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時(shí)間：2023-08-01 09:24:25
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初中地理教學(xué)對學(xué)生來講存在一定的困難，因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容相對于小學(xué)來說，更加抽象和深奧，是對于一些表面地理社會現(xiàn)象的深入考察和理解，因此，很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣不高，上課不主動思考問題，對教師形成思維依賴，課后作業(yè)完成也不及時(shí)。但是新課標(biāo)提出，初中地理教學(xué)的目標(biāo)要更加多元化，不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績，這只是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，我們要更加關(guān)注教學(xué)過程是否合理，學(xué)生的綜合能力是否得到發(fā)展。這就需要教師開展豐富多樣的教學(xué)方法來促進(jìn)初中地理的課堂與課外教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的進(jìn)一步完善。
首先，興趣是開展地理教學(xué)的第一步，也是基礎(chǔ)性一步，因?yàn)橹挥性诰邆渑d趣的基礎(chǔ)上，其他教學(xué)方法的開展才會更加順利，效果更好。此外，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的老師，可以維持學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這對初中學(xué)生來說十分必要。而當(dāng)前學(xué)生普遍對地理學(xué)習(xí)沒有興趣主要是因?yàn)閮牲c(diǎn)，一是地理知識比較難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來阻力大，長久在地理上遭受阻力之后，學(xué)生就會無意識產(chǎn)生排斥，拒絕參與學(xué)習(xí)過程，或者上課開始走神，這是興趣形成的重大敵人。二是教師的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的興趣，大多數(shù)地理教師就是以課本為教學(xué)依據(jù)，然后板書為學(xué)生講解一些地理常識。例如在學(xué)習(xí)地球經(jīng)線和時(shí)區(qū)的計(jì)算的時(shí)候，教師一般就是先講解劃分標(biāo)準(zhǔn)，然后就讓學(xué)生做題訓(xùn)練，最后再講題，這種單一枯燥的教學(xué)方式難以帶動學(xué)生興趣的發(fā)展。所以，我認(rèn)為教師開展興趣教學(xué)可以從以下三點(diǎn)著手。
第一，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次對其提出不同的要求。學(xué)生之所以興趣喪失就是因?yàn)樽约洪L時(shí)間在地理學(xué)習(xí)上受挫，這主要是因?yàn)榻處熞话愣际遣扇∫环N教學(xué)難度，針對中間學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來開展教學(xué)，保證大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會、學(xué)飽，但實(shí)際上還有很多后進(jìn)生，他們難以找到符合自己學(xué)習(xí)層次的位置。所以，教師在開展地理教學(xué)之前，先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次難度劃分，講課的時(shí)候注意知識點(diǎn)之間的邏輯性和難度遞進(jìn)性，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。例如，學(xué)習(xí)完時(shí)區(qū)劃分之后，低層次的學(xué)生對于向東或者向西計(jì)算時(shí)差掌握比較好，而中間層次學(xué)生對于跨越子午線的時(shí)間計(jì)算比較在行，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生甚至不需要教師指導(dǎo)就能自主做一些高難度的題型，這樣教師就可以先讓低層次的學(xué)生起來回答基礎(chǔ)問題，中層次的學(xué)生回答稍微有難度的問題，最后高層次學(xué)生給大家講解難度較高的題型，使每個(gè)層次的學(xué)生都能發(fā)展自己的能力，具有表現(xiàn)自己的機(jī)會，建立學(xué)習(xí)的自信心，從而推動興趣的形成。
第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。為學(xué)生提高豐富多樣的地理課堂，讓他們在課堂中不斷以新的眼光來審視地理知識，促進(jìn)興趣的建立。教師尊重學(xué)生的中心地位，學(xué)生作為地理學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為教師講課的平等對象，需要教師給予學(xué)生足夠的尊重和機(jī)會，教師要轉(zhuǎn)變自己的地位和教學(xué)角色，作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者出現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會表現(xiàn)自己，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收獲地理知識的同時(shí)發(fā)展興趣。例如，在學(xué)習(xí)我國省份的分布時(shí)，教師不要采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，自己給學(xué)生進(jìn)行講解，要求學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)方式只會使學(xué)生感到枯燥，產(chǎn)生厭煩情緒。教師可以讓學(xué)生同位之間進(jìn)行討論，對省份的形狀進(jìn)行想象，像什么圖形或者動物，自己思考如何有簡便方法記憶省份分布，這樣學(xué)生自己經(jīng)過思考進(jìn)行知識記憶，能夠加深記憶。
其次，自主學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)的必要教學(xué)方法之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展不可缺少的教學(xué)措施。學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)水平的高低對其今后的持續(xù)發(fā)展有著決定性作用。很多初中地理教師發(fā)現(xiàn)，步入高中之后發(fā)展較快的學(xué)生一般是在初中養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，他們能夠自己對知識進(jìn)行加工處理，自主理解和訓(xùn)練，這就使得主體性大大提高，可以更好地安排自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，教師必須認(rèn)真推進(jìn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)。
第一，自主學(xué)習(xí)教學(xué)需要教師做好教學(xué)要求。初中地理課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容零碎復(fù)雜，很多教師都是在講完課之后給學(xué)生布置很多作業(yè)，學(xué)生課后沒有時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對于下節(jié)課教師要講的內(nèi)容一無所知，完全跟著教師的思路走，不利于自主能力的培養(yǎng)。所以，教師要注意教學(xué)要求和安排的合理性，課后作業(yè)要求質(zhì)量高、內(nèi)容精，而不是只注重量。多布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，下節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行檢查，增強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識，為其自主學(xué)習(xí)能力的形成打好基礎(chǔ)。
我們必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。在地理課堂中，教師如何做好教材和學(xué)生的橋梁，給學(xué)生一個(gè)生動活潑的課堂，一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，以達(dá)到地理課堂教學(xué)的增效呢？這就要求我們教師深入挖掘地理課堂的教學(xué)方法。同志曾生動地指出：“我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或者沒有船就不能過。不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！钡乩斫虒W(xué)目標(biāo)的落實(shí)需要借助多種地理教學(xué)方法。
一、討論探究法，有助于發(fā)展地理智能
當(dāng)引入一個(gè)新的探究情境時(shí)，可讓前后兩排學(xué)生組成一個(gè)合作探究小組，交流探究方法，相互質(zhì)疑問難，這樣不僅能夠增加學(xué)習(xí)動力與樂趣，而且有助于快樂記憶。如我們學(xué)習(xí)到《我國的水資源》一課時(shí)提問：“同學(xué)們都知道，2011年我國先是發(fā)生了旱災(zāi)，是三峽水電站及時(shí)向下游送水使得旱災(zāi)得到緩解，后又在洪澇災(zāi)害時(shí)及時(shí)蓄水及時(shí)排水使得我們沒有出現(xiàn)1998年那樣的百年不遇的洪澇災(zāi)害。哪個(gè)同學(xué)能說出我國為建造三峽水電站做出多少努力？”當(dāng)學(xué)生積極舉手爭相作答時(shí)，我又問學(xué)生：“在2011年我國抗擊旱澇災(zāi)害的過程中，總理都到過哪些地方，向當(dāng)?shù)卣?dāng)?shù)乩习傩照f過哪些話，給正值困難時(shí)期的人們帶去了什么力量？”然后，我指導(dǎo)學(xué)生看多媒體課件“長江三峽水電站”，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣。這時(shí)我又加上一句話：“要是沒有三峽水電站的話，我們2011年夏季的旱澇災(zāi)害將會產(chǎn)生什么后果？”學(xué)生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到長江三峽水電站的建造太偉大了。
二、歸納總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對地理事物的概括能力
在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們可以從認(rèn)識地理事物的個(gè)性開始，通過歸納得出這類地理事物的共性。例如，在學(xué)習(xí)中國的降水時(shí)，因?yàn)榻K宿遷位于中國的東部地區(qū)，這里有著名的梅雨季節(jié)。借助理解“梅雨”這個(gè)名詞的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)歸納。從雨帶的推移可知，我國南部沿海地區(qū)的降水主要集中在五、六月份；而長江中下游地區(qū)的降水集中在六、七月份；東北和黃河中下游地區(qū)的降水集中在七、八月份。由此，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行歸納：中國東部的降水主要集中在夏季，降水季節(jié)由南向北推遲，原因主要是受季風(fēng)影響。
三、運(yùn)用欣賞法，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境
地理教學(xué)中的欣賞法包括閱讀欣賞法和視聽欣賞法等。
1.閱讀欣賞法
初中地理教材中，形象生動、意境優(yōu)美的文字圖片隨處可見。例如，《地球的面貌》的開篇：“在我們賴以生存的地球上，有浩瀚的海洋，奔騰的河流，巍峨的群山，深邃的峽谷，廣袤的平原，雄渾的高原，蒼涼的大漠……地球經(jīng)歷了怎樣的滄海桑田，才造就了如此絢麗多姿、生機(jī)盎然的地理景觀？”這段內(nèi)容既形象逼真，又情深似海，還韻如絲竹；既朗朗上口，又親切自然。讀來哪里是地理教材，分明是對地球母親的深情贊歌，很容易激發(fā)學(xué)生的熱愛與探究之情。
2.視聽欣賞法
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們早已利用多媒體試聽手段進(jìn)行各種各樣的探究活動。特別是當(dāng)?shù)乩矶嗝襟w教學(xué)日益推廣，視聽教學(xué)法也被更多地采用了。例如，初中地理教材《青藏地區(qū)》一課，在巍峨雪山、茫茫高原、如云羊群、朝圣之旅等視頻畫面播放中，韓紅的《青藏高原》嘹亮激越，讓人蕩氣回腸。學(xué)生雖置身教室，心卻早已飛往那神奇美麗的地方。
四、創(chuàng)設(shè)地理情境，引發(fā)學(xué)生好奇心
初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿好奇心。作為地理教師，要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和興趣的地理情境導(dǎo)入新課。我在平時(shí)的教學(xué)中常常結(jié)合我們當(dāng)?shù)貙?shí)際情況或者當(dāng)時(shí)的時(shí)事分析創(chuàng)設(shè)地理情境。例如：江蘇省泗洪縣界集中學(xué)旁邊的安東河翻水站，就是南水北調(diào)東線工程的重要組成部分，教學(xué)“南水北調(diào)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我想方設(shè)法制作出多媒體課件放映給學(xué)生看，學(xué)生頓生好奇心，學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)出來。又如 ：2010年市場上出現(xiàn)的“蒜你狠”“豆你玩”“姜你軍”現(xiàn)象，使我們當(dāng)?shù)卣皶r(shí)調(diào)整了對大蒜、綠豆、生姜等農(nóng)作物的種植布局；2011年的豬肉價(jià)格猛漲，又使我們這里已經(jīng)著手安排養(yǎng)豬規(guī)模。地理課堂上的這些“時(shí)事地理”的教學(xué)，使學(xué)生了解了地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運(yùn)用，使學(xué)生體會到地理對于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是 “學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。保護(hù)環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流，我們家鄉(xiāng)的洪澤湖濕地自然保護(hù)區(qū)的建設(shè)，既是洪澤湖地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施，也是因地制宜搞好旅游農(nóng)業(yè)的一項(xiàng)重要工程。通過江蘇省泗洪縣人民政府“濕地旅游”這一旅游項(xiàng)目的開發(fā)，洪澤湖湖水更綠了，農(nóng)民的收入增加了，這一切激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。
五、做好教材和學(xué)生的橋梁，為地理課堂增效
在地理課堂中，教師如何做好教材和學(xué)生的橋梁，為地理課堂教學(xué)增效呢？江蘇省每年都舉行一次青少年 “金鑰匙”科技競賽，我們地理教師為何不給地理學(xué)習(xí)尋找一把“金鑰匙”呢？地理課程圖文并重，包括地圖在內(nèi)的地理圖像是地理教學(xué)的重要工具，圖文對照是學(xué)習(xí)地理的基本方法。在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧。在指導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師既是學(xué)生的“良師”，又為學(xué)生的“益友”，教師要做好教材與學(xué)生的橋梁。教師要善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，善于換位思考，提倡“研究性學(xué)習(xí)”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用，促進(jìn)學(xué)生形成“我會學(xué)”的好局面。
【中圖分類號】G633
一、初中生地理學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。當(dāng)一個(gè)人對某一事情產(chǎn)生興趣時(shí)，在好奇心的驅(qū)使下，他就會積極主動地探索它的奧秘。在教學(xué)中可充分利用直觀教學(xué)手段，把教學(xué)內(nèi)容生動直觀展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂學(xué)易學(xué)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。還可運(yùn)用趣味生動的語言對地理現(xiàn)象和規(guī)律形象描繪，使教學(xué)內(nèi)容化難為易，化繁為簡，深入淺出，方便理解和記憶，容易接受新知識。
1、巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”。又如“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，描寫的是黃河的落差極大。由于青藏高原平均海拔在4000米以上，為我國地勢第一級階梯。它比第二級階梯高出2000―3000米，比平原地區(qū)高出3000米。詩歌給地理課堂增添了韻味。
2、巧插趣味故事。傳授初中地理課時(shí)可用有趣的地理故事來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在講“地形、氣候”一課時(shí)，給學(xué)生講古人劉伯溫怎樣運(yùn)籌帷幄，洞悉天機(jī)，料事如神；講諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生知道諸葛亮是位杰出的地理學(xué)家。他精通天文、地理，知道天氣變化的規(guī)律。講“月球”一課時(shí)，跟學(xué)生們講宇航員登月球的種種實(shí)況，并布置他們觀察“月相”的變化；給他們講“新航路開辟”的故事；講“唐山大地震”的實(shí)事，并指出這些故事或地理現(xiàn)象都與月亮、地理學(xué)說密切相關(guān)。
3、巧引歌曲。在教學(xué)人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節(jié)時(shí)，筆者在引入新課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞《長江之歌》，通過對優(yōu)美的歌曲的欣賞，唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛國主義教育融于教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)可引入《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)”，然后問歌中的西北風(fēng)，東南風(fēng)分別在什么季節(jié)盛行？影響哪些地區(qū)？用這方法提出問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、學(xué)生只有在課堂參與探究，記憶才能長久牢固
課堂是地理教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)必須更新理念，采用探究式的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)效率。在課堂探究過程中，教師要采用啟發(fā)、探究等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考問題，發(fā)表個(gè)人的見解，必要時(shí)，可讓學(xué)生自己講授和演示。講“地球的運(yùn)動”時(shí)，可利用模擬來演示“地球自轉(zhuǎn)”現(xiàn)象，利用逼真的形象，讓學(xué)生觀察晝半球和夜半球的具體分布。然后自西向東轉(zhuǎn)動地球儀，讓學(xué)生觀察晝半球和夜半球的變化，并同前面觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行比較， 這樣就使問題變得更加鞏固和深化。通過讓學(xué)生觀察地球自轉(zhuǎn)時(shí)晝夜更替演示，讓學(xué)生自主講解晝夜更替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，然后由小組長進(jìn)行歸納、總結(jié)。探究式的教學(xué)方式既能調(diào)動學(xué)生積極參與探究，又能把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成學(xué)生的理解和記憶過程，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。
三、利用課本中的地圖，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果
圖是具有簡明直觀的特點(diǎn)，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果?！安挥玫貓D，就不成為地理教學(xué)。”剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生識別地圖的能力相對比較弱，地圖的教學(xué)可以由淺入深地展開。
1、看圖。就是利用課本中的地圖，在教學(xué)中教會學(xué)生如何運(yùn)用地圖，以提高學(xué)生的觀察、思維、分析、解決問題的能力。如讓學(xué)生閱讀“中國分層設(shè)色地形圖”時(shí)，根據(jù)色彩變化，找到三種色調(diào)的分界及對應(yīng)高度，通過聯(lián)想、分析、綜合、概括，從中把握事物本質(zhì)及其內(nèi)在的聯(lián)系，不但加強(qiáng)了學(xué)生對我國地勢特征深化了解，而且還積累了豐富的知識。
2、填圖。就是在完成新課講授后，針對相對應(yīng)的空格示意圖，讓學(xué)生將相應(yīng)的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在填充圖上，然后再進(jìn)行展示。筆者在做類似的練習(xí)時(shí)，利用制作的Flas課件，讓學(xué)生用鼠標(biāo)拖動答案到相應(yīng)的地理位置，找出亞歐大陸的具置。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時(shí)，讓學(xué)生把相對應(yīng)的符號填到《地理填充圖冊》上，通過老師的評改、指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對地圖的理解和記憶。
3、畫圖。讓學(xué)生學(xué)畫簡圖，可增強(qiáng)學(xué)生對圖的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時(shí)，筆者先讓學(xué)生在紙上畫出四個(gè)圈，標(biāo)出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學(xué)生填出五帶的名稱。利用教學(xué)資源的整合，讓藝術(shù)教師教學(xué)生畫地球儀，標(biāo)出日界線的經(jīng)線及經(jīng)度，東西半球界線經(jīng)線及經(jīng)度，以及南北回歸線、南北極圈、赤道等等，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有利于形成學(xué)生的地理綜合技能。
4、用圖。在講完課本知識的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經(jīng)過哪些城市？這樣既達(dá)到了鞏固知識目的，又訓(xùn)練了學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。
四、多媒體教學(xué)，突破重難點(diǎn)
多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，能將抽象變?yōu)榫唧w，枯燥變成有趣的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生難以直接觀察的東西，清晰呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。為方便地理基本概念、地理過程的展示。筆者在講“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”時(shí)，采用了二維動畫來建立地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的模型，再附加一些關(guān)鍵的線條、符號和文字，邊講解邊組織教學(xué)，克服了初中生立體幾何、空間想象力不足的問題，教學(xué)效果明顯。通過多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)融聲音、圖像、視頻、動畫于一身的教學(xué)優(yōu)勢，有效地實(shí)現(xiàn)了把書本的平面知識立體化，學(xué)生可以在多媒體教學(xué)中模擬真實(shí)情境，縮短認(rèn)知距離，加深對教學(xué)媒體的印象，運(yùn)用多媒體能幫助學(xué)生感知地理概念，形成空間概念。
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.055
地理學(xué)科作為文史類學(xué)科中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在我們整個(gè)教學(xué)過程中都起著非常重要的作用。面對初中地理的教學(xué)工作，我們的任課教師要不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略，切實(shí)將新課標(biāo)中提倡的新型教學(xué)策略應(yīng)用到我們的實(shí)際教學(xué)之中。這不僅是對我們的教學(xué)工作負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對學(xué)生以及我們所從事的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的積極表現(xiàn)。在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的教師在教授這門學(xué)科的時(shí)候并沒有認(rèn)真對待，這和當(dāng)前初中地理學(xué)科在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的地位有顯著關(guān)系，也和我們當(dāng)前的教育教學(xué)理念密切相關(guān)。眾所周知，在當(dāng)前的應(yīng)試教育占主導(dǎo)的形式下，我們的地理學(xué)科明顯處于弱勢狀態(tài)，這也就促使我們很多教師在教學(xué)的過程中不能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生面對這種應(yīng)試教育的大趨勢，在學(xué)習(xí)的過程中也自然而然地過多的重視對所謂的主要學(xué)科的學(xué)習(xí)。這在我們?nèi)魏我粋€(gè)中學(xué)都可以明顯發(fā)現(xiàn)。在這種情況下，我們就很難將初中地理學(xué)科的教學(xué)落到實(shí)處。因此這也就導(dǎo)致我們很多教師在教學(xué)的過程中不用心，學(xué)生當(dāng)然也很難愛上對初中地理學(xué)科知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因?yàn)椋谌粘５某踔锌荚囍?，地理學(xué)科的考試內(nèi)容只是簡單的選擇和填空，相對于其他重點(diǎn)學(xué)科很簡單，學(xué)生做起來也沒有難度。
很多學(xué)生都以為學(xué)好地理學(xué)科的關(guān)鍵就是死記硬背知識點(diǎn)。面對這種情況，我們只能感到深深的悲哀。那么，在今后的教學(xué)過程中，我們該如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我想這就要求我們的教師首先從教學(xué)方面轉(zhuǎn)變自己的做法，從而全面有效地提高我們的整體課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。下面，我就結(jié)合自己近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下初中地理教學(xué)方法方面的問題。希望可以給我們廣大的初中地理教師帶來一定的幫助。
第一，我們要在日常的教學(xué)過程中，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生之前對地理學(xué)科的片面認(rèn)識，讓我們的學(xué)生從心理上認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理學(xué)科的重要意義，從而培養(yǎng)他們對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
在當(dāng)前的初中教學(xué)中，我們很容易發(fā)現(xiàn)的是很多學(xué)生面對地理學(xué)科的第一反應(yīng)就是：這是一門副科，我只要能夠記住教材中出現(xiàn)的重要知識點(diǎn)就行，考試的內(nèi)容也會非常簡單，教師上課的要求也很少，地理課是一堂放松課等等。而且很多學(xué)生在地理這些認(rèn)識在他們的腦海中已經(jīng)根深蒂固，從小學(xué)以來，很多學(xué)生就已經(jīng)形成了這些意識。所以，我們在日常的教學(xué)過程中想要改變學(xué)生的這種心態(tài)確實(shí)有些難度。那么在具體的教學(xué)過程中我們該如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這些片面認(rèn)識呢？我想最主要的就是教師在授課的過程中轉(zhuǎn)變自己以往的教學(xué)方法和教學(xué)模式，采用情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等方式讓我們的學(xué)生逐漸對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣。當(dāng)然這是一個(gè)漫長的過程，需要我們的教師付出艱辛的努力。但是，作為一名一線教師，這也是我們的職責(zé)所在。其中，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中地理學(xué)科中學(xué)習(xí)的中國國家地理方面的知識與我們的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是相當(dāng)緊密的，這就啟發(fā)我們的教師在教學(xué)的過程中可以有效地將教材內(nèi)容與我們的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與意識。近年來，隨著人們生活水平的提高，節(jié)假日旅游的風(fēng)潮越來越風(fēng)靡，在旅行的過程中我們會遇到沿途不同的風(fēng)土人情、自然風(fēng)貌的差異，而這些與我們的地理學(xué)科是有很大的聯(lián)系的，在教材中我們也會學(xué)到部分地區(qū)的自然風(fēng)情、人文風(fēng)景的特點(diǎn)。這樣，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)其中的知識，相信很多學(xué)生也會對這些內(nèi)容感興趣，因?yàn)檫@的確與我們的日常生活緊密相關(guān)。
無論學(xué)習(xí)什么知識，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。
1．巧引歌曲。在教學(xué)人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節(jié)時(shí)，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學(xué)跟著一起唱，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛國主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)，西北風(fēng)嗎？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風(fēng)？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
3．巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事來增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節(jié)時(shí)，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時(shí)，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利。讓學(xué)生從這個(gè)故事中明白地理知識的重要作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就更高漲了。又如在講“中東”一節(jié)時(shí)，講了有關(guān)阿拉伯國家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問：同學(xué)們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當(dāng)然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對強(qiáng)烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。
二、在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與
課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，要運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，同時(shí)鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，必要時(shí)，可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級上冊地理“地球的運(yùn)動”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時(shí)晝夜更替情況，然后學(xué)生同桌為組討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學(xué)各抒己見發(fā)表自己的見解。最后派一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學(xué)生積極主動參與課堂，同時(shí)使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教材的知識點(diǎn)達(dá)到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。
三、利用好課本中的圖
圖具有簡明直觀的特點(diǎn)，充分運(yùn)用地理圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。
1．學(xué)會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學(xué)生多看圖，例如在講人教版七年級地理上冊七大洲四大洋時(shí)，要求學(xué)生記住它們的名稱很容易，可如果讓學(xué)生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學(xué)生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。
2．學(xué)會填圖。填圖目的是復(fù)習(xí)鞏固。在講授新知識結(jié)束時(shí)，出示相對應(yīng)的空格示意圖，讓學(xué)生把所要填寫的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在小紙板上，然后貼在相應(yīng)的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時(shí)，讓學(xué)生把相對應(yīng)的符號的紙板貼到相應(yīng)的位置上，以便學(xué)生記憶。同時(shí)，還要利用好《填充圖冊》，學(xué)生填完后，老師要進(jìn)行評改、指導(dǎo)，來加深學(xué)生對圖的理解和記憶。
3．學(xué)會畫圖。讓學(xué)生學(xué)會畫簡圖，可增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時(shí)，我先讓學(xué)生在紙上畫出四個(gè)圈，標(biāo)出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學(xué)生填出五帶的名稱，再讓學(xué)生離開課本，自己畫，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣對學(xué)生綜合地理知識起到良好效果。
地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，為了提高初中地理教學(xué)的有效性，必須要聯(lián)系地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，緊緊圍繞初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，采取針對性較強(qiáng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生掌握系統(tǒng)化的地理知識，具有較強(qiáng)的地理能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
一、采取人機(jī)互動型的地理教學(xué)方法
教師可以充分發(fā)揮人機(jī)互動的優(yōu)勢，積極開展初中地理教學(xué)。和師生交互相比，人機(jī)之間的交互作用更為顯著，它可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性?？焖侔l(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓學(xué)生更快捷地獲取多種多樣的地理知識，這種教學(xué)模式從以知識點(diǎn)為立足點(diǎn)過渡到以地理信息為立足點(diǎn)。比如，在地理教學(xué)中可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)成能滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求的“機(jī)器教師”，學(xué)生可以獨(dú)立地選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行時(shí)差換算、判斷氣候類型等運(yùn)算和操作；也可以演示太陽系中的各種組成天體，雨帶移動和運(yùn)動氣流等；也可以和學(xué)生彼此提問，檢查對地理知識的掌握情況。人機(jī)互動教學(xué)可以為我們提供實(shí)用精簡的教學(xué)內(nèi)容，展示出具體的地理知識脈絡(luò)和地理現(xiàn)象的變化過程，充分激發(fā)了初中生在地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、主動性和積極性。
例如，在教人教版七年級下冊時(shí)，我在期末復(fù)習(xí)時(shí)便采取了人機(jī)互動的復(fù)習(xí)方式。首先，我結(jié)合教材的重難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)了一系列問題以及相應(yīng)答案，如中東地區(qū)的地理位置以及氣候特點(diǎn)等類似的問題。接著，我讓學(xué)生依次在計(jì)算機(jī)上作答，若學(xué)生回答正確，計(jì)算機(jī)則會顯示一個(gè)大大的笑臉并發(fā)出歡呼聲；若學(xué)生回答錯(cuò)誤，計(jì)算機(jī)則會顯示一個(gè)難過臉并發(fā)出“繼續(xù)加油哦”這樣的鼓勵性話語。例如，其中一道題目是這樣的：美國的首都是哪個(gè)城市？有位學(xué)生的回答是“紐約”，計(jì)算機(jī)做出了相應(yīng)顯示，同時(shí)彈出正確答案，并告訴學(xué)生紐約是美國最繁華的城市，但不是首都。顯然，在人機(jī)互動的過程中，課堂氣氛更為活躍。同時(shí)我觀察到，相對于師生互動而言，人機(jī)互動似乎更能激發(fā)學(xué)生的上課積極性，學(xué)生的課堂參與度瞬間提高，地理教學(xué)的課堂質(zhì)量也獲得了提升。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
在地理教學(xué)過程中，教師必須創(chuàng)設(shè)合理的空間意境，以便于學(xué)生深化對地理理論和知識的理解與把握。師生共同提升空間想象力，在一定程度上增強(qiáng)他們的空間思維能力以及立體認(rèn)知水平，促進(jìn)地理教學(xué)效果穩(wěn)步提升。詳細(xì)地講，教師應(yīng)指引學(xué)生充分利用教室、肢體、桌椅等要素，有效地創(chuàng)設(shè)經(jīng)緯網(wǎng)、大氣環(huán)流以及天體等多種空間意境，如教師可指引學(xué)生利用教室中的橫排、豎排桌椅，分e模擬緯度線和經(jīng)度線。
例如，我在教《地形和地勢》一課時(shí)，讓學(xué)生借助桌椅還原中國地貌。首先，我借助中國地圖講解了中國的各大山脈以及相應(yīng)的平原、高原、丘陵等地貌，然后讓學(xué)生將桌椅依照中國地圖排列出幾大重要山脈，如阿爾泰山脈、天山山脈等。接著，我讓學(xué)生扮演各大平原、高原，如學(xué)生甲扮演四川高原，學(xué)生乙扮演云貴高原等，讓學(xué)生憑借自己對我之前所講知識點(diǎn)的理解與記憶分別找到相應(yīng)的位置。一開始，學(xué)生茫然不知所措，于是我便給予提示，在我的指引下，學(xué)生逐漸找到了相應(yīng)位置，并排列好。最后，整個(gè)中國的地貌輪廓都被描述出來了。顯然，在這個(gè)情境模擬過程中，學(xué)生不僅形象生動地展現(xiàn)了抽象的地形與地勢，還強(qiáng)化鞏固了曾學(xué)過的地理知識，一舉兩得。
借助身邊事物，模擬地理學(xué)中的諸多地理意境，將抽象難懂的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動的形象，既可以對教師講解以及學(xué)生的主觀理解提供良好的輔助，又能強(qiáng)化生生之間的交流與互動，優(yōu)化地理教學(xué)氣氛，從而漸進(jìn)式地促進(jìn)地理教學(xué)效率的提升。
三、開展課外活動教學(xué)
這種教學(xué)方式能設(shè)計(jì)出富有教育性、創(chuàng)造性以及實(shí)踐性的地理問題，以激發(fā)學(xué)生積極參與相關(guān)活動，具有充分思考、勤于探究、敏于實(shí)踐、善于創(chuàng)造的鮮明特征，這種教學(xué)模式旨在促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展以及綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。眼下，初中地理課程的活動教學(xué)以教材中的相關(guān)活動模塊為載體，在最新人教版的初中地理教材七八冊中設(shè)置了諸多活動模塊（相關(guān)活動框題下的重點(diǎn)有學(xué)生操作的實(shí)踐與理論問題）。它要求地理教師必須準(zhǔn)確把握教材中關(guān)于活動建議的詳細(xì)要求，依照本地區(qū)、本學(xué)校的具體條件，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，再加以靈活運(yùn)用，選用其中相關(guān)活動，而不必受制于具體活動的約束。
教師要最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及想象力，從相關(guān)活動建議獲得相應(yīng)的啟發(fā)，拓展活動的設(shè)計(jì)思路，按照活動的具體需要，組織更好更多的地理課外活動。例如，地圖與地球中提出的一項(xiàng)活動建議是：以沙土、泡沫和塑料等為原料，制作相關(guān)的地形模型。教師可以指引學(xué)生用塑泥來制作等高線、等壓線等地理模型。更應(yīng)注意就地取材、易于制作，如此才能獲得良好的教學(xué)效果。
再如，在教學(xué)《地球的運(yùn)動》一課時(shí)，我結(jié)合本課知識點(diǎn)開展了課外小活動。首先給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)小地球儀。接著在教學(xué)完理論知識之后，讓學(xué)生在課后運(yùn)用自己手上的地球儀模仿地球運(yùn)動，并自主探究“為什么地球儀上的地球是傾斜的”。如此一來，學(xué)生便可以在自主探究的過程中掌握相應(yīng)的理論知識并養(yǎng)成一定的自主探究習(xí)慣，這不僅能有效提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
四、運(yùn)用引趣教學(xué)
引趣教學(xué)是指在地理教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)與心理特征，密切聯(lián)系地理教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)置豐富多彩的趣味性地理問題，以提升教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以靈活地選用這種教學(xué)方式的具體形式，按照新課的具體內(nèi)容，編造或者轉(zhuǎn)述與內(nèi)容相關(guān)的、生動簡短的地理小故事，在此基礎(chǔ)上及時(shí)導(dǎo)入新課內(nèi)容，這就是故事引趣教學(xué)法。
此外，它也涵蓋了詩歌、謎語、時(shí)事、實(shí)驗(yàn)等多種引趣法。其主要目標(biāo)是更好地豐富地理教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，充分調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識、探索未知世界的熱情。例如，在講解《陸地和海洋》一課時(shí)，會涉及哥倫布發(fā)現(xiàn)“新大陸”的有趣故事，教師可以播放相關(guān)視頻，有效調(diào)動學(xué)生的積極性。合理把握新課內(nèi)容中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，設(shè)計(jì)多個(gè)妙趣橫生的問題。將這些問題當(dāng)成地理教學(xué)的引子，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的強(qiáng)烈欲望，讓他們帶著任務(wù)和好奇心去聽課。
例如，在講解“大陸漂移說”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先向?qū)W生提出下列問題：（1）雖然南極大陸極其寒冷，但為什么卻發(fā)現(xiàn)了那些只有在暖濕環(huán)境下才會產(chǎn)生的面積巨大的煤層？（2）雖然干燥炎熱的非洲距離赤道非常近，但為什么人們在這些地方卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？對學(xué)生而言，為了第一時(shí)間獲得這些問題的答案，就會認(rèn)真聽課，積極參與課堂討論，積極思考，這樣才能得到這些問題的答案。
五、結(jié)語
從上述分析可以看出，隨著我國穩(wěn)步推行新課改，廣大初中地理教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，在地理教學(xué)中合理掌握系統(tǒng)化的地理知識，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生的交流與互動，采取針對性較強(qiáng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富其地理知識，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，循序漸進(jìn)地提高初中地理教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
（一） 能夠積極主動地探究創(chuàng)造性問題，思維非?；钴S。
（二） 能提出不同的設(shè)想和見解以反傳統(tǒng)的方法來探求問題、思索問題。
（三）能夠多方位、多因素、多變量地考察問題，而不是按固定的邏輯順序來思考、
解決問題。
（三） 善于發(fā)現(xiàn)新事物、新問題，產(chǎn)生新見解。
從創(chuàng)造思維的特點(diǎn)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中能夠在獲取知識的同時(shí)，在思維方式上，得到非常有價(jià)值的鍛煉，為開闊他們的視野、培養(yǎng)創(chuàng)造力起了至關(guān)重要的作用。
經(jīng)過一段時(shí)期的地理教學(xué)；我對地理教學(xué)中的一些方法進(jìn)行了總結(jié)和整理，希望能與同事們來共同探討。
一、改革傳統(tǒng)地理教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境。
在地理教學(xué)中，采用啟發(fā)性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境。對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維起關(guān)鍵作用。思維始于問題。在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境。不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來解決教師設(shè)計(jì)的問題，而更重要的是要激發(fā)學(xué)生提出帶有創(chuàng)造性的問題，并能獨(dú)立解決問題，比如我們采取“問題解決法”學(xué)習(xí)珠江三角洲基塘農(nóng)業(yè)過程中，告訴學(xué)生基塘農(nóng)業(yè)是根據(jù)珠江三角洲地勢低洼的自然條件而創(chuàng)立出來的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式。我們地處山東南部平原地區(qū)，如何根據(jù)我們這里的自然條件和經(jīng)濟(jì)條件創(chuàng)立出一個(gè)適合我們地區(qū)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢？問題提出來了，我們鼓勵學(xué)生解決這個(gè)問題，學(xué)生比較感興趣，提出了不少方案。有相當(dāng)部分是符合一定的科學(xué)性的。
二、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。
中學(xué)生的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)部動因。受好奇心和求知創(chuàng)造思維發(fā)展內(nèi)部動因、受好奇心驅(qū)使的行為就是探索，探索就是具有一定的創(chuàng)造性。中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲望高。中學(xué)地理教材包括自然地理，又涉及人文地理，內(nèi)容豐富多彩，為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲提供了很好的素材。
作為中學(xué)地理教師，我們認(rèn)為不僅要注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心，而且還要創(chuàng)造一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來。講完東北三省，加入對原始森林和東北風(fēng)情的描述，學(xué)生被白山黑水的秀麗景色和神秘感所吸引，對富饒的東北產(chǎn)生了興趣，課后興趣不減的學(xué)生紛紛向老師提出問題。我們不失時(shí)機(jī)的積極啟發(fā)學(xué)生去探索，把問題交給學(xué)生去思考、去自己查閱有關(guān)資料。通過學(xué)生的相互探究、發(fā)現(xiàn)，鞏固了所學(xué)知識。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和集中思維能力。
創(chuàng)造性思維，既需要發(fā)散性思維，又需要集中思維，而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。
集中思維，是把解決問題時(shí)所提供的各種信息聚合起來，從而形成唯一正確的答案。發(fā)散性思維是從某一目標(biāo)出發(fā)，沿著不同途徑思考，以探求多種答案。這種思維無一定的方向和范圍，不墨守成規(guī)、不限于既定的理解，盡可能做出符合條件的多種答案，其主要功能是求異與創(chuàng)新。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？我們認(rèn)為，主要從課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練方面著手。課堂教學(xué)要多設(shè)計(jì)發(fā)散思維教學(xué)類型。如采用“發(fā)現(xiàn)法”、“問題研究法”“范例教學(xué)法”等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，開放而靈活地思考，如圍繞“找出地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動有關(guān)的地理現(xiàn)象”、“假如黃赤夾角為0度會引起哪些方面地理現(xiàn)象的變化？之類的問題，盡可能鼓勵學(xué)生從多方面找出答案來。
教師設(shè)計(jì)的地理習(xí)題，要采取“一題多解“、”“一題多變”，重視對流暢性，變通性和獨(dú)特性的練習(xí)、多設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的習(xí)題。同時(shí)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，自己編題。在習(xí)題訓(xùn)練中。幫助他們克服消極思維的定勢，組織討論，廣開思路，讓學(xué)生自己提出獨(dú)特的見解。
最后，要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)和開展第二課堂。
豐富的表象儲備，是直覺思維和創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的重要條件。所謂表象，就是客觀事物具有的形象，被人們感覺后在大腦中保存下來的痕跡。地理學(xué)研究對象是人類生存環(huán)境，時(shí)空非常廣大，地理現(xiàn)象也十分復(fù)雜。對于大量的地理事物和地理現(xiàn)象，學(xué)生不可能都親身去感知獲得表象，而現(xiàn)代化多媒體手段的進(jìn)步為學(xué)生提供了這一手段。教學(xué)中運(yùn)用多種媒體手段輔助教學(xué)已成了普遍現(xiàn)象，如計(jì)算機(jī)、錄像、幻燈、投影儀甚至包括最簡單的直觀媒體――地圖。這些媒體，具有直觀形象的特點(diǎn)，所以學(xué)生對各種媒體展開的音、影、像，能在認(rèn)知中形成豐富的地理表象儲備，使頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象，這為創(chuàng)造性想象提供充分的“原料”，在解決問題時(shí)，通過遷移成為直覺思維的原型啟發(fā)，促進(jìn)迅速產(chǎn)生感覺。
課堂包括野外考察、春游、參觀、地理講座等等，教師通過第二課堂，在沒有正常課堂壓力，相對輕松的環(huán)境下，對學(xué)生實(shí)施地理教育、使地理教學(xué)具有直觀各娛樂性。在第二課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，重視他們創(chuàng)造成果，珍惜學(xué)生每一點(diǎn)創(chuàng)造性“火花”。對取得成果的學(xué)生來說。中學(xué)時(shí)代的創(chuàng)造成果往往使他們終身難忘。
【中國分類號】G623.45
在初中各個(gè)科目當(dāng)中，各學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，因此針對不同特點(diǎn)所采用的教學(xué)方法也大不相同。地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的學(xué)科，其本身具有綜合性、實(shí)踐性、地域性、開放性的特點(diǎn)。針對這樣的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在初中地理課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足教師和學(xué)生的需求，必須開發(fā)使用一些既符合課堂特點(diǎn)又能充分調(diào)動學(xué)生積極性的新型教學(xué)方法。而正確的教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和掌握地理學(xué)習(xí)技能，還可以促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。那么，具體的教學(xué)方法都有哪些呢？
一、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的場景，用生動的語言和形象鮮明的圖片再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，對啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力都有益處。例如，在講巴西時(shí)，講到巴西本國的石油生產(chǎn)量少，便發(fā)揮其甘蔗世界產(chǎn)量第一的優(yōu)勢，大量生產(chǎn)以酒精為動力的汽車，這成為巴西的一大特色，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：“我國石油資源也不是很豐富，我國是否能使用甘蔗生產(chǎn)酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國又可以采取什么措施來降低石油的消耗？”針對所創(chuàng)設(shè)的問題情境，可以讓學(xué)生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門，但這種形式可以給學(xué)生思考和想象的機(jī)會，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、啟發(fā)式的教學(xué)
我國古代大教育家孔子就曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，“發(fā)”即為啟發(fā)、引導(dǎo)之意。比如說在學(xué)習(xí)“工業(yè)的分布與發(fā)展”一課時(shí)，為了讓學(xué)生徹底了解工業(yè)的一般生產(chǎn)過程，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。
師：生產(chǎn)汽車外殼需要什么原料？
生：鋼鐵。
師：那生產(chǎn)鋼鐵有需要什么原料呢？
生：鐵礦石。
師：那鐵礦石是從哪里來的呢？
生：大自然。
師：很好，剛才我們是倒著推的，那現(xiàn)在正著說，工業(yè)生產(chǎn)的原材料從哪里來？
生：自然界。
師：生產(chǎn)產(chǎn)品就需要對原材料進(jìn)行加工，至于加工的次數(shù)是根據(jù)產(chǎn)品的需要決定的，例如生產(chǎn)汽車外殼需要幾次加工？
生：兩次，加工再加工。
師：很好，那誰能告訴我工業(yè)生產(chǎn)的一般過程？
生：從自然界獲取原材料，對其進(jìn)行加工再加工的過程。
在這一問一答中，教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生的思維被充分調(diào)動，他們積極參與，充分感受到了參與的價(jià)值，從而在參與中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，由主動學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大大提高。
三、興趣教學(xué)的培養(yǎng)
有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。地理課堂教學(xué)中，興趣教學(xué)占有非常重要的地位。據(jù)心理專家研究，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺性，給人的思維提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互補(bǔ)充，在分享經(jīng)驗(yàn)和知識的同時(shí)，也彼此交流著情感、體驗(yàn)與想法，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目的。在課堂教學(xué)中，與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，師生既是學(xué)習(xí)的主體，也是講授的主體，師生對整個(gè)教學(xué)過程要合理地控制。興趣的培養(yǎng)就意味著要求大家集體參與，平等對話。
四、語言的幽默性
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默?！庇纱丝梢娪哪墙處煵豢苫蛉钡囊环N教學(xué)藝術(shù)。它將在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。一方面它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)幽默的特征之一就是趣味性，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，教師巧妙的使用幽默的語言，就會引起學(xué)生情感上的共鳴，使枯燥無味的學(xué)習(xí)變成一種精神享受；另一方面能消除教學(xué)疲勞，由于大多數(shù)地理課都安排在下午，學(xué)生出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象是很正常的，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師如果能恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪瑒t能消除疲勞，使學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中始終處于一種精神振奮的狀態(tài)；三是能活躍課堂氣氛，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氣氛；四是能和諧師生關(guān)系，用幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差距，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間感情上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系；五是能深化知識理解，法國演講家雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈菀鬃屓私邮堋薄Ｋ宰鳛橐幻處?，特別是像地理這樣一種小學(xué)科教師來說，幽默的語言簡直就是吸引學(xué)生的一塊磁石。整堂課可能就因?yàn)槟愕膸拙溆哪难哉Z，使得一些昏昏欲睡的孩子精神抖擻，使得準(zhǔn)備做小動作的同學(xué)集中精力來學(xué)習(xí)，使得那些不喜歡地理的同學(xué)可能由于你精美的語言而喜歡上了地理，進(jìn)而變得興趣盎然。
五、課堂作業(yè)的靈活性
一堂完整的地理課往往都會包括5～10分鐘的課堂練習(xí)時(shí)間，這樣有利于學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)的知識。在教學(xué)過程中我同樣也很注重課堂練習(xí)的時(shí)間，但慢慢就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集中精力聽完老師講課后再要他集中精力做練習(xí)就很難了。初中生畢竟還是孩子，很難一堂課下來還有興趣做練習(xí)，除個(gè)別學(xué)習(xí)主動的學(xué)生還堅(jiān)持外，大部分學(xué)生已心不在焉了，少數(shù)學(xué)生很有可能已經(jīng)開始“活動”了，這樣在課堂練習(xí)的這一環(huán)節(jié)要達(dá)到預(yù)期的目的就很難了。針對這一情況，我嘗試改變傳統(tǒng)的課堂練習(xí)方法，采取更為靈活的方法。比如采取教師提問學(xué)生搶答或者學(xué)生以組為單位互相提問的游戲方法來進(jìn)行，最后評出冠軍組予以表揚(yáng)。一般初中生的榮譽(yù)感比較強(qiáng)，都會很積極的參與到其中來。因此，游戲活動都比較容易開展。通過一段時(shí)間的實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能及時(shí)掌握課堂所學(xué)知識，而且大大提高了學(xué)習(xí)地理的興趣，每節(jié)課都很期待最后5分鐘的搶答時(shí)間到來。可見課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，對每一個(gè)環(huán)節(jié)選取合適的方法對整堂課能起到意想不到的效果。
六、結(jié)束語
教學(xué)方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然實(shí)用，但也需要不斷充實(shí)、更新，因此教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的知識庫，做到與時(shí)俱進(jìn)。
一、學(xué)科特點(diǎn)
地理學(xué)科的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：知識較散亂，圖表內(nèi)容較多，需要記憶的內(nèi)容較多，且又比較抽象。因此，初中生普遍缺乏學(xué)習(xí)地理的時(shí)間，也未對地理學(xué)科形成足夠的重視。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革以及不斷深化的素質(zhì)教育理念，初中地理的教材內(nèi)容更加豐富且新穎，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育理念。這也對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。初中地理教學(xué)更應(yīng)以“一切利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)，不再單純強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)，而是更為關(guān)注知識的趣味性、代表性以及學(xué)生的實(shí)踐性。
同時(shí)，新課改背景下初中地理學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)更為關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題以及知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)和激發(fā)，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)方法探析
1.充分發(fā)掘教材資源，突出學(xué)生的主體地位
地圖是地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具，地理圖像具有十分重要的作用。初中地理教材中包含了很多地理圖像，比如：統(tǒng)計(jì)圖、分布圖、景觀圖、示意圖等，其作為地理教材的重要組成部分，具有直觀、形象、生動的特點(diǎn)，對其進(jìn)行有效利用，有利于學(xué)生更為直觀且充分地認(rèn)識，并了解地理事物的空間分布規(guī)律、各要素之間存在的聯(lián)系等。因此，初中地理教師應(yīng)充分發(fā)掘并利用教材中的圖像等資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引導(dǎo)其積極主動參與教學(xué)活動，充分激發(fā)其主體地位，靈活而有效地使用地圖等圖像工具。
例如：以“歐洲”一課的課堂教學(xué)為例，教師可通過圖文合一的模式靈活進(jìn)行教學(xué)，首先讓學(xué)生對歐洲的大體形式構(gòu)造圖進(jìn)行觀察，了解并指出歐洲各個(gè)大國的整體分布情況，掌握各個(gè)國家的大致位置。在激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉歐洲的大致地圖形狀，并分析歐洲各國的自然、經(jīng)濟(jì)狀況等。這樣靈活的教學(xué)方法，有利于學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。
再比如：教師在教授世界地震與火山分布這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，可采用對比教學(xué)法，讓學(xué)生對“世界地震帶和火山分布圖”與“六大板塊示意圖”進(jìn)行比較，找出火山的分布特點(diǎn)及板塊之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生就會很容易得出結(jié)論：板塊交界處為火山與地震的集中處。這樣的教學(xué)方法比教師直接宣布結(jié)果更有效果，有利于學(xué)生對知識的理解與掌握，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力；同時(shí)，利用教材中的地理圖像所進(jìn)行的教學(xué)，有助于學(xué)生讀圖、理解圖、分析圖等能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)其獨(dú)立獲取知識能力的提升。在充分發(fā)掘并利用教材資源的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性，突出了新課改背景下學(xué)生的主體地位，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。
2.利用高科技信息技術(shù)手段，有效提高地理課堂教學(xué)效率
信息技術(shù)的快速發(fā)展為初中地理課堂教學(xué)帶來了便利。在課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個(gè)重要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，雖然只占有很少的時(shí)間，但“良好的開端是成功的一半”。所以，教師可以在課程講解之前，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行圖片或視頻短片的播放，以達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力和好奇心，促使其主動參與教學(xué)活動，并在之后的課堂教學(xué)中保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提升課堂教學(xué)效率。
例如：在講解我國各個(gè)地區(qū)的地理差異時(shí)，就可以新疆維吾爾自治區(qū)為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過火焰山”的相關(guān)情節(jié)，并向?qū)W生提問：你知道唐僧師徒千辛萬苦要過的火焰山在我國的什么地方嗎？這樣，在瞬間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生也會很愿意舉手發(fā)言，教師再趁熱打鐵，引進(jìn)新疆維吾爾自治區(qū)的相關(guān)地理情況與知識等，就可以很好地營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率。
3.聯(lián)系實(shí)際生活，將地理知識延伸進(jìn)生活領(lǐng)域
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：知識應(yīng)來源于生活，并最終為生活所服務(wù)。地理知識與人們實(shí)際生活的方方面面都存在一定的聯(lián)系。因此，初中地理的課堂教學(xué)中，也應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的問題和所處地、所處環(huán)境進(jìn)行知識的傳授。
例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識點(diǎn)的講解中，教師就可以結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐奶鞖饣蛘吣骋粫r(shí)間段內(nèi)當(dāng)?shù)貧夂虻淖兓?，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也更便于學(xué)生對地理知識的理解與掌握。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識或解決問題的能力，引導(dǎo)其學(xué)會用所學(xué)的地理知識解釋身邊發(fā)生的地理問題與現(xiàn)象等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提高。
三、結(jié)語
總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革與深化，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力發(fā)展的核心理念，在這樣的教育背景下，初中地理教師更應(yīng)放眼于學(xué)生的未來，采用多元化的教學(xué)方法不斷提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性與主動性，強(qiáng)化其地理知識的運(yùn)用能力，將課堂打造成為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效陣地。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，為初中地理教師的教學(xué)提出了更多的問題與挑戰(zhàn)。因此，地理教師應(yīng)不斷沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念的束縛，重視與學(xué)生之間的情感交流與討論，不斷探求新的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，最終提高其綜合素質(zhì)與能力，引導(dǎo)其在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握地理知識并將其運(yùn)用于實(shí)際生活之中。
參考文獻(xiàn)
作為一名教師，只有用新的教育理念不斷武裝自己的頭腦，對自己的教學(xué)方法和教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思和改進(jìn)，才能逐步的提高自身的素養(yǎng)和教育教學(xué)效能，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，在教學(xué)中才能靈活的駕馭課堂，不斷創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。那么該如何有效改進(jìn)初中地理教學(xué)方法呢？我僅從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱某醪降囊娊狻?/p>
一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。從地理知識來看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動畫美、語言美，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在地理教學(xué)過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在講大陸漂移假說時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事，不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動，同時(shí)調(diào)動學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性。
二、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
考地理必定要考“圖”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點(diǎn)問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
三、發(fā)揮學(xué)生在地理課堂上的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識的能力。
四、對知識進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，升華知識
學(xué)生的思維過程中少不了分析、歸納與綜合，它們之間是相互依存、緊密結(jié)合的，為此，地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析-歸納-綜合”的規(guī)律，使所學(xué)知識得以活用。分析應(yīng)從各類地理事物本身內(nèi)容的系統(tǒng)性入手，從個(gè)別到一般，把個(gè)別分散的地理事物聯(lián)系在一起，找出它們的共性，總結(jié)出規(guī)律，再從部分到整體把具有相關(guān)信息歸納綜合起來，這樣能加深理解各地區(qū)域的特征，獲得完整的知識體系。例如，在新授完初中地理教材后進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，師生先一起研討，將初中地理知識歸納為自然和人文兩大類，自然地理再劃分為地理位置、地形、氣候、河湖、資源等，人文地理可劃分為人口、民族、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、商業(yè)等；有的專題還可分為若干項(xiàng)，如地理位置可從緯度位置、海陸位置兩方面分項(xiàng)，氣候可以從氣候名稱、分布地區(qū)、氣候特征以及對當(dāng)?shù)刂脖?、農(nóng)業(yè)的影響分項(xiàng)，工農(nóng)業(yè)可分別從各自發(fā)展的條件、分布地區(qū)、生產(chǎn)的產(chǎn)品（工業(yè)部門、農(nóng)作物）分項(xiàng)；工業(yè)發(fā)展的條件又可從資源、交通、人力、科技等分項(xiàng)，農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件可以從地形、氣候、勞動力等分項(xiàng)。再運(yùn)用整體指導(dǎo)局部的學(xué)習(xí)方法，大到國家，小到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊都要從上面這一知識結(jié)構(gòu)中進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、整理、探討。在地理會考復(fù)習(xí)時(shí)，我常運(yùn)用這種方法，學(xué)生復(fù)習(xí)積極性高，復(fù)習(xí)效果不錯(cuò)。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-231-01
在課程改革背景下，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式成為教師關(guān)注的重要問題。作為新課改的關(guān)鍵部分，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到教學(xué)中來，能有效地進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。然而，對于地理學(xué)科而言，它在學(xué)生形成在素質(zhì)教育和國情教育中有著獨(dú)特的功能。那么，結(jié)合新課改的要求，通過地理教育，能夠使學(xué)生掌握對于地理特征和地理成因的分析，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。地理學(xué)說中記載的魏格納的大陸漂移學(xué)說、李四光的地質(zhì)力學(xué)等創(chuàng)立過程，以此作為學(xué)習(xí)榜樣，可以啟迪學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識和良好的創(chuàng)造個(gè)性；學(xué)習(xí)地理，還必須要有發(fā)散思維，地理教育中的綜合思維能力的訓(xùn)練，諸如對工業(yè)布局、廠址選擇等多要素的分析與綜合等，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義；再者，地理教育中所揭示的大量的本國地理事實(shí)材料諸如人地關(guān)系、自然環(huán)境、生態(tài)平衡、自然資源、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、改革開放等都可以在教學(xué)實(shí)際中概括成為以國情為主線的地理事實(shí)材料，這就囊括了社會生活中的很多知識。地理學(xué)科中的這一優(yōu)勢，是其他學(xué)科所不能比擬的。那么，在新課改的機(jī)遇下，如何才能使學(xué)生學(xué)好、學(xué)透呢？
對此，本文講從以下幾個(gè)方面進(jìn)行講述。
一、注重雙方交流溝通
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，能使教師與學(xué)生共同地學(xué)習(xí)，使其能夠在知識的認(rèn)同性以及情感的交流上達(dá)到共識，這樣也使學(xué)生能有一個(gè)明確的感官意識，這樣，有利于學(xué)生對教師教學(xué)的認(rèn)同感，從而上升為對學(xué)科的認(rèn)同感。那么在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這是實(shí)現(xiàn)新課改中學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要的關(guān)鍵。教師不再僅僅去教，更多的時(shí)候是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，師生雙方其實(shí)都處于教與被教的過程中，師生在通過教學(xué)中的對話，能夠進(jìn)行一個(gè)明確的交流，教師在教的過程中，能感受到學(xué)生新的思維能力的散發(fā)。學(xué)生在被教的過程中，能充分吸收教師所傳授的知識。而這樣一個(gè)教與被教的過程，是師生對教學(xué)課堂的一個(gè)整體有效地把握，也是師生平等對話，平等交流的過程。對教師而言，能夠與學(xué)生形成一個(gè)交流的模式，不僅僅在傳授知識上給學(xué)生帶來新奇，而且思想的分享更能使學(xué)生形成一種成就感，能有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣，雙方地位的平等在教學(xué)中可以得到一個(gè)很好的學(xué)習(xí)效果。
二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，但是，對于地理這個(gè)學(xué)科而然，地理圖像作為地理教材的重要組成部分，其具有生動、形象、直觀的特點(diǎn)，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠直觀地了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意發(fā)揮圖像作用，利用這些圖形激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生參與到教學(xué)中去，而不是盲目的背圖。例如，對于在世界地震和火山的分布的這一個(gè)知識點(diǎn)，教師在講授的過程中，可以使用對比的教學(xué)方法，利用《六大板塊示意圖》和《世界地震帶和火山分布圖》，讓學(xué)生找出火山分布點(diǎn)和板塊之間的關(guān)系，這樣一來，學(xué)生相互討論就很容易得出這么一個(gè)結(jié)論：兩個(gè)板塊的交界處多為火山和地震的集中處，這樣通過對比對照，能使學(xué)生在思考的過程中就記住了知識點(diǎn)，比教師直接說過結(jié)果有效得多了。對于教材中的地理圖像應(yīng)充分挖掘出來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識的能力。對于課本教材中所給出的設(shè)計(jì)“活動”，教師應(yīng)充分利用，并輔導(dǎo)學(xué)生完成讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要動手做試驗(yàn)、開展社會調(diào)查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面的鍛煉，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。充分利用教材，不僅能提高教材在教學(xué)中的使用作用，而且還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的主動性，充分體現(xiàn)了新課改下學(xué)生的主體地位。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)，那么，要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)計(jì)劃，對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)就至關(guān)重要了。那么在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候，可以縮減教師的講解時(shí)間，而是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對知識學(xué)會進(jìn)行疑問，然后在進(jìn)行討論的過程中就能更具目的性。對于一些知識需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察的時(shí)候，學(xué)生的動手能力就是關(guān)鍵。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。初中地理教師如果需要有個(gè)很好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，那么營造民主平等的合作方式有利于更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)一步完善情境教學(xué)。那么多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，能夠進(jìn)一步增加學(xué)生間的互動時(shí)間和形式等；或給學(xué)生充分的自，讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師――生、生――生的共同成長。
地理這門學(xué)科有著與其他學(xué)科與眾不同的優(yōu)勢，在新課程改革的背景下，初中地理教師面臨的教學(xué)問題也就更加繁多，除了不利的教學(xué)環(huán)境以及一群具有自己個(gè)性、擁有與教師不同思維的中學(xué)生之外，在這樣的前提下，地理教師要積極突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多注重與學(xué)生的交流，把學(xué)生放到教學(xué)的主導(dǎo)地位中去，并能充分利用教材，探索新的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生對地理的興趣以及學(xué)習(xí)積極性，并能夠給予學(xué)生更多的自由空間，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流，提高他們的動手能力，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的重要性，從而讓中學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動地掌握地理知識。
