時間：2023-07-11 09:21:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇初中生文學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0163-02
在當(dāng)今實施新課程背景下，部分初中學(xué)生尤其是農(nóng)村初中生對語文學(xué)習(xí)不感興趣。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求語文教師充分利用好教師、學(xué)生、教材等因素，教師要不斷變換教學(xué)方法，讓濃厚的求知興趣貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實踐，談一談自己的體會。
一、根據(jù)語文的學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語文學(xué)科是一門綜合性較強的學(xué)科，其重要性學(xué)生從小就得以灌輸，我之所以說“綜合性較強”是因為在語文教學(xué)中，難免會涉及到語文知識本身以外其他學(xué)科的知識內(nèi)容，這就注定了語文學(xué)科興趣的激發(fā)點優(yōu)于其他學(xué)科。例如：通過學(xué)習(xí)《醉翁亭記》、《雄偉的人民大會堂》可以帶領(lǐng)學(xué)生觀光游覽；通過學(xué)習(xí)《宇宙里有什么》、《陳涉世家》、《曹劌論戰(zhàn)》等，均可從不同的角度激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或九天攬月，或五洋捉鱉；或鑒賞古籍，或軍事縱橫……更不用說文學(xué)本身就其內(nèi)容和形式的豐富多彩性，歷來就是多數(shù)學(xué)生所喜聞樂見的。而語文教師的因勢利導(dǎo)，因材施教，可使各學(xué)科知識聯(lián)系起來，這是語文教師培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的著眼點，也是培養(yǎng)興趣的起點。因為學(xué)生只要喜歡了這門學(xué)科，就能夠自覺地學(xué)習(xí)積累與之相關(guān)的知識和經(jīng)驗，因而也就容易鉆進去，使學(xué)生興趣擴大范圍，進而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、發(fā)揮教師的榜樣示范作用，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)過程中，教師的情感直接感染著學(xué)生。所以，教師在講課時，要盡可能地與每一個學(xué)生進行必要地心理溝通，通過與學(xué)生之間情感交流，促進師生關(guān)系的融洽，進而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。
1.發(fā)揮教師的示范作用。在教學(xué)過程中，語文教師良好的興趣、愛好、品性等語文素養(yǎng)會潛移默化地影響著學(xué)生，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)中甜美的聲音、美觀的板書、生動的語言、聲情并茂的朗讀等，都會不自覺地吸引著學(xué)生并且影響著學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生羨慕并進行效仿，從而誘導(dǎo)學(xué)生喜歡上語文?？梢?，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中榜樣示范的作用顯得尤為重要。
2.“偶像”是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的對象。中學(xué)生喜歡崇拜明星、能人，并把他們當(dāng)作“偶像”，教師要善于抓住學(xué)生崇拜心里，引導(dǎo)學(xué)生以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的榜
3.“語言大家”是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。中學(xué)語文課本中有許多名人名家的經(jīng)典作品，教師要善于有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、品析、鑒賞，吸收其精華。
三、精心設(shè)計課堂提問、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中，教師巧妙地設(shè)計提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。提問要難易適度，要根據(jù)學(xué)生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。較難的問題請優(yōu)秀生回答；較容易的題目，則要請希望生回答。當(dāng)學(xué)生在回答問題遇到困難時，教師應(yīng)適時地、恰到好處地、巧妙地啟發(fā)指點，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，使學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。在特定情況下，教師可以“采取高高舉起你的左手”的策略，即和學(xué)生約定：“回答問題時，要是不能回答就舉右手，能回答就高高舉起你的左手！”這樣難易有別、因人而異的提問，使每一個學(xué)生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵，從而感受到成功的喜悅。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信我能思考，我能自己解決問題。這樣既增強了學(xué)生克服困難的勇氣和決心，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、通過開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
關(guān)鍵詞：
初中生物教材；文學(xué)作品；資源融入；激發(fā)興趣
濟南版初中生物教材中引用很多文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對自然對生命的觀察和思考，既閃爍著文學(xué)之華，又蘊含著科學(xué)之實；同時，由于它言簡意賅，生動形象，便于中學(xué)生閱讀，很適合用于對教學(xué)內(nèi)容的闡述，也可應(yīng)用于對所學(xué)知識的反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時接受文學(xué)的熏陶。這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合而大放異彩，使學(xué)生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學(xué)生拓展生物學(xué)科的視野，提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。為了更好的挖掘教材中文學(xué)作品蘊含的生物科學(xué)內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化中描寫自然景物的文質(zhì)兼美的精華節(jié)選和借物言志的抒情美文及成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等資源中融入的生物科學(xué)知識運用到生物課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，筆者將以濟南版初中生物學(xué)教材為例從以下幾個方面梳理。
1.身臨其境導(dǎo)新課
1.1在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境時，八下濟南版教材用描述環(huán)境的優(yōu)美詩句來導(dǎo)入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”；既寫出了北國遼闊的大草原上壯麗富饒的風(fēng)光，又蘊含著草原生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者——草、消費者——牛、羊等牲畜的吃與被吃的食物關(guān)系，繼而順暢的構(gòu)建了食物鏈。
1.2《兩棲動物的生殖和發(fā)育》一節(jié)中，教材引用辛棄疾的《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜蛙鳴。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”創(chuàng)設(shè)如臨其境、如聞其聲的教學(xué)情景，悄然開啟知識的大門，激發(fā)起學(xué)生探索生物奧秘的興趣和求知欲望。
1.3生物的遺傳和變異中，引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九仔，連母十個樣”這樣韻律感強，朗朗上口的諺語，用最節(jié)省的文字把學(xué)習(xí)內(nèi)容表達出來，變凌亂為有序，化繁冗為簡短。
2.設(shè)計問題引思索
濟南版修訂教材中運用一些直觀、科學(xué)反映生物學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)的文學(xué)作品作為問題情境，設(shè)疑讓學(xué)生去思考、討論、分析，從中提高分析問題解決問題的能力，啟迪思維，發(fā)展創(chuàng)造力，從而形成恰當(dāng)科學(xué)的生物學(xué)概念。
2.1“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。凋落的花瓣被土壤中腐生的細(xì)菌真菌分解成無機物后又被植物重新吸收利用，促進了生物圈的物質(zhì)循環(huán)。為什么完成使命的花兒會“化作春泥更護花”給學(xué)生以開放的思維空間，激起他們的探究欲望。
2.2陶淵明《歸園田居》“種豆南山下，草盛豆苗稀”。在同一片土壤中，草和豆苗你爭我奪，是一種什么關(guān)系？大家你言我語、種間關(guān)系中的競爭關(guān)系便迎刃而解。
2.3在講授動物生長發(fā)育時，李商隱的《無題》恰到好處：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。思考：難道是“春蠶絲盡即死”嗎？事實上是“春蠶化蛹絲方盡”。教材中大量古詩詞的引入，使生物學(xué)科人文精神韻味濃厚，便于教師對學(xué)生進行科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
3.點綴課堂激興趣
修訂后的濟南版教材對廣大勞動人民在生產(chǎn)和生活中長期積累而創(chuàng)造的成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等有著恰到好處的引用，這些包含著智慧結(jié)晶的文字，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跳出了傳統(tǒng)教材對生物學(xué)知識的完全機械、枯燥的描述，將抽象的知識形象化，將深奧的道理趣味化，把內(nèi)容講得簡易直觀，符合初中學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。
3.1一山不容二虎—-結(jié)合能量的傳遞效率描述了生物的種內(nèi)斗爭。
3.2狹路相逢——受精作用。和卵細(xì)胞在輸卵管的狹窄處相遇并結(jié)合。
3.3謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐個白胖子”——花生。
3.4牽一發(fā)而動全身——食物網(wǎng)中每種生物間相互聯(lián)系、相互制約。
3.5津津有味——口腔中唾液淀粉酶將無甜味的淀粉分解為有甜味的麥芽糖。
3.6金蟬脫殼、作繭自縛——昆蟲生長發(fā)育的某個時期。
3.7一方水土育一方人——生物與環(huán)境的關(guān)系。
3、維克多雨果的《九三年》、《悲慘世界》、《巴黎圣母院》。
4、 狄更斯《霧都孤兒》原譯《奧列佛特維斯特》、《雙城記》、《遠大前程》、《大衛(wèi).柯波菲爾》。
5、 夏洛蒂勃朗特的《簡愛》 。
6、艾米莉勃朗特的《呼嘯山莊》。
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-250-01
在中華文化輝煌燦爛，古詩詞和文言文無不是古人留與我們后人的無價之寶。要想了解與繼承祖先的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須能會讀、讀懂文言文。文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)好文言文對學(xué)生來說十分重要，也十分必要。但在多年的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文言文很深奧、枯燥難學(xué)、沒意思，一看到文言文就頭疼，要不是為了考試，真不想學(xué)。看來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣十分重要。那么，該如何培養(yǎng)他們的興趣呢？筆者有以下幾點看法：
一、消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理
用教師的魅力增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。要教好文言文，語文教師不僅要擁有先進的教育理念、正確的教學(xué)原則、高效的教學(xué)方法，更要具備較高的文言修養(yǎng)。要精心備課，上課時要表現(xiàn)出對課文相當(dāng)精熟，基本能背誦。教學(xué)中對一些名人軼事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應(yīng)手。教師這樣的表現(xiàn)能讓學(xué)生直接感受到學(xué)習(xí)文言文并不難，同時體會到學(xué)好文言文的好處，頓生仰慕之情，會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。
降低學(xué)習(xí)文言文難度。難道過大，學(xué)生聽而生畏，失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，也就無法提及文言文能力的提高了。不要對學(xué)生要求太高了，熟讀不求甚解也可以，不要求句句弄懂，字字弄清，越這樣他們越害怕，要讓學(xué)生熟讀，“書讀百遍，其義自見”，在熟讀中慢慢感受課文內(nèi)容。對于翻譯句子，教師完全沒有必要逐字逐句地給學(xué)生講解，要簡化其繁瑣的直譯，抓住重點字詞句講解，然后自然而然地去引導(dǎo)學(xué)生理解其意思。哪怕只是理解了其中的一句，亦或是一個字的意思，都會給學(xué)生帶來成就感，教師適時適度地加以表揚鼓勵，讓他們初嘗學(xué)習(xí)文言文的甜頭，學(xué)習(xí)熱情就更高漲，從而消除他們的畏難情緒，增強他們學(xué)生文言文的信心。
二、加強誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)文言語感
加強誦讀，有助于學(xué)生融入課文。誦讀法是中國幾千年語文教育最重要也最有效的方法。朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！边@不僅強調(diào)了誦讀的重要，且提出了嚴(yán)格要求。初學(xué)文言文，學(xué)生經(jīng)常讀錯字，斷錯句，結(jié)結(jié)巴巴，斷斷續(xù)續(xù)，毫無節(jié)奏、韻律之美。教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計，對誦讀多加指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得得法。 首先，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，重點掌握疑難字詞的讀音。接著，劃出停頓，讀出節(jié)奏感，體會文言文的韻律美。朗讀的形式也可以豐富多彩：范讀、帶讀、自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、表演讀。學(xué)生通過反復(fù)練讀，既培養(yǎng)了文言語感，又初步了解了內(nèi)容。如：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”這個“說”字讀成“yuè ”，學(xué)生既了解了通假字的知識，又覺得很有意思，文言文竟然有許多字可以互通。“宋有富人，天雨墻壞。”中的“雨”念成“yù”，學(xué)生在朗讀中掌握了詞類活用現(xiàn)象?！坝嗦勚簿谩！边@句停頓處在“也”的后面，學(xué)生從中深切地感受到文言文虛詞的魅力。學(xué)生由錯讀到會讀再到讀得好直至背誦，自信心也隨之而來。嘗到了成功的喜悅，自然就會對文言文產(chǎn)生興趣。
三、巧設(shè)情境，活躍氣氛
教師可通過辯論、仿寫、創(chuàng)意表演等方式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。我曾采用讓學(xué)生表演課本劇來教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。通過課本劇的表演，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力，提高閱讀興趣。表演課本劇前，學(xué)生先編劇本，而要編好劇本就得深入理解作品的內(nèi)容，用心體會作品中人物的語言，準(zhǔn)確把握文中各色人物的性格特點，及作品的情感和主題，并插上自己想象的翅膀，豐富人物形象，擴展知識內(nèi)容。這一過程已在不知不覺中讓學(xué)生的閱讀能力和興趣得到了培養(yǎng)和提高。最后通過表演學(xué)習(xí)成果，感受閱讀內(nèi)容帶來的樂趣，享受成功的喜悅、由成功而產(chǎn)生心理的一種滿足感，從而渴望閱讀更多優(yōu)秀的文言作品。課本劇表演提高了學(xué)生語言的表達能力和文學(xué)欣賞的水平，為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。
四、注重學(xué)以致用
【文章編號】 1004―0463（2016）08―0050―01
中學(xué)時期是學(xué)生世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力和審美能力養(yǎng)成的重要階段。良好的閱讀習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生將終生受益。因此，教師有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)作品的深度閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。教授學(xué)生如何廣泛閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀和思考習(xí)慣。
一、初中生養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣的必要性
如今的初中生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，成長在大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒體極度繁榮的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，生活、學(xué)習(xí)、思維方式都深受網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境的影響，相較于中外經(jīng)典著作、中國古典詩詞、散文詩歌等，他們更愿意去閱讀電子書、閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品。接觸不同的媒介、不同的閱讀習(xí)慣會形成不同的思維方式。雖然網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品也有著自身的魅力與優(yōu)點，但是教師有義務(wù)和責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去閱讀經(jīng)典著作，使學(xué)生欣賞到紙質(zhì)經(jīng)典文學(xué)作品的獨特魅力，體會到深度閱讀不同于碎片化閱讀的樂趣與收獲。另外，深度閱讀能夠幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，豐富學(xué)生的精神世界，學(xué)生可以在閱讀中學(xué)會獨處，學(xué)會深度思考。
二、要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的閱讀體驗
閱讀是讀者與作者之間心靈的交流，對學(xué)生來講是一種個人化的閱讀體驗。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀訓(xùn)練的過程中，不應(yīng)該以應(yīng)試教育的目的性取代文學(xué)閱讀的價值意義，應(yīng)重視學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注點，在選擇文學(xué)作品時給予學(xué)生選擇的空間和自由，允許學(xué)生選擇自己喜歡、感興趣的作品，充分給學(xué)生自主閱讀的機會，此舉可以激發(fā)初中生的閱讀興趣，提高自主閱讀的積極性。
教師應(yīng)尊重學(xué)生的體驗，要尊重和鼓勵學(xué)生獨特的理解、感受和體驗。即使是課文也不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要避免遠離文本的過度發(fā)揮。文學(xué)作品是通過故事、人物、意象等對讀者發(fā)生作用的，所以閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充足的自主閱讀時間，指導(dǎo)學(xué)生沉浸到作品中去，與作品中的人物相互交流，設(shè)身處地品味作品的意境，獲得審美體驗。
三、指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的具體方法與技巧
初中生逐漸有了青春期的叛逆心理，加之語文學(xué)科內(nèi)容涉及廣泛，需要長時間積累和學(xué)習(xí)才能獲得學(xué)習(xí)成效。這些因素在一定程度上導(dǎo)致了農(nóng)村初中生的語文學(xué)習(xí)存在方式方法甚至態(tài)度上的問題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和工作分析，總結(jié)出農(nóng)村初中生在語文學(xué)習(xí)中的問題形成原因并給出了一些針對性的建議。本文將就此問題進行重點討論。
一、農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)語文存在的問題
1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情
目前，由于部分初中生甚至其家長還存在著“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下都不怕”的學(xué)習(xí)觀念，因此，直接導(dǎo)致了學(xué)生將學(xué)習(xí)的大部分時間和精力都在向著理科傾斜。作為文科的代表學(xué)科，語文自然受到了“冷落”，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中缺乏熱情，往往得過且過。另外，還有部分學(xué)生，由于個人的學(xué)習(xí)能力或家庭教育觀念的原因，認(rèn)為只要完成初中階段的素質(zhì)教育即可，所以毫無通過中考繼續(xù)接受高中教育的觀念和想法，從而失去學(xué)習(xí)的動力與目標(biāo)。
上述原因都直接導(dǎo)致了一些農(nóng)村初中生缺乏對語文的學(xué)習(xí)熱情，也成為他們語文成績較差、水平較低的導(dǎo)火索。所以，語文教師倘若不從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種的錯誤學(xué)習(xí)觀念，那么語文教學(xué)則難以收到應(yīng)有的效果，學(xué)生的語文成績和文學(xué)素養(yǎng)也就無法提高。
2.學(xué)生的知識面較窄
很多的農(nóng)村學(xué)生因為受到家庭條件限制、生活環(huán)境影響甚至小學(xué)階段的教育意識缺失等原因，往往缺乏讀書的意識，或者閱讀的時間較少，而閱讀和知識積累的熱情和習(xí)慣更是缺乏。
另外，由于農(nóng)村的信息接受和知識獲取相對城市有一定的差距，甚至有的農(nóng)村到目前為止都無法通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息的獲取。在這樣的條件下，學(xué)生的視野自然受到限制。對此，筆者還要為他們進行地理、生物和科技等多方面知識的普及。畢竟語文能力的提高絕非憑借課本中有限的課文或詩詞學(xué)習(xí)就能得到提高，而寫作水平的提升更是如此。這些原因都直接導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀積累和知識面較狹窄，包括寫作和閱讀在內(nèi)的語文綜合能力自然難以得到提高。
3.大多存在畏難心理
和小學(xué)階段相比，學(xué)生在初中所面臨的學(xué)習(xí)課程增加，各個學(xué)科知識點也更加系統(tǒng)化，內(nèi)容更加細(xì)化和深入。不僅如此，初中語文和其他學(xué)科相比，由于涉及的知識比小學(xué)也更加廣泛，難度隨之增加，都直接導(dǎo)致了學(xué)生存在學(xué)習(xí)語文的畏難心理。
例如，筆者在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難在于對文言文的學(xué)習(xí)。究其原因，由于農(nóng)村學(xué)生所處的生活環(huán)境大多保存著鄉(xiāng)土氣息，文學(xué)氛圍不夠濃厚，并且人們?nèi)粘Ｉ罨慕浑H口語、并不普及的普通話使用和一些粗俗的語言更是常見，當(dāng)面對文言文時，學(xué)生自然會對文言文存在畏難心理，甚至波及整個語文學(xué)科，進而對語文失去興趣。
4.低效導(dǎo)致自信喪失
眾所周知，語文的學(xué)習(xí)需要知識的長期積累和能力的逐步提升，因此形成了周期長、見效少的特點。由于目前部分農(nóng)村初中學(xué)校和學(xué)生家長依舊比較關(guān)注學(xué)生的考試成績，尤其是面對中考時更是如此，這直接導(dǎo)致很多學(xué)生片面地認(rèn)為通過考前的“突擊”提升考試成績即可。然而語文絕非記幾個公式、背幾個定理就能達到拿高分的目的，因此，他們認(rèn)為與其把較多的精力和時間放在語文上，倒不如重點關(guān)注那些“時間短、見效快”的學(xué)科，從而喪失了通過語文提升成績的信心，而學(xué)習(xí)語文的自信更因此受到了嚴(yán)重的打擊。
二、解決農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)語文問題的對策
1.端正態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣
相對于學(xué)習(xí)方法的掌握，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。一般而言，教師不妨結(jié)合農(nóng)村和學(xué)生的現(xiàn)狀與發(fā)展相對城市比較落后的現(xiàn)實，結(jié)合生活實際讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的重要性。
例如，教師可以通過學(xué)生的家庭條件來進行教育，這包括家庭生活的艱辛、父母外出打工的不易等。由于初中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，并且開始擁有屬于自己的思想、自尊和夢想。因此，教師將這些生活現(xiàn)實和學(xué)習(xí)重要性進行有機結(jié)合，可以讓學(xué)生受到心靈的觸動，從而主動端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)語文知識，能力和水平的提高自然水到渠成。
2.激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣
擁有興趣是促使人類認(rèn)識世界和改造世界的動力，語文的學(xué)習(xí)也是如此。只有具備了濃厚的興趣和求知的欲望，才能切實可行地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠積極主動地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)語文的知識積累，最終實現(xiàn)語文成績、文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提升。對此，教師通過科學(xué)的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以為農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)效率的提高帶來動力。
3.運用科學(xué)的教學(xué)方法
正所謂“教無定法”，筆者根據(jù)自己的學(xué)生情況采取了一些符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方法，并取得了較好的效果。其中最顯著的有以下三點方法：
（1）就地取材，提高效率
在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有機地利用當(dāng)?shù)刭Y源，將農(nóng)村的元素有機地和課堂教學(xué)實現(xiàn)融合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文和生活密不可分。誠然，由于農(nóng)村的教學(xué)資源相對于城市要略顯不足，所以更應(yīng)成為教師和學(xué)生實現(xiàn)語文生活化的契機，教師將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和儲備知識與學(xué)生進行分享。同時利用教學(xué)的互動拉近師生之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。
（2）轉(zhuǎn)變觀念，推薦閱讀
實現(xiàn)農(nóng)村初中生有效的課外閱讀，必須對學(xué)生和家長的觀念進行扭轉(zhuǎn)。教師可以利用家長會或家訪的方式，讓家長對學(xué)生的課外閱讀有正確的認(rèn)識，并且讓家長知道學(xué)生正確和適量的課外閱讀非但不會浪費時間，還能實現(xiàn)知識的積累。另外，教師在課堂中也應(yīng)對學(xué)生進行課外閱讀的觀念教育，使他們充分了解課外閱讀的重要性。
之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，并為其進行閱讀書目的推薦。推薦讀物不僅要滿足學(xué)生的需求，還必須能激發(fā)學(xué)生興趣、開闊眼界、增長知識，培養(yǎng)他們正確的價值觀。
例如，筆者就曾推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《文化苦旅》等圖書，讓學(xué)生通過閱讀提高人文素養(yǎng)，以及《牛奶可樂經(jīng)濟學(xué)》《明朝那些事兒》，讓他們開闊視野，還有《射雕英雄傳》《幻城》，讓他們實現(xiàn)多重文學(xué)作品的有效涉獵。
（3）開展多項活動，營造氛圍
在語文課外活動上，農(nóng)村的初中生并不如城市的學(xué)生那樣豐富多彩，這也使學(xué)生很容易被教師的各種課外活動很吸引，激發(fā)學(xué)習(xí)和參與興趣。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況組織開展簡單卻充實，并且適合所有學(xué)生參與的課外活動。比如“我最喜愛的圖書”經(jīng)驗交流會，“古詩詞爭霸”“成語大會”等競賽，這些活動不僅能充實學(xué)生的課余生活，也可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，還可以從側(cè)面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可謂一舉多得。
總之，農(nóng)村初中語文教師必須有針對性地分析當(dāng)?shù)爻踔猩男愿裉攸c和語文學(xué)習(xí)方式，通過制訂科學(xué)的策略，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，從而提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)到真正的語文知識。
為全面了解貴州省農(nóng)村初中生古文學(xué)習(xí)的情況，以便幫助他們提高語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，并從根本上糾正農(nóng)村初中生在古文學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，筆者以貴陽市和遵義市的農(nóng)村初中生為對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷及做個別學(xué)生訪談的形式，分別對七、八、九年級的初中生進行了相關(guān)調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷320份，回收有效問卷317份。調(diào)查展開的同時，我們也針對農(nóng)村初中語文教師在古文教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行了收集和整理。
一、調(diào)查的相關(guān)情況
1. 關(guān)于古文學(xué)習(xí)的動機及古文學(xué)習(xí)的興趣
對于為什么要學(xué)習(xí)文言文，有55%的學(xué)生認(rèn)為是為了培養(yǎng)古文閱讀能力，以便了解古代，繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)；有33%的學(xué)生認(rèn)為是可以古為今用，有益現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)；12%的學(xué)生認(rèn)為是因為考試要考，所以不得不學(xué)。
對于文言文學(xué)習(xí)的必要性，有94%的同學(xué)認(rèn)為有必要；3%的同學(xué)認(rèn)為沒有必要；3%的同學(xué)不能確定有無必要。學(xué)生中有71%的人想學(xué)好文言文并為此努力，有18%的人想學(xué)好，但因為學(xué)習(xí)太苦而不得不放棄，有11%的學(xué)生不想學(xué)。
2. 關(guān)于古文學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方法
在農(nóng)村初中生中有95%的學(xué)生是從小學(xué)之后才開始接觸古文的，僅有5%的學(xué)生在小學(xué)之前接觸過古文。而在課堂之外通過課外閱讀、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)古文的學(xué)生比例分別占到84%、45%和38%；僅有10%的同學(xué)通過家長的途徑了解過古文（本題設(shè)為多選）。在日常生活和學(xué)習(xí)中有86%的學(xué)生沒有機會使用古文的相關(guān)知識，有14%的學(xué)生使用過古文的相關(guān)知識。關(guān)于古文的背誦，有34%的學(xué)生能背誦5―10篇古文，有23%的學(xué)生能背誦11―20篇古文，有25%的同學(xué)能背誦20篇以上的古文，有18%的學(xué)生只能背誦5篇以下的古文。
另外在平常的古文學(xué)習(xí)中，有74%的同學(xué)有和老師或同學(xué)交流過學(xué)習(xí)古文的感受，有11%的同學(xué)經(jīng)常和老師或同學(xué)進行交流。有15%的同學(xué)從未進行過交流。對于古文學(xué)習(xí)中遇到障礙，有74%的同學(xué)愿意求助于老師或同學(xué)，有16%的同學(xué)愿意自己想辦法解決，有10%的同學(xué)選擇不管。
而對于目前農(nóng)村初中古文的課堂教學(xué)，有42%的學(xué)生喜歡逐字逐句的分析，有33%的學(xué)生喜歡老師在講解的過程中注重作品的人文內(nèi)涵及文化的解讀，有25%的學(xué)生喜歡在學(xué)習(xí)過程中以誦讀為主。
3. 關(guān)于目前農(nóng)村初中古文教學(xué)的現(xiàn)狀
在關(guān)于農(nóng)村初中古文教學(xué)情況的調(diào)查中，對目前初中課本中的古文篇目，有64%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)起來比較吃力，有5%的學(xué)生感到非常困難，有31%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)起來比較輕松。平時考試中遇到的古文試題，農(nóng)村初中生的感受是：有63%認(rèn)為難度適中，5%認(rèn)為很簡單，17%認(rèn)為很難，另有15%完全看不懂。
關(guān)于古文的授課方式，47%的學(xué)生反映由老師直接講解，24%反映由學(xué)生事先預(yù)習(xí)然后老師答疑，29%是老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于這種課堂教學(xué)，有65%的學(xué)生比較滿意，有6%的學(xué)生感到不滿意，有31%的學(xué)生對此沒有什么特殊感受。
二、調(diào)查中所反映的問題
1. 學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的重要性和必要性認(rèn)識尚不夠明確
農(nóng)村中已經(jīng)有大部分學(xué)生開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)古文的重要性和必要性，但這其中也不乏有些人是出于自己的對古文的感性認(rèn)識而進行學(xué)習(xí)的，甚至有的學(xué)生是單憑對作家、作品的偏好或?qū)χv課老師的偏好而進行學(xué)習(xí)的；此外還有一小部分學(xué)生是迫于考試的壓力。這些不明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)給農(nóng)村初中生的古文的學(xué)習(xí)帶來了很多不良的影響，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重結(jié)果而忽視過程，把古文學(xué)習(xí)變成了死記硬背的反復(fù)練習(xí)。能夠真正認(rèn)識到古文會給自己的情感和能力帶來影響的學(xué)生很少，也因此能夠真正投入古文學(xué)習(xí)并樂在其中的學(xué)生寥寥無幾。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)古文沒有較好的習(xí)慣和方法
在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生接觸和學(xué)習(xí)古文大都是依靠老師進行的，從家長和其他途徑增加文言文知識的學(xué)生數(shù)額很小。也因此造成了目前農(nóng)村初中老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，老師沒有講過的古文學(xué)生一概不知，老師沒有教過的古文知識學(xué)生一概不會的局面。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中缺乏主動探求知識的欲望，更談不上古文知識的積累和儲備與古文閱讀能力的提高，在平常的學(xué)習(xí)中很少有學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。
3. 農(nóng)村初中老師的古文教學(xué)方法比較單一
從調(diào)查情況看，目前大多數(shù)農(nóng)村初中教師已經(jīng)認(rèn)識到了古文教學(xué)的意義所在，但由于考試方式及相關(guān)評價機制的約束，很多老師只能跟著考試這根指揮棒走。另外有些農(nóng)村教師由于自身文學(xué)素養(yǎng)的局限，對教材的把握尚不夠深入，文言文教學(xué)的方法基本上還停留在串講字詞、翻譯句子的層面，對于文章意蘊的把握，作者內(nèi)心情感的解讀及古文相關(guān)的文化常識的延展很少涉及，這樣的教法使學(xué)生的古文知識得不到遷移，古文閱讀能力也很難提高。同時這種“逐字逐句串講”的方式，也使初中生的古文學(xué)習(xí)成了單純的古漢語知識學(xué)習(xí)的過程，缺乏對古文應(yīng)有的整體感知。
三、調(diào)查反思及相關(guān)的教育對策
要改變目前農(nóng)村初中生古文學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，需要努力的并不只是相關(guān)的學(xué)生和老師，這其中初中教材的編選者和目前初中古文考試的評價體系也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。
1. 關(guān)于初中教材中古文的編選問題
作為目前初中教材的編選者，在全面理解新課標(biāo)并顧及課文要具有典范性、文質(zhì)兼美的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)考慮初中教材中古文的實用性與學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣性問題。這是由于古文大多距離現(xiàn)代時間較長，且與白話文的詞義與用法又相去甚遠，初中生學(xué)習(xí)起來比較吃力和沒有興趣的緣故。因此在初中教材的古文篇目的選擇上，應(yīng)盡量選擇一些有現(xiàn)實意義的作品，讓學(xué)生能古為今用，且這些篇目應(yīng)是切實地能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生潛移默化影響的作品。同時，這些篇目的篇幅不宜太長，篇幅太長的容易給學(xué)生學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)和令其產(chǎn)生乏味感。另外，在篇目的編排上，應(yīng)適當(dāng)考慮按照難度由淺入深、由有故事性的篇目逐漸過渡到以哲理性為主的篇目之上。
2. 關(guān)于初中以考試為主的評價機制問題
目前由于中學(xué)古文教學(xué)的評價機制還是以考試為主導(dǎo)，用分?jǐn)?shù)進行評價，使得很多學(xué)生養(yǎng)成了“考什么就學(xué)什么”的習(xí)慣，不少初中教師也受此影響而在課堂教學(xué)中片面追求古文應(yīng)試的對策，從而忽視了古文對提高初中生語文素養(yǎng)的整體功能。同時又因為語文學(xué)科關(guān)于古文部分的考試中缺乏綜合、靈活的考察方式的緣故，因此大多數(shù)考試只注重古文知識的積累，而忽視考查學(xué)生的知識運用能力，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生把學(xué)習(xí)重點放到詞語記憶和反復(fù)練習(xí)上。有的學(xué)生甚至把古文學(xué)習(xí)變成了名句背誦，使得初中課本中的古文變成了死記硬背的篇目而已。因此目前的初中考試評價體系尚存在一定的改良空間，缺乏能切實考查學(xué)生古文閱讀能力的環(huán)節(jié)。另一方面，作為中考古文部分試題的命題者，也應(yīng)積極思考將古文部分考察中知識點與能力相結(jié)合的新的考察的方式，以改變目前教學(xué)跟著考試走的弊端。
3. 關(guān)于農(nóng)村初中教師的教學(xué)問題
關(guān)于農(nóng)村初中教師的教學(xué)，需要從教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等多方面進行改革。過去初中生的文言文學(xué)習(xí)，老師通常都把它當(dāng)成是掌握古代漢語的字、詞、句用法，理解全文大意和記憶經(jīng)典名句的過程，按照這一思路教學(xué)，很多老師經(jīng)常在古文教學(xué)中投入大量的課時，以講解字詞，疏通文意為主，再于課后留給學(xué)生大量的作業(yè)、并要求學(xué)生背誦、默寫。與此同時，也有不少的老師要求學(xué)生購買古文輔導(dǎo)資料輔助學(xué)習(xí)。但在實際的教學(xué)過程中，這些方法對提高初中學(xué)生的古文學(xué)習(xí)效率并不是很高，反而是過度的古文練習(xí)使不少學(xué)生厭倦了古文。因此，作為初中語文教師在教授古文時，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整過去的教學(xué)思路，要正確認(rèn)識初中古文教學(xué)的價值，明確古文教學(xué)目標(biāo)是什么。初中的古文教學(xué)應(yīng)該是以字、詞為基礎(chǔ)，讓學(xué)生具有讀懂部分淺顯的古代文獻資料的能力，并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成初步的文言文語感。由此，我們就應(yīng)該將更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力之上，而非過去的一味“填鴨式”的教學(xué)。古文教學(xué)中，教師的教學(xué)與學(xué)生的興趣有著不可分割的關(guān)系，滿堂講，滿堂問，一切服務(wù)于考試的做法往往在教學(xué)效果上適得其反。因此從教學(xué)方法上，農(nóng)村初中教師在總結(jié)過去有益的古文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)該探索一些讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古文和切實能提高他們古文閱讀能力的方法。古文教學(xué)其實可以是多樣化的，多樣化的教學(xué)方式才能引發(fā)學(xué)生對古文的興趣并達到良好的教學(xué)效果，如何做到多樣化呢？也許以下幾點建議可以給農(nóng)村教師做個參考。
其一，教師應(yīng)該具有良好的古典文學(xué)素養(yǎng)及廣闊的知識面?，F(xiàn)實的古文教學(xué)中往往涉及很多學(xué)科的知識，比如史學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科，因此，這就要求教師本身有很好的古代文學(xué)修養(yǎng)和其他相關(guān)學(xué)科的知識儲備。但目前，農(nóng)村初中老師中能真正達到這一要求的人并不多。因此農(nóng)村教師應(yīng)從各種途徑尋找豐富自己教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能的機會，不斷提高自己古文教學(xué)的水平。有了很強的基本功，就能從多角度入手解讀作品，既能在課堂教學(xué)中豐富學(xué)生的視野，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘中華民族的精神文化底蘊，更可以培養(yǎng)他們對古代文學(xué)作品的感悟能力和審美能力。
其二，可以嘗試多樣化的教學(xué)方式。在日常的古文教學(xué)中，農(nóng)村教師若能注意自己教學(xué)的藝術(shù)性，以科學(xué)的古文教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，便能使大多數(shù)學(xué)生主動投入古文學(xué)習(xí)中來。具體來說，教師可以運用一切可能的手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如引入聲像資料和情境教學(xué)法。古文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往很難把握作家的心態(tài)和作品的內(nèi)涵，而依托多媒體教學(xué)往往可以幫助學(xué)生解決這一難題。首先教師可以播放一些名家誦讀的古文資料，誦讀是讓學(xué)生感受作品語言藝術(shù)的最好方式，同時誦讀也可以加深學(xué)生對作品的印象，讓學(xué)生自己對作品進行感知。另外教師可以通過多媒體展示作家的生平、相關(guān)事跡，輔以講解來強化學(xué)生對作家個人的理解。在具體的古文教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)和作品內(nèi)容相似的情境來增強教學(xué)的形象性，這既能使作品和現(xiàn)實聯(lián)系起來，又能使學(xué)生更貼近作家和作品，達到較好的學(xué)習(xí)效果。
其三，要讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。要想培養(yǎng)學(xué)生在古文閱讀方面的能力，就一定要讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主動性。在古文的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如課前教師可以就課文給學(xué)生提出思考題，讓他們學(xué)會獨立預(yù)習(xí)、思考，并同時讓學(xué)生自己解決生字、詞的疑難；課堂上，教師可以提倡學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，分享預(yù)習(xí)階段的準(zhǔn)備成果，這樣既可以彌補農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源不夠豐富的缺陷，又可以讓學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)省力的樂趣，在合作學(xué)習(xí)中教師還要教會學(xué)生共同完成課堂上的古文學(xué)習(xí)的任務(wù)。課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流古文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗等有效的合作學(xué)習(xí)方法。
事實上，要徹底改變農(nóng)村初中生在古文學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣要做的努力遠不止于此。而在長期的初中古文教學(xué)中，可能產(chǎn)生的新問題也會很多。所以作為教育工作者，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，并努力從根源上解決這些問題，使學(xué)生真正在古文學(xué)習(xí)中受益。
好習(xí)慣能夠使人受用一生， 俄國教育家烏申斯基說過：“良好習(xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本在不斷增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息?！庇纱丝梢?，習(xí)慣不是小問題，它反映著一個人的修養(yǎng)和素質(zhì)，并影響著人一生的成功與幸福。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，是推動學(xué)習(xí)活動的一種動力。在課堂教學(xué)過程中，注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)育的重要時期，可塑性很大，是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，用教育來培養(yǎng)、發(fā)展并指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生健康、快樂、全面、和諧的發(fā)展。
1 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)之前，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。我在平常教學(xué)中從以下幾個方面入手：第一，交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。
1.1 通讀教材兩遍。第一遍，掃除字詞障礙，弄清文章的大致含義。然后結(jié)合課后練習(xí)進行第二遍閱讀，便讀邊想，看看自己能解決多少。
1.2 運用圈點勾畫法。預(yù)習(xí)時，學(xué)生要對重點字詞進行標(biāo)記，如字音可以注在旁邊，作者相關(guān)知識，重點詞語可以畫上橫線，不理解或有疑問的用“？”標(biāo)記。以待上課老師講解或課堂提問。對新課的預(yù)習(xí)可以對學(xué)生提出如下要求：初讀課文了解作品時代背景、作者簡介及課文大意；細(xì)讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、詞，并借助課下注解及字詞典弄清它們的音、形、義；標(biāo)好自然段的序號，試著概括每一段的大意，弄清段落層次，把握文章的中心；提出自己的疑惑。
1.3 要落實檢查機制。檢查的方式可以多樣。如早讀輔導(dǎo)檢查、課堂提問檢查等。這樣時間一長，學(xué)生就會自覺地進行課前預(yù)習(xí)。
當(dāng)然，有些課文可直接放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，而對一些難度較大或重點不太好把握的課文，之前教師就要抓住關(guān)鍵，進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如魯迅的《故鄉(xiāng)》篇幅較長，主要寫故鄉(xiāng)人的變化，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就要注意文中主要寫了哪些人的變化，他們有怎樣的變化，從而體會作者的情感態(tài)度，把握文章的主旨。
2 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽、思考的習(xí)慣
課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生讀能做倒的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視。研究表明，人類對世界的最初認(rèn)識始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名初中生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進入成長的“煩躁期”，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段，常常沒作深入思索。俗語說的好：身邊一切皆學(xué)問。平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如當(dāng)一名初中生在家觀看電視節(jié)目，發(fā)現(xiàn)電視節(jié)目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學(xué)生能深入思考，聯(lián)系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對或老師讀對，翻開字典，發(fā)現(xiàn)主持人念錯了，那么這位中學(xué)生的語文認(rèn)識能力就得到鞏固、提高。所以初中語文教師要重視教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習(xí)慣，從中獲得、提高自己的語文能力。
3 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
初中生怎能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個長期困擾語文教學(xué)的“頑癥”，只有屏棄填鴨式的教學(xué)方法，更新觀念，優(yōu)化語文教學(xué)，讓學(xué)生真正成為閱讀實踐的主體，讓學(xué)生扎扎實實開展課堂內(nèi)閱讀和課外閱讀，養(yǎng)成勤于閱讀，不斷積累知識、經(jīng)驗的習(xí)慣，這才能提高他們的閱讀等能力。具體做法是：
3.1 教師經(jīng)常向?qū)W生推薦《讀者》等優(yōu)秀報刊文摘，鼓勵學(xué)生一有閑暇時間，就廣泛涉獵各種知識，開闊視野。
3.2 每周的一節(jié)閱讀課一定給學(xué)生一個安安靜靜的閱讀空間，絕不挪作它用。
3.3 要求學(xué)生一定要認(rèn)真閱讀課標(biāo)推薦的名著，引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀并賞析名著名篇名段，要求學(xué)生閱讀時做好圈點批注或?qū)懽x后感，加強心靈與文本間的對話，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，并以測試的形式檢查閱讀效果。
3.4 師生一起搜集一些日常生活中的名言警句詩詞對聯(lián)等，在理解其含義的基礎(chǔ)上要求學(xué)生積累背誦，擴充知識儲備。
4 培養(yǎng)學(xué)生敢于練口、敢于表達的習(xí)慣
這里所說的練口，主要指練口才、練說話。由于“考不著”、“課時緊”等原因，這個練口歷來不大受重視。這種現(xiàn)象若不迅速扭轉(zhuǎn)，語文教學(xué)將會落后于時代，愧對未來。因我們面對的是高速發(fā)展的信息社會，人們在科學(xué)探討、經(jīng)濟活動、人際交往等中，需要談?wù)?、爭辯，需要彼此間理解、認(rèn)可、支持，需要用最簡練、最精確的語言來表情達意……所有這些都離不開口才，所以語文教學(xué)應(yīng)重視練口，培養(yǎng)學(xué)生能說會道、能言善變的本領(lǐng)。
語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)安排適宜的練動的時間，提高學(xué)生口頭表達能力并使之養(yǎng)成良好習(xí)慣。練口前要向?qū)W生提出要求：“聲音洪亮、吐自清楚、正確流利”。練口開始時是要求學(xué)生注意講話時的聲調(diào)、儀態(tài)。先要求把話講完整、講清楚，進而要求生動、感人、精彩。這樣反復(fù)練習(xí)，逐步提高，就會養(yǎng)成好習(xí)慣，就會練就“說話”的本領(lǐng)。
作為語文教師，一方面要嚴(yán)于律己，力求做學(xué)生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學(xué)生尋找常見的高水平的樣板，進行學(xué)習(xí)、欣賞、評論、效仿。如收看電視辯論節(jié)目、體育比賽實況的解說等等，讓學(xué)生欣常高水平的“說話”。學(xué)生就會在模仿的過程中學(xué)到真本領(lǐng)。
一、初中生語文學(xué)習(xí)畏難情緒的分析
調(diào)查顯示有超過35%的初中生在語文學(xué)習(xí)中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現(xiàn)在三個方面：語文學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)畏難情緒現(xiàn)狀進行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要以以下三個方面因素有關(guān)：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。沒有能夠夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加劇語文學(xué)習(xí)畏難情緒;二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。沒有掌握學(xué)好語文的有效方法，缺乏了高效的學(xué)習(xí)方法作為基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)必將陷入困境;三是學(xué)習(xí)效率不高。由于諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中成績提高不快，能力發(fā)展也不快，這些方面會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，久而久之逐步形成畏難情緒。
二、突破語文學(xué)習(xí)畏難情緒的意義及路徑
初中語文教學(xué)中，突破學(xué)習(xí)畏難情緒意義重大：一是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動力。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學(xué)習(xí)狀態(tài)。消除學(xué)生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂;三是有助于提高學(xué)習(xí)效率。消除畏難情緒能夠讓學(xué)生更加自信，對學(xué)習(xí)方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學(xué)習(xí)效率。
在語文教學(xué)中破除學(xué)生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認(rèn)真思考的重要課題，筆者在教學(xué)中側(cè)重于從四個方面著手。
一是認(rèn)真分析研究，摸準(zhǔn)問題根源所在。筆者每接手一個班級的語文教學(xué)之后，都認(rèn)真進行分析研究，對每一位學(xué)生進行畫像，對造成學(xué)生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際情況，才能夠提高教學(xué)工作的針對性。
二是開展疏導(dǎo)教育，鼓勵樹立學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)畏難情緒，筆者側(cè)重于通過心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，一方面利用課余時間和學(xué)生進行談心交流，了解他們真實的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導(dǎo)，從而提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自信心。另一方面在語文教學(xué)過程中有意識地灌輸激勵教育，對學(xué)生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學(xué)中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學(xué)生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。
三是注重固本強身，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，存在畏難情緒，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱有著明顯的關(guān)系。筆者在日常教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進行回頭看，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一方面通過測試方式了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在回顧總結(jié)過程中具有更強的針對性，另一方面幫助學(xué)生制定補救計劃、明確進度安排、要點難點，將新課程學(xué)習(xí)與舊知識鞏固有機統(tǒng)一起來，在這一過程中增強語文基礎(chǔ)知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識自身語文學(xué)習(xí)的不足，在下一步的學(xué)習(xí)中逐步完善和提高。夯實了語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)底氣更足，自信心更強了，學(xué)習(xí)畏難情緒便會迎刃而解。
書是人類的朋友，也是人類進步的階梯。一個人的成長離不開書的幫助，學(xué)生可以從書中汲取知識營養(yǎng)，懂得做人的道理，掌握學(xué)習(xí)的方法等等。在當(dāng)前電子設(shè)備越來越普及的背景下，各種淺層的快餐文化流行，學(xué)生淺嘗輒止、囫圇吞棗，很少有青少年能夠真正靜下心來看一本書，進入到書的忘我世界之中。針對這樣的狀況，初中語文教師必須要培養(yǎng)學(xué)生讀書的良好習(xí)慣，積淀學(xué)生的文化底蘊。首先要培養(yǎng)學(xué)生正確選擇書籍，開卷未必都能有益，特別是一些思想不夠健康、內(nèi)容不夠積極的書籍，應(yīng)當(dāng)排除在青少年閱讀視野之外。筆者向?qū)W生推薦了諸多的優(yōu)秀書目，從米蘭?昆德拉的《生命中不能承受之輕》《緩慢》，到考林?麥卡洛的《荊棘鳥》、塞林格的《麥田里的守望者》，本?赫克特的短篇小說《X俱樂部的奇跡》英國長篇小說《為了榮譽》等國外名著，還向?qū)W生推薦了國內(nèi)許多知名作家的著作，如魯迅的《狂人日記》、矛盾的《蝕》、巴金的《愛情三部曲》等等，以及一些適合青少年閱讀的優(yōu)秀刊物。在推薦好書的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生增加閱讀量，既要在質(zhì)量上取勝，同時也要有數(shù)量的保障，長此以往幫助學(xué)生培養(yǎng)讀書的興趣與習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生勤動筆、多摘記的良好習(xí)慣
好記性不如爛筆頭，這一句樸實的話語揭示了動筆的作用。在初中生在語文學(xué)習(xí)中，要養(yǎng)成勤動筆的良好習(xí)慣，平時無論是課堂上做學(xué)習(xí)筆記，還是課后學(xué)習(xí)記錄，都要堅持多動筆。一方面，學(xué)生可以通過動筆將自己在語文課堂上學(xué)習(xí)的重點難點記錄下來，防止自己前學(xué)后忘，另一方面也可以通過動筆記錄進行鞏固深化，自己動筆記錄下來的內(nèi)容能夠加深記憶，還能夠在學(xué)習(xí)過程中形成系統(tǒng)的知識框架體系，有助于提升語文課堂學(xué)習(xí)效率。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在讀書中多摘記，這也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，特別是有助于作文寫作能力提升的一個重要方面。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將自己在閱讀活動中遇到的好詞匯、好語段摘記下來，平時準(zhǔn)備一本專門的摘記本，分門別類摘記各種語句語段，達到厚積薄發(fā)的效果。學(xué)生可以專門針對自己感興趣的作文內(nèi)容，也可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)中遇到難點的寫作方法進行摘記，每一種類型的內(nèi)容經(jīng)過一段時間的摘記，都會積累和聚集相當(dāng)多的容量，學(xué)生反復(fù)閱讀揣摩和思考研究，對提高寫作技巧方法等方面會形成有效的促進作用。
三、培養(yǎng)學(xué)生早預(yù)習(xí)、多回顧的良好習(xí)慣
良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，既包含課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時也囊括課外學(xué)習(xí)相關(guān)方面的技巧習(xí)慣。在課前環(huán)節(jié)，教師要著力指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，因為預(yù)習(xí)活動不僅是學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而且對提高課堂教學(xué)效率等方面，具有積極的影響。只要抓牢預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能夠和教師進行有效互動，和教材進行深度對話，并且一些基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容已經(jīng)在課前得到了解決，課堂上更多的時間用于難點突破，教學(xué)效率會得到顯著提升。在課后環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生及時回顧鞏固的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)一段時間之后，如果不加以及時鞏固，就會遺忘殆盡，學(xué)習(xí)成效大為降低。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的記憶特點，對課后鞏固復(fù)習(xí)進行明確要求，每隔一段時間都要進行復(fù)習(xí)鞏固，并且作為學(xué)習(xí)的一項制度堅持下去，久而久之就會幫助學(xué)生養(yǎng)成課后及時復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。抓住了課前課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將會更加自主，更加高效，對打造素質(zhì)化語文教學(xué)活動具有支撐作用。
四、培養(yǎng)學(xué)生深思考、多交流的良好習(xí)慣
二、突破語文學(xué)習(xí)畏難情緒的意義及路徑
初中語文教學(xué)中，突破學(xué)習(xí)畏難情緒意義重大:一是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動力。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學(xué)習(xí)狀態(tài)。消除學(xué)生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂;三是有助于提高學(xué)習(xí)效率。消除畏難情緒能夠讓學(xué)生更加自信，對學(xué)習(xí)方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學(xué)習(xí)效率。
在語文教學(xué)中破除學(xué)生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認(rèn)真思考的重要課題，筆者在教學(xué)中側(cè)重于從四個方面著手。
一是認(rèn)真分析研究，摸準(zhǔn)問題根源所在一筆者每接手一個班級的語文教學(xué)之后，都認(rèn)真進行分析研究，對每一位學(xué)生進行畫像，對造成學(xué)生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際情況，才能夠提高教學(xué)工作的針對性。
二是開展疏導(dǎo)教育，鼓勵樹立學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)畏難情緒，筆者側(cè)重于通過心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，一方面利用課余時間和學(xué)生進行談心交流，了解他們真實的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導(dǎo)，從而提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自信心。另一方面在語文教學(xué)過程中有意識地灌輸激勵教育，對學(xué)生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學(xué)中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學(xué)生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生止確而對學(xué)習(xí)中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。
