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在先秦文獻《列子天瑞》中有“友人去鄉(xiāng)土、離六親”的句子，這是我國最早提出“鄉(xiāng)土”一詞的文字記載。從中可以看到，“鄉(xiāng)土”一詞含有“家鄉(xiāng)”的詞義。因此，《辭?！分薪忉尅班l(xiāng)土”一詞為“家鄉(xiāng)、故土”，“亦泛指地方”。可見，“鄉(xiāng)土”是一個邊界模糊的地域概念。鄉(xiāng)土地理指的是省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理。它研究的是本地區(qū)的地理環(huán)境及人民的經(jīng)濟文化活動的地理分布，并闡明其相互間的聯(lián)系。我國現(xiàn)行的通用地理教材適合在一個較大地區(qū)統(tǒng)一使用，而鄉(xiāng)土地理則適合在縣市一級范圍內(nèi)使用，以適應我國地域遼闊，各地較大的地區(qū)差異和學生個體發(fā)展的差異。本文則選取我校所在的地級市為鄉(xiāng)土地理的區(qū)域范圍。

鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容包括本市的地理位置、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。

我國近代地理學奠基人竺可楨在他的地理教學法中指出“凡地理教學，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推之于未睹未聞，自個人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學地理，開始必自本土地理著手”。如何在初中地理教學中滲透鄉(xiāng)土地理內(nèi)容呢？以下是我從教以來的教學實踐，愿與大家分享和探討。

一、在地理課堂滲透鄉(xiāng)土地理

1.在地理課堂滲透鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學生學習地理的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇绕湎鄬Τ踔袑W生而言，學習興趣的培養(yǎng)顯得尤其重要。一般說來，鄉(xiāng)土是學生自幼生活和成長的地方，因而也是學生最熟悉的地方。鄉(xiāng)土地理材料就在學生身邊，既為學生所熟知，又為學生所喜愛。因此，教師在地理課堂滲透鄉(xiāng)土地理能讓學生聽課的興趣得到提升。

2.在地理課堂滲透鄉(xiāng)土地理，讓學生學習地理知識更加容易

在地理教學中滲透鄉(xiāng)土地理能使地理概念、原理、規(guī)律具體化、形象化，是地理學科理論與實踐結(jié)合的生動體現(xiàn)，能使學生形成真實的地理觀念和正確的地理判斷。教師充分發(fā)揮本地教學資源優(yōu)勢，將鄉(xiāng)土案例滲透在地理教學中，使地理教學更加的貼近社會實際、貼近現(xiàn)實生活，鄉(xiāng)土觀得到生動體現(xiàn)，從而提高教學效果。

比如我在講湘教版地理八年級上冊《中國的河流》一節(jié)長江的支流時，告訴學生長江南岸最長的支流就是流經(jīng)我市的烏江，而穿城而過的我市母親河——湘江河就是流到烏江去的，最終注入長江，是長江的二級支流。長江南岸的另外一條支流，流經(jīng)湖南的湘江，學生老是記不住。我一般是把湘江拿來跟我市上面提到的湘江河拿來對比，重點給學生強調(diào)，此湘江非彼湘江。湘江是長江的一級支流，而我市的湘江河是長江的二級支流。通過一比較學生就容易把這個知識點記住了。比如在講等高線地形圖上判讀山體的五個部位時，初中學生普遍感覺很難理解，更別說運用了。于是我就結(jié)合我市中心的鳳凰山，再輔助形體語言，用自己握緊的拳頭來講解。巧用形體語言和地理口訣：等高線地形圖并不難，一伸拳頭便齊全。結(jié)合鄉(xiāng)土地理，特別注意運用鳳凰山及其周邊的地名來讓學生理解山脊和山谷這兩個部位。我會告訴學生鳳凰山上的梅嶺就是山脊，就是一個分水嶺，而豆芽灣就是一個山谷。同時推及到一般地名叫分水嶺的就是山脊，叫某某灣的就是山谷，這樣學生就比較容易理解這兩個概念了。講到氣候類型及其對應的自然帶時，學生往往一頭霧水，考試時死記硬背，無法理解性的記憶。于是我就以我市所在的亞熱帶季風氣候及其對應的自然帶為例，結(jié)合鄉(xiāng)土地理來講解。讓學生觀察我市鳳凰山國家森林公園樹葉的特點及其變化。學生很容易發(fā)現(xiàn)公園里的樹葉都很大，冬天不掉葉子。于是我告訴學生樹葉大就是闊葉，冬天不掉樹葉就是常綠。順理成章地推導出我市是屬于亞熱帶常綠闊葉林景觀，進而推及到亞熱帶地區(qū)都是屬于亞熱帶常綠闊葉林景觀。像這樣結(jié)合鄉(xiāng)土地理講解課本知識學生既容易記住知識點，又能理解知識點。

二、在地理課堂外滲透鄉(xiāng)土地理

1.在地理課堂外指導學生進行野外考察

野外考察是對自然界各種地理事物和地理現(xiàn)象進行有計劃、有目的的感知活動；野外考察將地理教學所要求的內(nèi)容生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓學生在實踐中運用知識，培養(yǎng)能力。比如在地形圖上根據(jù)等高線判斷地形要素，這是令一般學生感到頭疼的問題。我在教學中將學生帶到我市鳳凰山國家森林公園實地觀察，看看具體的地形情況，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、山脊線和山谷線就會一目了然。同時還就我市所屬的亞熱帶常綠闊葉林景觀，給學生進行了介紹。比如關(guān)于河流源流概況的學習步驟和方法，學生老是記不住。我便帶學生野外徒步考察我市的母親河——湘江河，從它進入城區(qū)到流出城區(qū)的這一段。一路走下來，學生對于河流源流概況的學習步驟和方法便了然于胸了。

2.在地理課堂外指導學生進行鄉(xiāng)土地理調(diào)查

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1利用鄉(xiāng)土地理實例開展初中地理教學

在初中地理的教學過程當中，教師常常會遇到一些較為抽象的初中地理概念知識點。這類型的知識由于往往缺乏實際的實驗素材和學生可觀察到的對象，學生對其的理解較為困難。這是初中地理教師就可以通過運用鄉(xiāng)土地理的知識和實例進行講解。學生了解本土當中鄉(xiāng)土地理知識和實例，也就能夠?qū)Τ踔械乩碇械某橄笾R概念較好的把握。例如在傳統(tǒng)的初中地理天氣特征教學當中，學生在教室中往往難以觀測到教師所講述的天氣特征，或者當天的天氣特征不符合教學的內(nèi)容。這時初中地理教師就可以在課堂教學當中引進鄉(xiāng)土地理關(guān)于天氣特征方面的例子。例如在某某時間段出現(xiàn)的寒潮和冷鋒現(xiàn)象，學生對于這些抽象概念本身是較難理解的，但如果在生活中遇到過這種實際的天氣特征，就能夠很快理解知識點中需要記憶和學習的部分。學生可以結(jié)合當?shù)氐奶鞖忸A報等知識進行學習內(nèi)容上的補充，用實例來把握諸如寒潮和冷鋒方面的知識，達到更好的學習效果。

2利用鄉(xiāng)土地理實踐課程加深學生學習印象

由于現(xiàn)階段教育教學的要求不斷提高，初中地理教學所需求的教學效果已經(jīng)不僅僅局限在滿足考試成績方面，學生對于學習到的初中地理知識要能夠在生活中得以實際的運用，加強學生的綜合素質(zhì)能力。因此，在初中地理的教學當中，教師要努力將所傳授的知識內(nèi)容和地理信息資源進行融合和整理，讓學生在實際的生活當中能夠?qū)⑦@些知識運用到其中。學生在學習初中地理知識的過程中要養(yǎng)成善于觀察生活中的問題的習慣，并且將這些問題納入到平常的地理知識學習當中。從這一特點來說。初中地理教師要反過來進行教育教學的改良，為了讓學生把平時教授的初中地理知識內(nèi)容運用到生活實際當中，教師也要學會用鄉(xiāng)土地理知識來完成初中地理的教學任務。在具體的實施過程中，初中地理教師要充分發(fā)揮自己的教學引導作用，幫助學生安排更多的實地學習環(huán)節(jié)，讓學生在真正的實踐活動當中親身體會到鄉(xiāng)土地理的知識和特點，進而對教學的地理知識充分的理解，提高學生在現(xiàn)實生活中運用初中地理知識的能力。例如，初中地理教師在講解中國的地理氣候特征時，就可以讓學生們在學校周邊進行地理知識的收納和采集。讓學生對周遭的地理現(xiàn)象進行觀察和記錄。主要內(nèi)容包括學校周邊環(huán)境的氣溫、降水量、溫差變化等。學生通過自身的實踐活動加深了對這部分地理知識的記憶。將課堂中學習的內(nèi)容和實際的觀察體會結(jié)合在一起，與書本中的知識相吻合，達到了更好的學習和掌握初中地理知識的教學效果。

3利用鄉(xiāng)土地理知識開發(fā)學生的學習研究能力

教師在地理實踐活動教學中發(fā)揮著主導性的作用，因此要指導學生進行實踐活動。利用鄉(xiāng)土地理課程展開地理教學，首先要確定專門的研究學習內(nèi)容、適當?shù)臅r機、科學的方法以及適當?shù)膱鏊Ｔ诰唧w活動中，要把鄉(xiāng)土課程資源利用與研究性學習結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的探索和刻苦鉆研精神。另外，還要給學生發(fā)揮創(chuàng)造、想象的空間。舉例來講，可以根據(jù)具體實際情況，把學生分成若干組，然后為各個小組擬定不同的研究課題，也可由小組自行決定研究課題，讓小組當中的學生根據(jù)設置的課題進行地理知識的研究，將鄉(xiāng)土地理帶來的便利運用在初中地理的學習當中，進而達到鍛煉學生獨立研究學習地理知識的能力。

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鄉(xiāng)土是一個人出生和成長的地方，是學生所熟悉的地方。家鄉(xiāng)的山山水水、經(jīng)濟的日益變化，學生都親眼目睹，親身經(jīng)歷過。用學生切身感受到的生動事實來講課，遠勝于一般地理教學中那些只有文字描述，圖片展示或影像等展現(xiàn)的事實，更能把學生吸引在課堂上與教師一起討論家鄉(xiāng)的變化，讓學生產(chǎn)生共鳴，使學生深深體會到家鄉(xiāng)的舊貌換新顏。激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，通過家鄉(xiāng)了解祖國，進而將他們熱愛家鄉(xiāng)的情感升華為強烈的愛國主義情感，達到寓愛國主義教育于鄉(xiāng)土地理教學之中的目的。

二、加強鄉(xiāng)土地理教學有利于認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，使學生形成真實的地理觀和地理概念

在地理教學中，為了說明某些地理事物和現(xiàn)象，可借用學生所熟悉的鄉(xiāng)土地理環(huán)境來進行比較和說明。尤其對于初中地理教學，更應從學生身邊的鄉(xiāng)土地理環(huán)境入手。上課時要盡量結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識講解，讓學生感受到地理知識就在身邊。通過學生耳聞目睹的許多事情，可列舉出與課堂內(nèi)容有關(guān)的知識，如講“中國的河流”時，學生通過對當?shù)睾恿鞯挠^察得出了家鄉(xiāng)河流的基本水文特征，再進一步對比得到了南、北方河流的不同水文特征。這不但使學生勇躍回答問題，活躍了課堂氣氛，而且當學生通過對身邊地理現(xiàn)象的認識得到教師肯定和贊揚時，學生會有一種成功感、自豪感，從而提高了學習興趣。也促使學生在日常生活中、在鄉(xiāng)土環(huán)境中注意觀察和積累地理知識，充分了解鄉(xiāng)情，使一些抽象的地理概念在現(xiàn)實中得到進一步理解，又由本鄉(xiāng)土而推廣到了更廣闊的地理空間。這種由近及遠的認識原則符合這一年齡段學生的認識規(guī)律，使學生容易形成真實的地理觀念。

三、加強鄉(xiāng)土地理教學有利于培養(yǎng)學生生活、生產(chǎn)、生存等方面的實踐能力

鄉(xiāng)土地理講的是學生生活中的地理，身邊的地理。通過鄉(xiāng)土地理教學，提供給學生與其生活和周圍世界相關(guān)的地理知識，使學生除了進一步了解到自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、人文環(huán)境之外，還可以在日常生活中逐漸把課本上學到的基礎知識和基本技能運用到地理實踐活動中。能簡單分析家鄉(xiāng)人民是如何利用自然、改造自然，取得了經(jīng)濟建設的成就，為今后在家鄉(xiāng)進行生產(chǎn)建設和發(fā)展經(jīng)濟打下基礎。同時，通過鄉(xiāng)土地理教學使學生清楚知道家鄉(xiāng)存在的自然災害，使他們有預防災害的意識，培養(yǎng)他們在災害來臨時如何應對，從而增強學生的生存自救能力。讓地理真正服務于生活，讓學生真正學到對終身有用的地理知識。

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0011-02

鄉(xiāng)土是學生自幼生活及成長的地方，因而也是學生所熟悉的地方，通過對鄉(xiāng)土地理的學習，能使學生親身感受到家鄉(xiāng)伴隨自己成長發(fā)生的變化。也就是說，鄉(xiāng)土地理具有更貼近學生生活的特點。 所以，在初中地理教學中有針對性地選用鄉(xiāng)土材料，就能收到較好的教育教學效果。

一、在教學中運用鄉(xiāng)土地理培養(yǎng)學生的綜合能力

俗話說，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。學生雖生活在本鄉(xiāng)本土， 對周圍地理環(huán)境并沒有全面了解，更不要說科學的認識了。在地理教學中，教師有意識地讓學生去了解家鄉(xiāng)的山山水水、風土人情、工農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況等等，在了解過程中由教師適當點撥和引導，這樣學生對家鄉(xiāng)倍感熟知和親切。將學生從對鄉(xiāng)土地理的感知中引向地理教學，從而達到學以致用的目的和效果。例如：講解湘教版地理七年級等高線地形圖的知識點時：

A.山頂 B.低地 C.懸崖（陡崖）

D.鞍部 I-H.山谷 M-N.山脊

首先對等高線、高度差的概念進行闡述，接著將圖在板書上展示給學生看，使學生對等高線地形圖的理論概念、地表形態(tài)、特征有所掌握，再選擇本地區(qū)具有代表性的地形進行繪制。

通過實地考察，分析、判斷、推理、討論，加上教師的點撥，讓學生明確理解本鄉(xiāng)縣的地形地貌特征及成因，這樣舉一反三，觸類旁通，使學生既掌握了地理知識，又激發(fā)了學生學習地理的興趣和熱情。

二、在教學中運用鄉(xiāng)土地理調(diào)動學生學習的主動性

鄉(xiāng)土地理是豐富的、可開展學生實踐活動的社會資源，新課標“提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體”。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，開展以環(huán)境保護與社會經(jīng)濟發(fā)展問題為中心的探究性實踐活動。因此，教師應充分利用這種有利條件，將課堂擴展到廣闊的社會天地中，指導學生走出課堂，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，在實踐中學會觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學生的地理視野，激發(fā)學生探究地理問題的興趣，同時培養(yǎng)學生的社會實踐能力。在教學過程中，教師鼓勵學生自由探索，大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法。通過這樣的教學，學生的實踐能力和創(chuàng)新意識都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理能使抽象的、復雜的地理概念和地理事物具體化

隨著中學生年齡的增長，理解能力不斷增強。因此，在初中地理教學過程中，對于一切難度較大的地理概念，教師應適當應用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。例如：在講湘教版八年級下冊我國的交通運輸業(yè)這一節(jié)的交通運輸中“樞紐”（鐵路、公路）這個概念時，可以引導學生回憶和觀察本地區(qū)汽車、火車站的情況。

區(qū)域通樞紐中心對外通道規(guī)劃示意圖

1.講解基本知識

交通樞紐又稱運輸樞紐，是幾種運輸方式或幾條運輸干線交會并能辦理客貨運輸作業(yè)的各種技術(shù)設備的綜合體，它是一種或多種運輸方式的交叉與銜接之處，共同辦理客貨的中轉(zhuǎn)、發(fā)送、到達所需的多種運輸設施的綜合體。由同種運輸方式兩條以上干線組成的樞紐為單一交通樞紐，兩種以上運輸方式的干線組成綜合交通樞紐。

2.實地分析、考察

我們的學生來自不同的地方，基本在同一個地方下車上學、回家，這個地方就是一個交叉與銜接之處，這個地方就是交通樞紐，請學生回憶從家到學校是不是這樣，在周末放假回家注意觀察，做好記錄，幾條線路經(jīng)過，人流、物流分別是多少。這樣，學生就可以把“樞紐”這個抽象的、復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對交通樞紐及基本地位和作用的認識和理解。

四、利用鄉(xiāng)土地理加深印象，培養(yǎng)學生的觀察習慣

一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的、為學生所熟知的鄉(xiāng)土地理資源，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學生觀察生活的習慣。如講授“降水量季節(jié)變化”時，引導學生回憶一年中每個季節(jié)降水的情況，什么時候降水（下雨）多、什么時候降水（下雨）少，從而加深學生對降水量季節(jié)分配規(guī)律的印象。接著介紹“降水量年際變化”時，引導學生回憶和觀察每年家鄉(xiāng)的河流，在洪水期和枯水期河水水位高低、水量大小的變化情況，從而加深對“降水量年際變化”概念的印象。同樣，在講到“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個結(jié)論時，引導學生回憶當?shù)叵奶旌投焯旌跁r間的變化情況，使學生加深印象等等。

五、運用鄉(xiāng)土地理對學生進行德育滲透

在山區(qū)的學校我們就可以充分利用當?shù)氐纳降?、地形，引導學生登山觀察地表變化，這樣，學生對多山的地形就有了大概的認識。為了激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，可以接著講解山區(qū)的優(yōu)越性：“山區(qū)有個很大的優(yōu)勢，就是資源豐富，不僅有豐富的森林資源，而且還有豐富的礦產(chǎn)資源，水力資源等。”山區(qū)還是發(fā)展多種經(jīng)濟的好場所。在山區(qū)，山腳下較平坦的地方可以開辟梯田，發(fā)展種植業(yè)（糧食生產(chǎn)），半山腰可以種植茶樹或果樹等經(jīng)濟作物，發(fā)展副業(yè)，在山頂還可以植樹造林，發(fā)展林業(yè)，有的地區(qū)還有草地，可以發(fā)展畜牧業(yè)，所以說，山區(qū)可以為農(nóng)林牧副的全面發(fā)展提供有利條件。為了全面正確認識山區(qū)周圍的環(huán)境，介紹山區(qū)的特點：“地面坡度大，土層薄，交通不便，人口較少?！弊匀粸暮Χ喟l(fā)，引導學生為家鄉(xiāng)建設“出謀劃策”。

參考文獻：

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那么在教學過程中該怎樣運用鄉(xiāng)土地理材料幫助地理教學呢？本人結(jié)合多年的教學經(jīng)驗來闡述：

一、主動運用鄉(xiāng)土地理材料，巧妙設疑，調(diào)動學生學習積極性

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！?而鄉(xiāng)土地理材料就在學生身邊，熟悉易懂，便于學生接受。教學中結(jié)合的好，可以培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動積極性，激發(fā)學生的求知欲。比如，在講“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這個知識點時，我首先問到：“我們江津有哪些農(nóng)業(yè)特產(chǎn)”？學生回答：“柑橘、水稻、油菜等”。再根據(jù)學生

熟知的情況引導學生思考：“這些農(nóng)作物種植的地形條件有什么不同”？學生積極踴躍的回答：“柑橘主要種植在山坡上，而水稻、油菜這些農(nóng)作物種植在山坡下地形較為平坦的地方”。這時我又接著問：“為什么這些農(nóng)作物要種在不同的地形里呢？”這就引出本節(jié)課的一個重點內(nèi)容“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”。如何因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)，可以充分利用本區(qū)的地形條件向?qū)W生解釋，明了直觀。根據(jù)剛才的問題，教師結(jié)合教材舉例解釋，例如水稻是好溫喜濕的作物，亞熱帶季風氣候夏季本就高溫多雨，加上山前平原的地形較為平坦，更有利于水稻的生長。相反，如果在山坡上種植水稻、油菜等農(nóng)作物，則容易誘發(fā)地質(zhì)災害。所以，我們可以看出不同的地形條件應種植不同的農(nóng)作物，要因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)。課后學生都反映這個知識點他們完全弄懂了，課堂也很有趣。從案例可以看出，結(jié)合鄉(xiāng)土材料及生活實際，將課本知識巧妙的穿插其中，的確可以起到活躍氣氛，調(diào)動學生積極性的作用。

二、運用鄉(xiāng)土地理材料，可將抽象知識具體化、形象化，降低新知識的教學難度

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贛州市位于贛江上游，江西南部。東與福建省接壤，南與廣東省相鄰，西與湖南省相鄰，北與吉安、撫州市毗連。地處東經(jīng)113°5′至116°38′，北緯24°29′至27°09′。贛州市地處南嶺、武夷、諸廣三大山脈交接地帶，地勢四周高，中間低。地形以丘陵、山地為主，占全市土地面積的83%，因而耕地少。贛州市在區(qū)位上既是東南沿海的腹地，又是內(nèi)地連接東南沿海發(fā)達地區(qū)的前沿地帶，具有明顯的東進西出、南接北承。贛州市礦產(chǎn)資源以有色、稀有金屬礦為主，素有“世界鎢都”和“稀有金屬不稀有”之稱。鎢已探明的儲量占世界第一，稀土探明儲量居全國第二。擁有四大旅游品牌：“紅色故都”“客家搖籃”“南國宋城”“東江源頭”。擁有安遠三百山、大余梅關(guān)古驛道、龍南九連山、寧都翠微峰等自然景觀，有章貢區(qū)宋城古城墻、郁孤臺、文廟、通天巖等歷史文化景點。

以上這些，就為鄉(xiāng)土地理教學提供了豐富材料。通過講述鄉(xiāng)土資源名勝古跡的獨特優(yōu)勢，可使學生產(chǎn)生生活在家鄉(xiāng)的自豪感，堅信家鄉(xiāng)有美好的未來。通過課外實踐活動，使學生加深對家鄉(xiāng)的山山水水、一草一木的認識，激發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛科學的思想感情。

二、鄉(xiāng)土地理教學的主要特點

鄉(xiāng)土地理作為小區(qū)域地理，有其特性和共性，教師在鄉(xiāng)土地理教學中的指導作用，應從鄉(xiāng)土地理教學的特點出發(fā)，才能發(fā)揮其有效的作用，才能實現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學的目標。其主要特點是：

一是教學途徑的實踐性。這是鄉(xiāng)土地理教學最顯著的特點。地理課程標準中的“活動建議”要求開展：“繪制反映學校或家庭所在地的示意圖”“開展鄉(xiāng)土地理的野外考察和社會調(diào)查”等活動。這些鄉(xiāng)土地理的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境的實際，是實踐性很強的教學活動。

二是教學形式的開放性。鄉(xiāng)土地理教學的實踐性，要求學生走出課堂，到野外去考察，走進社會展開調(diào)查。這是教學形式上的開放，使學生從單純的課堂教學走向自然，走向社會。

三是教學內(nèi)容的綜合性。在鄉(xiāng)土地理學習中，既強調(diào)學習的綜合性，也要求學生綜合運用所學的地理基礎知識和基本技能，通過觀察、考察、調(diào)查等實踐，分析認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

三、鄉(xiāng)土地理知識如何融入地理教學

1.教師要熟悉本地的地理

熟悉當?shù)氐牡乩?，是教師能按課程標準要求高質(zhì)量地完成鄉(xiāng)土地理教學必備的基礎條件，因為對本地的地理不熟悉的教師，是不可能很好地教好鄉(xiāng)土地理的。贛州市近年來通過教師支教和異地交流，有不少的地理教師是“外鄉(xiāng)”人士，要教好當?shù)氐泥l(xiāng)土地理就必須盡快地熟悉當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，將自己融入當?shù)氐纳鐣腥?。要熟悉當?shù)氐牡乩?，應盡可能地搜集本地的有關(guān)地理資料，如贛州的山川地貌特點、風景名勝古跡等各方面的資料。此外還有一些地方志，以及近期的有關(guān)當?shù)亟ㄔO的新聞報道，甚至包括鄉(xiāng)土文學、鄉(xiāng)土歷史方面的資料，拓展自己的視野，加深自己對當?shù)氐恼J識。這樣，在鄉(xiāng)土地理教學中就可如數(shù)家珍地娓娓道來，感染學生，激發(fā)學生深入了解家鄉(xiāng)的興趣和熱情。

2.學生要做好實踐的知識準備

鄉(xiāng)土地理教學很重要的一個方面，就是要走出課堂，在課外進行觀測、觀察、參觀、調(diào)查等活動，這些活動主要是學生動腦、動手進行地理實踐。鄉(xiāng)土地理課外活動實踐性很強，既要具有扎實的地理知識基礎，又要具有把地理知識運用于觀察鄉(xiāng)土地理事物的能力，因而對參加地理興趣小組的學生，也要求具備豐富的地理知識和良好的地理素質(zhì)，才可能在實踐考察中創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。因此，在實踐前，學生要認真準備好考察或調(diào)查提綱，如考察或調(diào)查的目的要求，考察涉及的知識內(nèi)容及考察所需的工具，考察或調(diào)查記錄所需的表格等，才能使實踐活動順利完成。

3.鄉(xiāng)土地理教學應遵循的原則

一是鄉(xiāng)情國情教育相結(jié)合的原則。鄉(xiāng)情教育是最生動具體的國情教育，是國情教育體系中的一個重要基礎。課堂教學中應當結(jié)合實際，穿行鄉(xiāng)情和國情教育，使鄉(xiāng)土地理教學與國情教育有機融合在一起，還要充分利用學生們通過社會實踐親身獲得的豐富的鄉(xiāng)土材料，使地理教學充滿活力和朝氣。

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關(guān)鍵詞：海綿城市；人地協(xié)調(diào)；核心素養(yǎng)；因地制宜

2015年12月20日至21日中央城市工作會議在北京舉行，提出要加強城市地下河地上基礎設施改造，建設海綿城市，確保城市的人們不用下雨再“看?！?。海綿城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在適應環(huán)境變化和應對雨水帶來的自然災害等方面具有良好的“彈性”，也可稱之為“水彈性城市”。國際通用術(shù)語為“低影響開發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建”。下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用。海綿城市能充分發(fā)揮城市綠地、道路、水系等對雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負荷，節(jié)約水資源，保護和改善城市生態(tài)環(huán)境。本文主要從慶陽市入選“海綿城市”的優(yōu)勢、建設中體現(xiàn)的地理觀點及落實地理核心素養(yǎng)的典型案例三個方面談談。

一、慶陽市入選“海綿城市”的優(yōu)勢

慶陽位于甘肅東部，隴山（六盤山）以東，即隴東地區(qū)。深居亞歐大陸內(nèi)部，距海洋較遠，受季風區(qū)影響薄弱。東部有跌宕起伏的子午嶺，西邊有巍峨壯麗的六盤山，這種特定的地理位置影響著慶陽氣候、經(jīng)濟等自然環(huán)境及人文環(huán)境。東倚子午嶺，北靠羊圈山，西接六盤山，東、西、北三面隆起，中南部低緩，故有“盆地”之稱。區(qū)內(nèi)東西之間208千米，南北相距207千米。400mm等降水量線穿過慶陽境內(nèi)，所以慶陽市處于溫帶大陸性氣候與溫帶季風氣候的過渡地帶，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三個月并多暴雨。境內(nèi)河流主要有馬蓮河、蒲河、洪河、四郎河、葫蘆河等五條主要河流，河溪特點是纏壑繞溝。慶陽市人均水資源占有量僅為全省平均水平的四分之一和全國平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特別是作為唯一一個建在黃土塬面上的城市，隨著城市規(guī)模的不斷擴大和硬化面積增加，原本絕大多數(shù)就地下滲消納的雨水集中下塬排放，不僅造成水資源浪費，更造成嚴重的水土流失和地質(zhì)災害。建設海綿城市，著力構(gòu)建“滲、滯、蓄、凈、用、排”六位一體的綜合生態(tài)水環(huán)境治理體系，將降雨就地攔蓄消納利用，不僅是固溝保塬的迫切需要，更是城市持續(xù)發(fā)展的根本大計。今后三年，慶陽市將把海綿城市、管廊城市建設作為全市建設系統(tǒng)的一號工程來抓，按照“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的基本思路，采取“滲、滯、蓄、凈、用、排”的綜合措施，努力打造精品工程、樣板工程，有效控制雨水徑流，實現(xiàn)城市生態(tài)系統(tǒng)自然滲透、自然積存、自然凈化，達到小雨不積水，大雨不內(nèi)澇、水體不黑臭、熱島有緩解。

二、“海綿城市”建設中的地理觀點

（一）人地協(xié)調(diào)觀點

慶陽市是建立在黃土塬上的塬面城市，隨著城市化進程的加快，慶陽城區(qū)建設迅速發(fā)展，原來的“澇池”蓄水已經(jīng)為城市建設做出了退讓，新的城市水系體統(tǒng)需要進一步完善?！昂＞d城市”是在當下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”為核心，按照低影響開發(fā)的理念，將雨水的綜合利用與生態(tài)、社會經(jīng)濟效益相協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀點。一方面主要體現(xiàn)在城市建設與生態(tài)保護相協(xié)調(diào)，啟動海綿城市建設專項規(guī)劃修編工作。慶陽市領導干部邀請專家，修訂完善海綿城市、管廊城市建設專項規(guī)劃。在規(guī)劃修編過程中堅持規(guī)劃項目與即有項目相結(jié)合，海綿元素與城市風貌特色相結(jié)合，做到以規(guī)劃為引領，以計劃為抓手，按規(guī)范標準全面推進海綿、管廊城市同步規(guī)劃、同步設計、同步建設。另一方面體現(xiàn)在與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)。海綿城市非常注重對天然水系的保護利用，調(diào)蓄設施與城市現(xiàn)有的綠化設施園林景觀相結(jié)合，凈化了成本，減少了水環(huán)境污染的治理費用。

（二）地理環(huán)境整體性觀點

地理環(huán)境是四大圈層組成的有機整體，每一種要素都是整體的一部分，與其他整體相互作用、相互影響。地理環(huán)境整體性觀點要求人類活動改造環(huán)境要素時，注意對其他要素以及整個環(huán)境所帶來的影響。慶陽市自身生態(tài)環(huán)境脆弱，水土流失嚴重，海綿城市利用城區(qū)原有的北湖、南湖、東湖以及南小河溝建設雨水收集系統(tǒng)，起到對降雨的積存作用，利用“千池百澇”工程，進行水體的水質(zhì)凈化作用，努力實現(xiàn)城市生活用水的自然循環(huán)。在改造舊城的同時，加強地下水系統(tǒng)的改造，以及“綠色”屋頂?shù)睦茫Y(jié)合市政道路建設布置生態(tài)樹池、植草溝等低影響開發(fā)設施，這一系列的針對“海綿體”的生態(tài)建設，有牽一發(fā)而動全身的作用，彰顯了地理環(huán)境的整體性觀點，使生態(tài)效益得到發(fā)揮。

（三）因地制宜的觀點

地理環(huán)境的區(qū)域差異，使在城市建設過程中，從當?shù)氐奶厣膮^(qū)域環(huán)境，在改造自然的過程中應因地制宜，具體問題具體分析。慶陽市積極開展海綿城市建設工作，截至目前已建成20項海綿工程項目，累計完成投資17億元，LID雨水系統(tǒng)，如太一住宅小區(qū)綠色屋頂（采用空中綠地景觀花園），下沉式綠地、廣場；超標雨水蓄排系統(tǒng)，如南湖、北湖等人工湖；水資源凈化及回用系統(tǒng)，如西峰區(qū)污水處理再生利用工程和中水管網(wǎng)；防洪和內(nèi)澇治理工程，如紅杏山莊、蘭州東路雨水下溝排放工程等。將海綿城市建設納入基本建設程序，加強新建及既有建筑綠色屋頂改造，在“兩證一書”發(fā)放、施工圖審查、開工許可管理、竣工驗收等環(huán)節(jié)中進行管控。南區(qū)生B雨洪集蓄保塬項目，總投資2.71億元，分橋梁、湖體兩大部分，人工湖體水域面積達400畝，平均水深3.4米，年復蓄水量173.6萬方，預計年可減少水土流失量50萬立方米；北湖、南湖等湖泊、城區(qū)下沉式綠地廣場、管廊調(diào)蓄池、停車場調(diào)蓄池作為調(diào)蓄設施，實現(xiàn)超標雨水蓄排及徑流總量控制。東湖公園片區(qū)是慶陽市區(qū)典型的易澇區(qū)，近幾年通過建設調(diào)蓄水體、公園下沉式廣場、生態(tài)透水停車場和雨水下塬排放口改造，片區(qū)年徑流總量空置率達到81%，排水管道標準提高至2年一遇，新建人工湖，水體水質(zhì)達到Ⅳ類水質(zhì)標準，群眾反映良好。

三、落實地理核心素養(yǎng)的典型案例

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【案例】天氣和氣候探究（以贛榆縣為例）。

1.多變的天氣。

學生以四人小組為單位，收集以下資料，總結(jié)進行探究性學習的共同經(jīng)驗。

2.氣溫和降水。

根據(jù)《贛榆縣近十年來的月份氣象要素平均值》（見下表）繪制贛榆縣各月氣溫曲線和降水量柱狀圖，并說出這種氣候的特點及可能出現(xiàn)的災害性天氣。

通過校園氣象站的實踐活動和動手繪制贛榆縣的氣溫曲線和降水量柱狀圖，充分拓寬了同學們的科學視野，延伸和補充了課本知識，提高了他們學地理、用地理的濃厚興趣，進一步培養(yǎng)了繪制圖表的能力，同時激發(fā)了他們更加熱愛和探究自己家鄉(xiāng)的情感。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源融合應用的策略

本人對鄉(xiāng)土地理課程資源在教學中的融合應用，總結(jié)和提出了以下實踐策略。

1.鄉(xiāng)土素材導入，激發(fā)學習興趣。

教師選擇學生熟悉的、身邊的鄉(xiāng)土素材作為課堂教學的導入材料，可以大大激發(fā)學生的學習興趣和主動探究欲望。

2.鄉(xiāng)土案例教學，凸顯學科特色。

教師有針對性地收集鄉(xiāng)土案例素材，作為課堂教學的分析材料，可以使課堂教學充滿濃郁的生活氣息、鄉(xiāng)土氣息，凸顯地理學科的鄉(xiāng)土性特色。

3.運用學生經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。

鄉(xiāng)土地理教學不能離開學生身邊熟悉的環(huán)境，因此，教師在課前應布置學生帶著問題對家鄉(xiāng)進行細致觀察、調(diào)查和走訪活動，避免課堂學習變成空中樓閣。

4.鄉(xiāng)土實例教學，將抽象的問題形象化、具體化。

課堂教學中，對于有些復雜、抽象或遙遠的地理問題，可通過列舉身邊的鄉(xiāng)土地理事物來說明，能達到事半功倍的教學效果。另外，對于時空感較強的地理知識，宜從身邊熟悉的環(huán)境談起，采取由近及遠，由小到大，由熟悉到陌生，逐步延伸、拓展的策略進行教學。這樣，學生經(jīng)過實地考察后得到的地理知識就更加牢固，記憶深刻了，抽象的課本知識就顯得形象具體了。

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布魯納曾說過："學習的最好刺激是對學習材料的興趣。"而鄉(xiāng)土地理材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳，只要經(jīng)教師一經(jīng)點撥，便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在初中地理教學過程中，結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。如在講到"地形的變化"一節(jié)時，本節(jié)的第一大問題就是："地形是變化的。"對于這個問題我是這樣安排教材的。我問："許多同學可能去過浮邱山，浮邱山是我們桃江一座著名的山，有沒有哪位同學聽老一輩的人(你們的父母或爺爺、奶奶)說過，浮邱山現(xiàn)在和以前有什么不同，就是說有沒有變高了或者降低了。"學生們齊聲回答："沒有。"這時，我緊接著又問："那么我們課本中為什么說地形是變化的呢?"這個時候，從學生們那一雙雙充滿求知欲望的眼神中可以看出，他們的注意力顯然是被吸引住了，他們正急切地等待著老師，告訴他們這是"為什么"。所以，當我總結(jié)歸納時說，地形要發(fā)生巨大的變化，不是一年、二年、一輩子所能觀察到的，而是要經(jīng)過幾百萬年，幾千萬年，甚至幾億年的時間。但是，在特殊情況下，大家也可以親眼目睹地形產(chǎn)生巨大的變化，如發(fā)生火山噴發(fā)、地震時。這樣，給學生們留下了深刻的印象。

2 結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料能使抽象的，復雜的地理概念和地理事物具體化，便于學生理解

初中學生由于年齡的增長，抽象思維已開始占有相對的優(yōu)勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在初中地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到交通運輸中"樞紐"這個概念時，我就引導學生回憶和觀察桃江汽車站的情況。我問："假設我們?nèi)嗤瑢W現(xiàn)在是在桃江一中讀書，我們的同學來自全縣十五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，若家在灰山港、松木塘等地的同學要回家，應當?shù)侥抢锍塑?"學生回答："桃江汽車站。"我接著問："若家在三堂街、乍埠等地的同學呢?"同學們同樣回答："桃江汽車站。" 我接著問："若家在馬跡塘、武潭等地的同學呢?"同學們同樣回答："桃江汽車站。"接著，我補充講解：同樣，如果要從馬跡塘、武潭等地去灰山港、松木塘，也必須到桃江汽車站來轉(zhuǎn)車，這個汽車站聯(lián)系著我們桃江縣十五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公路運輸。那么我們桃江汽車站就可以稱得上是桃江縣公路運輸?shù)囊粋€"樞紐"。這樣，學生就可以把"樞紐"這個抽象的，復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對交通樞紐及其基本地位和作用的認識和理解。同樣，在講授"全國河流概況"及"中國氣候"等問題時，也可以聯(lián)系本地的河流----資江、本地的氣候----亞熱帶季風氣候(四季分明，春暖、夏熱、秋涼、冬冷，降水豐沛，雨熱同期。)等實際知識，生動地舉例闡明教材的重點及關(guān)鍵問題。

3 結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料可以加深對地理知識的印象，而且也能逐漸培養(yǎng)學生觀察生活的習慣

在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念，地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學生對生活觀察的習慣。如講授"降水量季節(jié)變化"時，我就引導學生回憶我們家鄉(xiāng)一年中每個季節(jié)降水的情況，從而加深學生對降水量季節(jié)分配規(guī)律的印象。接著介紹"降水量年際變化"時，我就引導學生回憶和觀察每年資江在洪水期時河水水位高低的變化情況，從而加深對"降水量年際變化"概念的印象。同樣的，在講到"夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長"這個結(jié)論時，我引導學生回憶我們桃江夏天和冬天天黑時間和天亮時間的變化情況，使學生加深對這個結(jié)論的印象，等等。

4 結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料可以增強學生對本鄉(xiāng)本土的認識和熱愛，再通過教師的引導，就能將這種思想轉(zhuǎn)化為對祖國的高度熱愛

我國目前尚處在社會主義初級階段，貧窮落后的面貌還沒有徹底改觀。在向?qū)W生介紹國情時，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料，把本鄉(xiāng)本土有利和不足的事實，實事求是地加以分析，并對學生寄予殷切期望，要求學生正視現(xiàn)實，艱苦奮斗，在黨的領導下，一步一個腳印地把祖國、把家鄉(xiāng)建設得更加美好。如在講授"我國山區(qū)面積廣大"時，我就結(jié)合鄉(xiāng)土知識講了湖南省以山地丘陵為主的地理環(huán)境特點，接著引導學生分析和認識這一國情。我介紹說："我們生活在桃江，桃江地形以低山丘陵為主，尤其是松木塘、板溪、泗里河一帶，屬雪峰山的余脈，大家開門就可見到山，如果大家登山向四周看，便可發(fā)現(xiàn)到處是群山綿綿，湖南省大部分縣市同桃江一樣。"這樣，學生對湖南省多山地、丘陵的地形就有了大概的認識。為了激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，我接著講解了山區(qū)的優(yōu)越性："山區(qū)有個很大的優(yōu)勢，就是資源豐富，不僅有豐富的森林資源，而且還有豐富的礦產(chǎn)資源，水力資源等。例如，我們桃江縣因為盛產(chǎn)楠竹被國務院授予'中國楠竹之鄉(xiāng)'的美稱等等。"接著，讓學生回憶，有沒有觀察到每天都有許多的汽車把大量的竹木膠板運出桃江，這些膠板就是用本地產(chǎn)的楠竹、木材加工而成。補充說明："我們的膠板不僅運往全國各地，甚至出口到美國，歐洲等地，同時，我們桃江還有豐富的石灰礦，這種礦產(chǎn)是生產(chǎn)水泥的主要原料，所以國家在灰山港修建了中小型水泥廠十多家。除此之外，我們桃江還有其它礦產(chǎn)，如松木塘的錳礦、板溪的銻礦、泗里河的鈾礦等等。另外，山區(qū)還是發(fā)展多種經(jīng)濟的好場所。在山區(qū)，山腳下較平坦的地方可以開辟梯田，發(fā)展種植業(yè)(糧食生產(chǎn))；半山腰可以種植茶樹或果樹等經(jīng)濟作物，發(fā)展副業(yè)；在山頂還可以植樹造林，發(fā)展林業(yè)；有的地區(qū)還有草地，可以發(fā)展畜牧業(yè)。所以說，山區(qū)可以為農(nóng)林牧副全面發(fā)展提供有利條件。"為了全面正確認識我們周圍的環(huán)境，我接著介紹了山區(qū)的特點："地面坡度大，土層薄，交通不便，人口較少。"最后，結(jié)合形勢講解我們湖南省屬內(nèi)陸省份，地形多山地丘陵，要發(fā)展經(jīng)濟靠的是什么呢?就是靠山，這樣，首先培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛山區(qū)的思想感情，同時也激發(fā)了學生為社會主義建設而努力學習，將來為建設祖國、建設家鄉(xiāng)多作貢獻。

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中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-159-01

地理來源于生活，地理教學和學習比較抽象的，如果將地理教學和學習回歸生活，在生活中尋找地理鄉(xiāng)土資源，將地理科學淋漓盡致的搬到課堂展現(xiàn)給學生，對我們教學和學生學習將起到事半功倍的作用。鄉(xiāng)土地理是最貼近學生生活的學科，鄉(xiāng)土地理材料就在學生的周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，使學生可以在家鄉(xiāng)的社會環(huán)境和自然環(huán)境中，通過自由選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某幾個要素或某一要素開展綜合或?qū)ｎ}的研究，這對培養(yǎng)他們的探究學習能力無疑是極為有益的。下面我們結(jié)合地理教學實踐談談鄉(xiāng)土地理在初中地理課堂教學中的有效利用。

一、鄉(xiāng)土地理的重要性

《全日制義務教育地理課程標準》對鄉(xiāng)土地理學習有以下幾點要求和建議：1.鄉(xiāng)土地理是必學內(nèi)容；2.鄉(xiāng)土地理幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感；提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體。如何以鄉(xiāng)土地理為載體進行綜合性學習、開展出富有實效和新意的探究性實踐活動！課程形態(tài)的多樣化是新思路，課程形態(tài)有兩種模式可供借鑒。一是單獨設鄉(xiāng)土地理課，教材中精選出專題性素材、提供眾多的知識生長點，橫向可與其他學科聯(lián)系，縱向可深入到研究型課程，從而構(gòu)建出一個開放的課程形態(tài)；二是與相關(guān)學科綜合，設立鄉(xiāng)土綜合實踐課程。這樣可集中有限的教學課時和各自為政的教師，優(yōu)化課外活動的組織形式，體現(xiàn)精簡、高效原則，提高教與學的綜合效益。同時還有助于校園鄉(xiāng)土文化氛圍的形成和學校特色的重新提升。因此要從校本課程開發(fā)的高度來認識鄉(xiāng)土綜合實踐活動課的設計和實施。與之相關(guān)的學科整合問題、綜合實踐基地建設問題、學生小課題研究指導問題亟待深入思考。

二、地理教學與鄉(xiāng)土地理研究活動相結(jié)合

鄉(xiāng)土地理學習實踐是面向全體學生的，這既是培養(yǎng)學生學習地理興趣的途徑，也是鄉(xiāng)土地理教學實踐性特點的要求。鄉(xiāng)土研究活動是以小組或個人形式參與的專題研究活動。我們對本校初三學生鄉(xiāng)土地理學情的調(diào)查：部分學生對家鄉(xiāng)地名探源、歷史人物、環(huán)境保護等研究性話題有濃厚的興趣。教學中可引導他們作一些較為深入的探究性學習?；蛳?qū)W生提供實踐與探究課題，如盤縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)民間諺語、天氣狀況、著名旅游資源（碧云洞、盤縣大洞等）、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（畜牧業(yè)、成坡改梯、退耕還林等）、主要自然災害（暴雨，多山洪、泥石流等）、項目建設（響水煤礦、哮天龍水庫、松河煤礦、紅果循環(huán)經(jīng)濟型煤焦化等），并進行具體指導。指導學生深入實踐活動調(diào)查研究，其過程一般應遵循如下幾個步驟。確立階段調(diào)查研究具體實施方案，這個方案包括此次調(diào)查研究的人員、對象、時間、地點、具體目標或指標、具體方式方法和步驟等。調(diào)查實施，這是整個調(diào)查研究的非常關(guān)鍵的一環(huán)，是收集資料和數(shù)據(jù)、獲取第一手資料或信息的必需途徑，通過有組織的研究活動了解當?shù)氐乩?、歷史、經(jīng)濟文化建設等，研究活動能進一步強化學生熱愛家鄉(xiāng)的情感、并在實踐中發(fā)展其創(chuàng)新能力。

三、鄉(xiāng)土地理與培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)相結(jié)合

“鄉(xiāng)土地理”教學作為綜合學習和素質(zhì)培養(yǎng)的載體，學生通過學習“地域和地圖”、“世界地理”和“中國地理”，已初步掌握了一定的地理基礎知識和基本技能，從而有可能將所學到的地理方法運用于鄉(xiāng)土地理的學習；同時.由于“鄉(xiāng)土地理”所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生活實踐，因而更利于學生開展野外考察或社會調(diào)查等地理實踐活動。因此，把培養(yǎng)學生實踐能力作為鄉(xiāng)土地理學習的目標之一，對于提高學生的綜合國民素質(zhì)是十分重要的。如我國目前尚處在社會主義初級階段，貧窮落后的面貌還沒有徹底改觀。在向?qū)W生介紹國情時，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料，把本鄉(xiāng)本土有利和不足的事實，實事求是地加以分析，并對學生寄予殷切期望，要求學生正視現(xiàn)實，努力學習、艱苦奮斗，為祖國的發(fā)展奮發(fā)圖強，增強學生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。又如課程標準中要求：“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！笨沙掷m(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念，是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的。因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過鄉(xiāng)土地理的學習，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實踐分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實際中才能逐步確立。換句話說，可持續(xù)發(fā)展觀念的確立具有很強的實踐性，而鄉(xiāng)土地理的學習較好地體現(xiàn)了這種實踐。

總之，鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容可以密切聯(lián)系當?shù)亟?jīng)濟建設實際，使教育更好地為當?shù)亟?jīng)濟建設服務，使學生更好地學習并掌握地理知識和應用實踐，為將來的再學習和深造打好基礎，在素質(zhì)教育大力推進和新課程改革全面實施的今天，鄉(xiāng)土地理更值得我們一線的教育工作者關(guān)注和實踐。

參考文獻：

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鄉(xiāng)土地理是初中地理教學內(nèi)容的重要組成部分。新一輪課程改革對鄉(xiāng)土地理教學給予了高度重視，強調(diào)把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體，突出體現(xiàn)開放的新課程觀念，突出體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”，突出體現(xiàn)“學習對終身發(fā)展有用的地理”。在此背景下，鄉(xiāng)土地理教學的地位和作用更加凸顯，如何指導學生進行鄉(xiāng)土地理的實踐活動就很值得思考與探索。

一、鄉(xiāng)土地理實踐教學的意義

雖然鄉(xiāng)土地理所涉及的教學內(nèi)容直接源于學生所在地的自然環(huán)境和社會環(huán)境，也許是學生熟識的，但是，這并不代表學生已經(jīng)完全感知和了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，這中間還有一個將感性認識提升為理性認識的過程。鄉(xiāng)土地理實踐教學的目標之一，就是要幫助學生以實踐活動和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

當前地理新課程改革強調(diào)從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)探究地理問題，注重基于鄉(xiāng)土實際的實踐活動。《義務教育地理課程標準》明確提出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。由此可見，新課程背景下的鄉(xiāng)土地理教育不僅僅是傳授鄉(xiāng)土知識，更承載著改革傳統(tǒng)教學方法和“為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民”的職責。而鄉(xiāng)土地理實踐教學正是實現(xiàn)新時期地理教育目標的重要途徑。

瑞典教育家裴斯泰洛奇指出：在地理教育時要引導學生由近及遠，從直接觀察周圍的地形到形成復雜的表象。學校是學生最熟悉、了解最直接、感知最深刻的地理環(huán)境之一，鄉(xiāng)土地理實踐教學選擇引領學生從認識校園生態(tài)環(huán)境開始認識家鄉(xiāng)、國家和世界，符合初中學生的認知規(guī)律。由于學校這一“鄉(xiāng)土地理”所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生的生活實際，因而更利于學生開展調(diào)查研究等地理實踐活動。

二、鄉(xiāng)土地理實踐教學模式的設計——以“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”為例

1.“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”的內(nèi)容設計

“麻雀雖小，五臟俱全”。校園作為一個微縮的地理環(huán)境，其所包含的自然與人文要素可謂非常豐富，在進行調(diào)查研究時不可能面面俱到。因此，選擇對校園生態(tài)環(huán)境影響較大、學生比較感興趣且易于操作的探究方向，作為地理實踐教學所要調(diào)查的內(nèi)容，是有效開展“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”的關(guān)鍵。

基于以上思考，“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”主要設計以下內(nèi)容：

（1）校園植被調(diào)查：學生實地調(diào)查校園的植物種類、現(xiàn)狀、分布及植被覆蓋情況，實地測量校園綠化面積，繪制圖表并提出校園綠化、美化建議。

（2）校園溫度濕度調(diào)查：學生選擇多個測點，使用阿斯曼溫濕度計在同一時間分別測量各點的溫度及濕度，比較不同地點的溫濕度值，繪制圖表、分析原因并給出合理化建議。

（3）校園土地利用類型調(diào)查：學生實地觀察，總結(jié)歸納用地類型種類；實地測量各類用地的面積，利用實測數(shù)據(jù)繪制校園平面圖，并在圖上標注圖例、比例尺和方向。

（4）校園噪聲調(diào)查：學生選擇有代表性的教學樓、操場、綠地、臨街、臨近主干道等測量點，多次測量和比較不同地點的噪聲值，分析原因并給出合理化建議。

（5）校園垃圾污染調(diào)查：學生多時段對校園內(nèi)垃圾進行觀察、拍照，調(diào)查垃圾箱的數(shù)量及污染源分布，分析垃圾產(chǎn)生原因、對環(huán)境的影響并提出整改建議。

（6）校園安全隱患調(diào)查：學生多時段對對校園全方位觀察、走訪、拍照，查找安全隱患，分析形成原因，并結(jié)合問卷調(diào)查提出消除隱患的可行性報告。

2.“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”的流程設計

（1）準備階段——商定調(diào)查內(nèi)容，指導學生明確課題研究的任務與方法。

教師引導學生關(guān)注校園生態(tài)環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要探索解決的問題，確定調(diào)查內(nèi)容，商定研究過程，擬定活動方案。

根據(jù)方案，教師指導學生明確調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查目的，培訓相關(guān)儀器的使用，做好人員分工與物品準備。

（2）實施階段——學生走出課堂，開展調(diào)查；教師全程調(diào)控，給予指導。

鄉(xiāng)土地理實踐教學的關(guān)鍵，是要讓學生動手去做，去經(jīng)歷和體驗。同時教師要對學生活動的整個過程進行調(diào)控，幫助學生解決活動中的困惑，進行知識講解及方法介紹。

這一階段，各組分別實地調(diào)查、測量、繪制圖表，并反復檢查測量內(nèi)容，認真核對測量數(shù)據(jù)，按照分工完成各項調(diào)查任務。

（3）交流分享——撰寫調(diào)查報告（科技小論文）及成果展示。

學生對測量數(shù)據(jù)分類、歸納、整理，分析調(diào)查結(jié)果，提出合理建議，形成科技小論文及課題調(diào)查報告，并制作展板（PPT）展出。

鄉(xiāng)土地理，既為學生熟知，又為學生喜歡。筆者通過讓學生對校園生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查研究，改變了學生地理學習的方式，使抽象的地理教學內(nèi)容更加直觀、具體，是對鄉(xiāng)土地理實踐教學模式的一次有益嘗試。