首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 高中地理的案例教學(xué)
時(shí)間：2023-08-03 09:19:10
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中地理的案例教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
高中地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”中的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合新課程的理念。
一、高中地理案例教學(xué)的具體做法
1.選編地理案例
這是實(shí)施高中地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。選編高中地理案例，一是學(xué)習(xí)地理案例的編寫(xiě)知識(shí)；二是根據(jù)學(xué)生身邊的實(shí)際、高中地理教材和熱點(diǎn)地理問(wèn)題；三是在正確的原則指導(dǎo)下，符合地理客觀實(shí)際，精選案例，切忌“信手拈來(lái)”。
2.高中地理案例的類(lèi)型
根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和教材，將所選案例分成四類(lèi)：一類(lèi)是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚(yáng)州段開(kāi)通對(duì)家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響》；活動(dòng)式如《城市化給我們帶來(lái)什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調(diào)查式如《揚(yáng)州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類(lèi)型、特點(diǎn)及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對(duì)策》等。
3.運(yùn)用高中地理案例
這是實(shí)施案例教學(xué)的重要步驟，主要在課堂內(nèi)展開(kāi)和進(jìn)行。首先是教師提供和呈現(xiàn)高中地理案例，呈現(xiàn)的方式是多樣的，有印發(fā)地理背景材料；有學(xué)生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景；有學(xué)生角色扮演、記者采訪等形式。其次，分析和討論高中地理案例，教師根據(jù)給出材料和相關(guān)的條件（包括課前），提出要求，進(jìn)行師生互動(dòng)分析：將高中地理案例的內(nèi)容和相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，包括閱讀資料、調(diào)查訪問(wèn)（課前）、構(gòu)建圖示、分析資料、討論問(wèn)題、尋找方法、作出決策，進(jìn)行發(fā)言交流。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下研討和學(xué)習(xí)、探索。在此基礎(chǔ)上，教師歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)：對(duì)前一階段的案例教學(xué)進(jìn)行概括和提升，即時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生們的成績(jī)，特別要鼓勵(lì)那些雖有不足或明顯錯(cuò)誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等；對(duì)存在的不足和問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)。最后，給學(xué)生“布白”：提一些發(fā)人深省的問(wèn)題，留一段“懸念”，促使學(xué)生拓展視野、調(diào)整視角，為今后的學(xué)習(xí)打下“伏筆”。
這一程序可以看出：在案例教學(xué)法中學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立的思考，略結(jié)論、重思維過(guò)程的養(yǎng)成。這與高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的目的之一“通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”是異曲同工。
二、高中地理案例教學(xué)的三個(gè)鮮明特征
1.以學(xué)生為主
案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師非常注意學(xué)生的興趣、個(gè)性和能力，運(yùn)用許多幽默、故事和兒童語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對(duì)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)地理問(wèn)題，我就以極大的熱情去組織教學(xué)：
如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門(mén)答臘島附近海域發(fā)生強(qiáng)烈地震。地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國(guó)、印度、馬來(lái)西亞、孟加拉國(guó)、緬甸、馬爾代夫等國(guó)，死亡人數(shù)超過(guò)16萬(wàn)，造成有史以來(lái)最為慘重的海嘯大劫難。我結(jié)合到高中地理《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》一節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)了《地震·海嘯和高中地理學(xué)習(xí)》這一案例進(jìn)行教學(xué)，滿(mǎn)足了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，課堂上學(xué)生們非?；钴S，教學(xué)效果比較顯著。（本案例全文發(fā)表在2005年1月4日《揚(yáng)州晚報(bào)》）
再如2005年環(huán)境日的主題是“營(yíng)造綠色城市，呵護(hù)地球家園”，學(xué)生對(duì)此比較關(guān)注，希望老師介紹有關(guān)背景知識(shí)。于是，我在6月5日前后結(jié)合高中地理第六單元“城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其途徑”和第八單元“環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因”這兩節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了《世界環(huán)境日的由來(lái)和歷屆主題》案例進(jìn)行教學(xué)，還發(fā)動(dòng)學(xué)生以“人人參與，創(chuàng)建綠色家園”（中國(guó)主題）每人自編一份宣傳的手抄報(bào)進(jìn)行展出，學(xué)生們對(duì)地理課的興趣更加濃厚。
2.重視實(shí)踐和歸納
案例教學(xué)的教育性寓于它的實(shí)踐性，從高中地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理教育有緊密的聯(lián)系。通過(guò)必要的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在地理教學(xué)中真切了解、認(rèn)識(shí)實(shí)際狀況，增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發(fā)展等方面的教育價(jià)值。案例教學(xué)的形式是靈活多樣的，尤其以學(xué)生為主體的社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)和野外考察為重要形式。學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)高中地理案例，收集地理資料、組織環(huán)境資料、分析地理資料來(lái)回答高中地理案例中的問(wèn)題，學(xué)生一改被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，而且從知識(shí)、技能、情感等各個(gè)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生探索性、研究性學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了條件，完全體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，加強(qiáng)地理能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如：當(dāng)前農(nóng)村中的河流污染相當(dāng)嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化的趨勢(shì)，給人民生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)了極大的影響。結(jié)合高中地理第八單元“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)內(nèi)容，，我設(shè)計(jì)了《家鄉(xiāng)河流的變化、原因及對(duì)策》案例進(jìn)行教學(xué)：上課前一周的周五將圍繞案例的5個(gè)問(wèn)題印發(fā)給學(xué)生（①觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況？主要有哪些污染物？②詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)或年長(zhǎng)的人，20年、10年前河流的情況？③觀察并思考引起河流變化的原因；④針對(duì)目前的狀況，你認(rèn)為如何解決？你自己將怎么做？），讓學(xué)生利用雙休日進(jìn)行觀察、調(diào)查、訪問(wèn)，收集各種信息資料，進(jìn)行思考想象。到了課堂上，因?yàn)橛幸皇仲Y料，學(xué)生們都有話可說(shuō)，紛紛發(fā)言，相互交流和補(bǔ)充，教師再進(jìn)行歸納、指導(dǎo)。如對(duì)河流污染的原因分析得非常全面，除了教材上介紹的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民生活污水外，學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)還發(fā)現(xiàn)：自從農(nóng)村有了自來(lái)水后，農(nóng)民們就不注意保護(hù)河流水的清潔了；養(yǎng)殖業(yè)、洗浴業(yè)、醫(yī)院、診所是當(dāng)今河流污染的“新殺手”；解決的辦法也很多。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)都得到了鍛煉和培養(yǎng)。
3.明顯有別于傳統(tǒng)教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，這有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)；案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性、創(chuàng)新性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。下表是兩種教學(xué)方式的比較：
傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
教學(xué)方法
以教師為中心
依賴(lài)教科書(shū)
重理論
以演繹法為主
注重正確與詳細(xì)
強(qiáng)調(diào)服從統(tǒng)一
強(qiáng)化考試
以學(xué)生為中心
靈活運(yùn)用教材
重實(shí)踐
以歸納法為主
注重生動(dòng)和有趣味
強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造個(gè)性
強(qiáng)化興趣
學(xué)習(xí)方法
被動(dòng)式學(xué)習(xí)
依賴(lài)?yán)蠋?/p>
學(xué)生一元化
勤奮，強(qiáng)調(diào)記憶
服從聽(tīng)話
為考試而學(xué)習(xí)
主動(dòng)式學(xué)習(xí)
依賴(lài)自己
學(xué)生多元化
開(kāi)拓，發(fā)揮想象力
不接受教師的擺布
出于好奇而求知
課堂氣氛
紀(jì)律性強(qiáng)
緊張、正規(guī)
嚴(yán)肅、艱苦
紀(jì)律性差
放松、隨和
輕松、愉快
教材
單一，資料少
平淡一色
容易使學(xué)生厭倦
難度教大
多渠道，背景資料少
豐富多彩
較生動(dòng)活潑
較容易
學(xué)習(xí)效果
考試分?jǐn)?shù)高
獨(dú)創(chuàng)意識(shí)低
理論基礎(chǔ)強(qiáng)
動(dòng)手能力弱
考試分?jǐn)?shù)低
獨(dú)創(chuàng)意識(shí)高
理論基礎(chǔ)弱
動(dòng)手能力強(qiáng)
轉(zhuǎn)貼于 三、高中地理案例教學(xué)的主要成效和不足
在三年多的高中地理案例教學(xué)的實(shí)踐和探索中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題和不足。
（一）主要成效
1.便于學(xué)生理解環(huán)境知識(shí)
高中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。
2.培養(yǎng)了信息收集和處理能力
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是圍繞著一個(gè)案例展開(kāi)的，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在這過(guò)程中，許多學(xué)生在開(kāi)放性環(huán)境中如從圖書(shū)館、INTERNET上學(xué)會(huì)了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。
3.訓(xùn)練了思維能力
教學(xué)中選擇的一些高中地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，有些是熱門(mén)話題，如溫室效應(yīng)、人口問(wèn)題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解、擬定解決問(wèn)題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)
案例教學(xué)是通過(guò)學(xué)生自主參與、積極參與類(lèi)似科學(xué)家探索的活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的交流中，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。
5.學(xué)會(huì)了溝通和合作
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果，弘揚(yáng)社會(huì)的人文精神也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面。案例教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)了善于合作和交往、溝通的能力。
6.進(jìn)行了思想教育
案例教學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，能恰如其分地進(jìn)行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境的最熱烈、最真摯的情感，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心和使命感。
（二）存在的不足
任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。初中和高中地理案例教學(xué)存在的不足有：
1.高中地理是一門(mén)文理交叉的綜合性課程，對(duì)教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專(zhuān)職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說(shuō)明一些問(wèn)題的高中地理案例為材料；針對(duì)不同的地理教學(xué)內(nèi)容，我主要設(shè)計(jì)了講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。
3.高中案例教學(xué)因受教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應(yīng)試教育的影響，給課堂分析、討論和實(shí)踐調(diào)查帶來(lái)了困難；同時(shí)案例教學(xué)對(duì)地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。
參考資料：
一、研究背景
地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對(duì)今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平。不過(guò)，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績(jī)水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對(duì)于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。
二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問(wèn)題
案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開(kāi)展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過(guò)，在實(shí)際過(guò)程中，推動(dòng)高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足，片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過(guò)死記硬背便能夠過(guò)關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對(duì)于地理教育內(nèi)容及其價(jià)值普遍缺乏明確的認(rèn)知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認(rèn)知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對(duì)地理教育的認(rèn)知特別是對(duì)于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒(méi)有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會(huì)忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫(kù)
案例教學(xué)中，教師選取的素材來(lái)源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過(guò)，在各種各樣的素材來(lái)源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識(shí)性。因此，案例選擇的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，地理教師在案例教學(xué)中，并沒(méi)有建立系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)性的素材庫(kù)，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時(shí)，每次都需要花費(fèi)大量的時(shí)間去篩選。
(三)案例教學(xué)中沒(méi)有尊重學(xué)生主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用
地理案例教學(xué)中，教師沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生分析與解決問(wèn)題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對(duì)于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時(shí)，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報(bào)方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動(dòng)的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。
三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議
(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)知
提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)識(shí)水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識(shí)，提升合作及互動(dòng)性水平。同時(shí)，教師也應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來(lái)，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不同的地理案例中來(lái)找出并分析問(wèn)題，通過(guò)不斷探索尋找答案的過(guò)程中，來(lái)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫(kù)
一、對(duì)案例教學(xué)認(rèn)識(shí)的重要性
案例教學(xué)早在十九世紀(jì)七十年代出現(xiàn)在歐美地區(qū)，就廣泛地用于法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界、管理學(xué)界等領(lǐng)域，并在逐漸嘗試在普通教育中應(yīng)用案例教學(xué)。我國(guó)目前新課標(biāo)要求下，案例教學(xué)用于地理教學(xué)更是高中地理教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。
案例作為一種研究工具，用于教學(xué)，稱(chēng)為案例教學(xué)法，案例教學(xué)法就是把案例作為教學(xué)手段，使學(xué)生處在研究者和決策者的境遇。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求教材以案例的方式編寫(xiě)，并且在實(shí)施的高中地理教材中，每?jī)?cè)均設(shè)置近二十個(gè)案例，這足以說(shuō)明案例在地理教學(xué)中的重要性?！鞍咐虒W(xué)使師生交流從單向信息改變?yōu)殡p向交流。學(xué)生在看到案例后，先要用所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)縝密的思考，初步提出解決問(wèn)題的方法，教師在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流，給以正確的提示和引導(dǎo)。這就調(diào)動(dòng)了師生集體的智慧和力量，容易開(kāi)闊思路、集思廣益、取得良好教學(xué)效果”[1]。案例教學(xué)要遵循理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的原則，通過(guò)案例，以案說(shuō)理，以理解決，說(shuō)明地理的實(shí)際意義及思考相關(guān)的地理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)思考問(wèn)題。
案例教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的不足主要有：（1）、案例教學(xué)效率較低。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間形成的典型，與課堂教學(xué)目標(biāo)契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，特別是案例的形成花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，這樣就會(huì)產(chǎn)生效率低下的問(wèn)題。（2）、案例教學(xué)所授知識(shí)是點(diǎn)狀、片面性的?！耙?yàn)榘咐龜⑹龅氖悄骋皇录鱾€(gè)案例之間沒(méi)嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，而案例教學(xué)是通過(guò)案例讓學(xué)生對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，能夠讓學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)，卻難以向?qū)W生系統(tǒng)闡述完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)全貌學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能等，也就難以匯兌進(jìn)一個(gè)整體框架中?！盵2]（3）、案例教學(xué)對(duì)教師的要求較高，需要教師具有多方面的能力及熱心參與。否則，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
案例教學(xué)的目的在于：訓(xùn)練學(xué)生的思考和研究能力；提高學(xué)生的思維、決策和采取適當(dāng)措施的能力。這種方法旨在訓(xùn)練學(xué)生如何迅速、有效地進(jìn)行獨(dú)立思考；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。案例教學(xué)法是闡明基本原理、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的有效手段，讓學(xué)生把實(shí)際情況與有關(guān)理論模式和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何把所學(xué)的理論和知識(shí)付諸實(shí)踐，所以教育者對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)也就顯得十分的重要。
二、地理案例教學(xué)的特點(diǎn)。
1、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例源于實(shí)際的自然現(xiàn)象和人的社會(huì)活動(dòng)相互作用的結(jié)果，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，對(duì)已發(fā)生的典型事例的真實(shí)寫(xiě)照，包含有供學(xué)生思考，分析和探索的一系列地理現(xiàn)象，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理：如《沙漠中的奇跡――以色列水資源的利用》一文呈現(xiàn)了西亞沙漠地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中水資源利用中存在的問(wèn)題及今后解決農(nóng)業(yè)出路的發(fā)展方向。
2、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。從地理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提，或在課堂中組織對(duì)地理案例進(jìn)行研討和評(píng)析，讓學(xué)生到社會(huì)生活中去搜集，整理地理案例，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，如學(xué)生對(duì)《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》的討論和教師的引導(dǎo)，不但使學(xué)生了解水資源利用的現(xiàn)狀和水資源利用發(fā)展方向，同時(shí)也使學(xué)生掌握了水資源的分布特點(diǎn)，區(qū)位因素等理論性知識(shí)，使理論和實(shí)踐得以完美結(jié)合。
3、教學(xué)目標(biāo)的全面性。從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，以及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，提高實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)通過(guò)對(duì)《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了水資源利用的知識(shí)，而且可以了解有關(guān)國(guó)家的政策，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)狀況等方面的知識(shí)，能切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、地理案例教學(xué)的作用。
在現(xiàn)行高中地理教材中，選編了許多很好的教學(xué)案例，如沙漠的奇跡――以色列水資源的利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的解析、研討，不僅幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了地理案例教學(xué)的作用：
1、案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的提高。由于案例往往提供了地理事實(shí)材料和情景，學(xué)生想要從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識(shí)要素和基本原理，訓(xùn)練思維的深刻性；并讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，提出自己的思想方法和問(wèn)題的解決方案，以案例分析的多元結(jié)果，推動(dòng)學(xué)生的地理思維。
2、案例教學(xué)最明顯的表征是師生互動(dòng)，教學(xué)同步。如何讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景，使用案例是有效的方式之一，因?yàn)榘咐峁┝藦V泛的問(wèn)題情景和自由的思考空間，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考有較大的發(fā)揮余地，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。
3、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)改變了單一的知識(shí)傳遞方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的自主發(fā)揮空間，師生之間有了更多的信息傳輸，情感交流和意向溝通。
四、地理案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
首先，提供呈現(xiàn)地理案例，呈現(xiàn)方式有印發(fā)地理文案材料，教師描述，電教手段展現(xiàn)，模擬再現(xiàn)實(shí)際情景等等。呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，地理案例可在講解地理知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學(xué)之后呈現(xiàn)，本人在講授《地求上的水》中的《水資源的合理利用》中就呈現(xiàn)《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》一文。
其次，分析和討論地理案例，分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研討分析得出問(wèn)題的結(jié)論。
最后，總結(jié)和評(píng)價(jià)地理案例。這是對(duì)前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升拓展，一般由教師主導(dǎo)來(lái)完成，如《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》教學(xué)過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)歸納，形成比較清晰的水資源利用發(fā)展思路，然后結(jié)合實(shí)際，提出本地區(qū)（貴州省三都縣）農(nóng)業(yè)水資源利用中存在的問(wèn)題及解決措施，調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營(yíng)，提高農(nóng)民收入，促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展。使案例教學(xué)的知識(shí)得到拓展和升華，體現(xiàn)了案例教學(xué)的實(shí)際意義。
1.聯(lián)系實(shí)際
在案例教學(xué)中，所選的案例一般都來(lái)自生活中，是學(xué)生熟悉或了解的，因此，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。如教材中講到的寶鋼和鞍鋼的區(qū)位對(duì)比、福特汽車(chē)的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)、美國(guó)硅谷的發(fā)展、上海交通的改善提高。這種實(shí)際案例具有典型性、代表性，與生活實(shí)際密切聯(lián)系。
2.歸納總結(jié)
教學(xué)案例的選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)總的來(lái)說(shuō)是要提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過(guò)學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。從某種意義上說(shuō)，通過(guò)這種有針對(duì)性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的升華與質(zhì)變。
二、案例教學(xué)的作用
1.有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)
案例教學(xué)的特點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際，這樣有助于學(xué)生對(duì)過(guò)程的理解，使學(xué)生有興趣閱讀。如將北京兩客站三個(gè)方案提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析，從而理解和掌握區(qū)位選擇的基本原理和方法，類(lèi)似的還有國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的嶄新生活、某規(guī)劃區(qū)的公路線路方案選擇、阜陽(yáng)市對(duì)外交通口岸的轉(zhuǎn)移、李守銀家稻谷商品率的估算等。這些案例的選取都體現(xiàn)了將現(xiàn)代教學(xué)理論和思想教育滲透在教材內(nèi)容的組織與編寫(xiě)過(guò)程。
2.有利于提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平
案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融合；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視改革開(kāi)放的社會(huì)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題保持高度敏感，不斷地從社會(huì)實(shí)際中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
3.有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在案例教學(xué)中，學(xué)生為主體。但是，這并不是說(shuō)，學(xué)生為主體，教師就可有可無(wú)了，或者說(shuō)，教師在案例教學(xué)中只是一個(gè)旁觀者了。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。
4.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
案例教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究。這樣可以避免教與學(xué)的脫節(jié)、實(shí)際與理論的脫節(jié)，同時(shí)提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.必須選擇好的案例
所選案例必須緊靠教學(xué)大綱的要求，緊抓教材的重、難點(diǎn)。反之，則容易偏離教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手，而且可能誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生把握不住重點(diǎn)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“城市化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及解決途徑”，則選擇上海市為例，讓學(xué)生談?wù)勅绾伪Ｗo(hù)和改善城市環(huán)境。
2.進(jìn)行必要的引導(dǎo)
在討論中，案例涉及的每個(gè)問(wèn)題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論。教師則應(yīng)圍繞題目中心給予必要的引導(dǎo)，以免偏離案例分析討論的目的要求。例如：在講“工業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，先讓學(xué)生充當(dāng)決策者，一步步引導(dǎo)他們自己做出決策：決定工廠的區(qū)位、需要考慮的主要因素（原料、動(dòng)力、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸?shù)龋?、選擇的區(qū)位應(yīng)達(dá)到的目的（成本最低、利潤(rùn)最高）、理想的區(qū)位應(yīng)具備的條件（原料和動(dòng)力充足、勞動(dòng)力質(zhì)優(yōu)價(jià)廉、市場(chǎng)前景廣闊等）、現(xiàn)實(shí)區(qū)位的選擇（具有明顯的優(yōu)勢(shì)條件），然后以寶鋼和鞍鋼區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件進(jìn)行論證。
3.及時(shí)做好總結(jié)
案例討論完畢，一般應(yīng)由教師進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，應(yīng)該對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)其深入思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，并結(jié)合上述案例，教師可進(jìn)一步總結(jié)出案例給我們什么啟示，引導(dǎo)學(xué)生再思考。
新課程改革課程目標(biāo)要求當(dāng)前高中地理教學(xué)不僅要使學(xué)生具備獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響等地理知識(shí)，更要使學(xué)生掌握多種手段收集地理信息，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策等能力，從而形成正確的地理情感態(tài)度與價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育目的。因此把案例教學(xué)方法積極引進(jìn)高中地理教學(xué)活動(dòng)中并系統(tǒng)研究案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用將對(duì)貫徹新課改理念、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高我國(guó)高中地理教育水平都有著現(xiàn)實(shí)而直接的意義[1]。
1.地理案例教學(xué)的特點(diǎn)
1.1濃厚的趣聞性
地理教學(xué)中選取的案例來(lái)源和呈現(xiàn)形式是多種多樣的?？梢允莵?lái)自于報(bào)紙雜志的文字資料，也可以是來(lái)自于電視網(wǎng)絡(luò)的視頻音頻形式。豐富的地理教學(xué)案例可讀性強(qiáng)，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過(guò)閱讀分析教學(xué)案例，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性進(jìn)而使學(xué)生更好地理解相關(guān)地理知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。突出的實(shí)踐性。地理教學(xué)案例的選取是來(lái)源于實(shí)際生活中的真實(shí)實(shí)例，可以有加工補(bǔ)充，但不可以是虛構(gòu)杜撰，并且教學(xué)案例要突出強(qiáng)調(diào)依托客觀生活實(shí)際來(lái)表現(xiàn)相關(guān)地理知識(shí)。因此，學(xué)生通過(guò)案例的分析、研究和探討從而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著的豐富地理知識(shí)，同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)會(huì)越來(lái)越高[2]。
1.2較強(qiáng)的綜合性
選取的地理教學(xué)案例本身內(nèi)涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規(guī)律的地理背景資料。學(xué)生在進(jìn)行案例分析的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)作為支撐來(lái)對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，更需要具有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，具體問(wèn)題具體分析的能力，以獲得問(wèn)題本質(zhì)的所在。經(jīng)過(guò)案例教學(xué)的不斷訓(xùn)練，使學(xué)生篩選、提取、整合加工有效信息和運(yùn)用信息的能力得到提高，同時(shí)也提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決具體問(wèn)題的能力。
2.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施
2.1案例要富有時(shí)代感
中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)的重大地理問(wèn)題。因此，在選擇案例時(shí)要注意案例的典型性、時(shí)代性和適用性，選擇那些來(lái)源于當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的案例，真實(shí)可靠，具有說(shuō)服力。
例如：北京時(shí)間2011年3月11日13時(shí)46分，在日本本州島仙臺(tái)港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發(fā)生了 9.0級(jí)地震。震后30分鐘緊跟著發(fā)生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導(dǎo)致福島第一核電站1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)反應(yīng)堆冷卻系統(tǒng)失靈，4號(hào)反應(yīng)堆出現(xiàn)火情，使日本及太平洋地區(qū)處在核輻射的陰影中。
本案例可在高中地理必修上冊(cè)（人教版）地質(zhì)災(zāi)害章節(jié)中得到運(yùn)用。本章節(jié)介紹地震、火山爆發(fā)等地質(zhì)災(zāi)害，課堂設(shè)計(jì)可借助以上案例設(shè)置地震爆發(fā)的原理成因、破壞程度、如何做好防災(zāi)減災(zāi)、災(zāi)后重建及聯(lián)系我國(guó)地震地質(zhì)災(zāi)害情況等問(wèn)題。
教學(xué)要緊跟社會(huì)的發(fā)展變化，一方面必須及時(shí)反映客觀現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代進(jìn)程合拍，同時(shí)使用富有時(shí)代氣息、新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。這就要求教師要做有心人，平時(shí)看到報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上和地理教學(xué)相關(guān)的時(shí)事要聞都可以及時(shí)整理、收集并加以處理，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度作為新穎的案例適時(shí)地展示給學(xué)生。
2.2引入鄉(xiāng)土地理，使案例生活化
學(xué)生本鄉(xiāng)本土的家鄉(xiāng)地理環(huán)境稱(chēng)之為鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理反映的地理問(wèn)題是直觀而具體的，與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)此有著與生俱來(lái)的親切感。在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，從學(xué)生生活的周邊環(huán)境中挖掘搜集鄉(xiāng)土地理素材作為教學(xué)案例在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，不僅補(bǔ)充了教材內(nèi)容而豐富了課堂教學(xué)，同時(shí)更加激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、增強(qiáng)其主動(dòng)參與意識(shí)，最終能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的明顯提高。
開(kāi)發(fā)利用學(xué)生身邊的課程資源，挖掘鄉(xiāng)土地理案例，能有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的典型案例的分析來(lái)理解知識(shí)原理，既促進(jìn)了學(xué)生理解課本知識(shí)，形成學(xué)科能力，同時(shí)又樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，培育了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
以桂林地區(qū)為例，桂林市位于我國(guó)華南地區(qū)，是著名的國(guó)際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽(yù)。由于桂林市獨(dú)特的區(qū)位地理優(yōu)勢(shì)，桂林當(dāng)?shù)睾芏嗟泥l(xiāng)土材料都可以選為地理教學(xué)案例進(jìn)行使用。
2.3鼓勵(lì)引導(dǎo)支持學(xué)生發(fā)掘搜集案例
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)引導(dǎo)支持學(xué)生自己通過(guò)社會(huì)調(diào)査、參觀學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)掘搜集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的素材作為教學(xué)案例。學(xué)生自主發(fā)掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實(shí)際密切聯(lián)系。學(xué)生以主角身份進(jìn)入案例，獲得最直接的切身感性體驗(yàn)，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活去發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例素材的做法，不僅能讓學(xué)生理解課本知識(shí)，更加能讓學(xué)生理解知識(shí)的形成來(lái)源，知識(shí)的具體應(yīng)用，同時(shí)也到達(dá)了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。
例如，在高中地理（人教版）"旅游活動(dòng)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展"這一內(nèi)容教學(xué)中，以桂林漓江景區(qū)為例，組織學(xué)生到漓江附近展開(kāi)課外教學(xué)活動(dòng)，親身實(shí)地的了解目前漓江景區(qū)幵發(fā)現(xiàn)狀與當(dāng)下存在的問(wèn)題，并組織學(xué)生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學(xué)中展示，從而讓學(xué)生非常直觀地看到旅游活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)出開(kāi)發(fā)旅游的經(jīng)濟(jì)效益與保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的矛盾，再回歸到課本內(nèi)容讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣學(xué)生興趣盤(pán)然，在輕松的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。
3.結(jié)論
任何一種教學(xué)方法又不是完美無(wú)瑕的，它除了自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學(xué)法亦是如此。比如案例教學(xué)的適用范圍有限、案例教學(xué)傳授知識(shí)的系統(tǒng)性不足、以及案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的高要求等等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學(xué)，才能充分展示地理案例教學(xué)的價(jià)值。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0150-02
一、案例教學(xué)的背景和定義
（一）背景
案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng)的，后經(jīng)哈佛大學(xué)企業(yè)管理研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界各地，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。
（二）定義
案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，鍛煉能力的方法。這里的案例是指教師在教育實(shí)踐中，收集的典型事件、人物或者人物和事件的有機(jī)結(jié)合體，在案例教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)自己的思考或者別人的思考來(lái)拓寬自己的視野，豐富自己的知識(shí)。
二、新時(shí)期高中地理案例教學(xué)創(chuàng)新策略和建議
（一）做好案例的選擇和呈現(xiàn)工作
在地理案例教學(xué)中，案例的選擇和呈現(xiàn)對(duì)案例教學(xué)的質(zhì)量與效果有著重要的影響，某種程度上可以說(shuō)案例的選擇與呈現(xiàn)決定了案例教學(xué)的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹(jǐn)慎與盡心。首先，選擇的案例不僅要與所學(xué)的知識(shí)有關(guān)聯(lián)，更重要的是要有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)和實(shí)際意義，不能脫離現(xiàn)實(shí)，要學(xué)生認(rèn)為地理是可以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，而不是讓學(xué)生覺(jué)得地理是無(wú)用的學(xué)科。其次，案例的呈現(xiàn)要打破以往的呈現(xiàn)方式，不能只是簡(jiǎn)單的用文字圖片呈現(xiàn)，而是要充分利用現(xiàn)代教學(xué)儀器，多種呈現(xiàn)方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在高中地理的黃河流域治理的章節(jié)中，教師就要避免直接說(shuō)教，可以通過(guò)案例教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握了解有關(guān)黃河的知識(shí)，通過(guò)一些文字和圖片、影片來(lái)編寫(xiě)一個(gè)案例：由于地勢(shì)地形以及河流沖擊的原因，在世界各大河流兩岸，居民都是居住在比河流高的地區(qū)，但世界有一條河流例外，居民居住在比河流低的地方，這條河流就是黃河，在黃河下游很多居民都居住在比河流低的地方，當(dāng)?shù)鼐用駪蚍Q(chēng)黃河為“地上河”。同時(shí)教師也要向同學(xué)展示一些有關(guān)“地上河”的圖片與影片?？戳诉@個(gè)案例，很多同學(xué)都會(huì)好奇，會(huì)有很多問(wèn)題，如河流不都是在“地下”流嗎，怎么流到了“地上”呢？想到這些問(wèn)題，很多學(xué)生就會(huì)覺(jué)得非常好奇，為了弄清問(wèn)題，學(xué)生不用老師監(jiān)督就會(huì)自己主動(dòng)去找查閱資料，尋找答案。這樣圖文并茂的案例教學(xué)就可以讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地了解案例內(nèi)容。
（二）善于利用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)
教師不能僅僅簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)案例就可以了，重要的是通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，這樣案例教學(xué)才是有成效的。教師呈現(xiàn)案例后要積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中隱藏的地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，然后師生可以一起探討案例中的各種問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境可以產(chǎn)生令人吃驚的效果，使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得地理無(wú)用、無(wú)聊，而是積極去思考問(wèn)題，主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案。根據(jù)黃河流域的治理案例，我們就可以設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）“地上河”形成的原因？（2）“地上河”的主要危害有哪些？（3）“地上河”的治理方法有哪些？（4）如何才能根本的治理黃河？等等。通過(guò)案例教師把要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，再要學(xué)生自己去思考，去主動(dòng)尋找答案，在尋找答案中，學(xué)生就需要不斷地查閱各種地理資料，在了解“地上河”為什么形成之前，學(xué)生就必須先掌握黃河流域的地形地勢(shì)以及氣候等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而就慢慢了解了黃河的各個(gè)方面的知識(shí)，這就比傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面說(shuō)教的效果要好多了。
（三）注意理論聯(lián)系實(shí)際
地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)不僅僅是希望通過(guò)案例來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，更是希望通過(guò)案例教學(xué)可以讓學(xué)生找到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法和策略，從而把地理知識(shí)“活學(xué)活用”，這樣案例教學(xué)才是有意義的。例：在地理教學(xué)中有關(guān)空氣保護(hù)問(wèn)題，就可以與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。在空氣保護(hù)這一節(jié)知識(shí)教學(xué)中，老師可以先向?qū)W生闡述空氣對(duì)人類(lèi)發(fā)展的重要性，再通過(guò)書(shū)本、多媒體等向?qū)W生講解當(dāng)前存在的空氣問(wèn)題，再以此引出教學(xué)案例，在2012年，我國(guó)各大城市出現(xiàn)了霧霾天氣，不僅造成了空氣質(zhì)量的下降，更危機(jī)了廣大人民群眾的生命安全，嚴(yán)重影響了我國(guó)廣大人民群眾的日常生活，其危害是巨大的。老師向?qū)W生呈現(xiàn)案例之后，就要引導(dǎo)學(xué)生思考，可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：①霧霾天氣是如何產(chǎn)生的？②霧霾天氣有什么危害？③霧霾天氣發(fā)生后，該如何去做？④以后如何預(yù)防霧霾天氣的再次發(fā)生？學(xué)生看到老師提出的問(wèn)題之后，就會(huì)用自己所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)分析有關(guān)霧霾天氣的種種問(wèn)題，通過(guò)對(duì)霧霾天氣的分析和探討，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)空氣保護(hù)的知識(shí)，更主要的是通過(guò)案例分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)地理是一門(mén)很有用的學(xué)科，可以利用所學(xué)的地理知識(shí)去解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題和難題，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣去學(xué)生地理知識(shí)，也才會(huì)在實(shí)際生活中主動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.55
高中教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直被廣大教育界人所重視。新的課程改革大綱要求，高中地理學(xué)科課堂要做到以學(xué)生為中心。想要真正的做到以學(xué)生為中心，就要從轉(zhuǎn)變高中地理的教學(xué)方式做起?！鞍咐虒W(xué)法”一經(jīng)提出，受到了廣大高中地理教師的一致好評(píng)。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，將案例教學(xué)法引入高中地理課堂中，可以在短時(shí)間內(nèi)幫助教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
一、 在高中地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的內(nèi)容
與傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式不同的是，案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生從高中地理課程的典型例子中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納，獲取新知識(shí)的一種方式。高中地理教學(xué)案例具體可以分為兩種類(lèi)型，一是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用典型案例，通過(guò)小組討論，自我歸納的途徑來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。二是教師在授課時(shí)給出學(xué)生地理知識(shí)的相關(guān)概念，讓學(xué)生通過(guò)該知識(shí)點(diǎn)找到相對(duì)應(yīng)的案例，開(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題[1]。
二、基于案例教學(xué)法在高中地理學(xué)科中的綜合運(yùn)用
案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。案例教學(xué)法的核心是以人為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以在真正意義上讓學(xué)生融入到地理學(xué)習(xí)的環(huán)境中。
（一） 開(kāi)展案例教學(xué)有助于增加師生之間的感情
傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式倡導(dǎo)的是以教師為主，學(xué)生為輔。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為主體的原則。很顯然傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展需要。案例教學(xué)法倡導(dǎo)的是學(xué)生在課前對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分理解，之后查找相關(guān)的知識(shí)。例如教師在教授學(xué)生人教版高中地理必修2中《人口數(shù)量變化》一課中，可以為學(xué)生布置相關(guān)的案例，如二戰(zhàn)之后人口數(shù)量的狀況。提出案例之后向?qū)W生提出問(wèn)題，如果第二次世界大戰(zhàn)沒(méi)有發(fā)生，那么人口數(shù)量的增長(zhǎng)情況會(huì)不會(huì)下降？并指導(dǎo)學(xué)生閱讀該案例之后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，圖書(shū)等媒介找出引起二戰(zhàn)人口數(shù)量變化的原因。學(xué)生在查找資料的過(guò)程中對(duì)新的知識(shí)有了一定的理解。也為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上提供了方便。值得一提的是教師在學(xué)生查找資料階段時(shí)要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法可以增加學(xué)生和教師之間的交流，促進(jìn)師生的感情培養(yǎng)。
（二） 開(kāi)展案例教學(xué)模式有助于提高課堂質(zhì)量
每個(gè)學(xué)生都有很大的學(xué)習(xí)潛能，只要有正確的方式和足夠的空間，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)在最大程度上被開(kāi)發(fā)和利用[2]?；谝陨系挠^點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能用合適的方式加以開(kāi)發(fā)和利用。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生們指明前進(jìn)方向，這樣一來(lái)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)也不是一件難事。因此，要想在真正意義上提高高中地理課程的課堂質(zhì)量，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能方面做起。
案例教學(xué)法通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)案例中找到其中的規(guī)律，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。在高中地理課堂中實(shí)施案例教學(xué)法的前提是教師對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。在高中地理課中實(shí)施案例教學(xué)法有著非常重要的意義，案例教學(xué)法的實(shí)施顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓高中地理教學(xué)變得更加多樣化，由于案例教學(xué)法的推行和實(shí)施，使得高中地理教學(xué)效果和以往相比有了飛躍式的發(fā)展。例如教師在向?qū)W生傳授人教版高中地理《氣壓帶和風(fēng)帶》一課時(shí)，如何判斷該地域是否適合種植水稻等，通過(guò)案例的仔細(xì)分析，可以讓課堂環(huán)境變得更為活躍。
（三） 開(kāi)展案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的交流能力
隨著科技日新月異的發(fā)展，合作的重要性被人們所重視。指導(dǎo)學(xué)生在高中地理課堂中學(xué)會(huì)交流與合作，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)是非常有幫助的。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生交流合作，與人溝通的能力[3]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師對(duì)學(xué)生們下發(fā)了相關(guān)案例之后，可以對(duì)把學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，讓學(xué)生對(duì)案例中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分組討論。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論的過(guò)程中，架起了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生學(xué)到了分享勞動(dòng)成果的過(guò)程。例如教師對(duì)學(xué)生傳授關(guān)于“南水北調(diào)”的重要作用的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在小組中分配一個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)將不同的任務(wù)落實(shí)到人頭。把南方和北方的自然情況等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行交流探討。開(kāi)展相關(guān)討論的目的在于對(duì)南水北調(diào)的重要性。
結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，在高中地理課堂中開(kāi)展案例教學(xué)的新教學(xué)模式，最終目的是為了教會(huì)學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式。由于新的課程改革方案推行，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到符合時(shí)代的發(fā)展要求，案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，可以讓學(xué)生通過(guò)資料收集，相互探討的方式學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。在新課改的條件下，將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂上，可以讓課堂氛圍變得更為活躍，學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)得到提高。
參考文獻(xiàn)：
案例啟發(fā)教學(xué)是目前教學(xué)研究的重要領(lǐng)域，是一種將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起的教學(xué)方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在地理領(lǐng)域的研究能力，發(fā)展學(xué)生在地理領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)。[1]近年來(lái)與案例教學(xué)相關(guān)的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，高中地理中對(duì)案例教學(xué)的研究應(yīng)該對(duì)原有的教學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的豐富和發(fā)展，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的改善。
一、概述地理案例啟發(fā)教學(xué)
（一） 案例啟發(fā)教學(xué)的概念
案例啟發(fā)教學(xué)法實(shí)際上就是細(xì)致描述個(gè)體對(duì)象在實(shí)踐過(guò)程中的具體情境，通過(guò)特定的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的一種教學(xué)方法。與案例教學(xué)的描述方法和描述對(duì)象相關(guān)的規(guī)定是比較寬松的，一般來(lái)說(shuō)通常為對(duì)對(duì)象成長(zhǎng)與變化的過(guò)程進(jìn)行的描述，但是也可以是對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的一種描述，同時(shí)也可以是對(duì)師生交往過(guò)程中的一些具體想象的描述。通過(guò)對(duì)整個(gè)案例選取過(guò)程的觀察與了解我們發(fā)現(xiàn)，案例啟發(fā)教學(xué)的目的是想人們提供一定的有關(guān)時(shí)間發(fā)展實(shí)踐、背景、環(huán)境的因素，通過(guò)這些因素的提供不斷激發(fā)人們進(jìn)行反思，發(fā)生改變。[2]對(duì)于高中地理來(lái)說(shuō)，地理案例啟發(fā)教學(xué)主要是指以教學(xué)目標(biāo)為中心，選取相應(yīng)的地理教學(xué)案例，在高中地理課堂中實(shí)施地理案例啟發(fā)教學(xué)的一種教學(xué)方法。
（二）地理案例啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)涵
地理案例啟發(fā)教學(xué)實(shí)際上就是在原有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，與學(xué)生的接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備等情況相結(jié)合，通過(guò)地理案例對(duì)學(xué)生分析、思考、談?wù)搯?wèn)題進(jìn)行啟發(fā)，從而使學(xué)生對(duì)地理原理進(jìn)行靈活掌握，不斷提高學(xué)生解決地理問(wèn)題能力的一種互動(dòng)式教學(xué)。從地理案例啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這一過(guò)程中能夠形成一定的地理思維，提高解決地理問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的有效遷移。
（三）地理案例啟發(fā)教學(xué)的主要特征
1. 突出學(xué)生的主體性
地理案例啟發(fā)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理案例中可以主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與研究，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的主體地位放在首位。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)給定的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)的思考，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
2. 案例啟發(fā)教學(xué)的實(shí)踐性
案例啟發(fā)教學(xué)中的地理案例實(shí)際上是來(lái)源于社會(huì)的真實(shí)案例，案例啟發(fā)教學(xué)就是將學(xué)生放在特定的情境中，使學(xué)生置身于案例中的某一角色中，通過(guò)自己原有的知識(shí)對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。[3]教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題能力的提高，這一點(diǎn)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
3. 案例啟發(fā)教學(xué)的探究性
案例啟發(fā)教學(xué)重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，有利于教學(xué)方式與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，打破“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)格局，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析研究的能力。在進(jìn)行探究的過(guò)程中，噓聲的創(chuàng)造潛能也會(huì)得到一定程度的激發(fā)。
4. 案例啟發(fā)教學(xué)的教育性
地理案例啟發(fā)教學(xué)中選取的案例都是來(lái)源于真實(shí)的生活中的，其中還蘊(yùn)含著一定的價(jià)值觀念等。教學(xué)的實(shí)施過(guò)程實(shí)際上就是將具體的案例請(qǐng)將與學(xué)生主體進(jìn)行相互作用的過(guò)程，在分析問(wèn)題的同時(shí)也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響。所以，駕駛應(yīng)該對(duì)案例中積極的情感因素進(jìn)行充分的挖掘，通過(guò)相應(yīng)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度之間走向健全與完善，將地理案例啟發(fā)教學(xué)中的教育性更好的發(fā)揮出來(lái)。
二、高中地理案例啟發(fā)教學(xué)實(shí)施的意義
（一） 教學(xué)內(nèi)容重視實(shí)踐
實(shí)踐教學(xué)是地理學(xué)科中學(xué)生掌握地理知識(shí)的關(guān)鍵所在。案例啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)容一般選取的都是在社會(huì)中真實(shí)發(fā)生的、與地理學(xué)科聯(lián)系緊密的典型案例，其中應(yīng)該同時(shí)包括一些需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和思考的內(nèi)容。由此可知，地理案例啟發(fā)教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)案例啟發(fā)教學(xué)學(xué)生可以對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中對(duì)自身的地理知識(shí)體系進(jìn)行不斷的完善。值得注意的是，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有從實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)相互來(lái)的人才才會(huì)與社會(huì)要求相符合。
（二） 教學(xué)過(guò)程重視互動(dòng)性
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育提出了更高的要求，更加重視學(xué)生的身心發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學(xué)中教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)合作、探討等形式將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教師要增加互動(dòng)，深入到探究?jī)?nèi)容中，與學(xué)生進(jìn)行有效的探討真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。地理案例啟發(fā)學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是人際交往的過(guò)程，不斷提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，最終實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。[4]
（三） 重視學(xué)生的全面發(fā)展
傳統(tǒng)地理教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生地理知識(shí)性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育一經(jīng)提出，對(duì)高中地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了完善，高中地理教學(xué)不但要保證學(xué)生獲得一定的地理知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，從而促進(jìn)學(xué)生智力、身心、知識(shí)的全面發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學(xué)在這里的作用更大，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的地理知識(shí)，而且在社會(huì)活動(dòng)參與能力、實(shí)際操作能力以及智力開(kāi)放等方面都有非常重要的作用。由此可見(jiàn)，地理案例啟發(fā)教學(xué)是一種與素質(zhì)教育教學(xué)理念相符合的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重大的促進(jìn)作用。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，案例啟發(fā)教學(xué)在高中地理中的實(shí)施目前還處于初級(jí)階段，所以地理教育工作者應(yīng)該進(jìn)行積極的探索與研究，使案例啟發(fā)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在高中地理中得到最大程度的發(fā)揮。通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐證明，地理案例啟發(fā)教學(xué)法是一種可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮的教學(xué)策略，同時(shí)也是一種能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅輝，何娟. 高中地理新課程案例教學(xué)探索研究[J]. 贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.
這堂課的成功之處，在于我們本來(lái)就生活在西北地區(qū)荒漠化的環(huán)境中。所以對(duì)荒漠化的認(rèn)識(shí)本來(lái)就有一定的基礎(chǔ)。所以，學(xué)習(xí)這一課時(shí)，通過(guò)教師的精心準(zhǔn)備和認(rèn)真組織，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)也了解我們身邊的地理環(huán)境。讓學(xué)生理解人類(lèi)的那些活動(dòng)對(duì)本區(qū)荒漠化發(fā)生和發(fā)展產(chǎn)生那些危害，如何防治荒漠化的進(jìn)一步擴(kuò)張，讓學(xué)生感受到防治荒漠化的緊迫性，并反思現(xiàn)實(shí)生活中不合理的人類(lèi)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的再思考，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。這就是案例探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
在案例探究教學(xué)中，對(duì)教師有何要求呢？學(xué)生是否喜歡一門(mén)學(xué)科，關(guān)鍵在于授課教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備是上好這堂課的前提。作為一名地理教師，首先要端正教學(xué)態(tài)度，教，是為地理興趣而教，不是完成教學(xué)任務(wù)而教，這也是地理課能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。所以，地理教師首先必須明確自己的使命，明確地理課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，認(rèn)真組織并實(shí)施案例探究教學(xué)，只有這樣，才能讓地理課成為學(xué)生喜歡的課堂。當(dāng)然，地理課不可能每一堂課都需要這樣做，但這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，提升自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維。這也是我們提倡采用“案例探究教學(xué)”的原因之一。
其次，新課程背景下的教學(xué)理念認(rèn)為，教材與師生的關(guān)系應(yīng)該是教師、學(xué)生與教材形成一個(gè)系統(tǒng)，互相影響，互相補(bǔ)充，互相豐富。教師應(yīng)該努力促成學(xué)生與教材的直接聯(lián)系。教材不等于課程，也不是唯一的課程資源，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書(shū)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹舨谩?、“增補(bǔ)”和“加工”，使之更適合案例探究教學(xué)的實(shí)施。所以，在案例探究教學(xué)中，教師要用課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)整合，把關(guān)注的重點(diǎn)放在調(diào)整教材內(nèi)容或活動(dòng)的設(shè)計(jì)上；同時(shí)還要做好教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。案例探究教學(xué)提倡讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、理解和運(yùn)用知識(shí)，自主學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，但自主學(xué)習(xí)不能放棄教師的指導(dǎo)，在課堂上，當(dāng)學(xué)生充滿(mǎn)興趣地思考、爭(zhēng)辯、探究時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，避免活動(dòng)盲目和課堂秩序的混亂，更不能放任自流。
高中地理教學(xué)是理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移及運(yùn)用的過(guò)程，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這些過(guò)程的主要教學(xué)方法之一。高中地理案例教學(xué)的核心在于幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握地理基本原理和方法。所以在教學(xué)中采用案例教學(xué)能有效地提高課堂教學(xué)的效果。本文在具體案例教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)高中地理案例教學(xué)要求學(xué)生需要達(dá)到何種程度的能力、掌握哪些分析問(wèn)題的方法步驟，并且應(yīng)如何用行之有效的評(píng)價(jià)方法來(lái)反饋案例教學(xué)的效果等進(jìn)行了探討。
一．對(duì)高中地理案例教學(xué)有效性的理解
有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，地理案例教學(xué)的有效性可以理解為：案例教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完某個(gè)案例或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而應(yīng)該是學(xué)生有沒(méi)有從案例分析過(guò)程中學(xué)到什么地理原理或思考解決問(wèn)題的方法。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦在認(rèn)真也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了某個(gè)案例學(xué)但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的。
二．高中地理案例教學(xué)過(guò)程中提升有效性的幾點(diǎn)做法
高中地理案例教學(xué)主要包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)，見(jiàn)下表：
為提高案例教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1．學(xué)生原有的案例背景知識(shí)體系，是提升學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)
揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過(guò)程，需要運(yùn)用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要邏輯思維能力。地理案例教學(xué)是以學(xué)生具有一定案例背景知識(shí)作為基礎(chǔ)而展開(kāi)的，例如，必修三的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生有較為扎實(shí)的區(qū)域地圖判讀能力和基本的區(qū)域特征等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)案例涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等有缺失時(shí)，就必須及時(shí)地加以補(bǔ)充。
這在案例實(shí)施的準(zhǔn)備階段非常重要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)原有知識(shí)的利用性和牢固性直接影響后階段調(diào)用知識(shí)解答問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。以中國(guó)三大自然區(qū)的對(duì)比為例，強(qiáng)化了學(xué)生區(qū)域地圖地理基本信息讀取、三大自然區(qū)地理環(huán)境基本特征差異對(duì)比、綜合分析等方法訓(xùn)練，對(duì)中國(guó)的主要區(qū)域的自然地理基本特征進(jìn)行前期的知識(shí)鋪墊和查漏補(bǔ)缺，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練了學(xué)生觀察、思考、分析、綜合等多種技能，這樣就為學(xué)生后階段案例學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，這種在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新案例之前，幫助學(xué)生把記憶中零散的、支離破碎的知識(shí)整合起來(lái)、建構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系是高中案例教學(xué)準(zhǔn)備階段的要點(diǎn)。
2．與鄉(xiāng)土地理結(jié)合，提高案例教學(xué)的有效性
高中地理案例教學(xué)首先要找到可供學(xué)習(xí)的案例，地理案例就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)以及教師實(shí)施案例教學(xué)的主要載體。選擇好的案例是地理課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。所以，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇貼切的教學(xué)案例，所選定的案例內(nèi)容要清楚明確、可讀性強(qiáng)，最好對(duì)學(xué)生的情感有所觸動(dòng)，同時(shí)，又要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，給學(xué)生營(yíng)造出思考的空間。
鄉(xiāng)土地理來(lái)自學(xué)生身邊的地理事實(shí)，即符合學(xué)生客觀認(rèn)知又能揭示地理要素內(nèi)在聯(lián)系和地理原理，因此，精選身邊的、學(xué)生可以看得見(jiàn)摸得到的鄉(xiāng)土案例供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，可以更好的吸引注意力和學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)的愉悅度，從而使案例教學(xué)的效果會(huì)更好。如在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位布局》時(shí)，有學(xué)生針對(duì)課本知識(shí)提出了這樣的一個(gè)疑問(wèn)：“在我們每天上學(xué)途經(jīng)的大坦沙污水處理廠，他的布局為什么不是在河流流經(jīng)城市的下游地區(qū)？”。帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生饒有興趣地到了大坦沙污水處理廠進(jìn)行參觀。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生知道了大坦沙污水處理廠主要凈化荔灣區(qū)居民的生活污水，其處理標(biāo)準(zhǔn)還未能達(dá)到飲用標(biāo)準(zhǔn)僅是排放江河的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)大坦沙污水處理廠布局的案例，學(xué)生不僅理解了污水廠布局要求，而且也得到了額外的知識(shí)收獲，更好地理解了工業(yè)區(qū)位的基本原理。
3.案例呈現(xiàn)的直觀性和可比性，是教學(xué)有效性的關(guān)鍵
案例是理論和實(shí)踐的一座橋梁，怎樣呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得原理并應(yīng)用到實(shí)踐中，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵。從案例的呈現(xiàn)形式看，可以有文字、圖表、景觀圖片、數(shù)據(jù)等多種形式，但無(wú)論采用何種形式，都應(yīng)注意案例呈現(xiàn)的直觀性，目的是使學(xué)生易于感知和理解；此外，還有案例的可比性也非常重要，目的是增強(qiáng)案例的反差，使學(xué)生易于對(duì)比，通過(guò)對(duì)比更好地理解地理基本原理。例如，在“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展教學(xué)”中，呈現(xiàn)了廣州市二沙島及大坦沙島的相關(guān)資料，如兩島的位置、樓價(jià)、建筑景觀圖片、交通、醫(yī)療設(shè)施等對(duì)比圖文資料，給予學(xué)生視覺(jué)上的刺激，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在對(duì)兩個(gè)鄉(xiāng)土案例的分析過(guò)程中，也更好的理解了地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的基本原理。
三．影響高中地理案例教學(xué)有效性的思考
1．鄉(xiāng)土案例資源獲取不易，開(kāi)發(fā)不足
課本案例較典型，但理論層面高，實(shí)踐層面弱。而鄉(xiāng)土案例不及課本案例典型，理論層面弱，但實(shí)踐層面高，而且能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中所采用的鄉(xiāng)土地理往往存在許多不足之處，這就要求教師在教學(xué)后需及時(shí)進(jìn)行反思，并對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行改進(jìn)和完善，提高課堂教學(xué)有效性及開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理案例。
2．易走入教案例，學(xué)案例的誤區(qū)，影響了教學(xué)的有效性
案例教學(xué)實(shí)際操作中容易讓教師走入教案例，學(xué)生學(xué)案例的誤區(qū)，這不僅是教師把握的錯(cuò)誤，有時(shí)會(huì)因?qū)W生對(duì)案例所涉及區(qū)域的地理環(huán)境不熟悉所造成，教師在教學(xué)中不得不停下給學(xué)生進(jìn)行該區(qū)域自然地理知識(shí)的補(bǔ)充。
3．事例教學(xué)與案例教學(xué)
縱觀近年地理高考，參考研究高中地理新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)最核心最具價(jià)值的問(wèn)題，就是要盡快大幅度提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)問(wèn)題的能力。在長(zhǎng)期實(shí)際的教學(xué)和生活中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)在地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，非常有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榘咐虒W(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情景中，通過(guò)師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情景的決策能力和行動(dòng)能力的一種教學(xué)方式。
那么，什么才是案例教學(xué)中的案例呢？案例教學(xué)中的案例，一般是基于教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標(biāo)，由在實(shí)踐中所搜集或撰寫(xiě)的原始材料、案例報(bào)告或案例研究等組成的事實(shí)材料。它可以是文字、圖像或影音。從形式上看，案例是陳述性的，主要圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)有頭有尾、富有情節(jié)的具體描述，有矛盾沖突、有問(wèn)題情景，較少包含分析與解釋?zhuān)垂适滦裕?；從?nèi)容上，案例典型、完整，比較豐富，既可以反映某些原理與規(guī)律，又可為多層面、全方位分析提供可能，并能容納多種解釋?zhuān)吹湫托裕粡膩?lái)源上看，案例是經(jīng)驗(yàn)性的，是對(duì)真實(shí)人物、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎(chǔ)上選編的（即真實(shí)性）；從構(gòu)成上看，案例設(shè)置于特定的情景中，包含特定的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其學(xué)科內(nèi)容等，雖可表達(dá)一定的理論觀點(diǎn)，但并不必然地具備概括性。
一、案例教學(xué)法具有以下基本特點(diǎn)
1.真實(shí)性。教學(xué)案例通常是對(duì)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事實(shí)或真實(shí)場(chǎng)景的描述或記錄，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)被這些案例所深深吸引，好似將自己置身于真實(shí)的場(chǎng)景之中。
2.討論性。編寫(xiě)者通常對(duì)每個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)一定的思考題，要求學(xué)生用現(xiàn)有的理論知識(shí)思考、參與、分析，通過(guò)課堂的討論，學(xué)生不僅學(xué)到了有著真實(shí)背景的“內(nèi)化”了的知識(shí)，而且也提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.針對(duì)性。教學(xué)案例的編寫(xiě)、設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，事實(shí)上，大多案例往往就是某一社會(huì)生活領(lǐng)域中發(fā)生的典型事例，學(xué)生在思考、剖析這些案例的同時(shí)，也從中鍛煉自己在真實(shí)情景中解決類(lèi)似問(wèn)題的能力。
4.實(shí)踐性。案例教學(xué)能使某些枯燥乏味的書(shū)本知識(shí)與具體生動(dòng)的生活實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于提高教學(xué)效果。案例教學(xué)為教學(xué)理論提供現(xiàn)實(shí)土壤，豐富了課程的教學(xué)內(nèi)容和研究?jī)?nèi)容。
二、相對(duì)于地理學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)的重要性顯得尤為突出
1.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力。從某種意義上說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。由于每一個(gè)案例所呈現(xiàn)的問(wèn)題情景都是復(fù)雜的，甚至是獨(dú)一無(wú)二，需要考慮的因素和解決的問(wèn)題也往往不止一個(gè)，能夠解決問(wèn)題的方法與途徑也可能多種多樣。這就迫使學(xué)生必須認(rèn)真閱讀教學(xué)案例，積極參與課堂討論，多角度探究，創(chuàng)造性地找出潛藏在表象下的問(wèn)題本質(zhì)。并且案例教學(xué)的答案是開(kāi)放的、發(fā)展的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥書(shū)本、不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)。解決問(wèn)題的觀點(diǎn)、思路與方法，沒(méi)有最好只有更好。案例教學(xué)中的案例，大多取自現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)事件，具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考，也有助于實(shí)現(xiàn)抽象地理知識(shí)的形象化、具體化。
2.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及與人溝通的能力。嚴(yán)格意義上的案例教學(xué)，從案例的搜集、整理到編寫(xiě)、討論，都離不開(kāi)集體協(xié)作，離不開(kāi)個(gè)體間的交流、溝通與合作。在案例討論的過(guò)程中，特別是相左觀點(diǎn)的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.案例教學(xué)有助于提高教學(xué)效果。案例教學(xué)的真實(shí)性、典型性、故事性、互動(dòng)性、多變性等特點(diǎn)，一掃沉悶、刻板、單調(diào)、被動(dòng)的教學(xué)模式，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.案例教學(xué)使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。案例教學(xué)是通過(guò)學(xué)生自主參與、積極參與類(lèi)似科學(xué)家探索的活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的交流中，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。
