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時間：2023-07-10 09:25:12
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所謂化歸能力，就是把一個實際的、較復(fù)雜的問題通過轉(zhuǎn)化歸結(jié)為一個較簡單的問題，進而成為解決問題的一種能力。一般總是將復(fù)雜的問題通過變換轉(zhuǎn)化為簡單的問題，將難解的問題通過變換轉(zhuǎn)化為容易解決的問題，將未解決的問題通過變換轉(zhuǎn)化為已解決的問題。對學(xué)生進行化歸訓(xùn)練可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。那么，在具體的教學(xué)中我們怎樣去落實化歸能力訓(xùn)練呢？
一、在概念教學(xué)中進行化歸能力訓(xùn)練
化學(xué)概念多，要學(xué)生理順它們之間的關(guān)系，需要學(xué)生對概念進行提煉，適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的化歸能力。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的概念和反應(yīng)條件時，讓學(xué)生用自己的話歸納對四種基本反應(yīng)類型的理解。有的學(xué)生會說，化合反應(yīng)是幾種物質(zhì)反應(yīng)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)，分解反應(yīng)是一種物質(zhì)分解成幾種物質(zhì)的反應(yīng)，置換反應(yīng)是A+BC=AC+B的反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)是AB+CD=AD+CB的反應(yīng)。這時如果我們要求學(xué)生進一步提煉簡化，他們可能會得出：化合反應(yīng)中生成物只有一種，分解反應(yīng)中反應(yīng)物只有一種，置換反應(yīng)中單質(zhì)換單質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)中兩種化合物互相交換成分。這樣他們就充分理解了四種基本反應(yīng)類型。
這樣總結(jié)后再練習(xí)幾次就會記憶永久。在概念教學(xué)中經(jīng)常進行提煉和簡化的訓(xùn)練，學(xué)生遇到概念的學(xué)習(xí)就會自然地進行理解加工，從而提高了學(xué)生的化歸能力。
二、在元素化合物知識教學(xué)中進行化歸能力訓(xùn)練
在元素化合物知識的教學(xué)中也可進行化歸能力訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)“氧氣”這一節(jié)時，要求學(xué)生總結(jié)與氧氣有關(guān)的知識點。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識有氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途，在點燃的條件下木炭、紅磷、硫、鐵絲都能與氧氣反應(yīng)，氧氣表現(xiàn)出氧化性，因此可作助燃劑。由此可以總結(jié)出“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途”的規(guī)律。在學(xué)氧化碳和一氧化碳時又可讓學(xué)生整理二氧化碳和一氧化碳兩種物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途分別是什么。在學(xué)習(xí)金屬材料、常見的酸和堿等知識時都可以對學(xué)生進行化歸能力訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了整理知識的習(xí)慣。
三、在習(xí)題教學(xué)中進行化歸能力訓(xùn)練
在習(xí)題教學(xué)中更適合對學(xué)生進行化歸能力訓(xùn)練。
例如：硒（Se）元素具有抗衰老和抑制癌細胞的功能，硒原子最外層電子數(shù)與硫原子相同。回答下列問題：
（1）試寫出H2SeO4的名稱 ，其中Se的化合價為
。
（2）SeO2和NaOH反應(yīng)的化學(xué)方程式 。
（3）若向下列物質(zhì)中分別加入H2SeO4會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？
①鎂條 ，②紫色石蕊試液 ，③碳酸鈣粉末 。
引導(dǎo)學(xué)生分析：硒原子最外層電子數(shù)與硫原子相同，所以硒元素與硫元素化學(xué)性質(zhì)相似?？芍苯訉⒘虼骖}中的硒來思考。H2SeO4的名稱是硒酸，其中Se的化合價為+6價。SeO2和NaOH反應(yīng)的化學(xué)方程式為SeO2+NaOH=Na2SeO3+H2O。鎂條、紫色石蕊試液，碳酸鈣粉末與H2SeO4的作用和它們與硫酸作用的現(xiàn)象也相同。因此，考查H2SeO4的性質(zhì)，其實就是考查硫酸的性質(zhì)。
四、在綜合復(fù)習(xí)時進行化歸能力訓(xùn)練
初中化學(xué)知識的一個特點是：內(nèi)容廣泛且分散，所以復(fù)習(xí)時需要整理知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，加強知識間的縱橫聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律性的知識，這樣就需要將知識點按板塊匯總，找出相互關(guān)系，將其聯(lián)系串成一個知識網(wǎng)絡(luò)，使零散的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化。這個過程就需要學(xué)生有化歸能力。如復(fù)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”時，可以采用縱向聯(lián)系和橫向?qū)Ρ认嘟Y(jié)合的方法，提高記憶效率，以點帶面減少遺忘?？v向聯(lián)系就是以某物質(zhì)（如O2或Fe、CO2等物質(zhì)）為中心，從物質(zhì)的性質(zhì)到用途（或通過用途去反推性質(zhì)）、制法等串成知識鏈；橫向?qū)Ρ韧愇镔|(zhì)的性質(zhì)等（如氧氣和二氧化碳、鹽酸和硫酸、氫氧化鈣和氫氧化鈉等），以優(yōu)化記憶內(nèi)容，提高記憶效率，再以點帶面將具體的知識化歸為幾類物質(zhì)之間的反應(yīng)規(guī)律。
總之，化歸思想可以把復(fù)雜的問題簡單化，生疏的問題熟悉化，抽象的問題直觀化，含糊的問題明朗化，對學(xué)生進行化歸訓(xùn)練，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在平時的教學(xué)中要加強對學(xué)生化歸能力的訓(xùn)練。
那么，初中化學(xué)教學(xué)如何挖掘素質(zhì)教育能量呢？在多年的化學(xué)教學(xué)實踐中我感覺到，應(yīng)從以下三個方面做起：
一、重視實驗教學(xué) 培養(yǎng)鑒別能力
實驗教學(xué)的重視程度是素質(zhì)教育的重要標志。化學(xué)理論知識教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的一個方面，決不能代替整個化學(xué)教學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，因為它既傳授化學(xué)知識和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維和品德?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進行實驗，用實驗解決化學(xué)問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，所有，化學(xué)實驗是一種最有效的化學(xué)教學(xué)形式。
例1、下列實驗操作錯誤的是（ ）
A、 B、 C、 D、
稀釋濃硫酸 讀液體體積 引燃酒精燈 檢查氣密性
分析：A、稀釋濃硫酸時，沿?zé)瓋?nèi)壁將濃硫酸緩緩加入水中，邊加邊攪拌；
B、量取液體時，讀取量筒內(nèi)液體體積時，視線應(yīng)與液體凹液面的最低處保持水平；C、點燃酒精燈時，用火柴點燃，禁止用燃著的酒精燈去點燃另一個酒精燈；D、在檢查裝置的氣密性時，先將導(dǎo)管放入水槽中，然后用手握住試管外壁。
解：A、稀釋濃硫酸時，一定要注意安全，圖中操作正確，故A正確；B、量取液體時，讀取量筒內(nèi)液體體積時，注意視線的位置，圖中操作正確，故B正確；
C、點燃酒精燈時，用火柴點燃，如果用燃著的酒精燈去點燃另一個酒精燈，會引起酒精失火，造成危險．操作錯誤，故C錯誤；D、在檢驗裝置的氣密性時，利用的是裝置內(nèi)氣體的壓強改變，有氣泡冒出時，說明裝置氣密性良好，否則氣密性不好，故D正確。此題答案應(yīng)選C。
本題是實驗操作型題目。是對實驗操作注意事項的探究，通過練習(xí)要求學(xué)生了解量筒和酒精燈的使用方法和注意事項；了解濃硫酸的性質(zhì)和稀釋方法；了解檢查裝置的氣密性。
另外，通過觀察物質(zhì)的變化，如建筑工地上生石灰倒進水里就會使水沸騰變成用于砌墻的熟石灰，像鐵、銅等金屬露在空氣中就會生銹，白開水加入白糖當(dāng)糖超過一定量是就會出現(xiàn)沉定等等，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)要養(yǎng)成觀察思考物質(zhì)變化的習(xí)慣。因此，我們不應(yīng)該因為升學(xué)考試中對化學(xué)實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學(xué)。實驗教學(xué)不一定都在化學(xué)實驗室里，日常生活中的小實驗也不可忽視。
二、成立興趣小組 開展有效活動
學(xué)校里都按學(xué)科成立興趣小組，化學(xué)興趣小組與其他學(xué)科一樣，能將課內(nèi)知識向課外延伸，在鞏固知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
例如，辦化學(xué)手抄報、初中生世界閱讀剪輯、化學(xué)變化小游戲、科幻故事等等。但課外活動不能僅僅局限于校園內(nèi)的活動，要培養(yǎng)學(xué)生走出校門，走向社會解決生活實際問題。當(dāng)學(xué)生的理論，在生活實踐中發(fā)揮作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識價值就得到充分的體現(xiàn)。
例2、某塊農(nóng)田里的農(nóng)作物的植株矮小瘦弱，葉片發(fā)黃、莖桿軟弱，容易倒伏，葉片的邊緣和 尖端呈褐色并逐漸焦枯。根據(jù)以上特點，化學(xué)課外活動小組的成員經(jīng)過分析討論后，判斷該農(nóng)田缺少氮元素和鉀元素。為了補充這兩種元素，農(nóng)民決定將碳銨和草木灰混合使用。請回答：農(nóng)民施用肥料的方法是否合理，為什么？
分析：銨態(tài)氮肥和顯堿性物質(zhì)混合能生成氨氣，從而降低肥效。
解答：不合理；草木灰的主要成分是碳酸鉀，碳酸鉀溶于水呈堿性，能與碳銨發(fā)生化學(xué)反應(yīng)釋放出氨氣，降低肥效。
點評：本題的知識點是，常見化肥的種類和作用。解答本題要理解銨根離子和氫氧根離子結(jié)合能生成水和氨氣。
再如，帶領(lǐng)學(xué)生走進田間，認識農(nóng)民常用的化學(xué)肥料如鉀肥中的硫酸鉀、氯化鉀都是速效化肥；呈酸性的，如氯化銨、硫酸銨、硫酸鉀等；呈堿性的，如硝酸鈉，硝酸鈣等；中性化學(xué)肥料，如尿素。走訪農(nóng)民，走進化肥廠調(diào)查了解肥料的科學(xué)使用，及其使用原理。如果沒有時間，可布置學(xué)生，抄錄化肥袋上的說明，然后到學(xué)校進行匯總整理。補充拓展書本知識，提高自己的實踐能力
三、剖析典型題目 訓(xùn)練解題能力
典型題目要剖析給學(xué)生，才能在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，教師在題目的選擇上要突出新穎、有代表性、有時代性和獨特性，能使學(xué)生通過題目的研究學(xué)會一種思維方式，去解決一類問題。教師和學(xué)生每討論完一道題目應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行一番總結(jié)、歸納、提煉。
例、下列各圖中“ ”和“ ”分別表示兩種質(zhì)子數(shù)不同的原子，其中能表示由兩種化合物組成的混合物的圖是（ ）
A、 B、 C、 D、
分析：可以根據(jù)圖中提供的信息方面進行分析、判斷，從而得出正確的結(jié)論．由同種原子構(gòu)成的純凈物屬于單質(zhì)，由不同種原子構(gòu)成的純凈物屬于化合物。A中是兩種單質(zhì)，B中是兩種化合物，C中是一種化合物，D中是一種單質(zhì)和一種化合物。
解：由圖中可知：
A、兩種物質(zhì)都是由同種元素組成的純凈物，屬于兩種單質(zhì)，組成的物質(zhì)屬于混合物。故A不正確。
B、兩種物質(zhì)都是由不同種元素組成的純凈物，屬于兩種化合物，組成的物質(zhì)屬于混合物。故B正確。
C、物質(zhì)是由不同種元素組成的純凈物，屬于化合物．故C不正確。
D、一種物質(zhì)是由同種元素組成的純凈物，屬于單質(zhì)．一種物質(zhì)是由不同種元素做出的純凈物，屬于化合物。故D不正確。
所以此題應(yīng)選B。
本題是微粒觀點及模型圖的應(yīng)用；純凈物和混合物的判別。解答本題的關(guān)鍵是要充分理解圖中提供的信息，只有這樣才能對問題做出正確的判斷。
典型題目的剖析后，還要精選適合的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。精選的習(xí)題中既要有“形成性練習(xí)題”，讓學(xué)生透切的理解和牢固的掌握新授知識，使新舊知識迅速融合，形成知識體系。又要有提高題，對所學(xué)的知識進行合理的深化和拓展，逐步將知識轉(zhuǎn)化為技能，使學(xué)生對書本中某一章節(jié)的知識有全面深刻的理解，以達到融會貫通、舉一反三的效果，使學(xué)生各種思維能力得到有效的提升。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-243-01
當(dāng)今社會是一個崇尚個性的社會， 也是一個崇尚合作的社會。個性使合作成為必要和可能， 學(xué)生與學(xué)生之間的合作， 能促使學(xué)生個性的健康發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力成為了新課程改革的重要目標之一，在此大背景下，合作學(xué)習(xí)便誕生了。合作學(xué)習(xí)可以將一般的學(xué)習(xí)落到實處，它要求合作小組成員分工協(xié)作，相互溝通和彼此幫助，形成團結(jié)和睦的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)學(xué)效果的最佳化。本文擬簡要介紹分組式合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐。
一、引言
合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間充分交流和合作，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強個人責(zé)任感，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。而分組式合作學(xué)習(xí)則強調(diào)小組中的每個成員都必須積極的參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)的任務(wù)由組內(nèi)成員共同分擔(dān)，通過過組內(nèi)的討論、交流，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論，在思想上達到共鳴。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中采用分組式合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，且在討論交流的過程中，提高了學(xué)生語言表達的邏輯性，促進了學(xué)生之間的感情，同時提高了學(xué)生的團隊意識。
二、分組式合作學(xué)習(xí)的實施步驟
1、將所任班級的學(xué)生分為若干個基本組，組的多少按學(xué)生具體情況和活動內(nèi)容自行決定。原則上老師安排，也可學(xué)生自由組合（實踐中發(fā)現(xiàn)自由主合活動開展情況較好，但必須保證有一名學(xué)優(yōu)生）。2、各小組內(nèi)選出一名領(lǐng)導(dǎo)者（小組長），負責(zé)本組的活動安排。3、課前將學(xué)習(xí)的材料分配給每個小組，讓每個組內(nèi)成員熟悉所分配材料并提出至少一個自己想知道（疑惑的）的問題。4、各小組長收集小組成員提出的問題并在小組內(nèi)先組織討論。不能解決的，匯總專家組（學(xué)優(yōu)生組成且每個小組至少一名成員，科任教師帶隊）討論。5、解散專家組，回復(fù)基本組，并由專家組成員進行組內(nèi)交流。
6、課堂教學(xué)答疑并進行檢測。
三、分組式合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用
1、研究對象和內(nèi)容
選取初三年級兩個平行班作為研究對像，兩班分別為58人。選取人教版初三化學(xué)第四單元課題3――水的組成作為研究內(nèi)容。水的組成是通過電解水的實驗以及對實驗現(xiàn)象的分析，進而得出水是由氫和氧兩種元素組成，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有知識，總結(jié)歸納出單質(zhì)、化合物和氧化物的概念。學(xué)習(xí)的重點集中在電解水的實驗及對實驗的分析上。
學(xué)習(xí)時間為一個課時。學(xué)習(xí)方式為對照班采用傳統(tǒng)講授法及學(xué)生自學(xué)；實驗班采用分組式合作學(xué)習(xí)。
2、分組式合作學(xué)習(xí)的組織過程
將實驗班分成8個組，每組8人，其中兩組為9人。課前讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)教材內(nèi)容――水的組成，經(jīng)過思考后提出至少一個自己想知道（疑惑的）的問題交到小組長處。
小組長匯總后進行初步整理并組織組內(nèi)成員進行討論、交流，對問題進行處理。小組討論問題舉例：1、為什么含有氧元素的化合物不一定是氧化物？2、檢驗電解生成的氣體時，為什么要控制玻璃管活塞的開啟速度，使氣體慢慢的放出？如果氣體快速放出，對實驗會有什么影響？3、為什么在點燃氫氣前要進行驗純？試管口為什么要向下？等等。
各小組長將組內(nèi)所遇到的困難問題（組內(nèi)討論不能解決的問題）上交到教師處，教師組織專家組進行討論、交流。完成答疑后，解散專家組學(xué)生，使其重新回到基本組并負責(zé)解決組員的疑難問題。專家組討論問題舉例：1、如何知道氫氣中混有一定里的空氣或氧氣？2、為什么混有一定量空氣或氧氣的氫氣遇明火會發(fā)生爆炸？3、電解時，為什么是負極產(chǎn)生氫氣，正極產(chǎn)生氧氣？等等。
教師進行課堂教學(xué)并對學(xué)生所提之問題進行詳細講解并測試學(xué)習(xí)結(jié)果。
教學(xué)效果比較及分析：
從測試結(jié)果可以看出：實驗組班級的成績較高于對照組班級的成績。
一、高效診斷，對癥下藥，提高復(fù)習(xí)的針對性
1．采用不同的方式，了解學(xué)生存在哪些知識上的缺陷、思維上的困惑，從而確定需要重點復(fù)習(xí)的內(nèi)容并采取針對性的矯正措施。
（1）課堂微調(diào)查 課堂上針對某一個知識點或某種解題方法即時展開調(diào)查，可以迅速了解學(xué)生掌握的情況。
（2）作業(yè)批改情況記載分析 作業(yè)批改過程中發(fā)現(xiàn)問題及時記載，找出學(xué)生中普遍存在的問題。
（3）設(shè)計有針對性的限時訓(xùn)練，摸底分析
（4）不同層次的學(xué)生進行面談等
2．合理設(shè)計診斷性試題
（1）中考中的重點、難點、熱點內(nèi)容。對初中化學(xué)的核心內(nèi)容，如分子、原子、離子、元素、物質(zhì)分類、氣體的制取、碳及其化合物的性質(zhì)、金屬的性質(zhì)以及活動順序表的運用，常見酸堿鹽的性質(zhì)、溶液的質(zhì)量分數(shù)、燃料的燃燒與利用等作為選題的重點素材。設(shè)計時將試題素材與生活、科學(xué)、社會聯(lián)系緊密，將“雙基”置于新的背景下設(shè)問，將基礎(chǔ)知識與鮮活的生活巧妙地聯(lián)系在一起。
（2）平時訓(xùn)練中出錯率較高的容易題，題目的類型具有代表性，可以引發(fā)學(xué)生深入研究，舉一反三。
（3）出錯率較高，分析后學(xué)生在解題思路上仍存在模糊認識的中等題。
3．學(xué)生的自我診斷
就是自己知道自己化學(xué)學(xué)習(xí)的問題所在，要善于找到自己的病因所在。
一是查漏補缺，找到自己不懂的知識點，不會的解題方法。如害怕哪一類題目，不會不懂就是缺漏，首先找到自己存在的問題，并能準確描述自己的問題。然后找到或?qū)W會解決問題的方法。二是消錯滅誤，從做錯的題目，失誤的題目中尋找錯源，會而做錯，粗心而誤。通過對化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的錯例收集、歸類、反思、剖析對照得出正確的規(guī)律及解題方法。
4．應(yīng)對措施
（1）精選5道題，力求做到一題一思、一題一啟，通一道連一串，熟一類帶一批。以初中階段化學(xué)計算較為復(fù)雜的主題“有關(guān)溶液的化學(xué)方程式的計算”為例。先把以前在練習(xí)與考試過程中“有關(guān)溶液的化學(xué)方程式的計算”方面做錯的題進行搜集與匯總，然后對錯題的原因進行分析，把其中屬于審題不清、計算錯誤等由于粗心大意等非知識性原因造成的錯題先剔除，然后對剩余的錯題再進行分析，可主要從習(xí)題的條件、習(xí)題的設(shè)問、相似類型習(xí)題解題的思路、解題的過程等若干方面進行比較歸類，從而尋找形成錯誤的主要原因。如結(jié)合習(xí)題的條件與解題過程，體驗固體與溶液反應(yīng)時求生成物溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的解題思路：純凈的固體與溶液反應(yīng)、含雜質(zhì)（雜質(zhì)不參與反應(yīng)）的固體與溶液反應(yīng)、含雜質(zhì)（雜質(zhì)與生成物相同）的固體與溶液反應(yīng)三種不同情況的處理方式?？荚嚽斑€可將有自身特點的易錯習(xí)題集做好資源，舉一反三。
（2）變式訓(xùn)練，拓展思維。如反應(yīng)裝置的氣密性檢查，最常見的裝置會不會，復(fù)雜的裝置會不會。不同的檢查方法會不會?？梢越Y(jié)合下圖思維模式進行訓(xùn)練：
二、注重科學(xué)探究，體現(xiàn)方法與能力，增強復(fù)習(xí)的實效性
化學(xué)新課標明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”?？茖W(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要方式。如酸堿鹽性質(zhì)的復(fù)習(xí)：設(shè)計的教學(xué)情境為：熟雞蛋加入裝有水的玻璃杯中，滴入A（石蕊）B（氫氧化鈉溶液）C（稀鹽酸），請學(xué)生認真觀察、描述現(xiàn)象；提出探究的話題：A、B、C分別是什么物質(zhì)？雞蛋為什么會上浮？廢液怎么處理？在系列問題的討論中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。整個流程從教學(xué)情境到核心問題到學(xué)生探究活動，最終構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)中除了采用探究實驗，還可以交替使用激趣實驗、變式實驗、問題實驗等來創(chuàng)設(shè)情境，如在濃鹽酸、濃硫酸復(fù)習(xí)中，設(shè)計下列實驗：將pH試紙放在濃鹽酸、濃硫酸試劑瓶口，觀察并解釋現(xiàn)象；將濃硫酸滴在pH試紙上觀察并解釋現(xiàn)象。
三、重視數(shù)據(jù)分析，提高復(fù)習(xí)指向性
復(fù)習(xí)過程中，一定會進行階段性檢測，檢測結(jié)束后數(shù)據(jù)的處理與分析的優(yōu)劣，對檢測功能的發(fā)揮起到非常重要的作用。
整體分析，找差距。通過對數(shù)據(jù)非常全面、客觀的分析，可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到差距，為教學(xué)提供參考。如我?；瘜W(xué)組對上一屆學(xué)生期末考試數(shù)據(jù)做了分析后發(fā)現(xiàn)，化學(xué)用語部分與兄弟學(xué)校存在明顯的差距，化學(xué)用語的教學(xué)是初中化學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一，對化學(xué)的學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用。
局部分析，求突破。從期末考試數(shù)據(jù)來看，找出得分率普遍偏低的題型，如學(xué)生讀題把握不住
關(guān)鍵詞 ，稍有變化，容易掉入陷阱類的、非選擇題部分推斷題找不準題眼的，究其原因，還是跟復(fù)習(xí)策略有相當(dāng)大的關(guān)系。
個體分析，促增長。針對班級個體的分析，可以看出學(xué)生個體存在的問題，如知識點的缺失、解題方法與能力不足、解題習(xí)慣較差等；從教師層面分析同樣可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，為下一階段的復(fù)習(xí)指明方向。建立解題模型有利于提升解題能力。如涉及宏觀、微觀、符號表征三者之間的關(guān)系，通過訓(xùn)練，可以讓學(xué)生形成這樣的解題模型，將微觀粒子用化學(xué)式表示，寫出化學(xué)方程式，根據(jù)化學(xué)方程式的意義進行相關(guān)判斷。
四、注重細節(jié)，降低非智力因素對考試的影響
復(fù)習(xí)時，要養(yǎng)成認真審題、規(guī)范答題的好習(xí)慣，對試題中的關(guān)鍵字、
關(guān)鍵詞 、關(guān)鍵句作好標記，從而幫助理解題意，要把每次測試模擬為中考，做到審題細心、格式規(guī)范、運算準確。
1.審題時抓不準
關(guān)鍵詞
如排列順序時要分清是“由大到小”還是“由小到大”，“由強到弱”，“由高到低”等等。注意題干中“混合物”、“化合物”、“單質(zhì)”等限制條件。注意要求寫什么：“名稱”、“化學(xué)式”，還是“化學(xué)方程式”。序號還是符號等，注意選擇題“正確的是”，“錯誤的是”兩種不同要求。注意符號表示時，離子電荷與元素化合價不要混淆。要注意試題中小括號內(nèi)的內(nèi)容，學(xué)會使用標簽中的有效數(shù)據(jù)（如加碘鹽中含碘：20mg/kg）。
2.答題時答非所問
化學(xué)用語是用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號，是一種統(tǒng)一的國際性科技語言，是研究化學(xué)的工具?；瘜W(xué)用語貫穿整個初中化學(xué)教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學(xué)實驗、化學(xué)計算有著密切的聯(lián)系，是初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和重要技能。只有掌握好化學(xué)用語，才有可能學(xué)好化學(xué)。因此化學(xué)用語在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中備受重視，占有舉足輕重的地位，是中考化學(xué)復(fù)習(xí)的重點。
一、新課標下與中考相關(guān)的化學(xué)用語
（3）意義不清；
（4）化學(xué)方程式書寫不完整。
如何糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)用語方面出現(xiàn)的常見問題，以及改變“教師講出汗，學(xué)生躺著看”的被動局面，從而提高學(xué)習(xí)效率呢？下面我提出幾點建議。
1.化學(xué)用語的教學(xué)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。
化學(xué)用語是由拉丁文、阿拉伯?dāng)?shù)字、漢字等多種文字或圖形組成的表達化學(xué)意義的符號語言。它是化學(xué)學(xué)科的學(xué)科語言，同學(xué)習(xí)其他語言一樣，對化學(xué)語言的學(xué)習(xí)也要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)化學(xué)語言是一個循序漸進、逐步積累的過程。學(xué)生大都學(xué)過英語，熟知英語有字母、單詞、音標、句型等構(gòu)成語言的基本要素，且這些要素之間有著密切的聯(lián)系，同樣的，化學(xué)語言中也有類似的“字母”、“單詞”、“音標”、“句型”等形成化學(xué)語言的基本要素。
化學(xué)語言中的“字母”——元素符號
化學(xué)語言中的“單詞”——化學(xué)式
化學(xué)用語中的“音標”——化合價
化學(xué)用語中的“語句”——化學(xué)方程式
2.將“自主學(xué)習(xí)”貫穿于復(fù)習(xí)活動的始終。
復(fù)習(xí)不應(yīng)是舊知識的簡單匯總，而應(yīng)是更高層次重新學(xué)習(xí)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行比較、歸納、融合，在新的起點下重新認知和建構(gòu)。要利用學(xué)習(xí)化學(xué)用語的目的、意義，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的學(xué)習(xí)動機；教給學(xué)生“會學(xué)”的學(xué)習(xí)策略，如用“五字一組”記憶法記憶1～20號元素的名稱符號，用“五字一組”押韻記憶法記憶金屬活動順序表中的15種元素的名稱符號，用元素化合價口訣幫助學(xué)生識記常見元素的化合價。運用競爭機制努力使學(xué)生“堅持學(xué)”，通過同桌互檢、小組競爭、自制卡片、猜化學(xué)謎語、名實結(jié)合等多種方式，使學(xué)生對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)持之以恒。
3.利用概念圖梳理知識，整合知識。
概念圖就是用圖表形象地把某一單元中所有概念，用連接線及箭頭把它們連接起來，從而清楚地呈現(xiàn)出各概念之間的關(guān)系。概念圖可以幫助學(xué)習(xí)者組織、構(gòu)建知識，有助于學(xué)生理解核心概念，使知識網(wǎng)絡(luò)化，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，檢查、發(fā)現(xiàn)知識的不足和錯誤，并及時補救。
師生共同繪制化學(xué)用語概念圖通過分析、比較概念與概念之間的異同和內(nèi)在聯(lián)系，能有效地促進知識的形成，并使學(xué)生通過概念圖直觀、快速地把握一個概念體系，避免學(xué)生只是簡單地記住一些零散的、孤立的事實與概念。
再如利用概念圖把化學(xué)方程式分類：
化學(xué)方程式四大基本反應(yīng)類型化合反應(yīng)分解反應(yīng)置換反應(yīng)復(fù)分解反應(yīng)？搖其他反應(yīng)
4.利用概念圖診斷，促進學(xué)生自省糾錯。
概念圖可以診斷學(xué)生對概念的理解程度。如師生共同完成純凈物的化學(xué)式概念圖后，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的類別、特性（顏色、溶解性等）列舉相應(yīng)的化學(xué)式，學(xué)生間互相評判對錯，并不斷完善補充。
5.通過習(xí)題鞏固化學(xué)用語，拓展學(xué)生的思維。
通過復(fù)習(xí)整理，學(xué)生對化學(xué)用語已經(jīng)有了較系統(tǒng)的認識，但對化學(xué)用語知識的應(yīng)用還不夠深入，還要通過習(xí)題拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
傳統(tǒng)的中考化學(xué)用語試題大多取材于課本，以課本出現(xiàn)的化學(xué)用語為主，試題形式較單一，因此給人的印象是只要肯死記硬背就能把試題做好。隨著新課程改革的不斷深入，我們從近年全國部分省市的化學(xué)中考試卷可以看出，考查化學(xué)用語的試題在取材的廣泛性、內(nèi)容的真實性和命題思路的靈活性等方面已發(fā)生了明顯的變化。筆者結(jié)合近年來全國部分省市中考試卷中一些典型化學(xué)用語試題，就試題體現(xiàn)的新特點進行簡要分析，提高平時對化學(xué)用語復(fù)習(xí)的針對性。
（1）重視試題的情景設(shè)計
解析：本題要求學(xué)生通過化學(xué)反應(yīng)的微觀模擬示意圖寫出化學(xué)方程式，把學(xué)生捕捉信息、分析問題的能力和書寫化學(xué)方程式的技能融在一起考查，題目構(gòu)思新穎，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識與能力相結(jié)合的命題思路。由圖給信息可知：A圖表示N2，B圖表示3H2，C圖表示2NH3，據(jù)此即可寫出化學(xué)方程式。
答案：N2+3H2=2NH3
可見，新課程對化學(xué)用語的考查，試題的內(nèi)容和形式均已發(fā)生了較大的變化。命題者打破了傳統(tǒng)的命題思路，從不同視角進行命題，既提高了學(xué)生對化學(xué)用語的理解和應(yīng)用能力，又很好地考查了學(xué)生思維的靈活性、嚴密性及類比思維的能力，同時也有效檢驗了學(xué)生閱讀能力、信息提取和加工等方面的能力。這種向能力立意轉(zhuǎn)變的命題方向，師生雙方在中考復(fù)習(xí)過程中都必須注意把握，特別是教師更應(yīng)首先把這種能力立意的理念融進平時的教學(xué)中。在復(fù)習(xí)過程中不能強求學(xué)生一次到位，只有通過反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生達到會寫、會讀、會用化學(xué)用語的目的。為此中考化學(xué)用語復(fù)習(xí)中要注意以下幾點：
1.著力提高學(xué)生的審題能力；
2.強化書寫的規(guī)范；
3.精選習(xí)題，提高訓(xùn)練的有效性和針對性；
一、開拓學(xué)生的視野
互聯(lián)網(wǎng)是一個資源寶庫,如果我們教會學(xué)生從網(wǎng)上尋寶的方法,學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)取得更多新的知識,從而擴寬了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的知識面。例如,初中化學(xué)《保護水資源》一節(jié)中,如何讓學(xué)生認識到水資源的重要性呢?我們可以要求學(xué)生通過網(wǎng)上閱讀,查找一些有關(guān)水的分布情況、水資源污染造成的后果,然后把學(xué)生找到的資料匯總,通過這樣,使學(xué)生了解到淡水資源的缺乏,從而認識到節(jié)約水資源、保護水資源的重要性。另外,也可以使學(xué)生了解更多的課外知識。如“赤潮、“水華”等現(xiàn)象。所以如果能引導(dǎo)好學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的主題資源,是可以通過互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生學(xué)到很多更新、更快的知識的。
二、提高教師的備課質(zhì)量
要想提高課堂效率,備課是關(guān)鍵。如果能進行多媒體輔助教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的興趣,從而提高課堂效率。而備一節(jié)多媒體課,需要輸入文字、制作動畫等需花二、三天才能備好一節(jié)課。而且不是每個老師都懂得制作電腦動畫的。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,我們可以通過網(wǎng)絡(luò)的主題資源共享,想備好一節(jié)含有多媒體的課就容易很多了,不會制作動畫可以到網(wǎng)上找,結(jié)合自己學(xué)生的實際加以修改,這樣變成自己的課件,可大大加快老師的備課速度和質(zhì)量。例如,我備《離子》這一節(jié)課時,從網(wǎng)上下載了離子化合物的形成過程實驗?zāi)M動畫、然后把這個組件插到我的課件中,充實了我的課件,使看不見、摸不著難以想象的微觀粒子形象地展示在學(xué)生面前。這樣,我的課件既有內(nèi)容,又生動。最主要還是大大縮短了備課的時間,充分發(fā)揮了資源共享的作用。
1.增強了學(xué)生的自學(xué)意識
學(xué)案中設(shè)置“實驗或問題探究”“情景引入”等環(huán)節(jié)很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和求知的欲望，增強其自學(xué)的意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
例如，鐵及其化合物性質(zhì)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在“情景引入”環(huán)節(jié)中我們設(shè)計了如下一段材料：李明同學(xué)的一塊浴巾，從鐵質(zhì)晾衣架上收回時，斑斑銹跡，用什么方法可以幫他洗干凈？學(xué)生設(shè)計有用洗衣粉的，也有用“84”的等，但實驗結(jié)果卻表明兩種方法均不成功。學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，由此引發(fā)了他們強烈的求知欲。
2. 提高了學(xué)生的自學(xué)能力
以學(xué)案為載體的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)法有指導(dǎo)作用，從而使學(xué)生自學(xué)能力有所提高。例如，設(shè)計學(xué)案時，要讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、方式和方法。學(xué)什么，以什么方式學(xué)，學(xué)多長時間，通過“學(xué)案”的引導(dǎo)，學(xué)生可看書、察圖、查資料，也可討論、操作等，教師再進行針對性精講點撥，然后讓學(xué)生進行對比、分析、綜合，讓感性的認識上升為理性的認識，加深了影響，強化了應(yīng)用，最終將變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
二、化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制與實施
1．學(xué)案的編制
編寫學(xué)案前，要認真分析、研究，充分討論，達成共識。編制學(xué)案時，問題要有淺入深，步步誘導(dǎo)，巧設(shè)趣味。這樣，學(xué)生的興趣才能很好激發(fā)，非智力因素才能充分發(fā)揮，課堂效率與效益才能最大提升。
（1）基礎(chǔ)自學(xué)部分
編制自學(xué)部分內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有情況，提出具體要求。如分析出簡單、易懂部分，可提出閱讀、識記、練習(xí)等要求，并將其內(nèi)容習(xí)題化、具體化，針對性地編制。
（2）思考與探究部分
學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中，興趣才能調(diào)動起來。學(xué)案中，巧設(shè)趣味比平鋪直敘地引出問題效果要好，因為這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起他們的質(zhì)疑；“梯度式”比“懸崖式”地引出問題效果要好，因為這樣可以讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，感覺到探究知識的樂趣。所以思考與探究部分，我們要花費時間，精心設(shè)制，可以以問題形式來激活學(xué)生對相關(guān)舊知識的回憶，也可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，留給給學(xué)生思維的空間，發(fā)揮他們的潛質(zhì)能力。
（3）跟蹤訓(xùn)練部分
跟蹤訓(xùn)練部分是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的檢測、鞏固和加深，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的有利證據(jù)，設(shè)置時可分基礎(chǔ)部分和拔高部分進行“因材施教”。同時設(shè)置跟蹤練習(xí)題時要慎重，有針對性地選擇，題目的長度與難度要適宜，選擇題的比例要控制。
（4）自我整理部分
自我整理就是對所學(xué)知識的梳理、概括、歸納，設(shè)計時要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活選用方式、方法，可以是復(fù)述式、問題式、圖表式，也可以是練習(xí)式、口訣式等；還可以是教師引導(dǎo)，也可以學(xué)生分享收獲，總之，要有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要有利于提高課堂教學(xué)的時效性，能起到畫龍點睛的功效。
“學(xué)案”設(shè)計一定要突出一個“導(dǎo)”字，強調(diào)怎樣設(shè)計才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索？怎樣設(shè)計才能引起質(zhì)疑，刺激思維？怎樣設(shè)計才能突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)思維訓(xùn)練的主線？
2．學(xué)案的實施
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實施過程是師生雙邊活動。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線，能力培養(yǎng)才是主攻方向。所以操作方式常常表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達標，學(xué)案設(shè)計具體環(huán)節(jié)就是：學(xué)案自學(xué)、以案導(dǎo)學(xué)、合作探究、鞏固練習(xí)四個環(huán)節(jié)。
（1）學(xué)案自學(xué)
課前或自習(xí)時，教師分發(fā) “學(xué)案”，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)重點，把握學(xué)習(xí)主線，準備學(xué)習(xí)資料，查詢疑惑等?！皩W(xué)案”中的學(xué)習(xí)目標、難點解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，對學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)，能起到“導(dǎo)學(xué)”，并且可讓學(xué)生步步深入，有的放矢。
學(xué)生自學(xué)時，教師可適時、適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)的方法與能力。引導(dǎo)時注意以下幾點：第一、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容略讀，哪些內(nèi)容需注意知識的聯(lián)系，哪些內(nèi)容需理解教材方可解答等。第二，要求學(xué)生記錄存在的問題。這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高課堂聽課的效率。同時教師要分層抽查學(xué)案，及時了解預(yù)習(xí)情況。
（2） 以案導(dǎo)學(xué)
上課時，教師根據(jù)學(xué)案自學(xué)的情況，恰當(dāng)引入課題或直接引入課題，依據(jù)學(xué)案自學(xué)部分指導(dǎo)學(xué)生對知識進行整理，必要時教師要根據(jù)學(xué)生情況引入，目的是降低難度，將所學(xué)知識同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成知識網(wǎng)絡(luò)。做到教與學(xué)的和諧發(fā)展。
（3）合作探究
學(xué)生在自學(xué)過程中不能完全釋疑的，除一些特別之外（新原理與新方法由教師點撥），可進行小組合作、探討。但合作過程要嚴加監(jiān)控，避免一些無意義的合作與討論。在討論中，教師要搜集普遍存在的問題。如小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點，難點和困難等。對重點、難點問題教師要加以引導(dǎo)，再展開討論。在討論中不能解決或存在的共性問題，教師及時匯總、引導(dǎo)，可推薦能者演示、講解，或降低難度，重新設(shè)置問題，也可教師精講點撥等，講學(xué)生不懂的、有疑的、拓展的或拔高的。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流。
（4）鞏固練習(xí)
這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。這環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固所學(xué)新知識，形成熟練技能、技巧的必要途徑，它不但可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，而且還可以檢查學(xué)生掌握新知識情況，向教師反饋課堂實施效果，以便教師發(fā)現(xiàn)問題，進行正確評價，為今后的教學(xué)改進提供重要依據(jù)。
三、化學(xué)導(dǎo)學(xué)案實施的效果
在我們剛開始使用化學(xué)導(dǎo)學(xué)案時，并未引起學(xué)生重視，學(xué)生的提問也常是就題論題。但經(jīng)過長時間使用化學(xué) “導(dǎo)學(xué)案”， 發(fā)現(xiàn)：
1.學(xué)生體驗到了自學(xué)的快樂，激發(fā)了的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)更加自信了；
2.增加了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系，班級更加和諧了；
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如何高效地發(fā)展其認知水平？這一直是國內(nèi)外教學(xué)關(guān)注的焦點。皮亞杰認為，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展離不開“同化”和“順應(yīng)”的基本過程，而建構(gòu)主義教學(xué)理論則有更加深刻的闡述，即“以學(xué)生為中心，教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)?！笨梢?，低效甚至無效的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的認知發(fā)展?jié)撃?，高效課堂的教學(xué)策略關(guān)鍵在于幫助受教者構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式，其核心精神至少包括了四個維度的要點：體驗、自主、合作、踐行。
站在化學(xué)教學(xué)的視角上，職教生的初中化學(xué)知識與實驗技能較薄弱，習(xí)慣于被動地接受教學(xué)信息，探究求知的學(xué)習(xí)意識欠缺。面對化工專業(yè)課程，學(xué)生的興趣需要激發(fā)，加之知識難度陡增、工程學(xué)應(yīng)用性強，學(xué)習(xí)自信心急待提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立不畏困難的科學(xué)態(tài)度，從無機、有機化學(xué)的基礎(chǔ)課開始，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重自主探究、開展合作學(xué)習(xí)，為職業(yè)技能發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，完善的教學(xué)策略能幫助教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂生成中引領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)的殿堂、打開職業(yè)的大門。本文擬對教學(xué)策略的細微之處談?wù)勛龇ā?/p>
1.感悟反思，提升科學(xué)信念的高度。
狄爾泰認為：“只有通過體驗我們才可能把握實在，從而解決精神科學(xué)如何獲得具有普遍性和客觀性的有效知識的問題?！笔芙陶叩捏w驗已成當(dāng)代教學(xué)活動的重要方式，學(xué)生需要在課堂中直觀地感受現(xiàn)象、深刻地理解規(guī)律，最終對事物確立穩(wěn)定的態(tài)度。感悟和反思是體驗式學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生建立了直觀的感性認識才能內(nèi)化形成獨特的情義認知，適時進行反思內(nèi)省才能促成科學(xué)世界觀和價值觀的建立。
例如，在講解電解質(zhì)溶液一節(jié)時，可以從生活中的礦物質(zhì)運動飲料入手，提供實驗材料讓學(xué)生完成溶液導(dǎo)電實驗。當(dāng)通電后燈泡亮起時，學(xué)生自然對電解質(zhì)水溶液能導(dǎo)電有了視覺的感受。這時，啟發(fā)學(xué)生思考：生活中有哪些電解質(zhì)溶液？其導(dǎo)電性強弱如何？有學(xué)生拿食鹽、燒堿、白醋等來嘗試，觀察到實驗燈泡的亮度不一，深刻理解了強弱電解質(zhì)的定義。最后，反思實驗中的成敗之處，會發(fā)現(xiàn)交流電解質(zhì)強弱與分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)性。本課使用體驗式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立了發(fā)現(xiàn)問題的好奇心、敢為人先的自信心和直面挫折的上進心，把科學(xué)的態(tài)度養(yǎng)成融入學(xué)習(xí)之中。
2.自主探究，增加基礎(chǔ)知識的厚度。
施瓦布指出：“教師應(yīng)以探究的方式將科學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)通過探究活動學(xué)習(xí)科學(xué)知識。”當(dāng)學(xué)生像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題時，會調(diào)動知識儲備創(chuàng)造性地解決問題，將新理論納入已有的認知圖式。這樣他們獲得的就不是機械重復(fù)的短時記憶，而是熟練掌握的知識和使用知識的方法。反觀教師，亦能從繁重的教學(xué)任務(wù)中松綁，融入學(xué)生的探究活動，在思維碰撞中夯實知識體系。
例如，在“金屬的腐蝕和防腐”一節(jié)中，教師提供資料展現(xiàn)金屬腐蝕的危害性，讓學(xué)生自選金屬類別和周圍介質(zhì)，探究電化學(xué)腐蝕和金屬腐蝕反應(yīng)。根據(jù)學(xué)力平衡、能力互補原則，教師可劃分活動小組，實驗分析金屬反應(yīng)物在不同條件下的產(chǎn)物，并繪制反應(yīng)方程式。結(jié)合金屬防腐的生活經(jīng)驗，學(xué)生分組選取不同方向研究，從金屬的結(jié)構(gòu)、防護層、電化學(xué)處理、介質(zhì)處置等方面展開研究。這樣，課堂容量大，掌握知識的熟練程度更高。
3.互動生成，拓展專業(yè)技能的深度。
在意大利的瑞吉歐教育體系中，“生成教學(xué)像一個外出旅行時的指南針，而預(yù)設(shè)生成則像一列按照精準的時刻表行駛的火車”?？梢?，生成教學(xué)能培養(yǎng)一種開放容納的學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)生搭建互動交流的平臺，拓展發(fā)散性思維和創(chuàng)造性技能。課堂上，氣氛熱烈、學(xué)法靈活，學(xué)生有討論交流的時間和空間，能深度發(fā)展操作技能，提升專業(yè)素養(yǎng)。
例如在講解晶體的基本類型時，教師可以突破從類型概述到實例分析的教授線索，讓學(xué)生討論列舉常見晶體，逐一探討其熔沸點、晶格微粒、空間構(gòu)型，分組繪制晶格結(jié)構(gòu)示意圖，從微粒種類、范德瓦爾斯力、硬度和密度等方面列表比較各晶體所屬類型。最后，全班匯總離子晶體、分子晶體和原子晶體的物理化學(xué)性質(zhì)，由教師講解化學(xué)式量和反應(yīng)方式。根據(jù)教材順序，到金屬一章中，教師再以鋁、銅、鉛等物質(zhì)為例介紹金屬鍵和金屬晶體，鞏固學(xué)生的晶體知識。
4.校企合作，開闊職業(yè)取向的廣度。
國家關(guān)于職業(yè)教育的方針明確指出：“人才培養(yǎng)模式要更加突出實踐特色，大力推進校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、半工半讀改革。”構(gòu)建校企合作平臺、培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才，已成為職教發(fā)展新導(dǎo)向?；诖?，教師可在化學(xué)課程中突出企業(yè)指向性，把工程知識融入課堂，邀請企業(yè)參與課程方案的制訂和評價，聯(lián)系單位提供實習(xí)場地和設(shè)備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)直接接軌。
例如，在制訂金屬及化合物的教學(xué)計劃時，可根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的生產(chǎn)情況制定參觀實訓(xùn)預(yù)案，實地考查鋼、鐵、合金等常見金屬的冶煉設(shè)備和工藝，模擬工用硬水的軟化操作流程等。邀請企業(yè)負責(zé)人參詳學(xué)生的學(xué)情認定和考核標準，重點講授并考查生產(chǎn)實踐性內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)工共促。
當(dāng)然，職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)中，學(xué)情反饋是必需的，教師可采用調(diào)查問卷、抽查提問、課堂訓(xùn)練、專題考試的方法，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對企業(yè)的崗位需求，適時補充熱點問題，在探究和合作基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷完善課堂、提高效率。
