時間：2023-07-20 09:22:10
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新課標對傳統(tǒng)的高中數(shù)學知識作了較大的調(diào)整，內(nèi)容變化也較大，有的從整個編排體系上都作了改變，但是，傳統(tǒng)的高中數(shù)學知識中的重點內(nèi)容仍然是高中學生學習的主要內(nèi)容，在教學中對這些知識內(nèi)容應(yīng)拓廣加深。但是，根據(jù)新課標的課時安排，如果我們這也補充那也補充，會使教學進度緊迫，學生基礎(chǔ)學得也不夠扎實。所以有必要把握尺度，有的放矢。
新課標刪去的內(nèi)容，不再拓廣。新課標淡化的知識內(nèi)容不拓廣。新課標對一部分傳統(tǒng)數(shù)學知識作了“淡化”處理，有的降低要求，有的僅僅介紹， 對這些內(nèi)容不宜拓廣加深，例如:集合， 課標要求把集合作為一種語言、一種工具介紹給學生， 學生會用集合語言進行表述， 理解其含義，因此在高一講集合時不宜把集合內(nèi)容一下子講得過多、過難。
二、對新增加的知識內(nèi)容加強基礎(chǔ)訓(xùn)練
新課標中增加了一部分新的數(shù)學知識， 特別是選修系列中新內(nèi)容較多， 有些新內(nèi)容與高等數(shù)學有關(guān)，對這些內(nèi)容在教學中不宜當作高等數(shù)學知識來講，應(yīng)該關(guān)注學生感受背景，認識基本思想。通過例題、習題使學生掌握一定的解題技巧，能夠教熟練地解決一些常規(guī)題目。在這種拓廣解題方法與技巧時，應(yīng)注意通性、通法， 而淡化一些特殊解題技巧。
三、讓學生成為課堂的主人，發(fā)揮他們的主體作用
課堂教學是師生的雙邊活動，教學活動有效進行的關(guān)鍵是師生的相互溝通，只有讓學生親身體驗和感悟的東西，才能被他們所理解和接受。
新標準下的課堂教學，教師可以采取“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體，學生在小組內(nèi)互相討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生思維空間，提高他們的理解能力，也提高了他們對新知識的接受能力。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數(shù)學認識，激發(fā)學生的學習情感，促進學生數(shù)學水平的提高，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主人。
四、加強數(shù)學應(yīng)用問題的教學
新課標對高中數(shù)學知識的應(yīng)用、數(shù)學建模提出了更高的要求，新課標的教材在這方面也大大加強了，許多知識是從實際問題引出， 最后又要回到解決實際問題中去， 但是作為教材受篇幅限制， 不可能包括所有內(nèi)容， 而實際問題又是不斷發(fā)展， 不斷產(chǎn)生的，因而對應(yīng)用問題仍有許多地方可以進一步豐富素材。例如， 函數(shù)的應(yīng)用， 隨著學生對函數(shù)知識的了解深入， 應(yīng)該引導(dǎo)學生從實際問題中提出函數(shù)問題，用函數(shù)方法去解決問題.又如，“分期付款”、“購房按揭”、“貸款買車”等目前生活中大量存在的實際問題， 是與數(shù)列有密切聯(lián)系的， 講完數(shù)列之后， 可以讓學生去分析研究目前各種分期付款的形式， 在討論問題中深化對數(shù)列的認識。新課標強調(diào)“教”服務(wù)于“學”，教師通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn)教學任務(wù)，這就要求我們讓學生參與課前的準備，讓學生預(yù)習課文，自己收集有關(guān)資料(如實物、圖片、數(shù)據(jù)等)，自己向家庭、親友、社會人士作社會調(diào)查，自己制作有關(guān)學具，自己設(shè)計學習方法等，從而，激發(fā)學生的學習興趣。
五、在知識交匯處加強解題能力訓(xùn)練
知識交匯處，正是提高學生能力的有利之處，在這些地方加強訓(xùn)練，不僅可以綜合各類知識，而且有利于提高學生的解題的能力。例如，向量作為高中新課標中的另一條主線，它具有基礎(chǔ)性和工具作用。向量可以與平面幾何，立體幾何相聯(lián)系，用向量去計算立體幾何中異面直線所成角，有關(guān)的距離， 優(yōu)勢是很明顯的。又可以與三角函數(shù)聯(lián)系， 向量有坐標表示， 它自然與解析幾何相聯(lián)系。向量與這些知識的交匯處， 正是培養(yǎng)學生運用向量解決和處理題的有利之處。
二、提高學生的語文素養(yǎng)、遵循語文教育的客觀規(guī)律。
在教學中，做到面向全體學生，即：備課要面向全體學生、課堂教學要面向全體學生，分層次教學，使每個學生都能得到最快的發(fā)展。
三、正確把握語文教育的特點，運用于教育教學。
生活處處有語文。語文是最重要的交通工具，它是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性是語文課程的基本特點。
在教學過程中，教師首先樹立“教”為“學”服務(wù)的思想，確立學生的主體地位。從學生的“學”出發(fā)，對課堂教學進行調(diào)控。同時也要注重教師的主導(dǎo)作用。在學習中，給學生有利的指導(dǎo)和引導(dǎo)，精講精練，給學生自主學習的權(quán)利，把課堂真的還給學生，使學生主動學習，自讀自悟，成為獲取知識的主人，而不是消極的知識的接受者。
通過學習<<語文課程標準>>指要，使自己有很大的收獲，思想觀念上有了轉(zhuǎn)變。在新的教育思想和教育理念的指導(dǎo)下，在今后的語文教學中努力做到：
1、轉(zhuǎn)變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，靈活運用多種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。
2、充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。
3、尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。
4、在注意培養(yǎng)語文基本功的基礎(chǔ)上，自覺恰當?shù)剡M行創(chuàng)新教育，指導(dǎo)學生獨立探索、求異思維、發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新方法。
5、在閱讀教學方面，指導(dǎo)學生探究性地自主讀書學習，而不是單純地講“書”，還給學生與文本直接和多次對話的權(quán)利，讓學生學會搜集、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、體驗美感。
6、在寫作與口語交際方面，培養(yǎng)學生寫作興趣和自信心，讓他們自由想象、自由表達，講真話、講心里話，內(nèi)容貼近生活實際。
總之，在學生語文學習的過程中，教師應(yīng)尊重信任學生，給學生恰當?shù)闹笇?dǎo)和點撥，使學生進行高效率的學習，為學生提供交互式的學習平臺，提供學習的時間、空間和展示自我的機會，促進每個學生主動參與，每個學生健康發(fā)展。
一、語文教師必須加強學習，改善知識結(jié)構(gòu)。
《課程標準》中提出“教師和語文課程同步發(fā)展”的要求，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。教師應(yīng)根據(jù)各自的特點和條件，發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長，形成教學風格和特色?！?/p>
二、全面提高學生的語文素養(yǎng)
在”課程的基本理念“中把”全面提高學生的語文素養(yǎng)“列為第一條，可見它在整個《標準》中處于核心的地位。在這個”素養(yǎng)“中包含著我們早已習慣了的說法——語文能力，因為”語文能力“只是指讀寫聽說的能力，而語文素養(yǎng)則包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。這種語文素養(yǎng)應(yīng)該是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)代社會的學習講究的是終身學習，只有具備了這些素養(yǎng)，才能使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，才能主動求知，才能終身求知。
三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。
自主學習，其目的是提高學生學習的自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，要實現(xiàn)這個目的，就需要教師研究學生身心發(fā)展和學習語文的特點；激發(fā)學生學習的興趣、好奇心、求知欲和進取精神等。由此可見，面對新課標，語文教師要有扎實的心理學功底，以便在教學中把更多的權(quán)力交給學生，給學生創(chuàng)造一個自主學習的空間。
合作學習，是指學生在學習群體中”為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學習“。當今社會講究的團隊精神、合作精神：人與人的合作，人與自然的合作。群體與群體的合作。為了培養(yǎng)學生的合作精神，語文課堂將是一個廣闊的訓(xùn)練平臺。
但要注意，開展合作學習，要給學生群體一個共同明確的任務(wù)，讓每一個學生在這任務(wù)中積極地承擔起個人的責任，并尋求學生的相互支持和相互配合，在解決問題的過程中學會協(xié)商、學會溝通、學會交流、學會尊重、學會表現(xiàn)自我……通過合作，提高學習興趣和學習效率，增強合作精神。
探究學習的主要特征是”問題性、實踐性、參與性和開放性“。這種主動、合作、探究的學習方式，實質(zhì)上就要求我們教師要做好引導(dǎo)者，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還給學生一片自由思考的空間。現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，缺乏與人溝通交流的良好氛圍，那么，語文的課堂會給學生們提供這樣一個有效的環(huán)境，進行合作，進行探究。
對于各單元之間的知識點，既相對獨立，又相互聯(lián)系。同樣，各冊之間、各年級之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師以教材的概念、知識點原理為中心，從縱橫兩方面進行處理，引導(dǎo)學生把所學的知識點串起來，這就要求教師在授課時要從點帶面，舉一反三，條理清晰，層次分明。
在備教材過程中，不能簡單理解為備這一節(jié)課的教材，而是應(yīng)該在鉆研教學大綱的基礎(chǔ)上通讀教材，必須通讀全冊教材，增強對教材的理解，駕馭教材，真正理解這堂課的教學目的，教學任務(wù)和要求，明確本課在教材體系和內(nèi)容上的主次，才能突出重點，抓住關(guān)鍵。
二、備學生――充分了解學生的學習情況
教學是教與學的互動，教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更重要的是要對學生進行了解，也就是“備學生”，這既是備課中的重點，更是備課的難點。一般地，我通常是通過課堂觀察來了解學生，有時找學生個別談心，問話，再或者要求學生不記名地在紙上寫下對教師的教學要求和建議，他們對英語及英語課的看法和想法，綜合這些因素來進行備課，才能體現(xiàn)因材施教的原則，也才能最大限度的發(fā)展學生的智力和能力。
不同年齡段的學生心理特點不一樣，關(guān)心每個學生的成長，包括學生的健康狀況、家庭情況、性格特點、現(xiàn)有的知識水平、在學習上存在的問題。根據(jù)學生的特點、特長，調(diào)動各方面的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性。教師在教學中要用激情去感染每一個學生，如在教學過程中可用幽默的語言、夸張的動作、巧妙的開場白，激活學生的求知欲。
三、備教法――教學方法是高效課堂的保證
我們在備課時還應(yīng)備教法。教學方法有很多，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法、觀察法、體驗法、實驗法等等。每一種方法都有自己的優(yōu)點和長處，但是并非每節(jié)課都要把所有的方法用上，也并非所有的方法都適合每節(jié)課。因此，在備課時要根據(jù)新上課的內(nèi)容，課型來取舍，注重研究所選用的教法是否能更好地體現(xiàn)愉快教學的原則，是否能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，設(shè)計出靈活、適用、奏效的教學方法。教學方法是為教學目的服務(wù)。我們的教學方法應(yīng)選擇從教學目的、任務(wù)、教學內(nèi)容、學生情況為依據(jù)，更要注重學生能力的培養(yǎng)，讓學生會學習、自主學習。
四、備課中的注意事項
1.精心撰寫教學設(shè)計。我們在撰寫教學設(shè)計時，應(yīng)注意四點，第一是通讀教材中的課堂教學內(nèi)容，需要精準的理解；第二是把握備課內(nèi)容中的重點與難點；第三是將每個STEP都列出來，并且規(guī)定一下每個STEP所需要的時間，完善每個STEP的細節(jié)；第四是熟悉具體的備課案模式，包括課題、教材分析、學情分析、教學重點、教學難點、教學工具、教學步驟。教學步驟應(yīng)包括Warming-up、Greeting and reporting、Lead-in、Learning in、Games（在規(guī)定或者是現(xiàn)實場景中將新學的內(nèi)容學以致用）、Summary（雖然每個STEP都要有個小結(jié)，但是這個總結(jié)是指課程的，也就是說要總結(jié)重點，提出難點，讓學生回顧自己剛剛學的并領(lǐng)悟到哪些是重要的）、Homework、Pondering （教學反思，一定要在教與學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，無論是講課的問題，還是學生對于知識點的理解的問題，以便日后更好的掌握如何教學）和Blackboard design。這樣的教案只是個模式，每個人有每個人的特點和風格，每個人都可以在不同的STEP里有著不同的內(nèi)容，本文所給的只是框架，可以借鑒。備課最難的地方就是不知道學生在課堂上會臨時出現(xiàn)什么狀況，打亂你的講課進度。所以備課的時候少講多練，圍繞重點，突出難點，這才是最重要的。
2.不斷加強學習充電。教學相長，教到老，學到老。作為一線教師必須終生學習，不斷給自己充電。常常聽專家優(yōu)質(zhì)課、上網(wǎng)查資料，汲取別人之長，補自己之短，豐富自己的教案。在兼收并蓄的同時，還要彰顯自身的特點。逐漸形成自己的特色化、多元化、專業(yè)化的教案特色。
3.遵循英語學科特點。在備課過程中還應(yīng)遵循英語的特殊規(guī)律備課；在教學過程中，教師不能超越學生現(xiàn)階段的認識能力和學習過程，要循序漸近。比如，可以由舊單詞引出新句型，用舊句型引出新詞匯；還可以在教授新詞，新句和新課過程中使用實物和圖片等；由易到難，把握英語的語言特點，遵循學生的認知規(guī)律。
提高課堂教學效率的前提是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。這樣，教師才有可能主動地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學現(xiàn)狀、提高課堂教學效率的方法和措施。
1.樹立新的教材觀。英語教學應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，這是一個基本原則，正如有的研究者所認為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學資源，它不是教學的一切，也就是例子而已。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。 教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補充、替代、拓展等；牢記“三個未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學生記住，讓學生記住的，沒有必要都考”。
2.樹立學生主體觀。學生是語言學習的主體，是語言實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。因此，教師在選擇教學內(nèi)容和設(shè)計教學活動時， 應(yīng)以促進學生的發(fā)展為目的。教師在設(shè)計教學目標時應(yīng)考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內(nèi)容，以及能激發(fā)學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。在課堂上，教師應(yīng)加強對學生學習的指導(dǎo)，即幫助學生創(chuàng)設(shè)語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學習策略，指導(dǎo)學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。此外，教師還應(yīng)思考教學內(nèi)容，如何教學的問題，以及引導(dǎo)學生進行練習的內(nèi)容等。
二、走進教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路
為了提高課堂教學效率，教師應(yīng)在深入了解教材的基礎(chǔ)上進行備課。在備課時，教師不僅要走進教材，了解教材的具體內(nèi)容和具體要求，還應(yīng)從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學的設(shè)計思路。許多教師只會“教教材”而不會“用教材教”的主要原因就在于找不到課堂教學與社會生活的連接點。因此，備課時，教師應(yīng)從學生的實際生活出發(fā)，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)設(shè)教學情境。
總之，提高課堂教學的有效性涉及到諸多因素，但核心因素還是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方法的改進。此外，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也是當務(wù)之急。因此，在新課標理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當樹立新的語言觀、教學觀、教材觀、學生主體觀和語言實踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學生語言學習的過程，改進課堂教學設(shè)計，提升課堂教學能力，切實提高課堂教學效率。
參考文獻：
我認為新課標有以下許多特點:
一、倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調(diào)學生能用英語做事情。
《英語課程標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。
二、提倡“任務(wù)型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中
為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學習方式，使學生帶著明確的任務(wù)目標，積極主動地進行學習。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務(wù)?！叭蝿?wù)型”的教學方式有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系。
三、強調(diào)了課程資源的開發(fā)與作用
《英語課程標準》特別注重對課程資源的開發(fā)與利用。對于英語課程來說，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現(xiàn)課程目標的有力保證?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開發(fā)為英語學習創(chuàng)造了新的教與學的方式和前所未有的空間。
新課標已經(jīng)開始實施了,對我們來說,新課標既是機遇,也是挑戰(zhàn)。通過學習，看到了新課標的所面臨的形勢，機遇和挑戰(zhàn)后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。所以，我體會到新課標下我們教師應(yīng)該做到：
一、 要轉(zhuǎn)變教育理念，迎接新的挑戰(zhàn)
首先，《新英語課程標準》明確要求教師提升教學設(shè)計的站位，從“知識點”上升到“能運用知識做事即指向素養(yǎng)的課程單元”。 這必然會涉及教學方式同步變革，其標志就是真實情境的介入與深度學習，新課標要求我們從以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念。實踐證明，學校課程如果脫離真實情境，就會導(dǎo)致“用不言語的方法學外語”。新課標突出了話題的選擇更多的從學生生活的實際出發(fā)，以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，選擇了與學生年齡階段相適應(yīng)的話題為主線的編寫方式。這就要求教師要深入研究教材，嘗試用學生的眼光看待問題，了解學生的生活，充分利用學生的興趣去挖掘身邊的教學資源。這樣才能讓學生有話可說，有話想說。這就要求，英語教師必須不斷學習，不斷地更新個人的知識體系，要時刻做好學習和接受新知識的心理準備。同時，英語教師，務(wù)必要更新觀念，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導(dǎo)學生不斷求知、求新，不斷進步，更好地完成學業(yè)，同時不斷豐富各方面的知識，儲備各種能量，成為真正適應(yīng)新時代要求的新人才。
其次，作為教師的我們要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認識師生關(guān)系。素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。
教師首先要幫助初學者克服對英語的畏懼感,羞澀感,激發(fā)其學習興趣。讓學生明白;只要用心學,每個人都可以練就一口流利的英語。另外教師講課時,也要繪聲繪色,聲情手勢并用,讓學生感到很有趣,吸引他們模仿,去嘗試,要多給他們用英語表達的機會,進而激發(fā)學生對英語的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學生活學活用的能力
課文只是語言的顯示,不是語言的展現(xiàn)。只讀英語背英語,不是真正的掌握英語,所以教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,讓學生真正的感知語言,模仿語言。讓學生在接近真實的情景中接受語言,然后讓他們角色扮演,就比較容易,讓他們講述故事或故事接龍就較快些。這樣引導(dǎo)學生去體驗、去參與、去表演,讓他們在輕松愉快的氣氛中掌握所學知識提高應(yīng)用知識的能力。
三、精講多練,體現(xiàn)以學生為主體
“精講”是教師根據(jù)教學目的,要求和學生的實際,對教材中的重點、難點做精辟的講解,使學生能從豐富多彩、紛繁復(fù)雜的教學內(nèi)容中理出頭緒,抓住中心,并騰出一定的時間加強基本功的訓(xùn)練,以提高學習能力。
“多練”指在課堂教學中,教師應(yīng)多給學生練習的機會并加以必要的指導(dǎo),目的是引導(dǎo)學生通過“練”來理解,鞏固所學的知識,并且培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。
四、組織課外活動,提高學生合作與交流的能力
在體育教學中教師首先要轉(zhuǎn)變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導(dǎo)。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。當然，以學生為主體的課堂教學能否實現(xiàn)，主動權(quán)還是掌握在老師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現(xiàn)，教師也才能比傳統(tǒng)教學發(fā)揮更大的作用。通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學生樂學；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學生活學；通過導(dǎo)做，引導(dǎo)學生善學；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學生會學。如此，建立教師與學生之間的雙邊教學活動關(guān)系，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平，樹立健康第一的指導(dǎo)思想。
二 、探究性問題
在教學中，用1-2分鐘的時間來激發(fā)學生對本節(jié)課的好奇心，從問題入手，引發(fā)學生的思考、熱情和探究。使學生帶著問題走進課堂，讓學生去思考探究本節(jié)課所要學習的內(nèi)容。如，在上立定跳課時，為了讓學生更快更好地掌握立定跳遠的技巧，我們依次提出問題。小兔、袋鼠和青蛙跳它們是怎樣跳的呢？同學們可以試一試你們有什么感受呢？再比較分析哪一種動物跳得遠一些，為什么會跳得遠呢？手臂向前向上的擺動是不是可以幫助身體向前向上跳躍呢？等等
三、激發(fā)學生的興趣
以問題帶動興趣，以興趣解決問題。“興趣是最好的老師”是一種方法、一種手段。針對不同的教材要采取不同的方式，也就是如何讓學生積極主動心情愉快地接受教育這一種手段，而不是強制性的、命令的方式，使學生必須去服從的形式。在教學中多采用游戲的形式來進一步激發(fā)學生的學習興趣。如在課堂上用2-3分鐘的時間讓學生布置場地擺放器材。事先把器材隨意散點放在操場上，用搶占陣地、尋寶等游戲方式主動讓學生去得到它并按規(guī)定路線擺放好。這樣一來學生既感到好玩又覺得刺激，遠比教師依個發(fā)器材的效果好。這既減輕了教師的負擔又激發(fā)了學生的興趣。再用5-6分鐘的時間，以游戲、比賽等活動為手段進一步來激發(fā)學生的學習興趣和欲望。使學生在體育課中常置于“高期望――高表現(xiàn)――高期望”的良性循環(huán)中，使學生的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)，在積極的思維和活動中，讓學生身體得到了鍛煉，同時也使頭腦得到了一次很好的鍛煉機會。
四、掌握運動技能
在運動技能的學習中：① 用5-6分鐘的時間，讓學生充分發(fā)揮優(yōu)化組合的自擇權(quán)，采用自發(fā)組合群體的分組自主學習。為滿足學生個人的心理需求，讓學生自己安排各種各樣的練習形式和方法。要求學生在完成練習的次數(shù)，距離，時間及質(zhì)量上各顯神通。② 用1-2分鐘的時間老師針對學生的問題和出現(xiàn)的不規(guī)范動作進行講解示范，③ 用6-7分鐘的時間讓學生自已去解決存在的問題和糾正不規(guī)范的動作。④ 用2-3分鐘的時間對學生提出的問題進行解答。⑤ 用10-12分鐘的時間讓學生鞏固學習成果。并盡可能地為各類學生提供更多的表現(xiàn)機會，讓學生運用基本的運動知識去掌握運動技能。
另外在實際教學中，我們可以從改變課堂結(jié)構(gòu)入手，以形式多樣的游戲，情節(jié)豐富的故事激發(fā)調(diào)動學生參與的積極性，讓學生在游戲活動中潛移默化的接受掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。通過運動技能的學習，絕大多數(shù)學生將學會多種基本運動技能，在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣愛好，形成一定的運動特長，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。作為教師也積極參與到學生中去，和學生一起玩耍并給予糾正指導(dǎo)動作。學生們在虛幻情境的活動中，不僅心情愉快，而且身體各部分都得到健康的發(fā)展。
五、體驗運動樂趣
學生通過對運動技能的學習與掌握達到一定要求后，就轉(zhuǎn)入讓學生體驗運動樂趣，用3-4分鐘的時間讓學生自由組合小群體互相交流，互相學習，互相糾錯，互相總結(jié)，感受參與運動帶來的成功與失敗、快樂與艱辛、競爭與合作、情緒的宣泄與情感的升華等豐富的內(nèi)容。失敗是成功之母，成功更是成功之母?！俺晒Ω小币彩羌ぐl(fā)學生興趣的催化劑?！俺晒Ω小钡脑鰪姇ζ渑d趣而產(chǎn)生和保持起到促進的作用。在教學過程中我總是不斷肯定學生的優(yōu)點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生。使學生的心理得到健康的發(fā)展。
六、自我評價
用1-2分鐘的時間來評價自己在學習的過程中所取得的成績。培養(yǎng)學生對自己的學習情況進行評價，引導(dǎo)學生互相評價。這種評價一方面可以使教師更好地了解學生的學習情況，同時，自我評價、相互評價還能加深學生對體育課程學習內(nèi)容的更多把握，有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，曾加學生之間交往的機會。初步形成良好的體育與健康觀，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。
人們常說興趣是學習的最好老師，興趣能大大提高學生學習物理的效率與效果。我們要讓學生提高學生學習物理的興趣，興趣決定了學生能不能主動參與教學活動的積極性，如果學生沒有學習的興趣，他們聽不進老師的話，也不愿意觀察實驗現(xiàn)象，更不會思考如何用物理原理去解決實際問題；如果學生沒有學習物理的興趣，無論老師講解的多么到位，分析的多么透徹，學生都會無動于衷，教學效率的提高終將成為泡影。因此，提高學生的學習興趣，是取得教學效率十分關(guān)鍵的問題。教學實踐表明，實驗是激發(fā)學習興趣的最直接、最有效的方法。實驗是物理教學的主要手段，物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理教學離不開實驗，離開實驗的教學是空洞的、沒有效率的教學，實驗也是激發(fā)學生學習興趣的主要措施。初中學生天生好奇、好動，實驗?zāi)軡M足學生好奇、好動的心理。比如，在學習平面鏡成像規(guī)律的時候，我們可以將需要的器材分發(fā)給學習小組，讓學生自己先探索鏡子中的像與物有哪些特點。初中學生是很好動的，有些學生沒有按照事先的方案進行，我們也不能一味的批評上前。假如，老師采用傳統(tǒng)的教學方式，先在講臺上做一個演示實驗，然后總結(jié)規(guī)律，最后再弄些練習鞏固一下平面鏡成像規(guī)律，這樣的教學看上去有板有眼，其實，學生沒有絲毫積極性，只是被動的記憶了平面鏡成像規(guī)律而已，而學生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等，特別是學習物理的積極性根本沒有得到培養(yǎng)。
二、利用物理實驗提高教學效果
在新課程背景下，物理教學要重點實施物理實驗教學，因為物理是一門非常重視實驗的科學，將實驗做好就能提高物理課堂的效率。怎樣才能做好實驗?zāi)兀吭鯓拥膶嶒灢拍芰钫n堂更加高效呢？啟導(dǎo)學生思維的“實驗”必須有趣，能充分吸引學生學習的興趣，才能最大可能調(diào)動學生學習的積極性。為了發(fā)揮“實驗”的優(yōu)勢，教師必須在備課時充分考慮“實驗”的呈現(xiàn)時刻，必須在充分調(diào)動學生思考，并將問題引入“迫切需要”一探究竟的境地。這樣的“陷阱”才有利于學生積極思維，為新課的教學作鋪墊。否則，預(yù)知結(jié)果或者無懸念的“實驗”將會給學生帶來刻意的裝飾的感覺，效果適得其反。在現(xiàn)實實驗教學過程中，都是教師演示的實驗多，學生參與的少。其實學生自己動手做的過程也包含了思維與探究的過程，而且學生的天性是活潑好動的，他們樂意在游戲和活動中學習知識，而且有著強烈的求知欲望，事實證明教師演得再好也沒有學生自己動手更有效率。因此教師應(yīng)把“玩”的權(quán)利留給學生，把“創(chuàng)”的機會讓給學生。在實驗教學中盡可能多設(shè)計一些簡單的學生實驗并放手讓學生參與探究活動，還可以提出一些用身邊常見的物體設(shè)計實驗的建議，力求體現(xiàn)學生的主體地位，這樣更能使學生“玩”得更有效率。當然，不能只為“玩”而活動，玩的目的不單單是為了提高學習的興趣和氣氛，更重要的是在玩中能夠獲得知識。如果玩只起到活躍氣氛的作用，那么這樣“玩”也是無效的教學方式。
三、培養(yǎng)學生的物理思維能力
在物理教學活動中，物理教師要培養(yǎng)學生的思維能力，學習物理需要很強的物理思維能力。開展課外活動可以增強學生的思維能力，豐富多彩的物理課外科技活動是學生學習生活中的精神生活，是擴大學生知識視野、陶冶學生生活情趣、激發(fā)學生創(chuàng)新意識最好的精神食糧，它能最大限度地為學生提供智力營養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。學生在參與物理科技課外活動的過程中，不受教師的束縛，不受教材的束縛，充分體現(xiàn)學生的自主學習和創(chuàng)新發(fā)展。所以，課外科技活動內(nèi)容要新穎、形式要多樣，方法要靈活。如：在制作直流電動機的模型時，就要讓學生在制作模型的過程中積極開動腦筋，多思考，多動手，在制作模型的過程中得到啟發(fā)和激勵，使學生在制作模型的活動中觀察物理課內(nèi)教學體會不到的知識性、趣味性和科學性，從而去領(lǐng)悟和探索物理課堂教學所不能深透的奧秘，去觸摸物理課堂教學不能獲取的知識。通過這些物理實驗和制作的教學活動，提供給學生更多自己動腦、動手的機會，使學生潛在的創(chuàng)新意識和能力得到充分的挖掘，就能不斷地提高學生應(yīng)用物理知識的意識和能力，學生在物理領(lǐng)域的特長，創(chuàng)新意識和技能也能得到充分的發(fā)展。
四、實施教學互動培養(yǎng)學生物理創(chuàng)新能力
根據(jù)學期初直接或間接的了解，發(fā)現(xiàn)學生在學習習慣、實際運用英語水平、考試成績等方面存在較大差異。具體地說，確有部分學生英語水平較好，但大部分學生沒有打好基礎(chǔ)，加上高中課程難度大，他們就對英語失去了興趣和信心。針對這種實際，從學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力等情況區(qū)分學生層次（分為A、B、C三級），授課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置、測試與評估等都因?qū)W生的素質(zhì)不同而采用不同的方式。對三個層次的學生進行研究，及時有效地對他們進行分層輔導(dǎo)。這樣能夠調(diào)動學生學習英語的主動性和責任感，使他們積極學習，全面發(fā)展。教師在備課時，要備各個層次學生施教的方法、師生具體交際活動的過程及預(yù)測授課的結(jié)果，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，最終達到分層教學優(yōu)差并迸的目的。反饋教學，能有效加強教與學雙邊的溝通，也是成竹在胸地改進教法的途徑。在各層次學生中選出科代表，定期了解學生對教師的教學和學生學習成效的評估，下面談?wù)劮謱咏虒W的一些做法。
對A級學生，注重培養(yǎng)學生的學習能力和對英語的運用能力，努力挖掘他們的潛力。在學好現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，擴大閱讀量，成立英語興趣小組，經(jīng)常擬出一些與他們學習和生活有關(guān)的話題，讓他們用英語進行討論，然后寫成短文。此外，我還根據(jù)其英語水平的發(fā)展狀況在不同階段補充難度適當?shù)恼n外學習資料，包括聽、說、讀、寫方面的練習材料，爭取提前達到教學大綱要求的一級目標，為學生進一步提高英語水平打下基礎(chǔ)。對B級的學生，在進一步加強其現(xiàn)有的知識體系的基礎(chǔ)上，狠抓其雙基的落實，按大綱要求學好教材內(nèi)容，努力培養(yǎng)學生各方面的能力，側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，使其順利完成大綱規(guī)定的目標和任務(wù)，英語水平不斷提高。對C級的學生采用各種可能的手段和措施，努力開發(fā)他們的非智力因素，側(cè)重學習方法和策略的指導(dǎo)。當他們?nèi)〉眠M步時，及時給予肯定核鼓勵，使他們感受到成功的喜悅。他們一旦有了成就感，就能克服學習英語的畏難情緒和厭學心理，激發(fā)他們學習英語的興趣和積極性，增強他們學習英語的信心。要進一步強化聽、說、讀、寫等方面的基本功訓(xùn)練，盡早完成從知識的積累到能力的轉(zhuǎn)化過程，為高二達到一級目標打下堅實基礎(chǔ)。
二、嘗試新的教學方法
高中階段是探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我、完善自我的重要時期。高中生的認識能力比初中普遍提高，自我意識進一步發(fā)展，獨立意識也有明顯提高。教師可以通過活動課、小組討論等具體形式，特別是創(chuàng)設(shè)有利于高中生自我認識、自我反省、自我調(diào)節(jié)的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調(diào)節(jié)、監(jiān)控。因此，我主要采用以下幾種教學方法。
1.情境教學法
情境（situation）主要指進行言語交際的外部的具體場合。因此，在交際中構(gòu)成語境（context）的依據(jù)是話語或文句意義所處的外部世界的特征，所謂教學中的情境都是模擬的。情境教學是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生更多地接觸及感受英語（feel English）、說英語（speak English）、用英語進行思維（thinking English）、用英語的方式主導(dǎo)行為（behave in English）。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛置身其境。情境教學可以激發(fā)學生的學習激情，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，促成學生智力因素和非智力因素的發(fā)展，從而從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學法（Whole language）。
2.活動教學法
“活動教學法”早在二十世紀七十年代末就已風靡澳大利亞、英、美等國家。根據(jù)1998年澳大利亞ALL Guidelines（Scarino Angela，et al.，1998）一書所述，宏觀的活動教學法認為“活動”是聯(lián)結(jié)教學大綱與課堂教學的紐帶，教師必須把活動作為教學大綱的指導(dǎo)思想有計劃、有步驟地實施。微觀的活動教學法即指在課堂教學活動中，將活動作為教與學的中心單位以促進語言習得者用目的語言（Target language）進行交際。它認為活動包含積極的有目的的語言使用環(huán)境，習得者必須使用已有的語言資源以滿足在設(shè)定的語境中進行交際的需要。活動教學法（Activity approach）是交際法家族的后起之秀。它一出現(xiàn)，就引起了外語界的高度重視，迄今已成為較為普遍采用的教學模式?；顒拥膬?nèi)涵可理解為：“活”即活化、激活（activate）；“動”即行動（act）。
3.任務(wù)型教學法
任務(wù)型教學法是讓學生在課堂活動中通過完成任務(wù)而獲得知識。任務(wù)完成的過程，就是一個知識轉(zhuǎn)化的過程。它應(yīng)具備以下特點：（1）以任務(wù)為中心，而不是以操練語言形式為目的；（2）任務(wù)的設(shè)計焦點應(yīng)該是解決某一具體的貼近學生生活的交際問題。在任務(wù)型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師精心設(shè)計的各種“任務(wù)”中，學生能夠不斷，獲得知識或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習得，從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個語言學習過程會越來越自動化和自主化。
三、巧用多媒體教學
隨著新一輪的課改，高中語文發(fā)生了很大的變化。以往的高中語文課堂氣氛沉悶，打破這一局面關(guān)系到能否將新的課程理念真正落實到教學過程中去，這是一個刻不容緩的問題。高中語文課堂要想喚醒學生沉睡的心靈，就要特別注重師生的情感交流。尊重、理解學生的看法，這樣學生才愿意發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，熱情主動地汲取知識，發(fā)展能力。這就要求課堂上，教師應(yīng)該放下架子，轉(zhuǎn)換角度，站在學生的立場上，貼近學生的心靈，去理解學生的不同想法，多一些鼓勵、多一些贊揚。課后，教師應(yīng)盡量利用一些機會與學生接近，以一個朋友的身份聽聽他們的對課堂某些問題的認識，融入到學生中去，讓學生感受到老師對他們的關(guān)心與尊重。下面我就談一談新課標下高中語文教學的幾點體會。
一、轉(zhuǎn)變教師角色、創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學氛圍
教師的轉(zhuǎn)變是推行新課程標準的前提。要徹底改變舊的教學模式和學習方式，首先要轉(zhuǎn)換教師的角色。教師不再只是知識的傳播者，而應(yīng)是擁有現(xiàn)代教育觀念、善于合作的的探究者，良好探究氛圍的創(chuàng)造者，學生探究活動的觀察者和服務(wù)者，學生才是教學活動中的主體。打個比方，過去，學生手中都拿著待點燃的火把，等著老師給自己火種；當今的時代，是老師與學生都執(zhí)有燃燒的火把，老師的任務(wù)是引導(dǎo)眾多的火把一起放出光和熱。學生對教材也有自己的理解和把握，教師對此應(yīng)積極鼓勵，多方引導(dǎo)，使課堂成為學生發(fā)表個人見解、展現(xiàn)自我風采的舞臺，唯有如此，才能創(chuàng)建和諧平等的氛圍。為此，我們研究教學方法，從中發(fā)現(xiàn)問題，共同提高，創(chuàng)設(shè)出更適合學生發(fā)展的教學模式，走進學生心靈。讓學生體會到成功的喜悅、思考的價值，老師也感受到師生和諧交流的樂趣，這種和諧的氛圍在我們的課堂上隨時可見，真正做到了把課堂還給學生。在這樣和諧的氛圍中，學生們感到了學習的樂趣。
二、改變獨立競爭，構(gòu)建“自主、合作、探究”的教育模式自主、合作、探究的學習方式是現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的
學生在教師的引導(dǎo)下自主地活動，協(xié)調(diào)的合作，積極主動的探究知識發(fā)生、發(fā)展的過程，不僅符合學生的認識規(guī)律，也有利于學生主動探究，有利于團結(jié)、合作、勇于創(chuàng)新的精神發(fā)展。“自主”即主動學習，主動地在語文實踐中豐富人文素質(zhì)，主動接受外界刺激，對新的知識信息進行加工、理解，由此構(gòu)建新知識的意義。探究性的學習，就是要求學生把人生、自然與社會作為研究的對象，質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。自主地進行探究性學習，是培養(yǎng)學生主動探究，勇于創(chuàng)新的途徑。我們在教學實踐中引導(dǎo)學生主動地進行探究式學習，課堂教學中，老師講授的時間和內(nèi)容大大減少，老師只是起一個引導(dǎo)、點撥的作用，讓學生成為課堂的主人，更重要的是讓學生成為知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。課堂上我們力求做到：問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，意義由學生概括，難點由學生突破，習作由學生點評。課堂上可以暢所欲言，讓學生真正成為課堂學習的主人。如賞析課文時，我們常常設(shè)計這么一個環(huán)節(jié)：本課中你喜歡哪一個段落，談一談為什么？無論學生從語言、修辭、寫作方法哪個方面談出自己的理解，我們都給予肯定。如在講《白楊禮贊》一文時，出乎我的預(yù)料，學生大多喜歡第二、三、五自然段，有的喜歡語言的優(yōu)美，有的欣賞白楊樹的無私，有的喜歡段落中富于哲理的句子。學生回答完了，我的教學目標也實現(xiàn)了。在學習每一課前，我們讓學生自主確立學習目標，自主搜集資料，然后讓學生在課堂上展示自己搜集的成果。
三、拆掉語文學習的圍墻，建設(shè)大語文學習環(huán)境
“語文是工具性、人文性的學科”，它涉及人生、自然與社會等方面，這就要求我們開放學習語文的空間。從前的語文課學習只在課堂中進行，離開了課堂，學生仿佛就不再進行語文的學習了，而新的課程標準把“語文生活化，生活語文化”提高到了一個新的高度。人教版的教材依據(jù)這一理念設(shè)置了一系列綜合性的語文活動，就為我們拓展了學語文的空間，放飛學生回到大自然、到社會、到網(wǎng)絡(luò)中去尋覓豐富的精神食糧，與自然對話，和自然交朋友，走進大社會，讓學生感受社會和生活的變化，引發(fā)學生關(guān)注生活中的語文，在生活中學語文。如舉行的綜合性學習“漫游語文世界”的活動。課前讓學生分組以“生活中處處有語文”為主題，讓學生們走上街頭、深入屏幕、踏進網(wǎng)絡(luò)，收集大量的方言、廣告、錯別字、精彩店名等，然后讓學生在活動課上展示。同學們競相以各種各樣的形式展現(xiàn)了生活中的語文，如專題《廣告多棱角》，讓學生明白了廣告中的學問；小品《新將相和》讓學生明白了得體、委婉的語言可以化干戈為玉帛；笑話《審爹》，讓學生明白了錯別字真是害人不淺。最后給花店、書店的命名，更顯示了同學們的豐富想象力。我們還成功的組織了“探索月球的奧秘”的語文活動課。長于朗讀的，課下準備了有關(guān)月亮的詩句；有一副好歌喉的，可以放歌一曲有關(guān)月亮的歌曲；善于繪畫的，可以繪出你心中最美的月亮；有豐富天文知識的，可以參加“月球知識擂臺賽”。這些活動，使同學們的聰明才智得到充分發(fā)揮，快樂中又掌握了很多知識，從而達到了教學目的，取得了良好的效果。為建設(shè)語文學習的環(huán)境，在班級里由同學輪流在黑板抄一首古詩，并要求背誦。
四、重視合作，開拓語文資源
一、巧設(shè)有趣情境引入，激發(fā)學生學習興趣
“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”是《數(shù)學課程標準》給我們廣大數(shù)學教師提出的教學建議。有趣的情境不但可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，而且有利于學生學習數(shù)學知識，體驗和理解數(shù)學，感受數(shù)學的魅力，從中能有所感悟。例如在學習“池塘里有多少條魚”時，我是這樣引入的：
教師：同學們都知道，在《西游記》里有一個深受大家喜愛的人物，他神通廣大，降妖除魔……
學生：孫悟空，齊天大圣……
教師：但這個無所不能的大圣今天卻遇到了一個難題，需要聰明的你幫他想想辦法，大圣的難題是這樣的：話說孫悟空在天宮任弼馬翁時，想知道天宮一共有多少匹馬，好以此炫耀自己官有多大，于是，他親自去清點馬匹數(shù)量，可是馬兒老是跑來跑去的，這使得大圣怎么也數(shù)不清楚，急得他直撓頭。
“這好辦！” 他的一個下屬說。
“快說來聽聽?！贝笫ナ疽庀聦倏拷约骸?/p>
下屬在大圣耳邊輕輕說了一番，喜得大圣拍手叫好。命令下屬立即去辦。
只見下屬很快在馬群中隨意拉了200匹馬，將這些馬的馬鬃染成紅色，然后把它們放回馬群讓所有的馬兒東溜西竄……
你知道大圣的下屬想出了怎樣的妙計嗎？其實，我們生活中這樣的問題有很多。例如要想知道魚缸里有多少條魚，只要數(shù)一數(shù)就行；但要估計一個池塘里有多少條魚，該怎么辦呢？此時，學生互相交流，求知欲很強，新課的內(nèi)容在大家的期待中出現(xiàn)了，后面的教學內(nèi)容就呼之欲出，順理成章了。
二、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境學習，鼓勵學生積極參與
在課堂教學中，要創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，設(shè)計各種形式、運用各種方法把學生調(diào)動起來，喚起他們的參與意識。如教學“正方體的展開圖”時，我事先讓學生準備幾個正方體和一把剪刀，在課堂上動手將正方體剪開，展成平面圖形。此時課堂內(nèi)學生們互相商量如何做，互相觀察對方剪好的圖形，表面上看來，教室里亂成一片，似乎到處都有人說話，實際上學生們都積極地參與到教學活動中來了。接著，我讓一部分學生把剪好的圖形貼到黑板上，其他學生仔細觀察圖形的特點，此時，學生們開始七嘴八舌地討論，有的甚至開始嬉笑，但實際上，大家都在思考。這樣，通過簡單的動手和思考，把問題設(shè)置于寬松的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中來。
三、充分參與實踐操作，感受實踐出真知
正如新教材所要求的教學目標所言：數(shù)學起始階段的教學，應(yīng)在側(cè)重消除學生害怕的心理、提高學習興趣上做文章，以數(shù)學的趣味性、教學的藝術(shù)性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向著本學科努力邁開步伐。如在學習七年級第一章中“展開與折疊”時，我讓學生以小組交流合作的形式互相學習，同學們積極認真地畫、剪、疊，驗證所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論；再如在學習“截一個幾何體”時，我讓學生親自動手嘗試，利用切豆腐塊、切土豆塊等方式化難為易，從而激發(fā)學生的學習興趣。
四、不斷更新教學手段，增強教學效果
新課標下的數(shù)學教學只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無法達到要求的。有許多圖片、圖像需要多媒體展示，許多知識的發(fā)生發(fā)展過程需要電腦演示。在教學中我們會經(jīng)常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現(xiàn)象，而且它往往又是教學的重點和難點，借助多媒體輔助教學，可以活化這些現(xiàn)象，而且特別直觀、形象，不需要教師多講學生就可以自己感悟到數(shù)學知識。教師必須掌握現(xiàn)代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。
五、不斷變換教學語言，加深知識的理解
生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發(fā)學生求知欲的良方。不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特點，選擇適當?shù)乃夭?，采用貼切的語言才能收到預(yù)期的效果。如在九年級學習完“概率”的內(nèi)容時，我是這樣結(jié)束這一章的：我們都生活在一個充滿概率的世界里，當我們邁出人生的每一步時，一定要慎重地考慮自己這樣做的概率是否發(fā)揮了它更多的價值。
有的同學有99%對父母說句“我愛你”的概率，但卻選擇了1%的沉默的概率，因為他還沒有讀懂父母對他的希望――只要你過得比我好。
有的同學有99%幫助別人的概率，但卻選擇了1%的麻木不仁的概率，因為他還沒有領(lǐng)會生命的真諦――因為你快樂，所以我快樂。
有的同學有99%發(fā)奮努力的概率，但卻選擇了1%的不思進取的概率，因為他還不懂得對青春的珍惜――少壯不努力，老大徒傷悲。
其實，這樣的話題還有很多，我們往往忽視了自己所擁有的，殊不知這正是我們所追求的。同學們，請珍惜自己的每一天、每一份擁有，用熱情去迎接生活、用心去感受生活、用愛去擁抱生活，相信你收獲的不僅僅是你想要的，這就是概率的真諦。
由此可見，數(shù)學是生活的一部分，它是在這個現(xiàn)實世界中存在的，離開了現(xiàn)實生活這個世界，數(shù)學將是一片死海，沒有生活的數(shù)學將是沒有魅力的數(shù)學。
六、不斷反思自己的教學，在反思中提高
傳統(tǒng)意義上的數(shù)學課堂，就是教師講學生聽，教師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也很少關(guān)注學生在課堂上的參與程度，當學生出現(xiàn)與課堂教學不一致的行為時，教師只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適應(yīng)學生的心理特點，是否激發(fā)了學生的求知欲。在使用新教材的過程中，我體會到教師反思的重要性，它能增加課堂魅力，吸引學生主動參與。所以，每一節(jié)課后，我都要反思一下自己的教學行為，并且盡可能到學生中間去了解，找到對學生有益的方面，我就繼續(xù)發(fā)揚，爭取更好，發(fā)現(xiàn)對學生不利的，我就及時改正，努力使課堂教學在這種反思中更加圓滿，使我們的學生獲得更好地發(fā)展。
