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時間：2023-08-02 09:27:00
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對于初中的物理學(xué)習(xí)起來相對較輕松、容易，但是自從升入到高中以來，感覺高中物理知識點(diǎn)冗雜且難懂，與初中物理完全不同，高中物理是初中物理的升華，在初中物理的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的挖掘以及對知識的寬度進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，從而使學(xué)生感覺到力不從心。
對于高中物理來說最難的兩個部分是電學(xué)和力學(xué)，不僅公式多、題型多變且知識點(diǎn)難理解，因此許多高中生對物理失去興趣并且產(chǎn)生厭學(xué)等心理，從而阻礙了高中生未來的學(xué)習(xí)生涯。所以高中學(xué)生必須在課上集中注意力，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，并做到在課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，從而逐漸建立起電學(xué)的物理思維，為高中物理學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。高中學(xué)生要真正理解并掌握每一個知識點(diǎn)，秉持著認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，構(gòu)建完善的電學(xué)知識體系，從而為高中的物理學(xué)習(xí)生活做鋪墊。
在如今的高中物理課堂上，因?yàn)閷ξ锢碇R難于理解造成了學(xué)生聽課效率不高，從而產(chǎn)生上課溜號、不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象。作為學(xué)生的我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科中的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到難以理解的電學(xué)難題要先積極思考并深入探索，隨后再請教老師，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
興趣是最好的老師，只有對物理電學(xué)產(chǎn)生興趣，才能在課上集中注意力，不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而逐漸攻克電學(xué)中的知識難點(diǎn)。
二、課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和整理
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此要在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，并將在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)記，梳理相關(guān)的知識點(diǎn)，加快對于知識點(diǎn)的理解，逐漸形成深刻的記憶。在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)可以使我們對這節(jié)課的內(nèi)容有大概的了解，對于難點(diǎn)和不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記，使課堂聽講更有針對性。在學(xué)習(xí)物理電學(xué)這部分內(nèi)容的時候感覺其不容易理解并且公式眾多，如果光靠死記硬背地記住公式，則會產(chǎn)生不會將其合理地運(yùn)用到具體題型中等現(xiàn)象。因此逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，并在預(yù)習(xí)之后做相關(guān)的課后習(xí)題，在做完全部習(xí)題之后對照答案，并在老師教授完這節(jié)課后，為鞏固知識點(diǎn)用不同的方法做課后習(xí)題，從而加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象并做到合理運(yùn)用。
例如，在物理電學(xué)的學(xué)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律，電學(xué)部分的大多數(shù)公式都是由電功率定義式和歐姆定律推到出來的，因此在做題的過程中只要對題目進(jìn)行準(zhǔn)確地分析，并正確地找對已知變量和未知變量的關(guān)系，再對公式進(jìn)行推倒由此解出最終的答案，并做到舉一反三。
課前的有效預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，并總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，不斷提高學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生對于電學(xué)公式和原理的理解，從而做到有效學(xué)習(xí)。
三、認(rèn)真聽課并做相關(guān)的課堂筆記
有效的課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容做大致的了解，而課上認(rèn)真聽講則是學(xué)好物理電學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。在上課的時候教師會不斷引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去思考、去理解相關(guān)的電學(xué)知識，而作為學(xué)生的我們則要認(rèn)真聽講，記住并理解老師所講授的每一個知識點(diǎn)，緊緊跟隨教師的思路，對于重要的內(nèi)容要做好相關(guān)的筆記，從而有助于課下回顧乃至期末復(fù)習(xí)。
認(rèn)真聽講并對重點(diǎn)內(nèi)容做筆記有助于學(xué)生構(gòu)建完善的物理知識框架，從而加深知識點(diǎn)的理解并做到熟練掌握。在傳統(tǒng)觀念的影響下，我們對一些物理現(xiàn)象以及物理概念的理解是片面的，如果只靠自己的課前學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而作為引導(dǎo)者的教師不僅可以幫助我們更全面地理解物理知識，還可以幫助我們分析容易混淆的概念和公式，因此高效率的課上聽講對于學(xué)生的我們來說是必不可少的。
四、結(jié)合實(shí)際生活對物理知識進(jìn)行探索
思維導(dǎo)圖是一種新興的學(xué)習(xí)模式。簡單說來，就是通過建立一個框架，將所學(xué)的知識整理成知識體系，填充到這個框架中去，利用短線和箭頭表示知識點(diǎn)之間的各種關(guān)系，從而建立起一個完備的知識體系【1】。這種方法最先在各類輔導(dǎo)班中得到應(yīng)用，在正規(guī)的教學(xué)中，教師們大多還是采用原始的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以開發(fā)同學(xué)們的思維，教給同學(xué)們一個新的學(xué)習(xí)方法，有助于同學(xué)們課后進(jìn)行總結(jié)，使其可以在學(xué)習(xí)的過程中將各知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，更能改善學(xué)習(xí)效果【2】。
一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的作用
1、優(yōu)化物理課堂
物理學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，各個知識點(diǎn)層層串聯(lián)，互相組成一個整體。學(xué)生對一個知識點(diǎn)的掌握不扎實(shí)可能會影響后續(xù)很多知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在初中物理中的應(yīng)用，可以極大地優(yōu)化物理課堂，使同學(xué)們對物理知識有更加直觀清晰地認(rèn)識，同時將各知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個知識體系，增強(qiáng)同學(xué)們對物理知識的綜合理解和運(yùn)用【3】。
2、改善教師的教學(xué)方法
思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，給物理教師提供了更大的發(fā)揮空間，使得物理老師可以大膽革新。應(yīng)用新型的教學(xué)模式，創(chuàng)造新型的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為教學(xué)的主題，切實(shí)站在學(xué)生的立場思考問題，不僅促進(jìn)了師生間的聯(lián)系，而且增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使得物理學(xué)習(xí)變得更加高效【4】。
3、有利于加強(qiáng)同學(xué)們對物理知識的記憶
眾所周知，物理知識既瑣碎又系統(tǒng)，既簡潔又復(fù)雜。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，物理知識點(diǎn)的不斷增多，如何使學(xué)生更好得記憶區(qū)分這些瑣碎的知識點(diǎn)是物理教師面對的一大難題。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)使這個問題迎刃而解，思維導(dǎo)圖利用其直觀性和系統(tǒng)性，通過建立起物理知識結(jié)構(gòu)框架，將各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系通過圖形表示出來，從基礎(chǔ)公式到其演變，所有知識點(diǎn)之間的關(guān)系一目了然，記憶方便。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更有利于同學(xué)們對知識點(diǎn)的理解與記憶【5】。
二、初中物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值案例分析
1、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用
教師在上課過程中，利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)性得向同學(xué)們講解知識點(diǎn)，利用圖表將抽象的概念具體化，清晰化，加深同學(xué)們對具體概念，知識點(diǎn)的理解，同時引導(dǎo)同學(xué)們構(gòu)建知識體系，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
2、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用
在同學(xué)們復(fù)習(xí)所學(xué)知識時，思維導(dǎo)圖可以起到極大的輔助作用。同學(xué)們通過一整章知識的學(xué)習(xí)以后，將所學(xué)的知識點(diǎn)羅列出來，然后根據(jù)各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，從最基本的知識點(diǎn)出發(fā)，羅列出對各基本知識點(diǎn)的深入研究，以及公式推導(dǎo)等。層層遞進(jìn)，步步深入，在同學(xué)們心里面建立起一個完備的知識體系和框架。既做到了知識點(diǎn)不遺漏，不重復(fù)，又可以將各知識點(diǎn)串聯(lián)起來，加強(qiáng)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓原本看似毫無聯(lián)系的知識點(diǎn)形成一個個知識體系，有助于同學(xué)們加深對知識點(diǎn)的理解。例如：在蘇科版初中物理《力與運(yùn)動》 一章里面，物體的受力狀況（受力或不受力以及受力情況）以及運(yùn)動狀態(tài)（靜止，勻速直線，變速運(yùn)動）之間的關(guān)系，可以由下圖1來表示。清晰展示了各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性，便于知識點(diǎn)的快速掌握理解。
結(jié)語：
隨著教學(xué)改革地不斷深入，初中物理教學(xué)的發(fā)展也是蒸蒸日上，教師們響應(yīng)國家的號召，以學(xué)生為本，切實(shí)站在學(xué)生的立場上去考慮問題，創(chuàng)造性的應(yīng)用多種新型教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時改善學(xué)習(xí)成果。思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)上的應(yīng)用不但可以使物理教學(xué)變得生動有趣，提高同學(xué)們對物理的興趣，而且可以加深同學(xué)們對物理知識點(diǎn)的理解，在心中構(gòu)建出一個完整的物理知識體系，有助于同學(xué)們對物理知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖以其簡介，明了，清晰，易操作等優(yōu)點(diǎn)，在初中物理教學(xué)中起著非常重大的作用，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂建設(shè)，促進(jìn)了師生之間的互動，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單。教師的引導(dǎo)頁起著不可或缺的作用，初中生相對來說自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)方法還不完善，只有在老師的正確引導(dǎo)下，同學(xué)們才能將思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到極致，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的，否則只是紙上談兵。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是學(xué)好初中物理的一個強(qiáng)有力的工具，只要運(yùn)用好了這個工具，物理教學(xué)一定會更上一層樓。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉益. 思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技信息，2010，13：450-451.
[2]程鴻. 思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊，2014，A4：145-146.
初中學(xué)生剛接觸物理，往往“一聽就懂”；但在解題時，卻不知如何下手，思維混亂，“一做就錯”?！耙宦牼投?，是因?yàn)槲锢韺W(xué)跟生活聯(lián)系緊密，學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)；“一做就錯”，是因?yàn)樗季S還停留在感性認(rèn)識階段，尚未上升到物理思維。針對這種情況，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了一套行之有效的思維方法，并把它作為一種思想方法，灌輸給學(xué)生，讓他們初步形成物理思維的意識和習(xí)慣，成效較為顯著。
一、從公式入手，深刻理解
物理學(xué)中，基本概念較多，如密度、壓強(qiáng)、機(jī)械功、比熱、功率等等。每個物理量的引出都伴隨著基本概念和知識點(diǎn)。我要求學(xué)生不要孤立地記概念，背公式，而是在記住公式的基礎(chǔ)上來理解概念，從公式出發(fā)遷移出概念、單位、解題思路、知識的應(yīng)用與拓展等。如寫出壓強(qiáng)公式p=F/S，馬上就可以從公式得出概念，只要先解釋分母上的“S”，再解釋分子上的“F”即可，即單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)；還可以從公式得出壓強(qiáng)的單位“牛/米2”，也叫“帕斯卡”；可以知道增大和減小壓強(qiáng)的方法，也可以解釋帕斯卡的物理意義。知識點(diǎn)是相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生知其一就很容易知其二。再如，掌握了一個熱學(xué)公式Q=cmt及其變形公式，所有與之相關(guān)聯(lián)的問題就都可迎刃而解：可以說出比熱的概念及其單位，還可以知道質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度誰吸收的熱量多，或質(zhì)量相等的不同物質(zhì)吸收相同的熱量誰溫度升高得快。再如，機(jī)械功W=Fs，從這個公式可以看出做功的兩個必要條件：一是作用在物體上的力F，二是物體在力的方向上通過的一段距離s，兩個因素中任何一個為零，則不做功。又如功率的公式P=W/t，從中可以看出，功率是表示做功快慢的物理量，知道P是由W和t共同決定的，糾正學(xué)生套用數(shù)學(xué)思想，認(rèn)為W越大P越大，或t越小P越大的錯誤觀點(diǎn)。與此類似，還可以引導(dǎo)學(xué)生解決許多比值問題。
初中物理一共二十多個公式，很容易記住。隨之而知的就是二十多個物理概念及相關(guān)的許多知識點(diǎn)。學(xué)會從公式入手，以公式推概念，可以清晰理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理本質(zhì)，避免在沒搞清楚各物理量含義的情況下亂套公式，背離公式的真正內(nèi)涵。還可以使各知識點(diǎn)融會貫通，應(yīng)用起來可以舉一反三，觸類旁通。
二、從圖形出發(fā)，形象思維
形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中無法建立起正確的物理形象，不善于利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。
物理圖形的運(yùn)用可以幫助學(xué)生建立正確的物理模型，是學(xué)習(xí)物理的重要的方法。用形象的圖示來代替抽象的思維，是幫助學(xué)生解題的一條捷徑。在教學(xué)中，我要求學(xué)生題到圖形到，把文字變成圖形，把物理量、物理?xiàng)l件從圖形上反映出來，從而提高解題的正確率。如質(zhì)量相等的銅球和鋁球浸沒在水中（未觸底），哪個受到的浮力大？拿到題目，同學(xué)們很快就畫出了如圖1所示的正確圖示。從圖中一目了然，鋁球受到的浮力大。如果只憑著抽象的思維，頭腦中要轉(zhuǎn)幾個彎，很容易出錯。
在調(diào)節(jié)天平平衡時，對于指針的左右偏轉(zhuǎn)，平衡螺母該怎樣調(diào)節(jié)，學(xué)生也能很快從圖示中得到答案。光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等，每個知識領(lǐng)域中的許多具體問題都可以反映到圖形思維上來。這就是我在教學(xué)中一貫要求學(xué)生“遇到難題，畫圖寫公式”的原因。所以我在備課時，很多精力都花在怎樣創(chuàng)作物理圖形，力求用最簡單形象的圖形進(jìn)行直觀教學(xué)，以加深學(xué)生對物理現(xiàn)象及知識點(diǎn)的理解。
三、歌訣教學(xué)，行之有效
有些解題思路、解題方法、注意事項(xiàng)，可以采用言簡意賅、朗朗上口的口訣或歌謠的形式教給學(xué)生，以最簡便的方法引導(dǎo)他們，使學(xué)生很快切入主題，少走彎路。
在用天平測物體質(zhì)量時，學(xué)生們馬上會想起：“天平放平，游碼對零，再把螺母擰，直到橫梁平。左物右碼記得清，游碼數(shù)值看分明。”考慮杠桿問題時，我教學(xué)生“找出支點(diǎn)找兩力，分別畫出兩力臂。再列平衡方程式，解決問題就容易?！痹诮鉀Q滑輪組問題時，不能讓學(xué)生死背公式F=G/n和S=nh，因?yàn)檫@組公式只在特定情況下適用，不具有普遍性。在讓學(xué)生數(shù)繩子段數(shù)時，我總結(jié)為：“手抓的一段繞過動滑輪就算，繞過定滑輪就不算”，簡記作“動算定不算”，并聯(lián)系地方名小吃“手抓羊肉”，展開聯(lián)想：“手抓動就算，手抓不動就不算”，再給出一句“自由端省力費(fèi)距離”，學(xué)生一下子就記得很牢。運(yùn)用此話解題，正確率極高，特別是對橫放的滑輪組，解題思路清晰。
電學(xué)中，伏安法測電阻和測小燈泡電功率是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生連線常常出錯。于是我結(jié)合實(shí)際，編了“電壓表，先別管，其余統(tǒng)統(tǒng)來串聯(lián)。變阻器，取最大，一上一下有條件。電流表，防短路，正柱流進(jìn)負(fù)柱出。最后再連電壓表，并在被測者兩端”的口訣。對于伏安法測電阻，如果沒有電流表、電壓表該怎么辦，我讓學(xué)生記住：“沒什么表，就在什么表的位置用定值電阻代替?！?/p>
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0013
初中物理是高中物理的基礎(chǔ)，但是一些學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)物理得心應(yīng)手，一旦到高中后就感覺物理非常難。這說明，在初、高中物理教學(xué)的連貫性上存在嚴(yán)重問題。究其原因，除了物理知識本身的難度、廣度等因素的變化外，更主要的是初、高中教師幾乎沒有溝通和交流，彼此沒有起碼的了解。我們多數(shù)的高中教師，對初中物理教學(xué)情況、初中的學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解，更不清楚近年來初中的課程改革情況；初中教師很多時候不了解高中教學(xué)要求，在教學(xué)過程中沒有刻意培養(yǎng)適合高中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初高中物理教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的連貫性。
一、中學(xué)物理教學(xué)的漸變
1. 教材的漸變
初中物理強(qiáng)調(diào)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容基本是通過簡單的物理現(xiàn)象總結(jié)歸納結(jié)論，定義與解釋物理概念和規(guī)律簡單粗略，研究的問題大多是靜態(tài)的簡單問題，對象單一、過程單一、學(xué)生易于接受；教材的形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、想想議議、讀讀想想，小制作、小實(shí)驗(yàn)、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。
高中物理側(cè)重對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，采用抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，要求通過想象假說、抽象概括、邏輯推理等揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究多個對象、多個過程、多個狀態(tài)的變量問題，學(xué)生難以接受。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述簡潔嚴(yán)謹(jǐn)，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，不宜讀懂。
2. 思維能力的漸變
初中物理教學(xué)以直觀簡潔為主，在形象思維的基礎(chǔ)上獲得知識；而高中物理知識是需要通過抽象思維理解的基礎(chǔ)上獲得，初高中物理教學(xué)要求學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維。在初中，大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出物理規(guī)律的，在高中，部分規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題更多地要運(yùn)用推理和判斷，因此，大大提高對學(xué)生推理和判斷能力的要求。
另外，在初中階段，我們往往通過介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律直觀教學(xué)，一般不會觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，直觀地對一些事物和現(xiàn)象形成固有的看法和觀點(diǎn)，形成固有的思維定勢，這種由于不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。
3. 學(xué)習(xí)習(xí)慣跟不上教學(xué)要求
初中問題非常簡單，知識結(jié)構(gòu)容量少，概念規(guī)律定理講述少，例題講解和練習(xí)多，課后學(xué)生依靠背概念、背公式，接著考試沒有問題。最后教師講什么，學(xué)生聽什么；甚至考試考什么，學(xué)生就練什么，學(xué)生只會跟隨教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂如何分析思考，只能靠死記硬背。
而高中物理課堂強(qiáng)度高，知識容量大，難度大，各部分知識聯(lián)系緊密，部分學(xué)生仍采用初中的學(xué)習(xí)方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但做題就不知從何下手。上課時，學(xué)生跟不上教師的思路，對于教師講的內(nèi)容無法理解。促使學(xué)生認(rèn)為物理非常深奧難懂，加劇心理上對物理的恐懼。
4. 知識結(jié)構(gòu)跟不上教學(xué)要求
高中物理在知識內(nèi)容上更多需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)解答能力：（1）通過圖像描述物理規(guī)律，表達(dá)知識過程。（2）高中物理中數(shù)學(xué)公式較多，其中涉及到矢量的運(yùn)算，特別是勻加速直線運(yùn)動這個知識點(diǎn)，公式多，矢量多，公式運(yùn)用靈活，公式使用范圍寬廣，學(xué)生對這個知識內(nèi)容十分困惑。（3）矢量的引入是高中學(xué)生遇到的重要問題之一。
學(xué)生在數(shù)學(xué)知識量的掌握上，高中物理所需都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過目前初中畢業(yè)生所掌握的數(shù)學(xué)知識。比如，學(xué)習(xí)力和運(yùn)動中的速度時間圖像的加速度問題，學(xué)生對于斜率的概念還沒有掌握；力的分解這個知識點(diǎn)里，力的合成分解需要用到數(shù)學(xué)的sin、cos、tg等函數(shù)知識，學(xué)生對知識的應(yīng)用尚未嫻熟，對于學(xué)生來說數(shù)學(xué)的短板直接影響到物理的解題。
二、如何延續(xù)中學(xué)物理的連貫性
1. 階梯遞進(jìn)式的教學(xué)
學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。這是一切學(xué)習(xí)的最根本、最原始、最有效的辦法。在初中知識的基礎(chǔ)上逐步加深和拓展建立起高中物理的知識框架，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生能力和知識逐漸積累的不斷提高，在不同階段讓教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸加深深度擴(kuò)大范圍，教材知識梯度要平緩上升。比如，對物體進(jìn)行受力分析是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理中遇到的第一個難點(diǎn)。初中階段，主要是從力的作用效果對物體進(jìn)行受力分析，這使學(xué)生易于接受，適應(yīng)初中學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，根據(jù)日常生活引出概念作為力的實(shí)例，不探力的產(chǎn)生原因。高中講對物理進(jìn)行受力分析方法時，通常用隔離法或者根據(jù)力的產(chǎn)生條件簡單分析問題中一個物體的受力情況；在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律后，再講根據(jù)牛頓第二定律和物體運(yùn)動狀態(tài)分析物體所受力情況；特別是連接體，通過將兩個或多個物體看做一個整體來看待，研究整體的受力情況，并對其進(jìn)行受力分析，這樣能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化，從簡單開始逐步深入，讓學(xué)生比較容易接受掌握物理的受力分析，拓寬學(xué)生解題的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
2. 深入研究教材與教法
根據(jù)認(rèn)知理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣性思維是從以往學(xué)過的知識延伸理解未知的知識。當(dāng)學(xué)生遇到未知理論，與以往知識產(chǎn)生較大差異，或者較大梯度，這就是教學(xué)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中要求教師要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行評估，對教材的教學(xué)地位進(jìn)行分析，通過研究教材找出合適的教學(xué)方法。
中學(xué)教師需要了解物理的知識結(jié)構(gòu)，研究中學(xué)物理教材框架，知道學(xué)生掌握知識達(dá)到什么水平，切實(shí)分析學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中融合教材知識點(diǎn)的特點(diǎn)，設(shè)置遞進(jìn)的教學(xué)梯度，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)物理建立良好的信心。
3. 學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生能力
教學(xué)最重要的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力、思維能力等都是通過長期的知識積累逐步培養(yǎng)形成的。在保持教學(xué)的連貫性過程中，我們不只簡單學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)的概念、基本規(guī)律，更要重視一個公式、一個定理的來龍去脈，知道它們的推導(dǎo)過程，明了適合使用它們的條件范圍等。教學(xué)伊始，需要注重建立場景，重視情景教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生不斷觀察、思考、分析、歸納，把普通的直觀認(rèn)識引導(dǎo)到抽象的深層次理解。
4. 合理訓(xùn)練學(xué)生思S
在力與運(yùn)動學(xué)的內(nèi)容中，通常要求學(xué)生先確立研究對象，對研究對象進(jìn)行受力分析，結(jié)合物體運(yùn)動狀態(tài)，綜合分析解決問題。將研究的物體看作一個整體，或者看作一個理想化的質(zhì)點(diǎn)，物理模型的建立是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，建立形象思維的重要手段。通過講解對物理概念和規(guī)律產(chǎn)生過程，使學(xué)生對研究物理問題的方法得到領(lǐng)會，通過實(shí)際例子的應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生建立和運(yùn)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。訓(xùn)練學(xué)生思維的最好方式是講解習(xí)題，講題需要注意剖析解題思路和方法，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。
5. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教育的其中一個重要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于剛開始接觸物理的學(xué)生來說，就是要學(xué)會獨(dú)立思考。自學(xué)能力的培養(yǎng)，會促使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)物理理解是關(guān)鍵，如果采用“滿堂灌”“填鴨式”的教育，對于學(xué)生的成長來說是毀滅性的打擊。學(xué)生需要通過教師講解，自己獨(dú)立思考，明白了解單個知識點(diǎn)，進(jìn)而掌握整個知識體系。在物理教學(xué)過程中，我們由始至終強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要獨(dú)立完成作業(yè)，課堂中要給予學(xué)生足夠的思考時間和空間，鍛煉學(xué)生學(xué)會思考。
預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)會讓學(xué)習(xí)更加從容。預(yù)習(xí)有具體的目標(biāo)層次，基礎(chǔ)層次的目標(biāo)僅要求初步通讀和了解新課的主要內(nèi)容，做到心中有數(shù)；中層次的目標(biāo)要求找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；高層次的目標(biāo)則要求熟悉新課，理清思路，提出問題并能初步解決問題。新教材編寫十分重視學(xué)生的認(rèn)知水平，中學(xué)物理的整體知識框架具體分散到每個章節(jié)中，課后復(fù)結(jié)能將這些零碎的知識，連成一條知識鏈，如果指導(dǎo)學(xué)生課后及時歸納，那么知識點(diǎn)就不容易遺忘。復(fù)習(xí)要做到平時復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)相結(jié)合，尤其要重視平時復(fù)習(xí)。不管哪種復(fù)習(xí)都要抓住知識脈絡(luò)，抓重要知識點(diǎn)，抓典型例題的解答方法和思路。
注重課堂認(rèn)真聽課，做好筆記能讓學(xué)習(xí)更清晰。通過上課提問，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析論述問題，引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象找出規(guī)律、根據(jù)物理概念分析解答問題的習(xí)慣。要求學(xué)生講道理，改變學(xué)生憑直覺判斷的不良習(xí)慣。通過課堂上例題的剖析，規(guī)范解題步驟，促使學(xué)生注重物理過程分析，使學(xué)生體會物理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法。
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-251-01
一、引言
多年來初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多和教學(xué)深度的不斷提升，總是難以避免地產(chǎn)生或多或少的學(xué)困生，突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出不斷衰減的態(tài)勢，學(xué)習(xí)方向感越來越迷霧重重，學(xué)好的自信心也在逐漸降低，考試成績亦變得江河日下越來越糟糕。仔細(xì)深究問題的根源與原因，既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的原因，也有學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)脑?；既有學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良好的原因，也有家庭問題影響的原因；既有學(xué)生自身對物理學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠的主觀原因，也有環(huán)境影響作用的外在客觀原因。然而，哲學(xué)告訴我們，任何問題的根源最為主要的也是最為核心的在于主觀原因，在于人的內(nèi)在因素，而解決問題的方法與措施是多種多樣的，形式也是不拘一格的。對此，對于初中物理學(xué)習(xí)的學(xué)困生，我感到可以從引導(dǎo)他們做好課堂筆記開始，引導(dǎo)他們走上養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的正道，由此促使他們在學(xué)習(xí)的困境中重新找回學(xué)好物理的自信心，激發(fā)出自主探究與自覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈激情與強(qiáng)勁動力，促使他們切實(shí)找到快速掌握教學(xué)內(nèi)容的得力要領(lǐng)和良好技能。
二、以勾畫與批注的筆記標(biāo)識新課
多年來初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，引領(lǐng)學(xué)生上好新課非常重要，這是“入口關(guān)”、“初始關(guān)”與“接入關(guān)”，引領(lǐng)學(xué)生上好新課，有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的求知欲與探究欲，有助于促使學(xué)生更加快速地厘清知識體系的所有脈絡(luò)，有助于激發(fā)他們對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)勁的動力，有助于促使學(xué)生更加快速地把握好課堂教學(xué)的目標(biāo)與核心問題。我認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生上新課過程中，引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，必須緊密依據(jù)新教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)要求，突出知識點(diǎn)的核心和知識體系的脈絡(luò)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)問題的分解與剖析，授課的思維必須活躍思路必須清晰，引導(dǎo)學(xué)困生不可盲目地抄寫教師板書的筆記，而是要隨著教師的教學(xué)思維一起前行，注意以課本為本，以勾畫與批注為主要筆記形式，對知識點(diǎn)進(jìn)行要點(diǎn)式或引領(lǐng)式標(biāo)記，避免眉毛胡子一起抓的不好行為與習(xí)慣。
例如，對于“質(zhì)量”這一物理概念，可以引導(dǎo)學(xué)生突出對質(zhì)量定義的幾個關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，促使學(xué)生牢牢抓住“物質(zhì)多少”這一要點(diǎn)，緊接著引導(dǎo)他們標(biāo)記質(zhì)量的單位是什么，有克（g）與千克（Kg）兩常用單位，繼而引導(dǎo)他們特別勾畫質(zhì)量是物理的一種重要物理屬性，該屬性不隨物體的形態(tài)（是固態(tài)、液態(tài)還是氣態(tài)）、不隨物體所處的位置、不隨物體的形狀、也不隨物體的外在溫度而改變，再而引導(dǎo)他們批注質(zhì)量的測量工具是天平，并讓學(xué)生批注天平操作的幾個關(guān)鍵詞：“放平”、“移動”、“調(diào)節(jié)”、“平衡”、“稱量”與“讀數(shù)”等，由此，促使他們一翻開課本便可以將教學(xué)內(nèi)容的基本知識點(diǎn)、重要知識點(diǎn)和關(guān)鍵知識點(diǎn)的脈絡(luò)一目了然。
三、以歸納與整理的筆記梳理復(fù)習(xí)課
復(fù)習(xí)課是溫故而知新的重要課堂，搞好復(fù)習(xí)是遵循學(xué)生記憶特點(diǎn)的客觀需要，是促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行回顧性鞏固與綜合性梳理與深度認(rèn)知的重要教學(xué)活動。在初中物理教學(xué)活動中，通常必須在每授完一個章節(jié)之后都要進(jìn)行引領(lǐng)性的復(fù)習(xí)，促使學(xué)生更好地將所學(xué)知識識記得更加清晰與深刻，增強(qiáng)他們對所學(xué)知識構(gòu)架進(jìn)行全面梳理與系統(tǒng)回顧的自主意識，讓所教學(xué)知識體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓所教學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)更加深刻地烙印在學(xué)生的腦海里。對于學(xué)困生來說，引導(dǎo)他們搞好復(fù)習(xí)課的筆記同樣顯得非常重要，我認(rèn)為必須緊貼他們的客觀實(shí)際情況，突出引導(dǎo)他們以歸納與整理的形式做好筆記，把握知識體系的層次感與知識要點(diǎn)的條理感。
例如，對于“質(zhì)量與密度”這章節(jié)的復(fù)習(xí)，可以引導(dǎo)他們歸納質(zhì)量定義、屬性、單位、測量等知識要點(diǎn)，引導(dǎo)他們整理密度的定義、公式、單位與應(yīng)用，突出引導(dǎo)他們必須重點(diǎn)學(xué)會如何應(yīng)用公式進(jìn)行計算，從而將所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面性梳理和總體性把握。
四、以題型與強(qiáng)識的筆記標(biāo)注練習(xí)課
初中物理問題的解答練習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生對所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化性鞏固的重要教學(xué)活動，是增強(qiáng)學(xué)生對物理知識理解深度的重要舉措，是提升學(xué)生對物理現(xiàn)象主動觀察、積極探究、自覺分析問題與解決問題能力的重要活動。同樣，對于學(xué)困生來說，加強(qiáng)引導(dǎo)他們做好練習(xí)課的筆記顯得非常重要。我認(rèn)為重點(diǎn)要以題型與強(qiáng)識的筆記標(biāo)注練習(xí)課，突出歸納題型和錯題集。
例如，對于“密度”知識點(diǎn)方面練習(xí)，引導(dǎo)他們關(guān)注“概念明辨”、“密度類計算”、“質(zhì)量類計算”、“體積類計算”、“空心球判斷”等類型的習(xí)題，由此促進(jìn)他們在理解的基礎(chǔ)上記清楚密度公式，引導(dǎo)他們學(xué)會利用數(shù)學(xué)方法變形求質(zhì)量和求體積兩個公式，從而更加有效地促使他們從思想深處把握所教學(xué)的內(nèi)容。
五、結(jié)語
初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐活動表明，有針對性地加強(qiáng)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，是綜合提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果一個重要部分，是推動全體學(xué)生能力素質(zhì)得以整體提升的重要舉措。以勾畫與批注的筆記標(biāo)識新課，以歸納與整理的筆記梳理復(fù)習(xí)課，以題型與強(qiáng)識的筆記標(biāo)注練習(xí)課，有助于培育他們良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，有助于改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，從而促使他們找回學(xué)習(xí)物理的自信。
參考文獻(xiàn)：
1.知識內(nèi)容的深度和廣度差異
初中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，而且知識的縱深度還不是很大，學(xué)生往往用一些較簡單的學(xué)習(xí)方法就可以應(yīng)付，比如，在熟背概念和公式的前提下，通過多做幾遍練習(xí)來訓(xùn)練運(yùn)用就可以在考試中取得較好的成績；高中物理則大幅度地提高了知識的廣度和深度，而且各部分的知識很少孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)，如果同學(xué)們在學(xué)習(xí)方法上仍局限于僅通過背熟公式然后多做幾道練習(xí)來訓(xùn)練運(yùn)用，是很難取得好的學(xué)習(xí)效果的。
2.對知識認(rèn)知的思維形式上的差異
初中物理的教與學(xué)是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的，而高中物理則更多地要運(yùn)用抽象思維。初中物理形象思維的表現(xiàn)形式主要在于觀察和實(shí)驗(yàn)等方面，通過相對直觀的教學(xué)方法，使具體的物理現(xiàn)象和形象一一呈現(xiàn)在學(xué)生的思維活動中，比如，像自然現(xiàn)象中的日食和月食是光的直線傳播所至，用冬天人們感覺下雪后比下雪時寒冷來解釋融化、升華過程吸熱等物理原理，力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)、光學(xué)的初步知識及實(shí)際應(yīng)用就這樣與生活中、大自然中的一個個表象或現(xiàn)象緊密結(jié)合，易理解、易掌握；高中物理則不然，教材中對物理現(xiàn)象的描述，已高度的抽象化、數(shù)學(xué)化，很多知識都是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，以自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象被抽象為不那么容易理解的物理模型，以適應(yīng)較復(fù)雜計算的需要，如，天空中飛翔的飛機(jī)可抽象為一個質(zhì)點(diǎn)、結(jié)冰的水面抽象化后成為光滑的水平面。教材內(nèi)容的這些轉(zhuǎn)變，要求我們在認(rèn)知能力方面也要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)中必須會綜合運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)、邏輯思維與數(shù)學(xué)方法來獲取知識。
3.在了解物理規(guī)律和解決物理問題方面，初中側(cè)重于定性了解，高中則多為定量求解，深度與難度存在層面上的區(qū)別
具體來說，初中物理對計算要求不高，運(yùn)用較簡單的數(shù)學(xué)計算即可解決；高中物理對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用則更復(fù)雜、要求更高、縱向深度更深，而且矢量開始出現(xiàn)在用圖像表達(dá)物理規(guī)律的表達(dá)式中，如，物體的勻、變速直線運(yùn)動共有十多個常用公式，每條公式都有不同的適用范圍，且各自涉及的物理量、矢量都有三至四個，要靈活運(yùn)用難度較大。
4.對學(xué)生知識運(yùn)用能力考查方面的差異
初中物理設(shè)置的問題比較簡單、多為邏輯關(guān)系單一明了的問題，每道題中往往只是重點(diǎn)考查一個知識點(diǎn)，如果平時熟練掌握對應(yīng)的知識點(diǎn)，分析時就容易手到擒來。高中物理問題的設(shè)置則是邏輯關(guān)系復(fù)雜，講究多角度，一道題目中會同時涉及多個知識點(diǎn)，分析題目時對知識點(diǎn)的識別和拆分能力成為解題成功的關(guān)鍵。
二、如何構(gòu)建平臺間的過渡性階梯
面對上述差異，高中物理學(xué)習(xí)的初始階段，必須在思維能力、計算能力、處理問題能力方面做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，才能順利從初中物理學(xué)習(xí)過渡到高中物理學(xué)習(xí)，以下幾個方面應(yīng)盡量做到：
1.要持之以恒，循序漸進(jìn)
任何知識的積累和能力的提高都是一個持久的過程，物理學(xué)習(xí)亦不例外。高中物理應(yīng)先立足于初中知識，然后逐漸積累、加深，要注意始終保持由淺入深、由易到難的漸進(jìn)過程，切忌產(chǎn)生一蹴而就的激進(jìn)思想或畏難的消極心態(tài)。
2.轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣
初中物理學(xué)習(xí)可以憑借直觀感覺判斷并解決很多問題，學(xué)習(xí)中的思維活動處在一個較淺的層面；而解決高中物理問題則需要更深層次的理性思考，甚至必須要摒棄“憑感覺”的思維方式，遇到一個問題，大致的做法是，首先仔細(xì)分析每個已知條件，找出其中的聯(lián)系和因果關(guān)系，嚴(yán)謹(jǐn)選擇公式、規(guī)律，然后規(guī)范地按題目要求列出求解過程。
3.強(qiáng)化數(shù)學(xué)計算能力
高中物理與數(shù)學(xué)科的關(guān)系非常緊密，其中的很多問題必須通過數(shù)學(xué)方法來解決，尤其是數(shù)學(xué)計算方法，如，特殊角度的三角函數(shù)、三角函數(shù)求極值、二次方程求解等，在解決物理問題時這些計算方法都是不可或缺的。因此，可以這樣說，過硬的數(shù)學(xué)能力是學(xué)好高中物理的前提。
4.善于總結(jié)，學(xué)會歸納
平時做題時，首先要有量的積累，更關(guān)鍵的是在量的基礎(chǔ)之上，要學(xué)會將題型歸類，總結(jié)相似問題的共同解法或者解題規(guī)律，如果平時能將這個學(xué)習(xí)方法一直落到實(shí)處，相信在考場上答題時就會左右逢源。
5.重視對物理概念和規(guī)律的理解和分析
根據(jù)調(diào)查顯示，初中生物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的粗心問題主要有以下三個方面的原因。
1.審題不清，容易進(jìn)入題目設(shè)置的陷阱
初中生的社會閱歷尚淺，常常會出現(xiàn)驕傲自滿的情緒。因此，在審題的時候不能抱著一個正確的態(tài)度認(rèn)真審題，常常是粗略的閱讀之后，就開始答題。不正確的審題方式，可能會遺漏許多有用的信息，造成解題的錯誤，這是粗心問題最直接的體現(xiàn)。不僅如此，有一部分的物理題目，會設(shè)置陷阱，一些粗心的學(xué)生可能因?yàn)榇中亩M(jìn)入陷阱，造成解題答案的錯誤。
2.受思維慣性影響，問題考慮不全面
受到青春期心理變化的影響，初中生形成了一定的思維定式，很難輕易地轉(zhuǎn)變過來。思考問題的時候常常受到慣性思維的影響，不去細(xì)致分析物理問題的本質(zhì)，而憑感覺來尋找問題的答案，這是粗心大意的一種表現(xiàn)。例如物理題目，裝滿水的杯子，上面漂浮著一塊冰，由于冒出水面，如果冰塊融化后，水會不會溢出杯子？如果按照初中生的一貫想法，認(rèn)為冰融化后肯定要溢出來。實(shí)則不然，根據(jù)浮力公式，冰塊融化后水的體積與冰塊漂浮所排開水的體積是一致的，所以水不會溢出來。在這個問題中，需要初中生避開慣性思維，利用所學(xué)的物理知識，細(xì)致分析才能得出正確答案。
3.知識結(jié)構(gòu)不完善，忽略題目條件設(shè)置
初中生剛剛開始接觸物理學(xué)科，物理學(xué)知識可能還不夠深入和完善，因此初中生在做物理練習(xí)題的時候，常常對題目設(shè)置的條件不理解，或者理解得太片面，從而造成了粗心大意。也有學(xué)生忽略了物理公式應(yīng)用的條件，看見相關(guān)數(shù)據(jù)，就死搬硬套，最后造成解題結(jié)果的錯誤。
二、糾正初中物理學(xué)生粗心的措施
初中生在學(xué)習(xí)物理時，粗心是一大弊病，針對出現(xiàn)粗心問題的原因，本文提出以下幾點(diǎn)意見，用以改正初中生物理學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的粗心問題。
1.老師做好引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
老師作為學(xué)生的人生向?qū)?，很多時候都是起到了引導(dǎo)作用。而針對學(xué)生出現(xiàn)的粗心問題，老師更要發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。例如在做題時，要求學(xué)生要逐字逐句進(jìn)行審題，保證題目內(nèi)容的不遺漏。再例如進(jìn)行物理問題分析時，要有一定的事實(shí)依據(jù)，不能憑空想象，主觀臆斷地認(rèn)為物理問題應(yīng)該是這樣的?；蛘哒f，老師在課堂授課的過程中，要做好示范作用。講解例題時，認(rèn)真審題，一步一步地分析題目，最后提出解題方法。一方面可以照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟上思路，另一方面也能夠保證學(xué)生充分認(rèn)識正確審題解題的良好習(xí)慣。
2.設(shè)置學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)上相互幫助
老師畢竟不能夠時時刻刻陪在學(xué)生身邊，而學(xué)生一旦出現(xiàn)粗心遺漏的問題，老師也不能夠及時發(fā)現(xiàn)，從而造成一定的后果。而在老師的幫助下，建立物理學(xué)習(xí)小組，能夠有效地避免這一情況的發(fā)生。小組成員在一起學(xué)習(xí)，一旦有同學(xué)出現(xiàn)粗心的毛病，遺漏重要知識點(diǎn)，其他同學(xué)可以及時向他提出來，避免更大的問題出現(xiàn)。除了小組成員之間的互相監(jiān)督，也存在相互競爭和相互合作，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動力。
不過，老師要嚴(yán)格控制小組成員之間的關(guān)系以及紀(jì)律。防止小組成員之間因?yàn)閻阂飧偁?，造成不必要的后果。例如為爭奪考試成績第一，故意傳遞錯誤知識點(diǎn)等。老師要給學(xué)生一個正確的競爭觀念，保證一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法
在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維,動態(tài)思維多于靜態(tài)思維,需要學(xué)生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來,都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接,降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺階:如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn),渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān),就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過程中,幫助學(xué)生以舊知識同化新知識,使學(xué)生掌握新知識,順利達(dá)到知識的遷移。二是加強(qiáng)直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法.多做一些實(shí)驗(yàn),多舉一些實(shí)例,使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念,掌握物理概念,設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問題,有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。
2、注意自學(xué)能力的培養(yǎng)。一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中,應(yīng)熟記基本概念,規(guī)律和一些最基本的結(jié)論,即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶,認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問同學(xué)物理概念,能準(zhǔn)確地說出來的同學(xué)很少,即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。因此,學(xué)習(xí)語文需要熟記名言警句,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式,學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律,這是學(xué)好物理科的最先要條件,是學(xué)好物理的最基本要求。沒有這一步,下面的學(xué)習(xí)無從談起。
二是積累。是學(xué)習(xí)物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識的相關(guān)信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善于將不同知識點(diǎn)分析歸類,在整理過程中,找出相同點(diǎn),也找出不同點(diǎn),以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復(fù)記憶使知識更全面、更系統(tǒng),使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密,這樣才能達(dá)到積累的目的。
三是綜合。物理知識是分章分節(jié)的,物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的,它們既相互聯(lián)系,又相互區(qū)別,所以在物理學(xué)習(xí)過程中要不斷進(jìn)行小綜合,等高三年級知識學(xué)完后再進(jìn)行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識的記憶和積累,再進(jìn)行認(rèn)真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運(yùn)用,信手拈來的程度。
3、聯(lián)系實(shí)際,幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認(rèn)識規(guī)律,因此,初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”;高中物理則是通過對規(guī)律的認(rèn)識理解來解決一些實(shí)際問題、解釋一些自然現(xiàn)象,所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應(yīng)用。
“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),通過對不同類型習(xí)題的練習(xí),多方面、多角度地認(rèn)識概念、認(rèn)識規(guī)律、認(rèn)識知識點(diǎn)、認(rèn)識考點(diǎn)。
初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)是提高物理教學(xué)成績的一個重要環(huán)節(jié)。在初中物理的復(fù)習(xí)教學(xué)中，已不能停留在知識的簡單再現(xiàn)和回憶的層面上。當(dāng)前，許多教師的復(fù)習(xí)教學(xué)還徘徊在忽視學(xué)生興趣和潛能的激發(fā)，實(shí)施強(qiáng)行灌輸和反復(fù)講練的誤區(qū)中。下面筆者根據(jù)多年的初中畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對近幾年來廣州市物理中考題的分析，對復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行以下幾個方面的探究。
一、歸納總結(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系
近幾年來，廣州市物理中考題中基本沒有死記硬背的考點(diǎn)，而是注重考查學(xué)生對知識的理解應(yīng)用和知識的形成過程。物理學(xué)科的抽象性決定了思維的高度，物理的綜合性決定了思維的靈活性、方法的多樣性。若不積累解題方法，則易在解題中感到迷霧重重，不知從何下手。為此，積累一定的解題捷徑及巧妙的思維方法是提高學(xué)生解題能力的途徑。因此在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納各知識點(diǎn)并總結(jié)出方法和規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，讓學(xué)生在解決問題時思路清晰，有章可循，有據(jù)可依，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。下面以“浮力知識”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例進(jìn)行剖析。
（一）選擇方法，提高思維的靈活性
在復(fù)習(xí)如何判斷物體浮沉狀態(tài)時，由于該知識點(diǎn)綜合性較強(qiáng)，學(xué)生普遍感覺為難， 無從下手。為了解決這個問題，首先，設(shè)計表1引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的相關(guān)知識，歸納總結(jié)出兩種判斷方法，填入表1中；然后，設(shè)計配套的練習(xí)1讓學(xué)生完成。
練習(xí)1同一只雞蛋先后放入甲、乙兩杯不同濃度的鹽水中，雞蛋在甲杯處于懸浮狀態(tài)，如圖甲；在乙杯處于漂浮狀態(tài)，如圖乙，可以肯定的是（ ）
A. 甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力小
B. 甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力大
C. 甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度小
D. 甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度大
【評析】 學(xué)生經(jīng)歷了表1方法的歸納總結(jié)，把知識進(jìn)行了系統(tǒng)化，同時也構(gòu)建了一定的解題思路，對不同的方法會進(jìn)行合理的選擇，并用于解題中。因雞蛋在甲杯處于懸浮狀態(tài)；在乙杯處于漂浮狀態(tài)，由方法一比較力的關(guān)系可知，兩種情況均有F浮力=G物，雞蛋重力不變，則浮力也不變，則可排除選項(xiàng)A、B；再用方法二比較密度的關(guān)系，因?yàn)榧讏D中ρ物=ρ液，乙圖中ρ物
（二）習(xí)題變式，拓展方法的多樣性
物理知識的運(yùn)用具有靈活多變、方法多樣的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)有關(guān)浮力的計算問題時，由于這部分知識是初中物理考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，在解題過程中，除運(yùn)用到浮力計算的公式外，多數(shù)情況下，還必須結(jié)合密度的公式ρ=m/V、重力的公式G=mg才可以完整地進(jìn)行解題，且解題時方法是多樣的。因此，如果在解題中，只是一味地生搬硬套浮力的公式，是很難達(dá)到預(yù)期效果的。為此，教師在自編了例題1、例題2的基礎(chǔ)上把例題2進(jìn)行變式，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
例題1 （2006廣州中考）有一物體在空氣中用彈簧測力計稱得為12N，浸沒在水中時稱得為8N，求該物體受到的浮力為多少？
例題2 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水重為1N，問鐵塊受到的浮力為多少？
【評析】 例題2中出現(xiàn)了兩個重力，有部分學(xué)生會得出F浮 =G物=10N，有部分學(xué)生會得出F浮=G排=1N，兩種解法，兩種結(jié)果，說明有部分學(xué)生不明白公式的適用條件而亂套公式。此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，對比求浮力的不同方法：只要物體浸在液體中，所受的浮力都可用阿基米德原理法計算，即F浮=G排；而物體只有在漂浮或懸浮在液體中時，才可以用二力平衡分析法得F浮 =G物。通過該例題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出兩種求浮力的方法及適用的條件，并在表2中填入相應(yīng)的內(nèi)容。
在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的密度公式ρ=m/V和重力的公式G=mg，對阿基米德原理的公式進(jìn)行變形，把例題2進(jìn)行習(xí)題變式。
變式1 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水的質(zhì)量為0.1 kg，問鐵塊受到的浮力為多少？
變式2 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水的體積為100 cm3，問鐵塊受到的浮力為多少？
【評析】 通過習(xí)題變式1、變式2的訓(xùn)練，歸納總結(jié)得出阿基米德原理的其他兩種表示方式，填入表2，完善了整個知識體系。這兩個習(xí)題變式循序漸進(jìn)，有助于幫助學(xué)生對阿基米德定律中的各個物理量進(jìn)行理解。復(fù)習(xí)教學(xué)中采用了這種習(xí)題變式的策略，讓學(xué)生通過變式練習(xí)，鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，整理解題思路，構(gòu)建了求浮力方法的系統(tǒng)化知識。從而形成自己的解題思路，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。
【評析】 教師通過選擇方法和習(xí)題變式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生歸納各知識點(diǎn)并總結(jié)出方法和規(guī)律，讓學(xué)生在解決問題時形成清晰的解題思路，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高。
二、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，以點(diǎn)帶面構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系
閱讀書本包括：課前預(yù)習(xí)、課后精讀，課前預(yù)習(xí)為自己多設(shè)計問題，在課堂上解決。課后精讀要做到“咬文嚼字”，多問為什么，引發(fā)自己對問題的興趣，積極去思考，找出答案。
比如：書上關(guān)于各種物質(zhì)的密度表格中的括號中內(nèi)容是（壓強(qiáng)和溫度），那說明什么呢？為什么沒有質(zhì)量和密度呢？這說明了密度和質(zhì)量、體積有關(guān)系嗎？如此一一問下去，那你就會找到真正的答案，也能夠充分理解“密度是物質(zhì)的一種性質(zhì)”這句話的真正含義：密度可以用公式：p=m/v來計算，但與質(zhì)量和密度無關(guān)，再比如：在電阻中：電阻的大小與那些因素有關(guān)？在這個問題中沒有說道電阻與電壓電流，但是有公式R=U/I著同樣也說明只能用公式計算，但與電壓和電流無關(guān)?？梢灾离娮韬兔芏扔邢嗨频牡胤?，那么在初中物理中還有沒有如此相似的概念呢？
比如：比熱容、熱值。這樣不僅可以更好的理解物理概念，還能由一個概念記牢其他類似的概念。物理概念和物理規(guī)律很多，在理解和記憶方面都是比較困難的，但是可以把物理概念和規(guī)律簡單化。比如質(zhì)量實(shí)際上在生活中就是多少，體積就是大小,判斷物體是否運(yùn)動重要的是位置，物體和誰的位置呢，那就是參照物，在初中物理中還有很多重點(diǎn)字詞：靜止、勻速直線運(yùn)動、上升、越來越快等。
二、多動手，注意觀察，抓重點(diǎn)。
動手實(shí)驗(yàn)、觀察是學(xué)習(xí)物理獲得感性認(rèn)識的源泉，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要手段。動手實(shí)驗(yàn)可以從實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)到我們遺忘的知識和新的知識，初中階段主要觀察物理現(xiàn)象和過程、實(shí)驗(yàn)儀器、圖表等。
（1）動手做實(shí)驗(yàn)要有先后，先要有目的，在有步驟，不能盲目的做。
（2）觀察要有主次，要抓重點(diǎn)，比如：觀察晶體的熔化，重點(diǎn)是在晶體熔化時，溫度有沒有改變。
（3）觀察要思考，沒有思考的觀察就是水中花，沒有任何用處，只能停留在表面，不能深入本質(zhì)?！芭ｎD第一運(yùn)動定律”實(shí)驗(yàn)時，當(dāng)觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經(jīng)過毛巾、棉布、木板表面時運(yùn)動的距離，要認(rèn)真思考：為什么出現(xiàn)不一樣的距離？距離大小跟什么有關(guān)?阻力越小距離會越大嗎?如果沒有阻力呢?我們的問題要由淺入深。經(jīng)過觀察、思考、推理后，加深對定律的理解。
三、善于記憶，提高記憶效果
（1）有統(tǒng)一性，即找一些知識點(diǎn)的相同點(diǎn)
（2）有差別性，即找出這些知識點(diǎn)的不同點(diǎn)
比如：電流表與被測量的用電器是串聯(lián),那串聯(lián)電路中電流相等，總電壓等于分電壓之和，電流表可以看成是短路的，反之則電壓表與被測量的用電器就是并聯(lián)，那并聯(lián)電路中電壓就是相等的，總電流等于分電流之和，電壓表可以看成是斷路。但是在電阻在串并聯(lián)電路中關(guān)系有點(diǎn)不一樣，串聯(lián)是和，并聯(lián)是倒數(shù)和。
（3）有發(fā)散性，找出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系
能從簡單的已知條件想到與之相聯(lián)系知識點(diǎn)，在從這些知識點(diǎn)想到其他知識點(diǎn)。能想的都想想，這樣不僅可以加強(qiáng)對已知的知識點(diǎn)的記憶
（4）多看圖、字。圖形記憶比文字記憶要容易很多。圖形更加形象，同時一個圖形也描述了一個現(xiàn)象、事件等，有了圖形就有了一些規(guī)律。有時字就是理解的關(guān)鍵：比如“串”兩口就是兩個電阻的電路符號中間一根線，很形象地說明了串聯(lián)電路的構(gòu)成。還有“凸”“凹”等等。
1初中物理電學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1．1教師過度重視物理概念的知識本位：在應(yīng)試教育的壓力下，很多教師在教學(xué)過程中太注重物理概念的知識本位，而忽略了對于這個概念的理解，這就導(dǎo)致教學(xué)“重結(jié)果”的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，許多教師在引入新概念時并沒有讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識而是直接給出最后的結(jié)果，這讓一部分學(xué)生只能死記硬背物理概念，其內(nèi)涵和外延卻沒有真正理解。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生對于物理電學(xué)知識的學(xué)習(xí)會覺得枯燥無味失去學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
1．2實(shí)驗(yàn)課教學(xué)未達(dá)到預(yù)期效果：在多次觀察中，本文發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課時，很多時候是走走過場，教師事先安排好一切，甚至實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)做過演示，學(xué)生結(jié)論都已知道，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室依葫蘆畫瓢模擬一下。在與學(xué)校的學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象非常普遍，有學(xué)生說有時我們得出的數(shù)據(jù)和老師的結(jié)論差別會很大，但是由于有現(xiàn)成的結(jié)論，他們會自行修改數(shù)據(jù)；有的學(xué)生說自己就是做看客的；有的學(xué)生說由于上課沒認(rèn)真根本不會做，如果同桌和他一樣那一節(jié)課就浪費(fèi)了，什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也沒看到等等。同時，也有很多教師認(rèn)為讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)還不如自己來講實(shí)驗(yàn)，有時候甚至連講實(shí)驗(yàn)都不進(jìn)行而直接讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為只要會做題，做不做實(shí)驗(yàn)都無所謂。最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)根本起不到什么效果了。另外，有些實(shí)驗(yàn)動手演示起來比較麻煩，而且實(shí)驗(yàn)效果也不明顯，再加上教室后面的學(xué)生完全看不到實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)時學(xué)生紀(jì)律非常差，有些學(xué)生甚至故意起哄等因素，導(dǎo)致很多教師就采取這樣的措施，能不做的演示實(shí)驗(yàn)就不做了，必須做的實(shí)驗(yàn)就自己動手做。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于老師們還沒有充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在電學(xué)教學(xué)中的重要意義。
1．3學(xué)生對物理電學(xué)興趣不濃厚：物理電學(xué)對于初中生來是，是一門非常陌生的學(xué)科，對于一門陌生又難度較大的學(xué)科，他們會本能的有些望而生畏，從而不愿意主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。從而在學(xué)習(xí)時，會有些抵觸情緒，不愿意聽課，有些甚至不愿意參與實(shí)驗(yàn)，對待知識的學(xué)習(xí)沒有端正的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得被動。對于教師講授的很多概念混淆不清，比如串聯(lián)、并聯(lián)、電路、電流、電壓、電阻等都分不清楚，基礎(chǔ)概念的不理解，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)上更加困難。例如在學(xué)習(xí)“測量小燈泡的電阻”時，很多學(xué)生對于電阻的概念都不清楚，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生通過電壓表和電流表來探究測電阻的原理時，學(xué)生就會一頭霧水，不知道該如何操作，如何進(jìn)行組裝和測量。
1．4教師教學(xué)方法較單一：在教授這部分知識時，很多教師為了能讓學(xué)生多學(xué)一些知識，提高分?jǐn)?shù)，多采用灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，希望通過多給學(xué)生講解能夠讓學(xué)生更加掌握這部分知識點(diǎn)，可是很多時候這種方法往往事與愿違，學(xué)生在對待老師的講授時，左耳進(jìn)右耳出，根本沒有理解和往心里去記住這些知識點(diǎn)。如果能夠通過學(xué)生自己的思考和理解獲取來的知識，學(xué)生會形成自己對這些知識點(diǎn)的理解，從而實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用和提高興趣的目的。例如在學(xué)習(xí)《電流和電路》時，教師如果直接把電流的概念告訴學(xué)生，學(xué)生知道了電流的概念，可是并不會深刻地理解其中的知識，電流是怎樣產(chǎn)生的？電流在電路中是怎樣運(yùn)動的？學(xué)生會產(chǎn)生很多的困惑，進(jìn)而不利于學(xué)生對于知識的掌握。教師要避免對于學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地灌輸，要讓學(xué)生參與課堂探究，通過學(xué)生的主動思考和探究來習(xí)得知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1．5教學(xué)內(nèi)容多課時少：以九年級為例來說，按照省教育廳頒布的標(biāo)準(zhǔn)來算，九年級每周3節(jié)，每學(xué)年就有60節(jié)物理課，但是每個學(xué)校的學(xué)生生源不同，層次不同，基礎(chǔ)不同，對于同一個物理問題的理解所需要的課時也不同。各個學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)不同，因此教學(xué)計劃不同，這樣也就造成教學(xué)課時的不同，對于很多生源比較差的學(xué)校來說，物理課時必須相應(yīng)的增加才能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。通過相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校反映，初中物理教學(xué)三年級至少要有70個課時才能按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)。此外，物理每周的課時少，但是，人均教學(xué)班數(shù)數(shù)量卻增大，因此，造成物理老師在每個班進(jìn)行輔導(dǎo)的時間短，作業(yè)批改和講解的工作了加大，導(dǎo)致了老師和學(xué)生交流機(jī)會的減少。
2初中物理電學(xué)教學(xué)的對策分析
2．1通過課堂演示實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)效果：課堂演示實(shí)驗(yàn)室通過教師在課堂上的實(shí)際操作來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察思考，從而達(dá)到一定的教學(xué)目的。在實(shí)驗(yàn)中，教師是實(shí)驗(yàn)主體，而學(xué)生是觀察主體。實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果是以學(xué)生能否達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果來衡量。因此，在課堂演示實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。主導(dǎo)作用能否有效的發(fā)揮，不僅取決于教師自身的實(shí)驗(yàn)技能和教學(xué)的基本素質(zhì)，還取于教師對演示實(shí)驗(yàn)所采取的教學(xué)策略以及對教學(xué)過程（程序）的設(shè)計。同時也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材，不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。
2．2結(jié)合物理綜合實(shí)踐活動提高教學(xué)效果：由于受應(yīng)試教育的影響，教師在對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在很大的欠缺。古語有云：“學(xué)以致用”。學(xué)習(xí)知識的目的是為了能夠運(yùn)用它。先行的物理教材中一個亮點(diǎn)就是物理綜合實(shí)踐活動。利用綜合實(shí)踐活動讓學(xué)生將所學(xué)的電學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，這對學(xué)生理解掌握抽象的電學(xué)知識有很大的幫助。物理實(shí)踐活動不像課堂教學(xué)，受到教學(xué)大綱和教科書的制約，它可以比較深入的研究運(yùn)用已學(xué)過的知識，將之與生活中的物理相聯(lián)系?；顒禹?xiàng)目眾多，豐富多彩，形式靈活多樣，講求實(shí)效。例如，采取分散的形式，讓學(xué)生利用電能表測定家用電路消耗電能，放手讓學(xué)生自己去干，去研究、去實(shí)踐、去調(diào)查、去比較。而對于組裝直流電動機(jī)這一實(shí)踐活動，我們就將學(xué)生集中在實(shí)驗(yàn)室，利用課堂時間采用比一比、賽一賽的方式完成。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了安全用電知識后，組織學(xué)生利用休息時間對農(nóng)用電器安全情況調(diào)查的實(shí)踐活動。在實(shí)踐活動中學(xué)生能自覺利用已學(xué)過的知識，通過理論與實(shí)際相聯(lián)系的活動使電學(xué)相關(guān)抽象知識，在頭腦中鞏固的同時更得以升華。
2．3優(yōu)化習(xí)題講解方法提高教學(xué)效果：教師在指導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題時，不是為了解題而解題，而是通過積累解題方法，培養(yǎng)學(xué)生透過題型知本質(zhì)的舉一反三的能力。例如在講解串聯(lián)電路中電流相等問題時，可以巧選公式，計算分析電功時往往應(yīng)選擇W＝I2Rt，計算電功率時往往應(yīng)選擇公式P＝I2R進(jìn)行解題，方便省力，并聯(lián)電路各支路兩端電壓相等，計算電功常選用W＝U2／Rt，計算電功率常選用P＝U2／R，選擇的公式合理可以大大加快解題的速度，簡化難題，提高準(zhǔn)確率。在講解關(guān)于電學(xué)綜合題時，教師應(yīng)該抓住其關(guān)鍵點(diǎn)，是要學(xué)會分解難點(diǎn)，第一，根據(jù)題意畫出電路簡圖并標(biāo)出已知量和未知量。第二，利用電流路徑法分析連接方式，電流表測哪一用電器的電流，電壓表測哪一用電器的電壓。第三，利用上面一步分析得到的電路連接方式，以及已知量、未知量、不變量等選擇合適的公式，列式求解。注意題目中的一些隱含條件的運(yùn)用例如滑動變阻器的滑片P在中點(diǎn)，小電燈正常發(fā)光等。這些解題方法在教學(xué)實(shí)踐中，需要教師不斷的反復(fù)訓(xùn)練，形成自己的一種思路清晰邏輯清楚的解題方法，在講解過程中，學(xué)生才能內(nèi)化理解為自己的東西。
2．4讓物理走進(jìn)生活提高教學(xué)效果：初中物理電學(xué)教學(xué)有一個重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的安全用電意識，不僅僅是教會學(xué)生關(guān)于物理電學(xué)的知識，同時也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生知識在日常生活中的應(yīng)用。面對用電危險時應(yīng)該如何應(yīng)對。在初中電學(xué)教科書上提到了在一般情況下，人體的安全電壓不能高于36V，電壓越高就越危險。學(xué)生在理解這個概念時，往往只是一種單方面的接受，并沒有任何真實(shí)的感受，此時如果教師在教學(xué)中能夠結(jié)合實(shí)際生活舉例，即我們?nèi)粘＝佑|的家庭照明電路的電壓是220V遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于36V的安全電壓，以便對比研究。在日常生活中，很多家庭都會存在這些安全隱患，例如，同一插座上插很多電器；當(dāng)熔絲經(jīng)常熔斷時用銅絲代替的現(xiàn)象比較普遍；三腳插座任意變成兩腳的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生；絕大多數(shù)家庭都沒有定時請專業(yè)人員檢修電路的習(xí)慣等等。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合這些生活教學(xué)資源，在教學(xué)前可以先請學(xué)生對自己家庭的電路、用電情況進(jìn)行一次實(shí)地調(diào)查，并詳實(shí)記錄下來，課上交流。同時可以設(shè)計調(diào)查問卷對家長進(jìn)行安全用電知識調(diào)查，學(xué)習(xí)了知識點(diǎn)后讓學(xué)生自行排查，自行尋找相應(yīng)的解決措施。學(xué)生的面對這些工作時，可以作為電學(xué)教學(xué)的一個有效資源利用起來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感覺言之有物，更能引起學(xué)生的共鳴，同時通過學(xué)生的實(shí)際參與讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)以致用的樂趣。
2．5利用復(fù)習(xí)課提高電學(xué)教學(xué)效果：眾所周知，復(fù)習(xí)課非常難上，但是復(fù)習(xí)課對學(xué)生鞏固知識的作用非常大，作者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于如何利用復(fù)習(xí)課提高學(xué)生對電學(xué)知識的掌握，復(fù)習(xí)課不能上成簡單的知識的重復(fù)，而是應(yīng)該結(jié)合知識點(diǎn)在習(xí)題中的運(yùn)用來進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，教師要對所復(fù)習(xí)的章節(jié)在整個中考中的地位，其中考察的知識點(diǎn)，熱點(diǎn)和題型有哪些，要做到心中有數(shù)。在習(xí)題復(fù)習(xí)時要盡量從易到難，從單個知識點(diǎn)入手，通過習(xí)題把知識點(diǎn)串起來，進(jìn)行綜合習(xí)題講解。第二，將知識點(diǎn)整理，歸納好之后，以教學(xué)案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過自己的努力完成這一類習(xí)題后，自己歸納解答這一類習(xí)題所需要的知識點(diǎn)和解題方法。通過這樣的形式，在通過幾類題解答完后，學(xué)生不但對這類知識點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時也融會貫通，指導(dǎo)面對這類題目時用什么知識點(diǎn)。第三，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課，涉及到很多關(guān)于實(shí)驗(yàn)題時，安排實(shí)驗(yàn)基本沒有，多數(shù)都是通過講實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)相關(guān)的習(xí)題來完成，但本文認(rèn)為做一次實(shí)驗(yàn)操作給學(xué)生留下的印象比純的講解的效果好很多，并且對以后在講解負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)題時對學(xué)生理解有很大的幫助。在實(shí)驗(yàn)中，既可以復(fù)習(xí)鞏固各種基本儀器的正確使用，實(shí)驗(yàn)儀器的選擇，實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)范及實(shí)驗(yàn)方法與設(shè)計，又可培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的理解和靈活運(yùn)用的能力，可謂一舉多得。
2．6通過分組學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情：現(xiàn)階段的初中生對于參與集體活動的欲望很強(qiáng)烈，好勝心強(qiáng)。同時偶像和興趣可以大大的激勵他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)法去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，結(jié)合偶像的力量來正面引導(dǎo)他們，推動他們學(xué)習(xí)的動力。分組學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個小集體，很多教師在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時，很多時候只是浮于表面，并有起到真正的效果。所以教師在分組時，3－4人一組比較合適，學(xué)習(xí)水平好中差的相結(jié)合，性格內(nèi)向與外向的合理搭配，在分組學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷的巡視，對于出現(xiàn)的問題應(yīng)當(dāng)積極的解答，同時教師在巡視中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表現(xiàn)出來的真實(shí)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，同時也可以根據(jù)他們的表現(xiàn)給小組進(jìn)行打分，教師在這個過程中，教師要隨時融入小組并參與討論，讓每個學(xué)生感受到被重視，初中生的個性中都有喜歡表現(xiàn)的一面和喜歡受到老師的肯定，教師要積極鼓勵學(xué)生自我展示，以及各組之間的比賽形式，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的熱情。
3結(jié)束語
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時心里都有些畏懼，主要是因?yàn)槲锢砩婕暗闹R面較廣，公式和概念較多，需要理解難點(diǎn)多，這使得很多學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，尤其是在電學(xué)部分的學(xué)習(xí)時。教師在教學(xué)過程中要改變學(xué)生對于物理電學(xué)這部分的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠積極的參與到教師教學(xué)的整個過程中。教師可以通過分組做實(shí)驗(yàn)等方法多激發(fā)學(xué)生對于物理電學(xué)的興趣，讓學(xué)生自己去探究整個實(shí)驗(yàn)過程，并積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生對于這個部分學(xué)習(xí)的主動性和自信心，促進(jìn)學(xué)生對于初中物理電學(xué)知識的掌握。
作者:張慶榮 單位:云南省迪慶州香格里拉縣第一中學(xué)
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