，最重要的一點(diǎn)就是人是有感情有溫度的，而參輔書沒有情感。教師的主觀能動(dòng)性在于教師在教學(xué)當(dāng)中不能只用一種方法對待所有的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是不同的，老師的方法就應(yīng)該有所不同。而參輔書對待所有同學(xué)，所呈現(xiàn)的內(nèi)容是一樣的。這是教師所擁有的一個(gè)絕對優(yōu)勢。

比如對于不喜歡語文的學(xué)生，教師最重要的工作不是教好他們，而是要引導(dǎo)他們愛上語文，感受語文的魅力。像可以推薦一些名著讓他們讀，讓他們感受到文學(xué)的魅力。而對于十分喜歡語文的同學(xué)，教師要做的就是讓學(xué)生把他教授的重點(diǎn)內(nèi)容與章節(jié)全部領(lǐng)會(huì)。對于愛自我表現(xiàn)的學(xué)生，教師要在課堂上多多鼓勵(lì)，多讓他們上課回答問題，滿足他們的表現(xiàn)欲望，提升他們的自信心；對于比較靦腆的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)挖掘他們的長處，多在課下指導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，讓他們克服靦腆，勇于表現(xiàn)自我。

三、結(jié)語

雖然教學(xué)參輔十分流行，但是它們還是無法取代教師的主體地位。高中語文教師既要認(rèn)識(shí)到教輔所帶來的沖擊，又要不斷完善提高自我，最終才能實(shí)現(xiàn)高中語文高效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史金霞.不拘一格教語文[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012

篇5

在新課程教學(xué)不斷深入指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的改革環(huán)境下，課堂教學(xué)更加注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)多以建構(gòu)主義中的“以學(xué)生為中心”的教育理念來指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，這種教育思想所倡導(dǎo)的教育理念與我們傳統(tǒng)的“以教師的教為教學(xué)中心”的教育觀念有著本質(zhì)上的區(qū)別，首先教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了根本性的改變，由原來課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變成了課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。這樣的角色轉(zhuǎn)變，要求教師必須從傳統(tǒng)的只關(guān)注“教”的主觀教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)相長，既要關(guān)注如何去教知識(shí)，更應(yīng)該多用心思考慮怎樣在教學(xué)中最大程度的促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的深入思考，還要更好地促進(jìn)全體學(xué)生能夠積極主動(dòng)地以課程教學(xué)內(nèi)容為起點(diǎn)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)理念對教師提出了更高的要求，特別是隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用與現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文教學(xué)，更為我們語文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。新課程在教育理念與教育方式上都打破了幾千年來中國傳統(tǒng)的教育模式，有效地以我國的現(xiàn)實(shí)教育基礎(chǔ)為起點(diǎn)，有效地結(jié)合了西方成功的教育理念，形成了獨(dú)具我國教育特色的新的課程教育理念，這是適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的一種全新的教育理念，在新課程理念的指引下，廣大教師都逐步主動(dòng)地改變自己的教學(xué)環(huán)境與教育教學(xué)實(shí)施過程中所采用的教學(xué)手段，教師開始積極地創(chuàng)新和諧的師生關(guān)系與課堂教學(xué)氛圍，積極營造著民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，并不斷改變教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

從簡單的字面意義上來理解，教師對學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)工作主要的內(nèi)容包括為學(xué)生發(fā)放一定的教學(xué)輔導(dǎo)資料，在教學(xué)活動(dòng)中積極對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解難，開展學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，有效進(jìn)行組織學(xué)生在考試前的針對性輔導(dǎo)等基本形式。但上述的這些輔導(dǎo)只是從形式上基本完成了教師教學(xué)活動(dòng)開展中“教“的基本過程，在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與過程中，我們應(yīng)該更側(cè)重通過這樣的教的教學(xué)形式來更好的完成有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入探究知識(shí)發(fā)展的這一最終的教育教學(xué)目標(biāo)。通過多年的教學(xué)輔導(dǎo)工作的實(shí)踐與研究，在開展輔導(dǎo)教學(xué)工作時(shí)我們教師應(yīng)該把面向全體學(xué)生定為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，并在這樣的大的教育方針下關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的不同差異，讓每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)與成功，更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性。教師如果能真正做到這點(diǎn)，真正將這樣的教育思想與理念在教學(xué)實(shí)踐中踐行，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣必定普遍有所增強(qiáng)，把學(xué)習(xí)看成是自己生活中的樂趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極完善自己的學(xué)習(xí)方法，使不同基礎(chǔ)知識(shí)水平與思想動(dòng)態(tài)的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)且富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，使每一名學(xué)生都能積極的參與到老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中，并主動(dòng)探索知識(shí)，完善自己的不足，進(jìn)而提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

篇6

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）04-0094-03

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力。信息技術(shù)輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)，對學(xué)生主體性的發(fā)揮以及創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍的效果。

源 起

我校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教師、媒體、學(xué)生的自主交流，實(shí)現(xiàn)了師生在線共建課程資源的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了大量聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻等素材。筆者以高一語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程――特色選修課《愛杭州，愛專業(yè)，我們從這里啟航》，借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，向全市的學(xué)生開放選課，對信息技術(shù)與語文教學(xué)整合進(jìn)行了初步的探索。

該課程將信息技術(shù)作為語文教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，應(yīng)用到語文課程教學(xué)過程中。將各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過組合、重構(gòu)，融合在課程體系中。將具有地方特色的自然資源、人文資源等內(nèi)容，通過講解法、討論法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目化教學(xué)法等多種教學(xué)方法有機(jī)整合，注重語文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、工具性與人文性的整合。以學(xué)生的探究、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、應(yīng)用與創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主要學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

主要內(nèi)容

本課程充分利用杭州的自然人文景觀開發(fā)語文教學(xué)資源，分為七個(gè)單元（見下表），包含知識(shí)點(diǎn)講解、文學(xué)家及作品介紹、實(shí)例分析與鑒賞、模擬練習(xí)、學(xué)習(xí)測評等內(nèi)容。

1. 教學(xué)輔導(dǎo)

包含教學(xué)大綱及電子教案兩部分內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以文字、音樂、圖片等形式，用簡明扼要的文字，介紹相關(guān)理論，講解基礎(chǔ)知識(shí)，梳理重點(diǎn)難點(diǎn)。以“單元”為單位，分成活動(dòng)目的、活動(dòng)流程、活動(dòng)評價(jià)三大部分，幫助學(xué)生更深入地理解教材的主要內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

2. 實(shí)踐環(huán)節(jié)

包含在線討論、社會(huì)調(diào)查和模擬練習(xí)三個(gè)步驟。通過解決問題、完成任務(wù)的形式組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)際問題的解決中提升能力。開設(shè)討論區(qū)專供師生對話，提供自測練習(xí)、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上查分的強(qiáng)大功能。教師在后臺(tái)能監(jiān)控學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)課件的情況，并能給每位注冊學(xué)生配發(fā)考題。

3. 學(xué)生作品

展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)生增強(qiáng)自信，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)。

4. 教學(xué)資源

提供相關(guān)資料、課程說明等，可以隨時(shí)下載，及時(shí)更新。

特色與成效

經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣和極大的熱情，學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主評價(jià)，學(xué)會(huì)了合作與交流，學(xué)會(huì)了尊重和肯定別人，增強(qiáng)了思維的嚴(yán)密性。信息技術(shù)對實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化具有十分重大的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 貼近生活，開發(fā)語文課程資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境

運(yùn)用信息技術(shù)，可以顯示優(yōu)美的動(dòng)態(tài)畫面，可以播放動(dòng)聽的音樂、純正的朗誦，可以方便地調(diào)用圖表、文字、圖片，把枯燥的文字變成生動(dòng)形象的藝術(shù)片，使教學(xué)內(nèi)容形象化、表現(xiàn)手法多樣化，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

（1）海量信息，突破時(shí)空限制

互聯(lián)網(wǎng)所容納的信息，在空間上是“海量”的，在時(shí)間上是“無終點(diǎn)”的，對語文教學(xué)來說是一個(gè)取之不盡、用之不竭的資源庫。本課程根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，充分利用杭州的自然人文資源，通過聲像文相結(jié)合，讓靜態(tài)的審美對象動(dòng)態(tài)地活躍起來，打破時(shí)空限制，溝通過去、現(xiàn)在與未來，動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相擁，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（2）貼近專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)

通過搜集資料、信息處理、調(diào)查走訪、表達(dá)交流、評價(jià)檢測等步驟，學(xué)生既學(xué)習(xí)了有關(guān)的語文知識(shí)，鍛煉了諸如朗讀、講解、賞析、文字表達(dá)等語文綜合能力，又促進(jìn)了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升了專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了職業(yè)情感。

教學(xué)過程中學(xué)生思維活躍，興趣盎然，對語言文字的理解能力與感悟能力有了大大提高，從而形成思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨(dú)創(chuàng)性。課程支持學(xué)生“實(shí)踐”想象和創(chuàng)造的自由，促進(jìn)了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)展了他們的個(gè)性品質(zhì)與智慧潛能。學(xué)生在虛擬時(shí)空中，可以“實(shí)現(xiàn)”在現(xiàn)實(shí)生活中難以或不可能實(shí)現(xiàn)的意愿，“實(shí)踐”自己的認(rèn)識(shí)判斷，培養(yǎng)、鍛煉和檢驗(yàn)自己的能力，“實(shí)現(xiàn)”自己的創(chuàng)造。

2. 任務(wù)引領(lǐng)，開展探究性學(xué)習(xí)，開辟項(xiàng)目化的教學(xué)路徑

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。本課程以明確的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以項(xiàng)目化的形式引領(lǐng)、開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生成為信息加工的主體，主動(dòng)建構(gòu)意義。讓學(xué)生帶著問題學(xué)，圍繞著相關(guān)任務(wù)進(jìn)行研究、探索，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了方法，提高了解決實(shí)際問題的能力。

如在第六單元《誦讀詩詞》教學(xué)中，我們結(jié)合杭州西湖的詩詞、楹聯(lián)，有針對性地設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題。如通過《憶江南》可以看出白居易怎樣的心理世界、坡的詩《飲湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子，淡y濃抹總相宜”之我見等，利用問題敲打?qū)W生的思維。又設(shè)置了杭州《錢江晚報(bào)》就靈隱御碑亭、伍公廟、吳山東岳廟向社會(huì)廣泛征集楹聯(lián)的任務(wù)，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)景點(diǎn)為其擬一副楹聯(lián)，作為“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提供多元交流的互動(dòng)空間

自主學(xué)習(xí)是本課程整個(gè)學(xué)習(xí)過程的立足點(diǎn)。課程充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。利用信息技術(shù)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)導(dǎo)航便捷化

課程設(shè)計(jì)了折疊菜單式的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)圖，界面統(tǒng)一，便于瀏覽，跳轉(zhuǎn)靈活，操作簡單。既能較好地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，又能支持先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)語文能力。結(jié)構(gòu)圖可以全部或部分展開，也可以折疊，便于學(xué)生檢索有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、訪問互聯(lián)網(wǎng)資源，可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

（2）交流互動(dòng)多元化

信息技術(shù)融入教學(xué)，信息的傳播方式從根本上發(fā)生了變化，從單向向雙向（或多向）交互式的方式轉(zhuǎn)變，教師更多扮演的是引導(dǎo)者的角色，由過去的知識(shí)的提供者和傳授者逐步過渡到知識(shí)的導(dǎo)航者。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是可以自主查閱和掌握有關(guān)語文知識(shí)，主動(dòng)搜索自己感興趣的信息，根據(jù)自己的需求選擇信息內(nèi)容，甚至可以獲得一部分教師不曾掌握的知識(shí)。換句話說，信息不再是從教師那里“拿”來的，而是由學(xué)生在更廣泛的時(shí)空里“找”來的。

通過網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、發(fā)送等功能，設(shè)立了討論區(qū)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了一個(gè)多維互動(dòng)的交際空間。借助網(wǎng)站的BBS、聊天室、博客、郵件或在線QQ等渠道，教師可以實(shí)時(shí)關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，及時(shí)做好任務(wù)執(zhí)行過程中的修正工作。

（3）檢測評價(jià)全面化

課程還提供了在線測試、網(wǎng)上查分的強(qiáng)大功能，隨機(jī)生成填空、選擇及判斷等題型的考題?？陀^題類型，可以立即反饋，標(biāo)明對錯(cuò)，并且可以提供再試的機(jī)會(huì)；主觀題則只提供問題，在“解答”按鈕中提供參考答案，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對話的交互式特點(diǎn)。學(xué)生可在線查分，及時(shí)得到檢驗(yàn)，以便調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度，提高學(xué)生的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。

本課程還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行多維度、多層次的評價(jià)，重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，結(jié)合自評、互評和教師評價(jià)，從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)衡量每一名學(xué)生。

問題與思考

信息技術(shù)與語文課程的整合前景美好，但要注意整合的有效性。它不是簡單的拼合，而是對語文教學(xué)內(nèi)容的一種創(chuàng)造性理解和處理。網(wǎng)絡(luò)課程《愛杭州，愛專業(yè)，我們從這里啟航》雖然已經(jīng)在我校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上運(yùn)行，并作為我校的特色選修課對全市學(xué)生開放，但這還只是對信息技術(shù)與語文教學(xué)整合初步的探索和嘗試，有許多不成熟的地方有待進(jìn)一步探討。

（1）大量的多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)容易造成表面熱鬧而相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練落實(shí)不到位的情況。信息技術(shù)與語文課程的整合，重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的語文教學(xué)體系，在這個(gè)體系中，信息技術(shù)不只是一種輔助工具，而將與文本融為一體，成為基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具。信息技術(shù)要始終為教學(xué)服務(wù)，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，注意做好活動(dòng)過程中的指導(dǎo)和調(diào)控。

（2）學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)探究文本時(shí)，很容易會(huì)對這種既得性的知識(shí)產(chǎn)生依賴，從而喪失了自己主觀判斷和思考的能力。網(wǎng)絡(luò)世界信息紛繁蕪雜，學(xué)生很容易在其中迷失方向，教師要注意及時(shí)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生辨別、篩選信息，形成自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能更有效地進(jìn)行擴(kuò)展、探究。在實(shí)踐操作中，也要注意強(qiáng)化學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生自主探索，獲取知識(shí)，提高能力，發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)情感，升華語文素養(yǎng)，為學(xué)生后期可持續(xù)發(fā)展提供內(nèi)在的動(dòng)力源泉。

信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新的途徑。只要我們掌握了基本的信息技術(shù)，而又不迷信信息技術(shù)，不僅僅把它作為一種工具來取得有效的教學(xué)方式和手段，更是作為資源、環(huán)境、內(nèi)容等融入語文教學(xué)中，我們將構(gòu)建出更加精彩的語文教學(xué)新局面。

（作者單位：浙江杭州市中策職業(yè)學(xué)校）

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