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良好的教學方法，不一定能使每個學生都有效果，因為學習結(jié)果的好壞關(guān)鍵在于學生的勤奮，再好的方法，你不花費時間，等于沒學。所以，育人就成為學生學好知識關(guān)鍵的一步，良好的習慣是學好知識的重要保證。
現(xiàn)在的中專生，自制力相當差，好的學習方法。需要一而再、再而三、反反復(fù)復(fù)地強調(diào)；同時平時多注意學生的言行，因為學生的不同言行常常暗中提示某種信息，掌握得好，就能使學生心理上的障礙立即得以消除，提高學習的興趣。
“微課”作為一種在傳統(tǒng)課基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型信息化教學資源，正以其“主題突出、情境真實、交互性好、生動有趣”等特點快速滲透到高職院校各門課程的教學改革中［1］?！斗治龌瘜W實驗》作為高職院校化工類和環(huán)保類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是將分析化學理論知識應(yīng)用于操作實踐的重要平臺，也是高職院校學生掌握相關(guān)專業(yè)技能的重要基礎(chǔ)，承載著培養(yǎng)學生動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。然而，由于高職院校的學生學習自主性不夠強，加上傳統(tǒng)教學模式和實驗教學條件等因素的影響，《分析化學實驗》的教學效果始終不甚理想。因此，在“微時代”背景下如何利用好“微課”這一新型的信息化教學資源，改變傳統(tǒng)的實驗課教學模式，提高《分析化學實驗》的教學效果，是當前面臨的問題。
1《分析化學實驗》課程教學現(xiàn)狀
《分析化學實驗》作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用。該課程以實操為主，需要學生在動手操作的過程中將分析化學理論知識應(yīng)用到實踐中去，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要實踐環(huán)節(jié)。但是目前該課程在教學過程中并不完全能達到以上教學效果，存在著一些問題。首先，該課程知識點繁多而零碎，缺乏合適的教材。分析化學實驗主要包括稱量、配制溶液、移液、滴定等單元操作，每一個單元操作中包含著很多操作步驟，每一個操作步驟中又隱含著很多操作要點，因此該課程的知識點多而雜，前后無邏輯聯(lián)系，學生在學習過程中記憶困難。同時，該課程目前可用的教材都是以“實驗項目化”為主要思路，而課程重難點——單元操作部分內(nèi)容往往被忽視，因而在選擇教材和教學參考書時非常困難。其次，學生課前無法預(yù)習，課后很難復(fù)習。學生在上課前應(yīng)對每個實驗的內(nèi)容有一定的了解，課后也應(yīng)對實驗操作步驟和操作要點等關(guān)鍵內(nèi)容進行復(fù)習。然而，由于該課程缺乏合適的教材，同時由于實驗類課程的特點——實驗場所只有在課堂上才對學生開放，實驗儀器只有在上課時才準學生使用，因此學生在課前幾乎無法預(yù)習，課后復(fù)習也很困難，從而限制了《分析化學實驗》的教學效果。第三，實驗課傳統(tǒng)的教學模式限制了學生的探索能力和創(chuàng)新能力。在高職教育改革理念中，特別強調(diào)學生在教學過程中的“主體”地位，然而目前《分析化學實驗》仍然主要采用傳統(tǒng)的實驗課教學模式，即提出任務(wù)、分析任務(wù)、示范操作、學生模仿［2］。在這個過程中，教師示范操作和學生模仿占用了大量的課堂時間，使得教師不可能再有多余的時間引導(dǎo)學生對實驗進行深入的探索，也就更沒有時間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力了。
2微課在《分析化學實驗》課程教學中的現(xiàn)實意義
微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程［3］。微課以視頻為主要載體，形象直觀，更能激發(fā)學生的學習興趣；微課時長通常只有5～10分鐘，能使學生注意力高度集中；微課觀看方便，可以保存在移動終端上，不受時間和空間的限制。因此，“微課”這種教學模式恰好能夠解決《分析化學實驗》教學中存在的各種問題，引入“微課”十分必要。首先，微課體現(xiàn)了真實的教學情境。微課的核心手段是課堂教學視頻，并配有文字、音樂、圖片和動畫等多種表現(xiàn)形式，創(chuàng)造了一個真實的學習情境，能在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，更能激發(fā)學生的學習興趣［4］。以往課前學生無法預(yù)習，或只有書上一些簡單的實驗原理和實驗儀器介紹，學生的預(yù)習效果并不理想，而微課的引入恰能解決這一問題。學生在觀看教師制作的課前微課時，有一種身臨其境的感覺，可以有針對性地找到一些問題，帶到課堂上解決。在課后，學生可以回放課上的實驗內(nèi)容，利用微課視頻進行查漏補缺。如此一來，由于創(chuàng)設(shè)了真實的教學情境，以往該課程無法解決的預(yù)習與復(fù)習的問題便迎刃而解了。其次，微課能夠滿足學生個性化的學習需求。如上所述，微課是圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開，主題突出、目標明確，而《分析化學實驗》是由若干個單元操作構(gòu)成，如果將每個單元操作都錄制成微課的形式，該課程的全部內(nèi)容便可濃縮為若干個微課視頻，這些視頻涵蓋了課程所有知識點，加在一起組成了一本“微課教科書”。教師將這些微課內(nèi)容上傳到網(wǎng)上以后，學生可以對該課程所有實驗有計劃地自主選擇相關(guān)視頻進行學習，滿足不同層次的學生對知識和技能的渴求。因此，微課在解決課程教材缺乏問題的同時，還可以滿足學生個性化的學習需要，提高實驗課堂的教學效率。第三，微課能在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造力。前已述及，微課時代下的實驗課教學模式，將提出任務(wù)、分析任務(wù)和示范操作等環(huán)節(jié)移至課前完成，為課堂上學生實踐操作環(huán)節(jié)贏取了更多的時間，教師可以從繁瑣的演示、規(guī)范操作等教學任務(wù)中解放出來，把更多的精力投入到引導(dǎo)學生對實驗進行合作學習和自主探究，以及創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等實驗環(huán)節(jié)中去。與此同時，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學生手中的移動終端（例如手機和筆記本電腦），學生可在課后繼續(xù)進行拓展學習，對實驗內(nèi)容深入探討，為學生進行創(chuàng)造性實驗提供了良好的條件。
3將微課引入《分析化學實驗》課程教學的探索與實踐
3.1在課前預(yù)習中引入微課
根據(jù)“建構(gòu)主義”學習理論，學生掌握知識和技能的過程是一個自我建構(gòu)的過程［5］，因此微課教學應(yīng)從學生“建構(gòu)”知識和技能的起點——預(yù)習開始。我們將分析化學實驗的每一個單元操作都做成微課，包括稱量、配制溶液、移液、滴定等，以視頻的形式展現(xiàn)應(yīng)學的知識和技能。但是，這里的微課是只有圖像沒有聲音的，我們稱之為“無聲微課”。我們將這些無聲微課上傳至授課班級的QQ群或微信群里，學生在輕松的氛圍中利用各種移動終端進行下載，事先觀看視頻進行課前預(yù)習。由于這些視頻是無聲的，學生只能看到教師的操作演示，而需要對操作步驟和每一個步驟中的操作要點進行歸納總結(jié)，于是試點班級的學生自發(fā)進行了很多合作探究學習，對實驗過程中的步驟和要點進行了先期整理，并將存在的疑問帶入了課堂，起到了前所未有的預(yù)習效果。
3.2在課堂教學中引入微課
課堂教學是微課應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)，如應(yīng)用得當能起到事半功倍的效果。在課前無聲微課的基礎(chǔ)上，我們每堂課都對學生的預(yù)習情況進行檢查，希望學生能夠自己總結(jié)出操作步驟和操作要點。當學生歸納的知識和技能與標準有出入時，我們便會在課堂播放我們制作的“有聲微課”，學生通過對比來對自己的預(yù)習效果進行評價。同時，有聲微課的播放也對實驗操作步驟和要點進行最終的流程化和規(guī)范化，學生按此標準進行實驗操作便掌握了相關(guān)的知識和技能。此時，由于提出任務(wù)、分析任務(wù)和示范操作等環(huán)節(jié)均用微課替代，節(jié)省了大量的課堂時間，因此教師在課堂上可以將更多的精力投入到指導(dǎo)學生的過程中。在學生模仿的教學環(huán)節(jié)，由于每一位學生的理解能力和動手能力各不相同，因此在實驗操作過程有快有慢、有好有壞。這時，教師將有聲微課上傳至授課班級QQ群或微信群，替換課前上傳的無聲微課，每一位學生在課堂上可以通過自己手中的手機進行下載，邊觀看教師示范邊進行動手操作。與此同時，學生還可根據(jù)自己的實驗進程，有選擇地針對某一操作步驟或操作要點反復(fù)觀看、反復(fù)研究，以解決自己在操作中碰到的實際問題。如此一來，傳統(tǒng)課堂無法解決的分層次教學與差異化學習的問題便得到了很好的解決，學生普遍反映每一堂課都有很大的收獲。例如，我們將“滴定分析基本操作”做成了微課視頻，并在課堂中使用。
3.3在課后復(fù)習中引入微課
在每一次實驗課后，教師上傳專門制作的“課后微課”。課后微課有別于無聲微課和有聲微課，將重點放在知識、技能的歸納整理和課后延伸上。這些微課既包含了學生課堂實驗中遇到問題的思考和課后作業(yè)，又包括了在課后學生對實驗完成情況的自我評價，還包含了引導(dǎo)學生對知識和技能進行的課外拓展，鼓勵學生自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新。課后微課為學生在課后對課堂實驗內(nèi)容進行隨時、隨地的復(fù)習提供了可能，學生在下載觀看課后微課后評價普遍較好，認為課后微課對知識和技能的鞏固起到了重要的作用。經(jīng)過一個學期的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實驗課堂被有效地延伸到了課前和課后。與此同時，學生的學習行為模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿訉W習、泛在學習模式。通過引入微課，學生的學習積極性提高了，課堂注意力集中了，自主探究意識更強了，年輕人的創(chuàng)造力也得到了很大程度的激發(fā)，總體而言《分析化學實驗》課程的教學質(zhì)量得到了很大的提升。因此，我們的《分析化學實驗》微課教學改革是成功的。今后，我們將提升教師自身的多媒體微課制作水平，讓微課內(nèi)容更豐富、更精彩；同時更加注重微課視頻中所體現(xiàn)的教學設(shè)計思路，以完善教學設(shè)計過程來提升微課視頻的質(zhì)量，并將行業(yè)標準嵌入微課，讓我們的微課更加科學。
參考文獻：
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［2］馮思垚,黎亞紅.微課與“多媒體技術(shù)”課程教學改革［J］.岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報,2014,29（3）.
［3］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究,2011,（10）.
2、結(jié)合食品加工中食品成分的化學變化的研究，開發(fā)食品保藏方法，減少食物損失浪費，延長貯存期，保持其營養(yǎng)成分如維生素含量及色、香、味等感官品質(zhì)，防止或延緩食品變質(zhì)和哈敗。
3、為改進食品質(zhì)量和開發(fā)新型食品提供依據(jù)，如建立合理營養(yǎng)配方食品，添加某些成分制取強化食品，開發(fā)植物蛋白以及高溫瞬時殺菌技術(shù)，采用無菌包裝和擠壓膨化等可以保留較多營養(yǎng)成分和保證優(yōu)良感官質(zhì)量的新工藝。
4、對食品質(zhì)量進行監(jiān)督和管理，提供質(zhì)量信息，為消費者提供食品化學知識，指導(dǎo)消費。
一、傳統(tǒng)教學與項目化教學的區(qū)別
很多高職高專學生自卑心較強，基礎(chǔ)知識較差，學習能力較弱，成績不理想。他們的學習興趣絕大部分取決于學習內(nèi)容。對感興趣的、要求實際操作的東西學習積極性較高，而對內(nèi)容枯燥、整天坐在教室授課的教學內(nèi)容則體現(xiàn)出來學習效率較低。普遍高職高專學生體現(xiàn)出自學能力較差，不愿意多花時間在學習知識環(huán)節(jié)上?？傮w來講，高職高專學生體現(xiàn)出來學習積極性較為被動的特點
傳統(tǒng)高職高專的教學方法是教師以授課為主要方式，課堂以教師為主體，學生為接收者來進行。教師與學生之間出現(xiàn)主動與被動的關(guān)系，這種“填鴨式”的教學方法很大程度上制約了學生自發(fā)組織學習發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力及潛能的發(fā)揮，不能很好地調(diào)動高職高專學生的積極性。在《食品化學》課程傳統(tǒng)教學中，教學內(nèi)容主要按水、糖類、蛋白質(zhì)、脂類、維生素、有機物等食品組成成分大類來進行分類，以教師課堂講授為主體，以對應(yīng)實驗為輔開展課程教學。這種傳統(tǒng)的講授教學方法卻恰恰是學生學習效率最低的方式，內(nèi)容枯燥，形式單一。
而項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。教師安排課題任務(wù)，以項目的形式交給學生。在此期間，教師提出明確的項目任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，學生以小組協(xié)作的方式制定計劃，共同完成較為完整的作品。項目在完成時學生可以個人或團隊形式進行自我評估，接受教師以及學生的考評，從而激發(fā)學生的學習動機，促進學生積極主動的學習能力。因此，根據(jù)教育部[2006]16號文件中對高職教育人才培養(yǎng)的定位是：高素質(zhì)技能型人才，圍繞這一培養(yǎng)目標，以突出能力為本位，夯實知識基礎(chǔ)，提高職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，將食品化學課程的內(nèi)容進行重構(gòu)，實施項目化教學是非常有必要的。
二、《食品化學》項目化課程設(shè)計
（一）項目化課程設(shè)計整體思路
根據(jù)項目化教學的主要思想和理念，《食品化學》課程的設(shè)計理念為基于工作過程，實施項目驅(qū)動，學訓(xùn)結(jié)合的理念，秉承“訓(xùn)練角色是職業(yè)崗位，學習的內(nèi)容是實際工作、通過工作完成學習內(nèi)容”的原則，以“源于企業(yè)的典型工作任務(wù)”和“基于工作過程的崗位技能要求”為標準進行課程設(shè)計、教學內(nèi)容重組、序化、整合，充分體現(xiàn)本課程的專業(yè)性、實踐性和開放性，重點培養(yǎng)學生的組織技能、創(chuàng)新思維及職業(yè)素養(yǎng)。課程開發(fā)應(yīng)由校企雙方共同完成。在教學環(huán)節(jié)中始終強調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的項目課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。
（二）《食品化學》課程進行項目化設(shè)計的教學特點
（1）在實際教學過程以知識傳授為主體的傳統(tǒng)授課模式，將無機與分析化學、有機化學、食品化學和部分食品生物化學的內(nèi)容基于工作過程進行“解構(gòu)、整合、重組、序化”；
（2）以“做”代“作”，“做”是檢驗工作中動手操作的能力，以“做”強化“算”，以“做”鞏固“記”，在“做”中提升技能，強化計算能力，使學生在學習過程中教、學、做合一，真正達到操作穩(wěn)準、計算精準、記憶快準。
（三）項目化課程教學總體目標
通過滴定分析技術(shù)、電化學分析技術(shù)、分光光度技術(shù)、重量分析技術(shù)、有機物檢驗、食品中營養(yǎng)物質(zhì)綜合檢測等內(nèi)容的教學和訓(xùn)練，應(yīng)使學生掌握常見食品中成分的檢測方法和技術(shù)，掌握這些成分對食品品質(zhì)的影響，理解食品中有害成分的來源，并能應(yīng)用相關(guān)知識正確解釋食品加工中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象及食品安全問題。教學過程中以理論聯(lián)系實際的方式，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力。
（四）教師學生角色轉(zhuǎn)換
項目化教學要求教師學生的角色應(yīng)當根據(jù)就業(yè)實際崗位來進行轉(zhuǎn)換。因此，根據(jù)食品專業(yè)就業(yè)崗位分析，在這門課程中教師角色可轉(zhuǎn)換成某食品質(zhì)量檢測中心的負責人，負責新員工培訓(xùn)，而學生可扮演剛進入中心的新進工作人員，負責完成各項食品檢測。通過這樣角色轉(zhuǎn)化，可較大程度地調(diào)動學生學習的興趣。
（五）項目化課程內(nèi)容設(shè)計
按照職業(yè)崗位能力的需要，結(jié)合無機與分析化學、有機化學和部分食品生物化學，將食品化學內(nèi)容進行解構(gòu)、整合、重組、序化。以滴定分析技術(shù)、電化學分析技術(shù)、重量分析技術(shù)、食品中常見的有機物、食品中的營養(yǎng)物質(zhì)6個項目、以對應(yīng)多個教學任務(wù)為載體，打破以往以知識傳授為主體的教學模式，突出以能力為本位的教學目標。
（六）能力訓(xùn)練設(shè)計
食品專業(yè)學生畢業(yè)后的工作領(lǐng)域主要是農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測、食品檢測、食品加工等相關(guān)領(lǐng)域。從課程內(nèi)容整體設(shè)計上看，總體體現(xiàn)從單一到綜合的思路。因此，每個項目化教學內(nèi)容所對應(yīng)的工作任務(wù)（能力訓(xùn)練項目）也從易到難，呈現(xiàn)出能力要求遞增的趨勢。
（七）考核方案設(shè)計
課程考核本身是實現(xiàn)教學目的和檢測學生學習成果的一種手段，而不是目的。通過評價，使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展；使教師獲取課程教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促使教師不斷提高教學水平。
依據(jù)評價范圍全面性，評價指標系統(tǒng)性、評價主體多樣性、評價防范綜合性的原則設(shè)計全方位、立體化、多層次的課程考核方案，將考核設(shè)計方案分為兩塊進行測評，即情境考核（50%）和終結(jié)性考核（50%），滿分100分，其中情境考核又分為過程性考核（學生自評30%，小組評價30%，教師評價40%）與結(jié)果性考核（情境學習文件50%，工作總結(jié)20%，咨詢筆記30%），過程性考核與結(jié)果性考核各占情境考核的50%。
（八）項目化課程教學過程
（1）確定分析流程。小組初擬分析流程，組間交流討論分析流程，教師點評、修改完善分析流程；
（2）準備工作。玻璃儀器的檢查、洗滌，練習搭建儀器裝置；樣品預(yù)處理及制備標準溶液；
（3）按分析流程操作；
（4）結(jié)束整理工作。拆卸裝置、整理桌面、洗滌玻璃儀器；
（5）數(shù)據(jù)處理；
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0082-03
無機及分析化學是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。目前我?；A(chǔ)課的教學多采用多媒體教學法。這種教學模式突出了教師的主導(dǎo)作用，以知識傳授為核心，教學內(nèi)容以文本、動畫、圖形、聲音、圖像等形式呈現(xiàn)給學生，為學生提供了視覺、聽覺等多種感官刺激，有效地激發(fā)學生的學習興趣。但這種教學方法學生的主體作用體現(xiàn)得不明顯，教學過程中對學生能力培養(yǎng)的訓(xùn)練不夠，教學過程中教師與學生互動少，學生缺少充分的思考時間，教學進度過快，學生幾乎不記筆記。為解決多媒體教學中存在的問題，我校任課教師對《無機及分析化學》教學模式進行了改革，在多媒體教學的基礎(chǔ)上引入了任務(wù)教學法，建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺，開設(shè)了“儀器分析在農(nóng)業(yè)科學中的應(yīng)用”專題，介紹了前沿科學知識和最新研究成果，實行了學生講習題老師點評的新的習題課模式，改變了對學生學習過程中表現(xiàn)的評價方式等。本文的目的是從學生的角度分析總結(jié)任務(wù)教學法應(yīng)用于無機及分析化學教學中的成效和問題，針對存在的問題提出解決的一些建議，為大學教學改革提供參考。
一、任務(wù)教學法
任務(wù)教學法（Task-based teaching method）是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來并廣為應(yīng)用語言學家認可和接受的一種外語教學方法。美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)提出“學生中心，從做中學”，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學生，教學應(yīng)引導(dǎo)學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務(wù)教學法。任務(wù)教學法是以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學效果的教學方式。相比于傳統(tǒng)教學和多媒體教學，任務(wù)教學最突出的特點是改變了師生的角色關(guān)系和學生獲得知識的路徑。目前任務(wù)教學法已在大學英語教學中得到了一定的應(yīng)用，但在理工農(nóng)醫(yī)教學中的應(yīng)用還較少。
二、任務(wù)教學法在無機及分析化學教學中的實施
任務(wù)教學法的實施在西北農(nóng)林科技大學生命科學和農(nóng)學類2011級和2012級17個班無機及分析化學教學中進行。具體任務(wù)為“分析化學在農(nóng)業(yè)科學中的應(yīng)用”和“分析化學測定方法的比較”兩大主題，兩大主題又分為分析化學在植物科學、動物科學、食品科學、林業(yè)科學、水污染檢測、土壤污染檢測中的應(yīng)用，蛋白質(zhì)、地溝油、水硬度、鐵、化學耗氧量、Vc測定方法的比較等十二個具體任務(wù)。任務(wù)教學完成的過程為分配任務(wù)、分組討論、查閱文獻資料、閱讀文獻消化資料、歸納總結(jié)撰寫匯報提綱、制作匯報PPT、全班匯報、撰寫論文等具體步驟。每班分為兩個小組，每組十五個同學，每個小組完成一個具體任務(wù)，組長負責本組任務(wù)教學的完成。任課教師在介紹任務(wù)教學的目的和實施辦法后，給學生介紹并上網(wǎng)演示了文獻查閱的具體方法，詳細介紹了科技論文寫作的格式、要求和要點等。任務(wù)教學結(jié)束后，學生民主選出表現(xiàn)最好的兩個小組，教師對獲勝小組成員進行獎勵。教師對每個學生在任務(wù)教學中的表現(xiàn)進行量化評價，作為本課程平時成績的重要依據(jù)。
三、在大學無機及分析化學教學中應(yīng)用任務(wù)教學法存在的問題和對策
將任務(wù)教學法應(yīng)用于無機及分析化學教學中是大學教學模式改革的一種嘗試。作為大一新生我們是第一次接觸到任務(wù)教學法，對這種教學方法我們感到新奇，有一種相見恨晚的感覺。在完成任務(wù)過程中同學們學習熱情高漲，能夠自覺地參與到任務(wù)完成的過程中去。通過參與和完成任務(wù)教學，我們感到自己查閱文獻能力、自主學習能力、人與人交際能力、語言表達能力、制作PPT能力、批判性思維能力、與他人合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和科技論文寫作能力等多方面的能力得到了顯著提高。任務(wù)教學法應(yīng)用于無機及分析化學教學的改革受到了同學們的一致好評，我們喜歡任務(wù)教學法這種新的教學模式。我們認為任務(wù)教學法真正體現(xiàn)了以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，以知識傳授為主向以知識傳授和能力培養(yǎng)為主體的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了互動教學（師生互動和生生互動），這與現(xiàn)代教學所倡導(dǎo)的理念是完全一致的。任務(wù)教學法擺脫了傳統(tǒng)教學和多媒體教學“滿堂灌”的弊端，學生不再是機械地接受老師知識的傳授，而是積極主動地探索尋求新的知識，通過這種方式學到的知識印象更加深刻。任務(wù)教學法能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和終身學習的能力，是“被”學習與主動學習角色轉(zhuǎn)變的一次飛躍。對于非化學專業(yè)的學生，該任務(wù)的完成有利于拓寬學生視野，了解所學專業(yè)與分析化學之間的聯(lián)系，有助于激發(fā)學生對自己專業(yè)的熱愛和對學科交叉點更深入的探索。我們希望在更多的課程中能引入推廣任務(wù)教學法，希望能更多地參與到大學教學活動中去。任務(wù)教學法應(yīng)用于無機及分析化學教學中取得了顯著成績，但在實施過程中也還存在一些問題，有效地解決這些問題，任務(wù)教學的成效會更加明顯。
1.考核制度的改革是任務(wù)教學法取得顯著成效的重要保障。在任務(wù)教學實施過程中，雖然大部分同學能夠積極參與其中，但不可否認仍有個別同學參與任務(wù)教學的熱情還不高，重視程度還不夠，把任務(wù)教學等同于一般的課外興趣活動，有應(yīng)付任務(wù)之嫌。有些學生擔心在任務(wù)教學中的表現(xiàn)不能被老師肯定而心中沒底。究其原因是任務(wù)教學的考核方法與學業(yè)成績無太多關(guān)系。大一新生多年接受應(yīng)試教育，其應(yīng)試觀念尚未轉(zhuǎn)變，而當今大學對學生學業(yè)水平的評價標準仍然是分數(shù)，因此在無機及分析化學教學中開展任務(wù)教學不能脫離這一實際。目前的任務(wù)教學過程雖有一些考核項目，但還不夠具體，考核內(nèi)容還不夠多。在任務(wù)教學中應(yīng)加強對學生表現(xiàn)的考核，應(yīng)將學生在任務(wù)教學中的積極性、參與度、表現(xiàn)情況、知識掌握程度、任務(wù)完成情況、能力提高幅度等內(nèi)容作為考核的重要依據(jù)，并最終體現(xiàn)在學生課程成績中去。只有這樣才能夠有效提高學生完成任務(wù)的積極性，使所有學生最大程度地參與到教學活動中去，才能通過任務(wù)教學使所有學生的能力都得到提高。脫離考核的任務(wù)教學，僅憑學生興趣來開展任務(wù)教學，教學效果一定不好。當然，任何一種教學方法不可能讓所有學生百分之百投入，但加強學生的考核、獎懲分明是圓滿完成任務(wù)教學的重要保障。
2.任務(wù)教學過程中教師應(yīng)加強指導(dǎo)。相比于傳統(tǒng)教學和多媒體教學，任務(wù)教學法最突出的特點是改變了師生的角色關(guān)系，學生變成教學過程中的主角，教師成為學生完成任務(wù)獲得知識的指導(dǎo)者。任務(wù)教學法在《無機及分析化學》教學應(yīng)用實踐中，任課教師為學生確定了具體任務(wù)，制訂了詳盡的實施方案，介紹演示了文獻檢索方法，詳細介紹了科技論文寫作的格式、要求和要點，對實施過程進行了一定的檢查，對學生完成任務(wù)情況進行了總結(jié)。但我們認為，任課教師還應(yīng)進一步加強對學生完成任務(wù)過程的指導(dǎo)。學生畢竟是初次接觸任務(wù)教學法，由多年的被動學習者突然變成了主動學習者，在很多方面還不習慣、不適應(yīng)，在完成任務(wù)的過程中迫切需要教師給予指導(dǎo)。任課教師在安排任務(wù)教學后，應(yīng)引導(dǎo)學生制定切實可行的實施計劃，應(yīng)對學生任務(wù)完成的各個環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，應(yīng)隨時關(guān)注學生任務(wù)完成的進展，應(yīng)加強教師和學生的交流，應(yīng)對學生面臨的困難給予具體的幫助，應(yīng)督促檢查確保任務(wù)教學的順利完成。只有加強教師對學生的指導(dǎo)，加強教師和學生的交流，任務(wù)教學法培養(yǎng)學生能力的目的才能實現(xiàn)。
3.任務(wù)成果匯報形式應(yīng)更為豐富?！稛o機及分析化學》任務(wù)教學法成果的匯報模式為“ppt+學生匯報”，任課教師采用這種模式的初衷是提高學生制作ppt的能力和演講能力。毫無疑問采用這種模式確實顯著提高了學生這方面的能力。但問題是現(xiàn)在實行大班上課，學生分為六個小組，六個小組匯報人都用同一種模式匯報，就顯得形式過于單一，很難持久地吸引住學生的注意力，因而也就很難使學生掌握全部匯報內(nèi)容，任務(wù)教學的效果會大打折扣。我們建議任課教師應(yīng)鼓勵學生大膽嘗試，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，豐富匯報方式。在“ppt+學生匯報”這種匯報模式的基礎(chǔ)上，學生可以采用自己喜歡的方式將成果與同學分享。只要學生能夠很好地展示任務(wù)成果，小話劇、小品、相聲、動畫、打油詩、順口溜、猜謎等匯報形式都可以采用。應(yīng)該允許匯報形式上的“百家爭鳴，百花齊放”。這樣才有利于聽匯報的同學集中注意力，活躍課堂氣氛，使得任務(wù)教學法成效更加顯著。成果匯報環(huán)節(jié)中同學們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的問題，一是過多地關(guān)注PPT效果和匯報人的表現(xiàn)，而忽視“分析化學在農(nóng)業(yè)科學中的應(yīng)用和分析化學測定方法的比較”這一主題。二是有些匯報人制作的ppt過于花哨，插入了較多與所研究課題無關(guān)的流行元素，不適合于學術(shù)活動。三是ppt顏色搭配和文字大小不合理。這方面的問題任課教師要更多的給學生引導(dǎo)和指導(dǎo)。另外由于是大班上課，匯報人較多，教師給定每個小組匯報的時間僅為13分鐘，在這樣短的時間內(nèi)，匯報人很難將匯報內(nèi)容講述清楚，很多內(nèi)容只能寥寥數(shù)語帶過。建議增加小組匯報的時間。匯報人匯報時應(yīng)把握住重點，內(nèi)容的安排應(yīng)詳略得當。匯報人還應(yīng)增加與聽講同學的互動。只有這樣任務(wù)成果匯報的效果才會更好，學生的收獲才會更大。
4.應(yīng)精心選擇學生完成的目標任務(wù)。任務(wù)型教學在文科特別是語言學科中應(yīng)用十分廣泛，而在理工科教學中的應(yīng)用較少。這是因為文科教材中語言敘述性內(nèi)容較多，需要學生掌握的多是一些明白易懂的知識，而理工科教學內(nèi)容大多抽象、高深、難懂，公式符號較多。在理工科教學中應(yīng)用任務(wù)教學法任務(wù)的選擇范圍相對較窄。在無機及分析化學任務(wù)教學法實踐中，學生所完成的任務(wù)由老師確定。具體任務(wù)為“分析化學在農(nóng)業(yè)科學中的應(yīng)用”和“分析化學測定方法的比較”兩大主題，兩大主題又分為分析化學在植物科學、動物科學、食品科學、林業(yè)科學、水污染檢測、土壤污染檢測中的應(yīng)用，蛋白質(zhì)、地溝油、水硬度、鐵、化學耗氧量、Vc測定方法的比較等十二個具體任務(wù)。由于所完成的任務(wù)緊扣教材，學生對分析化學在農(nóng)業(yè)科學研究中的重要性和不同測試任務(wù)的特點認識更加深刻，增強了同學學好無機及分析化學的自覺性。我們認為任課教師應(yīng)在充分研究教學大綱的基礎(chǔ)上精心選擇學生完成的任務(wù)，所確定的任務(wù)應(yīng)與課本內(nèi)容契合度較高，應(yīng)盡量貼近生活實際且完成難度不應(yīng)太大。另外，學生所完成的任務(wù)不應(yīng)太類似，各組任務(wù)差異性大些更好，這樣同學才能獲得更大的收獲。建議可以把“如何查閱科技文獻”、“如何撰寫科技論文”作為一項任務(wù)來讓學生完成。
5.應(yīng)改進分組方法，加強同學間的交流，充分發(fā)揮小組長的作用。任務(wù)教學分組是機械地按學生學號的單雙來進行的，這種分組方法沒有考慮到同學的性別、能力差異和特長，導(dǎo)致小組成員的構(gòu)成不盡合理。比如熟悉計算機和擅長做PPT的同學過于集中在一個組，而另一組缺少這種特長的同學；男女同學過于集中不便交流，等。每組15個同學人數(shù)太多，同學均承擔著不同的任務(wù)，任務(wù)分配過細不利于學生能力的提高。建議分組應(yīng)更小些，每組7～8個同學為宜，每個同學承擔2～3項具體任務(wù)為宜。在完成任務(wù)的過程中，承擔不同任務(wù)的同學交流還較少。建議任課教師改進分組規(guī)則，增加小組討論的次數(shù)，加強同學間的交流，改變小組中分工容易分家的現(xiàn)象。
任務(wù)教學過程中小組長是教師與學生間聯(lián)系的橋梁，承擔著領(lǐng)導(dǎo)組織小組成員完成任務(wù)教學的重任，小組長的作用能否很好發(fā)揮直接影響著任務(wù)教學的成效。應(yīng)選擇具有領(lǐng)導(dǎo)能力、責任心強的同學作為小組長的人選。組長應(yīng)根據(jù)組員的實際情況合理分配具體任務(wù)，應(yīng)督促檢查任務(wù)完成的情況，及時組織同學研究解決出現(xiàn)的各種問題，協(xié)調(diào)好承擔查閱資料、整理資料、制作PPT以及成果匯報同學之間的關(guān)系，以及多和任課教師溝通，求得教師的支持和指導(dǎo)。
四、結(jié)語
將任務(wù)教學法應(yīng)用于大學無機及分析化學教學中是大學教學改革的一種有益嘗試。實踐表明，任務(wù)教學法極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，受到了同學們的一致好評。
任務(wù)教學法不僅改變了學生獲得知識的途徑，而且學生在學習的過程中能力得到了顯著的提高。任務(wù)教學法能夠有效彌補傳統(tǒng)教學法和多媒體教學法對學生能力培養(yǎng)不足的缺陷，實現(xiàn)真正的互動教學。任務(wù)教學法在無機及分析化學教學應(yīng)用中還存在一些問題，但我們有理由相信，通過不斷實踐、不斷探索和不斷改革，任務(wù)教學法提高學生能力的作用會愈加明顯，任務(wù)教學法的教學效果會越來越好，任務(wù)教學法也會越來越受到學生的歡迎。我們期待任務(wù)教學法能在更多的課程得到應(yīng)用。
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分析化學是藥學專業(yè)教學中的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過分析化學課程的學習，使學生初步掌握定量分析的概念，熟悉常見的滴定分析方法，了解一般儀器分析方法原理，并具備一定的動手實驗?zāi)芰?，如果學生有機會進行藥物的研究開發(fā)，那么分析化學的作用將會更顯著地體現(xiàn)出來。因此，學好分析化學對于學生后續(xù)課程的學習和繼續(xù)發(fā)展都有非常重要的作用。
一、實事求是，分析學情
目前，我校招收的五年制?？扑帉W專業(yè)的學生中，學生在完成九年義務(wù)教育后升入我校，從初中課程學習直接到大學課程學習，知識內(nèi)容跨度大，學生年齡普遍偏小、基礎(chǔ)差，大部分是低于高中錄取分數(shù)線，還有極少數(shù)是遠遠低于高中錄取分數(shù)線，并且他們在中學學習中沒有好成績并且學習習慣較差，大部分屬于典型的“雙差”生。因此，要搞好專科層次課程的教學，有一定難度。在開學之初，對我校2011級藥學專業(yè)五年制專科班學生進行的一份問卷調(diào)查中顯示：發(fā)出44份，收回44份，其中主動認真學習的有18份，會自學的有7份，對化學感興趣的有13份，基本能適應(yīng)教學的有22份……我們的預(yù)測與調(diào)查雖然反映了部分學生的學情，但我深知教學步履維艱、任重道遠。
二、明確目標，找準方向
鑒于以上學情分析，醫(yī)學化學教學學生感慨難學，分析化學除了聯(lián)系到無機、有機化學，還有物理、數(shù)理統(tǒng)計等方面的知識，那分析化學不是難上加難嗎？答案是肯定的。因此，在教學中要緊扣?？平虒W的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)“技能型”而不是“理論型”人才，學生要具備強的動手能力和吃苦能力才是?？平逃膬?yōu)勢所在。教學中一定把握“必需，實用，夠用”，要針對教育的對象制定合理的教學大綱，選擇合理的教學內(nèi)容，并根據(jù)學?，F(xiàn)有的實驗實訓(xùn)條件進行教學。重點是對學生定量思維能力的培養(yǎng)，具備一定的動手能力，而對于儀器分析部分的內(nèi)容，大部分采用選學的方式，以學生自學為主（設(shè)備欠缺）。
三、步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打
1.引導(dǎo)、鼓勵自學
學生普遍自學能力較差，因為他們不會自學，所以學習能力和學習效率就差。教學中可在課堂中抽取部分教學內(nèi)容，讓學生帶著老師預(yù)留的問題去學習，看能否解決問題；讓學生分組討論學習；讓學生學習特定內(nèi)容，教師不給任何問題，看是否能把握重點、要點；讓學生在每次課后自己總結(jié)，并且預(yù)習下次課內(nèi)容，必要時抽查提問。長此以往，學生養(yǎng)成了自學的習慣，會學、能學。因此，他們也克服了學習的心理障礙。
2.適當施加壓力
由于學生的學習習慣不好，要實現(xiàn)“會學”不是一蹴而就的，除了引導(dǎo)之外還要施加適當?shù)膲毫?，如：定期整理筆記、限時完成作業(yè)、當堂回答提問等，使他們有學習的緊迫感，為“學會學習”奠定基礎(chǔ)。
3.聯(lián)系生活，感受樂趣
教學中有些問題能學，主要是復(fù)雜而抽象，如果具體、聯(lián)系生活那問題就會變得簡單明了。如教學中學習準確度部分，引入一個經(jīng)濟學領(lǐng)域的問題：如果在當?shù)刭I一支鋼筆要花20.00元、買一件衣服要500.00元，到幾十公里以外買同樣的鋼筆要10.00元、衣服490.00元，許多人情愿跑遠路去買鋼筆而不愿去買衣服。學生在分析問題后頗有同感，只是不知道怎樣解釋原因，有學生知道省下10.00元在買鋼筆中占的比重高而在衣服中占的比重低，其實問題答案很接近，此時教師稍加點撥，省下的相同的錢是絕對誤差，而所占“比重”是相對誤差，買鋼筆的相對誤差大，買衣服的相對誤差小。因此，人們非常情愿選擇相對誤差較小的方式，即用相對誤差表達準確度更客觀。還有在學習“對照實驗”和“空白實驗”時，我們不妨引入日常生活中購物檢驗稱量儀器準確度的問題，空稱時看看稱是否平衡或在零刻度，即進行了一次“空白實驗”；把一串已知質(zhì)量的鑰匙放在秤上稱出質(zhì)量對比，即進行了一次“對照實驗”，學生從中掌握了知識，也感受到了學習的樂趣。
四、合作學習，共同進步
打開以往學生考試的成績單，尤其是有關(guān)化學方面的，可以清楚地知道學生在學習中的狀態(tài)和水平，結(jié)合學生平時課堂中的表現(xiàn)，建議學生自愿組合成學習對子或?qū)W習合作小組，每組中至少有一人學習習慣和成績都好的，由他們在平時學習中形成互相幫助、互相協(xié)作的學習氛圍，對于發(fā)展好的給予鼓勵、表揚，不好的督促、整改，合作學習有利于共同提高、共同進步。
五、實驗實訓(xùn)，提高技能
實驗作為培養(yǎng)學生動手能力的必經(jīng)之路，把理論學習和實踐應(yīng)用聯(lián)系起來，許多學生樂此不疲，也有部分學生不愿甚至害怕做實驗，學生之所以不愿去做實驗，主要是因為他們不知道怎么去做，因此也就喪失了學習的樂趣，久而久之，他們動手能力退化，怎樣去掌握其他技能呢？因此，對學生實驗的要求要引導(dǎo)到位。
1.預(yù)習實驗，預(yù)寫報告
要想有好的實驗效果，學生必須目的明確、心中有數(shù)、首腦并用才能達到理想的實驗效果。因此，在每一個實驗之前，要求學生先預(yù)習并預(yù)寫實驗報告，明確實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗步驟、實驗現(xiàn)象和結(jié)論。若實驗現(xiàn)象異常，要學會找出原因，也要學會根據(jù)實驗中的數(shù)據(jù)進行估算，如：標準溶液的配制和標定等好多實驗中，要會根據(jù)實驗步驟中的具體數(shù)據(jù)估算滴定消耗液體的體積或應(yīng)稱取固體的質(zhì)量等。通過預(yù)習，學生帶著問題去實驗，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時也培養(yǎng)了學生良好的實驗習慣。
2.規(guī)范操作，認真指導(dǎo)
經(jīng)驗告訴我們，僅靠老師的幾次標準示范和學生短暫的練習就達到規(guī)范操作的目的是不可能的。試管的使用、滴管使用、滴定管等的使用，即便是簡單的實驗器材，要真正規(guī)范操作都有一個嚴格的過程，許多學生是“想怎么做就怎么做，而不是該怎么做才怎么做”。要規(guī)范操作，首先，要從思想上提高認識，感受到規(guī)范的美和對實驗結(jié)果的影響；其次，在學生實驗成績的評定方面，對優(yōu)秀者給予表揚獎勵，對屢教不改者給予批評指導(dǎo)。
要讓學生從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到規(guī)范操作的重要性，不規(guī)范操作所帶來的不利影響，他們在多次實驗后才會反思、權(quán)衡利弊。同時，要讓他們清楚規(guī)范操作在其他實驗中也能受益，生活中的油鹽醬醋、鍋碗瓢盆都與實驗有關(guān)。
3.及時反饋，檢查報告
目前，學生的學習習慣不是很好，學習積極性不高，不督促、不檢查，實驗報告能拖就拖，交不上。所以，在學生實驗完成后要督促其盡快處理數(shù)據(jù)，完成上交實驗報告，最好是當堂批改、評定成績。這樣，教師可及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題，對一些普遍性的問題要反復(fù)強調(diào)。
2改革方式
2.1階段性習題解答教研室的全體老師通過長期的一線教學經(jīng)驗以及教學質(zhì)量考核結(jié)果，結(jié)合藥學專業(yè)的特色編寫一本內(nèi)部使用的課外習題集，希望通過一定的無機化學習題的練習加深學生對理論課上所學知識的理解，真正掌握課上所學的內(nèi)容。習題集的內(nèi)容包括每一章的重點、基礎(chǔ)知識及相關(guān)章節(jié)相聯(lián)系的綜合性試題（題目都可以培養(yǎng)學生的能力）。例如，在編寫涉及到《化學動力學》章節(jié)的習題時，盡量與《藥物動力學》專業(yè)課程結(jié)合，選擇藥物在人體內(nèi)反應(yīng)的動力學作為案例。再如，在編寫《配合物》章節(jié)習題時，盡量把一些藥物配合物（順鉑、卡鉑等）作為例題?？傊?，習題集選擇習題遵循“摒棄題海，挑選精良，結(jié)合學科”的原則。同時教師會對習題集的題目進行專門的“在線詳解、課堂精解”，以便根據(jù)學生在中學對化學的掌握程度解答學生在解題過程中所遇到的問題，并在考試前安排專門的答疑時間。教師可以根據(jù)學生的解答情況給一定成績作為平時成績部分。這種方法存在2個方面的優(yōu)點：①學生要想解答習題就必須先把所學過的知識點都復(fù)習一遍，也就是說做習題的過程是認真分析推理和全面復(fù)習鞏固的過程；②訓(xùn)練學生理論知識的解答能力，習題集為考試前站，一定程度上推動了考試改革。
2.2自學筆記對教學中不是很難的部分（例如：物質(zhì)的聚集狀態(tài)、元素部分等），要求學生在課前撰寫自學筆記。在課堂上，教師可以通過提問和同學互相探討的方式檢查學生自學的效果，專門抽出時間讓學生將自學過程中遇到的重要知識點及難點拿出來學習和探究，最后，教師對自學部分進行總結(jié)和考核。教師再根據(jù)自學筆記內(nèi)容的深度、形式，同時結(jié)合學生課堂討論的積極性及準確度給予相應(yīng)的成績，最后選取最優(yōu)的與最有特色的自學筆記貼在班級的宣傳板上或班級BBS上面進行鼓勵與督促。以上教學方式不僅可以提高學生的自學能力，提高看書的主觀能動性，在自學過程中培養(yǎng)學生更好的整理、分析、儲存、推理、類比及總結(jié)能力，并能初步的概括性的找出知識的規(guī)律性，同時可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維能力。為了發(fā)揮學生的主觀創(chuàng)新能力，課前對自學筆記的形式不作統(tǒng)一規(guī)定，學生的自學筆記的形式可自由發(fā)揮，多種多樣。根據(jù)以往的結(jié)果可以看出，自學筆記形式有的像教師的備課筆記、有的像教師的教學總結(jié)報告，有的像手抄報，有的可能全部都是一問一答形式，還有的像隨筆、讀后感，甚至有的像小論文等等?？傊詫W筆記的形式多樣、內(nèi)容豐富，由此教師可以根據(jù)學生自學筆記的認真態(tài)度給予不同的評估。自學筆記的教學考評形式促成了學生的學習個性，同時在一定程度上培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。
2.3課外作業(yè)結(jié)合書本上的基礎(chǔ)理論，要求學生將其與自己熟悉的生活、了解的生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，以一個個小命題的形式來完成。具體的操作形式是將成績有差異的學生進行搭配，每10人分成一組，在給定的時間內(nèi)要求獨立完成自己小組的命題。最終每人選擇一個命題提交一份綜述論文，教師按照論文評定分數(shù)，兩個命題的平均分就是這一組10個學生的成績（每組學生的成績相同）。舉個例子，在講解到“配合物”這一章的理論時，結(jié)合藥學專業(yè)給學生留下“抗癌藥物阿霉素的前世與今生”為命題。針對這個題目，學生不僅可以查閱大量的資料，也可根據(jù)資料總結(jié)出很多重要和合理的相關(guān)內(nèi)容。再如日常生活中“飲用鋇餐為什么不會中毒”、“油條也不是一無是處——治療胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人體是一個很大的緩沖體系”等。課外作業(yè)的完成過程是督促學生閱讀大量的課外讀物，感受化學就在身邊的一次學習之旅，勢必會增強學習藥學的興趣。同時，這種給分形式鍛煉同組同學之間的合作意識和增強不同組之間的競爭意識。
2.4綜述性小論文及開放性實驗通過老師們多年的無機化學教學活動，發(fā)現(xiàn)教學的關(guān)鍵是如何啟發(fā)學生的學習熱情、教會學生學習的方法和獲取知識的途徑與渠道。因此，在新生入學上無機化學理論課的初期，教師結(jié)合學生以后所學的專業(yè)給學生一些反映無機化學與藥學前沿相關(guān)聯(lián)的命題（如“生物熒光探針量子點與無機化學合成”、“無機納米材料載藥系統(tǒng)”、“無機元素與生命”、“磁性靶向藥物載體Fe3O4的制備及性能研究”等），或是開設(shè)幾個教學以外的開放性實驗（如葡萄糖酸鋅制備、用于載藥的多孔納米硅制備、熒光CdTe量子點制備等）。學生可以任選一個命題或者一個開放實驗在教師的指導(dǎo)下查閱資料撰寫小論文或進行實驗。這種形式可以促使學生閱讀大量的課外讀物，要求學生的論文及實驗后面所附的參考文獻，之后進行統(tǒng)計查看學生查取資料的情況。通過資料的查取和小論文的撰寫及實驗操作,培養(yǎng)了學生獨立工作、善于總結(jié)工作及動手的能力，最終大大地提高了學生學習化學的興趣。老師可以根據(jù)綜述論文書寫或者開放實驗情況給學生打分。
2.5組織“知識講座”除正常教學考核外，平時教師可以根據(jù)學生的專業(yè)選擇一些前瞻性、通俗性和趣味性且專業(yè)相關(guān)的文獻，然后將學生分組，指導(dǎo)學生閱讀并查閱與所給內(nèi)容相關(guān)文獻，做出PPT，然后每組派出一名代表以口頭報告的形式向全班甚至全校學生進行“知識講座”。講座結(jié)束后聽講座的學生和老師可以根據(jù)講座的內(nèi)容進行自由提問。這種形式可以使參加講座的學生在專業(yè)知識水平、語言組織和表達能力以及臨場應(yīng)變能力得到了極大的提高。同時也能增強團隊協(xié)作能力。教師可以根據(jù)PPT形式、口頭報告效果、文獻分析以及報告思路給出該團隊一個相應(yīng)的成績。此種方式認可學生的勞動成果，可以激發(fā)學生對未知領(lǐng)域求知熱情。
2.6考前補考考前補考是為了緩沖學生期末考前壓力，也就是在每學期的期末考試前，給平時成績不好或者平時成績不及格的學生提供一個所謂的“補考”的機會。補考的具體過程包括以下幾點：首先，補考的學生可以根據(jù)自己的實際情況遞交一份書面申請報告；然后，教研室統(tǒng)一安排時間，幾名教師參加的以題簽和提問相結(jié)合方式面試；最后，取最高成績作為最后的平時成績一個部分。通過這種考核方式，不僅可以再給學生一個爭取更好的考核成績的機會，也可以鍛煉學生臨場發(fā)揮和應(yīng)變的能力和增強實戰(zhàn)經(jīng)驗。
2.7考核結(jié)果最終在給學生該科目考核成績時也是一動態(tài)過程，通常根據(jù)學生自身的特點調(diào)節(jié)以上6個方面和期末考試成績的比重，使學生基本達到滿意的成績。
3改革的預(yù)期結(jié)果
3.1打破傳統(tǒng)的追求“學會”，向追求“會學”的學習方式轉(zhuǎn)換改革考核方法的直接結(jié)果就是考核的多樣性及考題的靈活性，使學生的學習方式和態(tài)度從被動的接受轉(zhuǎn)變成主動的攝取，達到學生對已學過的知識進行理解、消化和吸收與對知識的加強、擴充和更新并舉。同時，這種可喜的變化也對教師的知識水平、科研能力和教學創(chuàng)新提出了更高和更廣的要求，也是一種“教與學互長”動態(tài)過程。充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生在接觸專業(yè)課程之前就對化學在藥學學科中的地位和作用有個初步了解，為學生以后學習分析化學、有機化學、物理化學等基礎(chǔ)學科的能動性。
1.知識與技能：認識幾種常見物質(zhì)的性質(zhì)、制法，掌握化學的基本概念和基本理論，理解物質(zhì)的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規(guī)律性，能分析簡單化學問題，并用化學語言表達。能分析化學問題中量的關(guān)系，學會簡單的化學計算。認識常用化學問題的方案設(shè)計、操作和完成實驗報告。
2.過程與方法：了解科學探究的一般過程，初步學會科學研究的一般方法。認識結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的規(guī)律，了解現(xiàn)代化學肩負的使命。具有為解決化學問題進行專題信息收集、加工和輸出的能力。學會通過獨立學習和合作學習相結(jié)合來提高學習和實踐活動的效率，培養(yǎng)團隊合作的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：了解現(xiàn)代化學和化工的發(fā)展，了解化學知識在解決生活、生產(chǎn)和社會問題中的重要作用，提高學習化學的自覺性，具有參與化學科學實踐的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。了解科學方法在化學研究中的重要性，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。認識化學與生活改善、生產(chǎn)發(fā)展、社會進步和自然生態(tài)保護的關(guān)系，形成合理使用自然資源和保護環(huán)境的意識和責任感。
二.高中化學與初中化學相比有下述幾方面的特點：
⒈概念抽象
初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實驗入手建立化學概念和規(guī)律，使學生掌握一些最基礎(chǔ)的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養(yǎng)，習慣于被動接受的方式獲取知識。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側(cè)重抽象思維，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學概念和規(guī)律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發(fā)展智能。如氧化——還原反應(yīng)有關(guān)概念既抽象，理論性又較強，第二章摩爾概念一個接一個，學生一時不適應(yīng)，這是學生進入高中所面臨的挑戰(zhàn)，給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。
⒉進度快，反應(yīng)方程式復(fù)雜
初中進度相對高中較慢，要領(lǐng)定律學習鞏固時間較長，在往后的學習中有較充裕的時間加以消化，而進入高中以后，教學內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加，進度加快，化學方程式增多，多數(shù)反應(yīng)失去了初中掌握的反應(yīng)規(guī)律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時消化，就會在以后的學習中相當被動，如高一Cl2的實驗室制法，Cl2與水、堿的反應(yīng)，NaCl與濃硫酸微熱與強熱制氯化氫反應(yīng)的不同情況等，學生一時難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應(yīng)。
3．內(nèi)涵深，聯(lián)系廣
如摩爾使微觀與宏觀聯(lián)系起來，滲透在高中教材的各個章節(jié)，對整個中學化學計算起著奠基的作用。再如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律是整個中學化學的重點，學得好可促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識的飛躍，并能使學生以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律為理論指導(dǎo)，探索、研究后面的化學知識，培養(yǎng)分析推理能力，為今后進一步學好化學打下堅實的基礎(chǔ)。
⒋抓典型，帶一族
初中化學只是具體介紹某一元素及化合物的性質(zhì)，了解在生產(chǎn)和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點，詳細介紹它們的物質(zhì)及重要化合物，通過分析同族元素原子結(jié)構(gòu)的相同點和不同研究它們在性質(zhì)上的相似性和遞變性；運用歸納、對比培養(yǎng)學生科學研究的方法，這是學習元素化合物知識與初中不同的一個特點。
三．學生學習困難的原因：
1.教材的原因
初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等知識理論性強，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
2.教師的原因
由于初中化學學習時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發(fā)展，易使學生產(chǎn)生厭學情緒。
3.學生的原因
學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習聽課復(fù)習獨立作業(yè)總結(jié)評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；
四．高中化學學法指導(dǎo)：
1、堅持課前預(yù)習積極主動學習
課前預(yù)習的方法：閱讀新課、找出難點、溫習基礎(chǔ)。
（1）、閱讀新課：了解教材的基本內(nèi)容。
（2）、找出難點：對不理解的地方做上標記。
（3）、溫習基礎(chǔ)：作為學習新課的知識鋪墊。
2、講究課內(nèi)學習提高課堂效率
課內(nèi)學習的方法：認真聽課；記好筆記。
（1）、認真聽課：注意力集中，積極主動地學習。當老師引入新課的時候，同學們應(yīng)該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的？當老師在講授新課時候，同學們應(yīng)該跟著想想老師是怎樣分析問題的？當老師在演示實驗的時候，同學們應(yīng)該認真看看老師是怎樣進行操作的？當老師在對本節(jié)課進行小結(jié)的時候，同學們應(yīng)該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的？
（2）、記好筆記：詳略得當，抓住要領(lǐng)來記。有的同學沒有記筆記的習慣；有的同學記多少算多少；有的同學只顧記，不思考；這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發(fā)性的分析。對于復(fù)習課，主要記下老師引導(dǎo)提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容?；蛟跁目瞻滋幓蛘咧苯釉跁飫澇鲋攸c、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續(xù)研究學習。
課內(nèi)學習是搞好學習的關(guān)鍵。同學們在學校學習最主要的時間是課內(nèi)。在這學習的最主要時間里，有些同學沒有集中精力學習、有些同學學習方法不講究，都會在很大程度上制約學習水平的發(fā)揮。
3、落實課后復(fù)習鞏固課堂所學
課后復(fù)習是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內(nèi)基本上聽懂了，可是做起作業(yè)時總不能得心應(yīng)手。原因在于對知識的內(nèi)涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復(fù)習的意義所在。
課后復(fù)習的方法如下：
（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，自我提高。
（2）“后”作業(yè)：閱讀教材之后才做作業(yè)事半功倍。有些同學做作業(yè)之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業(yè)，事倍功半。
（3）?；貞洠撼Ｓ没貞浄绞?，讓頭腦再現(xiàn)教材的知識主線，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識點，及時翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對性強，效果很好。
（4）多質(zhì)疑：對知識的重點和難點多問些為什么?能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。
（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排；把前一段學習的內(nèi)容加以復(fù)習；能夠提高學習的效率。
4、有心有意識記系統(tǒng)掌握知識有意識記的方法：深刻理解，自然識記；歸納口訣，有利識記；比較異同，簡化識記；讀寫結(jié)合，加深識記。有意識記是系統(tǒng)掌握科學知識的途徑。有意識記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識記方法，從而系統(tǒng)掌握科學知識。
5、增加課外閱讀適應(yīng)信息時代
6、科學歸納
知識學習過程的完整分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現(xiàn)。
歸納方法之一是點線網(wǎng)絡(luò)法。這個方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SSSO2SO3H2SO4為統(tǒng)領(lǐng)。
歸納方法之二是列表對比法.對比的方法常用于辨析相近的概念,對比的方法也最常用于元素化合物性質(zhì)的學習.通過對比,找到了新舊知識的共性與聯(lián)系。
歸納方法之三是鍵線遞進法.高中化學基本概念多,一些重要概念又是根據(jù)學生認識規(guī)律分散在各個章節(jié)之中.這就要求我們學生及時集中整理相關(guān)概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關(guān)系.在歸納整理中,可以犧牲一些具體細節(jié),突出主要內(nèi)容?！扒凇焙汀扒伞笔堑竭_知識彼岸的一葉方舟。這個“巧”字就是善于總結(jié)。
在高三總復(fù)習階段，更需要學生作類似聯(lián)想和歸納總結(jié)。
五、教學中的幾點體會：
教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導(dǎo)作用的教師，引導(dǎo)學生的方法，對學生的發(fā)展至關(guān)重要。下面我提出一些個人的看法。
1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接。
注重高一化學的起始復(fù)習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習方法，對學生存在的漏洞"對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
2.注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力
充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
3．加強對學生學習策略、學法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學習習慣。
幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學的各個環(huán)節(jié)，研究學生掌握基本學習方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復(fù)習小結(jié)等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，加以指導(dǎo)，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓(xùn)練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。
4.加強實驗、深化概念
高中化學安排了一定數(shù)量的演示實驗和學生實驗，同時還有相當數(shù)量可利用實物、圖片、模型，通過觀察培養(yǎng)和教給學生從大量感性認識中加深對概念和原理的理解。加強直觀性教學，不僅能給學生以啟示，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，而且還可使抽象要領(lǐng)具體化加深對概念的理解和記憶。
5.抓住關(guān)鍵，精講多練
在課堂教學中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不搞面面俱到，處處設(shè)防，講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應(yīng)抓住關(guān)鍵，應(yīng)用啟發(fā)式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過表面現(xiàn)象，抓住本質(zhì)屬性，弄清內(nèi)在聯(lián)系。練則是對概念、定律的鞏固和應(yīng)用，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識的能力。如摩爾濃度一節(jié)，一是講清定義、導(dǎo)出數(shù)學表達式；二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解；三是引導(dǎo)啟發(fā)學生掌握有關(guān)摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關(guān)的理解和掌握。
化學是一門基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實用性的學科，是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的科學，是研制新物質(zhì)的科學，是信息科學、材料科學、能源科學、環(huán)境科學、海洋科學、生命科學和空間技術(shù)等研究的重要基礎(chǔ)。
1.知識與技能：認識幾種常見物質(zhì)的性質(zhì)、制法，掌握化學的基本概念和基本理論，理解物質(zhì)的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規(guī)律性，能分析簡單化學問題，并用化學語言表達。能分析化學問題中量的關(guān)系，學會簡單的化學計算。認識常用化學問題的方案設(shè)計、操作和完成實驗報告。
2.過程與方法：了解科學探究的一般過程，初步學會科學研究的一般方法。認識結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的規(guī)律，了解現(xiàn)代化學肩負的使命。具有為解決化學問題進行專題信息收集、加工和輸出的能力。學會通過獨立學習和合作學習相結(jié)合來提高學習和實踐活動的效率，培養(yǎng)團隊合作的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：了解現(xiàn)代化學和化工的發(fā)展，了解化學知識在解決生活、生產(chǎn)和社會問題中的重要作用，提高學習化學的自覺性，具有參與化學科學實踐的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。了解科學方法在化學研究中的重要性，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。認識化學與生活改善、生產(chǎn)發(fā)展、社會進步和自然生態(tài)保護的關(guān)系，形成合理使用自然資源和保護環(huán)境的意識和責任感。
二.高中化學與初中化學相比有下述幾方面的特點：
⒈概念抽象
初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實驗入手建立化學概念和規(guī)律，使學生掌握一些最基礎(chǔ)的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養(yǎng)，習慣于被動接受的方式獲取知識。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側(cè)重抽象思維，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學概念和規(guī)律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發(fā)展智能。如氧化——還原反應(yīng)有關(guān)概念既抽象，理論性又較強，第二章摩爾概念一個接一個，學生一時不適應(yīng)，這是學生進入高中所面臨的挑戰(zhàn)，給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。
⒉進度快，反應(yīng)方程式復(fù)雜
初中進度相對高中較慢，要領(lǐng)定律學習鞏固時間較長，在往后的學習中有較充裕的時間加以消化，而進入高中以后，教學內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加，進度加快，化學方程式增多，多數(shù)反應(yīng)失去了初中掌握的反應(yīng)規(guī)律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時消化，就會在以后的學習中相當被動，如高一Cl2的實驗室制法，Cl2與水、堿的反應(yīng)，NaCl與濃硫酸微熱與強熱制氯化氫反應(yīng)的不同情況等，學生一時難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應(yīng)。
3．內(nèi)涵深，聯(lián)系廣
如摩爾使微觀與宏觀聯(lián)系起來，滲透在高中教材的各個章節(jié)，對整個中學化學計算起著奠基的作用。再如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律是整個中學化學的重點，學得好可促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識的飛躍，并能使學生以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律為理論指導(dǎo)，探索、研究后面的化學知識，培養(yǎng)分析推理能力，為今后進一步學好化學打下堅實的基礎(chǔ)。
⒋抓典型，帶一族
初中化學只是具體介紹某一元素及化合物的性質(zhì)，了解在生產(chǎn)和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點，詳細介紹它們的物質(zhì)及重要化合物，通過分析同族元素原子結(jié)構(gòu)的相同點和不同研究它們在性質(zhì)上的相似性和遞變性；運用歸納、對比培養(yǎng)學生科學研究的方法，這是學習元素化合物知識與初中不同的一個特點。
三．學生學習困難的原因：
1.教材的原因
初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等知識理論性強，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
2.教師的原因
由于初中化學學習時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發(fā)展，易使學生產(chǎn)生厭學情緒。
3.學生的原因
學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習聽課復(fù)習獨立作業(yè)總結(jié)評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；
四．高中化學學法指導(dǎo)：
1、堅持課前預(yù)習積極主動學習
課前預(yù)習的方法：閱讀新課、找出難點、溫習基礎(chǔ)。
（1）、閱讀新課：了解教材的基本內(nèi)容。
（2）、找出難點：對不理解的地方做上標記。
（3）、溫習基礎(chǔ)：作為學習新課的知識鋪墊。
2、講究課內(nèi)學習提高課堂效率
課內(nèi)學習的方法：認真聽課；記好筆記。
（1）、認真聽課：注意力集中，積極主動地學習。當老師引入新課的時候，同學們應(yīng)該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的？當老師在講授新課時候，同學們應(yīng)該跟著想想老師是怎樣分析問題的？當老師在演示實驗的時候，同學們應(yīng)該認真看看老師是怎樣進行操作的？當老師在對本節(jié)課進行小結(jié)的時候，同學們應(yīng)該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的？
（2）、記好筆記：詳略得當，抓住要領(lǐng)來記。有的同學沒有記筆記的習慣；有的同學記多少算多少；有的同學只顧記，不思考；這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發(fā)性的分析。對于復(fù)習課，主要記下老師引導(dǎo)提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容?；蛟跁目瞻滋幓蛘咧苯釉跁飫澇鲋攸c、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續(xù)研究學習。
課內(nèi)學習是搞好學習的關(guān)鍵。同學們在學校學習最主要的時間是課內(nèi)。在這學習的最主要時間里，有些同學沒有集中精力學習、有些同學學習方法不講究，都會在很大程度上制約學習水平的發(fā)揮。
3、落實課后復(fù)習鞏固課堂所學
課后復(fù)習是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內(nèi)基本上聽懂了，可是做起作業(yè)時總不能得心應(yīng)手。原因在于對知識的內(nèi)涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復(fù)習的意義所在。
課后復(fù)習的方法如下：
（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，自我提高。
（2）“后”作業(yè)：閱讀教材之后才做作業(yè)事半功倍。有些同學做作業(yè)之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業(yè)，事倍功半。
（3）?；貞洠撼Ｓ没貞浄绞?，讓頭腦再現(xiàn)教材的知識主線，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識點，及時翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對性強，效果很好。
（4）多質(zhì)疑：對知識的重點和難點多問些為什么?能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。
（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排；把前一段學習的內(nèi)容加以復(fù)習；能夠提高學習的效率。
4、有心有意識記系統(tǒng)掌握知識 有意識記的方法：深刻理解，自然識記；歸納口訣，有利識記；比較異同，簡化識記；讀寫結(jié)合，加深識記。有意識記是系統(tǒng)掌握科學知識的途徑。有意識記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識記方法，從而系統(tǒng)掌握科學知識。
5、增加課外閱讀適應(yīng)信息時代
6、科學歸納
知識學習過程的完整分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現(xiàn)。
歸納方法之一是點線網(wǎng)絡(luò)法。這個方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SS SO2SO3H2SO4為統(tǒng)領(lǐng)。
歸納方法之二是列表對比法.對比的方法常用于辨析相近的概念,對比的方法也最常用于元素化合物性質(zhì)的學習.通過對比,找到了新舊知識的共性與聯(lián)系。
歸納方法之三是鍵線遞進法.高中化學基本概念多,一些重要概念又是根據(jù)學生認識規(guī)律分散在各個章節(jié)之中.這就要求我們學生及時集中整理相關(guān)概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關(guān)系.在歸納整理中,可以犧牲一些具體細節(jié),突出主要內(nèi)容。 “勤”和“巧”是到達知識彼岸的一葉方舟。這個“巧”字就是善于總結(jié)。
在高三總復(fù)習階段，更需要學生作類似聯(lián)想和歸納總結(jié)。
五、教學中的幾點體會：
教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導(dǎo)作用的教師，引導(dǎo)學生的方法，對學生的發(fā)展至關(guān)重要。下面我提出一些個人的看法。
1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接。
注重高一化學的起始復(fù)習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習方法，對學生存在的漏洞"對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
2.注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力
充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
3．加強對學生學習策略、學法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學習習慣。
幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學的各個環(huán)節(jié)，研究學生掌握基本學習方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復(fù)習小結(jié)等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，加以指導(dǎo)，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓(xùn)練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。
4.加強實驗、深化概念
高中化學安排了一定數(shù)量的演示實驗和學生 實驗，同時還有相當數(shù)量可利用實物、圖片、模型，通過觀察培養(yǎng)和教給學生從大量感性認識中加深對概念和原理的理解。加強直觀性教學，不僅能給學生以啟示，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，而且還可使抽象要領(lǐng)具體化加深對概念的理解和記憶。
5.抓住關(guān)鍵，精講多練
在課堂教學中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不搞面面俱到，處處設(shè)防，講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應(yīng)抓住關(guān)鍵，應(yīng)用啟發(fā)式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過表面現(xiàn)象，抓住本質(zhì)屬性，弄清內(nèi)在聯(lián)系。練則是對概念、定律的鞏固和應(yīng)用，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識的能力。如摩爾濃度一節(jié)，一是講清定義、導(dǎo)出數(shù)學表達式；二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解；三是引導(dǎo)啟發(fā)學生掌握有關(guān)摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關(guān)的理解和掌握。
1引言
化學是一門重要的基礎(chǔ)科學，對于學生認識客觀世界、將來學習專業(yè)文化知識具有重要的作用。一般而言，化學的學習是在初中開始，然而，初中化學主要是一些基本的理論和概念，屬于入門的科學。正式深入地學習是在高中階段開始。因此，高中化學內(nèi)容比較多，涵蓋了無機化學、有機化學等化學的分支等。另外，高中化學有一定的難度，需要學生多花一些時間進行學習。在這種狀況下，學生的自主管理能力就尤為重要。因此，高中學校和化學科的老師應(yīng)該認真分析化學學科的特點以及學生的學習環(huán)境，然后通過各種辦法努力提高學生的自主管理能力。只有這樣，才能從真正意義上幫助學生掌握扎實的化學知識，提高自身文化素質(zhì)。
2高中化學教學中學生自主管理能力培養(yǎng)的必要性
2.1高中化學的特點
首先，高中化學像初中化學一樣，只涉及到一些基本的概念。高中化學與數(shù)學密切相關(guān)，需要用到一些復(fù)雜的數(shù)學理論。例如，在有機化學部分，一些物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)的認識就需要借助空間幾何的知識。另外，高中化學內(nèi)容多，概念復(fù)雜。高中化學的教材有好幾本，分別涉及有機化學、物價化學、化學實驗等等。例如可逆反應(yīng)、電鍍、高分子化學部分的概念很難理解，在數(shù)學計算方面也有一定的難度。這些使得高中化學的學習具有一定的難度，一方面需要老師正確的引導(dǎo)，一方面需要學生具有一定的自主管理能力。
2.2應(yīng)試教學為主的學習環(huán)境
目前高中化學教學方式主要以應(yīng)試為目的，這很不利于學生的學習。一般來說，高中化學的普遍教學方式就是“滿堂灌”，之后老師會給學生布置大量的題目的練習。這種學習方式對提高學生的分數(shù)有一定的幫助，但就理解知識、掌握知識、運用知識方面而言，具有很嚴重的消極影響。化學中很多知識的理解需要借助實驗：學生需要通過對實驗現(xiàn)象的觀察，通過自己的總結(jié)逐漸地理解和認識知識。另外，由于學校缺乏實驗設(shè)備，很多實驗無法進行。單純的課堂講解不足以讓學生明白一些復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)。這樣的學習環(huán)境需要學生克服困難，提高自主管理能力。
2.3化學的學科特點
化學是一門科學，具有一定的嚴謹性和復(fù)雜性。化學的學習需要學生通過觀察、調(diào)查、實驗和科學抽象等方法積極的探索，通過體驗實驗過程，不斷總結(jié)。只有這樣才能從真正意義上學好化學，將化學知識運用到實踐之中創(chuàng)造實際價值。另外，化學的學習不僅是學習一些理論知識，同樣一些很重要的科學方法也需要掌握。例如，分離提純等。學生需要通過體驗分離提純的過程來掌握這種方法，學會如何在將來的工作中應(yīng)用這些方法。通過對于方法背景理論知識的熟練掌握，可以實現(xiàn)方法層面上的創(chuàng)新。如可以通過改進提純步驟來提高一些化合物的提純精度?；瘜W這門科學的特點決定了學生需要提高自主管理能力。
3高中化學教學中學生自主管理能力培養(yǎng)的途徑
3.1培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性
要想提高學生的自主管理能力，需要培從培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性做起。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式和“題海戰(zhàn)術(shù)”比較死板，學生一直被動的學習，這樣的效果很不好。因此，老師需要根據(jù)學生的特點，逐漸地引導(dǎo)學生，讓學生自覺地學習。如老師注意加強課堂互動、使用風趣幽默的講課方式，寓學于樂。另外，老師可以進行相關(guān)調(diào)查，事先了解學生比較感興趣的方向，這樣可以通過劃分興趣小組的方式，組織學生在自己感興趣的方向上深入探究。此外，老師可以通過實踐教學的方式來培養(yǎng)學生的興趣。如帶領(lǐng)學生參加相應(yīng)的化工廠、污水處理廠等，了解化學知識是在怎樣具體被應(yīng)用的。
3.2建立良師益友的師生關(guān)系
要想提高學生的自主管理能力，作為教師需要為人師表、言傳身教。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。高中化學學習的主體是學生。因此，老師要以學生為中心，建立平等、互助等師生關(guān)系。嚴厲的老師固然可以幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度。但是這種被動的學習態(tài)度不利于學生提高自我管理能力。老師需要與學生之間培養(yǎng)亦師亦友的關(guān)系，這樣學生沒有距離感，就會主動和老師進行交流，這樣就會更多地反饋學生的學習情況，使老師在教學時能夠?qū)ΠY下藥，提高教學質(zhì)量。
3.3有意識地幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣
高中化學的內(nèi)容繁多，很多概念比較復(fù)雜。為了提高學習效率，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。上課時，要通過各種方式幫助學生集中注意聽課，保證接受效果，如增加課堂的趣味性；上課還要養(yǎng)成記筆記的好習慣。另外，要引導(dǎo)學生溫故而知新。要引導(dǎo)學生多復(fù)習已經(jīng)學過的知識。此外，學生要想條理地學習化學，還需要不斷地分類整理。如學生可以將很多化學方程式歸類，這樣方便記憶。對于有機化學部分，不同種類的物質(zhì)的性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)等，學生可以通過列表格等方式清晰地記憶?？傊蠋熜枰笆谥詽O”，而不是“授之以魚”。
4總結(jié)
高中化學的學習非常重要，因此，為了提高學習的效率，學生應(yīng)該提高自主管理能力。老師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學生，進而幫助他們提高自主管理能力。
參考文獻
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物理和數(shù)學這兩門學科都是一個整體,知識間充滿了各種各樣的聯(lián)系。一個喜歡思考的人才會發(fā)現(xiàn)其中的精彩!?
物理需要邏輯思維,而所謂的邏輯思維就體現(xiàn)在知識間的聯(lián)系上。舉物理中的力學為例:力學知識是一個啞鈴,它由兩方面大的概念組成——力和運動。力本身有不同的種類,如……也有不同的描述方法,如……它們共同回答了一個大的問題:什么是力。同樣,運動也有不同的形式及特點,有各自所需描述量,如圓周運動中的周期和頻率,路程和位移,線速度和角速度等等;它們又共同回答了另一個問題:什么是運動。而連接這兩個大問題的杠桿正是力學研究的核心問題“力對運動的影響”。這個問題的答案是三個字,叫“加速度”。這一點又體現(xiàn)在三個大的內(nèi)容上:牛頓運動定律、能量以及動量。許多練習冊上會說解決力學問題有三大方法:牛頓運動定律法、能量法和動量法。為什么?其實正是源于此處。而在此之上,你還會發(fā)現(xiàn),之后要學的物理知識中,有關(guān)重力的是從萬有引力的角度對以上問題作了具體的解釋,電磁學則是從電磁力的角度對以上問題作了具體的解釋。這樣,你對最重要的物理知識已經(jīng)有了一個很高的認識。由此,你對知識的理解會達到另一個深度!?
這僅僅是一個例子。在平時的學習中,不需要想得這么深。但一些簡單的聯(lián)系還是有必要去思考的,就像數(shù)學中的函數(shù)部分,你可以簡單地把各種函數(shù)做一下整理。你甚至可以畫一張表格,使其更加直觀。這樣做,會很快地提高你的思維能力。?
另外,學習物理還需要多做習題,一定要安排足夠多的時間來做練習,這一點對于成績的提高非常有必要。?
2.關(guān)于化學?
首先,每一個知識點的學習都要準確到位。在初次接觸新內(nèi)容時,例如一種新的物質(zhì),要一次性確切地掌握其性質(zhì):它的狀態(tài)是晶體還是粉末,顏色是黃還是綠,實驗的現(xiàn)象是形成煙還是形成霧等等。常常一個字眼的差錯會使你犯科學性的錯誤。這方面一般不會引起人們的重視,我在此給各位作一個提醒。?
其次,要注意把握主干的知識。有的學生在一本練習冊上看到一些從沒有見過的內(nèi)容,就會四處問個不停,甚至還想向人賣弄。這些都沒用。你要掌握的是最基本的知識原理。例如二氧化硫的性質(zhì),檢驗它最常用的就是品紅溶液,其他方法都不典型;而吸收它需要酸性高錳酸鉀溶液,這也是重要的知識點,但有人偏偏問氫氧化鈉為什么不行,這毫無意義。實驗題中吸收完之后二氧化硫總是要再通過一次品紅溶液,目的是檢驗吸收是否完全。這里同樣是常見的考點,都要把握。做好這一點一定要回歸課本。課本是所有知識的依據(jù),在高三你們必須重視它。例如在有機化學當中,溴單質(zhì)參與很多種反應(yīng);但每種反應(yīng)中溴的形式是不同的。和鏈烴的取代反應(yīng)需要溴蒸汽,加成反應(yīng)需要溴的四氯化碳溶液,和苯發(fā)生取代反應(yīng)要用液態(tài)溴單質(zhì),而和苯酚反應(yīng)要用濃的溴水。這些在課本中是很明確的?；瘜W考試中,任何題目中基本都要遵循課本。所以如果對課本研究到位的話,做題只要一看它是什么形式,要發(fā)生什么反應(yīng)就已經(jīng)很明白了。這些就是所謂的考點,也是學習的主干。所以,大家在復(fù)習時學會去分析哪些知識更加重要,不要被無足輕重的信息遮擋你的雙眼,要保持清醒。?
最后,在解題時要做到表述盡量準確。例如實驗中檢驗?zāi)撤N物質(zhì)反應(yīng)是否完全,簡述該步驟時你就要嚴格地將取液、加試劑、實驗現(xiàn)象和結(jié)論等這些過程完整地回答出來。再比如寫電子式、方程式(化學方程式、離子方程式還是熱化學方程式)、寫物質(zhì)的名稱還是符號等等,都要做到準確。在這一點上,審題特別重要。我在做化學題時,總是不斷提醒自己要看清題干。學生常常發(fā)現(xiàn)本來會做的題目卻因為沒有審題而犯了錯誤,結(jié)果悔之不及。這就是準確的問題。?
我沒有舉生物的例子。生物需要記憶的東西很多,但也需要你有深刻的理解?？偟姆椒ㄎ矣X得和化學相近。我想單獨強調(diào)的是,要重視生物里的實驗。特別是課本上的實驗原理和操作。高考中的實驗有很多源自課本,像2005年“檢驗氣孔開閉”的實驗,其原理就是質(zhì)壁分離實驗的原理。我在高考前一個月里把所有課本上的實驗完整地看了一遍。雖然高考中并沒有考出來,但是我對實驗的理解有很大的提高。我想大家可以借鑒
2007年云南理科狀元 鄧侃
1.物理
如今知道,“物理學照亮世界”并非狂言。?
物理學是研究自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體間的相互作用和物體運動最一般規(guī)律的自然科學,對客觀世界的規(guī)律作出了深刻地揭示,同時在物理學發(fā)展、成長的過程中,人們摸索出了一整套獨特而卓有成效的思想方法體系。作為現(xiàn)代科學的基礎(chǔ),物理學不僅有著廣泛的應(yīng)用,而且不斷改變?nèi)藗兊氖澜缬^、價值觀與思維方式,深刻影響人類文明的進程。?
學習物理首先要深入理解基本概念,只有理解公式、定理的推導(dǎo)過程及其含義,才能記得更牢固,運用更自由。品味概念的內(nèi)涵,思考其物理意義與其揭示的客觀現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,拓展概念的外延,把抽象概念還原到具體情景中。一般來說,解決物理問題先要把具體的生活情景抽象成物理模型,再運用物理知識找出數(shù)學關(guān)系,進而求出解答。建模能力對物理學習至關(guān)重要,就高中階段而言,記住教材上出現(xiàn)過的常見物理模型,并加以延伸拓展,足以應(yīng)付考試。?
物理解題要有清晰的思路,把陌生的情景轉(zhuǎn)化成熟識的問題,套用熟悉的解題模式。比如,解有關(guān)碰撞的題目,一般就是先看有沒有外力,沒有的話,列出一個動量守恒方程,一個動能定理,把題搞定,解完全彈性碰撞的方程的特殊技巧,需要反復(fù)記憶至熟練掌握。?
2.化學?
化學是一門基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實用性的學科,是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的科學,是研制新物質(zhì)的科學,是信息科學、材料科學、能源科學、環(huán)境科學、海洋科學、生命科學和空間技術(shù)等研究的重要基礎(chǔ)。?
學好高中化學,關(guān)鍵在于結(jié)合高中所學的化學理論,深刻理解元素周期表所揭示的規(guī)律,以此為綱,梳理元素性質(zhì),分析化學反應(yīng)。?
學習元素化學要抓住知識主線,結(jié)合實驗現(xiàn)象記憶重要化學反應(yīng)方程式,理解元素性質(zhì),并舉一反三,拓寬視野。元素化學研究物質(zhì)的化學性質(zhì),與我們的生活息息相關(guān),能用所學知識解釋各種化學現(xiàn)象,也是樂趣之一。?
有機化學內(nèi)容龐雜卻有規(guī)律可循,牢記官能團性質(zhì),熟記典型反應(yīng),即可以不變應(yīng)萬變。不同官能團的性質(zhì),相似又有別,極易混淆,可以多做筆記,歸納各種有機物與溴、高錳酸鉀的反應(yīng)現(xiàn)象與反應(yīng)類型,聯(lián)合記憶,事半功倍。?
高考理綜里化學題型固定,集中考查主干知識點。平時注意梳理知識網(wǎng)絡(luò),熟練掌握主干知識,總結(jié)實驗題答題模式,就能應(yīng)對高考化學。?
3.生物?
生物是與我們生活聯(lián)系最為緊密的學科。生物世界五彩繽紛,生物科學飛速發(fā)展,生物技術(shù)日新月異,改變著人們的生產(chǎn)方式與生活習慣。?
高中生物的學科特點不同于數(shù)學物理,學好高中生物既需要嚴密的邏輯思維,又要求精準地記憶,這里所指不是死記硬背,而是需要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶,理論知識聯(lián)系生活經(jīng)驗,才能靈活運用解決實際問題。?
學習生物要加強概念的辨析,注意那些容易忽略的細節(jié),在概念的掌握上達到滴水不漏的要求。在理解概念的基礎(chǔ)上,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),把分散在各個章節(jié)的知識點、具體例子通過“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”“新陳代謝”“生命活動的調(diào)節(jié)”“生物的生殖和發(fā)育”“遺傳與變異”“生物與環(huán)境”等幾條主線貫穿起來,化零為整,系統(tǒng)地學習生物知識。?
“東風吹過的地方，
……
到處是欣欣向榮的景象。
它驅(qū)逐著腐朽的敗葉，
讓自由、幸福溫暖人們的心房。
剛強的東風啊，
你猛烈地吹吧！
我們要揚起鼓滿東風的帆船，
跟著我們的舵手—黨，
乘東風，去破萬里浪！”
“乘東風，去破萬里浪”，這是當時年僅18歲的程代云的少年壯志。這種志向，雖然從不向外人道來，卻涌動在他的血脈之中。
2013年2月，年過古稀的程代云迎來又一個喜訊，他領(lǐng)銜的研究成果，獲2012年國家科技進步二等獎。但是這對程代云來說，并不意味著一個句號的完成。“老牛自知夕陽晚，不待揚鞭自奮蹄”，這是他常掛在嘴邊的話。與之相應(yīng)，他仍然耕耘在核生化防護裝備科研一線?；蛟S正是防化人的這種精神，成就了我軍防化裝備研究的基業(yè)常青。
初償凌云少年志
1963年，程代云大學畢業(yè)，被分配到中國人民防化研究院第一研究所。
參軍后，憑著扎實的理論功底和勤奮好學的優(yōu)良品質(zhì)，他很快就在科研工作中嶄露頭角，并開始獨立負責項目。
“春風得意馬蹄疾”。程代云剛剛參加工作就負責諸多項目，并在其中充分發(fā)揮了自己的聰明才智。正當他對人生和科研事業(yè)躊躇滿志之時，“”來臨，他的科研生涯隨之走向低谷。
1964年，程代云在回鄉(xiāng)探親期間，與川東華鎣山區(qū)一所醫(yī)院的醫(yī)生明武菊相識相戀，二人于1967年完婚。但是直到1983年，明武菊的隨軍問題才得以解決。
當時，工作志向長期得不到伸展，生活上對照顧家人無能為力的虧欠感，一直壓在程代云的心頭。而此時，成都母校向他伸來了橄欖枝，為他提供了一個教職。何去何從，程代云陷入迷茫。
然而，對防化事業(yè)的熱愛，對國防建設(shè)的深情，最終讓他選擇留下。他要用加倍的努力和工作成績來證明自己的選擇是正確的。
程代云說，他事業(yè)的再度崛起，要感謝一個人的欣賞與提攜。這個人就是防化研究院原院長、著名防化專家高方。
在人才濟濟的防化院，內(nèi)斂低調(diào)的程代云起初并沒有進入高方的視野。但是在對程代云的“三次考察”中，高方認識并認同了這個來自四川的小伙子的干勁和能力。
1982年，時任防化部副部長的高方，推薦程代云承接某研究所的項目。程代云背起行李來到車間現(xiàn)場，一待就是幾個月，最終圓滿地完成了方案論證、設(shè)計、設(shè)備研制和現(xiàn)場評價工作。他嚴謹踏實的作風和解決工程問題的能力，得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致認可。
1983年7月，不滿43歲的程代云被任命為防化研究院第一研究所總工程師（副師職），這是當時防化科研系統(tǒng)最年輕的所領(lǐng)導(dǎo)。從此，他得以在一個更寬廣的平臺上展示自己的才華。
躬身開拓育新苗
作為研究所的總工程師，擺在程代云面前最突出、最急需解決的兩大難題：一是學科專業(yè)的建設(shè)問題，二是高學歷人才的培養(yǎng)問題。
防化研究院第一研究所是以集體防護、個體防護以及防毒材料為主的裝備技術(shù)研究單位，涉及物理化學、化學工程、化工機械、紡織服裝、橡膠材料、環(huán)境化工、分析化學、材料學等學科專業(yè)。所里的主體專業(yè)如何發(fā)展？整體專業(yè)如何配置？需要配置什么樣的人才？從哪個院校引進？人才梯隊如何建設(shè)？……程代云上任后，問了自己無數(shù)個問題。為了回答這些問題，他深入調(diào)研，殫精竭慮。
主要矛盾抓住了，其他矛盾也就迎刃而解——程代云對于《矛盾論》再熟悉不過。他著手解決的第一個問題就是專業(yè)配置。只有專業(yè)配置清晰了，人才的配置、人才的引進才能跟上。
1984年，國務(wù)院學位委員會批準防化研究院為“兵器化學與化工”專業(yè)碩士學位授予權(quán)單位。研究所迎來了第一批“兵器化學與化工”專業(yè)的研究生，并委托華東化工學院和華南工學院共同培養(yǎng)。還聘請了北京工業(yè)大學的李琬教授、中科院化工冶金研究所（現(xiàn)中科院過程工程研究所）陳家鏞學部委員等為兼職研究員共同培養(yǎng)，這一步在當年實為開先河之舉。
1985年5月，在全軍防化裝備規(guī)劃總體論證會上，程代云作了建立化學防護裝備體系的報告。在這一戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，程代云將研究所的專業(yè)做了大規(guī)模調(diào)整，并成立了相應(yīng)的研究室；根據(jù)各個專業(yè)方向的發(fā)展重點，進行了人員調(diào)整和配備；并就各個方向的發(fā)展進行了中長期規(guī)劃論證，從而完成了核生化防護專業(yè)發(fā)展的基本建設(shè)。
在程代云的身體力行以及各方面專家的共同努力下，80年代初防化研究院第一研究所接收和培養(yǎng)的研究生，目前都已成為該所科研工作的中堅力量，挑起了核生化防護技術(shù)研究和裝備研制的大梁。
程代云曾說過：“如果沒有參軍的話，我可能會選擇當老師?！碑斠幻嗣窭蠋熓浅檀颇贻p時的理想，盡管理想沒能實現(xiàn)，他的教書才華還是得以顯現(xiàn)。在防化這個大舞臺上，他多次在不同時期，以不同的形式登上講臺，將他扎實的基礎(chǔ)理論、淵博的知識傳授給大家。
1982年8月，他又走上了講臺，為了彌補工農(nóng)兵大學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的不足，防化研究院專門對他們進行所謂的“回爐”教育。防化研究院成立專門的補習班，從各個所里抽調(diào)科研人員作為教員。程代云也被抽調(diào)過去，為化學、化工類專業(yè)畢業(yè)的工農(nóng)兵大學生講授“物理化學”課程的“化學平衡”及“化學反應(yīng)動力學”部分。
一些當年聽過他講課的人對那段往事還記憶猶新：“程代云的課講得很精彩，很能抓人?；逎y懂的理論，經(jīng)過他一講，就變得很容易讓人理解。程所長的板書尤其漂亮，字寫得好，行楷小字很有功底，而且從來都是工工整整、認認真真的，看著就養(yǎng)人眼目、心曠神怡?！?/p>
1985年，防化研究院具備了招收碩士研究生的資格。作為碩士研究生指導(dǎo)導(dǎo)師，程代云認為自己親自授課是責無旁貸的，他采取了集中授課的方式。通常他上午處理各種行政事務(wù)，下午4小時授課，連續(xù)10天，講完所有的課程。余下的時間，讓學員消化吸收，答疑解惑。要知道，為了能夠講好這40個小時的課，他常常是通宵達旦地翻閱各種資料，準備教案。尤其是在此期間，他翻閱、查看了大量的俄文和英文的經(jīng)典著作，諸多論文他到現(xiàn)在還是信手拈來，張口就可以說出是誰在哪年的什么刊物上發(fā)表了什么樣的論文。
晚年的教學已經(jīng)不用板書了，程代云學會了多媒體教學。2003年，已過花甲之年的程代云，親自撰寫《化學防護的某些進展及前沿領(lǐng)域》的教材，并自己動手制作多媒體講稿。雖然學習電腦打字和使用電腦軟件，對于他來說不亞于學鋼琴，但是老先生憑著認真的態(tài)度、執(zhí)著的精神，還是用他生疏的指法敲出了文稿，并學著制作PPT講稿。之后，他在北京、烏魯木齊、蘭州、廣州和成都等地為總部機關(guān)、海、空、二炮、各軍區(qū)作了多次高技術(shù)講座，受到了廣泛好評。
1992年，程代云牽頭組織了“環(huán)境化工”博士點的申報工作。1993年12月，他被國務(wù)院學位委員會批準為第五批博士生指導(dǎo)教師。1996年初，為了能夠引進更高水平的人才來所工作，程代云又首開“項目博士后”的先河，隨后防化研究院博士后流動站掛牌成立。
終酬乘風破浪志
1985年7月，程代云被任命第一研究所所長、黨委副書記。
身為所長，他始終關(guān)注著國內(nèi)外防化科研的動態(tài)，關(guān)注著新技術(shù)的發(fā)展方向。
在任所長的12年里，他先后倡議和組織了多次防護研討會，主持了全所“七五”至“九五”化學防護技術(shù)發(fā)展科研規(guī)劃的制定和實施，同時親自撰寫多篇論證報告，為“七五”至“九五”期間防護裝備科研型號項目和重大基礎(chǔ)技術(shù)研究項目的立項奠定了基礎(chǔ)；并結(jié)合各個時期的戰(zhàn)略方針調(diào)整，提出了核生化防護裝備科研的發(fā)展方向、重點，努力保持了專業(yè)建設(shè)與外軍同類裝備基本同步發(fā)展的良好局面；同時，還主持研制了我軍多項重點型號的化學防護裝備。
擔任所領(lǐng)導(dǎo)的十幾年間，該研究所先后獲得多項科技獎勵，這些成績凝聚著廣大科研人員的探索和勞動，也傾注著程代云的心血和智慧。
在他負責的項目中，他與一線的科研人員和工人一起吃食堂、下車間，一點沒有領(lǐng)導(dǎo)架子。但是讓所有課題組人員最為感動的，還是程代云淵博的知識，敏捷的思維，和不拘一格認識問題、解決問題的方式。
程代云說：“做研究工作，一定要有理性思維，要勤于思考，善于思考，不能僅憑直覺、想當然；只有在具體科研項目中不斷地錘煉，才能把理論知識更好地與工程實踐相結(jié)合，從而增強自己的才干?！?/p>
程代云對新科學和新技術(shù)很敏感，對前沿技術(shù)的把握和駕馭能力很強。他能夠提出許多具有挑戰(zhàn)性的課題。同時，在面對科學難題的時候，他迎難而上，毫不退縮。他常常在課題走投無路的情況下，勇于承擔。最難能可貴的是，他不囿于固有的思維模式。他常常引導(dǎo)他的學生突破原有的實驗方式或?qū)嶒灺肪€，在一種全新理念指引下，攻克難關(guān)。
由于程代云同志在化學防護領(lǐng)域?qū)W識淵博、理論基礎(chǔ)深厚、治學態(tài)度嚴謹，1997年和2003年被國務(wù)院學位委員會聘為第四、第五屆學科評議組成員；他還擔任中國兵工學會理事、高級會員、會士及活性炭專業(yè)委員會副主任，中國環(huán)境科學會首批高級會員、中國化學會應(yīng)用化學委員會委員、廈門大學化學工程系兼職教授等學術(shù)職務(wù)。他十分重視對外學術(shù)交流，先后組織召開了三屆全國防化學術(shù)會議和五屆全國活性炭學術(shù)討論會，邀請多名外國專家來所講學。
1997年6月，程代云從所長的崗位上退下來。
在院領(lǐng)導(dǎo)與他談話并交接工作的當天下午，他沒有向院領(lǐng)導(dǎo)提任何要求，而是匆匆準備行囊，穿上文職軍服趕赴湖北宜昌，沖上了科研一線。
他心中永遠的追求，是為之奮斗多年的防化科研事業(yè)。沒有行政事務(wù)的羈絆，他將更多的時間和精力參與科學研究和技術(shù)攻關(guān)。
他公開發(fā)表的學術(shù)論文近百篇，先后出版譯著《非均勻固體表面的物理吸附》，《納米金催化劑及其應(yīng)用》《集體防護裝備技術(shù)基礎(chǔ)》及《軍用吸附技術(shù)》等三部學術(shù)專著，還參與編寫了《核生化事件的防范與處置》和《居室環(huán)境與人類健康》兩部專著。
特別是《集體防護裝備技術(shù)基礎(chǔ)》及《軍用吸附技術(shù)》兩部專著，都是他退休之后完成的，這兩部專著凝結(jié)了他畢生的心血，尤其是后一本書，醞釀、積累是從年輕時就開始了。
曾經(jīng)幫他整理過手稿的同志感嘆他的積累太豐富了—一摞摞手寫的筆記，一打打推演公式的草稿。有的手稿已經(jīng)泛黃，有的紙張已經(jīng)變得很脆，但卻完整、清晰地記錄著老先生對知識的渴望，對學術(shù)的追求。
