首頁 > 優(yōu)秀范文 > 淺談新課標(biāo)下的語文教學(xué)
時間：2023-08-01 09:24:14
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇淺談新課標(biāo)下的語文教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
教師要結(jié)合教材內(nèi)容,善于用學(xué)生熟悉的生活實際做實例,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,激發(fā)參與熱情,增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的親近感,使學(xué)生明白書中的內(nèi)容其實就是我們現(xiàn)實生活的寫照。
俗話說:要想知道葡萄是酸是甜,就應(yīng)該自已去親自嘗嘗,同樣,對語文知識的理解也是如此。例如:《秋天》一課,作者用細(xì)膩的筆調(diào),描繪了一幅令人陶醉的秋天畫:又高又藍(lán)的天,黃澄澄的稻子,秋風(fēng)吹來,黃葉飄落,燕子南飛。如果僅限于語言文字,低年級的學(xué)生感受不大,在教學(xué)這課時剛好是秋天,不妨帶著學(xué)生出去體驗一下生活,領(lǐng)略外邊的風(fēng)景,并引導(dǎo)學(xué)生說出自已看到的景色。這樣,不需要老師多費口舌,學(xué)生對這篇課文就會體會深刻,回味無窮。
二、讓課堂“動”起來
好動是孩子們的天性,根據(jù)學(xué)生的年齡特點,直觀形象的教學(xué)手段,能充分地調(diào)動起兒童的豐富的想象力和喜歡表現(xiàn)自己的特點。采用扮一扮課文中的人物,演一演課文中的有關(guān)情節(jié)的方法,讓“靜”的課堂“動”起來,便是直觀形象的教學(xué)手段之一。
為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快,生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍,讓“靜”的課堂“動”起來,使“死”的課堂“活”起來,會得到學(xué)生的普遍喜愛。讓學(xué)生在動中學(xué),在樂中學(xué)。例如教學(xué)課文《小猴子下山》中描寫小猴子動作的詞語,如:掰、找、扔、摘、捧、追等,就可以通過學(xué)生的表演來正確理解。具體可以這樣操作:教師先要求學(xué)生各自在座位上做這些動作,重點分析扛、捧、抱的不同之處。然后請三位學(xué)生上臺表演。一位學(xué)生朗讀課文,一位學(xué)生手上拿著“桃子”、“玉米”、“西瓜”等學(xué)具,另一位學(xué)生戴上小猴子的面具,扮演小猴子去掰玉米、扛玉米,摘桃子、捧桃子,摘西瓜、抱西瓜,追小兔,最后小猴子空手而歸,表演出十分掃興的樣子。學(xué)生看完這些精彩的表演后,既加深了對“扛、捧、抱”等動詞的準(zhǔn)確理解,又使學(xué)生的認(rèn)識水平得到了提高,思維得到了發(fā)展。再如教學(xué)《烏鴉喝水》時,詞句教學(xué)采用直觀形象的教學(xué)手段,使學(xué)生從形象中體會詞語的意思。教學(xué)課文第一自然段烏鴉“到處找水喝”中的“到處”一詞,可先讓一名學(xué)生戴上烏鴉的頭飾扮演找水喝的烏鴉,教師進(jìn)行啟發(fā)渲染:“現(xiàn)在你就是課文中那口渴的烏鴉,你該怎樣找水喝?”學(xué)生扮演烏鴉飛到這兒,飛到那兒。接著老師問學(xué)生:“這只烏鴉是怎樣找水喝的?”使學(xué)生認(rèn)識“到處”的意思就是到了許多地方,然后老師又問扮演烏鴉的學(xué)生:“你在找水喝的時候心里有什么感受?”學(xué)生會說:“我口渴得很,找不到水非常著急?！弊詈笾笇?dǎo)學(xué)生讀第一自然段,讀出烏鴉著急的語氣來。孩子們豐富的想象,詼諧的語言,夸張的動作,傳神的表情,掀
起一次次的課堂小。學(xué)生對表演的濃厚興趣也進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語文的極大熱情。
語文的工具性和特殊性至少應(yīng)體現(xiàn)在對語言特點的分析和運用上，即使是相同體裁、同一時代作者的筆下，語言的運用也是千差萬別，好比每個人都有自己的一張面孔一樣,讓學(xué)生關(guān)注不同作者的不同語言風(fēng)格，學(xué)會品味語言的意義和作用，乃當(dāng)前語文教學(xué)中不得不加強(qiáng)的重要方面。
如有的文章語言風(fēng)格冷峻、凝重。魯迅的《阿Q正傳》的主人公阿Q臨刑前生死畫押，因其不識字而畫圓圈代替。人之將死，其鳴也哀，阿Q全不這樣，“他生怕被人笑話，立志要畫得圓?！薄鞍要畫圓圈了，他手捏著筆卻只是抖?！薄鞍伏下去，便盡了平生力氣畫圓圈?！薄暗@可惡的筆不但沉重，并且不聽話，剛剛抖一抖的幾乎要和縫，卻又向外一聳，畫成瓜子模樣了?！边@里，魯迅把人物置于生死關(guān)頭寫其表現(xiàn)，對阿Q愚昧無知的批判顯得更加冷酷。因為阿Q“立志要畫得圓”這一反常舉動，正入木三分地表現(xiàn)了阿Q的愚昧和麻木。阿Q生平第一次捉筆，他的手才只是“抖”，這個“抖”字不是因為害怕恐懼而顫抖，而是一個平日只干粗活的人初次拿起細(xì)小筆時的一種緊張，給人以滑稽感。阿Q的可笑可憎之處還在于他“盡了平生的力氣”干這件事?！端疂G傳》中武松打虎也用了“平生的力氣”，表現(xiàn)了武松勇武過人的氣概和本領(lǐng)，然而阿Q卻是用盡力氣干了一件極為愚蠢的事！這種悖謬的行為成就了作者冰冷的諷刺。循著用力畫圓這一軌跡，阿Q越是用力越相反，終于“抖一抖的幾乎要和縫，卻又向外一聳，畫成瓜子模樣了”。作者通過阿Q畫押時的心理活動、行為過程、最后結(jié)果一步一步地深刻揭批阿Q自身的劣根性，以警醒世人。詞語的選用、夸張諷刺的手法富有強(qiáng)大的表現(xiàn)力，而作者冷峻的態(tài)度給人強(qiáng)烈的印象。這些語言文字中蘊(yùn)含的深刻思想是多媒體無法充分表現(xiàn)出來的。
《紀(jì)念劉和珍君》中有對劉和珍、楊德群等被執(zhí)政當(dāng)局虐殺的敘寫：“（劉和珍）在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷……（楊德群）也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”這里，槍彈的走向和棍棒猛擊的部位被魯迅先生似醫(yī)生診斷病人傷情般地揭開給人看，使讀者對劊子手的兇殘感到震驚而憤慨！當(dāng)作者這樣毫不留情地敘寫死者的槍傷棒跡給人看時，讀者能不感到作者一臉的冷峻和凝重嗎？
與冷峻凝重不同，有的文章語言風(fēng)格機(jī)智幽默，如錢鐘書先生的《圍城》，不時流淌著機(jī)智、幽默、風(fēng)趣。教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦書目《圍城》導(dǎo)讀中這樣評價：“小說中的嘲弄與幽默，寫人的心態(tài)與外貌，語言簡潔明快，絕不濫情，但在調(diào)侃的自然延伸上，那種智慧和學(xué)識卻一任展開，要說過癮為止。”如寫沈太太身上的味道：“這暖烘烘的味道，攙了脂粉香和花香，熏得方鴻漸要泛胃，又不好意思抽煙解穢。心里想這真是從法國新回來的女人，把巴黎大菜場的‘臭味交響曲’都帶到中國來了。自己在巴黎從未見過她，今天偏避免不了，可見巴黎大而天下小?！薄芭婧妗薄把薄胺何浮睂憵馕吨疂饬?，“攙”“大菜場”“交響曲”寫氣味之混雜，已讓人印象深刻，加之“抽煙解穢”的機(jī)智，不得不讓人佩服作者對生活體察得細(xì)致入微。而“可見巴黎大而天下小”的調(diào)侃，寫出方鴻漸對沈太太的厭惡。作者寫人物僅此還不過癮，于是在寫了她的眼、唇之后再寫其味道：“她身體動一下，那氣味又添了新的一陣。鴻漸恨不能告訴她，話用嘴說就夠了，小心別把身體扭兩段?！迸又碜诱f話本就形象生動，作者卻把落筆點放在氣味的散發(fā)上，讓人稱奇。身體動一下裹住了的氣味就會跑出來。誰能想到這更深的一層呢！機(jī)智的聯(lián)想比喻、反語的嘲弄諷刺，一讀便知，這就是錢鐘書！錢先生語言的藝術(shù)魅力就在此。
還有的文章語言風(fēng)格細(xì)膩婉約，如李清照詞、朱自清散文；有的則雄渾豪放，如蘇軾、的詩文；有的雍容華麗，像《滕王閣序》《長恨歌》；有的樸素清新，如孫犁的文章等。限于篇幅，不再贅述。
風(fēng)格是作家作品給讀者留下的整體印象，語言是其別重要的因素。語文教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家風(fēng)格以外，還要用心品味作品的語言。教材的單元要求和研討與練習(xí)中都涉及了語言知識，這些恰恰是師生容易草草帶過的。關(guān)于語言藝術(shù)的認(rèn)知和分析應(yīng)當(dāng)包括詞語的選用和錘煉、不同句式的表達(dá)效果、修辭手法的運用等方面。這里概略提起，是希望語文教師在教學(xué)中，不要只圖表面現(xiàn)象，要加強(qiáng)對作品文本、對語言運用問題的重視。
新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！边@些都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，師生是平等互助的關(guān)系，教師不能獨霸課堂?？稍谡n堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了這樣的極端：一堂課，教師按照自己的“設(shè)計”，讓學(xué)生做主人，就若干問題去讀讀念念、說說講講，氣氛熱鬧，學(xué)生暢所欲言，紛紛攘攘；而教師則只作為發(fā)問者、旁觀者、旁聽者，由過去的主人成為了陪客。于是，在“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的絕妙好辭中，把課堂從“一言堂”一下子變成了“大放羊”，課堂秩序亂了，學(xué)生思維亂了，甚至出現(xiàn)了錯誤結(jié)論，教師要么不過問，要么就模棱兩可，認(rèn)為只有這樣才是把課堂完全開放了，才充分發(fā)揮了學(xué)生主體性。此類現(xiàn)象，實在是違背新課改的精神、忽視教師主導(dǎo)性的一種傾向。
二、以探究式教學(xué)完全代替其他教學(xué)方式
新課程改革非常重視科學(xué)探究，而探究式教學(xué)是在遵循教育心理學(xué)規(guī)律的前提下，創(chuàng)設(shè)開放的、生動的、民主的、和諧的教學(xué)情境，放權(quán)于學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的探究潛力，釋放學(xué)生內(nèi)在的探究能量，是以學(xué)生為主體、以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)、重在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。在語文課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)探究式教學(xué)是行之有效的，但有的教師卻不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，也不管學(xué)生的認(rèn)識水平是否適應(yīng)于研究，一味地追求探究式教學(xué)，似乎一提到新課程背景下的語文教學(xué)，就是探究式教學(xué)，其它的教學(xué)方式都不存了。這與新課改的根本精神是相違背的，是極端的。
三、合作學(xué)習(xí)形式化
合作學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)信息單向傳輸和師生一問一答的雙邊活動方式，建立師生互動、生生互動的信息交流方式，給每一個學(xué)生提供動腦、動手、動口的時間和空間，從而使學(xué)生學(xué)得更主動、更有創(chuàng)造性，學(xué)生的主體地位獲得更好的體現(xiàn)。然而有些教師在運用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)時，只是為了迎合新課標(biāo)，趕時髦，搞花架子，只是注重合作學(xué)習(xí)的形式和結(jié)果，沒有關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，出現(xiàn)了假繁榮現(xiàn)象。有些課，對問題的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有些課，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，只有一兩個人在小組里發(fā)表見解，教師就示意停下來趕忙進(jìn)行小組反饋，失去了合作學(xué)習(xí)的實效性。
四、片面強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@一表述在解答了人們長期以來關(guān)于語文性質(zhì)界定的疑惑的同時，又出現(xiàn)了另一個傾向：教師們在教學(xué)中重視了人文精神的培養(yǎng)，卻弱化了語文的工具性。為了突出人文精神的體驗、感悟、培養(yǎng)，有的教師在教學(xué)中不太重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，不引導(dǎo)學(xué)生理解清楚字詞難點，跨過課文本身做許多引申和發(fā)揮。倡導(dǎo)新課程改革，突出語文教學(xué)的人文性，應(yīng)以尊重語文的學(xué)科特點為前提，不能喧賓奪主、舍本逐末。要知道，語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，語文教學(xué)最根本的任務(wù)在于“引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字”，沒有閱讀、寫作技能的提高，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)也就成了一句空話，語文學(xué)科的人文性也就得不到落實。語文輕了“語”，輕了必要的雙基，是新課標(biāo)下語文教學(xué)的一種偏向。語文教學(xué)要工具和人文并重，才能既避免“頭輕腳重”的失誤，又避免“頭重腳輕”的悲哀。
五、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積累、感悟
新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”,“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求當(dāng)代的小學(xué)語文教師不應(yīng)是“授之與魚”的塾師,而應(yīng)是“授之與漁”的智者。教學(xué)模式也要從單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的板塊式程式。
教師是課程改革的實施者,更是參與者。新課標(biāo)下的小學(xué)語文,又有哪些新的教學(xué)方法呢?
一、以學(xué)生為主體,建立良好師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)成功的重要條件。學(xué)生是需要被理解的,教師應(yīng)“深知每個兒童的內(nèi)心世界”,學(xué)生方能用心靈感覺到教師的情緒,達(dá)到“親其師,信其道”的境界。在課堂中,教師首先是參與者,與學(xué)生平等交流,其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂不應(yīng)只是教師表演的舞臺,而是師生交流、互動的天地,隨時隨地把自己放在與學(xué)生同樣的高度,盡可能地成為學(xué)生的知心朋友。作為老師,我們應(yīng)該尊重學(xué)生,信任學(xué)生,善待學(xué)生,當(dāng)學(xué)生無意中犯了錯誤時,我們不能無端地訓(xùn)斥和責(zé)備,給學(xué)生造成無形的傷害?？粗呀?jīng)很傷心地學(xué)生,我們可以帶著微笑并把他攬入懷中問:怎么想的……讓學(xué)生有一種心理安全和心理自由。久而久之,學(xué)生會消除對老師的懼怕心理和敬畏思想,當(dāng)然,體罰和變相體罰也會遠(yuǎn)離我們每一位教師。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)建良好的課堂氣氛
托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇纱丝梢?興趣是兒童探索追求知識的動力,是學(xué)好語文的先導(dǎo),也是培養(yǎng)高素質(zhì)語文人才的先決條件。一堂語文課能否吸引學(xué)生,抓住學(xué)生的心,導(dǎo)語很關(guān)鍵。精彩、適度的導(dǎo)入,能夠使學(xué)生熱愛上語文,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,盡快地吸引學(xué)生的注意力,使其集中精力,全神貫注地投入到學(xué)習(xí)的整個過程中從而使我們的語文教學(xué)起到事半功倍的效果。
此外,適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂,智力活動呈最佳狀態(tài),提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容,以情感人,以趣激人,引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解,使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣,興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。同時,教師應(yīng)巧妙、適時地提問問題,使學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀課文,認(rèn)真思考,踴躍發(fā)言,從而活躍課堂氣氛,使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。
三、解放教學(xué)形式,注重實踐教學(xué)
新課程要求我們以人為本,為學(xué)生的生存和發(fā)展著想。作為小學(xué)語文老師,我們要著力解決教改中所存在的種種問題,改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式,解放教學(xué)形式。只要開放教學(xué)形式,學(xué)生會毫無保留的將自己的見解“釋放”。我在教學(xué)人教版第二冊《司馬光》一文時,學(xué)生讀懂課文后,我讓學(xué)生分小組討論:“你想對文中的哪個小朋友說什么?”開始,學(xué)生面面相覷,露出想說而不敢說的神色。我改變了形式:“這樣吧,吧你的想法下位去告訴的最好的伙伴?！币幌伦?教師熱鬧了。然后,我再點名(其伙伴)來說,哪怕是一年級的孩子,他們的想法可真是出乎我的意料。教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建互動學(xué)習(xí)的平臺,激發(fā)學(xué)生暢所欲言,敢說出自己內(nèi)心的“秘密”,在這開放過程中,學(xué)生毫無顧忌地吐露真言,這讓老師無比開心。
實踐教學(xué)兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域三個方面,有很強(qiáng)的綜合性,在閱讀教學(xué)中,在初步理解課文的基礎(chǔ)上,可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文,把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動,不僅可以提高學(xué)生們對課文的理解程度,還可以提高學(xué)生整體的語文素質(zhì),使學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。
四、引導(dǎo)學(xué)生積極思維,教會學(xué)生學(xué)習(xí)
小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字能力的同時,必須重視發(fā)展學(xué)生的思維,把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來,這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力,發(fā)展他們的智力,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是思維訓(xùn)練的過程,教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,在課堂中最大限度的引導(dǎo)學(xué)生,讓他們有自由發(fā)展的空間,時間。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情,自主、創(chuàng)造性的讀書。
學(xué)生有著無窮的想像力,充滿探索世界的好奇心。應(yīng)該說,課堂學(xué)生發(fā)言的積極性是老師培養(yǎng)的,也是老師壓抑的。要學(xué)生自主學(xué)習(xí),就要保護(hù)他們的這種可貴精神。課堂上,歡迎學(xué)生提問,不因他們的問題幼稚可笑或不合時宜而呵斥,而應(yīng)積極鼓勵表揚(yáng)。對學(xué)生的質(zhì)疑,教師也不必直接回答,可以把問題反傳給學(xué)生:“誰來幫他解決這個問題?”使得一堂課在教師的“點撥”下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚,積極動腦、動口,甚至動手實踐,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性,達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。
實踐出真知,隨著社會的發(fā)展,教育的進(jìn)步,相信只要我們不懈地努力,提高我們的教學(xué)水平,以“更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展”為宗旨,我們一定會在不斷的實踐、探索、創(chuàng)新的過程中,逐步找出更好的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn):
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用……”。并指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展”。由此可見，信息技術(shù)是推動語文課程改革的有利工具之一。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，信息技術(shù)對各科教學(xué)的影響越來越大。運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)越來越顯示出它的重要性。近年來，我們將信息技術(shù)引入課堂與語文教學(xué)進(jìn)行整合，取得了良好的效果。
一、豐富課堂資源
興趣是最好的老師。在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生必定能專注于學(xué)習(xí)，而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。利用信息技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)，；能為學(xué)生提供生動逼真、豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步，能動能靜的教學(xué)情景，針對學(xué)生好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能做到事半功倍的效果心理學(xué)理論告訴我們，興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，它能生動直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官。通過視聽器官的協(xié)作運用，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如：在《開國大典》一課，我在開頭展示了天安門廣場的宏偉、開國大典的雄壯、參加盛典的人們的興奮激動……這些學(xué)生們都從未見過，很難想象， 我就借助多媒體的優(yōu)勢，通過多媒體多角度向?qū)W生展示，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，學(xué)生的興致油然而生。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學(xué)生帶到了那激情燃燒的年代，使他們看到了從沒看到的景象，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？ 他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？
二、變抽象為具體
聲像資料可以喚醒學(xué)生對一些生活信息的情感，利于學(xué)生細(xì)致地觀察生活中一些稍縱即逝的細(xì)節(jié)。而這一切，對于學(xué)歷、閱歷有限，以形象思維見長的小學(xué)生來說，無疑是非常重要的。利用信息技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)，可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化， 讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點，化解難點，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)行的語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是語教學(xué)中的一大難題。古詩教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！钡木跋?，如果僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以透徹理解、體會。而錄像恰當(dāng)?shù)剡\用就解決了這一難題。 教學(xué)時，學(xué)生提問：“怎么橫看廬山成嶺，側(cè)看廬山成峰呢？詩人為什么說遠(yuǎn)近高低各不同呢？”緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上廬山的樣子一會兒橫，一會兒側(cè)，一會兒近，一會兒遠(yuǎn)，學(xué)生看后一目了然。錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索， 很快從動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到詩句的意思。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含 義及感彩。
三、拓寬課堂信息量
利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以增大課堂信息容量和教師控制教學(xué)信息的靈活性。提高了教學(xué)效果決定課堂容量的一個重要因素是學(xué)生的接受能力，多媒體手段給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進(jìn)程，相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面， 利用多媒體技術(shù)存儲功能可以根據(jù)需要把一些圖片，背景介紹，作者介紹，相關(guān)信息，課外拓展題目等預(yù)先存儲在電腦當(dāng)中，課堂上適時地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來，還可以利用計算機(jī)高速處理信息的特點，在課堂上快速地課堂增加知識容量。例如在教學(xué)《金岳霖先生》這一課的時候，可以通過信息技術(shù)多媒體出示資料金岳霖介紹，作者汪曾祺介紹， 寫作背景及相關(guān)人物林徽因的介紹， 這樣大大豐富教學(xué)手段， 拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0186-01
1 教師應(yīng)該改變落后的教學(xué)理念，采用新的科學(xué)的教學(xué)理念
（1）在語文的教學(xué)中要正確的認(rèn)識到語文這個科目的重要性，對于價值取向的引導(dǎo)和塑造良好的世界觀人生觀和價值觀都有著重要的作用，特別是對于世界觀人生觀價值觀還不夠成熟的中學(xué)生而言作用尤為突出。
（2）必須采用先進(jìn)的教學(xué)理念，并對其加以保持，不斷地與時俱進(jìn)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動中，必須沿用最先進(jìn)的理念來組織備課講課，改變落后的不符合時代潮流的理念，把自己和學(xué)生放在平等的位置，突出學(xué)生的課堂上的主體地位。
（3）要營造良好的課堂氛圍，真正良好的課堂氛圍應(yīng)該是和諧活躍的，良好的氛圍是學(xué)生和老師之間進(jìn)行良好的交流的基礎(chǔ)，只有在輕松和諧的氛圍下，學(xué)生才能夠真正地放松身心，愿意就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行平等和諧的交流，老師也應(yīng)該端正心態(tài)，不要高高在上，這樣只會引起學(xué)生的逆反心理，降低課堂的效率。老師應(yīng)該將時間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分的思考，這也有利于老師對學(xué)生的性格和思維方式進(jìn)行一定的了解，有利于老師進(jìn)行更好地教學(xué)。
2 在教學(xué)的過程中，應(yīng)該設(shè)下懸念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性
新課的導(dǎo)入對于一堂課甚至是一個學(xué)科的教學(xué)都有著十分重要的意義，好的導(dǎo)入能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)的質(zhì)量。在新課的導(dǎo)入的時候，多問幾個為什么，設(shè)下一定的懸念，讓學(xué)生進(jìn)行思考和查閱課文，可以讓他們對于學(xué)習(xí)的方向把我的更好。比如在學(xué)習(xí)杜甫的詩篇的時候，我們便可以問唐朝的李杜都有誰，進(jìn)而引發(fā)出小李杜以及他們的代表作，學(xué)生總是對未知的東西充滿興趣，這樣便可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?nèi)ブ鲃拥膶W(xué)習(xí)和思考，從而提高教學(xué)的效率。
3 對學(xué)生進(jìn)行分組，分組討論和回答問題
在語文課上，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考和回答，也是了解學(xué)生對于課文理解程度的一個重要方式。但是在以往的教學(xué)方法中，總是老師提問，讓某一個或者幾個學(xué)生起來回答問題，若是學(xué)生獨立思考了，老師卻沒有叫到自己回答，這不免挫傷學(xué)生進(jìn)行獨立思考的積極性，但是一個問題讓全班所有學(xué)生都起來回答，這顯然是不合實際的。所以我們有必要采取分組的方式，讓小組內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行思考和討論，然后再每組派一個人起來回答問題。
這樣不但可以調(diào)動學(xué)生思考討論的積極性，提高課堂的活躍氛圍，還有利于老師對所有學(xué)生想法的了解。老師在聽到不合常規(guī)的答案時，也不應(yīng)該大聲的斥責(zé)其荒謬，而是應(yīng)該接受和鼓勵。因為學(xué)生所處的成長階段，思想還沒有完全的成熟，在思考的時候有一些比較不合常理的想法也是很正常的，應(yīng)該對于學(xué)生的想法給予解答，并且支出其中的不足的地方，促使其更加全面的思考問題，對于那些想法比較新奇而又不是完全不合常理的答案，老師不但要詳細(xì)的進(jìn)行解答，還應(yīng)該進(jìn)行鼓勵。
4 寓教于樂，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)
想要讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)，老師就必須給學(xué)生創(chuàng)造出一種輕松和諧快樂的課堂氛圍來，讓學(xué)生在心情快樂的前提下主動的學(xué)習(xí)。老師可以采用趣味的教學(xué)方式，幽默的語言或者是讓學(xué)生做一些游戲，比如說，在學(xué)習(xí)成語的時候，可以對這個成語的典故進(jìn)行講解，也可以在講解完典故之后進(jìn)行成語接龍的游戲，這樣不但可以讓學(xué)生把新學(xué)的成語運用到游戲中去，還可以實現(xiàn)同學(xué)之間的“成語資源的共享”，舉一反三的學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)?shù)慕o最后勝出的學(xué)生或者小組獎勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這是新課標(biāo)所確立的教學(xué)理念，這些教學(xué)方法的運用有利于語文課的教學(xué)完成由一言堂的模式到快樂高效的學(xué)習(xí)的模式的轉(zhuǎn)變。
5 采用體驗的模式進(jìn)行教學(xué)
學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)有了一些屬于自己的學(xué)習(xí)知識的經(jīng)驗和情感方面的體驗，老師在教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)置出一定的場景，把學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的經(jīng)驗和那些情感的體驗激發(fā)出來，讓學(xué)生利用這些積累更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生積累的有效方式比較多，比如說可以放一些音樂進(jìn)行感情方面的渲染，在遇到相關(guān)的課文的時候，放一些和課文有關(guān)的影像資料，比如說課本中有《泰坦尼克號》的選段，我們也可以播放泰坦尼克號的精彩部分，喚醒學(xué)生的潛在的內(nèi)心的情感。讓學(xué)生在已有的知識的基礎(chǔ)上，更加積極主動的學(xué)習(xí)新的知識。
也可以在戲劇或者是角色比較有特點的文章教學(xué)的時候，讓學(xué)生更加積極主動的參與進(jìn)去，分角色的朗讀課文，或者分角色的進(jìn)行戲劇的排練表演，在這樣的情況下，創(chuàng)造出了體驗的場景，可以讓角色更加深入學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生內(nèi)心世界和角色的共鳴，也可以在對角色進(jìn)行扮演的時候，加深對角色的理解。若是學(xué)生的積極性真的被很好的調(diào)動了起來，學(xué)生還會在課下積極主動的了解課文的相關(guān)資料，進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。
6 把理論和實踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，形成自己的教學(xué)方式
在教學(xué)的時候必須把理論和實際結(jié)合起來，在課堂上，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活和特點來進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)置，而不是根據(jù)自己的生活，老師和學(xué)生是兩代人，生活情景和狀態(tài)都有所不同，學(xué)生很難理解老師的生活情景，更不用說觸發(fā)感觸了，所以，情景創(chuàng)設(shè)必須有針對性。老師還應(yīng)該因材施教，有自己的教學(xué)風(fēng)格和獨特的方式。想要提高語文課堂整體的教學(xué)質(zhì)量就必須多費心思了解不同的學(xué)生，采取不同的方式來進(jìn)行教學(xué)，對于那些比較自卑的學(xué)生，老師就必須找出他們的有點采取鼓勵的方式，對于那些抗打擊能力比較好的學(xué)生，老師可以采用適當(dāng)?shù)拇驂?，讓他們改正自己的缺點，更好地投入到學(xué)習(xí)和生活中去。
7 可以適當(dāng)?shù)拈_展課外的閱讀的活動
在語文課本中，課文的篇幅是有限的，往往比較短小精悍，沒有這篇文章的大背景，學(xué)生在理解的時候往往有一定的困難，還有的比較優(yōu)秀的小說或者是戲劇，則直接采用節(jié)選的方式，學(xué)生只能了解一小部分，根本不能對其進(jìn)行全面的了解。所以以課本為依托，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外閱讀是非常有必要的。
8 結(jié)語
在語文新課標(biāo)有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握語文教育的特點，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)生活積極性，促使學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)和思考，適合時展的需要，加強(qiáng)語文課內(nèi)外的聯(lián)系，有利于提高語文知識之間的的連貫性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體的語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 白杰.新課標(biāo)下如何提高語文教學(xué)質(zhì)量[J].試題與研究（新課程論壇），2012（20）.
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確規(guī)定“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”，將“探究”列為高中語文課程必須重點培養(yǎng)的三大能力之一，指出“促使他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)”，這是新課程實驗語文教學(xué)的一個突出的重點。也是語文教師所要追求的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師必須要有探究意識，把探究作為一項長期性的教學(xué)任務(wù)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的探究能力。具體來說，在語文閱讀教學(xué)中，我主要從以下幾個方面來組織有效的課堂教學(xué)活動。
1. 在課堂教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}和情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 .高中語文探究性課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)語文問題情境，讓學(xué)生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。一般情況下，學(xué)生的閱讀鑒賞常常流于對文本內(nèi)容的粗略感知和理解，對于文本中重要語句所蘊(yùn)含的意義不愿做更為深入的揣摩，對作品深層的意蘊(yùn)也不愿多做進(jìn)一步的發(fā)掘，至于文本反映的人生價值和時代精神只等著老師來說了。而這一些恰恰是有效地進(jìn)行閱讀鑒賞的關(guān)鍵，又是高考語文探究能力考查的主要內(nèi)容，因而必然是探究的主要內(nèi)容。
2. 啟發(fā)求異思維，善于用開放式問題去撞擊學(xué)生思維的火花 . 啟發(fā)求異思維，就是要引導(dǎo)學(xué)生多向思維，嘗試一個問題的答案不是唯一的，而是開放的，德國著名教育心理學(xué)教授納特說：“問題最好引起幾種回答?！眴栴}既要有對閱讀材料基本內(nèi)容的解釋性問題，也要有對閱讀材料深層次理解的評價性問題。讓學(xué)生思考問題既要有根基，又要有所超越，進(jìn)而起到激發(fā)探究興趣的作用，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望。譬如在教學(xué)《項鏈》時，我抓住文中唯一議論之處“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”以此為突破口，牽一句而動全文，提出一系列問題：這是一件什么樣的“小事”？真的是小事嗎？怎么理解“小事”可以“成全”或“敗壞”你的一生？當(dāng)師生探討到這一“小事”造成的是不是悲劇時，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈！有的說：“因為女主人公馬蒂爾德有著根深蒂固的虛榮心，就注定了是一場悲劇，留給我們更多的是勸誡！有的說：“虛榮心也不一定就是壞事，相反，有時候在一定程度上還能激勵一個人上進(jìn)，關(guān)鍵是要把握一個度！”本以為學(xué)生能如此探討作品主題就不錯了！沒曾想有位學(xué)生卻發(fā)出這樣疑問：“老師，難道這篇小說僅是一個有關(guān)虛榮心話題的討論嗎？”于是，我便讓學(xué)生以書面形式繼續(xù)小說主題的探討。結(jié)果不少學(xué)生說到：“從《項鏈》中除了讀到虛榮心以外，我還讀到了瑪?shù)贍柕碌恼\實守信，讀到了她挑戰(zhàn)厄運的勇氣；讀到了路瓦栽先生珍愛妻子的寬容大度；讀到了佛來思節(jié)夫人的真誠善良……”由此可見，思維的角度不同，得到的啟發(fā)也不同，學(xué)生主動探究的精神也得到培養(yǎng)。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生多向思維，學(xué)生往往會有讓人意想不到的表現(xiàn)，給教師帶來驚喜。
3. 從課內(nèi)向課外延伸，開放性地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 . 課堂教學(xué)是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師在利用課堂教學(xué)形式，教好語文教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的同時，要為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時間和空間條件讓學(xué)生參加選修課的學(xué)習(xí)，參加豐富多彩的課外活動。使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開發(fā)學(xué)生的探究潛能。教師在認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計一定的方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究。
運用自己的教學(xué)方式，不斷地在課堂上實踐，把新課改理念滲透到語文教學(xué)當(dāng)中來。
追求語文課堂的有效性，一直是廣大師生關(guān)注的熱點。本文針對語文課堂的有效性，從“教師好教，學(xué)生好學(xué)”的角度提出自己的幾點拙見。
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)具有針對性
在語文課堂上，首先，應(yīng)先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性。語文教學(xué)目標(biāo)從縱向看有四個層次：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求――總目標(biāo)；年級要求――階段目標(biāo)；單元要求――單元目標(biāo)；課文要求――達(dá)成目標(biāo)。這四層目標(biāo)之間的關(guān)系是：達(dá)成目標(biāo)必須在課堂教學(xué)中落實，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。這就要求教師在上課前，一定要全面地備好課。不但要備教材，更要備學(xué)生。這樣才會在課堂上有的放矢，有針對性，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。課堂效率自然能夠得到提高。
二、更新教育觀念，與時俱進(jìn)，教學(xué)方法靈活多變
要想體現(xiàn)“教師好教，學(xué)生好學(xué)”的教學(xué)理念，我們必須要時刻更新教育觀念，與時俱進(jìn)，教學(xué)方法要靈活多變。我的教學(xué)思路是：在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，根據(jù)教材課文的具體情況，再結(jié)合學(xué)生的實際水平，采用切實可行的教學(xué)方法和模式進(jìn)行課堂教學(xué)。語文的教學(xué)方法有很多，但不管采用何種教法，關(guān)鍵是擺正教師和學(xué)生的位置，處理好講和練的關(guān)系，從而達(dá)到“教師好教，學(xué)生好學(xué)”的教學(xué)效果。
三、教師教方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
世界上最有價值的知識是什么？著名科學(xué)家達(dá)爾文告訴我們：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！薄敖處熀媒?，學(xué)生好學(xué)”就是教師要把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和方法毫無保留地教給學(xué)生，使學(xué)生運用這些方法來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，達(dá)到“學(xué)生好學(xué)”的語文教學(xué)效果。古人也云：“授人以魚不如授人以漁”。
例如，在教學(xué)《滕王閣序》時，當(dāng)講到文章的第二、三段時，這是文章中寫景的部分，如果只是單純地讓學(xué)生結(jié)合書下的注釋來理解課文，這樣非但沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且還會給學(xué)生造成一種誤解，這篇文章毫無美感可言。我們可以轉(zhuǎn)換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生放聲朗讀課文，在朗讀課文的過程中去體會此情此景。我們可以讓學(xué)生把自己在頭腦中勾勒出的情景在黑板上當(dāng)場作畫。這樣，學(xué)生就有了一種身臨其境的感覺。
四、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究的精神
美國教育家林格倫把課堂上師生交流方式分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應(yīng)多用后兩種以活躍課堂氣氛。
如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時，學(xué)生在課上向我提出了一個問題：“荊軻可不可以不帶那兩樣?xùn)|西，一個是人頭，一個是地圖，給秦王送個美人不就行了嗎？”大家聽后，哄堂大笑，我適時抓住這個時機(jī)，讓學(xué)生在課堂上討論起來。之后，大家踴躍發(fā)言，說出自己的想法和建議。最后，有一位學(xué)生站起來，他說：“我是歷史課代表，我想從歷史的角度來分析這個問題?！弊詈笏f到：“從當(dāng)時的形勢上來看，秦王一心想稱霸，不管送了什么來，也阻擋不了他的野心，就算荊軻送了秦王想要的這兩樣?xùn)|西，結(jié)果也只能是暫時推遲了他稱霸的進(jìn)程?！?/p>
由此可見，在教學(xué)中教師以這些問題為出發(fā)點，促使學(xué)生思考問題，主動參與解決問題，又以解決問題為最后的歸納。這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生小組合作探究的精神。
五、適時采用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！贝怂^“好之者不如樂之者”。在語文課中，適時采用多媒體教學(xué)，用美觀直接的圖片展示給學(xué)生看，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。
新課程改革在我校如火如荼地開展了三年，對于新課程改革教師要理性地看待，既要從中學(xué)習(xí)新的、適合我們課堂的教學(xué)理念，又要對一些不適合我們課堂的思想進(jìn)行摒棄，同時，還要及時對我們的教學(xué)活動做出反思。也就是說，在新課程改革下，我們的課堂不再是簡單的知識傳授，也不再是只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重要的應(yīng)該是深入挖掘語文教學(xué)的價值，采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師營造的放松、和諧的課堂氛圍中，找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而逐漸提高語文教學(xué)效率。
一、輕松的語文課堂氛圍
有人說：良好的課堂氛圍能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。也就是說，良好的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維的敏捷，從而更容易接受知識。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文充滿興趣的時候，我們的教學(xué)質(zhì)量就會事半功倍了。比如，在學(xué)習(xí)口語交際《春天是我們的朋友》時，可以組織學(xué)生們進(jìn)行課外活動，去尋找春天。學(xué)生們要通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)春天，從花草樹木中尋找春的痕跡，以此來充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，營造出積極、主動學(xué)習(xí)的課堂氣氛。
二、開放式的課堂教學(xué)
以前的語文課堂就是老師講學(xué)生聽，根本沒有適當(dāng)?shù)慕涣?。開放式教學(xué)為學(xué)生們提供了更多展現(xiàn)自己的機(jī)會，使他們能夠更好地表達(dá)自己的想法和感悟，同時能增強(qiáng)師生的交流，拉近師生之間的距離。比如，我們在學(xué)習(xí)《風(fēng)姑娘的照片》時，就可以給學(xué)生們觀看不同風(fēng)級帶來的不同效果，可以有微風(fēng)拂面的溫柔，可以有秋風(fēng)的蕭瑟，也可以有冬風(fēng)的凜冽，也可以有暴風(fēng)及龍卷風(fēng)的破壞。教師可以鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己印象或想象中的風(fēng)，讓學(xué)生們暢所欲言，快樂學(xué)習(xí)。
三、注重教學(xué)實踐
單一的課堂講解模式不能使學(xué)生們更好地學(xué)到知識，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們實踐的機(jī)會，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。在學(xué)習(xí)《妙趣橫生的太空生活》時，可以鼓勵學(xué)生們閱讀課外材料，了解關(guān)于太空的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)太空的興趣。同時讓學(xué)生在課上朗讀課文，配上音樂及圖片，盡情抒發(fā)自己的感想。
四、鼓勵式教學(xué)
鼓勵式教學(xué)不僅能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，而且能增進(jìn)師生感情，融洽師生關(guān)系。教師的一次鼓勵、一句表揚(yáng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生不斷上進(jìn)的信心和動力。在這種得到肯定后的成功喜悅中，學(xué)生們的思維變得活躍，興趣更加濃烈，為更好地教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在課堂上，我們要注意鼓勵不同層次的學(xué)生，做到不偏愛優(yōu)等生，不放棄后進(jìn)生；批改作業(yè)時，寫上一些鼓勵性的評價；在課余與學(xué)生聊天時，要適當(dāng)表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒?！惫膭?、肯定性的話語不僅能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、努力進(jìn)取的良好心理，還能使學(xué)生逐漸建立學(xué)好語文的自信心。
以上就是我個人對新課標(biāo)下小學(xué)語文教育的幾點理解和認(rèn)識，在這里將我的想法拋出，希望能為各位教學(xué)同仁在小學(xué)語文教學(xué)問題上提供一些實質(zhì)性的幫助?？傊谖覀兘虒W(xué)中，按照新課標(biāo)要求，積極改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生們擁有快樂學(xué)習(xí)的時光。
參考文獻(xiàn)：
教師在教學(xué)實踐中一味的單純追求訓(xùn)練，而忽視了對語文教育本質(zhì)的思考。 因此教師人文素養(yǎng)的高低，直接影響著生命個體的發(fā)展。誤盡蒼生的不是語文，而是教師。語文課人文精神消遁的重要原因，是語文教師自身的素養(yǎng)問題。教師人文情懷的干癟，知識底蘊(yùn)的虛空，個性語言的萎縮，造精神難以走進(jìn)課堂。相當(dāng)多的教師不讀書，不研究社會，教學(xué)理念模糊，以致人文精神難以走進(jìn)課堂。
傳統(tǒng)語文教材注重選文的經(jīng)典性，篩選的都是經(jīng)過歷史和時間甄選過的經(jīng)典大家的經(jīng)典著作，極深的歷史和社會內(nèi)涵，極富感染力的藝術(shù)魅力固然能夠給學(xué)生深刻的影響，但是脫離社會實際、時代感不強(qiáng)，與孩子們的生活經(jīng)歷基本很少共通性，因此，學(xué)生們在理解和感受上存在極大的心理差距。為了修正這種不恰當(dāng)?shù)倪x文觀，我們必須把目光轉(zhuǎn)向職業(yè)化的文章。比如《致加西亞的信》，曾是風(fēng)靡海內(nèi)外的著名職場指導(dǎo)書籍；《你在為誰工作》等各種職場啟示錄融故事性啟發(fā)性于一爐；這些書籍都可以成為我們在職業(yè)教育模塊中的首選文章。再比如各種名人、名企成長壯大的勵志成才書籍，我們都可以選取經(jīng)典篇章進(jìn)入新的語文教材。
正是這些鮮活的、時代感強(qiáng)、貼近學(xué)生心理和興趣的教學(xué)材料才能使我們的語文教學(xué)出現(xiàn)新的面貌。才能在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)素質(zhì)的提升。
一、新課標(biāo)實行后語文教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然性
新課程改革給語文教學(xué)帶來了盎然生機(jī) ，帶來了新的活力。因為新課標(biāo)在指導(dǎo)思想上對教材的編寫提出了全新的要求：即要以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，要在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識。從語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生良好個性和健全人格的形成。
二、新課標(biāo)下語文教育教學(xué)改革路徑探索
1.立足文本，注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高
“語感是一種語文修養(yǎng)，是一種話語系統(tǒng)的敏銳感覺，是長期規(guī)范的語言感受的語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟語言的能力”，我們也應(yīng)該讓學(xué)生具備類似的敏銳感覺。在文本閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味文中的飽含情感的語言，迅速地感受到語言的意義所在。學(xué)生只有形成了這種較強(qiáng)的語言感受能力，才可能在文本閱讀過程中，讀出自己的感悟和體會，從而自覺地完善自己的情感，提升自己的語文素養(yǎng)。
教師進(jìn)行語文教學(xué)，就要把學(xué)生帶進(jìn)教材，要用欣賞的目光看待每篇課文，重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會課文的美。在教學(xué)中，進(jìn)行多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”進(jìn)行體會，落實語言文字的綜合訓(xùn)練。
2.挖掘文本，注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和內(nèi)在品質(zhì)的提高
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?所謂工具性和人文性的統(tǒng)一，就是指不但要著力提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是要呼喚人文精神去充實和武裝學(xué)生。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響、對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的，其目的就在于“人”，解放人，充實人，提升人。所以，語文課從本質(zhì)上看無疑就是“立人”之課，它具有強(qiáng)烈的人文精神。然而由于種種原因，我們在教育的過程注重的主要是工具性，忽視了人文性，這勢必導(dǎo)致語文教學(xué)的畸形發(fā)展，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。
古人云：“讀萬卷書，行萬里路”、“言之無文，行而不遠(yuǎn)”。文學(xué)寶庫為我們展示了一個博大精深的人文世界，這些名著名篇中融入了人間真情，沉淀了歷史精華，是人文教育的極好教材。語文教師有責(zé)任把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人，好讀書，讀好書，會讀書，指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典名著中汲取營養(yǎng)，構(gòu)筑永恒的精神家園。
因此，我們的語文課要在充分體現(xiàn)其工具性的基礎(chǔ)上滲透人文教育，在學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力、注重過程和方法的過程中，注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，讓三個方面相互滲透，融為一體，才能使學(xué)生的語文素質(zhì)得到整體的提高。
3.利用文本，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。
傳統(tǒng)語文課本往往以文體或知識點串成單元，造成一種刻板的格式。新教材則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主探究中提高語文能力，編排體例也變成了用人文話題來統(tǒng)領(lǐng)的一個個專題，希望全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是簡單的只學(xué)習(xí)一些語文的知識。同學(xué)們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣學(xué)習(xí)教材，創(chuàng)造性地使用教材，真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。老師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生平時積累和摘抄自己喜歡的格言、成語、名言、警句等；到報刊上找中外名著名篇以及富有時代氣息的文學(xué)精品朗讀；從中外寓言、童話、詩歌中選出美文研習(xí)，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行補(bǔ)充，把課本與讀本結(jié)合起來，對其中的異同點進(jìn)行比較和分析，……這都是在很好地學(xué)習(xí)語文。
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
隨著新課標(biāo)理念的深入人心，課堂教學(xué)改革得到不斷推進(jìn)。為了促進(jìn)我校教師的教改探索，前幾天，學(xué)校語文組舉行了青年教師公開課評比活動，選定的文章是必修一“像山那樣思考”專題中的《西地平線上》。聽完了幾位參賽青年教師的課，頗有感觸，同時也引發(fā)了我對當(dāng)前新課標(biāo)下中學(xué)語文課堂教學(xué)的一些思考。
一、語文教師自身要有很高的語文素養(yǎng)，否則貽誤學(xué)生
語文學(xué)習(xí)的對象就是語言和文字，語文老師是我們民族文化的繼承者和發(fā)揚(yáng)者，語文老師對于民族素質(zhì)的提高有著重要的、不可推卸的責(zé)任，如果語文老師自身語文素養(yǎng)不高，在授課過程中就有可能犯錯誤，這個錯誤有可能影響許多學(xué)生。一位青年教師在上課時，一節(jié)課出現(xiàn)了好幾處字音錯誤，如果是口誤或者筆誤尚可以諒解，關(guān)鍵是這個老師不是筆誤，而是確實不知道自己讀錯了?！把t”本應(yīng)讀xue四聲錯讀成xie三聲；驀（mo四聲）然回首中的驀讀成了mu四聲；餛飩這個詞，學(xué)生板演時錯注成hun二聲dun四聲，老師給學(xué)生正音時居然說是正確的，有學(xué)生疑惑地提出異議，老師也沒理睬，教學(xué)就這樣繼續(xù)進(jìn)行?！缎氯A字典》《現(xiàn)代漢語詞典》等權(quán)威工具書都給出了“飩”的注音――tún，同時又注明“餛飩”應(yīng)讀húntun。也就是說，“飩”作單字念時，讀作陽平調(diào)tún，但是在“餛飩”一詞中，“飩”字要念成輕聲。江蘇高考說明在“語言文字運用”中明確要求識記現(xiàn)代漢語普通話常見字的字音。作為參賽性質(zhì)的公開課肯定是花了很多工夫準(zhǔn)備的，一節(jié)課能出這幾處錯誤，可見常態(tài)課這類的錯誤也是不可避免的了。教師這個職業(yè)決定我們教授知識的錯誤會被無限擴(kuò)大，有可能影響很多人的一生。教師要對所教的內(nèi)容負(fù)責(zé)，要對學(xué)生負(fù)責(zé)，盡量提高自身的語文素養(yǎng)，減少錯誤知識的傳播。
二、要讓學(xué)生親近文本，以文本為抓手
語言是語文的拐杖，離開了對文本語言的品讀，一切的文章結(jié)構(gòu)、文章寫法等等的分析就都是無源之水、無本之木。語文閱讀課教學(xué)就是要以文本為抓手，讓學(xué)生熟悉文本，再親近文本，讓學(xué)生多讀，多品，多悟。只有吃透了文本，才能深入下去，更深地領(lǐng)悟文本之下的意趣和情致。一個青年女老師在講《西地平線上》這課時，先是讓學(xué)生做配套練習(xí)上的“字音”“字形”部分，然后正音，正字形，等到進(jìn)入文本時，時間已經(jīng)過去20分鐘，進(jìn)入文本后并沒有讓學(xué)生讀文本，而是直接讓學(xué)生討論三次落日的時間和情景以及作者的感受。一節(jié)課下來只有兩三個學(xué)生讀了文本中的某個句子或者段落，其他學(xué)生都是在跟著老師提示的頁數(shù)和段落急急忙忙地聽。課后問學(xué)生對文章的語言有什么感受，學(xué)生一頭霧水。這樣的課堂，沒有給予學(xué)生足夠的時間去親近文本，顯然讓學(xué)生去領(lǐng)悟文本內(nèi)涵是不切實際的。
三、公開課，不要追求外表熱鬧的討論
公開課被很多人認(rèn)為是“表演課”，公開課被穿上了“華麗的外衣”，其中最美麗的”外衣”是小組討論。為了追求公開的熱鬧氣氛，營造學(xué)生積極參與課堂的氣氛，好多老師喜歡讓學(xué)生討論，有一堂課居然討論達(dá)六次之多！我旁邊的一個男生就拎著凳子在前排和自己的座位之間來回挪動，而且每次討論的時間都很短，最短的一次討論是七秒鐘的時間。如果七秒鐘就能討論出結(jié)果的問題肯定就是簡單的、沒有討論價值的問題，難的問題七秒鐘也不會討論出所以然，所以這種討論就是擺設(shè)，就是外衣，熱鬧討論的外衣下是空耗時間的實質(zhì)。不是所有的公開課都要有討論，都要熱烈的課堂氣氛。如果真有討論價值的問題讓學(xué)生討論，就要給學(xué)生留討論的時間。語文課的任務(wù)是讀書，宋學(xué)大師陸九淵說：“讀書切戒在慌忙， 涵泳工夫興味長?！闭Z文課，應(yīng)脫掉“討論”的外衣，還給學(xué)生獨立閱讀和思考的時間。
