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時間：2023-07-11 09:21:01
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇常態(tài)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在當(dāng)前新課程教育改革中，各種教育課題研究遍布全國各地，甚至已經(jīng)發(fā)展成學(xué)校教育的被廣為追捧的一種時尚。然而，我們也不時地發(fā)現(xiàn)，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學(xué)?！八刭|(zhì)教育”“創(chuàng)新課程”的一種裝飾性門面罷了，對實質(zhì)性的課堂教學(xué)，對學(xué)生的實際發(fā)展，對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提升，甚至對社會、對國家發(fā)展與建設(shè)卻沒有任何服務(wù)功能。同樣的，在我們綜合實踐活動課程領(lǐng)域中，也不乏這樣追求表面的熱鬧、不切實際、“假大空”的教育課題研究現(xiàn)象。這樣的課題研究不可能促進課程的真實意義上的發(fā)展，也就沒有存在和推廣的價值。
那么，作為綜合實踐活動課程實驗的忠實實踐者和探索者，我們不禁要思考：應(yīng)當(dāng)開發(fā)什么樣的綜合實踐活動教育課題？又應(yīng)當(dāng)如何去管理我們的綜合實踐活動教育課題？以及如何評判綜合實踐活動教育課題研究工作是否推動或促進了課程的建設(shè)和發(fā)展？
我們知道，綜合實踐活動課程在全國各地的實驗已經(jīng)有相當(dāng)長的一段時間了。從實驗的情況來看，綜合實踐活動課程已經(jīng)逐步從以長周期、大主題的研究性課題實踐活動，向短周期、小主題系列性常態(tài)化實踐探究活動過渡。我們認為：綜合實踐活動教育課題研究必須為綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施服務(wù)。這是我們目前綜合實踐活動教育課題研究選題的出發(fā)點、管理和建設(shè)的落腳點、課題評價的價值取向?，F(xiàn)以我們“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”為例，談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>
一、找準(zhǔn)定位，明確方向
1.課題定位和研究方向
我們課題的名稱是“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”，它包含了課題定位的三個層次的內(nèi)容：首先是綜合實踐活動課程常態(tài)化校本研究，其次是綜合實踐活動課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究，最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學(xué)綜合實踐常態(tài)化活動相并軌鏈接研究。這三者之間存在著相互遞進、相互依存的關(guān)系，不論是這三者的本身，還是三者之間的內(nèi)在關(guān)系，都是我們?yōu)榱私窈髮崿F(xiàn)永安的綜合實踐活動課程在常態(tài)化發(fā)展上長久不衰而事先設(shè)置的課題研究內(nèi)容和價值取向。即，課題定位和研究方向始終圍繞“常態(tài)化”核心主題！
因此，要做好本課題，不論是我們課題的管理者、組織者，還是參與研究的教師個體，都必須掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開發(fā)與利用的策略、途徑，深入挖掘、發(fā)現(xiàn)、歸納并總結(jié)源遠流長的永安地域人文資源信息、素材，并熟練地運用綜合實踐活動課程理念，為把常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實施貫穿為一個有機整體而努力。
2.個人定位和發(fā)展目標(biāo)
俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵，不是一名好兵。但是，在現(xiàn)實生活中，并不是每一個士兵都能成為將軍。因此，是不是一名好士兵的評價標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅看他最終是否成為將軍。同樣的，在當(dāng)前轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革中，也不是每一位參與教師都能成為專家或一方名師。那么，作為新課程大背景下的最大多數(shù)群體的一般教師來說，該如何量體裁衣，找準(zhǔn)自己的定位和確定自身發(fā)展目標(biāo)呢？我個人認為，就是一句話：要做一名合格的新課程實踐者，就必須立足于最常態(tài)化的課堂，把細微處的改革和創(chuàng)新作為時常的研究工作。
作為“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)當(dāng)以本校綜合實踐活動為研究陣地，以自身綜合實踐教學(xué)實踐中遇到的實際問題為研究內(nèi)容，以本校學(xué)生主題探究活動為研究主體，以促進教師自我、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為研究目的，擔(dān)當(dāng)起立足于本校綜合實踐活動課堂實際，結(jié)合學(xué)校周邊區(qū)域環(huán)境特點，收集整理有價值的課程資源信息、課堂活動組織教學(xué)過程中遇到的問題或困惑、成功或失敗的個案材料等職責(zé)的同時，積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑并予以總結(jié)和交流，從而為個人的發(fā)展捕捉第一手資料，為課題的深入探究、學(xué)校的特色辦學(xué)，乃至永安的綜合實踐活動課程建設(shè)做出貢獻。這也就是每一個課題參與者個體價值的體現(xiàn)。
二、理論支撐，培訓(xùn)是關(guān)鍵
實踐證明，任何一個成功的課題研究，都必須依借一系列強有力的、符合現(xiàn)代教育發(fā)展和科學(xué)教育思想的課程觀、價值觀、人才觀的先進教育教學(xué)理論支撐。失去了這種支撐，猶如人失去了靈魂依靠一樣，形同行尸走肉，課題研究也就失去了她存在的意義和價值。值得注意的是，我們這里所說的理論支撐，不僅僅只是停留在開題報告、經(jīng)驗總結(jié)、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個研究者的腦海，并用它以貫穿整個課題研究、課堂教學(xué)實踐的每一個細節(jié)的始終的精神支柱，推動著研究者朝著正確的方向邁進。
對于我們大家來說，不論是參與過綜合實踐活動實踐，還是還未領(lǐng)略過綜合實踐活動風(fēng)采，對綜合實踐活動課程思想的把握、對綜合實踐活動課程理念和實施策略的領(lǐng)悟還遠未出神入化，還存在許多思想誤區(qū)和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把先進的教育理論和科學(xué)的教育思想，特別是綜合實踐活動課程觀念，內(nèi)化為我們課題研究的共同精神動力、領(lǐng)引我們?nèi)粘５恼n題研究行為，必須借助于各種科學(xué)而有效、系統(tǒng)而有條理的各級各類專題培訓(xùn)，以此來達到“釋疑解惑”、轉(zhuǎn)化觀念、達成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性的目的。
對此，我們采用走出去、請進來；分批、分次、分主題；分工負責(zé)、集體協(xié)作；集中培訓(xùn)、個人自學(xué)；專家領(lǐng)引與內(nèi)部研討相結(jié)合等方式，針對課題相關(guān)的教育理論、綜合實踐活動課程理念、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，以達到共性磨合、個性張揚的功效。課題培訓(xùn)的基本思路是：思想更新――微格演練――價值提升。至于各次培訓(xùn)的主題和內(nèi)容，視課題發(fā)展的整體需要和大家的共同需求情況來確定。
三、抓住特色，校校聯(lián)合
當(dāng)前的新課程改革猶如一襲富有感染力的春風(fēng)，催生出了成千上萬個大大小小的課題遍布全國。如何讓綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施研究在眾多課題中獨樹一幟？我想，關(guān)鍵在于特色創(chuàng)新。那么，我們的課題特色在哪？該如何去培育這些特色，使之從一棵幼苗茁壯成長成為一棵大樹呢？
依據(jù)我個人的思考，我們的課題從以下幾個特色上下工夫：
1.課題的定位。我們的課題是建立在先進的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上，從綜合實踐活動課程常態(tài)化校本研究、綜合實踐活動課程資源常態(tài)化建設(shè)、當(dāng)?shù)厝宋馁Y源與綜合實踐活動常態(tài)化課堂并軌的三個層面有機結(jié)合角度來開展的新興教育科研活動，這是當(dāng)前類似課題研究的主流，但在永安乃至在三明地區(qū)尚為首例。
2.建立強有力的課題領(lǐng)導(dǎo)管理常態(tài)化保障機制。在這一點上，我們永安三中已經(jīng)率先出臺了“教學(xué)――科研――評聘”一條龍的相關(guān)激勵性政策及創(chuàng)立了全國首個綜合實踐活動教研組的管理機制，使我們綜合實踐活動課程也像其它諸如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等常規(guī)化學(xué)科課程一樣，步入了常態(tài)化研究、常態(tài)化管理、常態(tài)化考評的日常運作軌道，這無疑為我們課題活動實現(xiàn)課程常態(tài)化提供了最有力的保障。
3.依借三中得天獨厚的豐富教學(xué)資源。以三中、七中、實小等重點參與單位為龍頭，以點帶面，突破中小學(xué)教學(xué)界限，實現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個階段基礎(chǔ)教育綜合實踐活動無縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標(biāo)。
當(dāng)然，我們也清醒地認識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個人、某一個學(xué)校的力量，是無法完成的。她的成敗關(guān)鍵在于是否能創(chuàng)建一個校校聯(lián)合的暢通渠道。
四、重點問題，集中突破
在課題研究的過程中，產(chǎn)生這樣或那樣的困惑，遇到這樣或那樣的問題是難免的。我們的課題本身就是基于這些困惑或問題而存在的，也是隨著這些困惑和問題的解決才逐步實現(xiàn)理論創(chuàng)新和價值提升的。由于時間和其他條件的限制，我們無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實踐需求，我們建立了課題研究問題累計制度。這項制度要求參與教師隨時隨地結(jié)合自身的綜合實踐活動課堂教學(xué)實際，每周向課題組核心成員提出一至兩個具有研究價值或在實踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會，針對其中比較突出的問題進行交流和研討，并形成問題的解決方案。如：“常態(tài)化下的綜合實踐活動課程與其他常規(guī)化的學(xué)科課程之間的關(guān)系”“如何處理常態(tài)化綜合實踐活動中的課題研究活動”及“綜合實踐活動課程的研究性學(xué)習(xí)和分科課程的研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”等問題進行了專題研討，在相當(dāng)程度上理清了廣大教師對綜合實踐活動課程常態(tài)化的顧慮和擔(dān)憂，使我們的教育課
題研究進一步向“服務(wù)于綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施”邁進！
五、簡化評價程序，促成評價常態(tài)化
建立“注重參與、重視過程、促進學(xué)生全面發(fā)展”的評價體系，對當(dāng)前科學(xué)高效地實施綜合實踐活動課程，實現(xiàn)《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（試行）規(guī)定的課程總目標(biāo)，是一個重要而艱巨的系統(tǒng)性教研課題；加上綜合實踐活動課程是當(dāng)前國家基礎(chǔ)教育課程體系下的一門新興課程，沒有既定的教育模式、教育素材和專業(yè)的教師隊伍等客觀原因的存在，當(dāng)前綜合實踐活動實驗指導(dǎo)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，肩負著繁重的課題指導(dǎo)與教育教學(xué)研究任務(wù)。如果沒有一個強有力的課題研究評價指導(dǎo)機構(gòu)，設(shè)計并制定科學(xué)高效的教育評價方案，簡化教師的日常綜合實踐活動教育評價程序，及時消解教師在日常教育評價活動中出現(xiàn)的問題和困難，降低教師日常教育評價的工作負荷，想依托綜合實踐活動日常教育評價來實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)，最終促成綜合實踐活動課程常態(tài)化管理是不可能的。
為此，我們課題組在全面展開實質(zhì)性課題研究工作的同時，就專門針對如何簡化評價程序、提升評價效率問題在全校教師范圍內(nèi)展開討論，并積極征詢國家和省級綜合實踐活動專家的意見，最終依據(jù)我校的實際情況確定了如下簡化評價對策：
1.篩選年富力強、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗的骨干教師，組建綜合實踐活動課程評價策略公關(guān)小組和綜合實踐活動日常教育評價指導(dǎo)小組，專職綜合實踐活動日常教育評價策略優(yōu)化研究和日常教育評價咨詢 工作。
2.分期對綜合實踐活動指導(dǎo)教師進行綜合實踐活動教育評價策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。目前已完成全員培訓(xùn)。
3.在實施實質(zhì)性課題研究的第一學(xué)期末，由各年段綜合實踐活動指導(dǎo)提名、班級無記名民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級和年段學(xué)生綜合實踐活動日常教育評價小組。該小組在接受學(xué)校相關(guān)培訓(xùn)后輔助指導(dǎo)教師采集同學(xué)們的相關(guān)評價信息與統(tǒng)計并接受同學(xué)的監(jiān)督。
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0012-02
1 前言
當(dāng)前，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的新技術(shù)日新月異，全面深入推進智慧教育建設(shè)，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化”的教育體系已經(jīng)成為“十三五”期間各地全面深入推進教育信息化工作的重要目標(biāo)。教師是教育信息化的關(guān)鍵因素，教師教育是提升教師信息素養(yǎng)的必要途徑，只有教師具備了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所需的信息素養(yǎng)，才能把信息技術(shù)應(yīng)用融合于日常的教育教學(xué)之中。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師教育信息化更應(yīng)當(dāng)超越技術(shù)本位而立足教師本位。
2014年底，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)與英特爾中國有限公司簽訂“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師培養(yǎng)”協(xié)議，借助英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的全球資源整合優(yōu)勢，正式啟動了“中小學(xué)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師培養(yǎng)計劃”。培訓(xùn)項目以創(chuàng)建一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的優(yōu)秀課例，樹立教育變革和教育創(chuàng)新的理念為目標(biāo)，通過“教師工作坊”“學(xué)習(xí)共同體”的形式，深入開展學(xué)員間、學(xué)員與專家間的交流、分享與研討。通過骨干教師的教學(xué)變革與創(chuàng)新實踐，推動、引領(lǐng)鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展，促進鎮(zhèn)海教育的信息化、國際化發(fā)展[1]。
如圖1所示，經(jīng)過三期“鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級研修班”學(xué)習(xí)，鎮(zhèn)海區(qū)的教師教育信息化區(qū)域推進策略，逐漸形成了“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法。
2 學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要由“在線預(yù)習(xí)、理論培訓(xùn)、課堂觀摩”三部分組成。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐，目前以“基于項目的學(xué)習(xí)”“設(shè)計混合式學(xué)習(xí)”“數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂的評價與分析”三門課為主。
在線預(yù)習(xí)，指大概在培訓(xùn)班開班前2周，學(xué)員們在線預(yù)習(xí)“基于項目的學(xué)習(xí)”“設(shè)計混合式學(xué)習(xí)”等網(wǎng)絡(luò)課程或者講師提供的其他相關(guān)學(xué)習(xí)材料，在線預(yù)習(xí)以初步完成一份學(xué)員所任教學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計為目標(biāo)。
理論培訓(xùn)，是指在面對面的集中培訓(xùn)時，學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)的概述、設(shè)計、評價與管理，基本掌握引導(dǎo)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)的方法。理解混合式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，了解設(shè)計混合式學(xué)習(xí)的基本策略，并思考和體驗如何利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具支持混合式學(xué)習(xí)實踐，以促進和發(fā)展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，并在提升課堂教學(xué)有效性的同時進行教學(xué)創(chuàng)新。
課堂觀摩，主要是指學(xué)習(xí)觀摩培訓(xùn)所在地的數(shù)字化學(xué)習(xí)項目學(xué)校的課堂教學(xué)，并與有一定數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗的教師進行研討與交流。
3 作業(yè)
作業(yè)環(huán)節(jié)主要由“預(yù)習(xí)作業(yè)、培訓(xùn)修改、討論交流”三部分組成，主要目標(biāo)是完成一份數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。
預(yù)習(xí)作業(yè)，是指學(xué)員們完成在線預(yù)習(xí)后，結(jié)合所任教的學(xué)科完成一份“項目學(xué)習(xí)課題設(shè)計預(yù)選”，并在相應(yīng)的教師專題論壇上遞交預(yù)習(xí)作業(yè)。培訓(xùn)專家通過在線論壇等方式，反饋學(xué)員們的預(yù)習(xí)作業(yè)情況。
培訓(xùn)修改，是指在線下的集中培訓(xùn)過程中，在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，通過各個小組組內(nèi)與組外的合作與交流，學(xué)員們各自修改并完善了一份數(shù)字化教與學(xué)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計。在第一期培訓(xùn)中，學(xué)員們的作業(yè)通過筆記本電腦“漂流”的方式，進行學(xué)員間作業(yè)的批注、修訂，受到學(xué)員們的好評。
討論交流，是指學(xué)員們圍繞各自的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過學(xué)員之間的多次討論與修改，每個小組選擇一份有代表性的作業(yè)，進行全班的展示與交流，并由專家給予點評。
4 實踐
實踐環(huán)節(jié)主要由“檢驗作業(yè)、常態(tài)教學(xué)、常態(tài)教研”三部分組成，通過數(shù)字化課堂的教學(xué)實踐，提升教師的信息素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。
檢驗作業(yè)，是指教師在完成培訓(xùn)學(xué)員的角色，回到現(xiàn)實的課堂教學(xué)，在實踐數(shù)字化課堂之前，自行檢驗作業(yè)的質(zhì)量。
常態(tài)教學(xué)，就是指數(shù)字化學(xué)習(xí)的常態(tài)課。這也是數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗項目追求的目標(biāo)之一。
常態(tài)教研，是指數(shù)字化教與學(xué)教研活動的常態(tài)化。寧波市鎮(zhèn)海區(qū)自2013年以來，每年都舉辦一屆“數(shù)字化教與學(xué)展示周”活動，但是能在數(shù)字化教與學(xué)展示周活動中執(zhí)教的教師畢竟有限，教師的專業(yè)成長需要更多地通過常態(tài)教學(xué)、常態(tài)教研加以提升。2016年，鎮(zhèn)海區(qū)新成立了“中小學(xué)數(shù)字化教與學(xué)骨干教師學(xué)科協(xié)作組”，首批成員由45位中小學(xué)學(xué)科教師組成，其主要目的也是促進區(qū)域數(shù)字化教與學(xué)教研活動常態(tài)化。
5 反思
反思環(huán)節(jié)主要由“反思學(xué)生、反思教法、專家點評”三部分組成。反思能力是現(xiàn)代教師能力結(jié)構(gòu)中的一個基本要素[2]。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式提倡個性化的學(xué)習(xí)方式，更能體現(xiàn)出以生為本的思想。
反思學(xué)生，就是要以學(xué)生學(xué)得怎樣，來評價教師教得如何。反思學(xué)生，要從學(xué)生的課堂參與度、知識的掌握情況、高階思維水平的激發(fā)等方面加以反思。
反思教法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達成度，來反思教學(xué)方法的具體應(yīng)用。反思學(xué)生、反思教法都是教師自我反思重要的組成部分。
專家點評，一般是邀請有一定影響力的教育教學(xué)專家給學(xué)科教師的數(shù)字化課堂予以點評。專家引領(lǐng)是教師專業(yè)成長必不可少的一環(huán)。當(dāng)然，在數(shù)字化課堂的反思點評中，也要注重有一定數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗的本土“專家”的意見與建議。教師的信息化協(xié)作教學(xué)實現(xiàn)教師間的相互交流、相互促進、相互提高，有助于教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)資源共享，取長補短，以促進教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展[3]。
6 提升
提升環(huán)節(jié)，主要是通過“展示課、u比課、論文與課題”等方面來提升自身的專業(yè)發(fā)展。
展示n，有了展示課活動，數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗項目就有了活力與生氣。區(qū)域性的研討交流活動，是參與一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗項目的教師與學(xué)生展示成果的舞臺，經(jīng)常性地研討交流活動，可及時交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，不斷將項目研究引向深入，有利于激發(fā)師生的使命感，有利于項目區(qū)域整體推進[4]。尤其是始于2013年的“寧波鎮(zhèn)海?數(shù)字化教與學(xué)展示周”活動，每年舉辦一屆，目前已經(jīng)成為寧波市鎮(zhèn)海區(qū)重要的展示課堂教學(xué)變革的區(qū)域性活動，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要舞臺。
評比課，就是積極組織數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗教師參加各級各類的教學(xué)信息化課例、現(xiàn)場教學(xué)評比等活動。
論文與課題，每一所參與數(shù)字化教與學(xué)實驗的項目學(xué)?；旧隙紟е鴶?shù)字化學(xué)習(xí)課題研究任務(wù)。對于區(qū)域?qū)用鎭碚f，這些課題研究的是不同的學(xué)科、不同的對象、不同的內(nèi)容等，但共同關(guān)注著數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的生本課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建，共同關(guān)注著學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)[5]，共同關(guān)注著教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的21世紀學(xué)習(xí)技能的提升。參與數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗的教師則主要通過教學(xué)設(shè)計的實踐與反思，完成教學(xué)論文的撰寫，并積極參與各類投稿、評比活動。
在其中一次“鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級研修班”培訓(xùn)項目結(jié)束后，有學(xué)員寫下感言：“這是我從教以來第一次參加如此非同一般的一項培訓(xùn)，課前要預(yù)習(xí)、提交作業(yè)，課中要修改，課后要實踐，非常有意義。在這樣的培訓(xùn)中，我的教育理念得到極大的顛覆和提升。”[1]
7 結(jié)語
信息技術(shù)正在驅(qū)動教育變革?！皩W(xué)習(xí)―作業(yè)―實踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法，這是寧波市鎮(zhèn)海區(qū)在教師教育信息化區(qū)域推進工作過程中逐漸形成的策略，還在不斷的完善過程中。每一位教師經(jīng)過一輪以上的“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實踐―反思―提升”，那么其數(shù)字化教與學(xué)的設(shè)計能力一定能得到有效提升。
信息化教學(xué)能力的養(yǎng)成是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的、多因素多變量共同影響的動態(tài)過程，它的形成不僅需要知識、技能的習(xí)得，需要實踐的參與，還需要教師個體的反思與領(lǐng)悟；不僅需要培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)與反思，需要培訓(xùn)后的實踐與體驗，還需要相應(yīng)的政策、環(huán)境與文化的支持[6]。教師教育信息化的區(qū)域性探索與實踐，可以進一步推動區(qū)域性數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，促進教師專業(yè)發(fā)展、推動教育教學(xué)改革、促進學(xué)生個性化發(fā)展。
參考文獻
[1]尹恩德.改進專題培訓(xùn)方法 促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展：以寧波市鎮(zhèn)海區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級研修班為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（17）：23-24.
[2]喻平.論教師的反思能力結(jié)構(gòu)[J].教育探索，2004（12）：
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[3]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.
一是在沙坪壩區(qū)政府、區(qū)教委的支持下，學(xué)校實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，千兆寬帶進校園，百兆寬帶進教室。
二是引導(dǎo)家長常態(tài)化參與。全校1114名學(xué)生都自配了平板電腦，這為實現(xiàn)人人通、時時通提供了強有力的支持。家長作為教學(xué)活動的參與者，也積極投入到該系統(tǒng)的使用中，成為了資源的使用者和創(chuàng)生者。
三是為了促使教師迅速掌握該系統(tǒng)的教學(xué)功能，學(xué)校先后組織了40余次培訓(xùn)，并實行集體備課制，最終形成了系統(tǒng)的共享資源包。教師們在第一次培訓(xùn)后，就表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，為了熟悉軟件、備課，他們經(jīng)常自行加班到晚上十點或十一點。
四是為了進一步加強信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，學(xué)校以賽促優(yōu)。該系統(tǒng)進入學(xué)校后，光一個學(xué)期，全校教師就進行了三輪賽課。
一、廣泛培養(yǎng)小學(xué)生足球興趣，拓寬足球人才選聘渠道
（一）倡導(dǎo)大眾參與、全面參與
我國人口眾多，在學(xué)校蘊藏著大量有足球天賦的青少年兒童，只有全面參與才能使其天賦獲得發(fā)現(xiàn)，才能得以展示。足球不僅僅是一項賽事競技性體育運動，更是一項大眾化體育健身運動，因此，校園足球的推廣應(yīng)該本著廣泛參與的原則，讓大多數(shù)小學(xué)生盡早認識足球、熱愛足球、參與足球運動，從而形成廣泛的群眾基礎(chǔ)。學(xué)校成立班級、學(xué)校級甚至地方區(qū)域級別的小學(xué)生足球組織，定期組織賽事活動，形成不同層級、不同水準(zhǔn)，但同樣具備參與度和可觀賞性的足球賽事，讓小學(xué)生的足球參與機會、參與熱情得到滿足。
（二）拓寬足球人才選聘和培養(yǎng)渠道
足球人才的培養(yǎng)要立足于校園，形成以校園、社會、專業(yè)足球培訓(xùn)機構(gòu)形成的多維度足球人才培養(yǎng)體系，盡早發(fā)現(xiàn)和重點培養(yǎng)有足球運動天賦的小學(xué)生，打通其進入專業(yè)級足球隊伍的渠道。
（三）足球訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)并重
小學(xué)生正處于科學(xué)知識、文學(xué)素養(yǎng)等文化學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在對有發(fā)展?jié)摿Φ男∽闱蜻\動員興趣培養(yǎng)和訓(xùn)練過程中，應(yīng)該堅持文化學(xué)習(xí)與體育訓(xùn)練兼顧的原則，提高下一代足球人才的文化水平，培養(yǎng)新一代有文化素質(zhì)、有科學(xué)素養(yǎng)、有競技能力、有職業(yè)道德的高水平足球運動員。
二、科學(xué)訓(xùn)練，探索建立適合小學(xué)生體質(zhì)和心理的訓(xùn)練機制
（一）訓(xùn)練要常態(tài)化
建立日常性、常態(tài)化的訓(xùn)練機制，確保訓(xùn)練在時間上的持續(xù)性和范圍上的全覆蓋，所謂全覆蓋是指足球訓(xùn)練應(yīng)該覆蓋所有自愿參與足球運動的學(xué)生，按照不同學(xué)生的水平、體能、年齡等分級、分類訓(xùn)練；所謂的時間上的持續(xù)性是指足球訓(xùn)練應(yīng)長期堅持，不應(yīng)時松時緊、賽前突擊、賽后放松。配備必要的足球教練人才、訓(xùn)練場所和訓(xùn)練設(shè)備，確保訓(xùn)練在時間上的不間斷。牢固樹立“養(yǎng)兵千日用兵一時”的訓(xùn)練理念，不搞賽前突擊。
（二）訓(xùn)練強度要符合小學(xué)生生理心理特點
訓(xùn)練的強度要進行科學(xué)評估，尤其是對一些潛力人才的培養(yǎng)，要制定與每個個體相適應(yīng)的訓(xùn)練計劃，既要保證訓(xùn)練強度符合其成長特點，也要使訓(xùn)練方式符合其心理特點，逐漸建立小學(xué)生對足球的熱愛度、參與度、認知度、認可度，不能使其過度感受到足球訓(xùn)練的辛苦、艱難，使其減少、抗拒甚至放棄對足球的追求。
（三）以“賽”促“練”，建立以足球賽事為生動課堂的訓(xùn)練機制
小學(xué)生足球訓(xùn)練既要有針對某項技能、技巧和體能的專項訓(xùn)練，如長跑訓(xùn)練、耐力訓(xùn)練等，也要有旨在提高個人綜合競技水平和團隊能力的綜合體育賽事訓(xùn)練。足球賽事是“實戰(zhàn)演練”，更加能提高反應(yīng)團隊的作戰(zhàn)能力，只有將每一場比賽都投入“世界杯”級的緊張，才能在真正的大型賽場上表現(xiàn)出像訓(xùn)練一樣的自如。以“賽”促“練”，用比賽的質(zhì)量來檢驗訓(xùn)練的水平，用進一步訓(xùn)練來彌補比賽出現(xiàn)的不足。
三、小學(xué)生足球興趣培養(yǎng)要堅持綜合性原則
國家足球事業(yè)的長足發(fā)展，要靠征戰(zhàn)賽場的足球運動員，也要靠裁判員、教練員、專業(yè)醫(yī)護人員、行業(yè)管理人員等共同努力。因此，從小學(xué)生開始，要培養(yǎng)足球相關(guān)各類人才，才能為未來的足球事業(yè)奠定綜合性人才基礎(chǔ)。
（一）提高教練隊伍水平
小學(xué)要加強體育教師隊伍建設(shè)，打造一支水平專業(yè)化、管理科學(xué)化的校園足球教練隊伍。教育小學(xué)生足球隊員認識到足球運動不是簡單的體力運動，更要注重方式方法、注重智慧。可以探索從學(xué)生中產(chǎn)生學(xué)生教練的模式，讓教練人才盡早脫穎而出，改變當(dāng)前“教練由退役運動員擔(dān)任”的單一格局。
（二）建立常態(tài)化聯(lián)賽機制
有條件的學(xué)校組建多個足球隊，開展校園足球聯(lián)賽，保證聯(lián)賽運作公平、公正，從小告知其足球賽事規(guī)范，杜絕“黑哨”“關(guān)系哨”等人為操控比賽的行為，避免讓小學(xué)生受到不良風(fēng)氣的污染將其帶入社會。投入必要的專項資金，扶持足球隊伍的訓(xùn)練、比賽，實施以精神獎勵為主，輔助一定物質(zhì)獎勵的賽事獎勵。
（三）開展走出去活動，學(xué)習(xí)先進足球訓(xùn)練經(jīng)驗
1、全面落實黨建工作責(zé)任制。
一是全面落實黨建工作責(zé)任制。召開黨建工作專題會議，制定黨建工作計劃，黨支部書記做到了黨建工作親自部署，黨建問題親自研究，黨建工作親自督辦，承擔(dān)落實抓黨建“第一人”的責(zé)任。
二是切實加強班子自身建設(shè)。充分發(fā)揮黨支部的核心作用，領(lǐng)導(dǎo)班子堅持用理念武裝頭腦，自覺維護政治紀律、組織紀律，堅持民主決策。
三是從嚴抓好黨員隊伍建設(shè)。認真落實“”制度，制定“”計劃，按時開好“”，黨支部書記帶頭講黨課，組織全體黨員過好政治生活。
2、“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化。
一是高度重視理論武裝工作。嚴格按照規(guī)定動作，認真開好“主題黨日”，制定學(xué)習(xí)計劃，加強政治理論學(xué)習(xí)。
二是深入開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育。把“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化作為重點工作來抓，開好組織生活會和民主評議黨員，制定問題清單，查找班子和黨員個人問題，建立整改臺賬，制定整改方案，推進黨建工作。
3、嚴管理創(chuàng)業(yè)績抓黨建。
一是進一步完善內(nèi)部考核精細化管理。
二是狠抓培訓(xùn)質(zhì)量的管理。
三是提升服務(wù)質(zhì)量的管理。
四是加強品牌建設(shè)。
五是健全考核制度。
4、加強對“三講”企業(yè)文化學(xué)習(xí)教育力度。以技能比武、評先表彰、各類文體活動、組織學(xué)習(xí)等為載體，通過形式多樣的活動，增強廣大黨員、員工歸屬感和團隊意識，提高員工的綜合素質(zhì)，深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會“三講”的深刻內(nèi)涵，著力培育“講感情、講規(guī)矩、講實干”的“三講”企業(yè)文化，營造爭先創(chuàng)優(yōu)、積極向上的良好氛圍。
二、黨建工作中存在不足
1、黨建工作創(chuàng)新和深化不夠。
2、黨員隊伍在加強自身學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)方面還存在一定差距。
三、措施
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0280-01
2014年12月，在江蘇調(diào)研時強調(diào)，“從嚴治黨的重點，在于從嚴管理干部，要做到管理全面、標(biāo)準(zhǔn)嚴格、環(huán)節(jié)銜接、措施配套、責(zé)任分明”。黨要管黨，關(guān)鍵是要管好干部；全面從嚴治黨，重點是要嚴格管理干部。隨著全面從嚴治黨的向基層延伸，從嚴管理干部成為一項重要工作。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，讓互聯(lián)網(wǎng)成為組織工作的新陣地，新媒體越來越顯示出其強大力量。加強新媒體技術(shù)在干部管理的應(yīng)用，成為當(dāng)前一項重要課題。
一、新媒體時代高職院校從嚴管理黨員干部面臨的新挑戰(zhàn)
1.Υ統(tǒng)干部教育管理培訓(xùn)方式的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，隨著“兩學(xué)一做”常態(tài)化制度化的深入推進，全面從嚴治黨向基層延伸。很多高校都非常重視干部教育管理培訓(xùn)，采取多種措施加強干部教育培訓(xùn)實效。看到成果的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了存在的個別問題。如在個別高職院校中，還存在干部教育培訓(xùn)方式單一，教學(xué)手段陳舊、內(nèi)容缺乏針對性不強等問題。干部培訓(xùn)方式主要以邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)作報告的形式，缺乏實踐性課程。授課過程一般會采用滿堂灌的形式，培訓(xùn)的內(nèi)容注重理論、文件解讀，存在理論性與實踐性不同步，形式相對單一。對教育培訓(xùn)對象缺乏從年齡、工作經(jīng)驗等方面分層次、差異化培訓(xùn)。有些教育培訓(xùn)廣而淺，缺乏專而深。教育培訓(xùn)載體缺乏創(chuàng)新，教育手段簡單化，對網(wǎng)絡(luò)、移動終端等新媒體技術(shù)運用較少，教育培訓(xùn)缺乏針對性和實效性。
2.對傳統(tǒng)干部監(jiān)督管理機制的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的干部監(jiān)督管理機制在建章立制、規(guī)范細則等方面取得了巨大成果。在實際干部監(jiān)督管理中，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：有些干部監(jiān)督意識不強，不愿意被上級、同級和群眾監(jiān)督；監(jiān)督制度執(zhí)行上，還存在落實不到位，手段相對單一，措施執(zhí)行效果不佳等問題。如“八小時外監(jiān)督”的問題，傳統(tǒng)的監(jiān)督管理措施對工作之外的情況存在“管理空白”，就容易產(chǎn)生“朋友圈”“生活圈”不健康的問題。管理監(jiān)督的手段在利用新媒體技術(shù)上還相對滯后，尚未形成黨內(nèi)監(jiān)督、社會監(jiān)督、輿論監(jiān)督和家庭監(jiān)督等機制體系。
3.對新媒體技術(shù)應(yīng)用重視不足的挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以微博、微信、QQ群、微信平臺等為代表的新媒體技術(shù)已經(jīng)得到普遍應(yīng)用。新媒體技術(shù)信息傳播，具有的信息內(nèi)容簡潔、便于操作、共享信息、個性突出、互動交流等特點，已逐漸成為人們分享經(jīng)歷、表達意見、關(guān)注社會發(fā)展現(xiàn)狀的交流大平臺。雖然很多高職院校都在新媒體技術(shù)應(yīng)用上做了大量工作，利用一些APP軟件、微信等來實現(xiàn)考勤等工作。但在個別高校中，還存在對新媒體技術(shù)應(yīng)用重視不足，在利用新媒體技術(shù)加強干部管理教育等工作應(yīng)用相對滯后，尚未建立起一整套完整的監(jiān)督管理體系。
4.與時俱進和創(chuàng)新意識不足的挑戰(zhàn)。在新媒體時代，傳播內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、生活、時事各個方面，思想觀點、價值觀念、審美情趣、理論學(xué)派等五花八門，對錯、正反、美丑、善惡、真假交織，反復(fù)裂變循環(huán)，這些信息通過互聯(lián)網(wǎng)、微信群、QQ群、微信平臺等傳播，多元的價值觀意味著先進文化和落后文化、健康文化和腐朽文化并存，這就為新時期從嚴管理干部，加強干部理想信念教育帶來了更多的不可確定性和不可控性。所以我們要立足工作實際，將傳統(tǒng)教育方式與新媒體時代環(huán)境結(jié)合，線上與線下結(jié)合，創(chuàng)新工作方法，從嚴從實加強干部教育管理，牢固樹立理想信念，提升履職盡責(zé)的能力。
二、新媒體技術(shù)融入高職院校干部管理工作的原則
1.思想引領(lǐng)與內(nèi)容多元相結(jié)合。全面從嚴治黨下的高職院校干部管理工作，強調(diào)政治素質(zhì)，突出思想武裝頭腦，把握好思想引領(lǐng)作用和內(nèi)容多元的緊密結(jié)合。充分發(fā)揮新媒體技術(shù)傳播的內(nèi)容豐富、多元的優(yōu)勢，在全體干部中營造學(xué)習(xí)先進思想、理念，向先進看齊，爭做踐行“20字”標(biāo)準(zhǔn)的好干部。
2.傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合。在新媒體時代，高職院校要探索新方法，創(chuàng)造新做法，讓干部管理更加務(wù)實、管用、高效。要將傳統(tǒng)干部管理制度與新媒體技術(shù)相融合，提升高職院校干部管理工作影響力。積極發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在繼承傳統(tǒng)干部教育模式的基礎(chǔ)上，做好內(nèi)容與傳播有效結(jié)合，用傳統(tǒng)黨課培訓(xùn)提供歷史和現(xiàn)實內(nèi)容，利用新媒體網(wǎng)絡(luò)和渠道，讓干部通過新媒體通道尋找、學(xué)習(xí)黨課培訓(xùn)視頻等資料，形成新的傳播方式、新的教育模式。
3.人文關(guān)懷與新媒體技術(shù)平臺相結(jié)合。依托新媒體技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，加強干部信息收集和管理，定期進行數(shù)據(jù)信息研判，在此基礎(chǔ)上加強完善溝通談話制度，對存在問題的干部進行預(yù)警，“溫馨提示”，做到有則改之，無則加勉。
據(jù)了解，今年我國將初步建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源體系，聯(lián)網(wǎng)學(xué)校實現(xiàn)課堂教學(xué)常態(tài)化、普遍性使用，50%教師和30%初中以上學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。
教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心成員劉兆義說，“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”必然會帶來新的教學(xué)生態(tài)和學(xué)習(xí)生態(tài)。
互聯(lián)網(wǎng)除彌補了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育形式的不足，更重要的是帶來了個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)流程的變革。一些在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品通過記錄在線練習(xí)、作業(yè)、測驗和考試，可以形成知識點、章節(jié)、學(xué)科、學(xué)期等多維度的學(xué)習(xí)測評報告和分析圖譜，讓學(xué)生有針對性地提高。
此外，在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品極大地解放了教師，從布置作業(yè)、檢查作業(yè)、批改作業(yè)、了解每個人和班級知識點掌握情況，只要點擊鼠標(biāo)即可。這讓老師有精力和條件進行個性化教學(xué)。而“大數(shù)據(jù)”支撐的測評報告，也讓教師能迅速找到學(xué)生普遍未掌握的知識點，重點講解和練習(xí)。
教育信息化是必然趨勢，但“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”深度融合產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，還需要教師、家長和學(xué)生等各方共同參與。
北京外國語大學(xué)教授曹文指出，現(xiàn)在雖然在線教育產(chǎn)品很多，但是魚龍混雜，真正基于課程、以教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)過程為主線設(shè)計的系統(tǒng)化產(chǎn)品很少。
進入新世紀的10年間，環(huán)翠區(qū)加大信息化投入力度，用于推進教育信息化工程，先后完成了“微機達標(biāo)”“校校通”“班班通”“遠程教學(xué)觀摩評估系統(tǒng)”等四個目標(biāo)任務(wù)?！笆濉逼陂g，全區(qū)計劃投資5660萬元，進一步提升教育信息化發(fā)展水平?！靶ＰＭā惫こ痰耐瓿?，標(biāo)志著全區(qū)教育信息化應(yīng)用從單機時代步入網(wǎng)絡(luò)時代。從“校校通”到“班班通”的飛躍，環(huán)翠教育城域網(wǎng)實現(xiàn)了從輔助辦公到輔助教學(xué)、輔助學(xué)習(xí)的歷史性跨越。遠程教學(xué)評估中心的建成，使全區(qū)教師足不出戶，就可以隨時觀摩學(xué)習(xí)校外同行的課堂教學(xué)，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的最大共享，且方便了教研員聽常態(tài)課，及時診斷教學(xué)中存在的問題，開展即時教學(xué)研討培訓(xùn)。
建設(shè)網(wǎng)上資源庫促進資源共享
環(huán)翠區(qū)堅持以開發(fā)本地資源為主體，以引進外部優(yōu)質(zhì)資源為補充，由教研培訓(xùn)中心負責(zé)研究制定資源庫建設(shè)的具體實施方案，實行學(xué)科教研員負責(zé)制。通過建立審核機制、制定獎勵政策、加強專業(yè)培訓(xùn)、明確分工合作、實施動態(tài)管理等有效措施，讓城鄉(xiāng)教師在參與本地資源庫建設(shè)的過程中，增進業(yè)務(wù)交流，提高資源開發(fā)能力，熟練運用網(wǎng)上資源。
目前，“網(wǎng)上教育資源庫”建設(shè)規(guī)模不斷擴大，質(zhì)量不斷提升，自主開發(fā)資源共有1.3萬個。同時，進一步加強網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)課件的運用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)情況，借助電子作品展示學(xué)習(xí)成果，使得課堂不再是問題的終結(jié)地，而是問題的發(fā)源地，而課后網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要延伸。網(wǎng)上教育資源庫的共建、共享，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展開辟了綠色通道，搭建起一個嶄新平臺。每個學(xué)科、每個章節(jié)都有可供教師參考利用的資源，這一資源又是在優(yōu)中選優(yōu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，讓所有教師都能向優(yōu)秀教師看齊，從而實現(xiàn)了高起點的備課、上課。資源共享不再受時間和空間的限制，教師隨時隨地可以查閱、參考，具有方便、快捷、針對性強等優(yōu)點，徹底減輕了教師的工作負擔(dān)，使之從低層次、低效率的備課中解脫出來，以更多的時間、精力用于教學(xué)設(shè)計的改進和教學(xué)方法的創(chuàng)新。
網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢促進教師隊伍成長
為促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，環(huán)翠區(qū)充分落實“教、研、訓(xùn)”一體化理念，切實發(fā)揮區(qū)域教育信息化發(fā)展優(yōu)勢，構(gòu)筑信息化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，立足課堂，借助網(wǎng)絡(luò)，以常態(tài)課為載體，形成了一種集校內(nèi)觀摩、城鄉(xiāng)交流、學(xué)科教研、教師培訓(xùn)于一體的常態(tài)化培訓(xùn)形式，解決互動少、成本高、效率低、工學(xué)矛盾等現(xiàn)實問題，使教師培訓(xùn)跨越時空、無處不在。
全自動互動錄播教室建成后，城鄉(xiāng)學(xué)生能在不同教室同上一節(jié)課、城鄉(xiāng)教師能在不同地點同研一節(jié)課，學(xué)區(qū)建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)改革等工作實現(xiàn)了根本性變革。教師不僅能夠觀看和反思自己的錄像課，同時學(xué)習(xí)和觀摩其他教師的常態(tài)課；學(xué)校每周精選部分優(yōu)秀視頻課例，經(jīng)學(xué)科教研員審核后納入教育資源庫，實現(xiàn)全區(qū)共享；教研中心規(guī)定網(wǎng)絡(luò)聽評課研訓(xùn)制度，教研員聽評課在網(wǎng)上即時進行；區(qū)教育局建立互動交流中心，與各學(xué)校的錄播教室構(gòu)成一個覆蓋全區(qū)的信息化工作平臺，不僅高效率、高質(zhì)量地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及視頻會議，而且為深化學(xué)區(qū)、片區(qū)建設(shè)提供了廣闊的發(fā)展空間，提高了城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間交流合作的力度、廣度和深度，為建立常態(tài)化的教師培訓(xùn)機制、一體化的學(xué)區(qū)、片區(qū)工作機制提供了強大的技術(shù)支持。
信息化教學(xué)提高城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量
根據(jù)學(xué)校安排，本學(xué)期我主要負責(zé)教科研工作，具體包括語文主題學(xué)習(xí)和"理想課堂"建設(shè)兩大塊。圍繞這兩項工作，我主要做了如下事情：
（一）深入教師課堂，了解實際情況。
1、語文主題學(xué)習(xí)方面，我校語文教師在觀念上面已經(jīng)深刻認識到：閱讀與積累對學(xué)生的的語文成績、語文水平、語文素養(yǎng)乃至終身發(fā)展都有著非常深刻的影響，所以老師們的教學(xué)熱情都非常高。但在具體的教學(xué)工作中，由于語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)一反老師們早已駕輕就熟的課堂教學(xué)模式，需要老師們重新備課、重新設(shè)計教學(xué)流程、重新編寫導(dǎo)寫案，龐大的工作量給語文老師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。一部分語文教師能夠迎難而上，很快就能適應(yīng)這種新的教學(xué)方式；一部分語文教師步步亦趨，在傳統(tǒng)與變革之間徘徊；還有一部分語文教師處理方式不當(dāng)，如將閱讀任務(wù)完成放到課后，無形當(dāng)中增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，弄巧成拙。
2、"理想課堂"建設(shè)方面，我校的"三環(huán)六步"理想課堂模式已經(jīng)日趨成熟。走進任何一位老師的課堂，都能看到老師們嫻熟的課堂流程、學(xué)生自如的表達與交流。但如果不是特意走進課堂，而只是在教室外巡查，卻發(fā)現(xiàn)依然有老師一講到底、學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象，這說明在課改常態(tài)化方面還存在問題。另外，在課堂教學(xué)中，依然還存在不需要交流而交流、不需要講授而講授的現(xiàn)象，這說明在課改精致化方面還存在問題。所以在課改常態(tài)化和精致化方面，我們還需要做很多工作。
（二）大膽變革，全面開啟語文主題學(xué)習(xí)活動。
2013年10月，我和學(xué)校六位老師赴山東濰坊幾所學(xué)校實地考察，聽了很多課，和當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、老師面對面地探討、交流，深深地感受到"語文主題學(xué)習(xí)是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基的一項活動".回來后我們在四個班級試點，后來又有很多語文教師陸陸續(xù)續(xù)出去學(xué)習(xí)，老師們也感受到：我們的語文教學(xué)要進行變革，要將閱讀和積累放在語文教學(xué)的重要位置。
經(jīng)過兩年的醞釀后，本學(xué)期，語文主題學(xué)習(xí)活動在我校一二年級58個班級全面開展。為了推動這項工作，我校語文主題學(xué)習(xí)研究中心組織了幾項重要活動："新教育杯"寫字大賽，目的是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范書寫的意識，提高學(xué)生的書寫質(zhì)量；"主題學(xué)習(xí)"演講比賽，目的是調(diào)動學(xué)生的讀書熱情，為語文教師的教學(xué)服務(wù)；"新教育杯"聽寫大賽，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
總之，語文主題學(xué)習(xí)在我校正全面展開，我們要在摸索中前進，經(jīng)歷短暫的陣痛之后，一定能迎來百花盛開、碩果滿園！
（三）開展各學(xué)科課改研討，推動學(xué)校課改工作。
2015年11月4日，學(xué)校迎來了新學(xué)校教育科技研究院研究員及語文主題學(xué)習(xí)課題組專家蒞臨我校指導(dǎo)語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)工作，通過上示范課、做報告與研討交流等多種教研方式，全校語文教師收獲很大。
為了進一步營造教科研氛圍，調(diào)動老師們的教科研熱情，提升老師們的教科研能力和水平，我們接著開展了英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的課改研討活動?；顒由衔绺靼才艃晌唤處熒蟽晒?jié)有代表性的研討課，并請本校該學(xué)科的專家做課改培訓(xùn)；下午各備課組分組研討，然后大備課組集中交流展示，最后交流總結(jié)。通過這一天環(huán)節(jié)緊湊、節(jié)奏明快的研討活動，讓我們每一位學(xué)科老師扎扎實實沉浸到教科研活動當(dāng)中，去聆聽，去思考，去交流，去碰撞，去沉淀，讓每一位老師受益良多，從而極大地推動了學(xué)校的課改工作。
（四）開展行政干部包班責(zé)任制度，促進課改工作常態(tài)化。
為了使每一位教師的理想課堂形成常態(tài)化，本學(xué)期啟動了"理想課堂"建設(shè)行政干部包班責(zé)任制。
即每位行政干部負責(zé)3—5個班的"理想課堂"建設(shè)的督促、指導(dǎo)和檢查工作。要求每位行政干部率先垂范，積極探索，自己首先成為"理想課堂"教學(xué)能手；要求每位行政干部經(jīng)常對所負責(zé)班級進行巡堂、推門聽課，督促指導(dǎo)所負責(zé)班級所有老師積極投身"理想課堂"建設(shè)；要求一周一反饋督導(dǎo)情況，教科室把反饋結(jié)果作為評選"課改先鋒""課改管理先鋒""課改示范班級""課改優(yōu)秀班級"的重要依據(jù)。
從一學(xué)期的實施情況來看，本制度效果不夠明顯。一方面因為制度本身還不夠完善，難以實施；另一方面行政干部分身乏術(shù)，督導(dǎo)不力。下學(xué)期需進一步改進。
（五）行政干部示范課、青藍工程、"成才杯"教學(xué)大賽推陳出新。
建校近十年來，行政干部示范課、青藍工程、"成才杯"教學(xué)大賽總是如期舉行，本學(xué)期也不例外。
學(xué)期初，彭校長帶領(lǐng)幾十位行政干部以身示范，領(lǐng)航學(xué)校的"理想課堂".行政干部備課充分，課堂精彩；教師們聽課踴躍，學(xué)習(xí)認真。行政干部示范課掀起了本學(xué)期第一輪教科研活動。
中學(xué)憲法教育的概念
憲法教育貫穿于青少年法治教育的始終，是青少年法治教育的核心，其意在培養(yǎng)和增強青少年的國家觀念和公民意識。以憲法教育為核心的法治教育，既是實現(xiàn)教育立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，也是培養(yǎng)社會主義合格公民、全面建設(shè)社會主義法治國家的基礎(chǔ)工程。[1]
中學(xué)憲法教育是我國國民憲法教育的重要一環(huán)，是針對中學(xué)階段的青少年進行系統(tǒng)憲法知識教育、參加憲法學(xué)習(xí)實踐活動，培育憲法思維、樹立憲法信仰，最后自覺維護憲法權(quán)威的過程。當(dāng)前我國中學(xué)憲法教育主要以思想政治課為載體，以憲法主題活動、不定期憲法教育講座、課外憲法實踐教育為補充。
憲法教育融入中學(xué)思政教學(xué)的必要性
憲法教育融入中學(xué)思政教學(xué)，是優(yōu)化中學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在要求，是培育中學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)的有力措施。憲法教育應(yīng)成為核心素養(yǎng)的教育載體，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的效果最大化。[2]憲法知識是中學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。譬如，涉及我國政治經(jīng)濟制度、國家機構(gòu)以及公民基本權(quán)利等憲法文本的內(nèi)容均有在高中政治教材中提及。中學(xué)憲法教育應(yīng)首先以思政教材為載體，注重對課本憲法知識的挖掘，構(gòu)建起教材內(nèi)部憲法內(nèi)容的聯(lián)結(jié)。
憲法教育融入中學(xué)思政教學(xué)，是加強培養(yǎng)中學(xué)生憲法意識，貫徹國家依法治國方略的必然要求。推行依法治國，核心在于依憲治國，依憲治國離不開對公民實行憲法教育。通過高中階段的憲法教學(xué)，能讓大部分公民在學(xué)生階段接受最基本的、最系統(tǒng)的憲法教育，普遍提高公民的憲法意識，從而有力推動依法治國方略的實施。
憲法教育融入中學(xué)思政教學(xué)的路徑
加強憲法教育的師資隊伍建設(shè)。教師憲法教育教學(xué)能力普遍不佳，與其沒有系統(tǒng)接受過憲法理論的學(xué)習(xí)關(guān)系甚大。憲法教育融入中學(xué)思政教學(xué)，需要我們加強對思政任課教師的憲法理論培訓(xùn)，通過建立規(guī)范化的憲法教育教學(xué)培訓(xùn)機制，持續(xù)提升教師隊伍的整體憲法素養(yǎng)和憲法教育教學(xué)能力。同時應(yīng)加強對思政教師的憲法信仰教育，只有老師發(fā)自內(nèi)心的相信、熱愛憲法，自身樹立堅定的憲法信仰，才能讓憲法教育變得更有熱度、更有溫度、更具感染力。
增進學(xué)生對憲法教育的情感認同。目前中學(xué)憲法教育仍主要集中于對憲法文本的解讀，教學(xué)內(nèi)容略為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高漲。憲法教育融入中學(xué)思政教學(xué)，需要我們不斷豐富憲法教育的教學(xué)內(nèi)容，増進學(xué)生對憲法教育內(nèi)容的情感認同。通過講授我國憲法的制度修改史，讓學(xué)生從內(nèi)心認真對待憲法；通過中外憲法的制度對比，深化學(xué)生對現(xiàn)行憲法的信任感；最后通過憲法事例教學(xué)，以實際的憲法事樹立學(xué)生對于憲法踐行的責(zé)任感。
推動中學(xué)憲法教育活動的常態(tài)化。憲法教育融入中學(xué)思政教學(xué)，需要我們強化中學(xué)憲法教育的儀式感，推動中學(xué)憲法教育活動的常態(tài)化。從高中憲法教育的實際出發(fā)，中學(xué)憲法教育要實現(xiàn)常態(tài)化必須重視除中思想政治課堂外的憲法教育活動。例如，可以充分利用例行班會與國旗下講話等德育活動，讓中學(xué)思想政治課中的憲法教育在課后到鞏固與延伸。中學(xué)思想政治課憲法教育要實行常態(tài)化需要跳出課堂的限制，從時間、制度各方面保障憲法教育的實施。
一、中國企業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的現(xiàn)狀
中國企業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織存在的現(xiàn)狀與不足有以下幾方面：
1.形式主義，急于求成。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是一個長久的過程，組織要在思想觀念、行為方式等方面進行重新塑造，甚至實施組織變革，這不可能一蹴而就。一些企業(yè)利用構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織來標(biāo)榜自己的管理方式有多科學(xué)，管理理念有多先進，但并沒有實實在在地去改變、去學(xué)習(xí)，形式主義較為嚴重。還有一些企業(yè)沒能認識到學(xué)習(xí)型組織其實是一個沒有終點、不斷前進的過程，顯得有些急于求成。當(dāng)它們投入了大量人力、物力和財力，并經(jīng)歷了數(shù)月甚至數(shù)年的努力，依然沒有獲得明顯效果時，先前的“壯志”也被慢慢磨平了。
2.制度保障不足。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的重要一點是要有制度保障。比如，定期或不定期的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流活動，對學(xué)習(xí)行為的鼓勵與獎勵制度，對學(xué)習(xí)的課程、方式、學(xué)時、講師的規(guī)范制度，對有效的員工創(chuàng)意、建議的獎勵制度，對新產(chǎn)品開發(fā)、新流程設(shè)計的獎勵制度等多方面的規(guī)范與獎懲制度。許多企業(yè)一味強調(diào)要學(xué)習(xí)、要變革、要適應(yīng)，卻沒有建立起相應(yīng)的制度使得組織學(xué)習(xí)有章可循。目前組織學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的特點是培訓(xùn)活動受到重視，因而其配套制度較為成熟，而其他的鼓勵創(chuàng)新的制度、鼓勵和獎勵組織學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)的制度有待改進。
3.文化培育不足。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織需要有以文化作支撐的軟環(huán)境。學(xué)習(xí)型組織所需培育的文化不僅包括良好的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣，它還包括鼓勵思考、鼓勵創(chuàng)新、鼓勵團隊合作、倡導(dǎo)知識共享、強化部門協(xié)作、倡導(dǎo)以人為本、提倡相互信任、提倡員工助他、提倡組織公民行為涉及組織發(fā)展和個體成長的多個方面的文化，尤其是知識共享和鼓勵創(chuàng)新對于學(xué)習(xí)型組織尤為重要。許多企業(yè)在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過程中往往只強調(diào)學(xué)習(xí)氛圍，而不去培育如創(chuàng)新型、信任型、協(xié)作性的基礎(chǔ)型的文化，殊不知沒有基礎(chǔ)型文化作為鋪墊，只培育學(xué)習(xí)型的文化缺乏根基，不能穩(wěn)固。
4.知識管理不足。知識管理是學(xué)習(xí)型組織和核心與精髓。組織學(xué)習(xí)的落腳點歸根到底在知識的獲取和應(yīng)用上。知識管理涉及到組織活動的多個方面，如企業(yè)數(shù)據(jù)庫、信息庫的開發(fā)與管理；企業(yè)歷史數(shù)據(jù)、知識、經(jīng)驗的保留和存儲；企業(yè)個體、團隊和組織良好做法的整理和存儲；外部競爭者、客戶、利益相關(guān)者、政府、社區(qū)的有用信息、情報、建議的收集、整理和保留；企業(yè)文件、檔案的管理；員工建議系統(tǒng)的維護和信息收集、整理和保留等。
二、建立學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵之一——營造學(xué)習(xí)型的企業(yè)文化
學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵在于其開放性、適應(yīng)性和靈活性。它強調(diào)不僅要向書本學(xué)習(xí)，更要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，與其他員工共同學(xué)習(xí)、共同進步。要創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的企業(yè)文化，必須在組織中營造一種鼓勵員工知識共享與創(chuàng)新的氛圍，使員工明白整體學(xué)于個體學(xué)習(xí)之和，從而提高企業(yè)的整體學(xué)習(xí)能力。設(shè)法使各層次的人全身心地投入學(xué)習(xí)，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并倡導(dǎo)員工之間的真情交流，使員工擁有一個相對輕松的工作環(huán)境。另外，可以在組織中樹立一種企業(yè)整體希望達到的愿景，它對全體員工有一個凝聚、約束、激勵作用，以解決員工學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰的問題。企業(yè)的愿景要有信度和效度，既要實際可行，還要盡可能達到預(yù)期的效果。企業(yè)的愿景確立后，就要為員工確立各自的分愿景實現(xiàn)所要做的措施，措施要明確、具體、可行，并根據(jù)實際情況隨時調(diào)整，這樣使員工有學(xué)習(xí)的動機和目標(biāo)，容易激發(fā)員工的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)以致用。團隊學(xué)習(xí)也是一個營造學(xué)習(xí)型企業(yè)文化的很重要的途徑，動員和組織組織全體員工通過個人讀書、瀏覽網(wǎng)頁、基層調(diào)研、外出考察等多種途徑搜集對團隊發(fā)展有益的知識，或以講座、座談、演示等形式，搭建知識交換的平臺，還可以圍繞學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容和工作中的熱點、難點問題，組織員工進行工作研討、案例分析和課題調(diào)研等，促進團隊成員間相互學(xué)習(xí)、相互激勵，實現(xiàn)企業(yè)的不斷創(chuàng)新。最后通過團隊學(xué)習(xí)，切實推動員工把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的人生目標(biāo)、價值觀念和生活方式，把學(xué)到的各種知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，便于解決組織中遇到的各種問題。
學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建并非一朝一夕就能完成的，它是一個持續(xù)的過程，是一個沒有終點、沒有止境的事業(yè)，決非把原有的學(xué)習(xí)模式推倒重來，而是對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為進行梳理，留其精華，去其糟粕，豐富與完善原有的學(xué)習(xí)模式。這一點，在學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建中是重中之重，也是要重點把握的問題。
