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語文教學是職業(yè)學校最為基礎的課程，學生語文水平的高低，不僅影響著相關學科的學習，還會對他們今后的工作與生活產生影響。做好職業(yè)學校語文教學工作，對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。
因為現(xiàn)階段我國職業(yè)學校的生源素質普遍較低，對于許多職業(yè)學校的學生而言，語文是他們唯一能夠聽懂的一門文化課，是他們學好其他文化課和專業(yè)理論課的基礎。但是，當前職業(yè)學校語文學科的教學狀況卻不容樂觀。
一、職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀分析
（一）學生學習效果差
由于傳統(tǒng)觀念和當今社會功利化的影響，大多數(shù)家長和學生認為職業(yè)學校的學生都是技工，使得職業(yè)學校學生的入校成績不高，文化課基礎薄弱，學生生源普遍素質較低。該素質不高主要表現(xiàn)學習能力和學習態(tài)度兩方面，因此，這就客觀上加大了語文教學的難度。
學習能力方面，由于職業(yè)學校學生基礎普遍較差，學生受到以往語文知識掌握程度的制約，在職業(yè)學校階段對語文的繼續(xù)學習過程中，常常出現(xiàn)難以理解的狀態(tài)。這種狀態(tài)形成一種挫折感，直接影響到他們對語文的學習態(tài)度和興趣，學生基礎差，再加上對語文學習缺乏興趣，學習效果自然就越來越差。這就導致了學生對語文的倦怠。
（二）教學及評價方法過于單一
不可否認，教學過程是一種師生雙向激勵的過程。教師的教學方法與手段引起學生的學習興趣，學生興趣的產生，又激勵教師不斷優(yōu)化教學方法與手段。然而，目前許多職業(yè)學校的語文老師采用一成不變的滿堂灌教學方法，在這種方式下，教師是課堂的“核心”，而學生知識被動的儲存知識。有不少教師習慣于把課文肢解成篇、章、句或嚼碎到字、詞，通通“喂”給學生，不管學生接受與否，這樣的教學模式不僅使教師和學生都變得辛苦，而且教學效果也收效甚微。
另外，目前職業(yè)學校雖然在實施新課標，可是由于種種原因，對學生的評價基本還是以一兩次考核為主的。并且由于許多職業(yè)學校側重就業(yè)，對學生的文化課成績不夠重視，使得許多教師對學生也就睜只眼閉只眼，這就造成了很大一部分學生對成績根本無所謂，反正怎么樣都是能過的。
二、職業(yè)學校語文教學改革對策
（一）提高認識，端正學生學習態(tài)度
語文作為中職學校的一門基礎課程，對于其他學科學習效果有著重要影響。
相對來說，新生剛入校時學習熱情較高，在這個時期，學校和教師應該運用各種手段，讓學生認識到學好語文是現(xiàn)代青年應具備的基本素質。作為一名有文化、有素養(yǎng)、有技術的青年，特別是快要步入社會的技術人才，對自己的母語具有較強的“聽、說、讀、寫”能力，是參加工作的最起碼要求。
同時，語文思想內涵豐富，學習語文，可了解和接受中外思想文化的熏陶。通過對優(yōu)秀作品的學習，學生可從中吸取多方面的營養(yǎng)，在潛移默化中樹立起正確的人生觀、世界觀。
在實際教學中，我會利用新生剛來時的學習熱情，激發(fā)出學生學習語文的興趣，還會利用一些小游戲，讓學生覺得學習語文不再只是篇、章、句，也可以很有趣。例如：我在上職業(yè)學校語文第一冊第六單元的聽話和說話這一課時，我會制作一些小卡片，讓學生進行你說我猜的游戲，這樣學生的積極性就更高了。
（二）完善教學體制，更新教學觀念
語文對學生的影響程度因人而異，學生對語文的需求各有取舍，所以，要制訂具有專業(yè)特色的語文教學目標，使語文教學和學生專業(yè)素質的培養(yǎng)緊密結合。在教學過程中，教師應該以專業(yè)為導火線，把語文教學與學生的專業(yè)巧妙地聯(lián)系起來，做到教學內容具有專業(yè)性、實用性和可行性。
語文，具有濃厚的人文思想、歷史底蘊和豐富的文化內涵，對于個人思想理念的形成具有重要作用。作為語文教育的重要組成部分，高職院校的語文教育是語文教育的深化階段，它能夠在短時間內提高學生的人文素養(yǎng)和文化知識，能夠培養(yǎng)學生的社會責任感和歷史使命感，同時還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。但就目前狀況而言，現(xiàn)階段的高職院校并沒有將語文教育放置在一個重要的位置，而是看作可有可無的一門課程，整個教學環(huán)節(jié)都十分的薄弱，嚴重影響到高職語文重要作用的發(fā)揮。
一、高職院校語文教育存在的問題
1．認知方面存在的問題在高職院校語文教育認知方面，大家仍然存有一定的誤區(qū)。一是定名方面的問題?，F(xiàn)階段高職院校的語文教育仍然采用傳統(tǒng)的大學語文這一說法，照搬本科院校語文教育理念，沒有認識到本科語文教學和高職院校語文教學這兩個方面的區(qū)別，沒有搞清楚高職院校語文課程的實際目的。一些高職院校更是隨意開設各種語文課程，如文學欣賞、口才演講、應用寫作等，雜而不精，沒有從高職院校的實際出發(fā)，語文課程比較混亂。二是定性方面的問題。高職院校的語文教育存有人文性與實用性雙方面的要求，兩者不可割裂開來?，F(xiàn)在好多高職院校十分注重語文教學的實用性，用實用寫作、口頭訓練等代替了基礎文化課的培養(yǎng)，只是單純著眼于實踐能力，而忽視了更高層次的精神境界培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的灌輸。2．實踐方面存在的問題高職院校語文教育實踐方面的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教育方式的簡單傾向化。高職語文教學還停留在中學應試教育教學階段，多是一些空洞的知識講解和機械的寫作模式的訓練，缺乏情感體驗，與學生之間的交流較少，不能夠有效調動學生的學習積極性。二是語文教育隊伍的萎縮。在大部分的高職院校之中，語文教師處于一種弱勢地位，處于邊緣化、可有可無的境地，得不到學校領導的重視和支持，還會經常遭到其它課程的擠壓。所以，高職語文教師為了獲得更高的收入，不得不轉戰(zhàn)其它的學科，專職教語文的教師少之又少，教學質量可想而知。三是語文教育內容比較混亂。從現(xiàn)有的高職語文教材的選擇上就可以看出高職語文教學的混亂性，不僅教材選文五花八門、教材內容良莠不齊，而且好多內容都是重復講解；甚至有些學校自己編寫教材，沒有經過科學的教學實踐檢驗就將其應用到教學中。
二、高職院校語文教育的解決對策
1．注重實效，強化高職院校語文教育的目標任務要想解決現(xiàn)有問題，首先就要確定高職院校語文教育的目標和方向，為其改革指明方向。一般而言，高職院校語文教學目標包括：培養(yǎng)學生語文閱讀、理解、評價、寫作能力；提高高職院校學生的語文素養(yǎng)；培養(yǎng)學生的思維方式和組織、運用材料的能力；豐富學生的人文知識和精神生活等。高職院校語文改革要從這幾個方面出發(fā)，要全面而又深入地理解這幾個方面的目標和任務，從而制定更切實際的改革方案。2．突出重點，優(yōu)化高職院校語文教育的主要內容在全面均衡發(fā)展的基礎之上，高職院校語文教學要將重點放在職業(yè)語文能力培養(yǎng)上，要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)教育；在學習基礎知識的同時，更要學習相關的職業(yè)文化和職業(yè)知識等。高職院校語文教育不應該面面俱到，而是要聯(lián)系實際，結合當代社會發(fā)展和實際需求，重點進行某幾個方面的教學。例如從最近幾年的發(fā)展狀況來看，高職語文教育要將重點放在閱讀理解、口語表達、書面表達以及品評鑒賞方面。3．打造一支強有力的高職語文教師隊伍教師只有將百分百的熱情投入到教學之中，才能帶動學生的學習興趣。一方面，高職院校領導和相關部門要尊重語文教師的發(fā)展空間、支持語文教師開展相關教研學習；要不遺余力地支持語文教師的進修、交流學習；要能夠從精神和物質上給予教師支持。另一方面，教師個人也要培養(yǎng)對語文教學的專一態(tài)度和工作熱情，要將主要精力放置在語文教學工作上，而不是其它的兼職工作上。4．凸顯特色，構建高職院校語文教育的基本模式高職院校語文教育模式構建可以概括為：語文教育在高職教育各專業(yè)教學中科學滲透，與專業(yè)教學有機結合；必修語文課程和選修語文課程有機結合；課內語文教育與課外語文教育有機結合；顯性語文教育課程和隱性語文教育課程有機結合；語文教育與校園文化建設、學生人文素質培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育等工作有機結合；傳統(tǒng)語文教育和現(xiàn)代語文（網(wǎng)絡語文）教育有機結合?？梢哉f，高職院校實施語文教育的過程，是語文教育自身特色形成的過程，也是整體構建語文教育基本模式的過程
三、結語
總之，高職院校教育在改革發(fā)展的過程中，要加大對高職語文教育的重視度，努力營造出一種濃郁的語文教育教學氛圍。在此基礎之上，加大對語文教師的培訓力度，以建立起一支高技能、高素質、高水平的高職院校語文教師隊伍，從而為高職語文教學提供強有力的保障。此外，高職院校還要對現(xiàn)有的語文方面的相關資源進行整合，從成功案例中吸取經驗，不斷創(chuàng)新、改革現(xiàn)有的教學理念，積極開展高職語文教學工作。
參考文獻：
[1]倪蒙.高職院校大學語文教學困境與對策研究[D]長春:東北師范大學,課程與教學論學科碩士學位論文,2009,(5)
素質教育在今天早就不是新鮮的話題，但是由于某些因素的存在，使得素質教育的工作在實際教學中較難開展。素質教育的本質就是要提升教育對象主要是學生的綜合素質，其落腳點和核心就是創(chuàng)新意識和實踐能力。因而我們談到加強素質教育就是要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐的能力，具體的語文教學的領域就是要培養(yǎng)在語文知識學習方面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時也要學會將所掌握的語文知識運用到實際生活中，要學有所用，學以致用。語文知識的學習重在對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質的提高，所以語文學習的過程實際上是提升一個人的品味的過程，因而從素質教育的視角談論語文教學，是對語文學習的重要的補充和完善，可以更好的發(fā)揮語文作為基礎性質的學科在學生成長過程中的重要作用，因而中職語文教學中的素質教育問題既有研究的必要，也是有著較大的研究的意義的。本人結合自己的教學經驗和教學體會，以及前人的研究成果，提出一些關于中職語文素質教育的看法和意見。
一、素質教育的內涵
關于何謂素質教育，實際上早期的研究學者在這方面的意見并不同意，甚至可以說是莫衷一是，眾說紛紜。盡管如此，隨著人們對于素質教育的研究的深入以及應試教育的弊端日益顯現(xiàn)等原因，人們對于素質教育的內涵上的把握也在逐漸的豐富和完善，具體而言，素質教育是指一種與應試教育相對應的教學模式，它的重點在于提高學生的綜合素質，其中又包括思想道德素質，能力素質，個性化的發(fā)展，以及身體素質和心理素質等等。在當代社會，素質教育又具有鮮明的時代特色，那就是培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代化需要的全面發(fā)展的公民。那么全面發(fā)展就是上述的幾個方面的發(fā)展，而素質教育的中心意識也主要表現(xiàn)在三方面，首先是全體學生的教育才叫素質教育，不能是搞所謂的精英式的教育，而忽視了大多數(shù)人的教育；其次是德智體全面發(fā)展的教育，這是與其宗旨相適應的，就是全面的提升學生的整體上的素質，德智體全面的發(fā)展、鍛煉、完善；最后是培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓他們樂于學，想學，在興趣的指引下進行知識的學習和完善。語文教學可以說是培養(yǎng)學生素質的一個非常重要的途徑和方式，它所選擇和教授的課程都是非常優(yōu)秀的經典的作品，它不僅是語言知識的工具，更是文化傳承和延續(xù)的載體，因而在語文學習的過程中實際上是對學生素質培養(yǎng)的一個非常重要的方式。
二、中職語文教學中貫徹素質教育的必要性分析
中職教學內容的安排有自己的特點，它是根據(jù)中職教育在整個教育體系中的地位和作用來進行課程的設置和教學內容的設計的。既然我們定位于職業(yè)教育，那么就應該重點鍛煉和培養(yǎng)學生對相關技能的掌握，以技術教育為主導。但是基于順利就業(yè)的需求，即我們現(xiàn)在所提倡的以就業(yè)為導向的教學而言，我們必須注重提升學生的綜合素質，在掌握一定的專業(yè)技能后對其它能力，如創(chuàng)新能力，想象能力具體到聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都是非常有必要的。
在傳統(tǒng)的觀念中有人認為中職學生的綜合素質普遍上是偏差的，無論是在專業(yè)知識的學習上，還是在其他方面的發(fā)展都是如此。他們自身的能力限制了他們在很多領域的發(fā)展，在當今競爭日益激烈化的時代中，他們要想在競爭中贏得有利的地位就必須學會從多方面培養(yǎng)自己的能力，最終促進自己的綜合素質的提升，此是他們贏得競爭的唯一的途徑，所以必須毫不猶豫的強化對與中職學生素質進行整體的再教育。盡管在素質教育的視角下該觀點的產生有一定的狹隘性和偏見性，但是也是在一定的程度上道出了中職生中整體上的水平和存在的問題。必須首先勇敢的面對其中的問題，才能夠促進問題的很好的解決。我認為在中職語文的教學中貫徹素質教育主要基于以下的幾點考慮。
首先，是打破社會大眾對于中職生素質上的偏見的必要。上文已經分析了大眾對于中職生整體的基本看法，無論我們是否反唇相譏，我們首先需要做的就是正確的面對這樣的一個現(xiàn)象，通過自我的積極努力的改革和完善，讓更多的人主動的改變該種陳舊的想法和偏見，樹立一種正確的看法。其次，之所以要將素質教育與語文教學相結合，是因為我認為語文的教學最可能成為提高學生素質的途徑之一。學生通過對經典的誦讀和學習，了解我國的傳統(tǒng)和現(xiàn)代的優(yōu)秀的文化，通過對漢語言文字的學習，在學習的過程中最能領悟到優(yōu)秀人物，品德道德高尚的人物，以及精神強大的人物的思想內涵，所以就可以吸取他們精神中的重要的養(yǎng)分來豐富自我的內心世界，提高自我的認知能力和欣賞水平。最后就是改革客觀上存在的差距。我們無法否認問題的存在，但是我們需要做的首先僅僅是承認問題的存在，在差距面前我們最先想到的應該是通過師生的共同努力進行有效的彌補。所有以上的這些共同構成了本人所認為的需要在語文教學中貫徹素質教育的原因所在。
三、中職語文教學中素質教育所遵循的原則思考
在中職語文的教育中提倡素質教育很重要的一點就是需要對教育的原則進行把握和認識，此是具體開展素質教育的關鍵所在。具體而言，在中職語文的教學中貫徹素質教育應該注重以下幾方面的原則。
第一，實行有教無類，一視同仁的態(tài)度教學。這是從思想上對素質教育開路，首先教師要有著較高的素質，只有在滿足這樣的一個條件下，才可能談到對學生進行素質的問題。在語文教師滿足了這些最為基本的素質要求以后，就需要對自己的教學理念和觀念進行革新。盡管實際中確實有學生對知識的掌握程度和速度上要優(yōu)于一般的學生，但是教師仍然應該明白大多數(shù)學生在學習能力上都是大同小異的，所以教師必須毫不猶豫的貫徹實施有教無類的教學思想和一視同仁的教學的理念。
第二，及時的革新人才的培養(yǎng)觀念，進行人文素質的建設和培養(yǎng)?？茖W發(fā)展觀的核心就是以人為本，在教學的過程中也應該毫不猶豫的堅持以人為本，貫徹以人為本的教學思路和教學作風。我們在語文的教學中應該注意培養(yǎng)學生的認識能力，個性的發(fā)展水平和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，將學生放在教學工作的首要位置，一切以學生為中心來展開教學工作。教學內容的革新，教學方式的革新，教學手段的革新，教學觀念的革新等等，都需要在不斷的探索和摸索中進行試驗。
第三，在主動進行教學模式的改革的前提下注意改革的速度問題，注意把握改革中規(guī)律性的問題。語文教學的課程的設計和教學自有其自身內部的發(fā)展規(guī)律，需要在認清其規(guī)律的基礎上進行改革，所強調的是將改革的速度和程度與對語文課程體系和教學內容的認識的程度統(tǒng)一起來，不能操之過急，不能急功近利，更不能忽視顧慮的存在，人為的盲目的進行漫無目的的改革。在改革的前提注意改革的速度，遵循循序漸進的原則和基礎，有選擇有條件有依據(jù)的進行階段性的改革實施方案和實施措施。
四、中職語文教學中的素質教育思路探究
首先將教師自身素質的提高擺在首要的位置。在學生的成長過程中，學生的諸多方面都會受到教師的影響，不論是言行上還是思想觀念和人生觀世界觀上都是如此，因此教師在學生的性格的養(yǎng)成以及綜合素質的高低上有著非常重要的影響，教師在實際的教學和工作中需要不斷的強化自身的綜合素質，言行舉止讓學生感覺到應該主動地進行學習和模仿。尤其是對于語文教師而言更是如此，因為語文的教授對學生的人生觀和價值觀的影響最為重要。對學生的品味的影響也是非常大。所以無論從哪一方面而言，都必須提高自我的綜合素質，具體而言，應該首先需要有高度的責任感和敬業(yè)精神，其次是非常扎實的基本功底和完善的體系化的知識結構，最后是深厚的文化底蘊和人格魅。要不斷的更新知識儲備，追求最新的知識和技能。
其次是注重提高語文教學課堂的效率。教學有效性的提高，是一個綜合的工程和系統(tǒng)，需要從多方面來進行完善和革新。教師要認真?zhèn)湔n，積極探討創(chuàng)設新的教學情境，引導學生漸入佳境。教師作為授課的主體，應該積極的備課，同時應該注重引導學生進行學習，這就是所謂的創(chuàng)設良好的教學引入環(huán)境。著力培養(yǎng)學生自我感受自我體悟的能力，引導學生進行主動的探究性的學習。語文實際上一門美感十分豐富的學科，如果能夠對語文產生濃厚的興趣，并且養(yǎng)成良好的學習習慣，那么也將會終身因此而受益。所以課堂效率的提高還應該著力的培養(yǎng)學生自主性的學習能力，其中尤以培養(yǎng)學生的想象能力為最。自我學習與團結協(xié)作相結合，加強學生的溝通交流和學習理解能力，提升學習的效率。這一點相信教師都或多或少有著相關的體會。在平時的教學中讓學生分組討論等等，都是有效的嘗試。
再次是在教學內容的設計上要體現(xiàn)中職教學的特點，并且在教學的過程中滲透專業(yè)化的知識和理論。作為中職教育的語文教育理所當然與其他群體的教育有所差別，如對于知識面的要求更大，專業(yè)基礎知識的要求更加的扎實，自主學習能力和探究學習能力相對較強，同時要有較強的實際知識轉化能力。所以說中職的語文教學應當更加符合中職教學的特點，和專業(yè)化的需求。教師可以做的就是認真而又細心的設計課程的內容，如將課堂的內容進行適當?shù)恼{整，讓更多的學生能夠參與到課堂的學習中來，然后通過多種教學的模式和方法來進行教學，如情景教學模式和方法，社會實踐的方法，演講比賽的方法，發(fā)揮學生的激情和活力。中職教育的老師更要因材施教，靈活的制定適應各種專業(yè)學生的語文學習的方案和思路，盡可能的縮小不同專業(yè)學生之間語文素養(yǎng)和差距。
最后，要多角度多范圍多手段多思路來進行學生綜合素質的培養(yǎng)和鍛煉。其中主要包括以下的幾個方面，首先是考慮到語文教學的特殊性，語文的特點就是學習的好壞更多的影響到的是學生生活或是工作上的表現(xiàn)情況，語文注重對學生多方面能力的培養(yǎng)，諸如聽、說、讀、寫等。所以首先需要把握的是聽的素質，讓學生學會傾聽，認真聽課是前提和基礎，努力培養(yǎng)學生傾聽的習慣不僅要學會傾聽而且還有善于傾聽，用心去傾聽。其次是說的素質的培養(yǎng)，就是要引導學生進行有效的表達，讓學生在課堂的學習的過程中就能夠鍛煉口頭表達能力，準確而又文雅的表達自我的意思，力求簡潔和完美，再其次是讀的素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀是語文教學中又一個重點關注的對象，在一定程度上，閱讀能力的高低最能夠反映一個學生語文素養(yǎng)的高低。所以閱讀在語文素養(yǎng)和素質教育的過程中扮演者非常重要的角色，我們要重視對閱讀素質的培養(yǎng)，通過不同的模式的訓練，讓學生形成對閱讀的體驗，養(yǎng)成閱讀的習慣，平時就注意對經典著作和文章的閱讀。最后是強化對學生人文素質的培養(yǎng)，這個當然是建立在其他幾個素養(yǎng)培養(yǎng)基礎上的，所以總而言之首先需要對其它相關方面的素質進行培養(yǎng)和鍛煉。
【參考文獻】
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中圖分類號：G712;G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0061-01
語文課程是中職學校學生必修的一門公共基礎課。教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：“中等職業(yè)學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要?！苯Y合教學實踐，對此進行相關研究。
一、中職語文教學現(xiàn)狀
部分中職學校的語文課堂上，學生對上課內容不感興趣，自娛自樂，教師束手無策、不愿上課。同時，有的中職語文教研已成形式，無安排，無實踐，無探究，無成果，教師在教研會上無所事事，無“教”可“研”，導致語文教學原地踏步甚至倒退。對于無須參加對口高考的中專語文，更是教無目標、教無秩序。之所以存在這些問題，原因有多方面。從學生角度講，學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃厚，自控能力差，語文學習基礎差;從教師角度講，教學方法陳舊，教學態(tài)度不積極，專業(yè)功底不扎實;從社會的角度講，多數(shù)企業(yè)只需要能動手、會聽話的學生，忽視企業(yè)員工基本的聽、說、讀、寫的能力，一定程度上弱化了語文的功能和作用。
二、中職語文教學對策
面對上述中職語文教學現(xiàn)狀，在當今社會強調人才的知識和能力的綜合性、實用性的前提下，中職學校應該強調實踐能力的培養(yǎng)和提高，革新中職語文教學迫在眉睫。
（1）教學理念的時代性。首先，教師要轉變教學理念，跟緊當前人才培養(yǎng)需求，體現(xiàn)時代性。比如，大多數(shù)語文教師上課依然采用“滿堂灌”的方式，其原因就是沒有轉變教學理念。過去，語文教學是強調以知識為本位的，即教學的最終目的是傳授知識，并且以學生掌握的知識情況來評價學生。未來社會需要的是會操作、能實踐的高素質人才，而非只會“紙上談兵”的書呆子。因此，語文教師在傳授知識的同時，更要注重學生能力的培養(yǎng)，即訓練學生的聽、說、讀、寫能力。其次，要具備終身學習的理念。終身學習是現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，是學生將來進入社會、企業(yè)從事任何一種職業(yè)的必然要求。因此，語文教師在教學中，應加強對學生學習方法的指導。所謂“授人以魚不如授人以漁”，我們不僅要使學生獲得知識，更要使學生獲取獲得知識的方法。
（2）教學方法的靈活性。在語文學習過程中，大多數(shù)職校學生認為自己學了十幾年語文，已經“夠用”，無須再學。如果能讓他們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己的“空白”或缺陷，就會促成他們主動學習，這就需要教師采取靈活機動的教學方法。在充分當好主導、“導演”角色的同時，鼓勵學生積極參與教學，發(fā)揮學生的主體作用。教師也要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果自然不會理想。在教學中，我們可以采用討論式、啟發(fā)式，引導學生主動去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如，學習孫犁的《荷花淀》時，為了讓學生更容易明確該文的學習目標，可以引導學生回顧剛剛學過的《藥》，與《荷花淀》進行對比并得出結論，鑒賞景物描寫、人物對話及細膩傳神的細節(jié)描寫的作用成為《荷花淀》的教學目標。起初學生不明就里，仍然按照以往的思路去劃分情節(jié)，尋找主要人物。后來，教師結合課文的“閱讀提示”加以引導，學生才得以明白。實踐證明，靈活的教學方法，不僅深受學生歡迎，而且能夠提高學生的學習能力。
（3）評價結果的有效性。中職語文教學過程中，要注重學習過程，淡化卷面分數(shù)。對教學效果的評價，也不能只看分數(shù)，而要看實際能力。教學的評價重點應該放在學生的學習過程之中，教學的重點也應該放在激發(fā)學生學習的積極性上，而不是單一的考試和試卷上。每一次考試都要以學生的專業(yè)發(fā)展為本，重專業(yè)知識的運用，反對死記硬背。對中職語文教學要建立綜合評價體系，體現(xiàn)學生的學習現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學生學習興趣、能有利于培養(yǎng)終身學習習慣，同時要兼顧課本知識、實踐應用、創(chuàng)新精神和綜合素質的考查，堅持“三結合”（學習成績與平時表現(xiàn)相結合、課內學習與課外考查相結合、教師考評與學生自評互評相結合），從而實現(xiàn)評價的有效性、實用性。
三、結束語
總而言之，職業(yè)教育應針對職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質的教育教學過程，培養(yǎng)學生崗位能力，中職學校教育教學的各個環(huán)節(jié)都必須服務于這個目標的實現(xiàn)。當然，要改變中職校語文教學現(xiàn)狀，不可能一蹴而就。中職語文教師要想提高語文教學效率，增強學生把握語文、運用語文的能力，調動學生學習語文的主動性和積極性、創(chuàng)造性，就必須切實面對現(xiàn)狀，與時俱進，大膽探索，實施改革，發(fā)揮語文教學的實踐性，提高學生語文能力，促進學生成長。
參考文獻：
[1]周麗.“開放式”高職語文教學實踐的探討[J].現(xiàn)代語文，2006（07）.
在日常生活中，美是無所不在的。熱愛美，追求美，欣賞美，創(chuàng)造美，是人的天性。那么，美到底是什么？這是一個困擾人類多年的難解之謎。《說文解字》中將“美”解釋為：美，甘也，從羊從大。這里的“美”顯然是主體的一種主觀感受，是一種評價用語，它表述了主客體之間的一種價值關系，認為美就是在審美活動中形成的一種內隱的價值。而審美教育則是以審美活動為中介，從更高的層面體現(xiàn)素質教育的價值和理想，涵養(yǎng)學生的文化人格、積極塑造美麗人生的特殊教育活動。
隨著語文新課改的不斷深入，語文教學中的審美教育問題引起了學者們的關注。如何讓語文教學和審美教育二者之間能夠更好的融合成為當今語文教育工作者研究的重點。
一、當前語文教學審美教育中存在的問題及成因
（一）語文教學的“實用化”傾向，消解了語文教學中的美育
應試教育把應試作為唯一或主要的教育目標，采用灌輸式教學，強調知識的傳授，片面追求升學率，從而影響了學生身心的全面發(fā)展。對于作為“硬件”學科之一的語文教學而言，現(xiàn)有的語文教學多以提高學生的考試成績作為教學目標，側重于語文知識學習和技能訓練，不能有效引導學生對文本進行更深層次的探討，忽視了學生的情感、審美興趣等非智力因素的培養(yǎng)，忽視了“語文教育是人的教育”這一重要命題。與此同時，又因部分語文教師缺乏一些相關的審美教育理念和理論知識，從而消解了語文教學中的審美教育，使學生的智育和美育的發(fā)展處于一種不平衡的狀態(tài)。
（二）語文教學中“非語文”因素，沖淡了語文教學中的美育
語文是一門集工具性與人文性于一體的學科，具有自己的獨特屬性。例如，教科書中文學作品多以文字符號的形式呈現(xiàn)，并常常借助各種具體生動的形象將作家內心深處的真情實感表現(xiàn)得淋漓盡致，字里行間無不浸透著豐富的情蘊。
文學作品的根本屬性是審美，美有各種典型形態(tài)，如自然美、形象美、形式美等，在文學作品中往往得以最充分的展示。這無疑是語文教學發(fā)揮自身美育作用的優(yōu)勢所在。然而，由于受到學生的年齡、認知水平等一些“非語文因素”的影響，學生現(xiàn)有的審美能力水平表現(xiàn)出一定的差異性。再加上缺乏科學系統(tǒng)的美學理論作指導，即使他們能夠簡單地辨別出美與丑的事物，能夠感受美、欣賞美，也只是停留在對于美的表面認識上，并不能挖掘其深層意義。正是這些“非語文因素”的存在，不僅給語文教師美育工作的順利開展帶來了一些影響，還在很大程度上制約著學生自身審美能力的提高。
（三）語文教學“思維性”的弱化，影響了學生創(chuàng)造美的能力
培養(yǎng)學生的審美思維，提高學生的審美能力水平，訓練他們按照美的規(guī)律去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這是語文教學中美育的最高要求和終極目標。然而，這一目標的實現(xiàn)卻和學生的思維能力有著密切的關系。例如，思維能力的重要組成部分，影響學生審美創(chuàng)造力的主要因素——想象力。
在語文審美教學中，無論是指導學生對課文的學習，還是引導他們參加具體的審美實踐活動，都需要想象力等智力因素的積極參與，需要借助各種思維形式來體味其中的意蘊，領略其中的樂趣，獲取美的享受。可見，學生思維能力的培養(yǎng)極其重要。但就目前來看，我國語文教學一直都在強調知識的傳授和技能訓練，不注重學生思維能力的開發(fā)。并且，在教學方法上主要采用講授法，屬于“預設性教學”，這便限制了學生思維能力的發(fā)展，使語文教學的“思維性”得以弱化，從而進一步影響了學生創(chuàng)造美的能力。
（四）語文教學目前缺失超越性，阻礙了審美教育的高遠追求
培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是語文教育追求的終極目標。這一目標的制定，不僅為我國語文教育的發(fā)展指明方向，而且促使語文教學工作始終圍繞著“立人”這一中心來展開。從某種程度上說，它具有一定的合理性。但是，隨著社會的不斷進步和人的不斷發(fā)展，語文教學的這種目標又缺失了一種超越性。
人也按照美的規(guī)律來構造自己，這是馬克思的經典觀點之一。結合語文教學中的美育來看，語文教學中的審美教育就是在生動活潑的言語實踐活動中按照美的規(guī)律來“立人”。所以，語文教學中的美育目標不應該僅僅局限于培養(yǎng)學生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們豐富、高尚的審美情趣和審美意識以及提高他們的審美趣味和審美修養(yǎng)，而是應該有著更高層次更遠大的追求，即培養(yǎng)他們成為“一個美的人”“一個詩意地棲居在語文中的人”。這便強調人們要更加重視將事物內隱的審美價值轉化為自身可觀的外化行為。
二、改進語文教學中審美教育現(xiàn)狀的有效策略
（一）在識字寫字教學中進行審美教育
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是全面提高學生語文素養(yǎng)的前提條件。所以，新課標對于不同學段學生的識字寫字提出了“質”與“量”的要求。作為語文教學的一個組成部分，識字寫字教學應根據(jù)語文課程總目標的要求，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國文字的能力，逐步提高文化品位和審美情趣。但是，目前它還存在著許多問題，如：在識字教學中，重漢字的直觀性而忽視藝術性，重字詞的拼讀而忽視其音韻美，重字義的機械記憶而忽視其深刻內涵等。針對這些問題，我們將進行審美教育方面的有效探索。
1.在識字教學中進行美育
漢字是世界上最古老的文字之一，它以獨特的字體結構承載著豐富的語言信息和文化信息，具有一定的美感。因此，識字教學的過程就是帶領學生從書寫中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的過程。
在識字教學實踐中，美育的方法有多種。如字理識字法，它是依據(jù)漢字的造字規(guī)律進行識字教學的一種方法，學生分析漢字構成的過程，實際上就是一種審美活動。學生通過對漢字的字理分析，不僅提高了識字率，而且也受到漢字背后所承載的深厚文化底蘊的熏陶，感受到漢字的結構美。此外，教師應堅持識字教學的生活化、趣味化，多聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設各種生動有趣的學習情境，激發(fā)學生的審美感知，喚起學生的審美想象，使其在有限的形象中獲得無窮的樂趣。
2.在寫字教學中進行美育
漢字既是一個表達工具，又是一門書法藝術。通過漢字的書寫可以陶冶學生情操、體會漢字的審美價值、提升其審美能力。字要寫得工整、規(guī)范、美觀是我們寫字教學的不懈追求。漢字的筆畫順序、字形變化都有一定的規(guī)律。因此，教師在課堂上先要引導學生學會觀察漢字，使其逐步熟悉漢字結構、筆順規(guī)則，注意各個筆畫、部件之間的聯(lián)系，然后在潛移默化中初步培養(yǎng)學生對漢字美的欣賞。此外，教師可以設計一些有趣的寫字活動，引導學生在觀察、辨析字形中進行漢字筆畫美、形體美的審美教育。
（二）在閱讀教學中進行審美教育
1.創(chuàng)設美的意境，幫助學生感知美
人的審美能力主要包括審美感受力、審美想象力、審美鑒賞力和審美理解力。其中，審美感受力是人們從事一切審美活動的出發(fā)點。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“感知和領會美，這是審美教育的基礎和關鍵，是審美素養(yǎng)的核心，舍此，情感對任何美的事物都會無動于衷?！盵1]因此，學生審美感知力的培養(yǎng)極為重要。這就需要語文教師在教學中積極創(chuàng)設一些美的情境來幫助學生感知美、認識美。比如，在學習《百合花》一文時，教師可以運用形象直觀的手法將通訊員的形象展現(xiàn)出來，使學生對作品中的場景如同身臨其境一般。這樣，學生才能真正被這位戰(zhàn)士高尚的精神美所打動，從而產生心靈的共鳴。在教學中，教師生動形象的語言描述加之以情感飽滿的誦讀是我們常用的美育方法。此外，教師還可以利用現(xiàn)代化教學輔助手段如幻燈片、投影儀等再現(xiàn)課文中一些具體情境，引導學生深入其中，從而得到審美感受。
2.巧妙設計教學，誘發(fā)學生理解美
審美理解力是審美主體必不可少的一種能力，是審美主體對審美對象的總體把握和認識能力。它不只是對審美對象的表層理解，而在于“懂”，在于透過具體形象把握其更深的內涵。這種深層的理解力并非與生俱來，而是在后天的教育和文化熏陶中逐漸形成的，其關鍵在于審美主體自身的理解。
語文教學是一門藝術，需要教師用心經營。語文教學中的美育本身就是一種自由的情感教育，是一種情感體驗和交流的過程。但是這種情感的交流不是一蹴而就的，它的產生需要一定的條件，這也就要求教師要努力運用各種教學手段來創(chuàng)設、營造合適的環(huán)境，誘發(fā)學生在感知美的基礎上對審美客體進行更深層次的理解。當然，語文課的審美教育除了在課堂上進行之外，教師可以有目的地選擇一些靈活多樣的課外活動。
3.充分發(fā)揮想象，引導學生鑒賞美
審美鑒賞是審美活動的高級形式，它指的是對美的事物的鑒別和欣賞。在語文教學中，審美鑒賞的過程就是對富有美的元素的文本進行賞析的過程。在這個過程中，審美想象力發(fā)揮著重要作用。它不僅有利于學生加深對課文內容的理解，而且還會給他們帶來獨特的心理體驗，從而極大地豐富他們的精神世界。在語文教材中，作家們以自己獨特的視角，真實細膩的筆法，通過生動逼真的描寫向我們展示了一幅幅優(yōu)美的畫卷。例如，散文《荷塘月色》中對月色、荷香的描寫：“塘中的月色并不均勻，但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！薄拔L過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！本渲凶髡咄ㄟ^自己的想象將視覺上的月光、嗅覺上的荷香和聽覺上的樂曲聯(lián)系起來，其表現(xiàn)出的美的意境令人回味無窮。所以，語文教師在引導學生鑒賞美時，要盡量開發(fā)他們的審美想象能力，引導他們的想象朝著美的方向邁進。
4.塑造美的心靈，激發(fā)學生創(chuàng)造美
美的創(chuàng)造是人們在一定的審美理想的指導下，按照美的規(guī)律所進行的一種自覺的有意識的創(chuàng)造審美價值的實踐活動。那么，在語文教學中如何才能培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造美的能力呢？我們認為其關鍵的一點在于塑造學生具有一顆美的心靈。因為只有具備了美的心靈，人們才有可能創(chuàng)造出美的事物。語文教材中所選取的課文大多包含有很深的教育意義，如表現(xiàn)作者強烈愛國情感的作品《最后一課》等。事實上這些作品就是塑造學生美好心靈的最好素材。除塑造美的心靈之外，教師應幫助學生掌握一些創(chuàng)造美的技巧、技能，以便他們能夠在以后的學習生活中創(chuàng)造出更多美的事物。
（三）在作文教學中進行審美教育
寫作是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是運用語言文字創(chuàng)造美的過程。因此，課堂教學僅僅停留在認識美、理解美的層面是不夠的，必須引導學生把實踐生活同審美教學聯(lián)系起來，按照美的規(guī)律來表達美、創(chuàng)造美。
培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、認識美和感受美的能力是提高學生作文水平的前提條件和重要途徑。如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、感受美呢？首先，我們應該培養(yǎng)學生的觀察力。作文是生活的一部分，只要細心觀察，用心體驗，生活中處處都有美的存在。如果學生能夠觀察到生活中那些真善美，并且學會用生動形象的語言把它表述出來，就可以寫出很好的文章。因為只有自己切身感受到美的真諦，才能寫出更多的具有創(chuàng)造美的作文。既然觀察是發(fā)現(xiàn)美、認識美和感受美的一個重要途徑，那么，在作文教學中，教師就要有目的地引導學生學會觀察自然、社會與生活。
在作文教學中，我們的最終目的并不是使學生認識美、發(fā)現(xiàn)美和感受美，而是要學生能夠把這些美創(chuàng)造性地表達出來。這就需要學生通過對頭腦中已經認識和感受到的美的信息進行再次加工創(chuàng)造，然后用書面語言表述出來?！把远鵁o文，行之不遠”，就是說文章要講究文采、形式美。具有形式美的文章不僅可以將作者的真情實感更好地外化，而且無形之中也給讀者帶來了感官上的愉悅。這便進一步要求教師在作文教學中應該教會學生如何選擇美的內容，確定美的立意，講究美的結構，提煉美的語言。
美是無時不在、無處不有的。美的這種普遍存在性也決定了美育的普遍性。作為一門具有豐富審美元素的學科，語文教學是進行美育的一個重要陣地。它不是簡單的知識傳授，而是讓學生在諸多動人的情境感知中去獲得知識。然而，審美教育的顯著特點就在于它的感化作用，主張讓學生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶，最終形成自己健全的人格?？梢哉f，語文教學與審美教育的特點在某種程度上是相吻合的。因此，切實加強語文教學中的審美教育成為當前語文教育工作中的重中之重。
職業(yè)中專教育，其培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、守紀律的“高素質的勞動者”。因此，在以往的職業(yè)中專教育中，更加注重專業(yè)課的教學。作為輔助專業(yè)的基礎課，語文普遍得不到師生的重視。當今社會，知識經濟已開始取代傳統(tǒng)經濟，原有的教育模式已不能適應現(xiàn)代社會對高素質人才的需要，因此，我們必須重新認識職業(yè)中專語文教學的重要性。
一、認清語文學科在職業(yè)教育中的功能和地位
（一）語文教學的輔助
長期以來，從小學到中學到中專，語文是教育中必不可少的主要科目之一，也是各類升學考試的必考科目。而在職業(yè)中專院校中，由于辦學性質和培養(yǎng)目標的不同，職業(yè)教育學校對語文學科的教學要求較普通學校也有明顯的區(qū)別。相對于基礎課程而言，職業(yè)院校更注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，語文教學必須立足于實際，充分發(fā)揮語文的輔助，降低學習難度，讓學生能夠有更多的時間和精力來學習專業(yè)知識。
（二）語文教學的工具
雖然語文課程在中職院校中只是輔的課程，但并不代表其不重要。任何一門課程的學習，都離不開學生的語文能力。每一門課程知識的載體均是語言文字，教學活動都是語言活動。作為中專學校中的一門重要的基礎課程的語文課程，在整個中職校課程體系中占有舉足輕重的地位，它對專業(yè)課學習的工具不容忽視。
二、中專語文教學存在的問題
（一）學生基礎薄弱
進入中職院校的學生大多都是因為中考成績較差，未能被高中錄取，或者是自身并不想進入高等院校繼續(xù)深造。再加上近年擴招政策，只要參加中考的學生均可就讀，造成了中職院校成績普遍較差，學生素質不高。他們沒有明確的學習目標，上課不認真，不遵守課堂紀律，作業(yè)無法按時完成，考試時蒙混過關，對成績也持著無所謂的態(tài)度。加之中職院校側重點不同，這些學生對語文課程更是漠不關心，完全沒有興趣。
（二）教材內容滯后
現(xiàn)代化時代的到來，使得各大行業(yè)開始向現(xiàn)代化發(fā)展，語文教學也不例外。目前中專語文教材一直沿用普通高中教材的編排體系，雖然其對中專語文教材也做了一些改動，但意義不大，教材內容與學生的心理特點、素質狀況、專業(yè)學習實際和社會經驗等距離較遠，難以適應學生的專業(yè)學習需求，中職學生更希望學到的是與自身專業(yè)有關的語文知識和技能。
（三）教學方法落后
由于中國根深蒂固的應試教育，大多數(shù)中專教師也希望學生能取得好的考試分數(shù)。在教學方法上，一味地采用講授法，忽視學生主體作用的發(fā)揮，阻礙了其個性的發(fā)展。為了得高分，大多學生都在考試前臨時抱佛腳，死記硬背，一切只是為考試而學習。在中職語文的教學中，很少見到活躍于普教的“活動式”“討論式”“發(fā)現(xiàn)式”等教學方法，失去了語文課程本身應有的靈氣。所以，中職語文教學必須徹底改變這一現(xiàn)狀，運行語文教學“活”的機制，創(chuàng)造出適合中職生群體特點的教學模式。
三、改變中專學校語文教學現(xiàn)狀的對策
（一）明確目標，建立科學的中專語文教育體系
作為一名中專語文教師，我認為中專語文課程設置應該以生活化、社會化和實用化為基礎，以培養(yǎng)學生的語言表達能力、社會交際能力、文學欣賞能力為目標，加強人文教育，充分發(fā)揮學生的個性。因此，我們必須摒除固有的照書念的教育模式，認準教學重點，以適應社會要求為目的來培育學生。如在中專語文課本中，書寫、聽說以及應用文的寫作能力都是對以后的學習生活有著一定的實用性質的。字的好壞決定著給人的第一印象，所以，書寫能力的培養(yǎng)不可缺少；聽說可以培養(yǎng)學生的交際和語言表達能力等。而語文課本中關于文言文的知識也不少，我們不否認其必要性，但對于將來是以“技術工人” 步入社會的中專學生而言，很少有人從事理論特別是古籍的研究。因此，職專生只要能夠借助工具書讀懂淺易的文言文，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩文名篇就可以了。
（二）開放教學方式，提升學生興趣
在中專學校中，學生對語文學習的興趣普遍較低。語文教學枯燥無味，課堂死氣沉沉，一人講，大家聽。因此，我們必須擺脫這一陳舊的教學方式，實現(xiàn)主體由教師向學生的轉變，由單一的知識教育向素質和能力教育的轉變。我們可以通過引進多媒體教學，或者在課堂上開展“一分鐘演講”“觀點辯論”“影視評論”“好書推薦會”等豐富多彩的實踐活動，讓學生參與其中，激發(fā)其學習語文的興趣。此外，我們還可以充分利用課后時間，讓學生多參加一些實踐性活動，讓他們在具體的活動中去感受、去學習。教學過程中，作為教師，可以引進探究式教學理念，培養(yǎng)學生的探究能力，從而更加有效的學習專業(yè)課程。
（三）革新評價，改進中專語文教學的考核辦法
傳統(tǒng)的教學考核辦法基本上都局限于考試，通過成績衡量教師的教育水平和學生吸收的知識含量。而對中專學校的評價方式，我們還必須融于平時的教學之中，從多個角度對學生進行綜合、全面性的考核。如我們可以采用演講、辯論以及應用文寫作等形式進行測試，并將結果作為期末學科成績的依據(jù)之一。只有從多個角度對學生實行考核，才能更加真實的反映教學質量，更好地促進中專語文教學。
一、語文教師對教學目標認識不明確
課程教學目標指的是在教師課堂教學活動中所要達到的教學目的。但是，很久以來，由于對小學語文這門課程的教學目標有不同的看法和理解。語文教師在教學過程中忽視了對學生學習技能和方法的培養(yǎng)。有人認為，小學語文教學目標的制定不僅要使學生掌握一定的理論知識，還要掌握一定的技能方法。還有的人則這樣認為，小學語文的理論知識比較抽象，學生沒有實踐經驗，缺乏感性認識，不容易理解和掌握，因此，教學目標要側重于讓學生了解語文學科的特點和要求。這幾點認識都缺乏客觀性，是對語文學科的片面理解，和小學語文的大綱要求不符，很容易讓教師在教學中步入誤區(qū)。據(jù)了解，有部分教師因為不能明確語文教學目標，導致課堂教學沒有計劃、沒有目的、隨意性強，課堂教學效率低下。還有的教師沒有把握教學的重難點，在教學中忽視語文學科的基本概念和規(guī)律的傳授，不能運用靈活多變的教學方法讓學生理解知識和運用知識，不重視學生情感和能力的培養(yǎng)，而是在課堂教學中運用大量時間講一些和語文學科無關的知識。還有的教師把教學重點放在了如何設計和開展教學活動、采用什么樣的教學方法、怎么來運用和處理教材等方面，這樣的教學顯然迷失了教學方向。
二、學生對語文學科的學習態(tài)度消極，缺乏主動性
學習態(tài)度是學生在學習過程中逐漸形成的一種習慣，對學生的學習起著調節(jié)和支配的作用。當學生能感受到語文學科能滿足他們的需求的時候，他們對語文學習就會比較積極，否則就會比較消極。然而，在小學語文教學中，不少學生的態(tài)度是消極的，這對他們的學習是很不利的。學生之所以對語文學科持有消極的態(tài)度，一方面是因為學生沒有認識到語文學科的價值――傳統(tǒng)的教育教學觀念使學科的價值不能在實踐中得到充分的體現(xiàn)另一方面是，因為學生沒有體驗到語文這門學科的價值?，F(xiàn)在的學生沒有實踐經驗，所以他們在學習中也不能切身體會到語文學科的價值。教師的教學活動對學生的學習態(tài)度有很大的影響。比如，部分教師對教材的闡述表現(xiàn)得單一和枯燥、沒有實際的素材來展示學科的魅力等，這些都會使學生對語文學習產生消極的態(tài)度。
三、教學投入不足
首先，教育教學設備和資料投入不足。在語文教學中，和教學有關的用具是有限的，這導致學生無法直觀地感受到所學知識的的價值。教師要想撰寫論文，增長知識，找不到相應的資料。其次，教師投入不足。學校缺乏教師，而是教師的工作量很大，甚至兼職其他教學任務，過重的負擔和壓力使教師沒有時間和精力潛心研究教育教學，所以，他們工作的積極性不高，也很少有機會去參加培訓和學習，所掌握的知識已經不能適應新時代教育的需求。再次，學生投入不足。很多學生在上課的時候不積極探究，課下也不認真復習，只是在考試前進行突擊性的復習。他們不是為了真正掌握知識而學習，而是為了應付考試而學習，這不是真正意義上的思考與探究。學生持這樣的學習態(tài)度，是不會取得良好的學習效果的。
四、自主學習、合作探究流于形式
新課程改革提倡讓學生自主學習。自主學習就是把學習的權利交給學生，讓他們按照自己的想法和意愿自主探究和獲取知識。這種學習方式會大大提高學生學習的積極性和主動性，促進學生對知識的理解和掌握。但是，當前小學語文教學中的自主合作學多只是流于形式，沒有達到真正的合作學習、自主探究的目的。例如，在語文教學中，教師沒有給學生充分的時間和空間去探究知識。學生剛剛進入合作探究的情境中，教師就草草收兵，學生沒有時間去深入地理解課文內容，感受作者所表達的情感，對課文的理解還比較膚淺。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：
（一）留給學生的自主學習時間不夠
部分教師認為，課堂時間是有限的，如果給學生太多的自主學習時間，會影響教學進度，擔心教學任務無法完成。教師的這種教學思想就會使自主學習成為一種形式。
（二）教師沒有起到引導作用
還有的教師認為自主學習就是讓學生自己去探究和學習，教師沒有必要過多去干涉。學生在自主探究的時候，教師沒有做好學生學習的參與者和引導者。而事實上，由于小學生的經驗不足，自控能力較差，沒有教師的適當引導和點撥，學生的自主學習就不會達到理想的效果，自主學習活動也會浮于表面。
總之，小學語文教學還存在一些困境，但是只要教師樹立新的教學理念，轉變學生的學習態(tài)度，調動學生學習的積極性和主動性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，完全可以使小學語文教學走出困境。
參考文獻：
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語文素質的提高，不僅需要語文素養(yǎng)提升，語文能力培養(yǎng)，更需要用“心”教育。健康的心理素質是一個人生活幸福、事業(yè)成功的必要條件。初中生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，由于身心發(fā)展的矛盾，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往等方面會遇到各種各樣的心理問題或困惑，必要的心理健康教育顯得極為重要。語文作為一門基礎學科，蘊含著豐富的心理健康教育資源，理應成為心理健康教育的重要載體。在語文教學中滲透心理教育，不僅有利于加深學生對語文教材的理解，對培養(yǎng)其語文素質與能力更具魅力。那么，怎樣用“心”教育，提高語文素質呢？下面是我多年語文教育的成功嘗試。
一、用“心”感悟，培養(yǎng)語感
心理健康教育特別重視情景感悟，使學生在感悟中形成健康人格，提高品質與能力。而初中語文教材所選課文都是文質兼美的優(yōu)秀作品，作品本身就是非常好的心理健康教育的內容。很多文章不僅有很高的文化內涵，而且弘揚諸多積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和價值觀。教師可將教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，有的放矢地對學生進行心理健康教育。在教學《我的叔叔于勒》、《范進中舉》等文章時，結合當今社會的某些實例，讓學生從他們自身人格的失落、自我價值的毀滅中汲取反面教訓，從而在潛意識里要求自己擁有健全的人格和心理。進而使學生感悟出作品的主旨，培養(yǎng)學生的語感。由此可見，借助語文教材這個心理健康教育的極好載體，語文教師通過“盼于勒”、“見于勒”、“避于勒”和“范進中舉發(fā)瘋”、“胡屠夫以打治瘋”等情景感悟，提升語感。
二、用“心”模仿，提高寫作能力
1.利用心理健康教育，提高閱讀能力。
語文教師通過情景感悟，心靈模仿，感知語文閱讀中的文學素材，寫作方法，迅速提高閱讀能力。“春風化雨，潤物無聲”，優(yōu)秀的文學作品可以愉悅人的身心，陶冶人的情操，讓人受到美的熏陶，獲得寫作素材，積蓄寫作靈感，積累寫作能力。教師可將語文教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，有側重地對學生進行心理教育，尋找語文素材。例如學習魯迅的《社戲》、《藤野先生》等作品時，可以對學生進行適應環(huán)境、改變自我、與人友好相處的人際關系教育；進行尊重師長、知恩報恩的教育；進行全面正確評價他人的教育。教師還可以通過自己的大量閱讀，選取符合學生閱讀的時文或名著片段，對學生進行心理健康教育。比如選讀畢淑敏的《孝心無價》、《我很重要》可以對學生進行孝敬父母、報答父母的感恩教育；培養(yǎng)學生自尊自愛、自信自強的品質，教育他們關愛生命、珍惜生命，努力實現(xiàn)生命的價值。從中反向獲得在情景中閱讀，在感悟中閱讀，在自身品質與作品人物品質的比較中閱讀，提高閱讀能力。
2.在作文寫作中，注入心理健康教育，提高寫作能力。
俗話說“文如其人”，不錯的。在心理健康教育中，通過故事情景，人物感悟，心靈述說等環(huán)節(jié)活動，獲得作文素材，寫作方法，提高作文能力。作文與做人是相通的，從育人的角度看，作文求真，更能喚起學生對生活與社會的責任感，能陶治其坦蕩的胸懷、純潔的情操。語文教師可通過指導學生講故事，心中的偶像等活動，了解學生所想，與心靈對話，對其進行心理健康教育，提高寫作能力。
（1）教師應該在充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學科性質.的基礎上，提高寫作能力。
例如《尊重自我，防止早戀》、《上網(wǎng)的利與弊》等心理健康教育活動中，我首先通過情景展示，讓學生揣摩人物形象，進行口述故事分享，培養(yǎng)學生的口頭作文能力。從而使每個學生都思考過、關注過，這類問題已不單單是心理健康教育問題，而且還關系到他們如何健康成長、如何取得成功的切身利益，從而提高寫作能力。
（2）在心理健康教育活動中提高寫作能力。我在進行《天下興亡，匹夫有責》的活動課時，讓學生仔細觀賞“5.12”地震動人情景片，進行小組討論，學生故事分享，不僅有利于開闊學生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責任感，而且學生聯(lián)系生活和思想實際，說真話，抒真情，把作文和做人有機的結合起來，學生迅速進入了寫作天地，不到半小時就寫出了高質量的600字以上的作文。這樣，不僅激發(fā)了學生寫作靈感，而且大大地提高了寫作能力，收到了“一箭雙雕”的效果。
三、用“心”行動，增強語文素質
（1）重視心理素質和語文素質的有機整合。在語文教學中，利用心理健康教育，提高健康、積極、樂觀等心理素質，加強認知、加工、提煉與升發(fā)整合，有助于語感的形成，文章的品味，寫作素材的積累，寫作能力的提高。
一、幼小教學的比較
1、幼小教學方式不同
幼兒園和小學的辦學（園）目標決定著各自的教學方式。幼兒園是保育和教育并重的機構，偏重于“教養(yǎng)”，因此，活動、游戲、動手實踐幾乎是幼兒園教學方式的概括，幼兒在游戲中綜合學習，在活動中綜合認識，在動手實踐中綜合鞏固，生動形象，隨意性強。小學低段年級語文課堂中盡管也會穿插以游戲為主的活動，但是這樣的活動是為學習服務的，不是純粹的活動活動。孩子要遵守統(tǒng)一的規(guī)則，要根據(jù)國家規(guī)定的課程設置、教材文本，進行系統(tǒng)、分科而嚴格的文化知識學習，形成體系的學科知識，還要接受考核和評價，遇到問題要自己做決定，這就是一般所說的“教育”。另外教室里有成套桌椅，兒童除了面對教師就是前排兒童的脊背，如若教師傳統(tǒng)一些，那么聽課只是學生唯一的選擇，不能自由選擇學習方式。
2、幼小課堂要求不同
從師生關系來說，幼兒園老師是“白天的媽媽”，可以依賴；小學老師在某種程度上是體現(xiàn)社會對孩子的要求，具有規(guī)定性和強制性，孩子需要努力才能獲得老師的認可。從同伴關系來說，幼兒園伙伴間游戲，常常是有人充當指揮有人服從，或各玩各的；小學的班級要求共同負責共同盡義務，需要為自己負責，也要為別人負責，需要樹立集體責任感。從學習環(huán)境來說，幼兒園到處是玩具，活動室、臥室和教室連在一起，就像家里一樣；小學課堂教學是經過縝密安排的，老師會留作業(yè)，要孩子獨立、按時完成。
3、幼小教學目標不同
幼兒園的語言課的教學目標則是在創(chuàng)設情景的前提下，借助游戲和圖畫等直觀的場景，來了解故事、學說故事、編說故事，達成聽、說的目標。課堂強調生活常規(guī)、充分想象和游戲規(guī)則等，不帶有強制性，更沒有規(guī)定性的學業(yè)任務。
小學語文則以課堂集體授課為主要形式，借助課件和插圖，學習理解課文內容，初步掌握地球爺爺不僅是有手的，而且是具有很大很大力氣的手，這手就是地心引力。課堂還強調學習紀律，帶有強制性，更有規(guī)定性的學業(yè)任務和課堂作業(yè)，需要思考、需要提問、需要答疑，需要朗讀課文、認識生字、了解內容、會寫漢字，達成聽、說、讀、寫的綜合目標。
二、語文教學中的幼小銜接策略
1、為幼兒準備家庭學習環(huán)境，營造良好學習氣氛。
家長為幼兒特開辟一個獨立學習小空間，選擇自己喜愛的臺燈及其樸素實用的學具（書包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、多格算術），讓幼兒在輕松愉快的心情中熱愛學習。培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣，平常在家中一家三口多做“傾聽”游戲，看誰聽得最準確。讓幼兒明白別人說話時，不能心不在焉，要專心致志地聽，了解對方說話的主要內容和意思。同時，家長精心地為幼兒選購一些適合幼兒閱讀的書，培養(yǎng)幼兒熱愛閱讀，對看圖說話家長督促大班幼兒大膽大聲地用普通話進行表達，態(tài)度要自然、大放、有禮貌，聲音適度，口齒清楚，語速適中；對短文則督促小學低年級幼兒以朗讀為主，用普通話朗讀，口齒要清楚，聲音要響亮，不漏字、添字，不讀錯字，不讀破句子。長期培養(yǎng)，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力，而且讓幼兒養(yǎng)成愛看書的好習慣。還可以提高孩子對語言感受的敏銳性。作業(yè)時要有正確的寫字姿勢：坐姿正確，做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平；執(zhí)筆姿勢正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處；做到“三個一”：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。
2、要重視學生的實際狀況
1）學生已有的經驗需要重視。
設定學生的知識起點為“零”，這與學生的實際情況是不符的。但是，不少教師無視學生的實際情況，更不知把學生的這種差別當作是一種課程資源，仍然以本為本地講解學習。
2）重視學生學前期感覺統(tǒng)合不協(xié)調對學習的影響。
那些我們看起來沒有任何相似的內容，在一些學生看起來卻是很難區(qū)別的，如“n-1”“g-k”；那些相似部件的學習內容，學生更是很難區(qū)別，如“ （惹）― （而）”“左―右”“你―他”。因此，實驗要采取措施，預防糾正這些錯誤，想方設法抑制此癥的發(fā)展。
3）采用多種方式幫助學生復習鞏固所學知識。
小學一年級的學生記憶力很強，老師領著讀一讀拼音、課文，學生就會背了，你若按課文內容順序檢查拼音、漢字，學生的成績很好，但你若換一方式檢查就不行了。因為他們記憶的不是單獨的拼音、漢字的形，他們所記的是記憶的線索，是整個漢字和課文頁面的模糊形象，而把記憶的對象遺忘了。
4）關注抽象的學習內容。
在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師主要依靠黑板、粉筆和教材進行“填鴨式”的知識灌輸，這種方式不僅枯燥無味，激發(fā)不起學生的學習興趣，而且不利于學生主體地位的顯現(xiàn)，造成學生長期處于被動地位，長此以往，學生的學習積極性不高，自然就難以提高整個教學的效果。那么如何在小學語文教學中激發(fā)學生的學習興趣，轉變教學方式，提高教學效果就成為了當今很多小學語文教師急需研究的重要問題。
一、小學語文教學中存在的問題
當前，雖然新課程改革和素質教育的觀念已經深入人心了，但是很多小學教師仍然固步自封，仍然堅持采用傳統(tǒng)落后的教學理念與教學方式，致使小學語文教學中出現(xiàn)了一些問題，直接影響到了教學效果的提高，這些問題可以通過以下幾個方面體現(xiàn)出來。
1.教師不注重教學模式、方法的改進
在小學語文的實際教學中，很多教師對當前教學的不足之處認識不夠深刻，沒有意識到傳統(tǒng)、落后的教學方式會給學生帶來怎樣的不良影響，即便有的教師想要有所轉變，但是也僅僅是調換一下教學內容、轉變提問方式等，這些細小的變動僅流于形式，顯然不足以使教學局面獲得大的改觀，因此還需要教師繼續(xù)努力。
2.教師教學方法的轉變沒有真正從學生出發(fā)
在教學中，學生才是學習的真正主體，教師只是學生學習的引導者和組織者，因此應該一切從學生出發(fā)，從學生的實際學習需要出發(fā)，站在學生的角度上思考問題。但是當前教師的“一言堂”“一刀切”等教學模式的存在，都沒有將學生擺在應有的重要位置上，僅僅是為了維護自身的權威而進行的教學，這是十分不可取的。
二、提高小學語文教學效果的策略
1.巧用多媒體輔助教學
當前，計算機和網(wǎng)絡技術已經在全世界范圍內得到了普及和推廣，成為了各行各業(yè)的必備工具，當然教育領域也不例外。多媒體在教學中的應用已經實施了一段時間，所取得的效果可謂有目共睹。多媒體在小學語文教學中的優(yōu)點有很多，最重要的一點是它可以充分激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。小學生由于年齡小，心智發(fā)育不成熟，因此對新鮮事物往往抱有很強的好奇心和求知欲，如果教師在傳統(tǒng)的課堂教學中，總是一成不變地運用死板教條的教學方式，那么久而久之就會讓學生失去興趣。而使用多媒體技術，教師就能夠將枯燥的語文知識轉變?yōu)閳D片、音樂等學生比較感興趣的形式，讓學生在“玩”中學習到語文知識，充分提高了學生的學習熱情，增進了學生學習的動力。因此在小學語文教學中，教師應充分把握住信息技術發(fā)展所帶來的各種機會，要根據(jù)具體的教學內容和學生的實際需求來合理使用多媒體，以改善目前小學語文教學效果，提高學生學習的積極性。以小學語文人教實驗教材第九冊《圓明園的毀滅》為例，為了更好地達到教育目的，我制作了多幅內容各異的多媒體畫面。首先用動畫閃現(xiàn)出“圓”“明”“園”三個字；然后引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園；接著配合優(yōu)美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關圓明園的資料……這樣的方式有效吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生學習的興趣。
2.將語文學習與實際生活聯(lián)系起來
語文知識與我們的實際生活是緊緊相連的，可以說，生活中時時處處都會用到語文知識，因此教師可以以此為出發(fā)點，大膽地在實際教學中將教學內容與實際生活充分結合起來，以便讓學生感受到語文知識的無處不在，以及學習語文知識的巨大用途。舉例來說，在進行“小燕子的進步”這一課程的教學時，課文中小燕子在媽媽的引導下，成功發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子之間的不同點，顯然，除了小燕子所發(fā)現(xiàn)的不同點，茄子和南瓜之間還有顏色、形狀等多方面的不同點，教師就可以一次為契機，利用課余時間帶領學生親自進入菜園中，觀察茄子和南瓜之間的不同，讓學生在實際觀察中真正理解課文的內容，并且還開動了腦筋，拓寬了視野，給教師的教學工作帶來了很大的幫助。
3.注重啟發(fā)學生的思維
在以往的教學中，教師的權威地位比較凸顯，學生的主體地位總是得不到重視，因此在今后的教學中，教師就要有所轉變，要將學生視為學習的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，那么怎么才能真正做到這一點呢？教師可以通過啟發(fā)學生的思維來落實這一點，鼓勵學生積極地參與到課堂教學當中，只有引導學生去發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，才能真正發(fā)揮他們的自主意識。例如在“稱象”一課的教學中，教師可以對學生提出一些問題以啟發(fā)他們的思維，如“除了課本提到的這種方法，同學們還能夠想到什么其他方法呢？”通過讓學生進行大膽的聯(lián)想和想象，來充分激活他們的思維，這樣學生不僅學到了課本上的知識，而且思維還得到了眼神。還有在“霧凇”一課的學習中，可以讓學生自己組織語言，對霧凇這一奇景進行描述，鼓勵學生在表達中使用豐富的比喻、擬人等修辭手法，以加深學生對我國語言的理解和運用。
三、總結
小學語文作為小學階段一門重要的基礎學科，對學生的整個學習歷程及生活都有著重要的影響，因此對其教學法研究也就顯得分外重要。面對教學中存在的各種問題，教師應積極應對，通過采用多種多樣的教學方法來提高教學效果。
參考文獻：
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具備扎實的語文學科專業(yè)知識和必備的相關學科基礎知識，是新課改對中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。在此基礎上，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要有通過不斷地學習、在實踐教學中形成的與語文學科相關的教育理念、職業(yè)理想、專業(yè)能力和完善人格等多方面的綜合素養(yǎng)，這也是新課改為實現(xiàn)預期目標對中學語文教師提出的新的更高的要求。但是，在當前的中學語文教育中，中學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)令人堪n，尤其是縣級非重點中學、鄉(xiāng)村中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)更是參差不齊，已經嚴重影響到了新課改的實施。
一、中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題
為了深入調查中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題并有針對性地提出切實可行的對策，本課題組做了一次針對中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷調查。調查對象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學等9所初級中學和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級中學的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調查內容涉及中學語文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語文教學研究、最新教學技術手段應用情況等31項，共回收有效問卷118份。對有效調查問卷進行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問題：
一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問卷調查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學語文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個方面。長時間的超負荷運轉以及各種名目繁復的評估、考核、總結使得中學語文教師耗掉不少的體力精力疲于應付，并逐漸產生一種職業(yè)疲憊感；而家長對學生學習成績的期望和對教師的評價以及社會對“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們缺乏職業(yè)的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進而產生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改
二是教育觀念滯后，角色難以轉換。調查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應新課改的要求，依舊按照原來的套路實施課堂教學。對于新出現(xiàn)的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實是中學語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學生的角色定位來了一個不同于傳統(tǒng)教學的大翻轉，中學語文教師由知識的灌輸者成為學生學習的引導者，學生才是課堂教學的主體。學生在教師的引導下激發(fā)學習興趣，開拓思維創(chuàng)造力，變被動學習為主動學習，進而完成角色的轉換。但是，大部分中學語文教師無法適應新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉變僵化，使得“自主、合作、探究”的學習方式僅僅停留在理論和概念上而無法實現(xiàn)。
三是知識更新率不高，教學方法呆板，教學技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學期沒有完整地看完一本與本專業(yè)相關的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關注語文教學的教研論文。而且，問卷調查中“您課堂教學中常采用的教學方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠寫出“導讀法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內涵的教學方法。不難看出，中學語文教師的知識更新率比較低，沒能及時把握時代的脈搏，依舊滿足于舊的知識體系固步自封，無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實質的要求接軌。而且教學方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學技能運用比較薄弱。
四是教學反思能力與科研能力差。調查問卷中，中學語文教師的教學反思能力與科研能力堪憂，經常進行教學反思的教師僅占被調查對象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質量更是不容樂觀。
二、新課改對中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進新課改的實施。教育部為了推進教師隊伍建設，2012年出臺了《中學教師專業(yè)標準》，這是國家對各科中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，它對中學教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導性意見。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度出發(fā)，強調中學教師在“職業(yè)理解與認知”“教育教學的態(tài)度與行為”“學科教學知識”等14個領域內要達到61個方面的專業(yè)素養(yǎng)指標與要求。從本課題組發(fā)放的問卷調查來看，絕大部分的中學語文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封，與新課改相關的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識結構不健全，其他相關學科的基礎知識不全面，語文教學的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學教師專業(yè)標準》對中學語文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠。隨著新課改的深入推進和新時代對語文教師從業(yè)標準的逐步提高，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個歷久彌新、持續(xù)長久值得關注的話題。
三、中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施
中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學、教師個人等各個方面、各個層面共同來努力才能達到成效，絕非是中學語文教師個人的行為。筆者認為，可以從以下幾個方面出發(fā)，提升中學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。
（一）樹立職業(yè)理想。中學語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內心的關愛自己的學生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學語文教師通過自己的努力與奮斗希望達到的個人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標與職業(yè)境界，是語文教師獻身于教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)的不竭動力。對于每位教師來講，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想，才有為實現(xiàn)理想而激發(fā)的內在動力，才能刻苦努力，為實現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強自己的專業(yè)內涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領會到教師這一職業(yè)所承擔的歷史重任，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學語文教師應該對自己所從事的教師職業(yè)有一個清晰的認知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改
（二）轉變教育觀念。思想決定行動。任何一種改革，其先導首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導下付諸于切實行動。如果沒有教育觀念的徹底轉變，中學語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學生、學生是課堂教學的主體、教師在課堂中的主導作用等新的教育理念，自然不能以積極主動的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質上來講，是強調了教師的引導作用、喚醒了學生的主體意識，讓學生從被動的知識接受中解脫出來，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導下積極主動地去獲取知識。也即是說，新課改讓學生由傳統(tǒng)教學模式中被動地適應教師的“教”向主動的適應教師引導、學生自主的“學”轉變。對教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導”轉變，這就決定了教師必須進行角色的調整與轉換。新課改語境下，中學語文教師已經不再是傳統(tǒng)課堂教學中的比較全面的知識架構的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學設計者、課程開發(fā)者、學生自主學習的引導者、合作者和組織者，教師的角色由臺前的主角轉變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學生，而“引導”學生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。
（三）扎實做好中學語文教師職前教育。中學語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強師范院校對師范生的培養(yǎng)力度，實行嚴進嚴出的原則，對師范生高標準嚴要求。
從專業(yè)素養(yǎng)的視角來看，師范院校對中學語文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是構建科學合理的語文教師的知識體系，培養(yǎng)師范生的教師意識和職業(yè)理想。師范院校在漢語言文學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標是為中學輸送合格的中學語文教師，課程體系設置上，除了文學類、語言類、寫作類、文學理論類、語文教學法等核心專業(yè)課程之外，還要設置教育學、心理學、課件制作、等相關課程，使師范生意識到作為中學語文教師必須掌握的基本學科知識，并且將教師意識、專業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學的內外。甚至在第二課堂活動中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學課件制作大賽、三筆字大賽等學科專業(yè)競賽活動中，潛移默化地構建師范生的學科知識體系，樹立師范生的教師意識和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實際行動，潛移默化地熏陶師范生什么是“學高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實踐能力。教育實踐環(huán)節(jié)應該是一個“教育實習――反思――再教育實習”的三個階段環(huán)環(huán)相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個階段教育實習，缺少最為重要的“反思――再教育實習”后兩個階段。缺少教育實習的反思階段和在教育實習階段，使得教育實習生對教育實習認識不深，找不到自己在學校學習期間專業(yè)知識掌握方面的短板和不足，沒有機會有針對性的彌補中學語文教學所缺少的專業(yè)知識，不能更好的做到查漏補缺。教育部充分認識到教學實踐的重要性，2014年在《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學教育實踐不少于十八周即一個學期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實習流于形式的弊端，切實提高師范生的教育實踐的質量。
（四）做好入職后的培訓與學歷提升。入職后，中學語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，參加各級各類的課程培訓與學歷提升是較好的途徑。一是加強新任中學語文教師的崗前培訓。大力加強新任教師的崗前培訓，強化師德意識和教師的行為規(guī)范，樹立新的教育教學觀念，有計劃有目的的拓展延伸中學語文教師的學科專業(yè)知識面，是新時期提高中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過制定并實施“國培計劃”，要求對所有新任教師進行入職前崗前適應性教育培訓，“幫助新教師盡快適應教育教學工作，培訓時間不少于120學時” 。這一舉措，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉換，更好的勝任中W語文教學工作。二是鼓勵語文教師積極參加學歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學教師的任職學歷標準，通過中學語文教師在職進修語文教育碩士學位、文學碩士學位等提升學歷渠道以及招收高學歷高層次人才投入到中學語文教育中去，使得中學語文教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)和學歷層次得到提高。只有這樣，才能切實提高中學語文教育的教學、科研整體水平。三是鼓勵語文教師積極參加各類短期培訓。短期集中培訓課程的時間一般很短，形式靈活，可以脫產集中時間學習，也可以利用晚上和周末的時間。這種培訓方式具有較強的可行性，通過培訓可以幫助中學語文教師解決在教育和教學中的實際問題。
（五）樹立終身學習意識，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時代性來看，都對中學語文教師知識素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學習，不斷充電，樹立終身學習意識。誠如孔子所言，“學而不厭，誨人不倦”。中學語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應新課改對中學語文教師提出的新要求，進而以實際行動貫徹落實“終身教育、終身學習”的思想，努力向著學者型教師的標準邁進。新時代的發(fā)展不僅要求中學語文教師積極了解我國語文學科領域內最新的學術動態(tài)，把握時代脈搏，以最新的教育理念指導自己的語文教學，還要對于其他學科如教育學、心理學、歷史、哲學甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則，面對某些交叉學科的科普說明文以及與學生溝通中如何把握學生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎學科的重要性，決定了中學語文教師要樹立自主學習、終身學習的意識。此外，中學語文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學習。古人云，“三人行必有我?guī)煛?。通過多觀摩優(yōu)秀語文教師的示范課，多閱讀語文學科領域內專家學者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文、教學感悟、教學心得體會等，可以將別人的優(yōu)秀經驗借鑒過來，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。
（六）養(yǎng)成教學反思的習慣，提升自己的科研能力。教學反思是中學語文教師對自己日常教學實踐活動的深入思考和課堂教學經驗的總結。通過教學反思，探索語文課堂教學中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學積累形成自己獨到的教學經驗，使自己的教學業(yè)務水平得到將逐步提高。而且，教學反思也是中學語文教師對自身教學過程、教學效果、教學實踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業(yè)發(fā)展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學反思基礎之上的提高與升華，沒有經常性的教學反思與經驗總結，很難有高質量的科研論文。語文教師將自己的教學反思和教學心得通過文字形式表現(xiàn)出來，并用文字將這種教學反思加以固化，就是教研活動的開端。教研活動的開始，往往意味著中學語文教師不再單單是個優(yōu)秀教案的搬運工，而是一個有創(chuàng)新意識、有獨到見解的的、善于思考和總結經驗的學者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學反思的提高和凝練，是中學語文教師思維活動中由具象思維向抽象思維邁進，也是由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍?。所以，教學反思可以說是中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過程中由量變到質變的一個顯著性標志。
作為應用性極強的基礎學科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學好數(shù)學、歷史、物理、化學等其他學科課程的基礎條件。因此，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對于新課改的實施和預期目標的實現(xiàn)具有至關重要的作用和意義。
注釋：
[1]教育部文件《教育部關于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號）
[2] 教育部文件《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號）
