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【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0100-01
學校的根本任務(wù)是育人,育人首先要育德。學校工作必須實實在在地把德育工作放在首位,要認真研究德育工作的有效性,德育工作的“有效性”大有文章可做,在此提出幾個應(yīng)予注意的問題。
1 目標切實 跳起來 可以摘到蘋果
德育工作中最核心的是愛的教育。愛什么呢?對孩子來說,首先應(yīng)是愛父母、愛兄弟姐妹、愛朋友。教育他們愛祖國、愛人民、愛社會主義固然正確,但空曠高大的語句離孩子們太遠。遠,就顯模糊,親情和友情他們能夠找得到。連父母都不愛的人能愛別人嗎?從易處做起,培育愛心,培養(yǎng)習慣。由習慣而品德而人格。有愛心才會有人緣,有愛心才會平和,有愛心才會人格美善,有愛心才會被別人愛。在愛別人和感受別人愛的過程中學會接納,學會寬容,學會尊重,學會合作,進而學會愛集體、愛祖國、愛人民。因此,德育目標設(shè)定要切實,要符合孩子們發(fā)育、成長、成熟的每一個階段。這和培養(yǎng)孩子們要樹立遠大理想并不矛盾。
2 習慣養(yǎng)成 抓細節(jié) 培養(yǎng)責任意識
在點滴的習慣養(yǎng)成中,逐步培養(yǎng)學生的責任意識。如低碳生活就特別需要每一個人的責任意識,其意義小了為自己節(jié)約、為集體節(jié)約,大了為生態(tài)、為社會、為人類。培養(yǎng)學生的責任意識也應(yīng)是從小到大,由近及遠。就是說首先培養(yǎng)學生對自己的責任意識(當然這里的首先旨在強調(diào),不是產(chǎn)品加工做完上段做下段),然后是對家人、對朋友、對他人、對社會的責任意識。連對自己都不負責任的人怎么能企盼他將來對社會承擔責任呢!責任意識培養(yǎng)是要告訴學生懂得并踐行,要做自己應(yīng)該做的事情,允許做的事情,而且要做好。讓學生在行為實踐中懂得責任是主動和自覺。責任意識培養(yǎng)要讓學生感悟到做事情能夠把壓力困難留給自己,而把輕松方便讓給他人。盡責本身成為生命意義的一種實現(xiàn),從盡責中獲得心靈的滿足。
培養(yǎng)學生的責任意識要求教育工作者必須了解自我教育的意義、規(guī)律及方法。讓學生成為能夠?qū)ψ约盒袨樨撠煹娜?要將學校的要求、老師的要求乃至家長的要求轉(zhuǎn)化為學生的自我要求,也只有這時,教育才會最有效。要讓學生參與制定制度,參與管理過程,參與評定結(jié)果,在這些過程中產(chǎn)生責任心和使命感,從而提高自我認識,自我教育,自我管理的能力。培養(yǎng)學生從他律走向自律,從自律走向自覺,進而走向成熟,走向成功。
3 注重體驗 忌說教 強化內(nèi)心感悟
體驗指對情境的一種感受,是一種情感上的反應(yīng);感悟是一個認知的過程,通過情境誘導獲得相應(yīng)的心理感受。我們在教育過程中就是要以情感為核心,以創(chuàng)設(shè)情境為起點,關(guān)注“體驗”與“感悟”之間的互動關(guān)系,強調(diào)對學生自我感受能力的培養(yǎng)。就是說德育工作光讓學生懂道理還不夠,必須行動起來,在體驗中感悟,所謂知行統(tǒng)一。
現(xiàn)實的中學(包括職業(yè)中學)德育工作中,往往是大處著眼,講道理和知識多,甚至把德育講成一門知識課了,收效甚微。還有一些教師方法簡單,不負責任,對學生批評多,責備多,總是在挑毛病,以為把毛病挑凈剩下的都是優(yōu)點了,結(jié)果越挑越多。
學生不滿意的是那種盛氣凌人,以圣者自居的教師,不滿意的是那種連自己都不相信的東西卻拿來讓學生信服的教師,更不滿意那種教室里和教室外講著兩種聲音的教師。教育不是說教,教育應(yīng)該是一種情感的行為。所以,在教育方法上應(yīng)選擇在德育過程中加強體驗和感悟的元素,通過體驗感悟促成學生品德養(yǎng)成。德育只能是人理解人的教育,而這種理解必須通過人與人的交往而實現(xiàn),所以,它還要經(jīng)由人的自我意識建構(gòu)才能凝聚形成個體的德性。鑒于此,教師要有意識地為學生搭建平臺,通過教學活動(任何一門學科和技能都有德育的元素)和其他各種課外活動為學生創(chuàng)設(shè)情境,完成體驗。這種體驗可以是直接的,如做好人好事的善舉。也可以是間接的,如某些故事的情景再現(xiàn)。好多同學看教育片痛哭流涕,那也是心靈的洗滌。做一件關(guān)心他人的事,體驗關(guān)心他人的幸福;講一個不幸人的故事,波動同情憐惜與關(guān)愛的情懷。道德觀念從生活體驗中形成,而不僅僅靠說教。
二、樹立科學育人觀，準備德育持久戰(zhàn)
1.堅持科學育人觀，辯證地看待學生。學生好差只是相對于一定的時空而言的，再好的學生也有不好的地方，好差之間并沒有一條不可逾越的鴻溝，不少在校時的頑皮生，走向社會后對教師特別親熱與尊敬，不少在校時學習上的后進生，在走上工作崗位之后因有一技之長而成為某行業(yè)上的佼佼者。我們要樹立科學的教育觀，全面評價每一個學生、欣賞每個學生、善待每個學生、發(fā)展每個學生，公平公正地對待每一個有個性差異的學生。
2.勤于觀察、細心挖掘?qū)W生的閃光點。只要堅持不懈地探索，必然能找到適合各類學生的教育方法和教育手段，要堅持以人為本，以生為本，在反復的教育過程中，動之以情，曉之以理，引起師生情感共鳴，從而形成合力，讓他們以點滴的進步為起點，在激勵中不斷進步。引導他們走出困境，但轉(zhuǎn)化“問題學生”決非紙上談兵來得那樣輕巧，教育者需要付出不懈的努力和永無止境的探索。
3.循規(guī)而做，奉獻師愛。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是高尚，愛有問題的孩子是神圣。既然教師愿意付出這種神圣的愛，那么是愛得不夠，還是愛的方式不能讓學生接受？我們要讓學生體會到教師的愛，不是為了回報，而是為了教育。愛是教育學生的感情基礎(chǔ)，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。
4.讓學生在重塑自我中得到快樂。中等職業(yè)學校的“問題學生”與一般學生最根本的差異在于他們的“自卑”。有時又裝作自己什么都行，卻什么也不愿去做，甚至“自卑”到無所事事。他們首先缺少的是對自我的客觀認識，其次便是沒有去嘗試的勇氣，最后還存在是否能承受失敗的問題。所以教師要了解學生的方方面面，以學生的個性特長為基礎(chǔ)，對重塑自我的目標進行合理分解，適當降低要求，耐心等待“轉(zhuǎn)化期”，增加“肯定處”。為“問題學生”創(chuàng)設(shè)重塑自我的成功機會，使他們不斷地體會到快樂，逐步建立起自信。
三、創(chuàng)新德育新模式，實現(xiàn)潤物細無聲
根據(jù)職業(yè)教育的特點，融德育于實踐教學之中，增加直觀性和實踐性、體驗性，實現(xiàn)心與心的攏合，情與情的交融，以求取得潤物細無聲之效。我們的做法是引導學生提前步入實踐，體驗生活，面對現(xiàn)實，引發(fā)思考。
1“.三手”齊抓，“五成”遞進，重抓過程教育?！叭帧笔且运枷胍龑槔郑约顧C制為推手，以懲處機制為打手。在懲處機制中根據(jù)問題的性質(zhì)和輕重做好“七正”工作，即惡劣行為需斧正、過激做法需改正、錯誤思想需糾正、不當行為需矯正、不良細節(jié)需修正、片面認識需校正、成長之初需扶正。“五成”是指成型、成人、成長、成才、成功。其中“成型”教育不僅指學生外形（行）成型，更強調(diào)學生心里“成型”。以“三手”為措施，以“五成”為主線貫穿學生在校全程，深入貫徹制度育人、程序育人、教書育人、環(huán)境育人、魅力育人、情感育人、全員育人、全程育人。
（1）思想育人。從思想教育入手，幫助學生形成正確人生觀、世界觀、價值觀、就業(yè)觀和道德觀。我們以專題講座、主題班會、辯論賽、征文等活動為載體，引導學生自我思考、自我審視、自我剖析、自我評價、自我定位、自我規(guī)劃、自我計劃、自我實施、自我管理。讓學生在思考中確定人生航標，找準起跳支點，讓叛逆的蠻勁轉(zhuǎn)化為學習的動力，用成功的典型點燃學生希望的火種。
（2）目標育人。根據(jù)職校生的實際情況和需要，提出明確要求，制定切實可行的實施方案。我們根據(jù)職校學生的特點，制定了“811”培養(yǎng)方案，即全力培養(yǎng)80%的成品，著力培養(yǎng)10%的精品，設(shè)法轉(zhuǎn)化10%次品，力爭少出廢品，給學生以希望和壓力。
（3）制度育人。嚴格細化各項管理制度，以制度管理人和事，以制度規(guī)范人和事。以軍訓、實訓課興趣認知體驗和各種競賽等活動為載體，強化紀律觀念，激發(fā)學習興趣、集體觀念和參與意識。全面公正地評價學生，推行學分制和多證離校制，讓不同層次的學生都能學有所依，學有所得，學有所成。
2.以文化人，提高學生人文素養(yǎng)。教育者必須明確知識、知力（知識的應(yīng)用能力）、素質(zhì)和覺悟之間的內(nèi)在聯(lián)系：知力勝于知識，素質(zhì)重于知力，覺悟重于素質(zhì)。以文化人，提高覺悟。為此，我們下功夫做好“五個文化”，即校園文化、專業(yè)文化、班級文化，特色文化以及與我們合作企業(yè)的企業(yè)文化。讓學生在濃郁的文化氛圍中得到熏陶和陶冶。
現(xiàn)階段，我國的職業(yè)教育不斷發(fā)展，但其在管理過程當中還存在各種各樣的問題。其中主要問題有：德育管理在理念上過分注重科學管理，而忽視人本管理；德育管理在方法上過分注重形式，而忽略管理的實效；德育管理工作者過分注重言教，而忽視身教；我國的德育管理評價機制過于單一，嚴重缺乏民主等。
一、人本管理在中職學校學生德育管理中運用的缺陷
（一）管理理念過分注重科學管理，忽視人本管理
從中職教育的發(fā)展脈絡(luò)和管理模式當中，不難看出，大多數(shù)中職學校學生德育管理都較為注重程序化與科學化，通常都是采取制定嚴格的、明確的規(guī)章制度來制約和束縛學生的思想行為[1]。當今社會是不斷發(fā)展的，而學生與管理者在思想行為和社會行為方面都存在極大的差異。同管理者相比，中職學生的思想較為開放，追求較為前衛(wèi)，這給中職教育的德育管理帶來了一定的難度。導致這一難題的主要原因是，中職德育管理者忽視以學生為本，一味程序化、格式化、教條化地對中職學生進行德育教育和管理，從而導致學生沒有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。
（二）管理工作者過分注重言教，忽視身教
所謂言傳身教，指的是傳授基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)當注重與學生之間的互動，全身心投入德育當中。德育教學的主要管理對象是學生，而學生是有思想、有情感的社會群體，同時，德育工作的首要目的就是對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生良好的思想素質(zhì)，并且德育還是在師生間的互動當中完成的。德育工作者的言傳身教通常會給學生帶來潛移默化的影響，而德育工作者在對學生進行德育時，過分注重如何去教育學生，而忽視了自身的言行，沒有以身作則。
（三）德育管理評價機制過于單一，缺乏民主
在中職教育機制當中，教師是最主要的評價者，而學生只是被評價對象，學生沒有參與評價的任何機會；在對學生進行評價時，教師通常采用筆試作為評價的手段，并以學生的卷面成績作為評價的標準。這樣的評價機制在很大程度上容易造成學生受挫能力差，缺乏集體榮譽感，不利于學生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。因此，中職院校應(yīng)當建立師生互評機制，這樣有利于培養(yǎng)學生的民主、平等意識。
二、人本管理在中職學校學生德育管理中的運用策略
（一）樹立“以學生為本”的管理理念
為更好地為國家培養(yǎng)社會適用型人才，以及具有時代精神和全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，中職院校的德育管理工作者應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，樹立以人為本，以學生為本的管理理念，從而幫助學生樹立正確的價值觀、社會觀、世界觀，進而培養(yǎng)學生良好的思想素養(yǎng)。因此，德育管理者應(yīng)當尊重學生的個性發(fā)展，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件和平臺；同時，為適應(yīng)社會發(fā)展的需求，中職院校的德育管理模式應(yīng)當與時俱進，不斷更新教育思想；而在德育管理當中管理者要樹立以學生為本的教育思想，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。
（二）完善學生的管理模式
在中職學校學生德育管理中，管理者應(yīng)當盡可能地培養(yǎng)學生自主管理的能力，從而促使學生自己處理日常生活與學習方面的一切事物[2]。同時，不斷地加強對學生自我管理能力的培養(yǎng)，促使學生轉(zhuǎn)變被動狀態(tài)，從而激發(fā)學生的積極性和自信心，在學習活動中，不斷增強自身的自律能力和自我管理能力，從而使學生在自我發(fā)展中走向成功；也可加強對學生的干部培訓，使學生通過系統(tǒng)的學習和培訓增強自身的責任意識、服務(wù)意識，以及進取意識，從而為提高德育管理效率提供良好的條件。
（三）鼓勵學生進行自我教育和培養(yǎng)
在德育管理中，管理者應(yīng)當堅持家庭教育與學校教育相結(jié)合、學校教育與社會教育相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、管理者與學生相約束、自律與他律相結(jié)合、內(nèi)在約束與外在約束相結(jié)合的管理模式。同時，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的思想素質(zhì)、實踐能力和自主能力，從而促進學生自我管理、自我約束、自我提高、自我發(fā)展，進而提高學生的自主能力和的德育管理的效率；充分發(fā)揮學生的主體意識，進而培養(yǎng)學生的自主能力和管理能力。總而言之，為適應(yīng)社會的不斷發(fā)展，以及提高人本管理在中職學校學生德育管理中的效率，德育管理工作者應(yīng)當樹立以人為本、“以學生為本”的管理意識；不斷完善學生的管理模式，從而激發(fā)學生的積極性和自信心；鼓勵學生進行自我教育，從而培養(yǎng)學生的自主能力和管理能力。
作者:張壽奎 單位:南京浦口中等專業(yè)學校
1.中學生班級管理中德育教育的現(xiàn)狀
相對比而言，中學生管理不同與其他階段的學生。中學生正處于生理成熟與心理發(fā)展的重要的時期，如果教師在班級管理的過程中并未將學生的這種特點充分考慮在內(nèi)，單純實行機械化的班級管理，將難以達到良好的效果。從實際中了解到，中學生班級管理的德育教育主要呈現(xiàn)這么幾項特。首先，德育教育形式化。在中學生班級管理的過程中，教師普遍將學生的學習成績作為管理的主要內(nèi)容，并沒有完全認識到德育教育對中學生的重要作用。教師普遍認為中學生已經(jīng)成長到該階段，道德已經(jīng)發(fā)展成型。因而教師的德育教育僅僅是一種形式，只要上級領(lǐng)導審核通過后，就將德育教育拋擲腦后。中學生班級管理的德育教育過于形式化，就難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。其次，單一的教學與學習模式[1]。在新課程改革不斷實行的過程中，中學階段屬于改革的重點，教師在教學活動開展的時候響應(yīng)改革，深化課程改革，提高課堂教學效率，提升教學質(zhì)量。在此過程中，中學多門學科與新課程改革相互銜接。但是德育教育作為教學活動的基礎(chǔ)，教師在實行德育教育的過程中仍舊使用傳統(tǒng)的教學方法。這種教學模式造成學生在德育教育中難以表現(xiàn)出應(yīng)有的興趣。這樣單一的教學模式與學習模式，難以促使學生以更高的熱情投入于德育教育中。最后，缺乏完整的德育體系。中學生班級管理中德德育教育通常分散在不同的階段，而實施德育教育也僅僅針對的是一些表現(xiàn)較為突出的問題學生進行教育，并沒有形成完整的德育教育體系，同時也沒有形成相應(yīng)的德育教育評估體系。因此也就造成班級管理中德育教育不具科學性與合理性。
2.班級管理與德育教育相互結(jié)合的重要意義
對于任何一項管理工作的開展，都需要具備相應(yīng)的規(guī)矩，所謂無規(guī)矩不成方圓。中學生班級管理工作對學生文化知識的學習與道德觀的形成具有非常重要的作用。班級是教師開展教學活動的基礎(chǔ)性單元，同時也是學生學習的場所。學生在此環(huán)境中培養(yǎng)自己的個性，進而實現(xiàn)社會化與個性化的相互統(tǒng)一。在過去，中學生班級管理并沒有將學生的個性發(fā)展、情感體驗作為中心，這對學生個性發(fā)展與良好的價值觀的培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。因此，在此教育教學背景與新課程改實行的過程中，加強班級管理的時候，就需要重視班級文化建設(shè)，促使學生能夠全面和諧的發(fā)展，順應(yīng)教育的發(fā)展。并且班級管理與文化建設(shè)還會同時影響學生的行為。而積極的班級文化建設(shè)需要加強德育教育。因此，在中學生班級管理的過程中，需要將德育教育與班級管理相互結(jié)合。
3.加強中學生班級管理與德育教育相互結(jié)合的措施
通過前文的分析就可以了解到，對于中學生班級管理，將德育教育參差于其中，將對學生的成長具有重要意義。因而筆者認為可以通過以下幾方面來加強班級管理與德育教育相互結(jié)合。
3.1加強溝通，構(gòu)建德育教育橋梁
教師在班級管理工作開展的過程中，關(guān)心學生學習問題的同時，還應(yīng)當與學生就日常生活方面進行溝通。在與學生溝通、交流的過程中，就會發(fā)現(xiàn)學生學習與成長過程中存在的問題，進而提出建設(shè)性的建議，通過德育教育的方式幫助學生，促使學生能夠從思想方面獲得成長。教師在與學生進行交流的時候，還需要與學生進行良好的互動，這樣就可以獲得學生的信任。教師通過這樣的方式不僅僅體現(xiàn)出德育教育的基礎(chǔ)性工作，同時也是保證班級管理質(zhì)量的重要方式。學生在學習的時候，信任教師，尊重教師，就會更愿意與教師溝通交流，將生活與學習中出現(xiàn)問題向教師訴說。唯有如此，教師才能夠在溝通中對學生實施德育教育，指導學生參與班級管理活動，進而實現(xiàn)班級管理與德育教育相互結(jié)合。當然，教師在開展班級管理活動的時候，還應(yīng)當注意對學生進行思想道德教育方面的引導，采用德育教育方式，促使學生充分認識自己的問題，并予以改正。
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0076-01
“百年大計，育人為本，學校的根本任務(wù)是培育人才。素質(zhì)教育，德育為先，學校要全面推進素質(zhì)教育，切實把德育放在首要位置。學校教育要堅持以人為本，把思想道德教育做到孩子們的心里去”。這是教育部長周濟在“中小學生弘揚和培育民族精神月”啟動儀式上的重要講話，它既強調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，更強調(diào)了德育工作的重要性。新課改形勢下的學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更應(yīng)該把德育放在首位。
1 培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)是新課改的理念和新課標的要求
按照新課程理念的要求，學生綜合素質(zhì)是以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)為基本內(nèi)容的。培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)就是要重視學生的全面發(fā)展與個體差異，幫助學生認識自我，促使學生在原有水平上提高，讓學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，引導和促進學生的發(fā)展與完善。
班級是學校德育工作的基層單位，又是教育培養(yǎng)人的“前沿陣地”。班級開展的教育與管理活動從各個側(cè)面，用不同形式塑造著學生的心靈和個性，并深遠地影響著他們的未來和發(fā)展。班主任結(jié)合學校的工作要求和本班學生的實際情況，運用班集體對學生進行德育和開展工作，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，既可以達到提高認識、發(fā)展個性、愉悅生活的目的，又可培養(yǎng)學生的民主精神，鍛煉學生的自理自治能力，從而達到教書育人的目的。
2 班級德育工作與培養(yǎng)學生素質(zhì)的實踐探究
2.1 營造德育為先的管理氛圍，明確素質(zhì)培養(yǎng)目標。班級管理主體是發(fā)展變化著的、個性豐富的人，因此，必須營造一個寬松、和諧、民主、平等的管理氛圍。
在班級管理工作中切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，尊重、信任、關(guān)愛每位學生。
首先，提倡尊重學生的人格。人的一撇是身體健康，一捺是心理健康，身心健康兼?zhèn)?，才能相互支撐、站立起來，才能提高政治、科學文化、勞動技能等素質(zhì)。作為一名教育工作者，必須把培養(yǎng)人格健全、健康的人作為自己的工作重心。只有在尊重學生人格的前提下，學生才會獲得自尊、自重、自愛的人格熏陶，才會“親其師，信其道”。反之，如果在班級管理中采取簡單粗暴的手段，一味大聲呵斥學生，不僅不會提高班級工作的時效性，還會給學生心靈造成無法抹平的陰影。
其次，尊重學生的自我意識。班級管理中要培養(yǎng)和展現(xiàn)學生的自我管理能力，增強學生的主人公意識。要讓學生明白，班級的榮譽是通過每個同學的努力才能得到的，只有同學們齊心協(xié)力，才能讓班級成為自己學習生活的大家庭。每一位同學都以班級為榮，班級才會以你為榮。當然，學生的心靈世界不同于成人，他們有自己的喜怒哀樂，在不同的年齡段有不同的熱點問題。教育者要了解學生在想什麼、怎麼想。只有知己知彼，才能走進學生的心靈，調(diào)動學生個體的主人公意識，也才能真正做到尊重學生的自我意識。
第三，關(guān)愛每一位學生，發(fā)揮學生的自我教育功能，讓學生在自我管理中提升自身素質(zhì)。要嘗試著愛學生。孔子說：“仁者愛人”，高爾基也曾說：“誰愛學生，學生就愛誰。只有愛學生的老師，他才可以教育學生。”獻上一顆母親似的愛心，真心實意的像對待自己的孩子一樣對待學生，使他們從心理上感到老師的親切、溫暖、貼心，這樣學生才會向著老師期望的方向去發(fā)展。教師對學生的愛是一把鑰匙，是教育成功的橋梁。在管理中要面向全體學生，保護每一位學生的自尊心，力爭不讓任何一個學生受到忽視和歧視，不讓任何一個學生失去信心，不讓任何一個學生得不到尊重，不讓任何一個學生失去夢想。
2.2 創(chuàng)設(shè)德育平臺，多維度培養(yǎng)學生素質(zhì)。要培養(yǎng)學生的健全人格和綜合素質(zhì)，教育者必須在班級管理中創(chuàng)設(shè)活動平臺，給學生展示自己、培養(yǎng)自己的機會和場所，讓每位學生在一個人本化的多維空間中得到鍛煉。
(1)引導學生積極參加學校和班級的活動，在活動中鍛煉自己。
一是鼓勵學生積極參與“清明節(jié)”、“五四”、“十一”、元旦等重大活動，使他們在活動中受到多方面的教育；二是在班級組織“我為班級添光彩”、“我為祖國獻青春”等演講競賽活動，舉行“向不文明行為習慣告別”簽字活動等等，既能豐富學生的知識，又讓學生的心靈在活動中潛移默化的受到教育。三是組織學生在班內(nèi)充分展示自己的特長，如組織書法表演、手抄報制作等活動，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中充分展示自己。一系列的集體活動，給學生搭建了交流的立體平臺，讓學生在追求真善美的心靈歷程中完善自我，在主動探索和創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)探索技能、澄清和反思自我的能力，以及與別人交流、搜集和整理信息的能力。
(2)要強化德育細節(jié)，在德育工作中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。班級管理中逐漸探索與學生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的，能有效發(fā)揮學生主體作用的德育工作辦法。首先使德育內(nèi)容具體化。把黨和國家關(guān)于學校德育工作的各項批示和要求，《中學德育大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容分解細化為可操作、能體現(xiàn)學校特色的教育內(nèi)容。其次是使學生進步階段化，目標分解、分級，正確構(gòu)建階段性目標，讓每一點進步都給學生以自信，讓學生用自信點燃渴望成功的火花，產(chǎn)生不斷前進的動力。然后是使德育活動自主化。讓學生根據(jù)學校每一項德育活動的目的要求，自己構(gòu)思、設(shè)計，自己承辦、主持，自己總結(jié)、提高，給學生一個人人參與的空間。
(3)加強班級文化建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)雅、和諧的育人環(huán)境。班級環(huán)境的美化、優(yōu)化，對于凈化學生心靈，陶冶學生情操，形成良好的行為習慣有著重要作用。窗明幾凈的學習、生活環(huán)境，可以進一步規(guī)范學生的言行，成為浸染學生的綠色課堂。設(shè)計優(yōu)美、五彩紛呈的黑板報、學習園地等，既可以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的審美意識和審美情趣，又可以為學生提供向上的學習氛圍。墻壁上名家警句的啟迪、《中學生守則》的警示，可以讓學生自覺反省自己的言行。公平、公正的人際關(guān)系，尊師重教的道德規(guī)范，文明禮貌用語的提倡，可以營造良好的師生關(guān)系，使學生向上、向善，敢于直面挫折與挑戰(zhàn)，善于應(yīng)對假惡丑。
古人云：“百行以德為首。”作為一名教育工作者，要時刻認識到知識經(jīng)濟時代社會對人才的要求，樹立德育為先的教育理念，積極創(chuàng)建班風正、學風濃的班集體，以人為本，全力培養(yǎng)、提升學生的綜合素質(zhì)，使之成為有理想、有道德、守紀律，全面發(fā)展的合格人才。
1.2建立與素質(zhì)教育理念相一致德育質(zhì)量管理制度我們知道，人們對客觀事物的評價標準和先前所形成評價觀念往往會左右人們的行為，對于一個地區(qū)的教育主管部門來說，政府與社會對教育的評價直接影響著這個地區(qū)的教育決策；對于一個學校的校長來說，來自教育主管部門與學生家長的評價指標就自然左右著這所學校的辦學方向；對于一位教師來說，學校的教學管理與評價制度將決定他們在課堂上的教學行為。因此，我們要通過德育評價體系的改革，建立一套與新課改理念相一致教學評價與管理制度，讓教育主管部門、校領(lǐng)導與教師之間建立和諧統(tǒng)一關(guān)系———教育主管部門是新課改指揮者，校領(lǐng)導是新課改組織領(lǐng)導者，而教師是新課改具體實施者，他們在新課改中要保持思想到行動上的高度一致。
1.3充分發(fā)揮社會實踐的引導作用學生德育質(zhì)量管理的提高，除了在校期間，學習思想文化課程之外，重要的還是要通過社會實踐加以鍛煉和塑造。在當代的大學生中，社會實踐的缺乏已經(jīng)成為一個值得關(guān)注的問題。社會實踐是學生在真正融入社會之前的重要過程，內(nèi)容豐富的社會實踐活動，不僅可以檢驗學生理論知識學習掌握的情況，還可以鍛煉學生的品質(zhì)，提高其解決困難和應(yīng)對復雜問題的能力。在社會實踐期間，學生們的接觸范圍逐漸擴大，在和外界的溝通交往過程中，除了一些必備的技巧之外，重要的還是要提高個人的綜合能力，而德育水平的高低，在很大程度上影響了學生的思想水平。一些重要的品質(zhì)，是學生適應(yīng)社會的基礎(chǔ)條件。在現(xiàn)階段，不少學校的社會實踐都安排在學生實習階段，在實習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生因吃不了苦而堅持不下來的情況，這就是學生德育水平不高的重要表現(xiàn)。但是通過這樣的實習，同時還可以強化學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們不怕付出、肯吃苦的精神，要想在未來的工作崗位上做出成績，沒有堅定的信念支撐，是不可能的。社會實踐在鍛煉學生品質(zhì)方面的作用，還有待進一步開發(fā)，使其形成制度化、規(guī)范化的模式。
2提高學生德育質(zhì)量管理的有效方法
2.1把現(xiàn)代化管理手段作為最直觀可行的方法在德育培訓過程中，要充分體現(xiàn)出德育的開放性、感受性、啟發(fā)性、探究性、主動性、實踐性等特點。要綜合運用現(xiàn)代化直觀形象的培訓技術(shù)手段，設(shè)置合理的德育培訓情景，讓同學之間進行分組討論，充分發(fā)掘?qū)W生的主動學習精神，讓學生建立起個人合適的學習模式，切實把德育水平的提高當作重要的學習任務(wù)。在這方面，可以通過優(yōu)秀的案例分享和真實的故事，讓同學們感受到德育的重要價值。在不同的時期，學生的思想道德建設(shè)，所包含的內(nèi)涵特質(zhì)不同，進入新時期，在學生的德育培訓過程中，要與時俱進，找準視角，切入新的觀點和思維，深度挖掘社會熱點問題的價值導向。現(xiàn)代化管理手段，可以在管理技術(shù)和管理時間上實現(xiàn)靈活控制，德育管理的技術(shù)手段比較靈活，既可以是課堂之內(nèi)，又可以是課堂之外，在時間方面，現(xiàn)代管理手段的運用，可以使得管理時間延長，并且可以對學生的德育水平進行動態(tài)化監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。
0引言
德育檔案管理工作是德育工作的重要環(huán)節(jié)，在學校教育中德育教育是首要的教育任務(wù)，它也是學校教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。在學校教育中只有對德育檔案管理工作規(guī)范化才能更好的促進德育教育工作的開展，學生德育檔案管理工作是需要學生與學校雙方來配合完成的，所以學生德育檔案管理工作對于學生的未來發(fā)展以及學校教育工作的順利進行都是起到很重要的作用的。
1學生德育檔案管理工作的實際意義
學生具備良好的思想道德素質(zhì)是其綜合素質(zhì)的一個關(guān)鍵組成部分，正確的思想道德教育才能對學生的人格與個性的形成起到重要的作用，同時也能提高學生的綜合素質(zhì)。德育工作應(yīng)該是貫穿學生的所有學習階段的，它也是學校教育工作中不能忽視的重要部分，應(yīng)該引起足夠的重視。德育工作是一個長久性的工作，本身就有一定的復雜性，在新時代的教育發(fā)展階段，它影響著學生的思想觀念和思維結(jié)構(gòu)，會使其發(fā)生很大的變化，怎么正確的培養(yǎng)學生的思想價值觀，使其能夠養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)，對教育工作者來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。
2目前學生德育檔案管理工作的現(xiàn)狀
教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種教育結(jié)構(gòu)的改革，對于學生的綜合素質(zhì)、道德品質(zhì)的關(guān)注度越來越高，也就是如此學生德育檔案所發(fā)揮的作用也越來越大。在現(xiàn)代企業(yè)招聘中對于學生的德育品質(zhì)的考核被放在了首位，知識與技能的不足可以在實際的工作中進行在培訓是可以很快得到提高的，但是德育品質(zhì)不好那么其他的都不重要了，這樣德育品質(zhì)差的人是不被企業(yè)所接受的。
2.1不夠重視
我國的教育活動中長久以來對于學生的科學文化知識的關(guān)注度一直都是放在首位的，也就是專注的對學生文化素質(zhì)與文化技能的培養(yǎng)，而對于德育教育的重視程度明顯不足，德育檔案的建立則是屬于長期的空白狀態(tài)，即使有也只是對文化檔案的一個補充，并不是完整獨立的檔案體系，發(fā)揮的作用很小。隨著教育改革的不斷推進，德育檔案工作與過去有了較明顯的區(qū)別，但是也沒有得到全面的普及，只是在一些重點學校會有所涉及，且學校中的教師與學生對于此并不怎么關(guān)注，這也是德育檔案管理工作關(guān)注低的重要因素之一。
2.2管理制度不完善
雖然我國有專門的《檔案法》，但是在實際的檔案管理工作還是存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)，而德育檔案管理就是屬于其中的薄弱環(huán)節(jié)，它的相關(guān)管理制度還并不是很完全與成熟，在部分地區(qū)雖然已經(jīng)有了明確的德育檔案管理的制度與規(guī)定，但是還是存在個別地區(qū)的德育檔案管理處于空白狀態(tài)，制度的不完善就不能很好的指導德育檔案管理工作的有效開展?，F(xiàn)階段在高校中對于學生的德育檔案管理工作主要分為兩種，即集中管理和分散管理。
3學生德育檔案管理工作創(chuàng)新措施
3.1制定德育考核細則
在進行學生德育檔案管理工作之前需要學校根據(jù)自身的德育教育特點再結(jié)合整體的德育教育方針來制定適合本院校發(fā)展的德育考核細則。德育考核細則中要明確的規(guī)定德育考核的具體內(nèi)容，主要的內(nèi)容有:思想政治方面、文藝體育方面、科技活動與社團活動、社會實踐活動方面、紀律遵守方面以及其他方面等，把每一個方面在進行相關(guān)的細化，列出詳細的考核標準，以此來作為學生德育檔案記錄的主要方面與內(nèi)容。
3.2健全德育檔案管理機制
為了讓德育檔案管理工作更加的科學、合理，就需要健全德育檔案管理機制，這是德育檔案管理工作的基本原則，只有明確了責任才能在德育檔案管理工作中發(fā)揮好自身的工作職能，使得德育檔案管理工作長久有效。德育檔案管理工作是需要全體師生共同參與完成的，加大德育工作的宣傳力度，可以克服部分學生和教師對于德育工作的排斥與抵觸心理，并且規(guī)范了檔案管理工作的嚴肅性，嚴禁私自修改檔案內(nèi)容。
3.3建立班級德育考核管理組
可以建立班級德育考核管理組，在班級里為每一個同學建立德育考核檔案，并且在班級里組建考核小組，有專門的同學負責填寫，而學生會下屬的各個部門都要對每個班級學生的思想政治活動、紀律遵守情況等為每個班級進行分類管理，將整理的結(jié)果與每個班級的專門負責人進行溝通，如若某個學生覺得自己的德育檔案記錄有問題可以提起申訴，經(jīng)調(diào)查確定情況屬實的可以進行更改，而這些德育檔案最后都要進行電子登記錄入。
4結(jié)語
總之，在高校建立學生的德育檔案對于學生德育發(fā)展和培養(yǎng)是十分必要的，并且德育檔案管理工作水平的不斷提高，可以使得用人單位對于學生的在校表現(xiàn)能夠了解的更加全面，以此來增加認同感，這也為畢業(yè)生的綜合評定提供了可靠的依據(jù)，學生德育檔案管理工作也能有效的鍛煉學生的自主管理能力，是對自我的一種管理鍛煉，也是對其德育培養(yǎng)的有力約束，所以學生德育檔案管理工作的不斷創(chuàng)新既是學校檔案管理工作的需求，也是時展的需求。
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由班級輔導員負責學生各項管理工作是當前職業(yè)院校學生管理工作的常態(tài)，輔導員負責向?qū)W生傳達學校各級部門的工作內(nèi)容，負責班級內(nèi)的日常事務(wù)，輔導員工作繁瑣、緊張、忙碌卻收效甚微，因此建立有效的德育管理模式不僅可以提高班級輔導員的工作效率，也有利于院校學生管理的規(guī)范化，促進學生全面發(fā)展。
1 職業(yè)院校學生管理存在的問題
職業(yè)院校生源參差不齊，學生個性化差異較大，因此管理難度較大，一是缺乏穩(wěn)定、高素質(zhì)的學生管理人員，學生管理工作比較繁瑣，涉及到思想、學習、生活、情感等各方面，大部分學生管理人員因工作性質(zhì)較繁瑣且在校內(nèi)未能得到預期的重視、理想的待遇，因此工作積極性不高；二是班級輔導員自身專業(yè)與班級專業(yè)不同、輔導員人數(shù)過少等造成每個輔導員管理學生人數(shù)過多，輔導員能力、時間以及精力不足，因此學生管理秩序較為混亂；三是院校內(nèi)缺乏先進的學生管法管理方法、指導思想，管理觀念落伍，師生關(guān)系較為緊張，學生管理工作難以有效展開。而部分職業(yè)院校雖然建立了德育管理機制，但是因為學生與老師之間缺乏有效互動、多元化的價值觀、教學環(huán)境、教育方式等多種因素的影響而使德育管理受到學生的反感，或者德育管理流于形式，因此沒有獲得預期的效果。
2 建立學生德育管理模式的方法
2.1合理制定德育教育目標
只有制定明確、合理的教育目標，才能更好地指導學生德育管理工作的展開，因為職業(yè)院校學生思想觀念、行為方式等均存在較大的差異，因此應(yīng)考慮并充分尊重其個體差異，實施具有層次性的德育管理方式。①根據(jù)不同年級專業(yè)特點、學生情況制定教學目標和計劃。比如新生對新環(huán)境和新的教學方式需要一個適應(yīng)的階段，并且會面臨不適、困惑、迷茫等多種問題，因此可以針對新生開展有關(guān)校園文化等人文素質(zhì)比較強的知識宣傳欄、講座、社團活動等，幫助新生及早適應(yīng)職業(yè)院校的學習、生活方式。對于大二、大三等其他年級學生則應(yīng)切身考慮其對未來發(fā)展、專業(yè)就業(yè)、社交等知識的需求，從這些方面著手則更能體現(xiàn)德育教育的價值。②也可以根據(jù)不同專業(yè)的特點制定目標，結(jié)合專業(yè)的特點展開德育教學，可以更好地提升學生的興趣和積極性。③可以根據(jù)性別特點制定教育目標，女生和男生無論是生理、精神以及心理方面都存在較多的差異，具有各自鮮明的特點，需求也不同。比如在性格、職業(yè)規(guī)劃等方面，男生可以側(cè)重獨立自強、積極上進等方面品質(zhì)的培養(yǎng)，女生可側(cè)重善良、獨立自主等方面品質(zhì)的培養(yǎng)。
2.2日常學習滲透德育意識
除了一系列的德育管理制度，還應(yīng)重視在日常學習生活中滲透德育意識，在良好的環(huán)境氛圍中提升學生的品德意識。比如在課堂學習中，教師在每次教學中都應(yīng)有意識地引入思想品德相關(guān)知識，比如通過課堂活動、游戲培養(yǎng)學生的團結(jié)、合作、互助精神；在專業(yè)課的教學中滲透行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德意識；在平時的班級集體活動中滲透集體觀念、責任意識；在日常生活中滲透道德意識、自律意識等等。除了教師、學生管理人員在日常中積極滲透意外，可以多鼓勵平時表現(xiàn)良好，品質(zhì)優(yōu)秀的學生起到積極的領(lǐng)頭作用，在學生中樹立一個良好的榜樣。同時要注意校園環(huán)境的建設(shè)，為德育教育與管理提供一個良好的環(huán)境氛圍，比如草坪、垃圾箱處應(yīng)標注明顯的標語，保持校內(nèi)環(huán)境的整潔，提升學生的環(huán)保意識；圖書館、教學樓走廊、墻面等顯眼的位置可以適當貼上有關(guān)學校秩序規(guī)范、日常道德規(guī)范等內(nèi)容，良好的德育氛圍可以有效地提升學生的道德意識，樹立正確的人生觀，約束自身的行為。
一、優(yōu)秀的中學德育管理是培養(yǎng)健全人格的重要途徑
優(yōu)秀的德育管理，不僅是一個學校優(yōu)秀上層機構(gòu)的體現(xiàn)，也能促進學生人格的健全，對學生個人的性格發(fā)展及成熟具有重要作用。很多中學學校，在進行教育時，僅僅為了升學率，就把教育重心只停留在學生的書本知識教育方面，在這一重要的學生性格敏感期沒能發(fā)現(xiàn)德育管理的重要性，從而忽視了學生的性格培養(yǎng)，素質(zhì)教育等育人之要。學校作為培養(yǎng)人才的場所，應(yīng)本著“育人為本”的理念，重視學生在成人之前所經(jīng)過的每個環(huán)節(jié)，加強思想道德教育、法制紀律教育等德育方面的教育，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的需求，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律、有文化的“四有青年”?？梢栽谛?nèi)外開展德育活動進行德育教育，比如勵志主題的晚會，“道德在我心”的演講比賽，為災(zāi)區(qū)募捐等活動，這些都有助于培養(yǎng)學生堅強的意志，美好的道德素質(zhì)，善良的同情心等積極向上的情感。只有如此，才能在進入社會之前擁有健全的人格，不屈服于社會的打擊，擁有良好的自我改善能力，適應(yīng)多變的社會環(huán)境，輕松地與人相處。
二、優(yōu)秀的中學德育管理是建設(shè)優(yōu)良校風的重要保證
學校德育是指教育者對學生進行思想、心理、道德等品質(zhì)教育，是促進學生全面發(fā)展的重要舉措，對學生成長和學校教育起導向作用。校風往往代表著一個學校的外在形象，也體現(xiàn)著上層領(lǐng)導、教師、學生的工作態(tài)度和學習態(tài)度。學校的德育管理是對校內(nèi)人員的管理，以最大可能性調(diào)動全校人員的主動創(chuàng)造性，反映著學校的文化。它是學校的辦學宗旨、管理理念、育人之道的外在表現(xiàn)，又是學校內(nèi)部的規(guī)章制度、獎懲措施、道德規(guī)范的充分概括。優(yōu)秀的中學德育管理一旦形成，影響著學校的內(nèi)外輿論和認識，學校的聲譽會廣泛傳播，吸引更多的學子前來就讀，而在校學生相互之間會產(chǎn)生一種約束力，以道德規(guī)范約束自己的行為，也會對學校更加尊重，對自己感到驕傲。不可忽視的是，優(yōu)秀的德育管理不是一蹴而就的，它是經(jīng)過規(guī)范的管理體制、嚴肅的紀律束縛而逐漸發(fā)展的，這需要結(jié)合管理者的決策，學生的配合，和長久的堅持才能形成的。
二、校園文化的需求是德育規(guī)范教育和學生自主發(fā)展的必要因素
1.思想層次的升華運用到德育規(guī)范教育
校園文化的建設(shè)需要學生和教師的共同努力，要充分激發(fā)學生的學習潛能，調(diào)動教師的工作積極性。讓教師和學生都能明確德育規(guī)范教育在學校教育中的重要性。在校園文化宣傳中，要加大對規(guī)范教育的宣傳力度，努力培養(yǎng)學生積極樂觀、樂于助人的良好品質(zhì)。即使在宣傳的過程中會引起部分學生的不滿，也不要放棄對校園文化的宣傳。此時，教師可以根據(jù)實際情況，對這部分學生進行積極的引導，讓學生以積極樂觀的心態(tài)投入到學習中去，慢慢接受學校的道德規(guī)范教育。
2.宣傳積極思想，引導學生身心健康成長
在校園文化宣傳中，要將“綠色德育、綠色教育、綠色培養(yǎng)、綠色規(guī)范”的思想作為宣傳重點，將“代表積極快樂身心健康成長的綠色理念”納入到校園文化管理中來。學校的德育規(guī)范教育要以學生為主體，探索出一套適合學生發(fā)展的高效率的德育手段，讓學生健康成長。在日常教學中，要多宣傳一些積極向上的思想，讓學生在潛移默化中受到影響，不畏艱險，勇攀高峰。
三、德育規(guī)范和學生自主發(fā)展的實踐研究
1.教師在小學德育規(guī)范教育中的責任和任務(wù)
教師是學生的榜樣，在德育中，教師自身的道德素養(yǎng)也會影響到學生。日常教學中，如果教師想要讓學生遵守學校的各項規(guī)章制度，教師就必須做出表率，要在嚴格要求自己的基礎(chǔ)上，再去要求學生。德育工作中，教師必須要有公平公正的辦事態(tài)度，學生取得了成績，教師要及時給予表揚，對于違反紀律的學生，要及時進行批評教育。此外，教師要加強與學生的溝通，培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生主動規(guī)范自己的行為。最后，還要因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，選擇合適的教學方法，避免學生產(chǎn)生抵觸心理。做一件事之前，是應(yīng)該先思考，還是應(yīng)該先行動。這就要具體情況具體分析，切不可一概而論。對于高年級的學生來說，可以采取“先思考后行動”的教育方法，因為，這些孩子的心智已逐漸走向成熟，可以先讓他們找到自己的不足，再采取行動，揚長避短。而對低年級的孩子來說，就可以采取“先行動后思考”的教育方法，由于低年級的孩子還沒有完整的是非觀念，對他們講道理，他們不一定能完全理解，對此，教師只要告訴他們怎么做就可以了。最后，教師必須要有明確的教學目標，在教學過程中遵循有獎有罰、松弛有度的原則，達到“學生學得輕松，教師教得輕松”的教學目的。
眾所周知，中職學生大多是處于16-20周歲青春期的青少年，他們意識到自己已經(jīng)長大，常常通過標新立異的裝束顯示自我個性。但是，中職學生畢竟缺乏社會閱歷，受知識和閱歷的限制，分辨是非的能力尚未成熟，缺乏應(yīng)有的自制力和意志力，一旦見到身邊的同學有什么違紀舉動時，極易出現(xiàn)從眾心理，公然效仿，這樣的現(xiàn)象不利于學生身心的健康發(fā)展和班級管理。因此，作為中職學校的班主任，應(yīng)及時分析并制止學生的從眾心理行為，才能加強中職學校的德育管理工作。為此，筆者以“羊群效應(yīng)”為啟示，對中職學生的心理和行為進行正確引導，頗具成效，現(xiàn)與各位同仁共同探討交流如下：
一、認識“羊群效應(yīng)”，啟示班級管理
羊群（集體）是一種很散亂的組織，平時在一起也是盲目地左沖右撞。但是，在這個羊群（集體）中只要有一頭羊動起來，其它的羊就會群起跟上。比如一頭羊發(fā)現(xiàn)了一片肥沃的綠草地，并在那里吃到了新鮮的青草，后來的羊群就會一哄而上，爭搶那里的青草，全然不顧旁邊虎視眈眈的狼，或者看不到其它還有更好的青草。有這樣一個故事，牧羊人在自己的羊群前面橫放了一根木棍。第一只羊率先跳了過去，接著，第二只、第三只……也會效仿那只領(lǐng)頭羊的樣子，跟著跳過去。接下來，牧羊人把那根棍子撤走，后面的羊走到這里時，盡管攔路的棍子已經(jīng)不存在了，它們?nèi)匀粫袂懊娴难蛞粯?，向上跳一下才通過。經(jīng)濟學將這種現(xiàn)象稱為“羊群效應(yīng)”?！把蛉盒?yīng)”就是比喻人都有一種從眾心理，從眾心理很容易導致盲從，而盲從往往會陷入騙局或遭到失敗。運用到教育中，現(xiàn)在的中職學生自我意識增強，但自控能力仍然不足，面對誘惑，常常缺乏必要的判斷，容易出現(xiàn)盲目跟從的現(xiàn)象，導致“羊群效應(yīng)”廣泛存在，時時都產(chǎn)生著負能量和負效應(yīng)。因此作為中職班主任，應(yīng)根據(jù)班級的實際和中職學生的性格特質(zhì)，因時、因地做出科學的選擇。只有這樣，我們的教育才會有針對性，才會更有效。這就是“羊群效應(yīng)”給我們帶來的對學生進行德育教育、優(yōu)化班級管理的重要啟示。
二、運用“羊群效應(yīng)”，優(yōu)化班級管理
1.物色“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)勤奮學習
（1）班主任當好“領(lǐng)頭羊”班主任是與學生接觸最多的，是學生最重要的老師。都說有什么樣的班主任，就會有什么樣的班集體，身教勝于言教的道理已經(jīng)是人盡皆知。舉個例子，曾經(jīng)聽聞有一位班主任說他帶的班級中學生都喜歡看課外書，因為她本人就喜歡看課外書，在課后與學生閑聊或是班會課上總會時不時的推薦自己認為合適的書籍給學生，甚至還有學生曾用手機捕捉她倚在欄桿、坐在草地上捧讀書籍的照片發(fā)到了朋友圈，獲贊不少。漸漸地，班級中讀課外書的學生開始多了起來，班級中濃濃的書香氛圍就這樣不自覺的形成了?？梢姲嘀魅蔚乃魉鶠閷W生產(chǎn)生的這種潛移默化的影響，實際上就是所謂的“羊群效應(yīng)”。因此，班主任應(yīng)當好這只“領(lǐng)頭羊”，以身作則，引領(lǐng)中職學生勤奮學習，促進良好班風的形成。（2）班干部當好“領(lǐng)頭羊”群雁高飛頭雁領(lǐng)。一支精干高效的班干部隊伍無疑是一個優(yōu)秀班集的“領(lǐng)頭羊”，如果把一個班集體比喻成一座“大廈”，那么發(fā)揮著表率作用的班干部們就象是“柁梁”一樣，支撐著班級體這個“大廈”。在筆者所帶的班級上，曾經(jīng)有一位女生酷愛整潔，且性情溫順，經(jīng)常帶頭做班級的衛(wèi)生工作。為此，我選了這位女生做宿舍長和班級勞動委員，在她的帶領(lǐng)下，班級里的“潔癖”者竟然多了起來，宿舍里干凈整齊，班級衛(wèi)生檢查評比總是排名前列。每日清晨，我總能在教室中看到擦、拖、掃的身影，越來越多的“潔癖”者使得教室內(nèi)的課桌不再散亂，走廊不再有紙屑，角落不再臟亂……這就是“羊群效應(yīng)”。因此，班主任應(yīng)重視對班干部的選拔和培養(yǎng)工作，這對良好班集體的形成有著不可估量的重要作用。（3）特長生當好“領(lǐng)頭羊”班干部的人數(shù)是有限的，精力也是有限的。為了彌補這種不足，班主任可以合理利用特長生充當“領(lǐng)頭羊”，發(fā)揮特長生在某些方面的特長所在，成為班主任工作的小助手。比如，現(xiàn)在的中職生大多學習基礎(chǔ)較差，常聽老師抱怨說是語文課上、英語課上總是很沉悶，學生都不愿大聲朗讀。針對這一現(xiàn)象，我推選了班上一位性格活潑、愛好模仿播音主持的女生為“朗誦領(lǐng)頭羊”。一段時間后，主題班會上、語文英語等學科的朗讀課上，學生朗讀、演講的頻率逐漸多了起來，學校中組織的演講比賽、朗誦比賽等活動，班內(nèi)的學生也都開始踴躍報名。實踐證明，榜樣的力量確實是無窮的。
2.及時引導教育，切勿“亡羊補牢”
（1）開展調(diào)查，掌握情況學校教育無小事。班主任應(yīng)及時掌握班級內(nèi)學生的思想動態(tài)，當學生的思想出現(xiàn)波動時，要做到及時認真的開展調(diào)查，摸清底細，冷靜分析，采取切實有效的方法做到曉之以理、動之以情，確保班內(nèi)風氣朝著積極健康的方向發(fā)展。比如有一次，班長在課后向我反映班內(nèi)近來有部分同學做早操時總是遲到，不聽從值周班干部教育。為此，我特地提早到校親自檢查學生的出操情況，發(fā)現(xiàn)情況確與班長反應(yīng)的相一致。接著，我召集這些學生開會，以了解情由，有的學生說是天冷了起不來，要睡懶覺；有的學生則說是看別人沒去，自己也不想去了。了解情況后，我再對這些學生進行引導教育，并指派了其中一位較為活躍的學生擔任組長，協(xié)助值班班干、體育委員負責這一組同學早操的出勤情況，如果有人沒有出操，要及時向我反映情況，并說明緣由。結(jié)果在學期最后的四周內(nèi)，這一組的學生都做到了及時出操，表現(xiàn)良好，重新回歸到班集體這個大部隊中來。（2）引導教育，工作扎實在中職學校，學生違紀現(xiàn)象早已屢見不鮮，當班級中有個別學生出現(xiàn)違紀現(xiàn)象時，如果班主任認為只是小事，對其視而不見的話，一旦形成“羊群效應(yīng)”再出手干預，恐怕“亡羊補牢”為時晚矣了。因此在平時的班級管理中，班主任就應(yīng)扎扎實實的做到對學生的引導教育，避免違紀現(xiàn)象在班中蔓延。比如屢禁不止的考試作弊現(xiàn)象，在平時，班主任要灌輸考試不作弊的思想，引導學生誠實做人、誠信考試，告訴學生考試作弊等同于競技體育服用興奮劑一樣，讓學生牢記作弊危害。一旦發(fā)現(xiàn)學生作弊，就要嚴肅處理。對中職生來說，正是人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，班主任要變“管理”為“引導”，這樣的方式能消除學生的逆反心理，更能確保班集體成員的思想統(tǒng)一、行動一致。（3）提前判斷，清除萌芽中職學生大多處于16-20歲之間，他們精力充沛，思維活躍，容易受外界影響而發(fā)生思維變化，身為新時期的班主任必須要有提前意識，針對在班內(nèi)觀察出的一些不良動向或是從班干部那兒了解到的問題，要做到提前判斷，給學生“打預防針”，把班內(nèi)的不良現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)，減少班級管理工作的被動。比如每個學期初，學生往往受“假期綜合癥”的影響，學習紀律松懈，甚至還會有學生出現(xiàn)課上玩手機的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一旦蔓延開來，對學風的形成恐怕是致命的。為此，班主任應(yīng)根據(jù)自己多年的教學實踐經(jīng)驗，對一些現(xiàn)象要防患于未然，及時注意到學生的思想變化，避免“羊群效應(yīng)”的消極作用，才能引導班級建設(shè)朝著積極健康的方向發(fā)展。
三、結(jié)束語
“班級無小事，事事皆育人；班級無小節(jié)，處處可立則”。新時期，新理念，我們中職班主任也應(yīng)及時更新教育理念，做到以生為本，注重對學生思想意識形態(tài)的了解，找準著力點，給予科學、及時的引導，運用“羊群效應(yīng)”給我們帶來的啟示，從大處著眼、小處著手，幫助學生塑造完整的人格，建設(shè)一個積極向上的良好班集體。
作者:張憶 單位:中等專業(yè)學校
