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一、農(nóng)村九年一貫制學(xué)校班班通應(yīng)用的現(xiàn)狀
教師授課方式被局限在備課靠手寫，上課靠口說，演示靠描繪的低效率狀態(tài)。雖然隨著班班通在教育領(lǐng)域普遍應(yīng)用，尤其是班班通設(shè)備落戶學(xué)校后，有了設(shè)備，但是我們并沒有清醒地認識到，推動學(xué)校信息化發(fā)展，利用現(xiàn)代化班班通手段轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，是提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，推動學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的必由之路，大部分教師僅把班班通設(shè)備當(dāng)做多媒體輔助教學(xué)的工具，加上實行績效工資后，教師滿足于現(xiàn)狀，僅有職業(yè)感而無事業(yè)心的現(xiàn)象，有任務(wù)意識，而無目標意識。把班班通設(shè)備當(dāng)擺設(shè)，當(dāng)成電視機，從而阻礙了班班通應(yīng)用效益。
二、學(xué)校的校本教研進行一體化管理可促進班班通應(yīng)用效益
農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，7―9年級（初中）和1―6年級（小學(xué)）學(xué)生差異較大，教師基本上按照原來的初中和小學(xué)教師的角色定位自己。這種教學(xué)上的中間相隔，彼此陌生的現(xiàn)象使學(xué)校的九年一貫制的特點未得以充分發(fā)揮，造成諸如班班通等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等教育資源的浪費。把設(shè)備用起來，調(diào)動中小學(xué)教師積極性，服務(wù)于教學(xué)。這些問題都需要對學(xué)校的校本教研進行一體化管理，打破中小學(xué)、學(xué)段、學(xué)科的限制。
三、借助班班通教學(xué)實踐，實現(xiàn)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校校本教研一體化
目睹農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研分離、信息化教學(xué)與校本教研分離這一現(xiàn)狀，我們不得不反思“如何在班班通教學(xué)助力下，實現(xiàn)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研結(jié)合起來，并促進班班通教學(xué)的效益”這一問題。學(xué)校不僅要重視學(xué)生的學(xué)科成績，更要重視教育科研的重要性，如果教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，那么教育科研就是學(xué)校特色發(fā)展的支點，是教師專業(yè)成長的助推器，是提高辦學(xué)效益、辦學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新的增長點。
1.統(tǒng)一思想，打破中小學(xué)界限，交叉排課，實現(xiàn)班班通教學(xué)。
在“班班通”使用之前，我們要將所見、所感、所悟通過培訓(xùn)和宣講在中小學(xué)教師中間進行宣傳，提早給教師換腦，使他們逐步明確“班班通”是以現(xiàn)代化的教育手段改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必然需要，在輔助提升傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以發(fā)掘利用更多的教育資源，深化知識層次，增加課堂容量，提高教學(xué)效率，為即將實現(xiàn)班班通教學(xué)做良好鋪墊。
2.積極推進，班班通教學(xué)一體化管理，促進中小學(xué)校本教研一體化。
（1）班班通管理制度化，為校本教研一體化做制度保障。
為做好班班通的維護和管理工作，應(yīng)制定并出臺《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)班班通使用管理辦法》、《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)班班通培訓(xùn)方案》等制度；對《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研工作制度》等制度進行相應(yīng)修訂，其中增加了與班班通相關(guān)的內(nèi)容、中小學(xué)課程交叉有關(guān)內(nèi)容；制定措施鼓勵教師積極參加班班通賽教課、有關(guān)科研教研評比等，營造學(xué)習(xí)、使用、維護班班通的良好氛圍，促進中學(xué)與小學(xué)校本教研一體化。
（2）班班通培訓(xùn)常規(guī)化，為校本教研一體化做培訓(xùn)保障。
堅持每周定期進行經(jīng)驗交流活動，對班班通教學(xué)中出現(xiàn)的新問題進行探討，對班班通使用過程中發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新性方法進行經(jīng)驗共享，極大地調(diào)動了初中教師和小學(xué)教師進行校本教研的熱情，使用班班通的積極性提高了。繼續(xù)結(jié)對幫帶，讓電腦技術(shù)好的、使用班班通熟練的老師與班班通學(xué)習(xí)困難的教師進行結(jié)對子，讓初中教師與小學(xué)教師結(jié)對子，努力實現(xiàn)共同提高。
（3）班班通監(jiān)管精細化，為校本教研一體化作運行保障。
把多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)的常規(guī)，要求所有學(xué)科都要運用，班班通使用率要達到90%以上，力爭堂堂用。制定“班班通”使用登記制度，教務(wù)處安排專人負責(zé)，要求每周進行檢查，每月下發(fā)一次檢查通報，每學(xué)年進行評估考核，形成了班班通使用管理考核長效機制。
引 言
教學(xué)檔案是指在教學(xué)、科研以及教學(xué)管理等工作中直接形成的、具有保存價值的各種形式的文件資料。它全面地反映了高校教學(xué)管理、教學(xué)實踐和教學(xué)研究等工作的全貌，是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平的重要標志，也是學(xué)校教學(xué)評估的重要內(nèi)容之一。教研室作為學(xué)校教學(xué)與科研的基層組織，其教學(xué)檔案是反映教學(xué)思想、教學(xué)管理與實踐、教學(xué)改革與研究等教學(xué)相關(guān)活動的第一手資料，具有獨特的地位和作用。隨著高等教育改革的不斷深入，以及國家和各級政府對教學(xué)質(zhì)量評估工作的重視，各高校對基層教研室檔案的建設(shè)也越來越重視。但是，由于歷史遺留和時展的原因，高校專業(yè)教研室層次的教學(xué)檔案建設(shè)存在一些共性的問題，嚴重制約了其效用的發(fā)揮。為了進一步規(guī)范教研室教學(xué)檔案管理工作，充分發(fā)揮教學(xué)檔案在教學(xué)管理、教學(xué)改革與建設(shè)中的作用，必須在全面分析問題成因的基礎(chǔ)上，制訂和完善相應(yīng)的管理措施，建立起比較完備的教學(xué)檔案管理體系，也為正在實施的專業(yè)課一體化教學(xué)提供重要的保障。
教學(xué)檔案存在的主要問題
從筆者調(diào)研的情況來看，高校教研室檔案在建設(shè)方法、建設(shè)內(nèi)容、管理制度和效用發(fā)揮方面均存在許多亟需解決的問題。
1.教研室檔案管理人員的專業(yè)素質(zhì)有待于進一步提高，教學(xué)檔案的建設(shè)方法有待于進一步改進
教研室作為學(xué)校最基本的教學(xué)單位，一般并沒有專職的檔案管理人員，所有的檔案建設(shè)和管理工作均是由沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的普通教員承擔(dān)。因此，在檔案建設(shè)和管理的具體工作中，往往在材料收集、分類編目、保管維護等方面存在著隨機性、非科學(xué)性、非專業(yè)化的特征。另一方面，很多教研室雖然平時開展了大量的工作，但由于沒有一個明確的教學(xué)檔案建設(shè)方案，許多經(jīng)驗沒有總結(jié)提煉，許多資料沒有以妥善的形式進行分類管理，時間久了，很多重要的資料遺失，許多好的經(jīng)驗沒有得到傳承和推廣；同時，由于缺乏專業(yè)的管理、分類編目以及專人管理，在需要資料時，往往難以找到，從而使教學(xué)檔案的利用功能大打折扣。
2.教學(xué)檔案的內(nèi)容不齊全，不規(guī)范
由于教研室檔案管理普遍起步較晚，制度不夠健全，檔案建設(shè)的內(nèi)容不明確，造成一些歸檔材料無章可循，從而導(dǎo)致檔案材料內(nèi)容不齊全，缺乏規(guī)范性和整體性。
3.教學(xué)檔案的管理制度不夠健全，管理方法和管理手段比較落后
首先，多數(shù)教研室的教學(xué)檔案是教員兼職管理，教員既承擔(dān)著艱巨的教學(xué)任務(wù)，又有科研的壓力，能夠用在檔案管理上的時間非常少，加上教研室一般沒有明確的檔案管理制度，從而造成檔案的管理比較混亂。其次，多數(shù)教研室的檔案管理還采用比較原始的手工操作方法，主要以紙質(zhì)的形式進行檔案的收集和歸檔，還未將比較先進的數(shù)字化技術(shù)引入到檔案管理中，嚴重影響了檔案管理的效率。此外，一些領(lǐng)導(dǎo)對檔案管理存在誤區(qū)，對檔案工作的重視不夠，資金投入不到位，也是造成檔案管理比較落后的原因。
4.教學(xué)檔案的利用率比較低，服務(wù)教學(xué)的功能沒有得到充分發(fā)揮
在實際的工作中，檔案管理人員更加注重檔案的完整性，以檔案的完好保存作為終極目標。因此，他們特別注重保護檔案不受損壞，對合理利用檔案考慮得較少。這也就造成了檔案借閱比較困難，甚至一般人員根本無法借閱。據(jù)統(tǒng)計，高校檔案的利用率一般在20%以下。
為了進一步規(guī)范教研室的教學(xué)檔案管理，充分發(fā)揮其在教學(xué)管理、教學(xué)改革、教學(xué)研究和學(xué)科評估等各項工作中的作用，逐步實現(xiàn)教學(xué)檔案管理的規(guī)范化、標準化，筆者結(jié)合自己的工作實際和體會，從教研室教學(xué)檔案建立的方法、教學(xué)檔案應(yīng)涵蓋的內(nèi)容、教學(xué)檔案的管理制度和教學(xué)檔案利用價值最大化的途徑等幾個方面進行探討，希望能夠為建立起比較完備的教研室教學(xué)檔案管理體系提供一些有益的建議。
教學(xué)檔案管理體系建設(shè)的若干問題
1.教學(xué)檔案建立的方法與途徑
由于教學(xué)檔案建設(shè)工作量非常大、過程繁雜，要確保教研室教學(xué)檔案的真實性、完整性和準確性，就必須尋找行之有效的建設(shè)方法。根據(jù)筆者多年從事教學(xué)管理的經(jīng)驗體會，我們認為應(yīng)采用以下措施，以保證教研室教學(xué)檔案建設(shè)的標準化和規(guī)范化。（1）強化全體教員的檔案意識，全員建檔。由于教研室沒有必要也不可能設(shè)立專職的檔案管理人員，這就要求在檔案建設(shè)的過程中充分調(diào)動全體人員的積極性。教研室要把檔案建設(shè)列入教研室工作計劃，員思想，讓教員認識到教學(xué)檔案的收集、整理、保存和利用是教學(xué)工作的重要組成部分，是每個教員的義務(wù)。（2）結(jié)合教研室的實際，制訂合理的規(guī)章制度，使得教學(xué)檔案的收集、整理、保存和歸檔有章可循。有條件的可以建立專門的檔案室對教學(xué)檔案進行保存。（3）堅持檔案材料的及時歸檔，確保教學(xué)檔案的實時更新。設(shè)立時間節(jié)點制度，每周由值班員負責(zé)收集整理各位教師本周內(nèi)的工作，交檔案員分類保存。
2.教學(xué)檔案的建設(shè)內(nèi)容
為了最大限度地符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)管理的需要，在調(diào)研一些高校做法的基礎(chǔ)上，我們認為教研室教學(xué)檔案的內(nèi)容應(yīng)該主要包括：①綜合性文件；②師資培養(yǎng)；③專業(yè)與課程建設(shè)；④教學(xué)條件與利用情況；⑤教學(xué)管理和質(zhì)量資料；⑥特色類材料。同時，為了保證教學(xué)檔案的完整性、準確性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，還應(yīng)該配備教學(xué)檔案的相關(guān)目錄和保存時間。
3.教學(xué)檔案的管理制度
為了更好地發(fā)揮教研室教學(xué)檔案的作用，就必須從檔案建設(shè)的觀念、管理措施和管理制度等方面加強建設(shè)。事實上，完善教研室的檔案管理制度，加強教研室的教學(xué)檔案管理，是高校的重要基礎(chǔ)建設(shè)之一，也是加強高校管理、深化教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。筆者在調(diào)研院系有關(guān)檔案管理的規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合教研室的實際情況，認為應(yīng)從以下幾個方面加強教研室的教學(xué)檔案管理：（1）建立教學(xué)檔案管理責(zé)任人制度。根據(jù)教研室的實際情況，教研室主任應(yīng)為教研室教學(xué)檔案的責(zé)任人，同時明確一名教員擔(dān)任兼職檔案員，負責(zé)做好以下各個方面的工作。一是做好本教研室教學(xué)文件材料的收集工作；二是將收集的材料定期組卷裝訂，進行規(guī)范化和標準化處理；三是做好平時的保管工作，對教員借用檔案材料作好登記，并注意按時催繳歸還。（2）實行教學(xué)檔案定期檢查制度，形成規(guī)范教學(xué)檔案管理的長效機制。教研室每學(xué)期對現(xiàn)有的檔案材料進行一次集中整理、分類歸檔，然后由系和學(xué)校組織兩個層面的專項檢查，提出整改意見，教研室按照意見進行整改，做到“以檢促建，以檢促改，檢建結(jié)合，重在建設(shè)”。（3）實行檔案員定期培訓(xùn)制度，不斷提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。由于教研室沒有專門的檔案管理員，檔案的收集和管理方面往往存在非專業(yè)性、非科學(xué)性的特征。因此，檔案管理員要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平，不斷學(xué)習(xí)與現(xiàn)代檔案管理相關(guān)的理論、技術(shù)和方法，以提高教學(xué)檔案的利用價值。另外，高校教研室教學(xué)檔案有其自身的特點，檔案管理員要解放思想、更新觀念，不斷尋求高校教學(xué)檔案與一般檔案的異同，同時針對這種特點尋求適合教研室檔案管理的新方法和途徑。
4.教學(xué)檔案的作用最大化途徑
建立教學(xué)檔案的目的是充分利用教學(xué)檔案，為各類教學(xué)活動服務(wù)，提高教學(xué)水平。教學(xué)檔案利用程度的高低，關(guān)鍵在于能否制訂一套合適的方案，便于教學(xué)檔案的查閱使用。筆者認為，在實際工作中應(yīng)采取以下措施，以發(fā)揮檔案資源的應(yīng)有價值。一是要提高教學(xué)檔案建設(shè)的信息化水平。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，檔案建設(shè)也要與時俱進，充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的作用。在重視傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案的同時，逐步加強電子檔案的建設(shè)，實現(xiàn)檔案管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化和網(wǎng)絡(luò)化。二是要在檔案管理中，充分體現(xiàn)“以人為本”的思想。在不破壞檔案的保密性和完整性的同時，對盡可能多的人員進行開放。同時要根據(jù)不同人員的具體需求，制訂有針對性的開發(fā)計劃以及查閱、借閱相關(guān)制度，提高借閱人的利用效率。三是檔案管理人員要“走出去”，及時有效地利用反饋信息。分析借閱人的反饋信息并加以整改，是提高檔案利用價值的有效手段。因此，檔案員要及時主動地了解教學(xué)檔案的使用效果，對反饋回來的信息進行分析研究，及時發(fā)現(xiàn)存在的不足并加以改進。
結(jié) 語
總之，建立教研室的教學(xué)檔案一體化管理體系，目的是為了使教學(xué)檔案更加全面、及時、準確地反映各項教學(xué)活動，更好地為教學(xué)科研服務(wù)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。為此，必須不斷創(chuàng)造性地發(fā)展教學(xué)檔案管理體系，使之成為一種與時俱進的力量，在服務(wù)教學(xué)的過程中不斷煥發(fā)出新的活力。
參考文獻：
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在學(xué)校教育中,教學(xué)與科研是兩個重要的功能,不能偏廢一方。學(xué)校調(diào)整科研與教學(xué)的關(guān)系,促進兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,教研人員的科研成果實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化,充分應(yīng)用于教學(xué),從而實現(xiàn)教學(xué)科研的一體化,促使學(xué)校教育健康發(fā)展。
一、學(xué)校教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀
在新技術(shù)革命到來,知識經(jīng)濟發(fā)展的今天,各國都開始重視學(xué)校的科研功能。如英國大學(xué)幾乎沒有不搞科研的教師和不搞教學(xué)的科研人員;美國則將絕大部分國家科研機構(gòu)設(shè)在大學(xué),交由大學(xué)管理。而我國學(xué)校教育正面臨經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境壓力,學(xué)校教學(xué)與科研被賦予新的內(nèi)涵,教學(xué)與科研的關(guān)系進一步復(fù)雜化。
目前我國部分學(xué)校和教師在對待教學(xué)與科研之間的關(guān)系上存在著誤區(qū),即重科研輕教學(xué)。部分學(xué)校為了自己學(xué)校的榮譽和社會地位,過分重視科研工作而忽視了教學(xué)工作;教師為了提高自己的工作業(yè)績,獲得他人與社會的認可,就極為重視科研工作的參與,而相對忽視了教學(xué)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)校或院系教學(xué)第一線的力量難與科研第一線的力量相提并論,有些專業(yè)基礎(chǔ)課則交給年輕教師甚至是研究生來教學(xué)。這對培養(yǎng)合格的高質(zhì)量高層次人才是非常不利的,迫切需要對此加以調(diào)整。
二、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的必要性
學(xué)校教學(xué)與科研兩者是相輔相成、相互促進的。然而,目前部分學(xué)校和教師卻過分地重視科研而相對輕視了教學(xué)工作。如果想扭轉(zhuǎn)這種局面,調(diào)整好教學(xué)與科研的關(guān)系,更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合、相統(tǒng)一,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,實現(xiàn)教學(xué)科研的綜合化、一體化。
1.教學(xué)科研一體化是學(xué)校教育發(fā)展的需要
實現(xiàn)教學(xué)科研一體化,促進教學(xué)與科研相結(jié)合是學(xué)校教育發(fā)展的客觀要求。在學(xué)校教育發(fā)展中,教學(xué)是中心工作,科研是重要工作,教學(xué)與科研同等重要,不能偏廢一方,加強教學(xué)與科研的結(jié)合是推進學(xué)校教育發(fā)展的長效措施。而要想更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,努力實現(xiàn)教學(xué)科研一體化,以科研帶動教學(xué),以教學(xué)推動科研。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校評估既要包括教學(xué)工作又要包括科研工作,注重教學(xué)質(zhì)量和科研水平兩方面的考核。通過相應(yīng)標準的制訂,促進教學(xué)、科研的健康發(fā)展;通過硬性標準的實施,形成學(xué)校教學(xué)上質(zhì)量、科研上水平的創(chuàng)新意識、競爭意識,從而促使學(xué)校教育健康發(fā)展。
2.教學(xué)科研一體化是教師自身發(fā)展的需要
教師不教課,就不是教師;教師不搞科研,就不是好教師。科研是教師自我增長知識的過程,它包括專業(yè)科學(xué)研究和教學(xué)科學(xué)研究,教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的過程,這兩個過程相輔相成。教師掌握了廣博的知識、熟練的教技,就能在教學(xué)過程中授教自如、游刃有余。反過來,教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)所需自我學(xué)習(xí)、自我深造,將所學(xué)的新知識、所研究的新成果再用于教學(xué)。這種“科研―教學(xué)―再科研―再教學(xué)”就構(gòu)成了相互獨立又相互聯(lián)系的一個矛盾的統(tǒng)一體,從而使科研帶動教學(xué),教學(xué)促進科研。對一個稱職、合格的教師來說,科研和教學(xué)二者缺一不可。要實現(xiàn)教學(xué)科研一體化,就必須促使教師既重視科研又重視教學(xué),在教學(xué)和科研的領(lǐng)域都有所發(fā)展,這樣可以使科研與教學(xué)有機結(jié)合,更有助于教師職責(zé)的履行與自身水平的提高。
三、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的可操作性
1.更新觀念,加強認識
學(xué)校應(yīng)堅持教學(xué)科研一體化。以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,深化學(xué)校教學(xué)管理體制改革。目前,社會對學(xué)校的評價方式越來越多,涉及的范圍越來越廣,機制也越來越完善。但是不可否認的是,標準仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評價的唯一標準。教育不是一朝一夕的事情,它是一個不斷積累與沉淀的過程,任何急功近利的舉措都可能影響到教育事業(yè)的健康發(fā)展。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想。目前,大多數(shù)學(xué)校對科研活動的獎勵形式是豐富多彩的,學(xué)校對教學(xué)活動采取的激勵措施大多是設(shè)置教學(xué)成果獎,評選優(yōu)秀教師,給予一定的獎勵。但二者在勞動付出與收益所得方面的差別也是存在的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想,認識到教學(xué)與科研是相輔相成的,二者對學(xué)校的發(fā)展是同等重要的,不可偏廢一方,讓教學(xué)與科研享受同等待遇,從而促使學(xué)校的教學(xué)與科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。
教師應(yīng)堅持教學(xué)科研一體化。學(xué)校教師的工作同一般教師的工作存在著很大的不同。一方面,學(xué)校教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作,為國家培養(yǎng)高級的專門人才;另一方面,學(xué)校是科學(xué)技術(shù)的孵化器,在教學(xué)之外,學(xué)校教師必然要承擔(dān)起科學(xué)研究的重任。教師應(yīng)堅持教學(xué)科研一體化,既包括科研工作又包括教學(xué)工作。作為教師,重點毫無疑問要放在教學(xué)上,對教師的獎懲、職稱評定等應(yīng)該側(cè)重于其教學(xué)成績。在教師評價體系中必須充分體現(xiàn)教學(xué)工作應(yīng)占的分量,聯(lián)系實際的情況,在教學(xué)與科研之間形成一個恰如其分的比例,保持一定的平衡關(guān)系,促進教師教學(xué)科研雙豐收。
2.建立教學(xué)科研綜合評價體系
教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進的?？蒲杏兄诟镄屡f的學(xué)科,催生新的學(xué)科,提高教學(xué)的知識覆蓋面,而教學(xué)是對科研成果的傳播和驗證,學(xué)校及其教師既要重視科研又要重視教學(xué),不可偏廢一方。學(xué)校建立教學(xué)科研綜合評價體系,通過各項評價指標,綜合評價教師的教學(xué)能力科研水平,以及在教學(xué)科研活動中付出的勞動,給出一個合乎公平的客觀評價。加強教學(xué)與科研的結(jié)合,實現(xiàn)教學(xué)科研一體化是促使教學(xué)、科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,推進學(xué)校教育健康發(fā)展的長效措施。
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，職業(yè)教育要面向市場、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)僅僅起到理論教學(xué)的輔助作用，實驗成了理論知識的驗證，甚至有些課程理論與實驗嚴重脫節(jié)。這樣的教學(xué)模式嚴重影響了中職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的提高，使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)中失去了積極性和主動性，動手能力和創(chuàng)新精神也未能得到很好的培養(yǎng)，從而影響到中職學(xué)生的就業(yè)，更不要說自主創(chuàng)業(yè)了。經(jīng)過對周邊化工或環(huán)保企業(yè)的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，用人單位所招的員工應(yīng)是動手能力強的，有主動性和創(chuàng)造性的人才，而理論強的人才并不需要太多，因為大部分企業(yè)并非研發(fā)單位，而這種理論型的人才在大學(xué)中更容易找到。因此，中職分析化學(xué)課程體系和教學(xué)模式的改革勢在必行。打破實驗教學(xué)的輔助地位，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對接。只有不斷地探索構(gòu)建理論與實驗一體化教學(xué)模式，與時俱進，不斷充實、完善，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。我認為要真正實現(xiàn)理論實驗一體化教學(xué)，還需完善以下幾個方面。
一、完善分析化學(xué)理論實驗一體化課程設(shè)置
在傳統(tǒng)的分析化學(xué)的課程設(shè)置中把理論與實驗分成了兩個相對獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，理論水平與動手能力不能相互促進、相互補充，理論教學(xué)與實驗教學(xué)處于一定程度的脫節(jié)狀態(tài)。傳統(tǒng)的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已經(jīng)跟不上社會、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標。分析化學(xué)理論與實驗一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。如分析化學(xué)可實行模塊化的課程設(shè)置，分為酸堿滴定法，配位滴定法，氧化還原滴定法，沉淀滴定法，重量分析法，物質(zhì)的量分析法等幾大模塊。
二、編寫分析化學(xué)理論與實驗一體化配套教材
編寫分析化學(xué)理論與實驗一體化教材應(yīng)堅持以下幾個原則：一是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標準為依據(jù)，在專業(yè)知識的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標的特征，堅持夠用、實用的原則，摒棄“繁難偏舊”的理論知識，同時，進一步加大技能訓(xùn)練的力度。二是力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，盡可能地引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術(shù)標準，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。三是遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達方式上，強調(diào)由淺入深，循序漸進，強調(diào)師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠較輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。
三、建設(shè)多功能的分析化學(xué)理論實驗一體化的實驗室
要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實驗教學(xué)的“一體化”場所。而傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)場地是分為理論教室和實驗室兩部分，在教室講完理論，學(xué)生進到實驗室進行實驗驗證理論，如此分割的安排是與培養(yǎng)操作技能為主的中職教學(xué)相悖的。所以一體化的實驗室應(yīng)該包含多媒體設(shè)備，可進行錄像演示、PPT理論教學(xué)，等等。這樣在老師邊教、學(xué)生邊學(xué)、邊做的情況下完成教學(xué)的內(nèi)容，理論與學(xué)生實驗交替進行，學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)理論，老師在點評實驗中進行理論教學(xué)。學(xué)生在熟練自己操作技能的同時對理論知識又有了更深入的理解。
四、培養(yǎng)分析化學(xué)理論實驗一體化的師資隊伍
過去的分析化學(xué)教學(xué)是理論教師教理論，實驗員指導(dǎo)實驗。實施一體化教學(xué)，理論教學(xué)與實驗教學(xué)要渾然一體，這就對教師提出了更高的要求。不僅要求教師具有扎實的專業(yè)理論功底，而且要具有較熟練的實踐技能，更要求具有理論實驗結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。我們要樹立新的觀念：知識不是“教”會的，而是學(xué)生通過一定的構(gòu)建方法“學(xué)”會的；能力不是“講”會的，而是在教師的幫助和促進下以學(xué)生為主體“練”會的。所以高水平的好課，不是教師講得如何好，而是學(xué)生學(xué)得如何好。教師在教學(xué)中要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生的轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向培養(yǎng)目標為中心的轉(zhuǎn)變；從以“填鴨式”的灌輸知識為中心向激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)能力為中心的轉(zhuǎn)變。在平時，學(xué)校要開展各種教研活動，促進教師之間的相互學(xué)習(xí)，共同進步，假期除了對在職教師進行培訓(xùn)，還要創(chuàng)造條件，讓教師進工廠進行頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)等，為教師接觸生產(chǎn)實際和了解科技進步的發(fā)展動向創(chuàng)造條件。
五、構(gòu)建分析化學(xué)理論與實驗一體化評價體系
原有的評價體系是教師出一張試卷，包含理論與實驗的知識，但并未涉及學(xué)生的操作技能，如學(xué)生可能知道準確量取溶液是用移液管或滴定管，但學(xué)生可能并不清楚移液管或滴定管的準確操作，這就和理論與實驗一體化教學(xué)不相適應(yīng)了。新的評價體系要重點考核實際操作能力及必要的專業(yè)相關(guān)理論知識或由上級部門勞動技能鑒定專家組對學(xué)生的專業(yè)操作技能進行鑒定考核。在評價過程中，不僅要落實教師評價和學(xué)校評價環(huán)節(jié)，而且要著重落實學(xué)生自評、互評和社會評價環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系。平時，在教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成職員，用企業(yè)的標準進行評價，讓學(xué)生較早地適應(yīng)社會。
參考文獻：
［1］李宗群，吳海梅，王傳虎．基礎(chǔ)化學(xué)理論與實驗一體化教學(xué)模式的構(gòu)建［J］．安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（6）：39.
2構(gòu)建精準嚴密的機電專業(yè)實踐教學(xué)體系
在機電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)改革中，必須將實踐教學(xué)進行細化分類并付諸實踐行動。筆者主要講其分為基礎(chǔ)性實踐教學(xué)和創(chuàng)新性實踐教學(xué)，在實踐推進過程中要完善專業(yè)課程標準和實踐標準，讓教學(xué)工作與各個環(huán)節(jié)進行合理配置，從而將機電技術(shù)一體化改革得以全面推進，讓學(xué)生在實踐的過程中掌握必備的、完整的和系統(tǒng)的技術(shù)。2.1完善機電技術(shù)工學(xué)結(jié)合課程標準。工學(xué)結(jié)合的課程主要包含著案例分析、辯論賽和情境演示等多種形式的課程，其有效貫徹與落實能夠極大的影響一體化教學(xué)改革的前進步伐，讓學(xué)生在理論與實踐的學(xué)習(xí)中全面提升自身人文素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平，進而使得學(xué)生成為一個以技術(shù)水平為基礎(chǔ)的復(fù)合型人才。值得強調(diào)的是，機電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)在任何教育階段都要將實踐作為教學(xué)的關(guān)鍵進行把控，嚴格規(guī)范學(xué)生的實操課訓(xùn)練，讓工學(xué)結(jié)合的課程標準得到保重，使得學(xué)生在新增的綜合性實訓(xùn)中得到鍛煉，并在畢業(yè)后的企業(yè)實踐工作中做到“游刃有余”[2]。2.2校、內(nèi)外的實訓(xùn)標準結(jié)合。2.2.1校內(nèi)實訓(xùn)標準。校內(nèi)的實訓(xùn)鍛煉主要指學(xué)生在校內(nèi)接受的理論與實踐相結(jié)合的實操課訓(xùn)練，這是機電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)改革必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)校必須要為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、完善的實訓(xùn)教室，并規(guī)范實操課的相關(guān)規(guī)定，讓學(xué)生能夠在最基本的工程技術(shù)和操作技能方面得到良好的鍛煉。校內(nèi)實訓(xùn)課的標準制定要符合機電技術(shù)現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要，主要包括設(shè)備的使用及保養(yǎng)、生產(chǎn)工藝和技術(shù)管理等方面的內(nèi)容，教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，亦需要在課堂教學(xué)中給學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)不同學(xué)生的實際需求制定與之相對性的教學(xué)方案，讓每個學(xué)生均能都在個人需求上對某一技術(shù)活操作進行集中訓(xùn)練，從而扎實的掌握相關(guān)技能，并為校外實習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。2.2.2校外實訓(xùn)標準。機電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)必須要讓學(xué)生接觸校外實訓(xùn)，唯有讓學(xué)生接觸企業(yè)需求的工作任務(wù)才能在最短的時間內(nèi)提高學(xué)生的技能水平，以及學(xué)生的對實際技術(shù)運用的了解。此外，在校外實訓(xùn)中，盡可能的讓學(xué)生參加頂崗實習(xí)，頂崗實習(xí)能夠讓學(xué)生更加系統(tǒng)的了解企業(yè)對機電技術(shù)運用的實際標準，以及讓學(xué)生更加明確現(xiàn)代企業(yè)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理方面的現(xiàn)狀，并能夠?qū)⒗碚撝R與之進行融合，從而最高效率提升自己，并為學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革積累寶貴的經(jīng)驗。2.3強化對學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)。社會實踐能力的培養(yǎng)主要從兩個方面進行標準的制定，一方面是深入社會實踐中去，另一方面是進行社會調(diào)查。社會實踐：學(xué)生在深入社會實踐中時要充分利用本身的理論知識，將理論知識與社會實踐訓(xùn)練進行良好的融合，在各個工廠和企業(yè)是單位等包含機電技術(shù)類工作的崗位進行實際操作，借此來提升個人的才干，以及培養(yǎng)個人的吃苦耐勞的精神。社會調(diào)查：學(xué)生需要對本地區(qū)或家鄉(xiāng)的機電產(chǎn)品發(fā)展情況進行調(diào)查，在調(diào)查中對機電技術(shù)專業(yè)人才需求請款、人民生活水平等多方面進行分析，并做好詳細的記錄，從而在實踐學(xué)習(xí)中打開眼界，了解機電技術(shù)的應(yīng)用情況和發(fā)展前景，從而促進學(xué)生更加積極的投身與機電技術(shù)的學(xué)習(xí)中去[3]。
3強化機電技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)管理模式
3.1完善開放性實踐教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容。機電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)改革必須要建立開放性的實踐教學(xué)環(huán)境，將開放式的運用貫穿于實踐規(guī)劃教學(xué)任務(wù)中去，讓學(xué)生能夠嚴格遵循學(xué)校的教學(xué)工作安排，并全面吸收開放式的規(guī)劃和設(shè)計任務(wù)，通過多元化的方式和手段讓學(xué)校與校外企業(yè)進行系統(tǒng)交流，并模擬企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)模式構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在校內(nèi)亦能夠輕松實現(xiàn)社會企業(yè)對其崗位的實際要求，以及實現(xiàn)虛擬的“校企聯(lián)合”，使得學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高自己，成為企事業(yè)單位所需求的應(yīng)用型人才。此外，在開放性實踐環(huán)境的確立基礎(chǔ)上，還應(yīng)對機電技術(shù)專業(yè)的實踐內(nèi)容進行細化填充，使實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實際工作進行吻合。首先，教師可對實踐教學(xué)內(nèi)容進行模塊劃分、重組和重構(gòu)，實質(zhì)形成六個階段的技能模塊，并在不同模塊中構(gòu)建出不同專業(yè)的方向選修內(nèi)容，給學(xué)生更多的選擇機會和選擇內(nèi)容，實現(xiàn)全方位的教學(xué)內(nèi)容開放。3.2革新實踐管理主體，提高管理質(zhì)量。機電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)改革必須優(yōu)先革新實踐管理主體，從根本上提高管理質(zhì)量。為了能夠最大限度的提高管理效率，學(xué)?？梢詷?gòu)建網(wǎng)絡(luò)管理平臺，將教學(xué)資源和實踐教學(xué)資料在網(wǎng)上進行資源共享，通過這種開放性的實踐項目能夠讓學(xué)生在網(wǎng)上實現(xiàn)約課和選課等選擇，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績構(gòu)建出周密的電子檔案[4]。學(xué)校亦需要按照實踐教學(xué)的管理要求開設(shè)實踐項目，并在網(wǎng)絡(luò)管理平臺中進行，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化選擇性，在此教學(xué)背景下學(xué)生的主體性地位得到了突顯，對學(xué)生日后的實踐性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
4健全機電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)的保障體系
4.1優(yōu)化機電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)環(huán)境。強化教學(xué)環(huán)境的重要性在我國素質(zhì)教育中早已提出過相關(guān)教學(xué)標準，良好的教學(xué)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更能讓師生充分發(fā)揮個人主觀能動性進行學(xué)習(xí)鉆研，無論是對教師的教學(xué)工作還是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量均起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)環(huán)境的主要影響因素主要是教師本身的教學(xué)模式，正因如此，在具體的教學(xué)環(huán)境優(yōu)化過程中便難以有效的推進，很多教師的教學(xué)模式與教學(xué)手段已經(jīng)在多年的教研工作中形成了固定的模式，很難在短時間內(nèi)形成革新與轉(zhuǎn)變。為此，這不僅需要教師要克服重重困難去完善自己，更要學(xué)生們認識到優(yōu)化一體化教學(xué)環(huán)境對他們的益處所在，從而讓師生之間攜手共同努力，為一體化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化作出努力。4.2加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。師資隊伍建設(shè)的問題是影響機電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)得以充分實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，師資隊伍的整體素養(yǎng)無法得到保證便會直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升，高校自身必須要對教師隊伍進行整合，優(yōu)化教師資源，積極創(chuàng)設(shè)“雙師型”的教師隊伍。即教師的理論知識水平與實踐操作技術(shù)水平協(xié)調(diào)同步，并能完全滿足現(xiàn)代化機電技術(shù)專業(yè)教學(xué)的標準。學(xué)?？赏ㄟ^教師資源的“周期交換”實現(xiàn)不同院校教師理論知識水平均衡發(fā)展，另一方便，亦可以通過“校企結(jié)合”的方式讓教師深入企業(yè)實踐中去，保證教師的實踐技術(shù)水平能夠及時得到更新。唯有如此，才能讓機電技術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，推進一體化教學(xué)建設(shè)的穩(wěn)步實施。4.3規(guī)劃教學(xué)器材與教材，推進教學(xué)的順利實施。機電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)改革是一個比較新的事物，當(dāng)前我國各個高校在該專業(yè)的教材設(shè)備和器材運用上還未完全跟緊教育的發(fā)展步伐，使得眾多學(xué)校的機電技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作沒有得到順利的實施[5]。為了能夠滿足一體化教學(xué)改革的需要，高校必須周期性的對教材進行及時更新，切實完善教材中的理論知識內(nèi)容，在教材的選擇上要盡可能使其他院校進行統(tǒng)一，保證機電技術(shù)人才實現(xiàn)均衡發(fā)展[6]。此外，筆者認為在教材的編排上應(yīng)該考慮到學(xué)生的個性化特征，在每一章節(jié)的理論知識中穿插上一定的實操課訓(xùn)練圖形，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平進行針對性的選擇，從而保證整體的教學(xué)質(zhì)量。
5結(jié)束語
綜上所述，社會的高速發(fā)展推動著我國機電技術(shù)工程的良好發(fā)展，在機電技術(shù)工程日益成熟的背景下，社會機電技術(shù)工程對機電技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)不斷提出新的標準。筆者認為，高校要切實推進機電技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，不斷探索新的教學(xué)發(fā)展模式，努力將理論知識與實踐技能作出系統(tǒng)的結(jié)合，并積極更新教學(xué)內(nèi)容與社會的實際發(fā)展需求進行精準對接，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的人才。
作者:張帆 單位:無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：
機電一體化；職業(yè)院校；教學(xué)模式
研究機電一體化專業(yè)的一體化教學(xué)模式，有很強的現(xiàn)實意義。因為，從目前來看，國內(nèi)研究一體化教學(xué)，普遍關(guān)注某門具體課程的一體化教學(xué)實施，對專業(yè)定位模糊和對新技術(shù)發(fā)展跟蹤不夠的機電一體化專業(yè)而言，課程之間相互割裂，該專業(yè)的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系等滯后于社會對人才的實際需求，嚴重削弱了一體化教學(xué)模式的整體效益。
1.一體化教學(xué)模式
我國職業(yè)教育在現(xiàn)代教學(xué)模式的研究中借鑒了國外先進的教學(xué)模式，引進了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果，逐步形成了例如產(chǎn)教結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式等教學(xué)模式。對一體化教學(xué)模式而言，教學(xué)信息的傳遞是將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進行了有機組合，同步進行；同時避免學(xué)生在認識和實踐環(huán)節(jié)的不一致。采用一體化教學(xué)模式可以將理論與實踐融于一體進行教學(xué)，形象、直觀，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃诱J知。這種方式打破了普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式即“以教師為中心，以教室為陣地”，強化實訓(xùn)實習(xí)的教學(xué)功能，并與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。
2.一體化教學(xué)模式實施
在專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)中，教學(xué)實施過程承載著專業(yè)建設(shè)的思想與目標，最能體現(xiàn)人的能動性，也是保障教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為此，我課題組以機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)為載體，探索課程體系一體化、教學(xué)場地一體化、教學(xué)設(shè)計一體化、師資隊伍一體化、教學(xué)評價一體化等內(nèi)容。通過探索與實踐，形成了成熟的融知識傳授和能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)模式。
2.1一體化課程體系（1）基本結(jié)構(gòu)。構(gòu)建一體化課程體系的靈魂是科學(xué)地序化與整合。課程體系充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，依據(jù)機電一體化專業(yè)定位，將理論與實踐進行優(yōu)化整合，分析確定了典型工作任務(wù)、專業(yè)行動領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域科學(xué)整合，讓學(xué)生在完成具體工作項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力，形成了機電一體化專業(yè)一體化課程體系。（2）工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)機電一體化技術(shù)的專業(yè)定位，實施校企合作，構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，建立了工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。（3）校企合作，突出崗位工作的針對性和職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)性，行業(yè)、企業(yè)專家或技術(shù)人員必須共同參與課程體系的構(gòu)建。尤其是在行動領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置、崗位工作調(diào)研、工作任務(wù)歸納等方面，必須廣泛征求行業(yè)、企業(yè)專家的意見，并進行論證。
2.2一體化教學(xué)設(shè)計一體化教學(xué)設(shè)計是教學(xué)三要素為一體的教學(xué)方案設(shè)計。即基于學(xué)生主動行動的“學(xué)”、教師支持和咨詢意義的“教”、為完成工作任務(wù)而設(shè)定的“學(xué)習(xí)情境”等?；玖鞒虨椋焊鶕?jù)選定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過教學(xué)過程分析，將其分解為融“教、學(xué)、做”于一體的學(xué)習(xí)情境；根據(jù)不同的項目和任務(wù)，結(jié)合學(xué)生特點，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將理論與實作合為整體；采取分層次教學(xué)，在每個項目中分不同的階段，逐段升級，并針對不同學(xué)生的理解能力，對每一個項目進行分層次考核。
2.3一體化師資隊伍建立一支把專業(yè)理論與生產(chǎn)實際有機地結(jié)合起來的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，能夠高效實施教學(xué)。實施一體化教學(xué)模式，要求教師不但教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，要有扎實的理論知識，還必須要有豐富的實踐經(jīng)驗，具有解決生產(chǎn)實際問題的能力。能將各種知識、技能相互滲透和融合，更好地達到教學(xué)目標。我院機電一體化專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，組成了15人教學(xué)團隊，具有專業(yè)帶頭人1人、骨干教師4人，聘請校外兼任教師10人。專業(yè)理論課教師到實習(xí)教學(xué)隊伍中去，課程教材從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，了解實習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、手段和特點，參與學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，提高了教師的動手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。先后派4名骨干教師到企業(yè)鍛煉，增加了教師的實踐經(jīng)驗，與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于“雙師”素質(zhì)的提升。
2.4一體化教學(xué)場地一體化教學(xué)要有硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境與之相適應(yīng)。按照一體化設(shè)計原則，必須融教室、車間、實訓(xùn)、鑒定于一體，將教學(xué)環(huán)境工廠化，使專業(yè)教室具有多種功能，例如多媒體教學(xué)、實物展示、演練實訓(xùn)、技能鑒定等，營造良好的職業(yè)氛圍。我院機電一體化專業(yè)依托校企合作，具有鮮明特色的機電一體化實訓(xùn)基地。根據(jù)實踐能力培養(yǎng)要求，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，將實訓(xùn)基地內(nèi)所有的實訓(xùn)室進行優(yōu)化整合，成為機電工程基礎(chǔ)實訓(xùn)中心、綜合能力實訓(xùn)中心和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中心；引進企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備以及車間布局，引入企業(yè)管理模式，在一體化教室中設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、資料查詢區(qū)、小組工作討論區(qū)、實驗實訓(xùn)區(qū)等，建成生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)實訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備一致，教室與企業(yè)現(xiàn)場合一。
2.5一體化教學(xué)評價為了達到一體化教學(xué)的理想效果，我院機電教研室堅持知識考核與能力考核并重的原則，采用形式多樣化的考核方式，學(xué)生成績評定以職業(yè)崗位能力為重點，將課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格認證相結(jié)合，建立了一套科學(xué)、可行的教學(xué)檢查、評價制度，充分體現(xiàn)了以實訓(xùn)為中心的考核體系，全面考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，參加“機電一體化職業(yè)技能高級認證”等考試，并取得職業(yè)資格證書，掌握本專業(yè)所要求的核心專業(yè)知識和專業(yè)技能。
3.結(jié)語
我院機電一體化專業(yè)通過一體化教學(xué)設(shè)計的實施，將理論與實作合為整體。充分發(fā)揮了專業(yè)一體化整體設(shè)計的優(yōu)勢，形成了較為成熟的具有機電專業(yè)特色的教學(xué)模式，增強了一體化教學(xué)改革的整體效益。
參考文獻：
[1]李茹，張容.高職機電一體化專業(yè)教學(xué)模式研究與實踐[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2006,04.
會計電算化是將計算機技術(shù)、信息技術(shù)和會計結(jié)合在一起，用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，為企業(yè)提供重要的會計信息和財務(wù)信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業(yè)務(wù)通過計算機對數(shù)據(jù)進行一系列的傳遞、運算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)等內(nèi)容于一體的學(xué)科。在現(xiàn)實教學(xué)活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發(fā)的教學(xué)目標不統(tǒng)一的問題普遍存在。一體化教學(xué)體系，就是把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合這一教學(xué)目標作為一個整體來考慮，融會貫通教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)能力的整體培養(yǎng)目標體系，分單元來制定教學(xué)計劃與大綱，通過落實各個教學(xué)環(huán)節(jié)以保證整體目標的實現(xiàn)。其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學(xué)生開設(shè)的一門技能化課程，旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力。在掌握會計信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟的前提下，教學(xué)內(nèi)容則安排針對不同藍本會計軟件的操作進行比較、任務(wù)設(shè)計、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。
二、在課堂上實踐一體化教學(xué)模式
教學(xué)模式應(yīng)著眼于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性上。職業(yè)教育的目標要求要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，由此，構(gòu)建一個符合職業(yè)教育目標、可以體現(xiàn)職業(yè)教育實用性、實踐性和開放性的教學(xué)體系就顯得非常重要。一體化教學(xué)體系則可以實現(xiàn)以下兩點轉(zhuǎn)變：
(一)教學(xué)的組織形式由“集體傳授”向“個別指點”轉(zhuǎn)變
課程可以安排在計算機實驗室進行，在這個多媒體教室中，教師和每個學(xué)生人手一機，教師利用教師機端口來控制學(xué)生機(如遠程命令、廣播教學(xué)、屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交等)，學(xué)生機端口則可以進行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學(xué)目標細化到每一堂課，以學(xué)生的自學(xué)為主、教師的講授為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此幫助，有利于教學(xué)相長。
(二)學(xué)生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉(zhuǎn)變
教師從“單一講授”向“行為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程則從單純的“傳遞知識”向“進行知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網(wǎng)絡(luò)教室”轉(zhuǎn)變。教室內(nèi)可以采用角色定位、廣播教學(xué)、逆向思維查錯、手工作業(yè)電算化、多藍本多行業(yè)賬套以及分組競賽法等多教學(xué)方法。“角色定位教學(xué)法”是指讓學(xué)生以財務(wù)主管的角色，對一個準備實施會計電算化的單位進行規(guī)劃設(shè)計的一種方法。這一方法要求學(xué)生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設(shè)所供職的單位性質(zhì)及規(guī)模，在此基礎(chǔ)上進行硬件、軟件、人員及制度建設(shè)，提出系統(tǒng)規(guī)劃方案，這讓學(xué)生對這門課程的作用有了更深層次的理解?！皬V播教學(xué)法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學(xué)這一形式，在教師機上演示給每臺學(xué)生機觀看，重點演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強調(diào)及演示可以讓學(xué)生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象?！澳嫦蛩季S查錯教學(xué)法”是沿著軟件常規(guī)操作相反的方向來進行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統(tǒng)初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學(xué)法不但可以讓學(xué)生掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析和解決問題能力?！笆止ぷ鳂I(yè)電算化教學(xué)法”是針對學(xué)生之前手工做出的實訓(xùn)資料，運用本課程所學(xué)的會計軟件處理方式，通過上機實驗不斷地修改完善，最后要求學(xué)生提交紙質(zhì)打印文稿以及運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)，達到人機并行的目的?！岸嗨{本多行業(yè)賬套教學(xué)法”則是要求每個學(xué)生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業(yè)、商業(yè)等多個行業(yè)的賬套資料，讓學(xué)生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應(yīng)瞬息萬變的會計軟件市場?！胺纸M競賽法”是將學(xué)生分成多個任務(wù)小組，每個小組的工作內(nèi)容按電算化人員崗位來設(shè)置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合能力，使學(xué)生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會計軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，同時也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神。電算化教學(xué)的時長一般為90學(xué)時（隨著軟件的不斷升級及內(nèi)容的延伸可能會相應(yīng)增加），2/3的時間用于學(xué)生操作，通過這種邊學(xué)邊練及課后練習(xí)的靈活教學(xué)方式，使得學(xué)生逐漸將會計理論與會計實務(wù)融為一個有機整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。在教學(xué)中，我總結(jié)了與學(xué)生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運行常見問題診斷及解決方法》發(fā)表于《消費導(dǎo)刊》。論文中提到，在會計軟件基礎(chǔ)設(shè)置時，如遇到科目設(shè)置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當(dāng)前界面是否在“全部”標簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應(yīng)收賬款中二級科目編碼應(yīng)該為“113101”，如果設(shè)置為“11301”，系統(tǒng)則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學(xué)方法下歸納總結(jié)出的心得讓學(xué)生在職業(yè)生涯中更加得心應(yīng)手。
三、構(gòu)建一體化教學(xué)體系的配套環(huán)境
(一)實施一體化教學(xué)首要條件是教師
“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標準可以按一體化的理論來設(shè)定：適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)能力，包括：扎實的理論基礎(chǔ),熟練的教育教學(xué)管理能力,能勝任專業(yè)實訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計工作。教學(xué)能力可以通過教師自評與互評，學(xué)生評課，領(lǐng)導(dǎo)檢驗等方面加權(quán)評定。適應(yīng)本專業(yè)的教研能力，包括總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律,綜合課程開發(fā),解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發(fā)校本教材及論文寫作來評定。適應(yīng)本專業(yè)的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創(chuàng)新開發(fā)能力。實踐能力可以通過到企業(yè)掛職提供的產(chǎn)能效益來受評確定。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0119-02
Abstract： In view of the single assessment methods on present research on the teaching reform of integration， combined with the implementation process and the characteristics of the integrated teaching， and it is raised that the assessment should be dealt with on two aspects of subject and object to the integration of teaching， and expatiateing on the subject （teachers） and the object （the students） the assessment and evaluation scheme with reference to a certain the integration of teaching.
Key words： the integration of teaching； assessment and evaluation； the process assessment； teaching reform
一體化教學(xué)改革是近些年來研究的熱點，很多職業(yè)院校，應(yīng)用型大學(xué)都對一體化教學(xué)進行了大量的研究和實踐。伍瓊芬闡述了電工實驗與實訓(xùn)一體化教學(xué)對學(xué)生、教師、教法的要求和教材的選擇，探討了電工實驗與實訓(xùn)一體化教學(xué)方法和途徑[1]；陳冬梅、張琳等立足“機械產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制”課程，以企業(yè)對機械產(chǎn)品檢驗員崗位的職業(yè)能力素質(zhì)要求為依據(jù)，改革了教學(xué)方法及模式，取得了一體化教學(xué)改革與實踐的良好成果[2]。還有很多同行對于一體化教學(xué)改革的模式，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段進行了深入研究，取得了豐碩的成果。
1 一體化教學(xué)考核必要性
目前，一體化教學(xué)效果評價研究還不夠，大多仍停留傳統(tǒng)的單一量化評價方法上，即使有一些多維評價策略，但方案不夠具體。
我們在教學(xué)實踐中，需要逐步認識到，課堂教學(xué)評價方法必須由單一的量化評價走向量化、質(zhì)性評價相結(jié)合。采取合適的方法和手段，正確、科學(xué)地使用量化和質(zhì)性評價，從而充分發(fā)揮兩者的“合力”，真正促進教師和學(xué)生的發(fā)展[3]。所以，針對一體化教學(xué)的課程考核評價可采用過程化、多元化考核方式[4]。一體化教學(xué)的考核是以一體化教學(xué)流程的實施為基礎(chǔ)，一體化教學(xué)在教學(xué)實施過程中應(yīng)嚴格遵循課前準備，組織教學(xué)，綜合訓(xùn)練，考核鑒定的系統(tǒng)流程[5]。圍繞這一流程，將一體化教學(xué)的評價分為兩個大的方面：一是對任課教師的評價，內(nèi)容包括：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)效果；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識掌握情況，實驗任務(wù)完成情況和實驗報告書寫等。
2 對一體化教學(xué)任課教師的考核
對一體化教學(xué)任課教師的考核，最直接的方法就是聽課評價法，評價者直接觀察授課教師的課堂教學(xué)，獲取教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)特點和教學(xué)能力的第一手信息，從而有效地進行課堂教學(xué)的評價，并提出相應(yīng)的意見方法[6]。聽課評價法是普遍采取的教學(xué)評價法，能夠綜合地對教師教學(xué)能力和教學(xué)效果進行評價。
經(jīng)過綜合考量，對一體化教學(xué)任課教師的考核評價應(yīng)從以下幾方面進行，主要是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段及教學(xué)效果等方面進行綜合評定，具體內(nèi)容如下表1所示。評價主體是同行教師和教研室主任。
同行的教學(xué)評價主要體現(xiàn)在對教學(xué)方法和內(nèi)容的認可程度上，這就要求教師圍繞教學(xué)目標，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選取經(jīng)典教學(xué)案例，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，并在學(xué)生實操階段給予適時的指導(dǎo)和點撥。
3 對一體化教學(xué)對象的考核
3.1 過程考核
通常，教師在進行教學(xué)組織的過程中，首先進行新課講解，然后進行范例演示，最后進入實訓(xùn)部分，在這個過程中，對學(xué)生的考核主要體現(xiàn)在課堂提問和操作訓(xùn)練部分，在學(xué)生進行操作的時候，教師要進行巡回指導(dǎo)，對學(xué)生操作過程進行有目的、有針對性的全面檢查和指導(dǎo)，使學(xué)生的實際應(yīng)用能力得到提高。
由于教師數(shù)量有限，教師在巡回指導(dǎo)時不能做到逐一指導(dǎo)，所以要采取集中指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，而且在不同階段檢查指導(dǎo)的重點也要有所區(qū)分，例如，在學(xué)生操作過程初期，主要檢查學(xué)生運行環(huán)境的加載和設(shè)置是否到位，學(xué)生在進入到操作核心環(huán)節(jié)時，巡視查看哪些學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助（如有必要，可以指派操作熟練的學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)后勁同學(xué)），操作接近尾聲時，主要查看有哪些同學(xué)還沒有跟上總體進程，需要單獨額外輔導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，觀察學(xué)生實際操作情況，記錄學(xué)生在訓(xùn)練過程中各方面的表現(xiàn)，給予評價，作為過程考核依據(jù)。指導(dǎo)結(jié)束時，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行定量或定性的評價，進行本節(jié)的一體化教學(xué)階段性總結(jié)，這個階段將學(xué)生的感性認識提高到理性認識，并給學(xué)生布置課下任務(wù)，以期達到知識鞏固的作用。最后，學(xué)生提交本次的實驗報告，作為考核的依據(jù)之一。具體考核內(nèi)容如表2所示。
3.2 效果考核
對學(xué)生的教學(xué)考核，除了過程考核，還有一項是傳統(tǒng)的教學(xué)效果考核法，指通過卷面的考試或者是上機實踐考核，對學(xué)生所掌握的知識和技能進行教學(xué)評價。因此，教學(xué)管理者和教師對每一次考試/考核情況都要做出分析和評價，通過試卷分析、實操作業(yè)分析，客觀實際地評價一體化教學(xué)情況[7]，還可以通過抽查、問卷測評等隨機性的效果評價法進行教學(xué)評價。
4 結(jié)論
實施教學(xué)考核，對教師的考核，是為了敦促教師認真?zhèn)湔n，做好教學(xué)實施環(huán)節(jié)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管；對學(xué)生的考核，旨在加強對學(xué)生的實踐過程考核，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握知識和技能。一體化教學(xué)的考核不論是對教師還是學(xué)生，其目的都是為了保障教學(xué)更好的實施，通過一體化教學(xué)，使學(xué)生最大限度掌握實操技能，從企業(yè)實踐中學(xué)習(xí)，再應(yīng)用到類似企業(yè)的開發(fā)實踐中去，提高學(xué)生的實踐動手能力和崗位適應(yīng)能力，增強學(xué)生就業(yè)能力和工作能力。
參考文獻：
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中圖分類號：G642.44 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-02
一、引言
會計教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的，即既要做到傳輸知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。知識傳輸就是理論課程的教學(xué)，而實踐性教學(xué)就主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但由于普遍存在實習(xí)經(jīng)費不足、實習(xí)單位工作環(huán)境的約束、會計工作對實習(xí)單位商業(yè)機密安全性的影響等問題，導(dǎo)致校外實習(xí)效果并不滿意。因此，許多高校為了改善校外實習(xí)遇到的困境，均在校內(nèi)建立會計實驗室。但會計實驗教學(xué)也存在不少的問題。本文提出了實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化教學(xué)模式的建議及其實施途徑。
二、會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化的含義
要想實現(xiàn)會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化的構(gòu)想，必須使實驗教學(xué)和理論教學(xué)各自的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，同時將二者緊密相連、互相滲透，形成一個密不可分的整體。作為對學(xué)生操作能力要求較強的會計學(xué)課程來說，理論教學(xué)起著促進實驗教學(xué)目的、功能實現(xiàn)的作用；而實驗教學(xué)也并不是對理論知識的簡單驗證，而是要根據(jù)具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項，在老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力來完成的。同時，良好的實驗教學(xué)又可以使學(xué)生深入思考會計理論和方法，并提出自己的觀點，例如對于相同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項是否有更加合理的會計處理方法。在這個過程中，教師可以與學(xué)生一起討論，組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并促進教師自身素質(zhì)的提高。
三、會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化的意義
對會計類課程教學(xué)方法及方式而言，實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化模式體現(xiàn)了“理論聯(lián)系實踐”的教學(xué)原則，糾正了“重理論輕實踐”的行為，改善了實驗與理論分開開課的現(xiàn)象。
對財會類專業(yè)的學(xué)生而言，實驗與理論教學(xué)一體化，為學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)后的實際運用提供了平臺。學(xué)生具有較高的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性能夠被充分調(diào)動，自主性探索和研究解決問題的潛力也得到提高。
對教師而言，實驗與理論教學(xué)一體化，可以促進獨立學(xué)院教師隊伍的建設(shè)，使只能進行理論教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)的教師，向?qū)嶒灲虒W(xué)與理論教學(xué)一體化方向發(fā)展，成為獨立學(xué)院需要的“雙師型”教師。
四、會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化實施過程中存在的問題
針對我校學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未充分認識會計實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，重理論輕實驗；同時，會計實驗教學(xué)側(cè)重于操作，忽略了實驗的目的和原理的講解。使實驗教學(xué)與預(yù)期目標產(chǎn)生了偏差，導(dǎo)致用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生的實際應(yīng)用能力不甚滿意。深究其原因，主要是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)存在以下不足。
（一）實驗內(nèi)容系統(tǒng)性、層次性不夠
會計實驗教學(xué)體系按實驗要求大體可分為：單項實驗、階段性模擬實驗、綜合模擬實驗。目前獨立學(xué)院的會計實驗教學(xué)在一定程度上能滿足本學(xué)科的教學(xué)目標，對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理及一些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課等安排了實驗課程。但大多屬于單項實驗，階段性模擬實驗和綜合模擬實驗還比較缺乏。即使安排了綜合模擬實驗，也是為了完成教學(xué)目標，造成學(xué)生不能將各個知識點或者二級學(xué)科串聯(lián)起來，缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)以及綜合運用所學(xué)知識的技能，學(xué)生也產(chǎn)生為了完成實驗而做實驗的心理，達不到預(yù)期的目標。
（二）教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法需要改革
雖然對會計實驗教學(xué)提出了更高的要求，但不同學(xué)校、不同老師的會計實驗教學(xué)方法和程序基本相同：按照實驗教材所提供的“實驗步驟，操作方法，實驗結(jié)果處理”的流程進行。而教師大多只注重如何按照步驟操作及應(yīng)注意事項的講解上，對所運用會計軟件中各個功能模塊之間的聯(lián)系只做簡單介紹，學(xué)生不用思考，只需記住實驗步驟和操作方法就可以完成實驗，這樣根本達不到實驗教學(xué)的目的，更不用說提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。
（三）教學(xué)資源不足，實驗教學(xué)質(zhì)量很難保證
學(xué)校的實驗教學(xué)資源在政府和學(xué)校的共同努力下有了明顯改善。但教學(xué)資源不足仍然存在。如學(xué)校開設(shè)的實驗室根本滿足不了學(xué)生同時進行實驗的要求，但為了落實實驗任務(wù)和制定的教學(xué)進度，通常合班進行實驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生降低了對實驗重要性的認識，缺乏實際操作的積極性；電腦設(shè)備陳舊，系統(tǒng)運行、會計學(xué)相關(guān)軟件更新過慢等問題，使得實驗教學(xué)的質(zhì)量也不盡如人意。
（四）雙師型師資匱乏
雙師型師資匱乏是實驗教學(xué)的“短板”。高校一方面提倡提高學(xué)生生源，但另一方面師資又不夠。就一些高校師資的現(xiàn)狀來看，存在兩個問題：一是許多教師理論有余而理論聯(lián)系實際的經(jīng)驗不足，在教學(xué)的過程中不能將用人單位的現(xiàn)狀、需求等方面的信息傳達給學(xué)生；二是理論教學(xué)和實驗教學(xué)是不同的教師擔(dān)任，不能融合溝通，使得理論教學(xué)和實驗教學(xué)脫節(jié)和不協(xié)調(diào)。雙師型教師的匱乏，制約了會計實驗教學(xué)的發(fā)展。
（五）實驗教學(xué)的績效評價體系不完善
學(xué)校認識到了會計實驗教學(xué)在教學(xué)過程中的重要性，從而通過加大實驗教學(xué)課程的比重來提高學(xué)生的綜合能力，但教師的教學(xué)效果和學(xué)生實驗成績之間關(guān)系的評價體系還不夠完善。
五、會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化途徑
（一）重組實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學(xué)體系
大一進入學(xué)校首先就應(yīng)該通過模擬企業(yè)實驗室以定期輪崗的形式來認識財務(wù)會計在企業(yè)的地位、與企業(yè)其他部門的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)的奠定基礎(chǔ)。
大一下學(xué)期可以開設(shè)會計基礎(chǔ)類實驗（單項實驗），如會計憑證的填制，賬簿的登記等，并與理論知識教學(xué)保持一致。同時，輔以階段性小綜合實驗，如對某個企業(yè)某個月所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)按照會計程序和方法進行會計處理，既使深學(xué)生掌握和理解了理論知識，又培養(yǎng)了其實際處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的技能；在大三下學(xué)期開設(shè)綜合性實驗課程，實驗內(nèi)容包含至少兩個二級學(xué)科之間的交叉，比如財務(wù)會計和稅法，既可鞏固學(xué)生的實驗操作技能和運用，又能加強學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。
（二）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效果
在模擬企業(yè)實驗階段，主要采取實驗室開放而實驗不開放的形式，如同企業(yè)的運作，每天都有新的任務(wù)。在階段性實驗和綜合性實驗階段，可以既開放實驗室又開放實驗，給每個學(xué)生相應(yīng)的操作賬號，通過開放的實驗平臺，自主的完成實驗內(nèi)容。教師在整個教學(xué)過程中不再是主體，而只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，獨立自主的運用所學(xué)理論知識解決遇到的問題，從而構(gòu)建新的知識體系。同時，應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，輔以微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)媒介和教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（三）加強實驗教學(xué)平臺建設(shè)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化模式的構(gòu)建，實驗室的建設(shè)和管理是基礎(chǔ)。為了改變會計實驗室的建立大多依附于教研室，實驗教學(xué)內(nèi)容和項目也是由于相應(yīng)理論課程需要的現(xiàn)狀，獨立學(xué)院應(yīng)加強會計實驗教學(xué)平臺的建設(shè)。
實驗教學(xué)平臺建設(shè)包括硬件和軟件的建設(shè)。在實驗室建設(shè)的同時，也要對電腦等硬件設(shè)備進行更新，這是順利完成實驗的基礎(chǔ)。對于會計實驗課程來說，軟件是至關(guān)重要的：信息化時代的到來使企業(yè)會計處理程序和方法由原來的手工做賬轉(zhuǎn)變成通過財務(wù)軟件來實現(xiàn)，所以，應(yīng)引進現(xiàn)代企業(yè)普遍采用的財務(wù)軟件，結(jié)合實際案例，設(shè)置實驗項目和實驗內(nèi)容，才能將學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會變化和需求的創(chuàng)新型人才。
（四）提高教師綜合素質(zhì)，建立“雙師型”教師隊伍
獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為目標，就要求教師既有深厚的專業(yè)理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，即“雙師型”教師。對于專任教師來說，會計專業(yè)理論知識是比較深厚的，但大部分教師剛畢業(yè)就任教，幾乎沒有會計方面的從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，會計教師的教學(xué)水平受到了制約，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就難以保證。因此可以引進企業(yè)中具有高職稱、高技能和一定教學(xué)能力的會計人才作為兼職教師來充實會計教師隊伍，并通過他們與專任教師在實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能方面進行溝通和交流，，縮短獨立院校與企業(yè)、理論知識與實踐技能操作的距離，進一步提高和優(yōu)化獨立學(xué)院教師隊伍的整體素質(zhì)。
（五）改進現(xiàn)有考核體系，構(gòu)建科學(xué)的評價機制
對每一門課程進行考核評價不僅是反映教與學(xué)實際效果的重要依據(jù)，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標準之一?？荚嚦煽儾粌H考核基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)增加會計崗位實際操作技能的考核。理論知識的學(xué)習(xí)最終的目的是要能運用于實踐，所以對學(xué)生職業(yè)技能掌握程度考核是很必要的?；A(chǔ)理論知識的考核仍然采取卷面作答的方式，會計崗位實際操作部分可以選擇圍繞“賬證表”進行會計基本技能的測試，要求學(xué)生通過使用財務(wù)會計軟件，在規(guī)定的時間內(nèi)填制記賬憑證，登記賬簿以及編制會計報表等業(yè)務(wù)。這種理論考試與技能考核相結(jié)合，突出實踐環(huán)節(jié)在會計課程教學(xué)中的重要性，推動社會所需的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
六、結(jié)論
通過對會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化實施過程中存在問題的分析，提出相應(yīng)的解決措施，在一定程度上能夠為獨立學(xué)院會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化提供參考意見。獨立學(xué)院也應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟形勢的發(fā)展，社會對會計人才的要求，以培養(yǎng)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才為會計教學(xué)的目標，全面開展會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化模式的改革。
參考文獻：
目前，中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學(xué)生的動手能力不強、實踐經(jīng)驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學(xué)重理論、輕實踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個會計崗位相適應(yīng)。為了解決這個矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，走教學(xué)結(jié)合、融理論于實踐中的一體化教學(xué)勢在必行。
一、一體化的教學(xué)理念
開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學(xué)的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，杜絕出工不出力、走過場的現(xiàn)象，真正把一體化教學(xué)落到實處。
二、一體化教材
傳統(tǒng)的中職會計課程是按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開設(shè)，除《計算機基礎(chǔ)》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業(yè)主干課《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等主要以理論教學(xué)為主（在理論教學(xué)過程中穿插一些實訓(xùn)操作），最后才設(shè)置一門綜合實訓(xùn)課，各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的整體把握和綜合理解。要實行一體化教學(xué)，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來獨立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計算機基礎(chǔ)》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎(chǔ)準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。
三、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教案
首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實際、利于培養(yǎng)具有實踐技能人才的教學(xué)大綱。
其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。
三是按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實操課時內(nèi)。
四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。
五是教案的編寫要在符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標的前提下，各專業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關(guān)課程因為銜接關(guān)系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務(wù)會計》中手工做賬的流程直接影響到學(xué)生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關(guān)系就是擔(dān)任《財務(wù)會計》的老師要重點講授的內(nèi)容。
四、一體化師資的配備
一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經(jīng)驗又有扎實理論基礎(chǔ)的雙師型教師來擔(dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級職稱和能力的老師）作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔(dān)任。
五、建設(shè)一體化教學(xué)實訓(xùn)場地
要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據(jù)會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務(wù)章等財務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會計崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項到整套綜合實訓(xùn)的模擬實習(xí)及理論教學(xué)。電算化實驗室包含老師服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實驗資料與設(shè)備，可同時進行理論教學(xué)及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業(yè)務(wù)的處理。
六、一體化的教學(xué)模式
1、理論與實踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來完成整個教學(xué)實訓(xùn)過程。
2、單項練習(xí)、分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習(xí)，再根據(jù)會計制度分崗設(shè)置按財務(wù)主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應(yīng)的實訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實習(xí)，到最后完成完整的綜合實訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會計業(yè)務(wù)每個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。
3、手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎(chǔ)，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機練習(xí)詳細講解手工與電算化的異同點，讓學(xué)生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實訓(xùn)與真賬實訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實踐經(jīng)驗，只有在真實的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進行會計崗位的頂崗實習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進行完整的賬務(wù)處理，強化學(xué)生的實踐能力。
七、一體化的評價體系
一體化的教學(xué)效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內(nèi)容：
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學(xué)過程中，確立教學(xué)與評價一體化的原則，以培養(yǎng)能獨立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標，按照國家會計從業(yè)資格考試的要求，以會計實務(wù)、電算化、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實訓(xùn)資料進行考核，再結(jié)合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執(zhí)行。
2、實行評價方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測驗、考試作為評價手段的基礎(chǔ)上，要將實訓(xùn)每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)也納入到評價體系中，評價內(nèi)容不僅要有以分數(shù)為標準的定量評價，還要有可以體現(xiàn)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評價，采取定期考核與隨機抽檢結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學(xué)和實踐操作的每一個過程中。
3、評價主體多元化。評價的主體可由學(xué)生擴充到學(xué)校、專業(yè)教研組、老師甚至于社會，評價手段相應(yīng)包括老師考評學(xué)生、學(xué)生自評互評、學(xué)生評價老師等。評價主體的多元化和評價方式的多樣性，既解決了教與學(xué)的矛盾，也有利于我們在整個教學(xué)實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正錯誤，對教學(xué)目標的實現(xiàn)有著重要意義。
綜上所述，一體化教學(xué)有利于強化中職生的動手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會需求的實用型人才，是中職技校改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有益嘗試。
這里所說的“研訓(xùn)一體”，對于我們教學(xué)管理人員而言是一種行為方式，就是有效地整合教學(xué)研究、教育科研及教師培訓(xùn)等資源，有序地開展研訓(xùn)活動，高效地推進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。一方面教學(xué)管理人員要承擔(dān)“研”和“訓(xùn)”雙重任務(wù)，并確保二者有機融合；另一方面教師研訓(xùn)學(xué)員要在“研”中“訓(xùn)”，“訓(xùn)”中“研”，促進自身專業(yè)水平與能力的提高。
教學(xué)管理人員通過下校調(diào)研，充分了解本區(qū)域教學(xué)狀況，深入進行教學(xué)工作反思，確定本區(qū)域具有共性的問題，根據(jù)共性問題確定相關(guān)的科研課題，并組織精干力量開展課題研究，努力解決問題形成相關(guān)的教育科研成果。加強對科研成果的物化，將科研成果，通過培訓(xùn)的途徑，讓全區(qū)域教師共享，促進教師專業(yè)化水平的提高。在下校調(diào)研過程中對于某一學(xué)校或某一備課組在教學(xué)中存在個別問題，與學(xué)校教師共同研討，確定為校本課題。教學(xué)管理人員作為課題的顧問，指導(dǎo)和督促教師開展校本課題研究，對研究成果在區(qū)域進行展示，從而推動教師的專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)管理人員是基層教育教學(xué)研究者，既不是教育理論專業(yè)研究者，也不是教育行政工作者，屬于一個特殊群體。在新一輪課程改革不斷深入的形勢下，教學(xué)管理人員應(yīng)該由單一角色向研究者、服務(wù)者、引領(lǐng)者、培訓(xùn)者與組織者多重角色的轉(zhuǎn)變，確保“研訓(xùn)一體化”工作的有序、高效、規(guī)范運行。
二、“研訓(xùn)一體” 實施的基本模式
“研訓(xùn)一體”的目的就是要全面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程實施的需要。一是提升教師教育教學(xué)水平，二是發(fā)展教師教育研究和課程開發(fā)能力，三是提高教師的人格品質(zhì)，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展。由此建立的“研訓(xùn)一體”的基本工作模式有“問題解決模式”、“課題驅(qū)動模式”和“項目引領(lǐng)模式”等三種。將這三種模式綜合應(yīng)用、有效實施，推進“研訓(xùn)一體”的常態(tài)化、規(guī)范化和高效化。
1、問題解決模式“研訓(xùn)一體”模式。
“問題解決模式”主要是為了提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，這一模式以“發(fā)現(xiàn)問題——結(jié)合需要——形成課程——開展培訓(xùn)——實踐檢驗”為主線，旨在促使教研工作由單一指導(dǎo)型向研訓(xùn)互通型轉(zhuǎn)變。具體操作是：課程的開發(fā)、實施與實踐以年級為單位，在全區(qū)范圍將高一、高二、高三分別編制為三個班。通過下校聽課、調(diào)研、訪談等多種方式發(fā)現(xiàn)教師在技術(shù)上和知識上存在的問題，有針對性地開發(fā)培訓(xùn)課程，通過培訓(xùn)解決問題，進而通過實踐檢驗培訓(xùn)效果，及時反饋信息進行分析、處理，從而發(fā)現(xiàn)新的關(guān)注點，形成新的研訓(xùn)工作的循環(huán)。 轉(zhuǎn)貼于 此模式主要用于全區(qū)所有高中化學(xué)教師培訓(xùn)，具體通過備課組建設(shè)工程（創(chuàng)立問題驅(qū)動、自主備課、集體研討、形成策略、個性實施、反思改進等集體備課環(huán)節(jié)）和“221”（即每個研訓(xùn)班級每個學(xué)期開設(shè)2個單位時間的專業(yè)理論學(xué)習(xí)或公共課培訓(xùn)，開設(shè)2個單位時間的公開課、研究課互動研討活動，開設(shè)1個單位時間的受訓(xùn)教師匯報課展示活動，其中專業(yè)理論學(xué)習(xí)或公共課培訓(xùn)可以三個年級合并開課）研訓(xùn)活動落實。
2、課題驅(qū)動模式“研訓(xùn)一體”模式。
“課題驅(qū)動模式”主要是為了提高課題研究的時效性，這一模式以“提煉課題——團隊研究——形成成果——實踐檢驗”為主線，旨在促使研訓(xùn)工作由文本審讀型向行動研究型轉(zhuǎn)變。具體操作是：課題的提煉、研究、運用以年級或整個高中學(xué)段為單位。通過調(diào)研或借用教研所收集到的教育教學(xué)問題，進行篩選、提煉，將典型問題形成研究課題，發(fā)揮團隊研究和行動研究優(yōu)勢，通過課題內(nèi)交流、同類課題交流活動，抓實研究過程，促進成果快速轉(zhuǎn)化為實際效益。此模式主要用于不同類型、不同需求的教師團隊，具體通過國家、省、市、區(qū)及校本各級科研課題的研究落實。初中開設(shè)的是《化學(xué)》課程，學(xué)生對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)很不適應(yīng)。在某校調(diào)研中，該校教師認為對于其學(xué)校的學(xué)生進行集中銜接教學(xué)效果不理想，考慮采用同步銜接教學(xué)，于是擬定了《高中化學(xué)與初中化學(xué)同步銜接研究》的校本課題，以該校高一年級備課組教師為課題組成員，教學(xué)管理人員為課題組顧問。教學(xué)管理人員為他們請來初中《化學(xué)》教材編委和初中骨干教師協(xié)同指導(dǎo)，將他們研究所形成各章同步銜接要點及時發(fā)往全區(qū)各備課組長電子郵箱，將成熟的教學(xué)設(shè)計發(fā)到區(qū)研訓(xùn)網(wǎng)，并進行優(yōu)秀課例展示。使教師的教科研水平得到提高，提升了教師的專業(yè)技能。
3、項目引領(lǐng)模式“研訓(xùn)一體”模式
