時間：2023-07-28 09:19:33
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一.語文教學(xué)工作缺乏重視
職高院校對語文教學(xué)工作缺乏重視。隨著職高院校數(shù)量的增多，生源的不斷減少，各學(xué)校之間的競爭越來越激烈。學(xué)校為了提高就業(yè)率，滿足企業(yè)的用人需要，投入了大量的資金在專業(yè)技能設(shè)備、設(shè)施的建設(shè)上，將學(xué)生技能的訓(xùn)練放在了首要也是最主要的地位。正是在這種錯誤的思想的引導(dǎo)下，忽視了基礎(chǔ)課程尤其是語文課程的教學(xué)管理工作，將此放在次要地位上，過問較少。
語文教師對教學(xué)工作缺乏重視。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的忽視，使得大部分語文教師對教學(xué)工作大大放松，認(rèn)為“不管我教的好壞，不管學(xué)生學(xué)的好壞，學(xué)校都不重視”，抱有一種無所謂的態(tài)度，所以在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都疏于研究與創(chuàng)新。同時，大部分職高教師迫于種種壓力，一旦有合適的機會，都會選擇調(diào)去普通高中。
學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏重視。目前我國職業(yè)高中的生源主要來自于中考落榜生，他們文化課基礎(chǔ)整體較差，在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上缺乏熱情，“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”，認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好，擁有一技之長就可以了，哪怕少認(rèn)幾個字，少讀幾篇文章，對今后的生活也不會產(chǎn)生多大的直接影響，從而使得學(xué)生們對學(xué)習(xí)語文的動力大大降低。
正是由于學(xué)校、教師、學(xué)生的不重視，使得語文教學(xué)在職業(yè)高中的教學(xué)中越來越處于一個尷尬的境地。
二.教學(xué)內(nèi)容安排不恰當(dāng)
職業(yè)教育不是學(xué)歷教育、不是高考教育，而是實用技能教育。就目前職業(yè)高中的語文教學(xué)內(nèi)容來看，和普通高中語文教學(xué)內(nèi)容沒有太大的區(qū)別。而且目前的職業(yè)高中語文課程設(shè)置與教學(xué)基本要求是圍繞教材進行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容被固定在教材里，脫離了學(xué)生的實際生活，脫離了學(xué)生的專業(yè)需求，不利于對學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。職業(yè)高中的語文教學(xué)應(yīng)注重其職業(yè)崗位對學(xué)生的要求，重視學(xué)生聽說方面能力的培養(yǎng)，如滿足實際生活或職業(yè)需要的閱讀能力、語言交際能力、書面表達能力等。不同的專業(yè)的語文教學(xué)工作可有選擇的進行，將教學(xué)內(nèi)容拓展到生活、社會中去，將其學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成具有職高特色的語文教學(xué)。
三.教學(xué)方法相對陳舊
目前，職業(yè)高中對語文教學(xué)工作的評價還是依據(jù)“應(yīng)試教育”的標(biāo)準(zhǔn)來，將教師的工資、獎金等與學(xué)生的考試成績掛鉤。受這種評價方式的影響，教師多采用“填鴨式教學(xué)法”，即灌輸式教學(xué)，就是教師將知識一味的灌輸給學(xué)生，毫無創(chuàng)造性可言，教師在課堂上出了讀、講、就是讓學(xué)生記、背，缺乏引導(dǎo)、實踐與監(jiān)督過程，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文課程缺乏興趣，從而也大大降低了課堂學(xué)習(xí)效果。
四.教學(xué)評價方式單一
記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結(jié)繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經(jīng)歷了漫長的歷史?？梢哉f記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們早有定論，文學(xué)作品的創(chuàng)作都應(yīng)遵循形象思維的原則，高中階段是學(xué)生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓(xùn)練學(xué)生形象思維的很好的手段。同時現(xiàn)在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)生學(xué)得更投入更輕松，更能把握課文內(nèi)容，領(lǐng)略范文的精妙，從而達到提升高中語文教學(xué)效果的目的。
一、記敘文定義及其突出特點
1.記敘文定義
所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。
2.記敘文突出特點
首先，記敘文有一個明確的中心思想。作者歌頌什么，批評什么，贊成什么，反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時是直接表達，有時是含蓄間接地表露出來。
其次，記敘文有獨特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據(jù)一定線索設(shè)計文章脈絡(luò)，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路?？v向思路的記敘文是以時間先后的順序和事件發(fā)展的過程為線索安排材料。
最后，記敘文的語言比較自由，不像詩歌講韻律，但比較形象、生動。另外，記敘文反映的內(nèi)容還要求真人真事，不像小說那樣可以虛構(gòu)。
二、新形勢下高中語文記敘文教學(xué)的體會
1.加強記敘文訓(xùn)練提升現(xiàn)代文閱讀能力
記敘文教學(xué)這一概念，主要指的是一種訓(xùn)練文體。這種文體以寫人、記事、描景、狀物為其內(nèi)容特征，以敘述、描寫為其表達特征，我們可以把它和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中記敘文教學(xué)歷來占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評價、感悟是現(xiàn)代文閱讀的一項重要內(nèi)容，如對文章的思想內(nèi)容進行評價，對作品中的形象、語言及表達技巧進行初步賞析。教給記敘文文體知識――記敘、議論、抒情、描寫，并指導(dǎo)學(xué)生進行這方面的片斷訓(xùn)練或作文訓(xùn)練，對學(xué)生幫助很大，尤其是描法。按內(nèi)容主要有肖像描寫、語言描寫，等等。從另一個角度還可分為正面描寫、側(cè)面描寫及直接描寫、間接描寫，等等。有了對這些手法技巧的熟練運用，再讀記敘類的現(xiàn)代文閱讀學(xué)生就有了理論支持。如果不對學(xué)生進行記敘文訓(xùn)練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學(xué)生的死記硬背，同時學(xué)生平時閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓(xùn)練學(xué)生也能學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的特點，進行記敘文寫作訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生語言的積累，提高學(xué)生理解與運用文字的水平。這在無形中就提高了學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平。尤其是以下幾類現(xiàn)代文閱讀：（1）對人物未知命運的推測，對故事情節(jié)的推測和想象等；（2）理解文中重要詞語、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學(xué)作品能力；（4）推斷、聯(lián)想、想象等創(chuàng)造能力等題型幫助很大。
2.通過記敘文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力
面臨世界范圍內(nèi)“知識爆炸”、“知識經(jīng)濟”的新形勢，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力的問題，越來越引起了許多教育科學(xué)工作者的高度重視，聯(lián)想與想象是創(chuàng)新的基石，而通過記敘文的寫作練習(xí)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生形象思維的能力，無疑是一條行之有效的途徑?，F(xiàn)在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學(xué)生寫都是以議論文為主，而把話題寫成議論文的路子很窄，立意思路甚至語言往往大同小異，比如寫和挫折、持之以恒等內(nèi)容的作文，學(xué)生往往聯(lián)想到愛迪生發(fā)明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學(xué)生作文總易給人以似曾相識之感。因為以議論為主要表現(xiàn)方法，對社會生活中的人或事進行分析評論的文章稱為議論文。議論文與學(xué)生的思維判斷分析能力關(guān)系密切，議論文雖也需聯(lián)想和想象，但聯(lián)想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學(xué)生的聯(lián)想與想象能力關(guān)系密切。記敘文的聯(lián)想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華，不管是寫人記敘文還是記事寫景記敘文都需要學(xué)生豐富的想象力，只有這樣才能讓情節(jié)曲折，語言生動形象。聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點出發(fā)，多角度想象，這個“彼”可以是具象直觀的畫面，也可以是抽象的人生哲理。我們在記敘文寫作中經(jīng)常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過程。每一次專項片斷訓(xùn)練或整篇作文訓(xùn)練都是對學(xué)生想象力的發(fā)掘和提高。
3.尋找審美光點誘發(fā)學(xué)生審美體驗
審美體驗的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應(yīng)該是客觀的對象，而應(yīng)該是自我的情感。記敘文教學(xué)中應(yīng)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產(chǎn)生深刻的審美體驗。為達到這個目的，在教學(xué)中可采取設(shè)計審美議題和尋找審美光點的方式。
設(shè)計審美議題就是指在教學(xué)中根據(jù)課文的審美特點，從不同的角度確定幾個審美題目，讓學(xué)生鑒賞評析時自由選擇。尋找審美光點，美存在于記敘文的構(gòu)思、情節(jié)、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點，就不能達到審美教育的目的。要對美的媒介有美的體驗，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識的多層面指導(dǎo)、多角度引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點燈光”引起追憶和聯(lián)想，寫了一個又一個關(guān)于燈的故事。這一個個的故事都離不開黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無邊無際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對當(dāng)時國統(tǒng)區(qū)的黑暗的真實寫照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無邊無際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫到的每一個關(guān)于燈的故事都得到了升華。在教學(xué)中應(yīng)以這種色彩的描繪作為審美光點，不僅要啟迪學(xué)生深入體驗審美創(chuàng)造的流程思路，而且要引導(dǎo)他們深入文章深層的美學(xué)世界，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的寫作技法和藝術(shù)真諦。
“文無體不立”，學(xué)生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的技巧。記敘類文章在學(xué)生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關(guān)重要的，所以在現(xiàn)實的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來研究記敘文的教學(xué)，實踐記敘文教學(xué)。
一.以興趣情感為起點和突破口，變序輻射全篇
這是以學(xué)生興趣情感為出發(fā)點的變序教學(xué)。比如，題目是文章的眼睛，是了解文章的第一扇窗戶，往往是文章中心的體現(xiàn)。以標(biāo)題為突破口，輻射全盤，自然血液流暢，使教學(xué)進程緊湊嚴(yán)密，層次清楚，脈絡(luò)清晰。案例：學(xué)習(xí)《囚綠記》這一課。我沒有按照常規(guī)按部就班地教學(xué)。而是通讀全文后，采用變序教學(xué)法，取得了良好的效果。教師：囚是什么意思？學(xué)生：囚禁。教師：綠代表著什么？學(xué)生：綠，代表著生機，生命的充盈和愉悅，代表著美麗和色彩。教師：哪幾段是描寫囚綠的？學(xué)生：第8-12段。教師：下面同學(xué)們看下這幾段內(nèi)容。學(xué)生感受到綠色的美好，有著自己的感受和體悟，成為愛綠的人。對作者囚禁綠產(chǎn)生了濃厚的興趣，作者為什么囚禁綠，有了懸疑的效果，同學(xué)們紛紛想破案，渴望得到結(jié)果，因而讀書非常有積極性。教師：“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”呢？綠色就是單單指的是植物嗎？“這永不屈服于黑暗的囚人”還指什么？學(xué)生：這是一種象征的寫法。學(xué)生：還代表渴望自由與和平的北平人、在日寇鐵蹄下堅強不屈的中華民族。在這里插入寫作背景，一般寫作背景是在講課伊始介紹，我設(shè)置懸念，變序教學(xué)，到這里課文即將結(jié)束，才補充材料，在學(xué)生達到“憤悱”狀態(tài)才引入背景，給學(xué)生帶來視覺的沖擊和情感的躍動，提高了課堂效率。我對教材進行藝術(shù)加工，巧妙地變序，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，避免枯燥乏味。變序教學(xué)打破由前至后的順序，尋找課文重點部分，進行突破，縮短了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的過程，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
二.以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為圭臬，變序整合文本
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！备咧姓Z文教材中有些課文內(nèi)容分散在全文卻是同類關(guān)系，進行梳理整合就會使表述連貫、過渡自然，學(xué)生的認(rèn)知需要先易后難，先簡單后復(fù)雜，又比如要先記敘后議論，觀點有所依托。案例：學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n。課文特別長，有1萬多字，里面呈現(xiàn)的內(nèi)容也比較雜亂。學(xué)生并不喜歡讀，怎么辦？我采用變序教學(xué)，水到渠成地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生并沒有感到厭惡，反而發(fā)出上課的時間真短的感嘆。教師：祥林嫂幾次不幸都發(fā)生在哪個季節(jié)？學(xué)生：春天。教師：春天，是希望的象征，是幸福的季節(jié)，是生機的，這樣美好的季節(jié)，祥林嫂經(jīng)歷了什么？學(xué)生：……教師：這樣美好的季節(jié)，祥林嫂卻沒有春天，是誰剝奪了祥林嫂的春天呢？學(xué)生1：魯四老爺。學(xué)生2：祥林嫂的婆婆。學(xué)生3：課文中的我?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。由記敘到議論，由感性到理性，文本當(dāng)然有內(nèi)在的聯(lián)系，如果按照常規(guī)教學(xué)，一段一段分析，學(xué)生會一頭霧水，學(xué)習(xí)難度加大，而變序教學(xué)，多元聯(lián)系，主動建構(gòu)，在解讀文本的同時熏陶了情感，發(fā)展了思維。如果遇到難度大的連續(xù)單元，我也經(jīng)常變序教學(xué)，把它們分隔開來，以降低難度，也取得了良好的效果。高中語文教學(xué)承載著“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)”等使命。變序教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生全面發(fā)展語文能力奠基。變序教學(xué)顯性表現(xiàn)出的是對知識的打破、重組和運用，隱性的要求是創(chuàng)新的意識，它需要教師具有科研探究的精神，具有發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機的敏銳，具有勇于打破定式的果敢。榜樣的引領(lǐng)也讓學(xué)生更具創(chuàng)意和開拓進取的精神。
作者：羅丹
二、積極主動抓配套。為改善村民住宅條件，抓住沿江開發(fā)的機遇，近幾年來拆除了137個零散村莊。按照鎮(zhèn)區(qū)總體規(guī)劃，我們積極主動配合揚州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)規(guī)劃建設(shè)了安置小區(qū)。金山花園小區(qū)一二三四期工程共建30萬平方米住宅樓，已全部安置到戶，五期工程20萬平方米安置房基本竣工，第二安置小區(qū)玉帶家園20萬平方米安置房順利封頂。鎮(zhèn)區(qū)道路、水、電、供暖、通訊、有線電視等設(shè)施基本配套，實施了美化、綠化、硬化、亮化工程。XX年創(chuàng)建江蘇省衛(wèi)生鎮(zhèn)時，我鎮(zhèn)建成了垃圾中轉(zhuǎn)站，配套了15個垃圾房、20個垃圾池、250多只垃圾箱。今年以來，垃圾中轉(zhuǎn)站運轉(zhuǎn)正常，6輛拖拉機每天清運垃圾，32人的保潔隊伍早晚各清掃一次，保持鎮(zhèn)區(qū)主干道和小區(qū)的清潔，每月清理垃圾240噸。金山花園一村、宜民小區(qū)、曹橋、八里、薛巷等村出動200多人次參加環(huán)境整治，實行長效管理。
教師是人類靈魂的工程師。為了人類的文明，人類的發(fā)展無一不與傳授知識密切相關(guān)的？
作為教師，自身感到時代賦予的責(zé)任是多么重大﹗尤其是在新課程改革的今天，無論從知識的深度與廣度，都沒有就此而停止過。這就讓我們作為教師的進行深思，靠原有的知識能滿足今天的學(xué)生需求嗎？對學(xué)生來說，就好比茁壯成長的一棵棵小苗，更須充足的陽光雨露及各種“養(yǎng)料”。教師給予學(xué)生的不正是他（她）們需要的“養(yǎng)料”嗎？為了使這些小苗長勢茂盛，教師更應(yīng)該設(shè)法給小苗施加利于他（她）們成長的“養(yǎng)料”。他（她）們有了這些“養(yǎng)料”會對自己起到積極的促進作用；大腦會變得聰明發(fā)達；手腳會變得靈活敏捷；做人會變得得體圓滿；學(xué)習(xí)會變得日益提高。
就目前的一些狀況，教學(xué)中免不了有一部分年齡大的教師，從知識的結(jié)構(gòu)看，與年輕的教師稍有差距。雖然存在著一些差距，但是只要扎實工作與學(xué)習(xí)，有一顆上進的心，那么也會使自己積極起來，拼搏起來，仍能適應(yīng)今天的教學(xué)需要。俗話說:“世上無難事，只要肯登攀?！弊阋哉f明人的努力與拼搏精神。今天的教學(xué)發(fā)展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但適應(yīng)不了今天的教學(xué)發(fā)展，還會影響教學(xué)的發(fā)展。
二、 提高語文教學(xué)質(zhì)量需要有創(chuàng)新精神
為了使新型的教學(xué)方法得以體現(xiàn)，作為教師，應(yīng)抱遠大的理想，去追求實現(xiàn)人生的最高目標(biāo)。
在教學(xué)中已不是老式的“滿堂灌教學(xué)”而是凸顯啟發(fā)探究精講多練；變學(xué)生被動為主動。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上，所要采取的教學(xué)方法，就是以啟發(fā)式教學(xué)法為主。教之前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（或進行預(yù)習(xí)），將課中的知識難點，先進行嘗試性學(xué)習(xí)，初步解決疑難。無論學(xué)生碰到的疑難問題，是否解決。教師都放手讓他們?nèi)プ觥Ｈw學(xué)生積極行動起來圍繞教師要進行教學(xué)的課文進行探索。并留一定的時間空間讓學(xué)生討論。教師引導(dǎo)他們發(fā)表自己的看法，對的給予鼓勵，錯的當(dāng)場改正。多以表揚鼓勵為主，不予批評。批評會損傷學(xué)生的自尊心。為了維護學(xué)生的自尊心，教師的語氣要溫和得體，使學(xué)生體會到教師的愛，對每個學(xué)生來說都是平等的，正像時間老人給每個人的時間都是公平的一樣。
提高語文教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)中的重點難點。教師不僅要具備淵博的知識，還要具備有適應(yīng)時代所需的教學(xué)方法。
所謂“時代所需”，就是要在教學(xué)中，能適應(yīng)今天的教學(xué)，而適應(yīng)今天的教學(xué)就得努力拼搏，探究教學(xué)方法。只有在探究中吸取經(jīng)驗，加大力度，才是真正的努力創(chuàng)新。做到了這些，教學(xué)效果就會明顯，學(xué)生的成績就會提高。
三、 提高與為教學(xué)質(zhì)量要與實際相聯(lián)系
在教學(xué)中，教學(xué)條件具備的學(xué)校，能應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，這對學(xué)生的知識傳授及成績的提高，會起到積極的促進作用。當(dāng)然，當(dāng)條件不具備的學(xué)校，只能靠教師多動腦筋，設(shè)想一些既提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)生又易接受的方法。值得一提的是，每一種新教學(xué)法的產(chǎn)生，都是以傳統(tǒng)的方法為基礎(chǔ)并改革創(chuàng)新，最后得出適應(yīng)于教學(xué)的新方法。在學(xué)習(xí)中，凡是學(xué)校不具備一些電化教學(xué)，不必強求。只要教師心中已經(jīng)有這種認(rèn)識，有這種緊迫感就可以了。搞好教學(xué)工作，是全社會教師的共同責(zé)任。因此，每一位教師，要認(rèn)清形勢，開拓進取，才不損教師的光輝形象。
四、 提高與為教學(xué)質(zhì)量是形勢所需
當(dāng)前，學(xué)生的識字能力，用詞造句能力，閱讀能力，作文能力在一定程度上講還是不能達到要求的。
具體體現(xiàn)在學(xué)生的實際作業(yè)中答卷中，口語交際中，作文的篇章情況等。教師仔細觀察，學(xué)生的語文知識不雄厚一些基本的知識，學(xué)生模糊弄不清，導(dǎo)致語文知識的連貫性差，用詞造句的能力差，閱讀能力、作文能力差等。據(jù)此，作為語文教師，把上述問題作為具體突破，使學(xué)生一步一個腳印地前進，這樣會更好些。
只要相關(guān)的語文知識弄懂了，對于上述知識難點，學(xué)生就會迎刃而解。這對提高語文質(zhì)量大于好處。提高語文質(zhì)量，這是人人值得關(guān)心的問題。因為語文是各科的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好語文對于學(xué)習(xí)各科都有好處，是形勢所需。
綜上所述，文中所述四方面的問題，是提高語文質(zhì)量的重要問題。作為語文教師的你們是否有同感呢？
參考文獻
語文教育對于學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成有著至關(guān)重要的作用，這是不爭的事實。沒有個性的教師，難以培養(yǎng)出真性情的學(xué)生。順應(yīng)現(xiàn)代社會要求，語文教育應(yīng)當(dāng)貫穿“民主、科學(xué)、個性”的“人”的教育。要使學(xué)生具有一種海納百川的文化胸襟，一種高屋建瓴的人文視野，一種不畏權(quán)勢的民主意識。而要想達到這一目標(biāo)，語文教師首先應(yīng)有這樣特立獨行的個性。盧梭曾言：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！睆倪@個角度來講，從一個教書匠上升為教育家，則須先將自己打造成一個有個性的教師。而提倡教與學(xué)的民主和平等，是個性化教學(xué)的首要條件。于漪曾言，語文課上“學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間都是完全平等的，他們相互切磋，你簡直分不清誰是教師，誰是學(xué)生”，這就是民主和平等的課堂的具體情景。教師民主和平等的觀念使得課堂的學(xué)習(xí)氣氛和諧了，教學(xué)模式自然也就達到了最佳。
二、個性化教學(xué)應(yīng)該有自成一體、別具一格的教學(xué)思路
個性化教學(xué)是教師在教學(xué)實踐活動中逐漸形成的具有個人（個性）特色的教學(xué)能力，是教師個人思想、內(nèi)涵在教學(xué)活動中的反映和表現(xiàn)。個性化的教學(xué)應(yīng)該形成自成一體、別具一格的科學(xué)教育理念。教書要有自己的創(chuàng)見，不能總是搬用教材或他人現(xiàn)成的東西。有主見、有想法，有自己成熟、科學(xué)的教育理念，這是教書匠和教育家的區(qū)別。語文教學(xué)改革幾十年來，各種新思維、新教法如雨后春筍層出不窮，產(chǎn)生了一大批熠熠生輝的教學(xué)模式。如魏書生的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”自學(xué)六步法，歐陽代娜的“預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、點撥、答疑、綜合訓(xùn)練”教學(xué)法……流派紛呈，各具特色，但這都是前輩的個性化教學(xué)模式。作為有個性的語文教師，首先，要善于創(chuàng)新，要以前輩為榜樣，盡可能創(chuàng)立自己獨特的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，要力求讓教材中的語言文字帶著學(xué)生回到現(xiàn)實社會生活中，化抽象為形象，變深奧為淺顯，使知識從書本上“走”出來，變成鮮活的事物走進學(xué)生的心中，不拘泥于手頭的資料，不受名家名言的束縛，用自己的個性去演繹課堂教學(xué)的個性，更要用自己的個性進行課堂教學(xué)。其次，因材施教。學(xué)生個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、有創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”全面發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說自己的獨特理解、講自己的真實感悟，讓課堂充滿個性活力。
三、個性化教學(xué)還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)開放性的課堂
個性化的教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)。在開放性的課堂中，教師要促進師生互動乃至生生交流，讓學(xué)生在多種思想觀點的碰撞下激發(fā)思想火花，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，著重培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑問難、發(fā)表不同見解的能力，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。不久前在一堂公開課中，一位講授《紅樓夢》的教師，在課堂上完全圍繞學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題展開教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還很好地實踐了這種開放性教學(xué)的理念。
開放性語文教學(xué)還應(yīng)拓寬語文教學(xué)視野，開展課外的語文學(xué)習(xí)。教師要樹立“課內(nèi)得法，課外增益”的教學(xué)觀念，組織學(xué)生走出校門，走進社會，拓寬視野，擴大知識面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“溝通課堂內(nèi)外”“開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會”。教師只有實現(xiàn)教學(xué)觀念的開放，采取開放性的教學(xué)形式，才能將語文課變成一門極其生活化的學(xué)科。學(xué)海無涯，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中具有了一定的語文能力，便可以自學(xué)知識、再生知識，自覺提高語文綜合素質(zhì)。這樣，就達到了“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。
四、個性化教學(xué)應(yīng)該變“我要教”為“我要學(xué)”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”書海無邊，中國文化卷帙浩繁，語文教師承載著極重的文化負(fù)擔(dān)，如果在教學(xué)中還力求面面俱到，就會導(dǎo)致事倍功半，形成無效教學(xué)。語文教育不只是一種知識傳承的教學(xué)，更是一種能力的培養(yǎng)過程。與其力求完美地給學(xué)生傳授知識，不如將自己汲取知識的方法真切地傳授給學(xué)生?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的方式方法才真正是讓學(xué)生受益終身的：這也是教師教學(xué)個性的體現(xiàn)。我們教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用我們周圍的語文課程資源，創(chuàng)造生動活潑的語文學(xué)習(xí)和實踐形式，進而很好地推進語文新課程的實施，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
五、個性化教學(xué)應(yīng)該有個性化的讀和寫
呂叔湘說過：“……成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’?！边@個“活”就是教師教學(xué)的個性，是語文課程改革的精髓所在。我們一線的教師應(yīng)該把握“活”這把總鑰匙，發(fā)展自我教學(xué)個性。教學(xué)“活”的主要體現(xiàn)，是師生個性化的讀和寫。
在職業(yè)高中進行語文課程的教學(xué)，似乎很少有人思考其必要性與恰當(dāng)性。但當(dāng)我們提出一個看似荒誕卻又值得思考的問題職業(yè)高中為什么要教語文時，答案并不是那么清晰。顯然，這里我們不能用職業(yè)高中不教語文怎么行國家規(guī)定了職業(yè)高中必須教語文這樣的答案來回答，筆者以為即使是一名普通的職業(yè)高中語文老師，也必須思考這些問題。因為對這些問題進行深入的思考并給出答案，可以讓我們對職業(yè)高中的語文教學(xué)甚至是語文教育的理解更加深刻。
事實上，職業(yè)高中的語文課程教學(xué)，離不開對職業(yè)也就是技能學(xué)習(xí)這一背景的理解。學(xué)生選擇了職業(yè)高中，首先是沖著某個技能來的，這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力首先集中在技能的學(xué)習(xí)上，在這種情況下，他們會在一定程度上忽視包括語文在內(nèi)的文化學(xué)科的學(xué)習(xí)。這是一個不爭的事實!而語文老師或語文課程的價值實際上也就體現(xiàn)出來了，語文教師要通過語文課程的價值，引領(lǐng)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中深化對語文以及對專業(yè)的認(rèn)識，是職業(yè)高中語文教學(xué)的應(yīng)有之義。
作為語文教師，應(yīng)當(dāng)努力地將自己所教的語文課程與不同專業(yè)的特點結(jié)合起來，以讓學(xué)生感覺到語文與專業(yè)技能原來有著密切的關(guān)系，這樣才能充分發(fā)揮語文課程的教育功能。眾所周知，語文課程的教育功能主要體現(xiàn)在兩個方面 ：一是提高學(xué)生的人文素養(yǎng) ;二是提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。筆者這里想著重說一下后者。在職業(yè)高中，無論什么樣的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，都是需要以語文來奠定綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)的，良好的語文教育功能，體現(xiàn)在學(xué)生在職業(yè)交往中語言優(yōu)雅而不粗鄙，體現(xiàn)在語言精確到位而不會詞不達意，體現(xiàn)在語言具有感染力而不是空洞乏味。對照這些要求可以看出，其實工具性與人文性已經(jīng)包含其中，這也給我們的語文教學(xué)一個啟發(fā)，那就是面對職業(yè)高中學(xué)生的發(fā)展需要，要切實從閱讀、寫作、口語交際等環(huán)節(jié)，切實培養(yǎng)學(xué)生的語言及表達能力，從專業(yè)理論以及實用技術(shù)兩個角度，發(fā)揮語文的教育功能。
二、就業(yè)需要背景下的語文教育功能
將語文的教育功能放到就業(yè)背景下來討論，可能是一種創(chuàng)舉。因為在一般情況下對語文教育功能的討論不會是在這一背景下進行的，但面對當(dāng)前的就業(yè)實際，筆者以為在這一背景下關(guān)注語文的教學(xué)功能，是有實際意義的。因為職業(yè)高中的學(xué)生已經(jīng)知道了在學(xué)校學(xué)習(xí)時就必須關(guān)注自己的就業(yè)。而實際問題又在于，學(xué)生對自己就業(yè)的關(guān)注往往只關(guān)注就業(yè)本身，而忽略了就業(yè)背后需要的文化支撐，語文學(xué)習(xí)實際上是可以提供這種文化支撐的。因此可以說這種文化支撐應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)高中語文教育的功能之一!
從理性角度來看，就業(yè)不只是找到一份工作，而是學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與特長，去尋找一個可以讓自己的聰明才智發(fā)揮的地方。那么，語文教育在這一方面可以發(fā)揮什么作用呢?筆者以為最為基本也最為關(guān)鍵的一點就是理性思考。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會在文本的閱讀與理解中去關(guān)注某一個人，或者某一件事。這些人與事之所以能夠打動讀者，實際上是因為敘事者能夠?qū)⑷伺c事很好地與讀者的心靈結(jié)合起來，說得通俗一點就是通過文本打動學(xué)生的心靈。而這與就業(yè)或者說求職中的某些場景極為相似，作為求職者，如何通過語言將自己擅長的技能表達出來，并打動評價者的內(nèi)心，是就業(yè)背景下語文教育的重要途徑。一般情況下，這一任務(wù)都是等到學(xué)生即將畢業(yè)時在就業(yè)指導(dǎo)中完成的，筆者以為那種臨時抱佛腳的動作是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)當(dāng)滲透到日常的語文教育中來。
在筆者的語文課上常做的一件事就是，讓學(xué)生進行應(yīng)聘者與聘任者的角色模擬，讓他們分別以求職者的需要與聘任者的需要，通過精確的語言向?qū)Ψ奖磉_自己的需要。同時將他們的語言記錄下來，形成文字，以供后面的分析之用。這樣的教學(xué)策略很受學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生在角色扮演中體驗到了應(yīng)當(dāng)如何表達，在對語言的分析中也容易發(fā)現(xiàn)自己表達的不足，從而切實提高學(xué)生的應(yīng)聘能力。而這樣的教學(xué)方式由于與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與需要接近，受到了學(xué)生的喜歡。
醫(yī)學(xué)與教育學(xué)科的結(jié)合產(chǎn)生了教學(xué)病理學(xué)。石鷗先生等學(xué)者對此進行過深入研究。近年來有人就提出了診斷式教學(xué)方法。根據(jù)其原理，高中語文教學(xué)疾病是高中語文教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素的作用下，語文教學(xué)或結(jié)構(gòu)發(fā)生異常變化或教學(xué)功能不全或不能很好地得以發(fā)揮，以致產(chǎn)生或明顯或潛在的不良影響與消極作用的不正常狀態(tài)。高中語文教學(xué)也是一個系統(tǒng)機體，也會“生病”，不存在完全健康的高中語文教學(xué)系統(tǒng)。凡有益于高中學(xué)生身心發(fā)展和語文素養(yǎng)提升的教學(xué)是正常和健康的，反之不正常、不健康的。它不同于生理疾病，它的“生病”會造成學(xué)生身心發(fā)展的間接性延緩與阻礙。病態(tài)的語文教學(xué)像一張無形的網(wǎng)，壓抑著學(xué)生個性的完善，束縛著語文教學(xué)思維與行為，危及著語文教學(xué)的改革與發(fā)展。遺憾的是，我們習(xí)慣于在理想、健康的教學(xué)情境下進行思考與研究，對語文教學(xué)中出現(xiàn)的“疾病”意識不強，研究不夠。我們要研究其發(fā)生的原因、過程及其機制和原理，為語文教學(xué)病理的診斷和防治提供依據(jù)。
診斷式教學(xué)是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師“診斷”并導(dǎo)學(xué)的新型、科學(xué)的教學(xué)方式。這同樣適應(yīng)于高中語文教學(xué)。通過對高中語文教與學(xué)的病理分析與診斷，及時并準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知缺陷，制定對策。所謂的診斷，不僅包括學(xué)生考試，更主要包括授課過程中老師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等全面的分析把握，真正揪出學(xué)生的癥結(jié)所在，并對癥下藥制定教學(xué)糾偏方案。這項新的教學(xué)方式目前尚未得到有效運用與普及。
二、高中語文教學(xué)病理分析
人的機體大小疾病很多，有感冒，有癌癥；有內(nèi)傷，有外傷。而語文教學(xué)系統(tǒng)也有類似的病理現(xiàn)象。
（一）、教師方面若干病理：
課前準(zhǔn)備方面：如備課資料缺乏，備課不認(rèn)真，語文學(xué)習(xí)活動和文本解讀預(yù)設(shè)不夠充分，教案簡單甚至不寫教案，作業(yè)內(nèi)容超時、超量，專業(yè)知識、心理健康知識儲備不足，教具準(zhǔn)備不足等。
課堂教學(xué)方面：照本宣科滿堂灌，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，不從學(xué)生實際出發(fā)，不考察學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生厭倦語文學(xué)習(xí)，埋怨老師；讓學(xué)生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式學(xué)習(xí)，處于被動地位，機械記憶；給學(xué)生讀文本的時間少，沒有積累與感悟的流程，不入文而曲解，不知人而妄談，不論世而謬說；沒有直面文本而充斥著低水平的假對話，沒有個性化解讀的回答，誦讀欣賞不足，咀嚼不足，往往在學(xué)生尚未對言語作品形成整體印象時，教師便急于分析、結(jié)論介入，越俎代庖，剝奪學(xué)生感受品味的過程，把現(xiàn)成的結(jié)論強塞給學(xué)生，結(jié)果是分析流于空泛；沒有整體感知就尋章摘句?；蛘咧v得太少，講得不精，學(xué)生課堂上的收獲在減少，有的組織小組討論看似熱鬧，積極性高，但學(xué)生卻胡言亂語，教師可掩蓋自己知識儲備的不足和課堂準(zhǔn)備不充分等。
課后方面：不認(rèn)真或偷工減料批改作業(yè)；總是使用或研究別人的教案、教參、練習(xí)，卻忽視了自主研究；不讀書，未能及時跟蹤當(dāng)前教育教學(xué)新理論、新動態(tài)、新知識等。
（二）、學(xué)生方面若干病理：
沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不認(rèn)真不充分，不愛看書，學(xué)習(xí)資料缺乏，上課不專心，不記筆記、不勤思考，上課走神、打瞌睡或做小動作，干擾課堂，情緒與老師對抗，作業(yè)馬虎、不獨立思考抄襲或不及時繳交，課后說臟話，沉迷于手機、電子游戲、網(wǎng)絡(luò)，懶惰松散，遲到曠課或早退，與家長老師和同學(xué)溝通少，人際關(guān)系不良，打架斗毆，違規(guī)違紀(jì)等。
除此之外，還有學(xué)校管理、行政體制、考試制度、家庭教育、社區(qū)服務(wù)等方面的病理，都可以影響到高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
三、高中語文教學(xué)病理的防治策略
（一）、加快高中語文教師專業(yè)化進程
語文教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)下教育現(xiàn)代化的必然要求和職業(yè)發(fā)展的趨勢。高中語文教師的專業(yè)發(fā)展層次要求更高，通過終身不斷的專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實踐，習(xí)得和熟練高中語文知識、教育診斷知識、心理診斷知識系統(tǒng)及教學(xué)技能，拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達到專業(yè)成熟，成為一個良好的高中語文教育專業(yè)工作者。
（二）、增強高中語文教師教學(xué)反思自覺
教學(xué)反思是高中語文教師成長、成熟并最終成為反思型和專家型教師的重要途徑和橋梁，為高中語文教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能，有利于增強教學(xué)責(zé)任感，提升專業(yè)知識內(nèi)涵，提高教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平、解決教育實際問題、改進職業(yè)生存方式、促進學(xué)生身心發(fā)展。
高中語文教學(xué)反思是高中語文教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，以解決教學(xué)問題為基本點，以改進教學(xué)為目標(biāo)，以教育日志、教育案例、教育敘事、教后記、網(wǎng)絡(luò)教研等方式，運用新的教育理論，對自己的教育教學(xué)觀念、教學(xué)知識內(nèi)容、活動組織、行為決策的合理性和局限性進行反思、審視、分析和檢驗的過程，并將用反思的結(jié)果改進自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)“實踐-反思-行動”螺旋式循環(huán)。這種借助行動研究不斷追求教學(xué)實踐合理性的教學(xué)即是反思性教學(xué)。它是依靠高中教師時時反觀和解剖自我的勇氣、自我覺察水平來促進能力發(fā)展、實踐與知識的積累，促進教師自主發(fā)展，是一個具有責(zé)任感的教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求。作為高中教師，要經(jīng)常自覺地審視自己，看自己的理念是否新穎，看自己的設(shè)計是否合理，看自己的言行是否帶來積極影響，讓新舊觀念不斷地交鋒，使自己的專業(yè)化和職業(yè)生活的質(zhì)量更高。
（三）、倡導(dǎo)診斷式教學(xué)與個性化解決方法
單反思沒有行動與實踐是低效或無效的。在教學(xué)病理學(xué)的指導(dǎo)下，我們倡導(dǎo)采用診斷式教學(xué)方法和學(xué)習(xí)問題個性化解決教育方法。
經(jīng)過義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)，高中學(xué)生已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中的個性傾向漸漸明顯，學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。有的學(xué)生之所以認(rèn)為自己學(xué)不好，主要是因為：還沒有發(fā)現(xiàn)和找到適合他的最好的學(xué)習(xí)模式，還沒有找到適合他的學(xué)習(xí)策略；可能存在著阻礙他學(xué)習(xí)的心理、生理、環(huán)境等因素，因此必須有一種方法對此做出全方位的評價和診治。而最好的方法就是采用診斷式教學(xué)方法和學(xué)習(xí)問題個性化解決教育方法。通過調(diào)查研究、收集分析、個案分析、觀察法、談話法、文獻法、行為研究、教學(xué)案例、課題研究等方法，開展一系列包括年齡特征、個性特征、性格差異、學(xué)習(xí)方法、興趣、動力、情緒、環(huán)境條件、智力特征、知識技能基礎(chǔ)、認(rèn)知圖式等綜合性研究，摸清學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合情況，對數(shù)據(jù)資料進行歸納整理和分析，找出該學(xué)生存在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、存在的學(xué)習(xí)問題，發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，診斷后對癥下藥，協(xié)商制定學(xué)習(xí)問題個性化解決方案，及時反饋給學(xué)生改進。比如某個學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高、某個學(xué)生語文成績下降等，這些問題存在的原因是什么，會產(chǎn)生什么樣的影響，如何有效地解決，應(yīng)該采取什么方法等。近年來，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題已經(jīng)成為教育界較多關(guān)注的問題之一。根據(jù)具體學(xué)情、生情，筆者曾開展過“高中語文學(xué)習(xí)問題解決個性化方案”的課題研究。針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，筆者根據(jù)學(xué)生各自的特點，幫助他們樹立主體意識，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略和途徑，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進主動探索與發(fā)展，形成積極的自我效能感，達到最佳學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。
（二）等待時間
錢初熹指出，缺乏創(chuàng)意的學(xué)校美術(shù)教育的主要表現(xiàn)之一即是：學(xué)生缺乏想象與創(chuàng)作的空間和時間。就時間而言，很多中小學(xué)美術(shù)教師為每一堂只有三四十分鐘的美術(shù)課，制定了看起來似乎全面而系統(tǒng)的三維目標(biāo)，既想讓學(xué)生掌握知識與技能，又要體驗過程與方法，還要實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。為此，就設(shè)計了諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，而分配到每一環(huán)節(jié)的時間就可想而知了。學(xué)生根本無法充分展開思維活動，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式于是毫無疑問地流于表面。而教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對問題的思考和回答時間同樣少得可憐，所以，提問的意義和價值難以實現(xiàn)，教學(xué)目的也難以達成。因此，提出問題后留給學(xué)生合適的思考時間就變得非常重要。
多年來，國內(nèi)外學(xué)者在課堂提問領(lǐng)域的研究表明，課堂上有意安排并且呈周期性的簡短沉默，有助于學(xué)生更好地理解、回答問題，并提出自己的問題。這些周期性的沉默被稱為“等待時間”，也有學(xué)者稱之為“思考時間”，并且認(rèn)為將等待時間延長至3-5秒會讓課堂提問進入良性循環(huán)。美術(shù)鑒賞課上涉及的許多問題并不追求唯～答案，重要的是鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。所以，課堂上真正讓學(xué)生感到“不會”的問題非常少見，很多時候?qū)W生回答“我不知道”或者給出的答案非常簡單的原因之一是教師留給學(xué)生的思考時間極為有限，使得學(xué)牛沒有整理好自己的想法，也沒有組織好自己的語言。
1．“等待時間1”
教師提出問題后到第一個學(xué)生回答前的時間，被稱為“等待時間1”。問題提出后，留下3-5秒的思考時間，對于學(xué)生整合思維和組織語言非常有益。研究表明，運用“等待時間1”，可以明顯減少學(xué)生回答“我不知道”的幾率，學(xué)生的回答更加自信，能夠組織、闡述一個較為詳細、相對完整的答案；同時，還能提高全班學(xué)生的參與度。
2．“等待時間2”
學(xué)生回答后教師進行反饋之前的時間，被稱為“等待時間2”。這一時間間隔有利于回答的學(xué)生進一步思考和補充答案，也便于其他學(xué)生思考前面學(xué)生的答案是否合理，并做好評價別人答案的準(zhǔn)備。
為保證實施等待的有效性，教師需要讓學(xué)生了解關(guān)于“等待時間”的作用，明確在等待時間內(nèi)學(xué)生需要做的事情。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂氣氛比較民主、互動積極、學(xué)生精力比較集中的情況下，使用“等待時間1”和“等待時間2”對學(xué)生的思考有益。但如果課堂上學(xué)生精力不夠集中，等待時間內(nèi)有可能加劇學(xué)生精力分散的情況，教師應(yīng)采取一些有效的組織策略以盡可能地保證學(xué)生能夠參與思考。
（三）鼓勵發(fā)問
美術(shù)鑒賞課不僅僅是教師傳授美術(shù)知識的課堂，更應(yīng)為學(xué)生仔細觀察、深入思考、提出質(zhì)疑提供機會。艾斯納說過：“藝術(shù)使孩子們明白：問題不會只有一個解決方法，題目不會只有一個答案。如果說藝術(shù)有什么特別之處的話，那便是藝術(shù)崇尚多樣性”。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。美術(shù)鑒賞也存在多樣性，鑒賞本身也是一個再創(chuàng)造的過程。每個人都有自己解讀作品的視角，這也為學(xué)生提出問題創(chuàng)造了更多可能。學(xué)生能夠自己提出問題，才意味著真正的思考得以展開。視覺文化時代的美術(shù)鑒賞課堂，需要培養(yǎng)的是符合時代需要、利于個人未來發(fā)展的批判性思維能力，而讓學(xué)生真正學(xué)會思考，需要從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問開始。
研究者指出：“真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問題時才會發(fā)生。”傳統(tǒng)的課堂上，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生總是處于被動接受的位置。課堂上的問題通常是由教師設(shè)定的，但并不一定是學(xué)生心目中的疑問，教師往往沒有留給學(xué)生提出質(zhì)疑的機會。其中的原因是多方面的。比如，從教師到學(xué)生，普遍認(rèn)為教材、權(quán)威人士的觀點是毋庸置疑的；教師不敢放手讓學(xué)生提問，唯恐萬一被問到了無法解釋清楚的問題，會有損教師威信。諸如此類的原因，導(dǎo)致了學(xué)生從不敢提問到不會提問，課堂成為教師的“一言堂”。
1．讓學(xué)生敢于提問
讓學(xué)生敢于提問的前提是，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍和平等的師生關(guān)系。學(xué)生提出問題，一般是基于以下兩個方面的原因：困惑和好奇。無論出于哪一種原因，在課堂這種公開場合下提出自己的問題需要自信，也需要勇氣。高中學(xué)生自尊心強，學(xué)生只有感到提出疑問不會受到白眼、責(zé)備，不會有負(fù)面影響，才有可能提出自己的問題。
2．教師指導(dǎo)提問技巧
由教師提問變成學(xué)生提問，這一傳統(tǒng)的課堂習(xí)慣的改變不僅會挑戰(zhàn)教師的知識水平和應(yīng)變能力，有時也會讓學(xué)生感到不適應(yīng)。因為長久以來，對于知識的被動接受，使學(xué)生的質(zhì)疑能力有所下降，突然讓學(xué)生自己提出問題，很多人會感到比較茫然。要改變這一點，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變思維方式，主動思考進而尋找問題。然而，“并不是所有的學(xué)生天然地知道怎樣提出好的問題；不過，所有的學(xué)生都能被教會怎樣形成問題”。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生掌握提問技巧。
《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》中提出了針對閱讀文本的提問技巧，“教給學(xué)生提出問題的最有用的方法是運用普遍性的問題結(jié)構(gòu)以及一般性問題”。普遍性問題結(jié)構(gòu)如：“主要的觀點是……為什么……是重要的？”等預(yù)設(shè)了主干問題。一般性問題如：“這一章或這一段的主要觀點是什么？作者是怎樣將這些觀點組織起來的？”根據(jù)美術(shù)鑒賞課的實際情況，筆者將其進行了適當(dāng)?shù)母脑欤信e出了適用于美術(shù)鑒賞課堂的普遍性問題框架和一般性問題。
①普遍性問題框架
a．……與作品主題之間有什么關(guān)系？
（例：《漁莊秋霽圖》中的構(gòu)圖方式與作品主題表現(xiàn)之間有什么關(guān)系？）
b．……為什么這樣處理？
（例：雷蒙德·洛伊設(shè)計可口可樂瓶時，為什么將外形處理成流線型？）
c．……優(yōu)點和缺點分別是什么？
（例：印象主義的優(yōu)點和缺點分別是什么？）
d．……和……有哪些異同？
（例：皇家園林和私家園林有哪些異同？）
e．如果將…．-替換成（變成）…．．你認(rèn)為效果會出現(xiàn)什么變化？
（例：如果將《萬山紅遍》中的白色房子替換成其他顏色，畫面效果會出現(xiàn)什么變化？）
②一般性問題
a．觀察作品中表現(xiàn)了什么？
b分析作品表達了怎樣的內(nèi)涵？
c．觀察并分析作者采用了哪些方法突出主體？
d．你怎樣評價這件作品？
以上列舉了部分普遍性問題框架和一般性問題，幫助學(xué)生進行提問練習(xí)。在面對具體作品和藝術(shù)形式時，可以根據(jù)情況并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進行變換和擴充。
（四）評價與反饋的策略
評價是教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，運用科學(xué)的評價機制和方法對教學(xué)活動進行調(diào)控，能保證美術(shù)教學(xué)的有效性。目前國內(nèi)中小學(xué)的教學(xué)評價普遍存在的問題是，評價缺乏針對性和有效性。美國心理學(xué)家加德納反對任何以常規(guī)為基準(zhǔn)的評價工具。他強調(diào)個人化評價(Individual assessment)、多元評價(Multiple assess-ment)。不僅重視學(xué)生解決問題和創(chuàng)意的能力，也兼顧到情意、技能等學(xué)習(xí)成果；強調(diào)評價方式的多元化，比如，采用口試、實踐操作評價、直接觀察學(xué)生、教師與學(xué)生的互動與溝通方式及多方面收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息等；主張在真實情境下通過多元智能進行評價。
針對高中美術(shù)鑒賞中的問題和有效提問，評價的原則、評價的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有獨特的要求。 1．評價原則
①鼓勵性
高中生由于他們所處的特殊年齡階段，普遍表現(xiàn)出強烈的自尊，非常在意“別人怎么看自己”，加之大多數(shù)學(xué)生美術(shù)鑒賞常識和方法的匱乏，所以，很多學(xué)生在課堂上不愿回答也不敢回答問題，導(dǎo)致課堂問答效果不夠理想。另外，在以往的教學(xué)過程中，教師常常不經(jīng)意間把自己對于作品的理解傳遞給學(xué)生，學(xué)生受到這種先人為主的影響，不僅很難進行自己的價值判斷，同時，還會產(chǎn)生對自己審美判斷的懷疑。在這種情況下，美術(shù)課堂需要創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達和交流，并在這個過程中樹立審美判斷的信心。民主氛圍的創(chuàng)設(shè)很大程度上依賴于師生之間的對話。教師對于學(xué)生的每一個回答都要表現(xiàn)出真正的興趣，還要將“尊重回答者和尊重每一個答案”的信息傳遞給其他學(xué)生。這種認(rèn)真的傾聽對于回答者來講，本身就是極大的鼓勵。我們堅信，每一個人的思維都有閃光點。教師需要努力從每一個回答者和答案中尋找可以表揚的具體的點，不僅要重視學(xué)生思考的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過程。研究者已經(jīng)證實，表揚無論對于何種程度的學(xué)生都是有效的。但是，如何使表揚發(fā)揮最大作用？研究者們認(rèn)為，關(guān)鍵在于鼓勵性話語要既具體又可信。落實在美術(shù)鑒賞課堂上，對于學(xué)生回答的積極反饋，筆者建議可以與美術(shù)鑒賞課堂評價量規(guī)相結(jié)合，從多個角度分析學(xué)生的回答行為和具體答案。(詳見表1)
當(dāng)一名學(xué)生意識到他的老師和其他同學(xué)都尊重他的觀點，并且得到了大家客觀真誠的積極評價時，該生對于自我表達和審美判斷的信心會逐漸建立起來。長此以往，該生將不再是沉默的信息接受者，而會變成主動參與的獨立個體。
②即時性
當(dāng)學(xué)生回答問題或提出疑問后，教師應(yīng)給予即時反饋。這種反饋具有時效性。教師在師生問答中做出的口頭評價，可以讓學(xué)生了解自己在哪些方面做得好，哪些方面還有待改進，為學(xué)生進一步思考指明方向。相反，如果沒有及時給出反饋意見，會降低他們答案的價值，容易讓學(xué)生對自己的思考感到迷茫。對于有唯一答案的問題，需要讓學(xué)生明確給定的答案是正確的還是錯誤的。如果答案正確，需要學(xué)生做出進一步闡釋；答案錯誤，則要引導(dǎo)學(xué)生找到癥結(jié)，修正思考方向。對于不具有唯一答案的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的觀點做出解釋，并鼓勵更多的學(xué)生參與到補充答案和進一步擴展答案的過程中去。
③多主體
《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出，美術(shù)課應(yīng)“提倡多主體評價”。所謂多主體評價，指的是評價不僅僅由教師來完成，學(xué)生自評和同伴互評也應(yīng)納入對問題回答的反饋中，尤其是學(xué)生的自評。以往的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，通常由教師提出問題，指定學(xué)生回答，然后由教師給予反饋。把評價的權(quán)利交給學(xué)生，會有什么變化呢？有研究顯示，多數(shù)學(xué)生對于自己和同伴的評價通常是誠實可信的，只有部分學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可能會在一定程度上隱瞞自己的真實狀況。首先來看學(xué)生自評。“強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自評的能力，幫助學(xué)生學(xué)會判斷自己美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與成果，確定自己的發(fā)展方向”。當(dāng)參照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M行有效的反思，從而改進自己的思維。而“同伴評價可以讓學(xué)生更努力地投身于學(xué)習(xí)，并且可以提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)，增進學(xué)生的批判能力，以及讓學(xué)生有參與評價的機會。學(xué)生通過同伴評價可以互相幫助，提升學(xué)習(xí)效果”。對于回答者來說，來自同伴的評價似乎更容易接受；對于其他學(xué)生，給別人評價的同時也是在錘煉自己的恩維，督促自己辯證地思考問題，促進其批判性思維的發(fā)展。
2．評價目標(biāo)
根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出的評價建議，評價的目的在于“促進學(xué)生發(fā)展”，這也是一切教育教學(xué)工作的最終目標(biāo)。具體到教學(xué)實際中，評價的目標(biāo)可以歸納為以下幾點。
①實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法，以及情感、態(tài)度與價值觀等三個維度的內(nèi)容?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)“美術(shù)鑒賞”模塊后應(yīng)達到的成就標(biāo)準(zhǔn)?！爸R與技能”維度上，學(xué)生需要“懂得美術(shù)鑒賞的基本方法，恰當(dāng)使用美術(shù)術(shù)語，以自己的觀點采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術(shù)作品，并與他人進行交流”?！斑^程與方法”維度上，學(xué)生能夠“積極參與美術(shù)鑒賞活動；運用多種方法或利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集美術(shù)的有關(guān)信息”。“情感、態(tài)度與價值觀”維度上，學(xué)生能夠“理解美術(shù)與自然、社會之間的關(guān)系，在文化情境中認(rèn)識美術(shù)；熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重世界多元文化”。這就要求教師對學(xué)生的回答進行反饋和評價的時候，應(yīng)有意識地做到三者兼顧。而以往的口頭反饋中，教師往往重視知識與技能目標(biāo)的達成，而忽略了學(xué)生在參與美術(shù)鑒賞過程以及情感領(lǐng)域中的體驗。
②了解學(xué)生的認(rèn)知水平，及時調(diào)整教學(xué)策略
在師生口頭問答中，教師通過學(xué)生的回答能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，了解學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)鑒賞知識、鑒賞方法和學(xué)習(xí)態(tài)度；針對具體教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生哪些方面做得比較好，哪些方面還需改進，由此決定教師接下來的教學(xué)進度和方向，及時調(diào)整教學(xué)策略，以使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。
③促進學(xué)生，反思，提高參與感，鼓勵元認(rèn)知
當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師和其他學(xué)生及時給出客觀的評價，并提出改進建議。一方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧答案產(chǎn)生的思考過程或請學(xué)生對其答案做出進一步解釋，能夠幫助學(xué)生運用元認(rèn)知技能進行反思，讓學(xué)生學(xué)會對自己的答案負(fù)責(zé)，同時，練習(xí)其他學(xué)生的傾聽技巧，營造彼此尊重的課堂氛圍；另一方面，同伴評價可以讓學(xué)生更努力地投身學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，增進批判能力，以及增加參與評價的機會。來自同伴的反饋往往能讓回答問題的學(xué)生更容易接受；在評價其他學(xué)生答案的過程中，評價者也會加深對知識的理解，同時提高全體學(xué)生的參與感，促進學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者。
3評價標(biāo)準(zhǔn)
筆者根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中模塊A“美術(shù)鑒賞”的成就標(biāo)準(zhǔn)，綜合鑒賞課堂的實際教學(xué)情況，開發(fā)了“高中美術(shù)鑒賞課堂問答評價量規(guī)”（表1）。此評價量規(guī)可用于課堂中師生問答的評價。通過學(xué)生自評、同伴互評、教師評價三種形式，幫助學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)過程，并為課堂上的問答行為提供高水平的參考標(biāo)準(zhǔn)。
（五）．自我反思
課堂設(shè)問是一個動態(tài)的過程，即使每節(jié)課提出同樣的問題，面對不同的學(xué)生也會出現(xiàn)不同的提問效果。教師需要根據(jù)隨時可能會出現(xiàn)的各種情況，第一時間做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這要求教師具備熟練的提問技巧和掌控課堂的能力。即使教師在課前做了非常細致的準(zhǔn)備工作，電無法充分預(yù)測實際提問中的所有情形。因而，每節(jié)課之后，對自己的提問行為進行回顧和反思是非常重要的。這種反思可以幫助教師評估自己在課堂上的提問效果，進一步發(fā)掘可改進的空間。表2是一份“課堂設(shè)問自我評估表”，可以幫助教師反思自己的提問行為及提問效果。
四、課堂設(shè)問需要注意的問題
（一）合理組織，讓更多學(xué)生參與
根據(jù)現(xiàn)階段高中美術(shù)鑒賞課的實際情況，課堂設(shè)問應(yīng)采用合適的組織策略，力求讓更多的學(xué)生參與到師生問答的過程中。普通高中通常采用大班額教學(xué)，每班少則四五十，多則五六十名學(xué)生，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師能夠提問到的學(xué)生最多不過十來個人，多數(shù)學(xué)生沒有機會參與到問答中。在這種隋況下，大多數(shù)學(xué)生是安靜的、被動的接受者，缺少自我展示、自我表達的機會，課堂參與度不高。
在課堂教學(xué)中，適當(dāng)將師生一對一的問答形式與學(xué)生小組合作的形式加以結(jié)合，能讓更多的學(xué)生參與到課堂互動中。當(dāng)問題涉及的內(nèi)容較少夾雜個人情感因素時，可適當(dāng)采用“個人—群體”的方式進行討論，匯集小組學(xué)生的集體智慧，最后給出小組協(xié)商后的答案。但有時問題會涉及到個人的感受和理解，需要展現(xiàn)每個人不同的觀點，這時，在教學(xué)中就需要注意平衡小組討論與個人思考的關(guān)系。美國教育學(xué)家斯滕伯格在《思維教學(xué)》中提出了四步策略：“讓學(xué)生熟悉問題，找出方向；組內(nèi)解決問題，學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作，確定并解決問題；組間解決問題，學(xué)生跨組討論如何解決手邊的問題；個人解決問題，學(xué)生獨立工作。”“個人一群體一個人”這一順序為美術(shù)鑒賞課的小組討論提供了適合的模式。斯滕伯格認(rèn)為，個人解決問題應(yīng)放在群體解決問題之后，這是因為經(jīng)過群體的討論、觀點的碰撞，個人的思維得到拓展，再回到獨立思考中，可以得到更加完善的、多角度的答案。
（二）圍繞目標(biāo)，合理掌控對話方向和時間
45分鐘的課堂是有限的，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過師生問答充分展開教學(xué)對話的過程中，既要保證對話緊緊圍繞既定目標(biāo)，又要保證對話的廣度與深度，還需合理安排時間，以確保教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，針對某一問題進行師生對話時，有時會出現(xiàn)一些教師意料之外的回答，在體現(xiàn)學(xué)生思維獨特性的同時，也給教師把握對話方向、掌控時間帶來了難題。教師需要關(guān)注學(xué)生的回答是不是圍繞著問題，一旦出現(xiàn)“跑題”的答案，教師需要及時發(fā)現(xiàn)并根據(jù)具體情況引導(dǎo)學(xué)生的思維回到討論主題中，避免越扯越遠的情況。從時間角度來看，盡管教師課前會設(shè)定相應(yīng)的時間進度，但真正實施課堂對話時，因為將思考和回答的權(quán)利交給學(xué)生，教師難以完全掌控學(xué)生的思考速度、深度和廣度，所以，完全控制討論時間也有一定難度。教學(xué)過程通常由多段教學(xué)對話組成，如果每一次師生問答的方向和時間都把握不到位的話，整堂課下來，就難以確保教學(xué)內(nèi)容的全部完成。
一、把握小說的文體特征
語文教學(xué)要根據(jù)各種文體的不同特點采取以之相適應(yīng)的教學(xué)方法，小說教學(xué)也是如此。要想正確地運用小說教學(xué)法，首先就要讓學(xué)生了解小說的概念和特點。小說主要是以人物形象塑造中心，通過故事描寫和具體的環(huán)境來反映社會生活。小說教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生更充分地熟悉故事情節(jié)，通過小說設(shè)定的線索引導(dǎo)他們?nèi)プ鋈宋锓治?，從而了解小說的主題思想，并結(jié)合小說寫作特點試圖理解小說的語言運用和具體環(huán)境分析。小說的三要素分別包括人物、情節(jié)和環(huán)境。人物形象是貫穿小說整個文章的核心，故事情節(jié)是加強讀者對人物形象的理解，而環(huán)境更多是起到渲染作用。根據(jù)小說自身的的特點，筆者認(rèn)為把握小說的文體特征應(yīng)采取三個步驟：即先從分析故事情節(jié)入手，接著進入人物分析，最后在兩者分析基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小說的環(huán)境描寫。因此，在閱讀小說時，不能急于進入小說主要情節(jié)，要先通過與學(xué)生講解課文體裁，讓學(xué)生先了解小說概念特點，最后解決課文后的主要問題。
二、重視分析，把握故事情節(jié)
一般情況下，小說的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、三部分，主要是為展示人物性格，表現(xiàn)人物相互關(guān)系的事件發(fā)展過[( dylw. NEt) 專業(yè)提供論文寫作和的服務(wù),歡迎光臨]程。從某種意義上說，情節(jié)是人物性格成長的歷史，是小說的看點。在小說創(chuàng)作過程中，作者要塑造典型人物，因為這是小說的靈魂，也是反應(yīng)生活的手段。典型人物性格的形成，主要是通過人物間復(fù)雜關(guān)系，以及矛盾產(chǎn)生的一系列生活事件，簡而言之就是通過情節(jié)表現(xiàn)出來。在小說教學(xué)過程中，教師要注重分析故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析情節(jié)能力，因為分析好故事情節(jié)，就可以更好地了解人物形象。了解了故事情節(jié)便可以讓讀者產(chǎn)生興趣。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對故事情節(jié)有了頭緒，了解了事件發(fā)展脈絡(luò)，這樣便對這篇文章產(chǎn)生了濃厚興趣，以便學(xué)生對文章更好理解。情節(jié)的本質(zhì)就是人物性格，所以分析矛盾沖突也是分析人物性格，通過對故事情節(jié)的了解，從中獲得喜悅感。因此，在閱讀小說時，首先要考慮整個小說的故事情節(jié)，細細品味小說，熟悉的故事情節(jié)，從而更好地把握人物性格，分析人物形象。
三、通過描法來分析人物
語文教學(xué)中有很多部小說為我們提供了經(jīng)久不衰具有廣泛意義的典型人物，有些人物已經(jīng)成為了人們某些品行的代名詞，比如林黛玉的多愁善感；阿Q的落后愚昧；豬八戒的好吃懶做等等。這些人物都具有鮮明的性格，讓讀者在閱讀中感受到人物的魅力，得到美的愉悅。教學(xué)中，教師要緊扣作品的語言，分析人物的外貌、心理、行為，同時結(jié)合情節(jié)、環(huán)境分析，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗和認(rèn)識到人物形象蘊含的社會意義，一定程度上可以提高學(xué)生鑒別美丑的能力。使學(xué)生能夠根據(jù)作者的描繪來分析人物，強化學(xué)生的分析能力，并且使學(xué)生能夠在探析人物特點的過程中感受到分析樂趣，在對反面人物和中間人物的分析中享受到美的感受。人物實質(zhì)上是小說的精髓和核心所在，所有的故事情節(jié)和主題思想都是圍繞著人物展開的，因此，在小說教學(xué)法中要使學(xué)生們走近小說人物。
四、根據(jù)學(xué)生的喜好開展實踐活動
一味的理論知識講解并不能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的理論知識，在這個過程中需要利用實踐活動的輔助。職業(yè)高中的語文教學(xué)也同樣如此，鑒于職業(yè)高中學(xué)生的自律性普遍不強，而能動性卻普遍較高的現(xiàn)象，可以適當(dāng)增加實踐活動的課時。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，來提升語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，最大程度上發(fā)揮出小說語文教學(xué)法的作用。通常情況下，教師在對教材中的某一關(guān)鍵語句進行講解時，可能會引發(fā)學(xué)生們的不同觀點。在這樣的情況下，教師就可以要求學(xué)生們在仔細了解課本原文的條件下，開展辯論活動，使學(xué)生們根據(jù)自身的理解來進行辯論。這樣既激發(fā)了學(xué)生們對于課本的學(xué)習(xí)樂趣，也在一定程度上加深了對于知識的印象，使學(xué)生們在課堂上所學(xué)到的理論知識能夠運用到具體的實踐之中。另外，教師[( dylw. NEt) 專業(yè)提供論文寫作和的服務(wù),歡迎光臨]還可以征求學(xué)生們的意見，對于一些學(xué)生們喜歡的課文或相關(guān)情節(jié)進行情景演繹，引導(dǎo)學(xué)生將這類情節(jié)改編成劇本，組織學(xué)生們?nèi)ヅ啪毐硌?。在表演學(xué)習(xí)之后，寫出個人的感想，這樣既能鍛煉學(xué)生們的鑒賞能力和閱讀能力，還能在一定程度上提升學(xué)生們的寫作水平。
小說教學(xué)法的運用最重要的是要尊重學(xué)生們的主體地位，并輔之以有效的指引，要求充分發(fā)揮出學(xué)生們的能動性和創(chuàng)造力。在進行職業(yè)高中語文的教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生們的新奇想法和觀點不應(yīng)隨意抹殺，而是根據(jù)其性質(zhì)或是進行適當(dāng)?shù)墓膭钪敢?，或是進行合理的指導(dǎo)改正。相關(guān)的教師要肩負(fù)起自身的責(zé)任，努力去掌握小說教學(xué)法的精髓，強化職業(yè)高中語文教學(xué)的有效性。
參考文獻：
古代教育家孔子認(rèn)為“性相近，習(xí)相遠”，根據(jù)各弟子特點進行因材施教，是遵循心理差異進行教學(xué)的典范。學(xué)生心理差異包括群體心理差異和個性心理特征，群體心理差異主要包括年齡心理差異、性別心理差異和民族心理差異。同一地區(qū)的高中生性別心理差異是優(yōu)先考慮因素。
二、性別心理差異與教學(xué)
從語文教育角度看，高中男女學(xué)生的心理差異，主要表現(xiàn)在智力的差異上。研究表明，高中男女智力總體水平大致相當(dāng)，但男生智力離散程度大，在智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢上男女生存在差異，男生表現(xiàn)出更強的數(shù)學(xué)能力、空間視覺能力和抽象思維能力，而女生則在言語表達能力、形象思維能力上占優(yōu)勢。教學(xué)中應(yīng)對男女生采取不同的方式提高語文教學(xué)質(zhì)量。
三、有效利用性別心理差異開展高中語文教學(xué)
（一）根據(jù)高中男生心理特點開展語文教學(xué)
心理研究表明，高中男生數(shù)學(xué)理解能力、空間視覺能力、抽象思維能力和邏輯推理能力都比女生具有明顯的優(yōu)勢，但在語文學(xué)習(xí)尤其需要的形象思維和言語表達等方面有所欠缺，因此在語文學(xué)體狀況上男生不及女生。對高中男生可以采取以下方式揚長避短。
1.發(fā)揮抽象思維能力優(yōu)勢
高中男生的抽象思維能力發(fā)達，思維活躍獨立思考多，有較強的分析綜合和歸納演繹能力，處理問題時較重視全局與部分間的聯(lián)系。高中語文課程中的應(yīng)用性文章注重抽象思維，句段結(jié)構(gòu)的邏輯性強，適合男生的抽象思維類型。教學(xué)可從此角度充分發(fā)揮男生優(yōu)勢，并逐漸培養(yǎng)為主要優(yōu)勢，使之成為高中男生語文學(xué)習(xí)的突破口。
2.內(nèi)調(diào)外練促進言語表達能力
高中男生外表的迅速成熟對其內(nèi)心形成巨大沖擊，“男子漢”的思想使其要表現(xiàn)出剛強的一面，而不表達和少表達成了高中男生的重要特點。高中語文教師可先從觀念開始，修正男生對言語表達的不合理觀念，樹立如“能說會道是新型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)”、“聽說活動益于智力發(fā)展和非智力因素優(yōu)化”等正確觀念。在促進言語表達方面練習(xí)必不可少，多讓男生在課堂上復(fù)述和發(fā)言，選擇與男生興趣貼近的口語交際訓(xùn)練話題，如有關(guān)體育、經(jīng)濟、政治的內(nèi)容。在進行話題交際訓(xùn)練時，不必太在意他們表達的內(nèi)容和觀點，主要是讓男生體驗到交流的樂趣，激發(fā)交流的欲望，通過自然的練習(xí)提高言語表達能力。
3.觀察體驗提高形象思維能力
形象思維能力是高中男生的弱項，教師應(yīng)充分認(rèn)識并接納這種因性別差異導(dǎo)致的不足，切不可急于評判和奮力扭轉(zhuǎn)，可通過引導(dǎo)其主動觀察生活、加強細節(jié)注意、注重情感體驗等方面彌補。
（二）根據(jù)高中女生心理特點開展語文教學(xué)
心理研究表明，高中女生其形象思維能力、言語表達能力、細節(jié)觀察能力均優(yōu)于男生。但傳統(tǒng)男女觀念又造成女生膽小、信心勇氣不足等特點。根據(jù)女生的這些性別心理差異，高中語文教學(xué)可以從以下幾個方面促進和補救。
1.積極利用發(fā)達的形象思維
發(fā)達的形象思維有利于閱讀理解和情感體驗，是進行文學(xué)和審美教育的重要心理因素。高中女生形象思維發(fā)達，情感體驗豐富細膩，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，對欣賞文學(xué)作品和讀寫記敘文相當(dāng)有利，但女生在邏輯知識和議論文的學(xué)習(xí)上常感到困難。因此，在學(xué)習(xí)記人敘事的形象性較強的記敘文時，應(yīng)積極利用形象思維上的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展抽象思維，讓女生對表象描述進行判斷推理和抽象概括，形成概念，促進從“形象”向“抽象”的過渡。
2.升華口頭表達促進知識內(nèi)化
