時(shí)間：2023-07-10 09:25:05
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隨著教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系不斷加深以及人們對(duì)人與職業(yè)的關(guān)系問題更深入的理解，職業(yè)教育學(xué)作為一門新興學(xué)科，在此基礎(chǔ)上，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)科體系不斷完備，科研的深度和廣度不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注。但同時(shí)也必須承認(rèn)，我們對(duì)職業(yè)教育的研究仍處于一個(gè)初級(jí)階段，對(duì)很多基本理論的研究尚未達(dá)成共識(shí)，我們究竟需要什么樣的職業(yè)教育學(xué)?職業(yè)教育學(xué)的理論研究如何才能應(yīng)對(duì)當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?如何進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)的理論研究?這些問題是我們進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)理論研究和學(xué)科建設(shè)必須關(guān)注的基礎(chǔ)性問題，這些問題的有效解決，事關(guān)職業(yè)教育學(xué)科的生命力；事關(guān)職業(yè)教育學(xué)能否真正沖破教育基本理論研究框架的包圍，面對(duì)這些問題，我們有必要對(duì)職業(yè)教育學(xué)的研究范式和學(xué)科發(fā)展做出思考，以期更好地促使職業(yè)教育學(xué)獲得更深層次發(fā)展的動(dòng)力和養(yǎng)分。
一、職業(yè)教育學(xué)研究范式的綜述和反思
科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟凇犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中，首先提出了“范式”概念。他指出，科學(xué)家之所以能夠?qū)餐芯康恼n題使用大體相同的語言、方式和規(guī)則，是由于他們具有一種解決問題的標(biāo)準(zhǔn)方式，即范式。按照庫恩的觀點(diǎn)，范式主要是指某一學(xué)科群體在某一專業(yè)或?qū)W科中所具有的共同信念。這種信念規(guī)定了他們共同的基本觀點(diǎn)、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學(xué)科的一種共同傳統(tǒng)并為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了方向。[1]一定意義上講，一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究范式，就是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究在相應(yīng)時(shí)期基本的特征總括，是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究特征的重要標(biāo)識(shí)。就職業(yè)教育學(xué)而言，職業(yè)教育學(xué)的研究范式即職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對(duì)職業(yè)教育的根本看法或根本觀點(diǎn)。[2]換言之，職業(yè)教育學(xué)的研究范式是指在一定時(shí)期內(nèi)多數(shù)職業(yè)教育研究共同體成員基于職業(yè)教育研究而恪守共同的學(xué)科信仰，遵循類同的思維方式和擁有獨(dú)特話語體系，它規(guī)定一定時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展方向。在職業(yè)教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”如此盛況的今天，由于我們對(duì)職業(yè)教育的研究尚未形成共同的范式，致使在職業(yè)教育相同問題的研究上產(chǎn)生很多分歧，影響職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展水平的提高。時(shí)下，影響職業(yè)教育研究范式構(gòu)建的一個(gè)最大的障礙就是至今在職業(yè)教育學(xué)的邏輯思維起點(diǎn)是什么這個(gè)問題尚存在很多的爭(zhēng)論。目前，比較有代表性的觀點(diǎn)有四種：
第一，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要作為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為與其他教育類型相比，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的，因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是研究職業(yè)教育的決定因素。
第二，把技能訓(xùn)練作為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。王川提出“技能訓(xùn)練是職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)”。[3]
第三，認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)就是“職業(yè)”。
第四，有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育是隨著職業(yè)教育活動(dòng)的產(chǎn)生而發(fā)展起來的一門教育分支學(xué)科，其邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是該學(xué)科的“元”教育學(xué)。
從歷史上看，現(xiàn)代職業(yè)教育是在師徒傳習(xí)制度基礎(chǔ)上為適應(yīng)工業(yè)大生產(chǎn)需要而產(chǎn)生的教育類型，源于較早產(chǎn)生工業(yè)革命的歐洲國(guó)家。在20世紀(jì)最初20年里，我國(guó)機(jī)器工業(yè)規(guī)模的較快增長(zhǎng)是促使實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)動(dòng)因。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)的職業(yè)教育與早期實(shí)業(yè)教育，就其基本功能及其教育思想演變過程而言，兩者一脈相承，從中我們不難發(fā)現(xiàn)無論是早期的實(shí)業(yè)教育還是現(xiàn)在的職業(yè)教育，它們都有一種共同的、最簡(jiǎn)單而又最抽象、最本質(zhì)的東西——技能訓(xùn)練。這是職業(yè)教育研究的本原所在。
目前，由于對(duì)職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)存在不同的認(rèn)識(shí)，因此職業(yè)教育研究就不可能有統(tǒng)一的范式。有學(xué)者歸納出當(dāng)前比較有代表性的幾種范式。
1．方式范式說。該說基于職業(yè)教育研究的敘述方式認(rèn)為現(xiàn)階段職業(yè)教育研究存在著科學(xué)主義研究范式和人文主義研究范式兩種?？茖W(xué)主義研究范式是科學(xué)技術(shù)時(shí)代的必然產(chǎn)物，是對(duì)職業(yè)教育問題的內(nèi)容和形式研究的主流追求，但長(zhǎng)期依附于科學(xué)主義敘述方式很難揭示職業(yè)教育的全部真實(shí)內(nèi)涵。人文主義研究范式以人文主義的敘述方式把回歸生活世界作為職業(yè)教育理論新的生長(zhǎng)點(diǎn)。[4]
2．取向范式說。也有學(xué)者認(rèn)為可以從研究取向來探討職業(yè)教育的研究范式，即本土取向研究范式和實(shí)踐取向研究范式。由于職業(yè)教育與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)狀等密切相關(guān)，所以要進(jìn)行本土化研究。同時(shí)，職業(yè)教育是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的教育類型，因而要求研究者要關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐的主題和需求，提出自己關(guān)于職業(yè)教育取向的主張。[5]
3．起點(diǎn)范式說。該說基于職業(yè)教育的研究起點(diǎn)把目前的職業(yè)教育理論研究的范式分為經(jīng)濟(jì)學(xué)范式、人才學(xué)范式和技術(shù)學(xué)范式。經(jīng)濟(jì)學(xué)范式以經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行研究，“職業(yè)教育的發(fā)展有經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)”。而人才學(xué)范式則以職業(yè)作為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行研究，“以個(gè)人需求作為就業(yè)導(dǎo)向的研究起點(diǎn)，尊重人對(duì)職業(yè)的需要”。[6]這兩種范式的缺陷在于以需求與供給作為基本信仰，忽略了對(duì)人的本質(zhì)理解。職業(yè)教育的理論研究要在吸收技術(shù)學(xué)的豐富理論營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得關(guān)于職業(yè)教育基本問題的系列共識(shí)，因此，“技術(shù)學(xué)范式”才是未來職業(yè)教育研究的主流范式。[7]
總之，如何建立和完善職業(yè)教育研究范式體系正成為一個(gè)引起研究者高度重視的問題，在不同的理論框架下討論職業(yè)教育的研究范式，必然會(huì)有不同的研究視角，必然會(huì)出現(xiàn)職業(yè)教育研究多范式說。但是，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，范式不是先在的，它孕育、形成、確立于相應(yīng)領(lǐng)域科學(xué)研究的發(fā)展進(jìn)程中。在最近20多年來，職業(yè)教育研究進(jìn)入空前繁榮時(shí)期，出現(xiàn)大量面向具體問題展開的研究，比如加強(qiáng)和完善《職業(yè)教育法》等相關(guān)的法規(guī)，如何全面落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。另一個(gè)方面，職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)工作也進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史階段，一批專注本學(xué)科理論研究的文章大批刊出，同時(shí)，在全國(guó)一些高等院校設(shè)置了職業(yè)教育學(xué)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。但是，在繁榮的背后，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育學(xué)輝煌成就的取得大多數(shù)還是依據(jù)教育學(xué)或教育學(xué)原理的現(xiàn)行框架來建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)的體系。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)、研究、講授職業(yè)教育，最困惑的是在這個(gè)領(lǐng)域中難找到著名職業(yè)教育學(xué)家、經(jīng)典著作以及有著系統(tǒng)、嚴(yán)密理論體系的學(xué)派。職業(yè)教育理論的先天不足和后天研究的急功近利，是當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)理論落后的一個(gè)重要的深層原因。范式是標(biāo)示一門學(xué)科成為獨(dú)立學(xué)科的“必要條件”或“成熟標(biāo)志”。要確保職業(yè)教育學(xué)的地位，我們必須重新審視對(duì)職業(yè)教育學(xué)的研究，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育學(xué)研究范式的形成，對(duì)于職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。
二、建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)研究范式的意義
首先，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，是促使職業(yè)教育從一般意義的研究逐步過渡到學(xué)科研究的一個(gè)重要舉措，是職業(yè)教育學(xué)科走向?qū)W科化發(fā)展的重要成果和標(biāo)志。庫恩在談到范式之于科學(xué)發(fā)展的意義時(shí)指出，“有了一種規(guī)范，有了規(guī)范所容許的那種更深?yuàn)W的研究，這是任何一門科學(xué)達(dá)到成熟的標(biāo)志。”[8]
其次，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，是奠定本學(xué)術(shù)領(lǐng)域深入發(fā)展的基石。職業(yè)教育學(xué)一旦有了一定歷史階段的研究范式，它就會(huì)有自己特定的研究對(duì)象和課題。范式的形成會(huì)使得職業(yè)教育學(xué)成為一門常規(guī)科學(xué)，而“常規(guī)科學(xué)”是指堅(jiān)實(shí)地建立在一種或多種過去科學(xué)成就的基礎(chǔ)上的研究，這些科學(xué)成就為某個(gè)科學(xué)共同體在一段時(shí)期內(nèi)公認(rèn)為是進(jìn)一步實(shí)踐的基礎(chǔ)。[9]常規(guī)科學(xué)為我們更深入的研究確立了重要的基點(diǎn)和前提。職業(yè)教育學(xué)理論研究得以緊扣相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)穩(wěn)定的研究對(duì)象。正如庫恩所描述的那樣：“常規(guī)科學(xué)所研究的范圍是很小的；我們現(xiàn)在討論的常規(guī)研究，其視野也受到嚴(yán)格限制。但這些因依仰范式而受到的限制，卻正是科學(xué)發(fā)展必不可少的，由于把注意力集中在小范圍的相對(duì)深?yuàn)W的那些問題上，范式會(huì)迫使科學(xué)家把自然界的某個(gè)部分研究的更細(xì)致深人，沒有范式的指導(dǎo)那樣做，將是不可想象的?！盵10]
再者，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，將有助于促進(jìn)本學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的形成和發(fā)展。范式的特征之一就在于“它們的成就空前地吸收一批堅(jiān)定的擁護(hù)者，使他們脫離科學(xué)活動(dòng)的其他競(jìng)爭(zhēng)模式。”[11]正是這樣，我們才得以形成本學(xué)科領(lǐng)域的“共同理想”和“通用話”，從分散走向整體，構(gòu)成為一個(gè)相對(duì)緊密，可以進(jìn)行廣泛、深入交流的職業(yè)教育學(xué)理論研究的學(xué)術(shù)共同體?！把芯糠妒健灰菫橐院髮⑴c實(shí)踐而成為特定科學(xué)共同體成員的學(xué)生準(zhǔn)備的。因?yàn)樗麑⒁尤氲墓餐w，其成員都是從相同的模型中學(xué)到了領(lǐng)域的基礎(chǔ)的，他爾后的實(shí)踐將很少會(huì)在基本前提上發(fā)生爭(zhēng)議。以共同范式為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的人，都承諾同樣的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)從事科學(xué)實(shí)踐?？茖W(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的這種承諾和明顯的一致是常規(guī)科學(xué)的先決條件，亦指一個(gè)特定研究傳統(tǒng)的發(fā)生與延續(xù)的先決條件。”[12]每一代新的的科學(xué)家都從中學(xué)會(huì)如何從事這一行業(yè)?！盵13]
范式與科學(xué)共同體有密切聯(lián)系，一個(gè)范式僅僅是一個(gè)科學(xué)共同體成員共同擁有的東西。在這個(gè)科學(xué)共同體中，所有成員具有共同的信念和價(jià)值，處于同一個(gè)范式的規(guī)范中接受共同的基本理論，持有大致相同的基本觀點(diǎn)，使用共同的研究范式和技術(shù)手段。由此看來，一個(gè)研究范式至少應(yīng)該包括對(duì)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)、學(xué)科的研究方法、研究對(duì)象及學(xué)術(shù)成果的表述等幾個(gè)方面。就職業(yè)教育學(xué)科的研究范式而言，職業(yè)教育學(xué)的研究范式雖有較為廣泛的內(nèi)容，但至少應(yīng)該包括職業(yè)教育概念體系、研究方法和理論基礎(chǔ)等基本組成部分。
三、職業(yè)教育學(xué)研究范式的基本組成部分
1．概念體系
一門學(xué)科的建立和發(fā)展，首先要明確其學(xué)科定義與概念體系，這是學(xué)科安家之本，離開這一前提，所謂的學(xué)科只能是“取寵之學(xué)”或“理論拼盤”。[14]職業(yè)教育學(xué)是一門新興的學(xué)科，傳統(tǒng)上它被認(rèn)為是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，因此，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科定義和概念體系大多是從“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”這一定義套用而來的，即職業(yè)教育學(xué)是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，揭示職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。對(duì)于上述認(rèn)識(shí)，時(shí)下理論界出現(xiàn)了不同的聲音，有學(xué)者提出“職業(yè)教育有著不同于普遍教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵?！睙o論如何，職業(yè)教育學(xué)應(yīng)該以獨(dú)特的、有別于普通教育學(xué)的特性，以職業(yè)性為軸心來審視有關(guān)教育領(lǐng)域的教育現(xiàn)象和教育問題，職業(yè)教育不僅僅是現(xiàn)代國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，是國(guó)民終身教育的一個(gè)重要途徑，而且更重要的是它能夠培養(yǎng)出數(shù)以萬計(jì)且深受用人單位歡迎的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在這種認(rèn)識(shí)的前提下，普通教育是無法完成上述任務(wù)的，最起碼是完成的沒有職業(yè)教育那么好，而它只能有職業(yè)教育才能完成，這一點(diǎn)為職業(yè)教育學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域提供識(shí)別的標(biāo)尺，在共性中更凸顯其個(gè)性特征。職業(yè)教育學(xué)學(xué)科定義和概念體系表現(xiàn)的不確定性，同樣也說明對(duì)職業(yè)教育學(xué)在一些基本理論問題上尚存在分歧，這也是職業(yè)教育學(xué)范式尚未形成的主要體現(xiàn)。職業(yè)教育學(xué)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的教育學(xué)的面貌出現(xiàn)，它要有自己獨(dú)特的研究對(duì)象、獨(dú)立的學(xué)術(shù)性格、獨(dú)有的概念體系，任何將職業(yè)教育學(xué)等同于其他教育學(xué)科的企圖，都不利職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展。
2．理論基礎(chǔ)
一門學(xué)科在理論上處于什么地位，是該門學(xué)科得以獨(dú)立的標(biāo)志。換言之，一門獨(dú)立學(xué)科必須具有共同承認(rèn)的理論基礎(chǔ)，這里的理論基礎(chǔ)并不是借用或套用一些別的學(xué)科名稱，而是從職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)不同的類型特征出發(fā)建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)理論基礎(chǔ)。要把關(guān)于職業(yè)和職業(yè)教育至關(guān)重要的所有認(rèn)識(shí)看成另類科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一門獨(dú)立的學(xué)科理論，以促使職業(yè)教育學(xué)向整體的、系統(tǒng)的、質(zhì)的方向發(fā)展，緊緊扣住“職業(yè)”這一主題，并隨著社會(huì)的發(fā)展變化，賦予“職業(yè)”的時(shí)代性。另外，就學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)而言，職業(yè)教育學(xué)還必須在自身基礎(chǔ)理論之上去架構(gòu)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科兩個(gè)層次組成的學(xué)科大廈的框架，而其中應(yīng)用學(xué)科層次上的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究范式的形成意義尤其重大。因?yàn)槁殬I(yè)教育本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。
3．方法論
方法論是指人們認(rèn)識(shí)世界改造世界的一般方式、方法所構(gòu)成的學(xué)說或理論體系。職業(yè)教育學(xué)方法論就是指人們?cè)谘芯柯殬I(yè)教育過程中所遵循的方法論原則和使用的方法論體系。方法論是從整體上對(duì)該學(xué)科研究方法進(jìn)行哲學(xué)思考，“離開方法論的進(jìn)步，學(xué)科的發(fā)展是不可想象的?！盵15]根據(jù)2006年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法來看，定性研究法采用最多，其他依次是比較法與統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法與圖表法、個(gè)案法。它是在吸收借鑒一般科學(xué)方法養(yǎng)料的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。但是，我們更關(guān)注的是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科方法論必須擁有自己學(xué)科獨(dú)特的研究方法，這種研究方法是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科在創(chuàng)建過程中具有方法論高度的創(chuàng)造性嘗試，是適用于本學(xué)科理論建構(gòu)的具體的發(fā)現(xiàn)方法、檢驗(yàn)方法和發(fā)展方法，對(duì)于本學(xué)科的發(fā)展具有其他方法所無法取代的新工具意義。[16]毫無疑問，如果職業(yè)教育學(xué)僅僅是一般方法的運(yùn)用，必將使職業(yè)教育學(xué)失去本學(xué)科的特色。
四、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系的生長(zhǎng)
學(xué)科的發(fā)育和發(fā)展在很大程度上依賴于以新的理論和方法為基礎(chǔ)的新視野和新維度。它應(yīng)以范式的核心部分為理論依據(jù)，以前瞻的眼光審視學(xué)科全貌，推動(dòng)本學(xué)科的發(fā)展。在新的歷史時(shí)期，職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
第一，必須從方法論的高度反思職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展和繁榮中國(guó)職業(yè)教育理論。從范式的基本組成部分及其在學(xué)科發(fā)展中的地位而言，任何學(xué)科的發(fā)展，其方法論的變革與更替具有重要作用和價(jià)值。因此，我們必須通過喚醒職業(yè)教育學(xué)科方法論的主體意識(shí)和自我意識(shí)，站在職業(yè)教育發(fā)展的前沿和歷史的高度，提出或在引進(jìn)先進(jìn)科學(xué)方法的基礎(chǔ)上逐步形成一套獨(dú)特的方法論體系，尤其是建立具有中國(guó)特色的職業(yè)教育研究方法論體系。
第二，開展職業(yè)教育學(xué)的元研究。理論發(fā)展的一個(gè)重要手段是元研究。黑格爾曾言：“要獲得對(duì)象的真實(shí)性質(zhì)，我們必須對(duì)它進(jìn)行反思。唯有通過反思才能達(dá)到這種知識(shí)?！盵17]元研究是以本學(xué)科發(fā)展的過去作為研究對(duì)象，用語言分析的方法對(duì)本學(xué)科的產(chǎn)生、概念、理論體系、歷史發(fā)展過程、研究范式等方面展開研究，為學(xué)科的未來發(fā)展尋求本體論依據(jù)，并將以一種批判的態(tài)度來審視原來學(xué)科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和其他種種表現(xiàn)。[18]通過開展職業(yè)教育學(xué)的元研究，我們能夠清醒地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育學(xué)的過去與現(xiàn)狀，在相互對(duì)照的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其不足，尋求職業(yè)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)以及探討職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)容；從歷史經(jīng)度和學(xué)科緯度來考察職業(yè)教育學(xué)發(fā)展過程，厘清職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)；對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究共同體進(jìn)行研究，辨識(shí)各種學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)職業(yè)教育學(xué)的影響；運(yùn)用基本的元理論范疇去辨識(shí)和歸納職業(yè)教育學(xué)的理論現(xiàn)狀，去揭示和探討一定時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育學(xué)研究中面臨的重大問題。
第三，逐步形成具有獨(dú)特個(gè)性的職業(yè)教育的理論模式。這里，職業(yè)教育理論所具有的獨(dú)特個(gè)性一是與其他學(xué)科理論比較，職業(yè)教育學(xué)理論應(yīng)有自己獨(dú)立的科學(xué)概念、研究范式和學(xué)科結(jié)構(gòu)。二是在教育學(xué)科理論的整體格局中，它應(yīng)該占有相應(yīng)的位置。我國(guó)職業(yè)教育在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)淪為“次等教育”，在一定程度上還仍然處于社會(huì)的“邊緣”狀態(tài)。顧明遠(yuǎn)先生曾寫道：“現(xiàn)代職業(yè)教育引入我國(guó)已經(jīng)130多年了，其發(fā)端比普通教育還早。但步履之艱難，遠(yuǎn)甚于普通教育?！痹谶M(jìn)入21世紀(jì)的今天，職業(yè)教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補(bǔ)充。這應(yīng)該引起我們足夠的重視和反思。
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中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.046
Abstract The reform of “student-centered”teaching paradigm has brought change on basic idea and teaching method of tradition education.It advocate combining teachers’ leading function with students’ main body position.Teacher should pay attention to self-learning ability cultivation and innovation of students. This paper analyzed the principles of mathematics paradigm in university teaching.The principles consisted of four aspects：teaching goal should conform to level of students’ acknowledge； teaching content should be favorable for students’ learning； the control of teaching process shoule be suitable for finishing teaching work and teaching method should be appropriate to enhancement of students’ ability.
Keywords teaching paradigm； student-centered； mathematics； ability
20 世紀(jì)中期美國(guó)學(xué)者提出的“以學(xué)生為中心”本科教育理念引發(fā)了本科教育基本觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的系列變革，給世界高等教育帶來了巨大影響。①“以學(xué)生為中心”的本科教育是指高等院校的教育者為培養(yǎng)富有生活和學(xué)習(xí)能力的高層次人才，改變傳統(tǒng)的“教師中心”和“教材中心”教W模式，充分尊重學(xué)生的權(quán)利和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，利用非指導(dǎo)性的教學(xué)方法在生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中引導(dǎo)大學(xué)生增長(zhǎng)才干、成為完人的教育教學(xué)活動(dòng)及過程。②
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐性環(huán)節(jié)在于提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中轉(zhuǎn)變教學(xué)范式無疑是當(dāng)務(wù)之急。③由于學(xué)生在中小學(xué)階段主要受到的是應(yīng)試教育，過于重視教師的主導(dǎo)作用，很少關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不知道如何探索和運(yùn)用知識(shí)。而大學(xué)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容多、難度大，要想讓學(xué)生在課堂上把所講的知識(shí)點(diǎn)全部掌握，做到融會(huì)貫通，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。幫助他們擺正知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和科學(xué)研究的位置，教會(huì)他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。④本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)范式改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下4個(gè)方面探討在本科教育階段實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略。
1 教學(xué)目標(biāo)的確定符合學(xué)生的認(rèn)知水平
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出我國(guó)未來高等教育發(fā)展的目標(biāo)，要求創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)要求教師首先要將先進(jìn)的教育理念與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要重視學(xué)生的主體地位。目的是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)未來發(fā)展需要的人才。其次，課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)既要落實(shí)學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)，又要落實(shí)交流和合作、批判性思考和問題解決、創(chuàng)造和創(chuàng)新、靈活性、主動(dòng)性等一般性技能目標(biāo)。⑤教師應(yīng)根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要使學(xué)生通過自己的努力能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。具體細(xì)化到學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到什么程度，哪些問題讓學(xué)生自主合作完成，如何突破教學(xué)難點(diǎn)，通過什么練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去解決等等。教學(xué)中通過把總的目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的潛能。教師應(yīng)做到耐心指導(dǎo)，循循善誘，遵循數(shù)學(xué)思維的發(fā)展規(guī)律，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一朝一夕、一蹴而就的事情，必須有腳踏實(shí)地、不怕困難，堅(jiān)韌不拔的精神。
杜威（J.Dewey）的實(shí)踐認(rèn)識(shí)論和反省思維理論倡導(dǎo)：“在行動(dòng)中反思”和“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思”。⑥教學(xué)過程中要不斷根據(jù)教學(xué)效果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，通過反思、改進(jìn)來提高教學(xué)的有效性和合理性。
2 教學(xué)內(nèi)容的選取易于學(xué)生接受
教師在備課前要設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)內(nèi)容。首先是新課如何引入，創(chuàng)設(shè)的情境反映什么問題，怎樣使學(xué)生自然而然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的思路中。其次，數(shù)學(xué)中例題、習(xí)題的選擇很重要，如果難度上不適應(yīng)學(xué)生的水平，即使再具有代表性的題目學(xué)生也無法接受。所以教師既要鉆研教材，又要靈活運(yùn)用教材，要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、能力，恰當(dāng)選取例題，應(yīng)能使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)自己探討解題的思路方法，掌握問題的實(shí)質(zhì)，建構(gòu)知識(shí)。所選的練習(xí)題要在學(xué)生學(xué)會(huì)方法后再逐步增加難度，起到將例題的思路拓展的作用，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，避免一成不變地重復(fù)訓(xùn)練，浪費(fèi)時(shí)間。
課程設(shè)計(jì)應(yīng)該能為學(xué)生提供呈現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。要做到“以學(xué)生為中心”就不能只是明確教師自己應(yīng)該講哪些內(nèi)容，而是要從學(xué)生的角度去考慮。作為從來沒有接觸過這些知識(shí)的學(xué)生，做什么題目、用什么方法理解起來會(huì)更容易，學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生哪些疑問，提出什么問題，哪些地方他們有能力獨(dú)立研究，什么地方需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示。比如，學(xué)習(xí)線性代數(shù)中矩陣的特征值和特征向量這節(jié)，可以先讓學(xué)生做下面的練習(xí)：
已知：矩陣A=，，，求，，并觀察結(jié)果。
學(xué)生很容易得到==（2，2）T，并意識(shí)到前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容還會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，教師由此引出這就是我們要學(xué)習(xí)的特征值和特征向量的概念。這種導(dǎo)入方式學(xué)生接受起來比較自然，也容易理解。于是進(jìn)一步讓學(xué)生將=變形，得到（）=0，根據(jù)定義的條件≠0，引導(dǎo)學(xué)生分析，判斷出是方程組（）X=0的非零解，所以||=0，這樣又得到特征方程等有關(guān)定義，以及求特征值和特征向量的定理。教學(xué)中要盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，了解定義、定理的由來和各部分知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，為他們創(chuàng)造獨(dú)立思考、探索的環(huán)境。
3 教學(xué)過程的調(diào)控能保證教學(xué)任務(wù)的完成
教學(xué)范式改革中，有的教師為了使課堂氣氛活躍，出現(xiàn)一些實(shí)踐誤區(qū)。比如讓學(xué)生隨意提問，沒有圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，結(jié)果提出的問題偏離教學(xué)主題?；蛘邔?duì)小組討論不控制時(shí)間，討論中課堂秩序混亂，自由散漫，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。這樣的改革完全曲解了國(guó)家對(duì)教育改革的指導(dǎo)思想，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于內(nèi)容多、任務(wù)重，課堂時(shí)間有限，如果放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不僅受學(xué)生能力的限制，也會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，無法完成教學(xué)大綱的要求。因此教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理安排時(shí)間，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做引導(dǎo)。比如概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的二項(xiàng)分布公式推導(dǎo)，可以在學(xué)習(xí)重伯努利試驗(yàn)的定義后，通過設(shè)置問題讓學(xué)生解決來完成。而求離散型隨機(jī)變量的分布函數(shù)時(shí)，必須有教師的指導(dǎo)。
例：設(shè)隨機(jī)變量的分布律為，求的分布函數(shù)。⑦
學(xué)生雖然理解分布函數(shù)的定義，但不知道如何分情況討論。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生先畫一個(gè)數(shù)軸，用X的取值將數(shù)軸分成4部分，即
4 改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提高
傳統(tǒng)教學(xué)主要是向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生被動(dòng)接受、模仿，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高?！耙詫W(xué)生為中心”的教育改革，是以適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新精神。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，通過適當(dāng)?shù)奶崾菊f明，幫助學(xué)生克服困難，化解疑惑，充分發(fā)揮他們獨(dú)立思考與合作交流的能力。
教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)改進(jìn)方法。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索，用于實(shí)踐。
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是運(yùn)用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。這不僅包括單純數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用，要能正確分析題目中所給的條件，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提高。比如在學(xué)習(xí)泊松分布時(shí)，可以通過下面的問題進(jìn)行訓(xùn)練：
設(shè)某城市在一周內(nèi)發(fā)生交通事故的次數(shù)服從參數(shù)為0.3的泊松分布，試問：（1）在一周內(nèi)恰好發(fā)生2次交通事故的概率是多少？（2）在一周內(nèi)至少發(fā)生1次交通事故的概率是多少？
學(xué)生在解決這類問題時(shí)會(huì)明顯感覺到自己所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，有探索研究的動(dòng)力。學(xué)習(xí)中，如果問題難度較大，可以讓學(xué)生互相研究討論，從不同角度分析問題，找出解決問題的思路，以此培養(yǎng)他們的合作精神，讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬自己的視野。
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中圖分類號(hào)：G434；G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0027-01
對(duì)于微課基本功能的認(rèn)識(shí)關(guān)系到微課的制作與使用中的許多現(xiàn)實(shí)問題。微課究竟為誰做？制作微課的目的是什么？解決這個(gè)問題對(duì)于現(xiàn)階段在微課推廣實(shí)施過程中統(tǒng)一思想，形成合力有著重要的指導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，為什么要提出微課的最基本功能這個(gè)問題呢？是因?yàn)橐粋€(gè)微課不可能包含它的所有功能和完成所有應(yīng)盡的義務(wù)，而一個(gè)微課最好是實(shí)現(xiàn)其一項(xiàng)基本功能。
一、微課的功能
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程，視頻一般為5分鐘～10分鐘?？偨Y(jié)現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于微課的基本功能有以下幾個(gè)方面：第一，課外輔導(dǎo)。微課最初產(chǎn)生于課外輔導(dǎo)的需求，這一點(diǎn)大家都]有異議。第二，查漏補(bǔ)缺。微課得以大規(guī)模使用是應(yīng)大量缺課學(xué)生的補(bǔ)習(xí)需求而來。第三，課后復(fù)習(xí)。微課被學(xué)生喜歡主要是它能夠幫助學(xué)生在考前進(jìn)行復(fù)習(xí)。第四，課前學(xué)習(xí)。微課的課前學(xué)習(xí)功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)后才被大規(guī)模推廣和使用。
二、微課最基本的功能是課前學(xué)習(xí)
對(duì)于學(xué)生來說微課最大的用處在于能夠幫助他們完成課前知識(shí)和技能的準(zhǔn)備，也就是接下來的課堂教學(xué)需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的準(zhǔn)備。如果沒有這些準(zhǔn)備，在接下來的課堂上學(xué)生們很可能覺得教學(xué)進(jìn)度“太快”，難以跟上教師講課的節(jié)奏；有了這些課前準(zhǔn)備，學(xué)生就能在課堂活動(dòng)中因?yàn)楸绕渌藫屜纫徊蕉鴦俪雳D―這對(duì)于學(xué)生來說是更有意義的事情，也是他們長(zhǎng)期保持某種學(xué)習(xí)興趣的力量源泉。由此可以得出結(jié)論，雖然微課有許多的功能，但最基本的、最主要的功能仍然是課前學(xué)習(xí)的輔助。
三、基于課前學(xué)習(xí)輔助功能的微課制作需注意的事項(xiàng)
微課的最基本功能是課前學(xué)習(xí)輔助?；诖隧?xiàng)認(rèn)識(shí)，教師在微課制作中要注重以下幾點(diǎn)：第一，選題要小。一個(gè)生字、一個(gè)單詞、一個(gè)語匯、一個(gè)造句、一個(gè)英語句子的翻譯、一個(gè)習(xí)題的完成、一個(gè)小問題的解決，還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的演示、一個(gè)動(dòng)作的示范等，內(nèi)容切忌大、繁、雜。要時(shí)刻牢記，微課是一個(gè)初學(xué)者在看、在自學(xué)，要切忌超綱。第二，時(shí)間要短。每一節(jié)微課面對(duì)的都是初學(xué)者，而且他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)可能要參與多個(gè)微課的學(xué)習(xí)，完成這些任務(wù)對(duì)他們來說是非常不容易的事情。大容量、長(zhǎng)時(shí)間的視頻播放和講解很容易超出他們的知識(shí)承接極限和心理承受極限。那么，一節(jié)微課多長(zhǎng)時(shí)間比較適宜呢？大部分文獻(xiàn)認(rèn)為5分鐘～10分鐘比較適宜。第三，過程要簡(jiǎn)。面對(duì)作為初學(xué)者的學(xué)生來說，需要獨(dú)自完成的課前學(xué)習(xí)，微課的講解一定要簡(jiǎn)潔。也就是說，語言要簡(jiǎn)，通俗易懂；知識(shí)的呈現(xiàn)要簡(jiǎn)，次序清晰，過程要科學(xué)；視頻的畫面要簡(jiǎn)，PPT等頁面盡量以知識(shí)為主，切忌紛繁復(fù)雜的干擾項(xiàng)出現(xiàn)。第四，知識(shí)要易。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者同一個(gè)問題，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說有多個(gè)層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。假如把這些學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)層面：初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)從低到高的學(xué)習(xí)難度，微課視頻的學(xué)習(xí)目標(biāo)無疑應(yīng)該確定為初級(jí)目標(biāo)（用于復(fù)習(xí)提高階段的微課不在此次討論范圍）。微課面對(duì)的是初學(xué)者，要幫助學(xué)生在校外、在家里用盡可能少的時(shí)間花最少的精力獨(dú)自完成最初級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不要指望微課能夠解決所有的問題。微課萬能論是要不得的。
四、微課資源構(gòu)成情境化
微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)的情境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
五、結(jié)束語
綜上所述，微課的基本功能有課外輔導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺、課后復(fù)習(xí)和課前學(xué)習(xí)。微課的課前學(xué)習(xí)功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)后才被大規(guī)模推廣和使用。微課制作選題要小、時(shí)間要短、過程要簡(jiǎn)、知識(shí)要易。教師要解決好微課功能的單一性和學(xué)生需求的多樣化之間的矛盾，讓微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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1. 教師應(yīng)當(dāng)改變對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的觀念
教師應(yīng)當(dāng)將錯(cuò)誤看做是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是非常自然的，出現(xiàn)錯(cuò)誤的過程意味著學(xué)習(xí)的過程。以前，許多學(xué)生接受的教育理念是將教師對(duì)自己的糾錯(cuò)視為一種懲罰，如果被教師糾正，他們覺得這是種恥辱。于是，為了不丟面子，學(xué)生寧愿采用保守的方式，盡量避免自己不熟悉的新形式，以免被教師糾錯(cuò)。同樣，具有這種觀念的教師也把糾錯(cuò)當(dāng)做對(duì)學(xué)生的懲罰，抱著這種態(tài)度去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。這對(duì)學(xué)習(xí)加工沒有任何好處，在這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)的。而近年來對(duì)于錯(cuò)誤的研究使教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，應(yīng)當(dāng)對(duì)糾錯(cuò)樹立正確的態(tài)度：教師不要將學(xué)生的錯(cuò)誤視為洪水猛獸或是一種罪過，錯(cuò)誤應(yīng)該與學(xué)習(xí)過程一起被視為以一個(gè)整體出現(xiàn)的、非常自然的過程，是交際技能發(fā)展的一個(gè)自然表現(xiàn)；學(xué)生也應(yīng)當(dāng)對(duì)外語學(xué)習(xí)的艱難度有所準(zhǔn)備，明白出錯(cuò)是正常的，錯(cuò)誤是需要發(fā)現(xiàn)和改正的。為此，教師需要幫助學(xué)生，通過在集體活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)共同分擔(dān)、合作的精神來改變學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的消極態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使其摒棄糾錯(cuò)是“丟臉”的想法。針對(duì)這個(gè)方面，學(xué)者Vigil和Oller認(rèn)為交際具有兩個(gè)基本功能：交流功能和表達(dá)功能，因此有兩個(gè)反饋渠道，包括反饋的認(rèn)知方面和情感方面。所以，只要我們事先將反饋的情感方面作為積極正面的信息傳遞給學(xué)生，那么即使是頻繁的負(fù)面認(rèn)知反饋也不會(huì)對(duì)學(xué)生有什么傷害，反而有可能使學(xué)生在外語課堂上達(dá)到更高的水平。
2. 教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生情況清晰了解
學(xué)生只是意識(shí)到教師的糾錯(cuò)并不能完全保證這種反饋有助于外語學(xué)習(xí)。教師只有通過努力，有針對(duì)性地對(duì)反饋進(jìn)行微調(diào)，才能使其意圖與學(xué)生對(duì)教師意圖的解讀相匹配，因?yàn)閷W(xué)生的語言行為是其內(nèi)在邏輯和外界因素共同作用下的產(chǎn)物。
教師可以通過調(diào)查學(xué)生的語言習(xí)慣，了解錯(cuò)誤的性質(zhì)以掌握學(xué)生的知識(shí)，從而面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤提供更恰當(dāng)?shù)姆答?。其中教師?duì)學(xué)生知識(shí)背景和情感背景的了解是最為關(guān)鍵的條件。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，包括他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；還要掌握學(xué)生的意圖，知道學(xué)生想要嘗試表達(dá)什么，是內(nèi)容的錯(cuò)誤還是形式的錯(cuò)誤，是粗心造成的口誤還是真正的錯(cuò)誤。區(qū)分偏誤與錯(cuò)誤需要教師對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)期的追蹤調(diào)查，通過記錄在一段時(shí)期內(nèi)學(xué)生是否進(jìn)步來診斷學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題。如果學(xué)生的有些問題是長(zhǎng)期且持久的，教師就要通過微調(diào)使反饋更具有針對(duì)性。
另外，教師要根據(jù)學(xué)生輸出的語言形式確認(rèn)學(xué)生目前處于外語學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段，還要能夠辨別學(xué)生的錯(cuò)誤是由于不正確的語言知識(shí)造成的還是由于語言水平有限而無法正確表達(dá)造成的，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供適合的輸入，使他們能夠進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的下一個(gè)階段。教師如果不重視學(xué)生的語言輸出系統(tǒng)，反饋時(shí)只是為了糾錯(cuò)而糾錯(cuò)，而此時(shí)如果學(xué)生的語言水平?jīng)]有達(dá)到能夠?qū)m錯(cuò)進(jìn)行吸收的程度，他們便有可能根本沒有意識(shí)到自己的輸出是不正確的，這種反饋可能不符合學(xué)生的外語能力發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，教師應(yīng)理解個(gè)體差異，使學(xué)生與所學(xué)語言之間的互動(dòng)最大化，課堂教學(xué)與課外實(shí)際交際的差異最小化。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻記?。悍答伿请p向的，不是單向的。
3. 教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)立寬松的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境
盡管外語課堂研究顯示，互動(dòng)對(duì)學(xué)生的外語發(fā)展具有重要作用，然而實(shí)際上，課堂上的互動(dòng)行為與課外的相比要少得多。課堂互動(dòng)的情境更多時(shí)候是這樣：學(xué)生展示其知識(shí)和技能，教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和監(jiān)控學(xué)生行為。Pica對(duì)此的解釋是：教師―學(xué)生之間的關(guān)系和作用對(duì)課堂行為具有導(dǎo)向作用，而互動(dòng)的一個(gè)必要條件是對(duì)話雙方有相互理解的需要。但在課堂上，教師對(duì)于教材、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)行為了然于心，對(duì)于學(xué)生會(huì)說什么完全熟知，就是說教師可以預(yù)測(cè)課堂進(jìn)程。因此，這種話題轉(zhuǎn)換的互動(dòng)極少發(fā)生在課堂環(huán)境中。另外一個(gè)因素就是由于教師的權(quán)威，教師與學(xué)生之間是不平等關(guān)系，學(xué)生害怕對(duì)教師提出進(jìn)一步解釋之類的要求，他們認(rèn)為這樣做的話，教師有可能會(huì)將此視為學(xué)生對(duì)他自己知識(shí)與教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。這樣看來，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)立寬松正確的課堂氣氛，使所有課堂成員相互合作，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才能得到發(fā)展，教師才能保證互動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。
二、從“他制”到“自制”：發(fā)展學(xué)生自我調(diào)節(jié)的錯(cuò)誤探查機(jī)制
課堂教學(xué)的“糾錯(cuò)反饋”有探查和糾錯(cuò)兩個(gè)方面的作用。錯(cuò)誤探查是指學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)是否有能力察覺到錯(cuò)誤。Adams(1971)提出錯(cuò)誤探查機(jī)制可以用來取代來自外界的反饋。當(dāng)眾多教師認(rèn)為為學(xué)生提供“糾錯(cuò)反饋”是他們的責(zé)任時(shí)，也許他們沒有意識(shí)到發(fā)展學(xué)生自身的錯(cuò)誤探查機(jī)制也同樣是教師的責(zé)任。對(duì)糾錯(cuò)的傳統(tǒng)想法是，教師一旦給學(xué)生提供語法解釋和范例，那么學(xué)生馬上就能意識(shí)到正確句子與自己的錯(cuò)誤之間的區(qū)別。然而，我們應(yīng)該改變這種想法。從認(rèn)知的角度看，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和修正自己的錯(cuò)誤假設(shè)時(shí)需要外界的支持。教師的作用實(shí)際上是幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生注意，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行直接或間接的自我調(diào)整。為此，教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力非常重要，這是學(xué)生以后自學(xué)的前提――現(xiàn)在的教是為了將來的不教。
1. 通過運(yùn)用不同糾錯(cuò)方式促進(jìn)學(xué)生自我糾錯(cuò)
“糾錯(cuò)反饋”按提供方式分類，可以分為直接的和間接的，前者指的是直接給予評(píng)價(jià)，指出問題所在，后者則是以暗示、含蓄的方式指出錯(cuò)誤?！凹m錯(cuò)反饋”按來源分類，可以分為教師糾錯(cuò)和學(xué)生自己或同伴糾錯(cuò)。按糾錯(cuò)時(shí)機(jī)分類，可以分為即時(shí)糾錯(cuò)和延時(shí)糾錯(cuò)。
間接糾錯(cuò)有多種形式，如重復(fù)、澄清、釋義等等。同樣是提高學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)，間接糾錯(cuò)的好處是可以給學(xué)生一個(gè)練習(xí)自己對(duì)于錯(cuò)誤的知覺的機(jī)會(huì)。延時(shí)糾錯(cuò)也具有相似的作用，可以為學(xué)生判斷錯(cuò)誤和進(jìn)行修改加工提供機(jī)會(huì)。這兩種糾錯(cuò)方法都能夠在一定程度上減輕學(xué)生對(duì)外界幫助的過分依賴。而且，延時(shí)糾錯(cuò)還不會(huì)影響學(xué)生的交際活動(dòng)，特別是當(dāng)課堂教學(xué)重視提高表達(dá)與交流的流利度時(shí)，這種糾錯(cuò)方式不會(huì)打斷學(xué)生的思維。
同伴糾錯(cuò)也是一個(gè)使學(xué)生從依賴外界幫助轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立依靠自己來判斷與發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的有效方式。一般觀念認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤比發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤要容易得多。也有研究發(fā)現(xiàn)同伴糾錯(cuò)比教師糾錯(cuò)有效。對(duì)此，一個(gè)可能的解釋是由于學(xué)生經(jīng)歷了更類似的學(xué)習(xí)過程，具有更多相似的想法，同伴對(duì)錯(cuò)誤的解釋會(huì)更到位；而且學(xué)生也需要從其他同學(xué)那里得到支持以確認(rèn)自己的糾錯(cuò)假設(shè)是正確的。為了幫助學(xué)生發(fā)展錯(cuò)誤探查機(jī)制，教師的教學(xué)引導(dǎo)需要經(jīng)歷“教師糾錯(cuò)―同伴糾錯(cuò)―學(xué)生自我糾錯(cuò)”的完整過程。
2. 通過確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平給予恰當(dāng)糾錯(cuò)
根據(jù)Adams的閉環(huán)控制理論，學(xué)生通過練習(xí)來發(fā)展他自身對(duì)錯(cuò)誤的意識(shí)能力。在早期的練習(xí)中，學(xué)生依靠外界的反饋來糾正錯(cuò)誤，然而隨著教師指導(dǎo)下練習(xí)的增加，學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，最后逐漸達(dá)到一個(gè)新的境界，此時(shí)即便缺乏外界反饋，學(xué)生也可以一直通過錯(cuò)誤探查機(jī)制來了解自身的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。根據(jù)這個(gè)理論，學(xué)生在練習(xí)初期比后期更需要“糾錯(cuò)反饋”。Schneider和Shiffrin認(rèn)為，錯(cuò)誤發(fā)生在學(xué)習(xí)的控制階段（即掌握和消化知識(shí)階段）比發(fā)生在自動(dòng)化階段（即熟練知識(shí)階段）更容易得到根除。這個(gè)觀點(diǎn)與普遍的觀點(diǎn)――即為了提高學(xué)習(xí)過程的流利度，最好等學(xué)生達(dá)到一個(gè)較高水平時(shí)再進(jìn)行糾錯(cuò)――截然相反。
3. 利用“支架”以導(dǎo)向?qū)W生糾錯(cuò)能力的內(nèi)化
“支架”理論是蘇聯(lián)著名的教育理論學(xué)家維果茨基創(chuàng)立的，也稱作“腳手架”教學(xué)理論，意思是教師通過語言為能力較低的學(xué)生提供暫時(shí)的支援，當(dāng)學(xué)生能將目前的技能或心理語言發(fā)展至較高層次時(shí)，教師便撤下支援。這個(gè)概念源自認(rèn)知心理學(xué)及母語研究，現(xiàn)在已廣泛應(yīng)用于教育心理學(xué)中。提供“支架”式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)能臨時(shí)應(yīng)變，這要求教師能夠正確評(píng)估學(xué)生何時(shí)需要幫助，然后再提供針對(duì)性的提示、建議或反饋以提升學(xué)生思考與領(lǐng)悟的深廣度。教師能否臨時(shí)應(yīng)變?nèi)Q于教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)理論上的理解及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解。
中圖分類號(hào)： G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）03-0059-02
“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”作為大學(xué)的一種思想和理念，最先由法國(guó)“百科全書派”提出，其實(shí)質(zhì)是歐洲對(duì)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。但真正在辦學(xué)實(shí)踐中貫徹并使之聞名于世的是19世紀(jì)初洪堡所領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)。柏林大學(xué)從創(chuàng)立之初就堅(jiān)持科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，一切教學(xué)均應(yīng)基于科研，科研包容在教學(xué)之中[1]。千百年來，我國(guó)對(duì)教師的定義是：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)該對(duì)這一定義進(jìn)行拓展，變更為：師者，所以以傳道、授業(yè)、解惑、創(chuàng)新也。二十世紀(jì)初，以德國(guó)大學(xué)的Seminar為藍(lán)本，在北京大學(xué)首創(chuàng)文、理、法三科研究所，主張教學(xué)與科研相結(jié)合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時(shí)間內(nèi)使北京大學(xué)面貌煥然一新，成為一所中國(guó)第一流的高等學(xué)府[2]。認(rèn)為：“大學(xué)無研究院，則教員易陷入抄發(fā)講義不求進(jìn)步之陋習(xí)?！币虼耍O(shè)立研究所，使大學(xué)高年級(jí)學(xué)生得以在導(dǎo)師指導(dǎo)下，有從事科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，也為大學(xué)畢業(yè)生深造創(chuàng)造條件。隨著社會(huì)的發(fā)展，到20世紀(jì)80、90年代，美國(guó)當(dāng)代著名高等教育學(xué)者伯頓·克拉克發(fā)現(xiàn)，高等教育領(lǐng)域的研究者們對(duì)長(zhǎng)期流行于學(xué)界的教學(xué)與科研相融相長(zhǎng)的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。伯頓·克拉克基于自己對(duì)美國(guó)大學(xué)多年的實(shí)地調(diào)查和研究，于1987年描述了當(dāng)時(shí)美國(guó)大學(xué)中教學(xué)和科研日益分離的現(xiàn)狀：“知識(shí)的生產(chǎn)和創(chuàng)造者們儼然是大學(xué)中聲望卓著的優(yōu)等公民，而那些整日奔波于本科教學(xué)的知識(shí)傳授者則明顯地處于劣勢(shì)地位……因此，大學(xué)的學(xué)術(shù)生活必須進(jìn)行重構(gòu)”[3]。一些實(shí)證研究也表明教師的科研能力與教學(xué)效果不一定成正相關(guān)，一些研究認(rèn)為成微弱正相關(guān)，一些研究認(rèn)為成不相關(guān)，甚至有的認(rèn)為成負(fù)相關(guān)。根據(jù)對(duì)西南科技大學(xué)部分學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生反而喜歡科研能力居中的老師。他們認(rèn)為科研能力居中的教師，不僅具有相當(dāng)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)和水平，對(duì)課程內(nèi)容理解充分，而且對(duì)學(xué)生也能細(xì)致體貼，講解認(rèn)真負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生更好地把握課程內(nèi)容。科研能力強(qiáng)的人可能過多地將時(shí)間用于科研而忽視教學(xué)，同時(shí)，科研能力強(qiáng)的教師智商高，能輕松理解課程的基本原理，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生也能輕松理解，而不注重認(rèn)真細(xì)致地講解給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些原理不能很好地掌握?？蒲心芰Σ畹慕處熆赡艽嬖谧陨韺?duì)課程基本原理的理解還不夠透徹，因而難以給學(xué)生深入細(xì)致地講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些原理不能很好地掌握。這就說明科研和教學(xué)相融相長(zhǎng)并不是必然關(guān)系。因此我們就需要尋找到一些途徑，以促進(jìn)科研和教學(xué)的融合，切實(shí)達(dá)到科研反哺教學(xué)的效果。
一、轉(zhuǎn)變教師對(duì)大學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的看法，重視課堂教學(xué)與科研的結(jié)合
教學(xué)要建立在科研的基礎(chǔ)上，科研也要圍繞教學(xué)展開，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研齊頭并進(jìn)的發(fā)展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要進(jìn)行科研工作。教師如果能夠堅(jiān)持開展科學(xué)研究，就會(huì)對(duì)所研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)和前沿比較熟悉，就能把所講授的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與本人所研究的方向結(jié)合起來，通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)講活，使教學(xué)充滿活力，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)本專業(yè)的最新科技進(jìn)展有所了解，從而在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)也極大地提高專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。
我校材料科學(xué)與工程學(xué)院對(duì)《材料物理》專業(yè)課程的講授，提倡學(xué)生以“研究”方式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、文獻(xiàn)查閱與實(shí)驗(yàn)教學(xué)三者的結(jié)合，活躍在科研第一線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過長(zhǎng)期努力，建成課程相關(guān)的文獻(xiàn)資源，在教學(xué)過程中按照課堂布置、課外查閱、課外小組討論、課堂學(xué)生PPT講解與討論四個(gè)環(huán)節(jié)，成功實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與科研的融合[4]。比如說，《材料物理》教材中有“高溫超導(dǎo)材料”專題，2011年是超導(dǎo)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)100周年，Nature Materials與Science等權(quán)威期刊都發(fā)表了重要評(píng)論，教學(xué)團(tuán)隊(duì)相應(yīng)地建立了文獻(xiàn)資源“超導(dǎo)百年回顧與展望”，讓學(xué)生更為清楚地了解了超導(dǎo)的歷史與發(fā)展方向?！恫牧衔锢怼氛n程共建立了約20個(gè)專題、約80篇國(guó)外權(quán)威期刊論文為主的文獻(xiàn)資源，并逐年隨著相關(guān)學(xué)科發(fā)展而完善。通過對(duì)《材料物理》各個(gè)專題的研究式學(xué)習(xí)，參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生聽、說、讀與寫以及文獻(xiàn)查閱總結(jié)能力都有一定程度的提高，而且通過學(xué)術(shù)討論，許多專業(yè)問題越辯越真，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解也更深入。
二、以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)具有重要意義。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然有利于學(xué)生鞏固基本的理論知識(shí)、掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，卻在運(yùn)用綜合實(shí)驗(yàn)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力方面有所欠缺。如果將現(xiàn)有科研中與本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的研究工作納入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過科研工作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式，可有以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
西南科技大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型專門人才，十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)?；ね苛蠈?shí)訓(xùn)基地為此做出了有益的探索，它是依靠生態(tài)建筑涂料課題組長(zhǎng)期的科研和開發(fā)的技術(shù)建成的，應(yīng)用“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，對(duì)應(yīng)用化學(xué)、材料學(xué)等專業(yè)十分對(duì)口，在基地的設(shè)計(jì)時(shí)就明確了教學(xué)、科研中試和生產(chǎn)三個(gè)功能，現(xiàn)在已完成應(yīng)用化學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、“化學(xué)建材”和“涂料加工工藝”等課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)[5]?；ね苛蠈?shí)訓(xùn)基地通過編寫生產(chǎn)實(shí)習(xí)指南，明確實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方法，并布置個(gè)人作業(yè)題目，在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)作業(yè)。個(gè)人作業(yè)主要包括：學(xué)習(xí)和了解建筑涂料的基礎(chǔ)知識(shí)，涂料車間布置和設(shè)備概況，涂料的配方設(shè)計(jì)和配料計(jì)算，涂料生產(chǎn)的分散、砂磨、調(diào)漆、調(diào)色等訓(xùn)練，記錄各工藝環(huán)節(jié)的速度、時(shí)間等工藝參數(shù)，學(xué)習(xí)涂料各工藝環(huán)節(jié)的質(zhì)量判斷方法和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，涂料基本性能檢測(cè)，涂料有毒有害指標(biāo)分析，等等?；ね苛蠈?shí)訓(xùn)基地使科研有效服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了同學(xué)們開拓進(jìn)取精神，增強(qiáng)了同學(xué)們從事產(chǎn)業(yè)開發(fā)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的工程和實(shí)踐能力，通過將科研成果上升到中試和生產(chǎn)級(jí)別，大大提高了相關(guān)的科研研發(fā)能力，研究成果更接近于生產(chǎn)和應(yīng)用水平，具有很好的示范和推廣作用。
三、教師以科研項(xiàng)目為依托，凝煉為適合學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，以開拓學(xué)生的視野和提升實(shí)踐能力
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高自身能力、保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要基礎(chǔ)，是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求原則，應(yīng)該遵循與生產(chǎn)、科研相結(jié)合的原則，有利于學(xué)生在課題完成過程中培養(yǎng)和提高綜合能力。西南科技大學(xué)特種功能材料實(shí)驗(yàn)室借助承擔(dān)的科研課題，較好地實(shí)現(xiàn)了科研反哺教學(xué)，支持了學(xué)生高質(zhì)量完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。該實(shí)驗(yàn)室完全是在導(dǎo)師所爭(zhēng)取的各類科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持下建成的，該實(shí)驗(yàn)室從大一新生中開始吸納成員，培養(yǎng)其科研興趣，但核心成員是6名大三、大四學(xué)生和研究生，他們?cè)趯?dǎo)師指導(dǎo)下開始從事實(shí)驗(yàn)工作，導(dǎo)師在黑板上畫圖講解，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，從根本上把握實(shí)驗(yàn)。特別是學(xué)生參與各種標(biāo)液配制和材料制備，不僅加深了學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)于所研究的材料有了更加直觀的印象，而不僅僅是局限于課堂所學(xué)的各種材料的名稱。學(xué)生還學(xué)會(huì)了一些測(cè)試分析軟件，如X-pert，origin，Search match等。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，導(dǎo)師將一個(gè)較大的科研任務(wù)，分解成幾個(gè)小的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，從文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程，到問題解決、成果總結(jié)、論文撰寫等環(huán)節(jié)全程參與指導(dǎo)，學(xué)生在完成課題任務(wù)過程中會(huì)涉及到幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程中的知識(shí)點(diǎn)，通過課題任務(wù)的完成對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理解更透，把握更牢。學(xué)生通過無機(jī)材料的合成和表征的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了如何分析物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)《現(xiàn)代材料分析測(cè)試方法》，并在樣品的分析測(cè)試中，熟練掌握了X射線衍射、拉曼散射、掃面電子顯微鏡和透射電鏡原理，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，使對(duì)基本理論的掌握更加直觀、真實(shí)、具體。畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目相結(jié)合，將科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容緊跟學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生感受做科研的過程，并充分利用投入的科研設(shè)備和器材，加深了學(xué)生對(duì)科研的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
四、積極組織各種創(chuàng)新實(shí)踐班、大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)，作為科研促進(jìn)教學(xué)的補(bǔ)充
李政道先生曾說，科研就是為了滿足我們的好奇。為了更廣泛地讓科研反哺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)的興趣，滿足學(xué)生的好奇心，讓更多學(xué)生受益，我校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，組織開展智能機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐班、先進(jìn)機(jī)電技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐小班、材料與工程學(xué)院創(chuàng)新人才班、大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)等。
“智能機(jī)器人”創(chuàng)新實(shí)踐班，在全校每屆選拔30名以工科為主、不同專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，配合完善的淘汰和退出機(jī)制。其培養(yǎng)過程采用基礎(chǔ)訓(xùn)練、專題研究、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等研究性教學(xué)方式，以實(shí)際工程問題的深入研究為載體，以學(xué)生為主體，以專業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過系統(tǒng)性、綜合性的科研實(shí)踐使學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的思維方法與實(shí)踐技能，在理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和興趣。首屆“智能機(jī)器人”創(chuàng)新實(shí)踐班33名畢業(yè)生經(jīng)過兩到三年的創(chuàng)新班課程學(xué)習(xí)，修完規(guī)定學(xué)分，并順利通過了由美國(guó)伊利諾理工大學(xué)H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授參加并由中央電視臺(tái)和學(xué)校宣傳部進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯會(huì)，獲得了結(jié)業(yè)證書，畢業(yè)論文良好率達(dá)100%，優(yōu)秀率達(dá)到50%，得到了答辯專家的一致好評(píng)。其中，李海南同學(xué)獲第五屆中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，王卓然同學(xué)主編的教材《深入淺出AVR單版機(jī)：從ATmega48/88/168開始》2008年6月由中國(guó)電力出版社出版發(fā)行。通過開展緊密結(jié)合工程實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和工程素質(zhì)得到顯著提升。
我校計(jì)算機(jī)學(xué)院大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)，是為了解決實(shí)踐課程受益面廣但不夠深入、個(gè)別學(xué)生科技活動(dòng)較深入但受益面較窄的矛盾而采取的大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式，實(shí)行“教師指導(dǎo)技術(shù)方案、研究生指導(dǎo)技術(shù)細(xì)節(jié)、本科生負(fù)責(zé)技術(shù)方案實(shí)施”的三級(jí)技術(shù)指導(dǎo)和文化交流體制，采用“一個(gè)學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)、多個(gè)科研方向、若干個(gè)課題小組”的三級(jí)“集中-分散”模式進(jìn)行管理。大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)開展活動(dòng)兩年多來，在參與科技活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量方面都表現(xiàn)突出，共獲得四川省苗子工程項(xiàng)目13項(xiàng)，學(xué)生獲得各級(jí)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)共計(jì)228，800元[6]。
五、實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)還需注意的問題
（一）重視科研與教學(xué)的平衡關(guān)系。同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話指出，全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力，已經(jīng)對(duì)高校教學(xué)和科研的因果關(guān)系和本末秩序進(jìn)行了明確定位。但批判了多年的“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象，即使在非常注重高等教育教學(xué)質(zhì)量的今天，也沒有明顯改觀，甚至有越演越烈之勢(shì)。高校教師職稱評(píng)聘重在科研；高校實(shí)行聘期考核，3年左右一個(gè)聘期，科研“硬指標(biāo)”層層落實(shí)，易于考核，教學(xué)“軟任務(wù)”軟軟綿綿，得過且過；高校要上臺(tái)階，申報(bào)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科、特色專業(yè)，甚至大學(xué)排名等，都極其看重科研。宏觀和微觀環(huán)境都給科研以較高要求，教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)想擠進(jìn)研究型大學(xué)，向985高校、211高校靠近，本無可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研終究是為教學(xué)服務(wù)的，這是我們一定要注意掌握的關(guān)鍵。
（二）建立高校教師進(jìn)入企業(yè)的長(zhǎng)期合作機(jī)制。尤其是為培養(yǎng)提高青年教師的教學(xué)能力，須推動(dòng)青年教師下企業(yè)鍛煉。目前我校引進(jìn)的部分青年教師學(xué)歷雖然都高，基本上都是博士畢業(yè)，可是卻缺乏工程實(shí)踐能力，在教學(xué)中僅有理論是不夠的，沒有見過生產(chǎn)線、如何講解工藝流程？因此，可考慮輪流派遣青年教師到企業(yè)進(jìn)修，每次至少一個(gè)學(xué)期，在這段時(shí)間里對(duì)教師教學(xué)任務(wù)不再進(jìn)行考核。我校已經(jīng)選派科技人員組成項(xiàng)目技術(shù)工作組到中核集團(tuán)821廠掛職，以“玻璃固化”項(xiàng)目為接入點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目合作工作對(duì)接，在幫助廠方消化吸收進(jìn)口技術(shù)和設(shè)備，解決實(shí)際工程技術(shù)問題的同時(shí)，參與集團(tuán)公司一些國(guó)家級(jí)重大項(xiàng)目的編寫、申報(bào)等工作，又提高了教師的工程實(shí)踐能力，可有效改善相關(guān)課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。國(guó)防科技學(xué)院為改變輻射防護(hù)與核安全和核工程與核技術(shù)兩個(gè)涉核專業(yè)核心課程缺乏具有工程背景專業(yè)教師的現(xiàn)狀，也擬派遣青年教師到中核集團(tuán)蘭州鈾濃縮有限公司（原五〇四廠）鍛煉，這種作法值得繼續(xù)推廣并深入。
（三）繼續(xù)加大力度建設(shè)教學(xué)科研一體化團(tuán)隊(duì)。積極組織科研水平高、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)教師和行業(yè)合作編寫教材。課程的許多內(nèi)容涉及不同研究領(lǐng)域，因而教學(xué)應(yīng)該和科研一樣，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，通過團(tuán)隊(duì)逐步挖掘和積累可在教學(xué)過程中利用的科研資料和素材，將團(tuán)隊(duì)科研成果應(yīng)用于該團(tuán)隊(duì)對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)中，更新教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)與大型企事業(yè)單位的合作，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容多帶學(xué)生深入一些和專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐單位，讓學(xué)生接觸行業(yè)一線，了解行業(yè)一線的實(shí)際工作并逐漸培養(yǎng)實(shí)際操作能力。加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件給教師參加實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。
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[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0153-02
依靠于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，近年來翻轉(zhuǎn)課堂成為外語教學(xué)的研究熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)新興的大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，在國(guó)內(nèi)仍然屬于起步階段，相關(guān)研究較少。但翻轉(zhuǎn)課堂同如信息化與多媒體教學(xué)模式發(fā)展，正在逐步壯大。起初的翻轉(zhuǎn)課堂局限于PowerPoint進(jìn)行演示和講解，隨著不斷的深入，教師們逐漸意識(shí)到可以利用視頻教學(xué)方法讓學(xué)生們受益于此，這樣可以改變固有傳統(tǒng)的固有教學(xué)模式，有所創(chuàng)新。教師對(duì)概念性知識(shí)和操作方法的講解，可以讓學(xué)生在家里通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)有初步了解，課堂上可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解與吸收。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況
首先，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探討與分析一直存在，美國(guó)教育家布魯斯和瑪莎是該教育理念的先驅(qū)實(shí)踐者。指出了教學(xué)模式的構(gòu)成非單一性、教學(xué)過程的中心是創(chuàng)造一種新環(huán)境，在此環(huán)境下學(xué)生能夠更好的安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其更具操作性與實(shí)用性。國(guó)外學(xué)者對(duì)其理解認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，它增加了學(xué)生和師生之間互動(dòng)關(guān)系和相互接觸的時(shí)間，達(dá)到了個(gè)性化的教育氛圍”。其次，自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國(guó)以來，國(guó)內(nèi)教育學(xué)者、專家廣為關(guān)注，尤其注重于翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)知識(shí)內(nèi)化的角度的重要方式的研究。此外，在中國(guó)知網(wǎng)上可以搜索出百余篇介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的文獻(xiàn)。同時(shí)各高校為了更好地提高教育教學(xué)，教師們也開始了微視頻和慕課的研究與實(shí)踐。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)策略
教學(xué)模式需要獲得更好的教學(xué)效果，教學(xué)策略與教學(xué)方法是其保證。所謂教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的最優(yōu)化框架式集成整體，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體過程。教學(xué)策略的內(nèi)容構(gòu)成在一定程度上反映出其動(dòng)態(tài)的維度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心在于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用，自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)手段在課堂上的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生能夠真正意義上主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過制作教學(xué)視頻和利用可以利用的教學(xué)資源讓學(xué)生在課前完成對(duì)一般概念性和基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化與掌握，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、合作探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新與滲透。
三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教師教與學(xué)生學(xué)的策略
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，首先，大學(xué)英語教師需要制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，視頻盡量短小精煉，可以根據(jù)學(xué)生注意力的特征而設(shè)定時(shí)間。其次，英語教師應(yīng)使自己的發(fā)音更加地道、活力、生動(dòng)、流暢，以便吸引學(xué)生注意。教師標(biāo)準(zhǔn)流利的進(jìn)行授課，或者在教學(xué)視頻中增加幽默的語言，都可以讓學(xué)生的興趣得到更好的激發(fā)。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的策略。若想收到良好的教學(xué)效果，教師需要鼓勵(lì)與督促學(xué)生，明確影響和分散學(xué)生注意力的因素，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行集中觀看教學(xué)模式，在學(xué)生出現(xiàn)不懂的問題時(shí)，如何“停止”、“回看”，指導(dǎo)學(xué)生自己控制教學(xué)視頻，更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。最后，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，它對(duì)學(xué)生的自主性意識(shí)、合作意識(shí)和探究意識(shí)提出了更高的要求。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師在學(xué)生小組活動(dòng)環(huán)節(jié)走入學(xué)生群體過程中，充分了解學(xué)生的需要，傾聽學(xué)生的討論進(jìn)程。如學(xué)生在小組合作中遇到困境，教師能夠給予及時(shí)的輔導(dǎo)與指導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間，突破傳統(tǒng)思維的枷鎖，更好地加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解水平。
四、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究
首先，設(shè)定問題，解惑答疑。人在社會(huì)的發(fā)展，需要不斷交流與溝通，才可以更好地實(shí)現(xiàn)提高與成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)教師是課堂的主控者，師生之間存在地位不平等的依據(jù)。在學(xué)生觀看教學(xué)視頻中，會(huì)存在多種狀況，由于本身的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)不夠完善，尤其語言基礎(chǔ)不盡相同，會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生不同的角度，因此對(duì)同一事物的理解也會(huì)各異，存在著學(xué)生之間一種認(rèn)知的不平衡，這種不平衡會(huì)導(dǎo)致學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。尤其關(guān)注點(diǎn)在課堂中交流的階段，教師需要針對(duì)學(xué)生觀看視頻的情況進(jìn)行解惑答疑，教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題共同探討，以達(dá)到學(xué)習(xí)資源的最佳優(yōu)化。其次，獨(dú)立探究，在大學(xué)階段自學(xué)能力是尤為關(guān)鍵的，也是在大學(xué)階段必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種基本技能。一個(gè)沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以后很難在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展，尤其大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更加需要獨(dú)立的去感受語言環(huán)境，抓住語言學(xué)習(xí)的核心理念去掌握以及應(yīng)用。最后，分享收獲，交流成果。當(dāng)學(xué)生完成獨(dú)立探究和小組式交流后，可以進(jìn)行成果分享。學(xué)生通過研討會(huì)、展示會(huì)、建立學(xué)習(xí)興趣小組的比賽形式交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)。在成果展示中，分享自身學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也可以學(xué)習(xí)到他人的分享心得，明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足。學(xué)生用一種積極的樂觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的自信心。教師在學(xué)生對(duì)成果的展示中可以通過學(xué)生或小組匯報(bào)，明確學(xué)生知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充知識(shí)遺漏點(diǎn)。
五、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)評(píng)價(jià)顯出獨(dú)特的作用。首先，保證學(xué)生知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般提倡分級(jí)教學(xué)或者給學(xué)生劃分等級(jí)，這樣可以更好地進(jìn)行授課教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)主要旨在基于學(xué)生的發(fā)展，去更加深入了解學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的程度，沒有達(dá)到要求的學(xué)生可以擁有多次機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)最終要求，對(duì)于已達(dá)到掌握要求的學(xué)生，基于學(xué)生本身的實(shí)際情況，具體問題具體分析。其次，保證學(xué)生公平地位的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是平等的個(gè)體，在教學(xué)中一定存在學(xué)習(xí)程度上的差異。課堂上，參與課堂展示與發(fā)言的機(jī)會(huì)并不是每一個(gè)學(xué)生都有，有些基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生很難進(jìn)行展示，這樣會(huì)使它們的自信心受挫，甚至?xí)绊憣W(xué)生心理的健康發(fā)展。評(píng)定成績(jī)的方法還是以考卷考試成績(jī)等進(jìn)行劃分，不利于學(xué)生得到相對(duì)全面的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在于所有學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在教師那里得到教師針對(duì)性的輔助與指導(dǎo)。教師的目光不再只是停留在少數(shù)優(yōu)秀生的身上，教師可以更多地照顧到有更多學(xué)習(xí)問題的學(xué)生。
六、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考與建議
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21世紀(jì)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為人們工作和學(xué)習(xí)提供了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，無法得到理想的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課前完成知識(shí)傳授，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)予以內(nèi)化。學(xué)生在課前以視頻、音頻等教育資源實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，并將疑難問題留到課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性，提高教學(xué)有效性。在此趨勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聽說讀寫等教學(xué)實(shí)踐中得到了良好的推廣，但尚未普及到翻譯教學(xué)中。因此加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用的研究具有重要意義。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂，主要是教師制作視頻，學(xué)生利用課外時(shí)間觀看并從中獲取到知識(shí)，然后共同參與課堂教學(xué)進(jìn)行面對(duì)面答疑教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和內(nèi)化，課堂主攻疑難問題，以此來提高教學(xué)有效性。最早，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在美國(guó)高中，2007年，喬納森?伯爾曼等人錄制了視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，為課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課而用。該模式深受學(xué)生歡迎，且學(xué)生參與度極高，得到了廣泛傳播。隨著全球化趨勢(shì)不斷推進(jìn)，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法逐漸傳入國(guó)內(nèi)，我國(guó)教育界也積極進(jìn)行探索，并將其在運(yùn)用到中小學(xué)、大學(xué)等部分課程當(dāng)中，期望對(duì)學(xué)生自主探究、批判性思維予以培育。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠從根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，且能夠促使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，重新分配課堂教學(xué)時(shí)間。
可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示教學(xué)視頻，使得學(xué)生能夠在課前接受知識(shí)傳遞，隨后，能夠在課堂上與教師互動(dòng)進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，從而構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師指導(dǎo)的全新教學(xué)模式。
二、高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀
以往，高校翻譯教學(xué)中，教師主要向?qū)W生介紹翻譯理論知識(shí)與技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，通過翻譯實(shí)踐提高學(xué)生的翻譯能力。受到以往大學(xué)四六級(jí)考試題型的影響，主要以單句練習(xí)為主。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)翻譯理論認(rèn)識(shí)深度不夠，提及翻譯理論，學(xué)生言必稱“信達(dá)雅”，或者即為翻譯名字，但僅知其然不知所以然，沒有形成自我認(rèn)知。在大量機(jī)械化練習(xí)下，學(xué)生僅能夠掌握簡(jiǎn)單的翻譯技巧，但不會(huì)舉一反三，且語篇翻譯能力較差。正因如此，學(xué)生無法得到個(gè)性化發(fā)展，面對(duì)四六級(jí)考試翻譯轉(zhuǎn)型及大量翻譯練習(xí)，直接造成學(xué)生的厭倦心理，對(duì)翻譯學(xué)習(xí)毫無興趣，不利于學(xué)生日后更好地參與工作崗位。
翻譯理論導(dǎo)入過少，學(xué)生對(duì)于理論認(rèn)知薄弱，直接弱化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，單純憑借自我感覺進(jìn)行翻譯，學(xué)生主動(dòng)性并不高。因此我國(guó)翻譯教學(xué)要積極改革，突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與其中，而非教師一味照本宣科。只有這樣，學(xué)生才能夠逐步掌握英語翻譯的特點(diǎn)及規(guī)律，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于翻譯教學(xué)的重要性
自2013年開始，全國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)測(cè)試翻譯部分由開始的單句變?yōu)槎温錆h譯英，四級(jí)與六級(jí)翻譯段落漢字?jǐn)?shù)分別為140～160和180～200，在很大程度上增加了難度。另外，段落翻譯中的內(nèi)容也得到了拓展，政治、經(jīng)濟(jì)及文化等內(nèi)容讓學(xué)生感到焦灼，也對(duì)現(xiàn)行英語翻譯教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)[1]。一直以來，翻譯都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，翻譯能夠體現(xiàn)出學(xué)生英語綜合技能，但學(xué)生對(duì)其較為抵觸。究其根本是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端，沒有有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠增強(qiáng)翻譯教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生翻譯積極性，幫助學(xué)生有效克服焦慮與抵觸情緒。
具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式能夠在校園網(wǎng)絡(luò)中，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到大量資料，如雙語知識(shí)、翻譯理論等，為翻譯實(shí)踐提供更多支持。且能夠使傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中翻譯學(xué)時(shí)不夠等問題。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等策略得以有效實(shí)施。
四、高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效策略
上文我們已經(jīng)對(duì)當(dāng)前高校翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重要性等進(jìn)行了闡述，明確認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于翻譯教學(xué)改革的重要性。目前，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖如圖1。
（一）課前知識(shí)傳遞
翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用中，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)視頻，實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)于學(xué)習(xí)視頻，可以從網(wǎng)絡(luò)上直接獲取、也可以教師自己錄制。隨著慕課的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源愈發(fā)豐富，為翻譯教學(xué)提供了諸多支持，國(guó)內(nèi)也陸續(xù)構(gòu)建了國(guó)家精品課程，教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容擇優(yōu)選擇，使得學(xué)生能夠接收到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師的最新教學(xué)理念。但需要注意的是，國(guó)外極少關(guān)注國(guó)內(nèi)英語翻譯教學(xué)，專門性視頻較少。如華中師范大學(xué)在新浪上開設(shè)《英漢比較與翻譯》，主要以實(shí)例為基礎(chǔ)介紹英漢兩種語言在詞、句、段等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)[2]。還有一些非知名學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的課程，但無法滿足教學(xué)需求。對(duì)此，教師可以借助屏幕錄像、輯軟件，如Camtasia Studio，該軟件功能豐富，且操作難度不高，適合教學(xué)視頻錄制。如針對(duì)復(fù)旦大學(xué)介紹翻譯教學(xué)中，只有了解高校宏觀環(huán)境，才能夠確定出“五年共培養(yǎng)本科與?？飘厴I(yè)生700萬人”中培養(yǎng)的真實(shí)含義，因此教師要在視頻中對(duì)復(fù)旦大學(xué)宏觀環(huán)境進(jìn)行介紹，為學(xué)生翻譯提供支持，引導(dǎo)學(xué)生能夠以整體文本為背景，確保翻譯符合規(guī)范。再如，在《發(fā)現(xiàn)中國(guó)：美食之旅》教學(xué)中，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)仫嬍沉?xí)慣及地方特色美食制作視頻，恰當(dāng)融入外語翻譯知識(shí)，使得學(xué)生能夠了解國(guó)內(nèi)美食文化，且能夠體會(huì)到美食制作背后的故事，以此來增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的翻譯效果。
教師將制作好的視頻通過e-mail、QQ、微信等平臺(tái)進(jìn)行傳輸和交流，為課堂上與學(xué)生互動(dòng)提供更多支持，真正意義上由“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。對(duì)于課前知識(shí)傳遞而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)教師寫作備課，參與項(xiàng)目研究的教師都要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集教學(xué)資源。觀看視頻后，教師要輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，特別是針對(duì)學(xué)生可能存在的疑難點(diǎn)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生能夠深入到翻譯當(dāng)中，進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。基于翻譯自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中常會(huì)遇到多種語法，但表達(dá)不同版本，哪個(gè)是最佳選擇需要給予更多關(guān)注。
（二）課中討論拓展
視頻觀看后，由于學(xué)生知識(shí)水平有所不同，理解程度也會(huì)受到影響。因此在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生觀看視頻后的疑難點(diǎn)進(jìn)行共同討論。由于課前對(duì)知識(shí)已經(jīng)有所掌握，討論過程相對(duì)高效，能夠快速解決問題。高校英語翻譯教學(xué)中，翻譯理論內(nèi)化建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上[3]。因此在完成翻譯練習(xí)后，教師要將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，分析不同翻譯方式優(yōu)缺點(diǎn)，以此來獲得最佳翻譯結(jié)果。在此過程中，學(xué)生能夠明確翻譯方法和技巧，合理選擇詞匯與句型，從而提高交流有效性。如以《發(fā)現(xiàn)中國(guó)：美食之旅》教學(xué)中，教師將全班學(xué)生劃分為五個(gè)小組，每組4人，并選出負(fù)責(zé)同學(xué)進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生扮演廚師、美食欄目主持人等角色進(jìn)行模擬翻譯訓(xùn)練。學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行翻譯練習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)遷移，且能夠?qū)ψ约焊信d趣的話題進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。
小組討論中，并不意味著教師完全脫離了學(xué)生，而是深入其中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的想法，并在其他同學(xué)面前給予贊揚(yáng)和引導(dǎo)，對(duì)于尚存在疑問的學(xué)生，要保持耐心進(jìn)行針對(duì)性講解，做到因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生都能夠在原有翻譯認(rèn)知基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。經(jīng)過小組討論后，教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，通過課堂展示、辯論等多元形式進(jìn)行交流[4]。在此過程中，學(xué)生能夠再次感受中英語言的差別，且能夠體會(huì)到語言的魅力。如可以以廣告翻譯選擇為主，開設(shè)廣告語、廣告文案翻譯等專題，讓學(xué)生以小組形式收集資料，并展示其綜合翻譯成果，進(jìn)行討論?；蛘咭悦佬g(shù)作品標(biāo)題翻譯為練習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)英語與美術(shù)等學(xué)科的結(jié)合，鍛煉學(xué)生翻譯能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。
（三）課后反思評(píng)估
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過作業(yè)、測(cè)試等方式進(jìn)行。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，除了注重學(xué)習(xí)成果，還會(huì)關(guān)注學(xué)生在過程中的表現(xiàn)、拓展性學(xué)習(xí)等方面，不僅如此，評(píng)價(jià)主體還會(huì)涉及教師、其他同學(xué)，更加多元。因此完成教學(xué)后，師生要共同回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，鞏固翻g知識(shí)。同時(shí)，還要向教師反饋學(xué)習(xí)效果，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。而教師在評(píng)價(jià)中，可以通過問卷、訪談等形式進(jìn)行調(diào)研，在面對(duì)面交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)于翻譯知識(shí)和技巧的掌握情況，并提出相應(yīng)的問題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。不僅如此，教師在評(píng)價(jià)中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，及時(shí)調(diào)整微視頻內(nèi)容。教師要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異性，積極接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，靈活把握其開放性等特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的前提是學(xué)生要對(duì)英語翻譯感興趣、且具備自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在日常教學(xué)中，要盡可能了解學(xué)生身心特點(diǎn)，明確其興趣、愛好，在制作視頻時(shí)融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，做好課前溝通，使得每位學(xué)生都能夠參與教學(xué)，做到公平教學(xué)，進(jìn)而共同完成教學(xué)目標(biāo)。
五、結(jié)論
根據(jù)上文所述，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)普及的現(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，具有較強(qiáng)的可行性，有效彌補(bǔ)了英語翻譯教學(xué)的空白。因此在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶動(dòng)下積極轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠掌握更多自，根據(jù)自己的步調(diào)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在實(shí)踐中，教師可以圍繞著課前知識(shí)傳遞、課堂討論拓展及課后評(píng)價(jià)三個(gè)步驟進(jìn)行，融入更多翻譯案例，并配合小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在參與中學(xué)會(huì)翻譯知識(shí)和技巧，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生交際、探究及創(chuàng)新等綜合能力全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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翻轉(zhuǎn)課堂這一模式起源于美國(guó)，當(dāng)時(shí)科羅拉多州的一個(gè)山區(qū)學(xué)校林地公園高中的教師時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年春天，學(xué)校的兩位教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將融合了實(shí)時(shí)講解的視頻到網(wǎng)上來幫助學(xué)生補(bǔ)課，這就是翻轉(zhuǎn)課堂模式的開端。后來，隨著時(shí)間的推移和教學(xué)的不斷進(jìn)步，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后通過視頻為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生大量的下載甚至導(dǎo)致了學(xué)校視頻服務(wù)器的崩潰。而后，隨著模式實(shí)踐的不斷深化，越來越多的教師也開始采用了這一模式。
目前在美國(guó)大多數(shù)學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)開始了普遍的實(shí)踐，但在中國(guó)由于教學(xué)模式和美國(guó)的差異，并沒有得到廣泛的普及。我國(guó)部分學(xué)校開始了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐，當(dāng)前影響比較巨大的有重慶江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，我校也于2014年在高一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)中開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。從最終的反饋結(jié)果來看，學(xué)生超過9成以上表示對(duì)此種教學(xué)模式表示了認(rèn)可，大部分任課教師也紛紛表示接受此種教育模式，并有興趣對(duì)之進(jìn)行深入實(shí)踐。
隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，教學(xué)的模式和教學(xué)工具也在不斷地多元化和復(fù)雜化。從最基本的教學(xué)幻燈片到多媒體白板教學(xué)，再到今天微課、慕課的不斷普及，教師完成了從三尺講臺(tái)走到了網(wǎng)絡(luò)世界之中的轉(zhuǎn)變，這一切都離不開教育理念的進(jìn)步：以學(xué)生為核心的教學(xué)理念。學(xué)生的小組自主探究和導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)今較流行的教學(xué)模式，二者結(jié)合對(duì)于課堂效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是大家有目共睹的，但是仍然沒有能夠做到翻轉(zhuǎn)課堂所要求的那樣：將課堂與課下完全翻轉(zhuǎn)。在我國(guó)大多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)都是在中小學(xué)開展，有利于從基礎(chǔ)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我校作為大慶市的優(yōu)秀中學(xué)，在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂方面已經(jīng)邁出了第一步，同時(shí)我們?cè)趯?shí)踐中要想進(jìn)一步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，必須對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行高度關(guān)注。
從教師角度來看，教師要對(duì)自己在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位。首先要摒棄自己多年的課堂灌輸模式，而轉(zhuǎn)向?qū)⒄n堂時(shí)間變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和對(duì)學(xué)生疑難問題進(jìn)行解答的角色轉(zhuǎn)變，但這并不意味著教師作用的弱化，而是從另一個(gè)角度進(jìn)行強(qiáng)化。這個(gè)挑戰(zhàn)在大多教師看來并不會(huì)特別復(fù)雜，只要有轉(zhuǎn)變的意愿和決心就能實(shí)現(xiàn)。但對(duì)于教師真正的挑戰(zhàn)在于對(duì)于教學(xué)視頻的編制上面，雖然教學(xué)視頻的錄制和可以由學(xué)校方面來解決，但教師要把所有的課程壓縮到視頻之中，還要對(duì)課程的難點(diǎn)著重進(jìn)行分析，這將是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，在第二天的課堂上教師能否積極引導(dǎo)學(xué)生將自己的所學(xué)所問積極勇敢的分享給大家，也是教師在教學(xué)過程中需要重要解決的問題。
從學(xué)生角度來看，最大的問題在于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這種沒有教師引導(dǎo)的模式，有多少孩子具有良好的適應(yīng)性，這些都需要我們進(jìn)行認(rèn)真思考。在課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果是否能夠如愿在課堂上進(jìn)行展示并及時(shí)將疑問反饋給老師，也需要認(rèn)真考慮。對(duì)此教師可以采用微課的形式在課堂進(jìn)行試驗(yàn)，并在網(wǎng)絡(luò)上找到一些學(xué)生感興趣的協(xié)助學(xué)習(xí)的軟件來開展慕課，給予學(xué)生一定的時(shí)間來適應(yīng)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
從家長(zhǎng)角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂能否被家長(zhǎng)接受也是一個(gè)必須思考的問題。家長(zhǎng)都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中培養(yǎng)出來的，雖然現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)于教育有更加開放的思想，但是有一點(diǎn)始終不變，就是如何量化孩子的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)水準(zhǔn)？在過去通過考試來為學(xué)生排名次，為老師測(cè)評(píng)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對(duì)應(yīng)的還有對(duì)于教學(xué)成果的測(cè)量和評(píng)估。
翻轉(zhuǎn)課堂模式作為被教育專家認(rèn)可的學(xué)生主體教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的人所認(rèn)可，將教學(xué)從“教-學(xué)”模式轉(zhuǎn)為“學(xué)-教”模式，看起來本末倒置的教學(xué)方法卻是將來整體教學(xué)發(fā)展的大方向。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中存在種種挑戰(zhàn)，但是它是具有強(qiáng)大生命力和遠(yuǎn)大前途的。我們應(yīng)在今后的實(shí)踐中不斷克服困難，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與我們?nèi)粘＝虒W(xué)的有機(jī)融合，以進(jìn)一步提高我們教學(xué)的時(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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一、基于反思教學(xué)的九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)簡(jiǎn)述
1.反思教學(xué)
反思教學(xué)是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中一項(xiàng)重要組成部分。反思教學(xué)指的是教師為完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)理念等進(jìn)行調(diào)節(jié)性的思考。反思教學(xué)過程是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知加工過程，這個(gè)過程需要教師情感與認(rèn)知的參與。教師通過對(duì)教學(xué)過程中的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考和總結(jié)，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
2.課堂師生互動(dòng)
通過師生互動(dòng)，師生雙方心理或行為都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。從狹義上來說，師生互動(dòng)是在教學(xué)活動(dòng)之中，師生群體或師生個(gè)體之間相互影響、相互作用，這種影響或作用是發(fā)生在教育教學(xué)情境下的。一般所說的師生互動(dòng)，都屬于狹義范疇上的互動(dòng)。
課堂師生互動(dòng)主要指在課堂教學(xué)情境中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通、交流等相互影響和作用的動(dòng)態(tài)過程，這種影響和作用可具有促進(jìn)性，也可具有抑制性。師生共同參與課堂活動(dòng)，主要目的不是交往，而是為了促進(jìn)師生雙方的進(jìn)步，尤其是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與社會(huì)性的發(fā)展。課堂師生互動(dòng)需要教師與學(xué)生的共同參與，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，有機(jī)結(jié)合學(xué)生個(gè)體自學(xué)、合作探究和學(xué)生群體討論，即有機(jī)結(jié)合個(gè)體、小組、班級(jí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)每一名學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、基于反思教學(xué)的九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的作用
1.提升教師素質(zhì)
反思教學(xué)，是使教學(xué)活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一項(xiàng)重要條件。進(jìn)行反思教學(xué)，教師更易從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在反思教學(xué)的過程中，教師可對(duì)多個(gè)方面的因素進(jìn)行思考，例如，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的本質(zhì)特征才能有正確的認(rèn)識(shí)和把握，成為具有理智頭腦和豐富經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐者。教師若不開展反思教學(xué)，沒有吸取自己的教學(xué)教訓(xùn)并吸取、繼承教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能獲得對(duì)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)水平很難獲得提高。通過開展反思，教師得以進(jìn)一步開展教學(xué)研究，推動(dòng)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。反思教學(xué)的過程是全面的，從教育活動(dòng)中的各種現(xiàn)象到教師的教學(xué)行為等，進(jìn)行整體的檢查分析和調(diào)整，再通過課堂師生活動(dòng)，將教師真正融于教學(xué)活動(dòng)之中，不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為。
基于反思教學(xué)的九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)是教師的全面發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)教師在與學(xué)生互動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)教學(xué)。反思教學(xué)就是教師“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，在這個(gè)師生互動(dòng)過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且自身要學(xué)會(huì)教學(xué)，成為學(xué)者型教師。教師不僅要對(duì)教學(xué)結(jié)果有全面的把握，更要對(duì)產(chǎn)生結(jié)果的原因進(jìn)行深刻的思考，提高問題意識(shí)和解題能力。
2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
九年級(jí)數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的綜合性，教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間進(jìn)行資料查找，教學(xué)內(nèi)容更加豐富;在教學(xué)過程中，教師的自主性較強(qiáng)，擁有許多可支配因素，可靈活使用教學(xué)方法、合理安排教學(xué)過程。通過基于反思教學(xué)的課堂師生互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于教學(xué)過程中的不確定因素有了更加深刻的把握，將課堂緊密聯(lián)系學(xué)生個(gè)體實(shí)際生活，有利于提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其真正將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，獲得更多、更真切的知識(shí)感悟。
3.促進(jìn)教學(xué)改革
隨著課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，教學(xué)改革工作也步入新的領(lǐng)域。課程改革中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是建立合理的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師不斷對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，提高教學(xué)水平。通過基于反思教學(xué)的九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)，教師能夠自覺將教學(xué)實(shí)踐視為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行全面深刻的思考與總結(jié)，對(duì)教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)更適應(yīng)時(shí)展的要求。
三、基于反思教學(xué)的九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)策略
1.教師進(jìn)行反思
（1）對(duì)教學(xué)態(tài)度進(jìn)行反思
在數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中，教師開展反思教學(xué)時(shí)一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是反思教學(xué)態(tài)度。教師積極的教學(xué)態(tài)度可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。在開展反思教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，熱愛學(xué)生，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。例如，在進(jìn)行視圖與投影的教學(xué)時(shí)，有學(xué)生提出問題：一個(gè)正方形的紙片在陽光下的影子是什么形狀？很多教師怕麻煩，只在教室進(jìn)行講解，這也是教學(xué)態(tài)度不積極的一種表現(xiàn)。實(shí)際上，若教師能夠通過實(shí)際操作教學(xué)，起到的效果會(huì)更好。教師在對(duì)教學(xué)態(tài)度進(jìn)行反思時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)過程是否考慮到學(xué)生的心理特征，是否能夠做到喚醒、賞識(shí)學(xué)生，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力，是否做到了對(duì)學(xué)生的充分尊重等。
（2）對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行反思
教師在課堂互動(dòng)中通過反思，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，用以指導(dǎo)新的教學(xué)，并在新的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐新觀點(diǎn)。例如，在為學(xué)生講解二次根式一節(jié)時(shí)，為讓學(xué)生掌握二次根式的定義，直接引出“什么是二次根式”讓學(xué)生進(jìn)行討論，然而并沒有收到想象中的效果。通過反思，發(fā)現(xiàn)不能過于直接地設(shè)置問題，應(yīng)當(dāng)多列舉一些二次根式，由學(xué)生判斷哪些是二次根式，并給出判斷依據(jù)。通過這個(gè)過程，學(xué)生可從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)，熟練掌握概念的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)客觀分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分析問題的癥結(jié)，必要時(shí)將教學(xué)困惑告訴同事，與同事分享自己的反思案例，認(rèn)真聽取他人意見，積極尋求相應(yīng)的解決對(duì)策，通過分析歸納對(duì)教學(xué)策略作出相應(yīng)的改進(jìn)，在以后的教學(xué)中避免走彎路，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，在反思中成長(zhǎng)。
（3）對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思
教師在教學(xué)過程中最關(guān)心的問題就是教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，通過課堂師生互動(dòng)，不僅要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的掌握程度，而且要了解學(xué)生是否形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，是否能夠提高分析解決問題的能力，獨(dú)立自主地完成課后的學(xué)習(xí)。從多次考試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于基本題目的掌握并不是很熟練，經(jīng)常在一些基本題型上犯錯(cuò)誤，在平時(shí)的教學(xué)過程中，總感覺這些問題比較簡(jiǎn)單，不需要再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，實(shí)際上這些問題很嚴(yán)重，因此，平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反饋與矯正。教學(xué)效果不是一朝一夕就能形成的，教師應(yīng)該反思影響教學(xué)效果的每一項(xiàng)因素，反思各個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)效果的提高切實(shí)落實(shí)到具體環(huán)節(jié)上，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（4）對(duì)教學(xué)得失進(jìn)行反思
在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行回顧分析，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，對(duì)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從中獲得教學(xué)啟發(fā)。在特定的師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境下，教師常常產(chǎn)生一些教學(xué)靈感，這些教學(xué)靈感具有一定的瞬時(shí)性，教師應(yīng)將這些教學(xué)靈感和感悟及時(shí)記錄下來，為以后的教學(xué)工作提供借鑒，推動(dòng)教學(xué)方法的改進(jìn)。當(dāng)然，課堂師生互動(dòng)中除了有得之外，還有失。學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、性格等都有很大的不同，教師所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)等難免出現(xiàn)不相適應(yīng)的地方，比如對(duì)例題的講解、教學(xué)方法的運(yùn)用等，在課堂教學(xué)結(jié)束后，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有達(dá)到理想狀態(tài)。
例如，要在寬為28 m的海堤公路的路邊安裝路燈，路燈的燈臂AD長(zhǎng)3 m，且與燈柱CD成120°角，路燈采用圓錐形燈罩，燈罩的軸線AB與燈臂垂直，當(dāng)燈罩的軸線通過公路路面的中線時(shí)，照明效果最理想，問：應(yīng)設(shè)計(jì)多高的燈柱，才能取得最理想的照明效果？
對(duì)于該題的解答，學(xué)生往往無從下手，而許多教師直接講解會(huì)使學(xué)生更加困惑。這便是教學(xué)中的不足之處，面對(duì)這樣的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清題目中的條件與問題，通過畫圖尋找邊角關(guān)系解決問題。教師需要反復(fù)思考教學(xué)中的不足之處，進(jìn)行仔細(xì)的研究琢磨，以便采取及時(shí)的補(bǔ)救措施。
2.學(xué)生進(jìn)行反思
（1）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，要向?qū)W生灌輸反思意識(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)過程中應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境，使學(xué)生明白什么是反思，明白反思的作用和意義，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)。在互動(dòng)過程中，學(xué)生通過反復(fù)的思考、認(rèn)真的調(diào)整可有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求學(xué)生具備良好的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。
例如，在講解隨機(jī)事件一節(jié)時(shí)，教師可提出下列幾個(gè)情境：（1）將白糖放入一杯溫水中并攪拌，白糖溶解;（2）測(cè)量某天氣溫，結(jié)果為-150℃;（3）物體在重力作用下自由下落;（4）兩個(gè)正數(shù)相加，結(jié)果是負(fù)數(shù)。要求學(xué)生思考上述現(xiàn)象哪些是必然發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的。引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象的結(jié)果是否確定，對(duì)于其中一些問題，可進(jìn)行必要的實(shí)物演示。在課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師通過提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和提問，幫助學(xué)生升華和梳理知識(shí)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，因人而異鼓勵(lì)學(xué)生反思和質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。
（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行反思，幫助學(xué)生對(duì)思維過程進(jìn)行整理，對(duì)解題思路進(jìn)行回顧分析，總結(jié)概括解題經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常根據(jù)具體的情景確定解題方法，這種方法受到情景的制約，若不進(jìn)行反思和提煉，便將解題方法局限在一定范圍之內(nèi)，很難進(jìn)行遷移。
例如，求證：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形。根據(jù)這個(gè)問題，教師可巧妙設(shè)計(jì)變式，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。變式（1）將矩形各邊中點(diǎn)順次連接可得到什么圖形？變式（2）將菱形各邊中點(diǎn)順次連接可得到什么圖形？變式（3）將正方形各邊中點(diǎn)順次連接可得到什么圖形？
通過反思，教師可引導(dǎo)學(xué)生概括出四邊形對(duì)角線的特征是影響組成圖形形狀的本質(zhì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反思后將解決問題的方法應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合數(shù)學(xué)基本方法，在解題完成后及時(shí)進(jìn)行反思，對(duì)具體方法進(jìn)行再加工，結(jié)合反思提出新的問題，提煉出可廣泛應(yīng)用的一般數(shù)學(xué)思想方法。幫助學(xué)生培養(yǎng)探索精神，形成良好的思維習(xí)慣，達(dá)到舉一反三的效果，使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行反思
在課堂師生互動(dòng)過程中，一些案例具有非常典型的意義，反映了一定原理、思想等。典型案例是課堂教學(xué)中真實(shí)的故事，是教學(xué)實(shí)踐中一些典型的困惑。在為學(xué)生講解二元一次方程的實(shí)際應(yīng)用以后，引導(dǎo)學(xué)生反思回想原來所學(xué)的方程的實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過類比，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)：與一元一次方程實(shí)際運(yùn)用的解題思路相比，二元一次方程的實(shí)際應(yīng)用與其思路相通，都是先審題，再設(shè)置未知數(shù)，尋找等量關(guān)系列相關(guān)方程，解方程，再檢驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行反思，在這個(gè)師生互動(dòng)過程中，教師也可以不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
（4）建立互動(dòng)的反思關(guān)系
在課堂師生互動(dòng)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思時(shí)，若有他人合作，將加深學(xué)生的理解，提高反思效果。建立互動(dòng)的反思關(guān)系，要求通過課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與協(xié)調(diào)能力，建立民主和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成數(shù)學(xué)能力與道德水平的雙重構(gòu)建。
例如，已知二次函數(shù)的圖象過點(diǎn)（1，0），在y軸上的截距為3，對(duì)稱軸是直線x=2，求它的函數(shù)解析式。教師可向?qū)W生征求解法，一個(gè)同學(xué)的解法如下：設(shè)二次函數(shù)解析式為y=ax2+bx+c，把（1，0），（0，3）代入，得
a+b+c=0 c=3
又因?yàn)閷?duì)稱軸是x=2，所以-b/2a=2
所以得a+b+c=0 c=3 -b/2a=2
解得a=1 b=-4 c=3
所以所求解析式為y=-4x+3
對(duì)此，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，指出兩點(diǎn)代入二次函數(shù)一般式必定出現(xiàn)不定式，能想到對(duì)稱軸，從而以三元一次方程組解得a，b，c，并提出除此方法外，還有沒有其他方法，要求大家互相討論，通過課堂討論與反思，學(xué)生很容易總結(jié)出利用頂點(diǎn)式、兩根式求解該題的方法。
因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，建立互助學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，共同反思，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。建立互動(dòng)的反思關(guān)系，可有效促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生提高反思效果。
基于反思教學(xué)的九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)，有利于提升教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)改革?；诮虒W(xué)反思，教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)恼n堂師生互動(dòng)策略，教師進(jìn)行反思的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，不斷提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
近年來，“慕課”、“微課”、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等均是大學(xué)教育教學(xué)改革中的流行語，它們的出現(xiàn)帶來了一場(chǎng)顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革命。近年來，國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)紛紛推出各自的“慕課”課程，憑借其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶來了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新型的革命性的教育范式。大學(xué)英語是高等教育的重要基礎(chǔ)類課程，如何基于“慕課”理念，構(gòu)建“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的新型大學(xué)英語教學(xué)模式已成為當(dāng)前的高校的重要課題。本文嘗試將“慕課”和翻轉(zhuǎn)課堂兩種先進(jìn)教學(xué)要素引入大學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建基于“慕課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期對(duì)提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效有所裨益。
一、理論概述
1.“慕課”的內(nèi)涵?！澳秸n”，Massive Open Online Courses（簡(jiǎn)稱MOOC）是一種大規(guī)模的在線課程。慕課是互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，以每段視頻不超過15分鐘的微型課程有效地集中了學(xué)生的注意力，保證了學(xué)習(xí)的有效性。慕課最早提出是在2008年，由加拿大國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander和愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier兩位聯(lián)合提出的。2011年，以美國(guó)“慕課”為典型代表“慕課”在高等教育領(lǐng)域的正式崛起。隨著“慕課”進(jìn)入我國(guó)，一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型課程體系正在悄然形成，通過“慕課”學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、工具化和多自由化的學(xué)習(xí)，可以突破時(shí)間和空間的限制去學(xué)習(xí)，教學(xué)資源得到了最大限度的應(yīng)用，同時(shí)也使學(xué)生可以更加便捷、高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為顛倒課堂，是對(duì)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)課堂局限的突破，是一種知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化顛倒的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了通過課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等方式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新。
3.基于“慕課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵。目前，高校實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過微視頻讓學(xué)生在課外完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂與學(xué)生，與老師進(jìn)行有效互動(dòng)，具體包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等的一種新型教學(xué)模式。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義在于體現(xiàn)在：可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力，教學(xué)資源的傳遞與共享，便于學(xué)生隨時(shí)查閱等方面。在“慕課”浪潮席卷我國(guó)教育領(lǐng)域的背景下，研究者看到了“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之間存在的密切聯(lián)系。二者各自的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下：“慕課”的優(yōu)勢(shì)在于可以豐富大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供豐富的課程；翻轉(zhuǎn)課堂則優(yōu)勢(shì)則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為真正的課堂的主體，而教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。
二、基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建方法
1.準(zhǔn)備階段及課前練習(xí)。在英語課堂教學(xué)之前，學(xué)生依據(jù)老師要求注冊(cè)“慕課”平臺(tái)，通過觀看“慕課”視頻了解大學(xué)英語的基本知識(shí)點(diǎn)及一些關(guān)于英語的新知識(shí)。對(duì)“慕課”課程中找不到合適視頻的知識(shí)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教師可以通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，制作“慕課”教學(xué)視頻，并將大學(xué)英語教學(xué)涉及的“慕課”對(duì)應(yīng)的課程概要、PPT作業(yè)、測(cè)試、試驗(yàn)PPT訓(xùn)練作業(yè)上傳至“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)。
2.基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施。學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個(gè)人需要自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式自主學(xué)習(xí)。針對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，在觀看“慕課”之前進(jìn)行整理，進(jìn)而帶著問題觀看慕課，尋找答案。學(xué)生在瀏覽 “慕課”視頻基礎(chǔ)上進(jìn)行PPT作業(yè)訓(xùn)練和測(cè)試。學(xué)生可以通過平臺(tái)進(jìn)行在線作業(yè)測(cè)試。對(duì)于未達(dá)標(biāo)的，“慕課”系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)聚合相關(guān)教學(xué)視頻供學(xué)生進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生可以針對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
3.教學(xué)成果的反思。最后，學(xué)生需通過研討成果的報(bào)告、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)等活動(dòng)提升思維品質(zhì)，拓展創(chuàng)新能力。教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)這個(gè)教學(xué)的反饋。通過最終的成果評(píng)價(jià)，教師可以反思慕課理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問題。而學(xué)生通過評(píng)價(jià)過程，可以提升自己對(duì)“慕課”的興趣程度和利用“慕課”進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)語
總之，隨著“慕課”風(fēng)暴席卷全球教育領(lǐng)域，其憑借豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源在推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)知識(shí)分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教與學(xué)的創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建基于“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮“慕課”在效率和生命力等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒教學(xué)，并結(jié)借助“慕課”的特點(diǎn)，發(fā)揮其在推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展和運(yùn)用方面的推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語在教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面的全面改革與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
