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時(shí)間：2022-07-01 23:47:42
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
【關(guān)鍵詞】初高中英語教學(xué)銜接
剛經(jīng)過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學(xué)生盡快地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是一個(gè)普遍存在的問題，在英語學(xué)習(xí)方面，廣大學(xué)生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴(kuò)大、語法的加強(qiáng)閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉(zhuǎn)化，就會使學(xué)生對高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致不良后果。
綜觀相關(guān)論文，大都從教師的角度談教師應(yīng)該怎樣去做，沒有從學(xué)生的角度談學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣努力來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師、新的教學(xué)方法。本調(diào)查將針對學(xué)生對初高中英語學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問題，并找出解決辦法。
本報(bào)告共分四個(gè)部分：概述，結(jié)果分析，對策和結(jié)語
一、概述
1.調(diào)查名稱和目標(biāo)
名稱：初高中英語教學(xué)銜接問卷調(diào)查
目標(biāo)：通過對高一各班隨機(jī)抽查，獲取學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一手資料，了解學(xué)生在高一英語學(xué)習(xí)中存在的困難和困惑，了解在初高中學(xué)段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語教學(xué)。
2.項(xiàng)目時(shí)間2013年6月24日———2013年7月1日
3.調(diào)查方法及調(diào)查對象本次調(diào)查在沈丘一高高一年級開展，在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)我們強(qiáng)調(diào)客觀問題和主觀問題相結(jié)合，單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇相結(jié)合的形式；調(diào)查對象為2012年升入高一的學(xué)生，各班抽查30人，共計(jì)150人。
4.問卷發(fā)放和回收
在高一年級5個(gè)班發(fā)放并全部回收。此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。
二、調(diào)查結(jié)果分析
本次問卷的發(fā)放和回收在教室進(jìn)行，填寫時(shí)間充裕，學(xué)生在回答問題時(shí)經(jīng)過了認(rèn)真思考，故本調(diào)查具有較高的可信度。所獲信息如下：
1.從有效問卷中可以獲知高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和需求，了解了學(xué)生對教師和課堂教學(xué)的要求。
2.在對有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對設(shè)計(jì)的類似題目所給答案前后一致。據(jù)此，可以了解學(xué)生在填寫此調(diào)查表時(shí)對自己在英語學(xué)習(xí)各方面有認(rèn)真反思的過程，讓學(xué)生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和對高一英語教師的授課方法以及學(xué)生自己學(xué)習(xí)的期待度的基本情況。
3.在分析基本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們得出了若干結(jié)論，這些結(jié)論可以作為教師備課，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學(xué)銜接方面提供較為準(zhǔn)確、合理的依據(jù)。
三、調(diào)查結(jié)論
結(jié)論一：（2、7小題）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喜歡程度一般，占45.6%，學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。
結(jié)論二：（8、11、18、27小題）53%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)較難，（27小題）40.5%的學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學(xué)生希望高中老師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；和學(xué)生多交流，充分了解學(xué)生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學(xué)方法不太適應(yīng)。
結(jié)論三：從調(diào)查問卷中可以看出學(xué)生從初中生轉(zhuǎn)變成高中生時(shí)，從對教師的熟悉程度、教師的教學(xué)方法等不太適應(yīng)，先入為主的思想較為嚴(yán)重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此高中教師在高一階段的學(xué)期初首先關(guān)注的是學(xué)生的心理和需求，首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課做好筆記、課后鞏固復(fù)習(xí)的等習(xí)慣，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)論四：學(xué)生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學(xué)生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)教具具有吸引力。因此教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整授課方法，做到有效授課。
四、對策和建議
1.建立學(xué)習(xí)英語的信心
蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"
高一新生面對高中英語大量詞匯、復(fù)雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓(xùn)練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理?！?】
首先，要正確看待成敗得失。“勝不驕，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。
其次，要正確地評價(jià)自己、看準(zhǔn)自己在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。在發(fā)揚(yáng)長處的同時(shí)，積極克服自己的缺點(diǎn)，不要被自己的缺點(diǎn)嚇倒。
再次，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所確立的目標(biāo)一定要符合客觀實(shí)際。別人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標(biāo)納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力適應(yīng)新老師
剛進(jìn)高一的學(xué)生要通過一段時(shí)問去接納、認(rèn)可新教師，所以協(xié)調(diào)師生關(guān)系也是罕關(guān)重要的，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望。學(xué)生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在情感方面實(shí)現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效力的提高。【2】
3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點(diǎn)，對適應(yīng)新的環(huán)境非常有益。
首先，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，選擇一本好的詞典。遇到不認(rèn)識的單詞，學(xué)會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。
其次，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。“溫故而知新”。高中知識內(nèi)容較多，學(xué)生如果沒有做好及時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在面對大容量的課堂教學(xué)時(shí)，就會感到力不從心。學(xué)生應(yīng)把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)中必不可少的一種任務(wù)。課前做好每單元課文的預(yù)讀，了解重點(diǎn)難點(diǎn)；課后復(fù)習(xí)教師所講的知識點(diǎn)，整理筆記、及時(shí)歸納，當(dāng)天能消化所學(xué)的知識點(diǎn)?！?】
最后，養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是要通過總結(jié)來提高的。在總結(jié)的過程中可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。優(yōu)秀的總結(jié)就必然要求學(xué)生要熟練地掌握所學(xué)知識，并對其結(jié)構(gòu)、概念有清晰的認(rèn)識。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結(jié)可以承上啟下，為后續(xù)內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。數(shù)學(xué)的知識是系統(tǒng)，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內(nèi)容。所以總結(jié)可以幫助學(xué)生盡快地接受下一步要學(xué)的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。
五、結(jié)語
通過本次調(diào)查，我們探知了從初三學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咭粚W(xué)生時(shí)，他們學(xué)習(xí)英語的基本變化信息。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在一定困惑和困難；學(xué)生對不同年級階段英語學(xué)習(xí)有不同的需求，尤其是學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)狀況的理解和反思與高中英語學(xué)習(xí)方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)思路，有效做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。
但是，本次調(diào)查也有不足之處：調(diào)查問卷題目的設(shè)置可以更具體、調(diào)查范圍可以更大等，在以后相類似的調(diào)查中，我們會努力去完善。
參考文獻(xiàn)
[1]雷海紅.初高中英語銜接教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J]，中學(xué)生英語（教學(xué)理論與實(shí)踐）。2012（2）
[2][3]李玉芬.初高中英語英語教學(xué)之我見[J]，華章2011（5）
【項(xiàng)目基金】本研究基于河南省社科聯(lián)研究課題SKL-2013-1305，《各階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績差異主要原因及有效銜接教學(xué)研究》。
【摘要】初高中的學(xué)生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學(xué)校變了、教師變了、教師變了，而教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境類似。學(xué)生們適應(yīng)起來應(yīng)該不難，然而事實(shí)并非如此，本調(diào)查將針對學(xué)生對初高中英語學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問題，并找出解決辦法。
【關(guān)鍵詞】初高中英語教學(xué)銜接
剛經(jīng)過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學(xué)生盡快地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是一個(gè)普遍存在的問題，在英語學(xué)習(xí)方面，廣大學(xué)生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴(kuò)大、語法的加強(qiáng)閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉(zhuǎn)化，就會使學(xué)生對高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致不良后果。
綜觀相關(guān)論文，大都從教師的角度談教師應(yīng)該怎樣去做，沒有從學(xué)生的角度談學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣努力來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師、新的教學(xué)方法。本調(diào)查將針對學(xué)生對初高中英語學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問題，并找出解決辦法。
本報(bào)告共分四個(gè)部分：概述，結(jié)果分析，對策和結(jié)語
一、概述
1.調(diào)查名稱和目標(biāo)
名稱：初高中英語教學(xué)銜接問卷調(diào)查
目標(biāo)：通過對高一各班隨機(jī)抽查，獲取學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一手資料，了解學(xué)生在高一英語學(xué)習(xí)中存在的困難和困惑，了解在初高中學(xué)段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語教學(xué)。
2.項(xiàng)目時(shí)間2013年6月24日———2013年7月1日
3.調(diào)查方法及調(diào)查對象本次調(diào)查在沈丘一高高一年級開展，在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)我們強(qiáng)調(diào)客觀問題和主觀問題相結(jié)合，單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇相結(jié)合的形式；調(diào)查對象為2012年升入高一的學(xué)生，各班抽查30人，共計(jì)150人。
4.問卷發(fā)放和回收
在高一年級5個(gè)班發(fā)放并全部回收。此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。
二、調(diào)查結(jié)果分析
本次問卷的發(fā)放和回收在教室進(jìn)行，填寫時(shí)間充裕，學(xué)生在回答問題時(shí)經(jīng)過了認(rèn)真思考，故本調(diào)查具有較高的可信度。所獲信息如下：
1.從有效問卷中可以獲知高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和需求，了解了學(xué)生對教師和課堂教學(xué)的要求。
2.在對有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對設(shè)計(jì)的類似題目所給答案前后一致。據(jù)此，可以了解學(xué)生在填寫此調(diào)查表時(shí)對自己在英語學(xué)習(xí)各方面有認(rèn)真反思的過程，讓學(xué)生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和對高一英語教師的授課方法以及學(xué)生自己學(xué)習(xí)的期待度的基本情況。
3.在分析基本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們得出了若干結(jié)論，這些結(jié)論可以作為教師備課，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學(xué)銜接方面提供較為準(zhǔn)確、合理的依據(jù)。
三、調(diào)查結(jié)論
結(jié)論一：（2、7小題）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喜歡程度一般，占45.6%，學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。
結(jié)論二：（8、11、18、27小題）53%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)較難，（27小題）40.5%的學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學(xué)生希望高中老師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；和學(xué)生多交流，充分了解學(xué)生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學(xué)方法不太適應(yīng)。
結(jié)論三：從調(diào)查問卷中可以看出學(xué)生從初中生轉(zhuǎn)變成高中生時(shí)，從對教師的熟悉程度、教師的教學(xué)方法等不太適應(yīng)，先入為主的思想較為嚴(yán)重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此高中教師在高一階段的學(xué)期初首先關(guān)注的是學(xué)生的心理和需求，首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課做好筆記、課后鞏固復(fù)習(xí)的等習(xí)慣，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)論四：學(xué)生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學(xué)生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)教具具有吸引力。因此教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整授課方法，做到有效授課。
四、對策和建議
1.建立學(xué)習(xí)英語的信心
蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"
高一新生面對高中英語大量詞匯、復(fù)雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓(xùn)練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理?！?】
首先，要正確看待成敗得失?！皠俨或湥瑪〔火H”，即使失敗了也不要灰心喪氣。
其次，要正確地評價(jià)自己、看準(zhǔn)自己在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。在發(fā)揚(yáng)長處的同時(shí)，積極克服自己的缺點(diǎn)，不要被自己的缺點(diǎn)嚇倒。
再次，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所確立的目標(biāo)一定要符合客觀實(shí)際。別人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標(biāo)納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力適應(yīng)新老師
剛進(jìn)高一的學(xué)生要通過一段時(shí)問去接納、認(rèn)可新教師，所以協(xié)調(diào)師生關(guān)系也是罕關(guān)重要的，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望。學(xué)生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在情感方面實(shí)現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效力的提高。【2】
3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點(diǎn)，對適應(yīng)新的環(huán)境非常有益。
首先，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，選擇一本好的詞典。遇到不認(rèn)識的單詞，學(xué)會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。
其次，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣?！皽毓识隆?。高中知識內(nèi)容較多，學(xué)生如果沒有做好及時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在面對大容量的課堂教學(xué)時(shí)，就會感到力不從心。學(xué)生應(yīng)把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)中必不可少的一種任務(wù)。課前做好每單元課文的預(yù)讀，了解重點(diǎn)難點(diǎn)；課后復(fù)習(xí)教師所講的知識點(diǎn)，整理筆記、及時(shí)歸納，當(dāng)天能消化所學(xué)的知識點(diǎn)。【3】
最后，養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是要通過總結(jié)來提高的。在總結(jié)的過程中可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。優(yōu)秀的總結(jié)就必然要求學(xué)生要熟練地掌握所學(xué)知識，并對其結(jié)構(gòu)、概念有清晰的認(rèn)識。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結(jié)可以承上啟下，為后續(xù)內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。數(shù)學(xué)的知識是系統(tǒng)，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內(nèi)容。所以總結(jié)可以幫助學(xué)生盡快地接受下一步要學(xué)的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。
五、結(jié)語
通過本次調(diào)查，我們探知了從初三學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咭粚W(xué)生時(shí)，他們學(xué)習(xí)英語的基本變化信息。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在一定困惑和困難；學(xué)生對不同年級階段英語學(xué)習(xí)有不同的需求，尤其是學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)狀況的理解和反思與高中英語學(xué)習(xí)方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)思路，有效做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。
但是，本次調(diào)查也有不足之處：調(diào)查問卷題目的設(shè)置可以更具體、調(diào)查范圍可以更大等，在以后相類似的調(diào)查中，我們會努力去完善。
一、調(diào)查活動的目的和實(shí)施過程簡述
為了解高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇能夠較準(zhǔn)確反映學(xué)生在日常生活及職場中應(yīng)用英語的能力的考核手段，特開展本次調(diào)查。問卷共包含十七道題目，均為不定項(xiàng)選擇題。題目內(nèi)容涉及英語學(xué)習(xí)動機(jī)、英語學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)及考核方法等三方面。課題組希望通過此調(diào)查，比較全面和客觀地了解高職學(xué)生對選擇合適的英語評價(jià)方式的理解和感受。
本次調(diào)查以我院會計(jì)及傳媒兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生為對象，共發(fā)放調(diào)查問卷40份，收回有效問卷40份，問卷有效率100%。問卷由學(xué)生們獨(dú)立完成，不要求署名。問卷收回后課題組成員對有效問卷進(jìn)行了逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了結(jié)果分析。
二、調(diào)查問卷的內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析
（一）英語學(xué)習(xí)動機(jī)分析
第1、2題的調(diào)查結(jié)果顯示80%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是有興趣的，而35%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機(jī)是為以后求學(xué)求職發(fā)展,另有22.5%的學(xué)生看重英語的交際功能。這表明高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定的熱情并認(rèn)為英語有助于他們?nèi)蘸笊钤旎蚯舐毜目沙掷m(xù)發(fā)展。
（二）英語學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)分析
第三題的分析結(jié)果顯示高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般，主要集中在60-80分段（55%）。第四題顯示學(xué)生英語學(xué)習(xí)的軟肋主要集中在詞匯（62.5%）和語法兩方面（22.5%）。而第七題和第九題恰恰顯示詞匯量小和語法薄弱已成為制約學(xué)生提高寫作和聽說能力的兩大主要因素，進(jìn)而造成第六題和第八題所反映的問題，即：17.5%的學(xué)生能就課文內(nèi)容筆頭回答問題，37.5%的學(xué)生能寫出普通的書信或便條，只有0.25%的學(xué)生能寫文章，還有45%的學(xué)生不知道怎么寫。62.5%的學(xué)生還不能用英語進(jìn)行口頭交流。
另一方面，通過第五題我們又可以看到學(xué)生非常重視說英語的能力（77.5%）其次是聽（22.5%）和寫（10%），而讀只占到了5%。
這一調(diào)查結(jié)果再次提醒我們高職英語教學(xué)應(yīng)以聽說為主輔以寫和讀。在教學(xué)中還應(yīng)因材施教，注意教授日常常用詞匯及語法。
（三）教學(xué)方法分析
第十題說明作為在校生，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要還是依靠教師的指導(dǎo)，也就是說教師的教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。第十一題顯示目前教師主要采用講練結(jié)合（67.5%）的教學(xué)方法形成一定的師生互動的教學(xué)效果，但我們應(yīng)看到這一互動的效果是有限的，只占25%，也就是說講練結(jié)合的方法并沒有很好的調(diào)動起學(xué)生參與課堂活動的積極性。第十二題也顯示只有65%的學(xué)生認(rèn)為自己能較好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，且有32.5%的學(xué)生認(rèn)為自己對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度還不到60%。60%的學(xué)生希望教師能夠圍繞課文進(jìn)行多種形式的聯(lián)系。
以上分析說明我們當(dāng)前的教學(xué)方法需要進(jìn)一步改進(jìn)以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，通過多種多樣的練習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。
（四）英語考核手段分析
以上調(diào)查結(jié)果說明目前對高職學(xué)生英語水平的考核方法與本科院?；蚍锹殬I(yè)性的?？圃盒W(xué)生的考核方法是一致的。這并不符合高職教育的"職業(yè)性"特征。因此我們應(yīng)引入一種能夠較全面反映高職學(xué)生在日常生活和職場中應(yīng)用英語的能力的考核方法。同時(shí)還應(yīng)用其來指導(dǎo)日常教學(xué)。
三、探討與建議
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)的"職業(yè)"特性還不夠突出，考核手段與非職業(yè)性的本、?？圃盒Ｚ呁?。因此如何使高職英語教學(xué)更好的為專業(yè)服務(wù)，如何有效增強(qiáng)學(xué)生在日常生活及職場中應(yīng)用英語的能力以及如何真實(shí)、有效地對這一能力進(jìn)行考核都是值得探索研究的問題。筆者提出以下建議以供探討：
（一）改革高職英語教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的高職英語教材偏重于英文課文的閱讀理解和課后的大量習(xí)題練習(xí)，而高職院校要求有專業(yè)的實(shí)用英語會話，能夠滿足職場翻譯和交流等需求，，所以應(yīng)從以下幾方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和改革：①加強(qiáng)教材建設(shè)，組織編寫適合本專業(yè)的英語教材；②增加跨文化交際類的選修課，以拓寬學(xué)生的知識面和眼界；③適當(dāng)增加應(yīng)用文寫作、聽說會話及專業(yè)實(shí)踐等方面英語的教學(xué)，尤其要加強(qiáng)聽力教學(xué)的比重。
（二）教學(xué)方法和手段的多樣化
①在教學(xué)手段上，要大力提倡和培訓(xùn)教師運(yùn)用現(xiàn)代科技條件，整合多媒體外語學(xué)習(xí)資源，提供英語虛擬環(huán)境、作品影像以及背景資料。
②因材施教、突出專業(yè)特色、創(chuàng)設(shè)工作場景，使課堂教學(xué)更具有職場感和生活化，幫助學(xué)生學(xué)以致用。
③增設(shè)外教課及英語角，為學(xué)生創(chuàng)造與外國人交流的條件與環(huán)境，幫助學(xué)生克服與外國人交流的恐懼感。
（三） 改革考核手段，將社會考試與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合
目前高職院校衡量學(xué)生英語水平的手段往往是書面的考試，這種考核手段導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以模仿、重復(fù)和死記硬背為主。引入社會考試，將英語學(xué)習(xí)與就業(yè)聯(lián)系起來，一方面對英語教學(xué)和學(xué)生的總體英語水平的提高有很大的促進(jìn)作用，另一方面也得到了社會的認(rèn)可，以適應(yīng)未來求職或求學(xué)的需求。
四、結(jié)語
課題組結(jié)合此次調(diào)查，嘗試將托業(yè)橋考試作為考核高職學(xué)生英語能力的手段，并將針對如何依托托業(yè)橋考試深化交際法在高職英語教學(xué)中的作用展開深入研究。
參考文獻(xiàn):
一、引言
隨著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法的逐步普及，越來越多的語言學(xué)家和語言教師將更多的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格上來。他們試圖通過研究，為因人施教和因材施教提供理論依據(jù)。學(xué)習(xí)風(fēng)格在第二語言習(xí)得領(lǐng)域也被稱為習(xí)得風(fēng)格。不同的研究者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵做了不同的詮釋。Keefe認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是“特有的認(rèn)知、情感、和心理行為、與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用和對學(xué)習(xí)環(huán)境反映的方式，它是一種一貫運(yùn)作方式，可以反映出行為的深層起因”。Scarcella把學(xué)習(xí)風(fēng)格視為“影響學(xué)生感知、記憶和思維方式的認(rèn)知和相互作用模式”。而Reid通過對比學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的差別指出：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是以內(nèi)在為基礎(chǔ)特征的，往往感知不到或不自覺地被運(yùn)用，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生吸收和理解新信息的基礎(chǔ)，學(xué)生可以鑒別自己傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并可通過考察和練習(xí)各種學(xué)習(xí)策略來擴(kuò)展之?！本C上所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格就是：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識――尤其是非本族語言的過程中所表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的、獨(dú)特的對某種學(xué)習(xí)方式的偏好。迄今為止，研究者已經(jīng)區(qū)分了50多種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，其中最具代表性和典型性的是認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二語言習(xí)得研究對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了許多實(shí)證分析，取得了一些成果。遺憾的是，這些實(shí)證研究大多集中在認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格領(lǐng)域，而在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格兩個(gè)領(lǐng)域的實(shí)證研究則寥寥無幾。
眾所周知，不同的學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出使用某些不同感覺器官的偏好。根據(jù)這一事實(shí)，Dunn和Price（1975）把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為以下四種類型：視覺型（Visual）、聽覺型(Auditory)、觸覺型(Tactile)、動覺型(Kinesthetic)。 而O’Brien(1989) 則直接劃分成三類: 視覺型（Visual）、聽覺型(Auditory) 和觸覺型(Haptic)。國內(nèi)的實(shí)證研究基本上還停留在大學(xué)階段（李濤，2004年；黨少兵、劉子富，2001；余心樂，1997），對于中小學(xué)的調(diào)查研究還非常少。然而，中小學(xué)正是學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時(shí)期，并且對學(xué)習(xí)成績的提高有著不可忽視的作用。所以本研究的目的就是通過對鄉(xiāng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，探討中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)展趨勢及其性別差異，以及高中文理科學(xué)生的不同，為中學(xué)英語教學(xué)和測試提供理論上的依據(jù)。
二、研究方法
（一）被試的選取
從山東一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中隨機(jī)抽取初二和初三各一個(gè)班。又在另一普通高級中學(xué)抽取高二和高三各一個(gè)班：一個(gè)文科班，一個(gè)理科班?？偣舶l(fā)放325份調(diào)查問卷，收回有效問卷315份。其中，男生180名，女生135名；初中二年級66名，初中三年級50名，高中二年級109名，高中三年級90名。
（二）研究工具
Lynn O’brien(1990)的“The LearningChannelPreference Checklist”是已經(jīng)被許多研究者證實(shí)為最具有可信度和有效度的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究工具?？紤]到原始英語問卷不太適合以英語水平不高的中國中學(xué)生為研究對象，故對原始問卷進(jìn)行翻譯并作了相關(guān)修訂。然后，又請一位精通中文的在北京某著名大學(xué)任教的外國語言學(xué)專家作了比較修改。經(jīng)檢驗(yàn)，三個(gè)因素解釋了總變異的57.461％，內(nèi)部一致性系數(shù)0.5005；總量表和四個(gè)因素的相關(guān)在0.595－0.689之間。
（三）施測過程
采取團(tuán)體施測方式，以指導(dǎo)語指導(dǎo)被試填答問卷。
（四）數(shù)據(jù)處理
統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS10.0。對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述分析、均值和t 檢驗(yàn)，并根據(jù)軟件處理結(jié)果作了相應(yīng)的客觀分析。
三、研究結(jié)果
從表一的結(jié)果可以看出，中學(xué)生的視覺型得分最高，聽覺型次之，觸覺型得分最低。
通過配對t檢驗(yàn)（表二）發(fā)現(xiàn)兩兩之間有顯著差異（視覺型―聽覺型：t＝10.98，p＝0.000；視覺型― 觸覺型：t=16.43，p＝0.000；聽覺型―觸覺型：t=8.84，p＝0.000）。
為了更深入地觀察感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在各個(gè)年級不同性別的差異和趨勢，本研究選擇不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格為因變量，以不同的年級作為自變量，進(jìn)行了多因素方差分析。結(jié)果（表三）發(fā)現(xiàn)在四個(gè)年級當(dāng)中，男生的視覺型和聽覺型呈相對穩(wěn)定的狀態(tài)，沒有明顯的變化；女生的視覺型和聽覺型得分有明顯的差異（視覺型：F＝2.66，p＝0.05;聽覺型：F＝3.32，p＜.05＝，呈逐步上升的趨勢）。而觸覺型恰恰相反，男生隨著年級的提高穩(wěn)步上升（F＝7.66，p＜.05＝）；女生沒有明顯的變化。通過對文科和理科的t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)沒有顯著差異（視覺型 t=0.595、聽覺型t=-0.343、觸覺型t=-0.1040）。從整體來看男女性別之間沒有顯著差異（視覺型t=-0.160、聽覺型 t=-0.301、觸覺型t=0.727）。
四、結(jié)果討論和教學(xué)建議
從以上的數(shù)據(jù)我們可以看出鄉(xiāng)村中學(xué)生在視覺型上的得分明顯高于聽覺型和觸覺型，文科學(xué)生和理科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異不是很顯著。這在一定程度上反映了當(dāng)?shù)亟處煹膫鹘y(tǒng)教學(xué)風(fēng)格。然而，教師的教學(xué)風(fēng)格在很大程度上又受到人才選拔考試方式的影響。目前鄉(xiāng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施一直相對落后的現(xiàn)實(shí)情況，使得教師客觀上很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而且為了追求高升學(xué)率，保證良好的教學(xué)成績，教師主觀上寧可沿用一貫的傳統(tǒng)教學(xué)法，也不愿意主動嘗試新的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，升學(xué)深造仍然是很多農(nóng)村孩子最好的選擇。他們一般都是被動地適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格，接受老師傳授的知識，并不在意老師是通過什么方式交給他們知識的。有研究表明，來自農(nóng)村的大學(xué)生在英語聽力和交際方面水平相對差一些，這也正是該學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題所在。 所以對于鄉(xiāng)村中學(xué)教師除了更多地采取適合視覺型的教學(xué)方法外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活改變教學(xué)方法。
視覺型學(xué)習(xí)者一般通過閱讀和觀看來獲得知識；他們喜歡記錄感興趣的信息和做有價(jià)值的學(xué)習(xí)筆記；他們對表格和圖畫尤其敏感。中學(xué)英語教師就要交給學(xué)生隨身攜帶式記憶卡片的制作方法，幫助鞏固新知識點(diǎn)，如詞匯卡、句型卡、語法圖解卡等。教師講授新知識點(diǎn)時(shí)，時(shí)常要求學(xué)生在大腦中勾勒出生動的畫面，同時(shí)盡可能地運(yùn)用肢體語言和面部表情幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)記憶效果。這就要求語言教師擁有高度的激情，聲情并茂地將每一堂課的內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生。視覺型學(xué)習(xí)者通過實(shí)物展示或者多媒體課件更容易取得優(yōu)異的成績，他們喜歡在課堂討論和閱讀文章時(shí)記錄詳細(xì)的筆記。聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過聽覺刺激來獲取信息，樂于傾聽別人交談，善于口頭表達(dá)。而觸覺型學(xué)習(xí)者喜歡操作性活動和親自嘗試?，F(xiàn)行的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明顯加大了對聽和說的要求，隨之而來的就是聽力測驗(yàn)及其口語考試的出現(xiàn)。但是中學(xué)生的聽覺型和觸覺型得分明顯偏低，這與鄉(xiāng)村中學(xué)生的自身經(jīng)濟(jì)條件差密切相關(guān)，又缺少練習(xí)聽說的人文環(huán)境和材料。針對這種現(xiàn)象，鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的資源，在課堂上設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生水平的聽力內(nèi)容和可操作的表演活動進(jìn)行教學(xué)。例如，低年級學(xué)生可進(jìn)行分角色表演課文、模仿有趣的英文影視劇節(jié)目等；高年級學(xué)生可搜集英文詩歌散文、自編英文劇在課堂上自我展示。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有其優(yōu)點(diǎn)。教師要注意把不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分成若干小組，或者兩兩結(jié)成學(xué)習(xí)對子，取長補(bǔ)短，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高整體學(xué)習(xí)效果。
在本研究中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的問題，就是女生的視覺型和聽覺型的得分在不斷地提高。這與腦研究結(jié)果不謀而合，女生執(zhí)行語言功能的右半球更為發(fā)達(dá)。而男生的觸覺型的得分在逐步增長，這與男生的動手能力強(qiáng)及可操作資源的逐步豐富有著必然的聯(lián)系。鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)男女生之間的差別，遵循他們各自的發(fā)展規(guī)律，在促進(jìn)女生的讀 、寫、聽、說能力持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，督促男生的讀、寫、聽、說學(xué)習(xí)不斷提高。
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引言：從《英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出的“英語課程教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！?所以體驗(yàn)式教學(xué)法也正是基于這一理念學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是全面調(diào)動學(xué)生聽說讀寫活動中抽象思維訓(xùn)練的一種行之有效的方法，這與新課標(biāo)理念是一致的。
一、調(diào)查目的
我國基礎(chǔ)教育的改革推動了我國的高職高專教育也取得了可喜的成績。近年來又進(jìn)一步推進(jìn)了公共英語教學(xué)的改革，然而在改革和發(fā)展的過程中也逐漸暴露出一些函待解決的問題。在公共英語教學(xué)中，我們遇到了教材及教輔材料等方面的問題，同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)面臨各種困難，老師的付出和實(shí)際的教學(xué)效果很不對等。為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，并且高職高專英語如何適應(yīng)改革，適應(yīng)“以人為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，擺脫啞巴英語，從而能適應(yīng)時(shí)展要求。
二、調(diào)查對象
我們選取了大一新生班級和部分大二班級為調(diào)查對象，是計(jì)算機(jī)類，工商類和機(jī)電類專業(yè)的同學(xué)。
三、調(diào)查方法及實(shí)施
我們主要是以調(diào)查問卷的方式，另外輔以個(gè)別訪談。在不同專業(yè)的班級隨機(jī)抽取一些同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放160份調(diào)查問卷，有效回收150份。調(diào)查內(nèi)容涵蓋英語學(xué)習(xí)興趣與目的，學(xué)習(xí)方法和策略，自我評價(jià)，感知課堂教學(xué)，外部英語學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，主要題型是單選，多選，和自由填寫。
四、調(diào)查結(jié)果及原因分析
從此表可以看出多數(shù)同學(xué)還是對英語有興趣，但是很有興趣的人不是很多，有相當(dāng)同學(xué)主觀上還是很想學(xué)好英語，但也許沒有毅力或在英語學(xué)習(xí)過程中受過挫傷，結(jié)果不如人意，而很多同學(xué)學(xué)習(xí)是迫于壓力。另外經(jīng)常參加演講比賽或講演的同學(xué)很少，可能是同學(xué)們沒有太多機(jī)會。
從表二可以看出同學(xué)們自覺學(xué)習(xí)英語實(shí)間不多，學(xué)習(xí)渠道單一，有大多數(shù)同學(xué)都很少同其他同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，采用的學(xué)習(xí)方式不佳，遇到困難很少同學(xué)能去主動及時(shí)解決。
從表三分析說明多數(shù)同學(xué)希望英語至少能達(dá)到高職院校所要求的英語程度，但絕大多數(shù)同學(xué)英語學(xué)習(xí)中面臨的最大困難是詞匯量的問題。從對課堂學(xué)習(xí)理解掌握程度來看，多說同學(xué)都不能很好的掌握課堂內(nèi)容，另外從表中可以看到絕大多數(shù)同學(xué)的閱讀僅限于教材，閱讀量很小也非常局限。
從表四，表五可以看出絕大多數(shù)同學(xué)都希望老師帶著激情上課，而且多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最有效的課堂活動圍繞課文多進(jìn)行各種形式的練習(xí)，可以看出多說同學(xué)的看法還是比較正確的。從老師給同學(xué)們的指導(dǎo)來看，作為老師還是想了很多辦法去幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)英語，但結(jié)果并不如人意。另外，從表五中我們可以看出，同學(xué)們周圍學(xué)習(xí)英語，說英語的氛圍不濃厚，很多同學(xué)心里很想學(xué)習(xí)，去和老外交流，但由于各種原因并不能夠去大膽得說，多練來提高英語。
五、反思
通過這次的問卷調(diào)查，我從下面幾個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的看法：
1.多數(shù)學(xué)生還是喜歡學(xué)習(xí)英語，但方法單一，沒有毅力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是喜歡學(xué)英語，然而有相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，且目標(biāo)不明確，根據(jù)各高職院校的情況反映，大概70-80%多的同學(xué)英語基礎(chǔ)很薄弱， 所以導(dǎo)致很多同學(xué)到了大學(xué)階段無法跟上老師的教學(xué)， 而很多同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這就是使英語的教學(xué)變得非常困難。更糟糕的是，高職院校的有相當(dāng)一些同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，各方面都沒有很好的習(xí)慣，所以很多同學(xué)在高職階段英語學(xué)習(xí)很難跟上進(jìn)度和得到提高。
2.高職教師隊(duì)伍的素質(zhì)還須提高。目前隨著高職院校的擴(kuò)招，高職師資力量也變得相對緊缺，很多老師的教學(xué)任務(wù)很重，所以課堂教學(xué)質(zhì)量也很難得到有效的保證。老師只有淵博的知識才能更好的保證課堂教學(xué)的順利開展，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而目前高職院校的公共英語課很多都是大班教學(xué)，這也導(dǎo)致英語教學(xué)很不容易達(dá)到好的效果。老師們進(jìn)修機(jī)會并不多，很大程度限制了老師的提升空間。
3.缺乏合適的體驗(yàn)英語教材 高職所用英語教材很多都沒有緊跟時(shí)代步伐，內(nèi)容上沒有很好的突出“實(shí)用性”，“職業(yè)性”的特點(diǎn)，所以不能很好地滿足教學(xué)需要。因此，推出好的高職英語類教材是時(shí)代的迫切需要，也是體驗(yàn)式英語教學(xué)模式能順利進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐的保證。
六、結(jié)語
綜上所述，雖然目前高職英語教學(xué)面臨的困難重重，同學(xué)們英語水平參差不齊，但作為一個(gè)教師我們都有責(zé)任和義務(wù)教育好每一個(gè)學(xué)生。我們課題組會竭盡全力去實(shí)踐體驗(yàn)式英語教學(xué)，并不斷應(yīng)用和完善這一教學(xué)模式的成果。
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高職教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和解決各種問題的能力，為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我院學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，語言綜合運(yùn)用能力不高，而且在學(xué)習(xí)過程中對教師、課堂教學(xué)的依賴性過強(qiáng)，被動式的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和整體英語教學(xué)水平的提高。為改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識和能力，提高他們的綜合應(yīng)用能力，通過進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語教學(xué)效果，特進(jìn)行本次問卷調(diào)查。
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況調(diào)查及表現(xiàn)
根據(jù)我院特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況制定了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查》，共發(fā)放60份給本校商務(wù)英語、國際商務(wù)、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)，以及會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行不記名填寫，共收回55份有效問卷。下面將對本次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。
1.自我語言水平和能力認(rèn)知情況。
語言學(xué)習(xí)活動的成功從某種意義上說取決于學(xué)習(xí)者對世界，尤其是對學(xué)習(xí)活動所持的態(tài)度，取決于學(xué)習(xí)者對自我的態(tài)度（Benson & Voller，1997）。學(xué)生對自己語言水平的認(rèn)知，在所調(diào)查的55人中，只有7人（12.7%）對自己英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀滿意，20人（36.4%）較滿意，超過一半，共28人（50.9%）是不滿意的。通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)，22名學(xué)生（40%）認(rèn)為口語能力既是最薄弱又是最重要的語言技能，這表明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知到自己口語的欠缺和重要性。其余比較薄弱的技能依次是翻譯、聽力、寫作、閱讀能力。學(xué)生也意識到具備良好的英語寫作技能和翻譯技能，具備一定的商務(wù)禮儀知識對今后就業(yè)的重要性。絕大多數(shù)的學(xué)生具備較正確的語言學(xué)習(xí)觀，有一定的英語自主學(xué)習(xí)愿望。
2.自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。
根據(jù)調(diào)查問卷，34名學(xué)生（61.8%）目前的英語學(xué)習(xí)途徑完全來自老師講授，21人（38.2%）是課堂學(xué)習(xí)與課外自學(xué)相結(jié)合，而完全靠自學(xué)的人數(shù)為0。被問到是否很自覺地參加自主學(xué)習(xí)時(shí)，只有9人（16.4%）是肯定回答，33人（60%）是被迫參加，還有13人（23.6%）是不自覺的。從上面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況可以看出，大多數(shù)學(xué)生知道自身的努力與否是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，懂得管理自己的學(xué)習(xí)很重要，但超過半數(shù)的人并不能夠經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，按計(jì)劃學(xué)習(xí)等，也就是說并不能很好地管理學(xué)習(xí)，其主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力或者說自控能力不夠?？梢灶A(yù)測，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下這些學(xué)生也不可能從一開始就認(rèn)真管理自己的學(xué)習(xí)，選擇好學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持不懈地按計(jì)劃學(xué)習(xí)。
3.自主學(xué)習(xí)平臺和其他管理設(shè)備等因素。
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)提供了更多便利條件。學(xué)生對目前的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺如何看呢？總體評價(jià)中只有2人（3.6%）很滿意，32人較滿意，而不滿意及很不滿意的人數(shù)有21人（近半數(shù)）。另外，64%的學(xué)生對于通過網(wǎng)絡(luò)平臺提高英語水平表示懷疑，只有27%認(rèn)為有一些提高。對于不滿意自主學(xué)習(xí)平臺原因的探究上，28人認(rèn)為學(xué)習(xí)活動的評價(jià)和實(shí)時(shí)回饋不夠，有25人認(rèn)為練習(xí)枯燥，缺乏人機(jī)、師生、生生之間的互動；另外認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)程的可控性不夠，練習(xí)太難，語速太快等。從效果上來說，大部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能“擴(kuò)大知識面”，達(dá)43人（79.6%），其次是“聽到更多的英語原聲”有26人（48.1%）。對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，38人認(rèn)為能夠選擇“自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，36人認(rèn)為可以“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”，還有27人認(rèn)為可以“提高學(xué)習(xí)興趣”。不難看出，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是比較認(rèn)同的，他們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的期望值都比較高，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)好英語是充滿信心的。另外，自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該是動態(tài)、開放的，增加教師與學(xué)生的互動交流，其內(nèi)容也應(yīng)該可以由教師根據(jù)學(xué)生需要，不斷增加、完善。
4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我管理。
有80%的學(xué)生承認(rèn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)自我管理能力差，普遍缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力。雖然學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語的重要性，但是在網(wǎng)絡(luò)的誘惑面前，很多學(xué)生難以自控，不能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。從以上情況可以看出，學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)室后學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和學(xué)習(xí)計(jì)劃不具體，在無人監(jiān)督的情況下，學(xué)生自己不能抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑，而將本應(yīng)該用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲、聽歌和看電影上。因此，對學(xué)生早期自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，應(yīng)該加以引導(dǎo)，并進(jìn)行必要的監(jiān)督，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法
1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識發(fā)展。
積極的態(tài)度有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，而消極的態(tài)度則會削弱學(xué)習(xí)動機(jī)。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)通過介紹一些語言學(xué)習(xí)觀，潛移默化地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們意識到自主學(xué)習(xí)的重要性。盡可能多地創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中實(shí)踐，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的自信心。
2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
學(xué)習(xí)動機(jī)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提，我們應(yīng)該盡可能地通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如組織豐富多彩的英語第二課堂活動和競賽，增加一些文化性和趣味性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)的轉(zhuǎn)變，使得內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)真正成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)久的動力。
3.鼓勵學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神。
學(xué)生對教師的依賴越少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越能得到加強(qiáng)。實(shí)踐表明學(xué)生愿意進(jìn)行小組活動，并在活動過程中互相學(xué)習(xí)、共同提高。我們可以通過學(xué)生對小組和課堂活動的參與和貢獻(xiàn)在課程評價(jià)中占有的權(quán)重，刺激學(xué)生的合作精神。有一些任務(wù)卻需要學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)和完成，鼓勵學(xué)生互相競爭合作。
4.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，重視教師的監(jiān)督作用。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺要有助于師生、生生互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的觀念、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，慢慢地讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，這并不意味著教師放任自流，教師依舊要做好學(xué)習(xí)記錄的跟蹤、監(jiān)督，當(dāng)好學(xué)生的監(jiān)督者和顧問。
通過以上的調(diào)查和分析，我們既要看到網(wǎng)絡(luò)多媒體能為學(xué)生提供大量貼切生活、有趣的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又要看到由于種種原因，有時(shí)不易操作和把握。除了加強(qiáng)落網(wǎng)絡(luò)平臺本身的監(jiān)控能力外，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理者、監(jiān)控者和評價(jià)者，并通過形成性評估促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，幫助他們逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，這樣才能真正培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
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引言
隨著對外改革開放的日益深入，社會對既懂英語又有專業(yè)的音體美藝術(shù)類人才的需求日益增加。音體美特殊專業(yè)大學(xué)生重專業(yè)，輕文化，文化成績普遍較差，英語更是他們的弱中之弱。如何提高音體美特殊專業(yè)大學(xué)生的英語水平，滿足社會需求已日顯重要。為此，筆者對院2015級音體美特殊專業(yè)學(xué)生實(shí)行大學(xué)英語課程改革試點(diǎn)并對其進(jìn)行階段性問卷調(diào)查，了解他們的基本信息、英語學(xué)習(xí)需求及英語教學(xué)現(xiàn)狀與效果評價(jià)，分析總結(jié)音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語課程改革中的不足之處，希望能促進(jìn)我院大學(xué)英語課程教學(xué)改革的良性發(fā)展，切實(shí)滿足學(xué)生和社會的需求。
1.音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語課程改革問卷調(diào)查對象及問卷設(shè)計(jì)
1.1 調(diào)查對象
調(diào)查對象是懷化學(xué)院2015級音體美專業(yè)本科生，所學(xué)專業(yè)分別為體育、音樂、美術(shù)、藝設(shè)，學(xué)生來自全國20多個(gè)城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年齡在17至22歲之間。
1.2 問卷設(shè)計(jì)
本次問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容包括三個(gè)方面，第一個(gè)方面是基本信息，包括就讀專業(yè)、家庭生活區(qū)域、學(xué)英語的時(shí)長及高考英語分?jǐn)?shù)；第二個(gè)方面是英語學(xué)習(xí)需求，包括學(xué)習(xí)英語的主要目的、英語教學(xué)需要培養(yǎng)的技能、英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，是否希望開設(shè)專門針對英語等級考試的輔導(dǎo)課程，以及其他英語必修課和選修課；第三個(gè)方面是英語教學(xué)現(xiàn)狀與效果評價(jià)，包括對目前分模塊教學(xué)、語音語法專項(xiàng)訓(xùn)練的反饋，以及對大學(xué)英語教學(xué)改革的合理化建議。
1.3 調(diào)查目的
（1）了解音體美特殊專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求；
（2）了解音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語課程改革實(shí)施第一階段大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況，以便為教學(xué)改革方案提出修正意見，更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)；
（3）了解音體美特殊專業(yè)大學(xué)生對大學(xué)英語課程改革的要求和建議，更好地滿足學(xué)生需求。
2.音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語課程改革問卷調(diào)查結(jié)果分析及啟示
本次針對2015級音體美特殊專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷214份，回收有效問卷207份。具體情況如下：
2.1 基本信息
從學(xué)生填寫的信息來看，來自大中城市的學(xué)生所占比例較小，大部分學(xué)生來自縣鎮(zhèn)，來自鄉(xiāng)村的人數(shù)比例約占40%。盡管他們普遍學(xué)英語的時(shí)長有6-10年，但他們的高考英語成績不盡如人意，高考英語總分150分，90分以上的鳳毛麟角，大部分同學(xué)的高考英語成績在50分至80分之間。這說明我校音體美專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)十分薄弱，為此我們應(yīng)適當(dāng)降低教材難度，循序漸進(jìn)，同時(shí)在教學(xué)過程中要考慮到城鄉(xiāng)差別，不能讓大中城市學(xué)生掌握話語權(quán)，上課時(shí)要盡可能地多給鄉(xiāng)村學(xué)生機(jī)會，鼓勵他們開口說，戰(zhàn)勝自卑感，樹立學(xué)好英語的信心。
2.2 英語學(xué)習(xí)需求
從英語學(xué)習(xí)需求這一方面來看，音體美專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是提高語言能力，為就業(yè)增加籌碼和取得學(xué)分或者畢業(yè)證，還有部分學(xué)生是為了考研或者出國；大部分音體美專業(yè)學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)需要培養(yǎng)的是聽說讀寫譯等綜合能力，他們認(rèn)為聽力、口語和翻譯是他們的弱中之弱。他們希望開設(shè)專門針對英語等級考試的輔導(dǎo)課程、專門用途英語及語言文化類課程。這說明音體美專業(yè)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)，他們的學(xué)習(xí)目的是實(shí)用型的，而不是出于興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，為此，教師要以學(xué)生實(shí)用型學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)可適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡c體育、音樂、藝術(shù)相關(guān)的英語，在條件成熟時(shí)再開設(shè)不同的選修課程，如三四六級專項(xiàng)、聽說專項(xiàng)、語法專項(xiàng)、翻譯專項(xiàng)、閱讀專項(xiàng)、寫作專項(xiàng)、游游英語、商務(wù)英語、英美文學(xué)欣賞、英文電影賞析、英文歌曲鑒賞、英語文化與交際等，滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。
2.3 英語教學(xué)現(xiàn)狀與效果評價(jià)
從英語教學(xué)現(xiàn)狀與效果評價(jià)來看，大部分學(xué)生認(rèn)為將語言課程分成聽、說、讀、寫、譯，進(jìn)行分模塊教學(xué)更加有助于英語學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為本學(xué)期的語音語法專項(xiàng)訓(xùn)練課對他們很有幫助，課文講解課時(shí)安排合理，聽寫和詞匯競賽有助于他們擴(kuò)充詞匯量，英語學(xué)習(xí)小組和課前值日報(bào)告對他們也有一定的幫助，聽說課程和綜合課程課后練習(xí)完成情況較好，英語自主學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的提高。但由于基礎(chǔ)比較差，希望老師語法能講解得更詳細(xì)全面深入細(xì)致一點(diǎn)，針對不同學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)；通過看英文電影了解西方文化，學(xué)會地道日常用語；更注重聽說能力的培養(yǎng)，將英語變得更實(shí)用；多進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，貼合實(shí)際，開設(shè)專門用途英語，多講解與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，把專業(yè)與英語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；多鍛煉口語能力，側(cè)重對句子的分析和記憶，記住一句話比記住一個(gè)單詞更加簡單且高效；多加強(qiáng)師生之間的互動與交流；多一些英語競賽、英文歌曲賞析之類的活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)趣味性；多增加關(guān)于英語教學(xué)方面的課程，爭取讓學(xué)生時(shí)刻能接觸到英語，熟悉英語，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。從學(xué)生反饋的信息來看，他們對于目前的英語教學(xué)改革還是比較滿意的，只是更希望老師能多想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，在娛樂和競賽中學(xué)習(xí)英語，逐步邁向大學(xué)英語與專門用途英語相結(jié)合的道路。
結(jié)語
音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語課程改革的實(shí)施是大學(xué)英語教學(xué)改革的有機(jī)組成部分，有效提高了我院大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。本次問卷調(diào)查證明了音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語課程教學(xué)改革大方向是對的、是成功的，但也存在一定的問題。語音語法方面我們可以講解得再細(xì)致一些；所用的教材對音體美特殊專業(yè)學(xué)生來說具有一定的難度，且沒有把專業(yè)教學(xué)與大學(xué)英語的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。任課教師可以自編教材做補(bǔ)充，更好地滿足學(xué)生需求，正如著名語言學(xué)家Krashen所言，教師所教內(nèi)容不能過易，也不能太難，只有處于i（學(xué)生現(xiàn)在知識水平）+1（新信息輸入量）模式，才能真正提高學(xué)生語言能力。筆者認(rèn)為，音體美特殊專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，并不是因?yàn)樗麄儧]有學(xué)習(xí)英語的天分，只是因?yàn)楦呖紝λ麄兊奈幕煽円蠛艿停顾麄冎匾晫I(yè)，輕視英語學(xué)習(xí)，只要我們對學(xué)生正確引導(dǎo)，以他們的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，采取多種教學(xué)方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，循序漸進(jìn)，查漏補(bǔ)缺，就能將大學(xué)英語課程改革落到實(shí)處。
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1.問卷調(diào)查的目的
隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)改革的大勢所趨。小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的新型學(xué)習(xí)方式。本次調(diào)查的目的是通過調(diào)查學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語，摸索一些行之有效的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)一些小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，以便更好地在英語課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，和學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。
2.研究對象和方法
本次調(diào)查以富縣初級中學(xué)2019級學(xué)生作為研究對象，采用問卷，和學(xué)生座談，及聽課的方式進(jìn)行。在本年級以班為單位，隨機(jī)發(fā)放100份調(diào)查表，問卷回收后，有效率為100%。之后，和相關(guān)老師，及部分學(xué)生進(jìn)行座談，探討交流，并深入課堂進(jìn)行聽課驗(yàn)證。
3.調(diào)查的內(nèi)容
本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了13個(gè)問題，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：a, 是否喜歡英語課堂上的小組合作學(xué)習(xí)方式；b,小組合作學(xué)習(xí)是否讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中；c,如何通過小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；d,小組合作學(xué)習(xí)中討論的問題如何解決。d,小組合作學(xué)習(xí)的效果如何。（詳見問卷調(diào)查表）
二、問卷調(diào)查的結(jié)果和分析
通過對問卷調(diào)查表的分析，以及師生座談，深入課堂進(jìn)行聽課，可以感受到小組合作學(xué)習(xí)的方式已深入師生教和學(xué)的實(shí)踐中。學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的作用和意義有充分認(rèn)識；教師通過小組合作學(xué)習(xí)方式，方便設(shè)計(jì)出更好，更受歡迎的課，更充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。本次調(diào)查研究展示小組合作學(xué)習(xí)的方式有以下特征：
1.有81%的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)的方式，13% 的學(xué)生認(rèn)為一般，6%的學(xué)生不喜歡。喜歡的學(xué)生相對英語程度較好，合作學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有更多展示的機(jī)會；認(rèn)為一般的學(xué)生通常個(gè)性內(nèi)向或?qū)W習(xí)被動的孩子；不喜歡的學(xué)生一般程度較差，無法溶于小組活動中。
2.有96%的學(xué)生認(rèn)為通過合作學(xué)習(xí)方式，自己比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)更多地參與到教學(xué)活動中；有4%的學(xué)生認(rèn)為變化不大。
3.在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面，有76%的學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂上合作探究，教師指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)測評，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有17%的學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂上合作探究，教師指導(dǎo)完成，有7%是通過教師指導(dǎo)的方式。
4.合作學(xué)習(xí)中探討的問題80%由學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，查資料，課堂合作探究完成；20%由全班討論，教師指導(dǎo)完成。
5.有82%的學(xué)生認(rèn)為自己通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高了英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)了語言表達(dá)能力，鍛煉了自己的組織能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的能力，收獲更多友誼；有10%的學(xué)生認(rèn)為自己收獲一般；有8%的學(xué)生收獲較小，還不能完全適應(yīng)這種教學(xué)方式。
三、思考與建議
1.小組合作的建設(shè)是合作學(xué)習(xí)的前提。進(jìn)行小組合作的建設(shè)，首先要對每個(gè)學(xué)生全面了解，根據(jù)每個(gè)孩子的不同特質(zhì)，如：性別，性格，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組織能力等進(jìn)行合理搭配。其次，各小組之間的水平要均衡，才能形成公平的良性競爭。最后，在一定的時(shí)期內(nèi)，要進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，避免小組之間產(chǎn)生敵對情緒，使班級群體出現(xiàn)分化。
問卷設(shè)置的重點(diǎn)是要定性了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂效果、兩者的關(guān)系及影響學(xué)習(xí)興趣和課堂效果的因素。除了設(shè)置封閉式問題，問卷設(shè)置了開放式問題，以便從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)興趣和課堂效果的更多因素。
對學(xué)習(xí)興趣和課堂效果的調(diào)查如下：
4.你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)這門課的積極性如何？
A.高 B.一般 C.低
請具體說明為什么你的學(xué)習(xí)積極性高/一般/低。
5.你認(rèn)為制約自己國際工程管理英語口語進(jìn)步最主要的因素是什么？
6.你對以下哪種學(xué)習(xí)活動最感興趣？請按照興趣程度從高到低排列：
A.聽老師講解課文 B.老師提問有關(guān)課文的問題，學(xué)生進(jìn)行回答 C.老師對課文內(nèi)容進(jìn)行測試 D.老師讓學(xué)生和課文有關(guān)的任務(wù) E.角色扮演練習(xí)、辯論、游戲 F.學(xué)生自己研究專業(yè)詞匯、做presentation或者總結(jié)單詞句型
7.你認(rèn)為本學(xué)期進(jìn)行過的以下哪種教學(xué)活動對提高你的國際工程管理口語相關(guān)能力最有效？請按照有效性從大到小排列：
A.老師幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容 B.老師對課文內(nèi)容進(jìn)行了開放式的筆試測試 C.老師對課文句型進(jìn)行了口試 D.老師畫了課文思路圖mind map，并讓學(xué)生也畫并講解 E.學(xué)生自己分組角色扮演練習(xí)對話 F.老師讓學(xué)生進(jìn)行術(shù)語解釋 G.老師組織了單詞連句的游戲 H.老師讓學(xué)生自己做不同主題的presentation I.根據(jù)課文，組織了課堂辯論 J.老師讓學(xué)生自己對所學(xué)單詞和句型進(jìn)行總結(jié) K.分組討論老師提出的問題 L.老師對學(xué)生發(fā)言和presentation的反饋與評價(jià)
請重點(diǎn)闡述對你的工程管理口語提高特別有效的活動和效果不明顯的活動（可以寫為什么有效/無效，有什么效果）。
二、問卷調(diào)查結(jié)果
問卷顯示，自身學(xué)習(xí)能力、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣對學(xué)生對本課程的興趣影響最大。自身學(xué)習(xí)能力是最重要的因素。有一半的學(xué)生提到由于某種學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致自己對課程興趣一般，這包括英語學(xué)習(xí)能力――“語法功底差”“漢語的理解無法轉(zhuǎn)換成英語”“學(xué)習(xí)英語困難”“英語水平有限”等，也包括對工程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力――“專業(yè)名詞太多”“專業(yè)術(shù)語難以理解”。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解與否是另一個(gè)重要因素，有近三分之一的學(xué)生提到對所學(xué)內(nèi)容――涉及國際工程管理從安置到驗(yàn)收的各個(gè)環(huán)節(jié)――陌生、不了解。
三、涉外工程英語口語課堂定性分析
涉外工程口語不同于通用英語中的口語，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容以涉外工程為依托，學(xué)生自身的英語能力、對涉外工程管理的了解程度、對涉外工程管理的興趣都會在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)工程口語的興趣。
一、引言
商務(wù)英語是我國教育部于2007年正式批準(zhǔn)的本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)國際商貿(mào)人才。目前，該專業(yè)的課程設(shè)置還處在摸索和探討中。在目前教育部的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）中，《會計(jì)學(xué)原理》被列在了商務(wù)知識與技能的課程群中，但沒有放在核心課程中，而一些大學(xué)如廣州外語外貿(mào)大學(xué)卻把它定為必修課程。筆者認(rèn)為把《會計(jì)學(xué)原理》確定為商務(wù)英語專業(yè)的必修課程符合該專業(yè)建立的初衷和國際商貿(mào)人才培養(yǎng)方向的，因?yàn)闀?jì)常常被稱作“國際商務(wù)通用語言”。學(xué)生用英語學(xué)習(xí)了會計(jì)的一些基本原理和國際通用的做法、行內(nèi)術(shù)語和概念，將來他們無論是從事國際商貿(mào)的管理，還是營銷、宣傳工作，都能很好地運(yùn)用內(nèi)業(yè)語言分析問題、解決問題，掌控全局，與外商溝通、洽談等等。一個(gè)從事國際商貿(mào)的人，若不懂得“會計(jì)―商務(wù)語言”，就如同軟件開發(fā)者不懂得計(jì)算機(jī)語言一樣。
會計(jì)學(xué)原理所涉及的數(shù)學(xué)知識淺顯、易懂。整門會計(jì)學(xué)原理似乎就是圍繞“資產(chǎn)= 負(fù)債+所有者權(quán)益”這個(gè)恒等式，把所有涉及商業(yè)運(yùn)作的事項(xiàng)與貨幣聯(lián)系在一起，進(jìn)行分析、歸類、記賬和報(bào)表。期間，商業(yè)運(yùn)作機(jī)制和要素盡在其中。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)了會計(jì)學(xué)原理對商務(wù)程序就會有宏觀的把握。為了解學(xué)生在學(xué)習(xí)《會計(jì)學(xué)原理》前是否有顧慮，是否對會計(jì)學(xué)有誤解，學(xué)完這門課以后，是否對這門課的態(tài)度有很大的改變，是否感到這門課對他們理解商務(wù)知識很有用等，筆者對廣西師范大學(xué)2010級商務(wù)英語專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行了開課前后的問卷調(diào)查，以期對商務(wù)英語課程設(shè)置、未來的教學(xué)和該專業(yè)的新生有所啟示。
對學(xué)生進(jìn)行《會計(jì)學(xué)原理》開課前后的問卷調(diào)查，實(shí)際上是研究教材的選擇、課程內(nèi)容的取舍、教學(xué)法以及學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變、投入和學(xué)習(xí)效果等情況。
二、什么是雙語教學(xué)
本研究所說的雙語教學(xué)一般采用英語原版教材，教師的PPT（課堂幻燈講稿）、教師的部分講解、學(xué)生的作業(yè)和考試都是英文的，但是術(shù)語的解釋和翻譯、一些復(fù)雜過程的解釋常常要用到漢語。在課堂上，英語和漢語不僅僅是語碼的轉(zhuǎn)化（code-switching），也不是機(jī)械的一對一翻譯，而是兩者互為補(bǔ)充，有機(jī)地結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生用雙語學(xué)習(xí)內(nèi)容課程如國際會計(jì)知識，將來要在國際和中國兩種環(huán)境中運(yùn)用這些知識，所以用兩種語言解釋同一個(gè)財(cái)會知識點(diǎn)，既有利于學(xué)生掌握國際會計(jì)運(yùn)作體制，又有利于學(xué)生把國際商貿(mào)知識與國內(nèi)會計(jì)體制和術(shù)語聯(lián)系起來，使之接軌。因此，用雙語教學(xué)實(shí)際上是把國內(nèi)與國際兩個(gè)商貿(mào)環(huán)境和體制架上橋梁。從這個(gè)意義上說，這種雙語教學(xué)是體制或框架的轉(zhuǎn)化，不但讓學(xué)生掌握英語，而且還要讓學(xué)生了解西方文化和體制。學(xué)生在雙語教學(xué)環(huán)境中，在兩種商貿(mào)環(huán)境中游歷，這就要求教師既要了解我國的商貿(mào)知識，也要了解國際商貿(mào)知識，既要知道國內(nèi)和國際商貿(mào)知識的共同之處，又要知道這兩者之間的差異。無疑，這對教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
三、以往對《會計(jì)學(xué)原理》雙語教學(xué)的問卷研究
對于用雙語講授《會計(jì)學(xué)原理》的問卷調(diào)查，以往研究常常是在會計(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生中進(jìn)行的，問題焦點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)興趣、英漢授課比例、學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間、可接受程度、原版教材的評價(jià)以及對英語的理解程度等。劉勝輝（2009）曾對湖南大學(xué)會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的情況做了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查284名，有240名說有必要用雙語教學(xué)。學(xué)生看好原版教材，但課后能看懂教材的只占16.6%。有學(xué)者（如簡建輝，2008）認(rèn)為《會計(jì)學(xué)原理》課的雙語教學(xué)，要從漢語向英語過渡。一些基本概念如資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、基本會計(jì)循環(huán)、三張報(bào)表（利潤表、所有者權(quán)益表和資產(chǎn)負(fù)債表）要多用漢語講，以后的英語授課比例再逐漸加大。
然而，在商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中涉及用雙語學(xué)習(xí)《會計(jì)學(xué)原理》的問卷調(diào)查研究幾乎是空白。商務(wù)英語的學(xué)生在英語訓(xùn)練方面要較會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生多一些，但他們的財(cái)經(jīng)知識比會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要少。那么，商務(wù)英語專業(yè)的本科生在用雙語學(xué)習(xí)《會計(jì)學(xué)原理》前后的反應(yīng)是什么樣呢？他們上課前的期待和上課后的反饋又是什么呢？這是本文研究的重點(diǎn)。
四、問卷前的分析和準(zhǔn)備
1、教材的選擇
2006年我國新會計(jì)準(zhǔn)則體系與國際趨同。到2006年年底，世界已經(jīng)有90多個(gè)國家和地區(qū)宣布采納國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（王清剛、朱耀，2008）。這就要求商務(wù)英語專業(yè)的《會計(jì)學(xué)原理》課在選教材時(shí)，最好在國際上大學(xué)流行的好教材中選，這樣有利于與世界會計(jì)體系接軌，有利于讓學(xué)生接觸到原汁原味、先進(jìn)、入主流的國際會計(jì)學(xué)知識。目前，在西方流行的會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材很多，在教材的內(nèi)容編排、教學(xué)檢驗(yàn)、課件的開發(fā)、教輔的配套上較為成熟，深受師生歡迎的應(yīng)屬由約翰?J?懷爾德 （John J. Wild），肯?W?肖（Ken W.Shaw）和巴巴拉?基亞佩塔（Barbara Chiappetta）所著的《會計(jì)學(xué)原理》（Principles of Accounting）了。我國人民大學(xué)出版社購買了這本教材第19版的版權(quán)，由崔學(xué)剛和饒菁進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木?，在?nèi)地出版。這本教材很快被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”之一，并由崔學(xué)剛翻譯成漢語版。這本引進(jìn)的原版教材，大大降低了定價(jià)，使得我國學(xué)生基本上都能負(fù)擔(dān)得起。這本教材的優(yōu)點(diǎn)是：一是基礎(chǔ)會計(jì)知識講得系統(tǒng)、連貫，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。課本從會計(jì)的定義、會計(jì)的步驟、使用者、基本原則、職業(yè)道德講起，首先圍繞會計(jì)恒等式的成分和記賬原理做了簡明扼要地介紹，然后在以下幾章中逐步展開講解會計(jì)循環(huán)的方法、貨幣及內(nèi)部控制、應(yīng)收賬款、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)、流動負(fù)債和長期負(fù)債等概念。很多概念在重復(fù)中加深，逐漸觸及會計(jì)實(shí)務(wù)中容易遇到的問題。二是理論和實(shí)際案例緊密相連。書中每介紹一個(gè)新概念，都有具體實(shí)例緊跟其后，而且對美國的一些知名企業(yè)的做法也在不同章節(jié)中有介紹，使讀者在學(xué)習(xí)和閱讀的同時(shí)也潛意識地了解美國企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制和文化。課本中常常提及一些受到世界矚目的大公司（如蘋果公司、Sears、沃爾瑪、麥當(dāng)勞）的財(cái)務(wù)情況能引起學(xué)生的關(guān)注。三是概念和術(shù)語的定義解釋得簡潔、明了。每章后面有概念總結(jié)、術(shù)語表、討論題和各種練習(xí)題。
當(dāng)然，除了以上提到的這本較好的引進(jìn)教材以外，還有其他流行于西方的引進(jìn)原版教材（如Anthon和Pearlman著的《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，由清華大學(xué)出版社引進(jìn)。這本教材使用信息差距――填空的方式講解會計(jì)學(xué)知識）很好，也可以列在大綱中，供學(xué)生參考。西方的內(nèi)容教學(xué)，常常列出很多輔助教材，目的是讓學(xué)生從多角度看問題，不能限于一家之言。
用英語或雙語講《會計(jì)學(xué)原理》，主要目的還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)國貿(mào)工作語言和了解會計(jì)學(xué)國際語境。國外著名原版教材編寫的語言和思維方式都是西方的，剛接觸學(xué)生可能感到難以理解，但認(rèn)真讀起來、學(xué)起來，學(xué)生會漸漸感覺到教材的邏輯性和可讀性。用國際著名原版教材是值得提倡的，不能用國內(nèi)英語簡化的教材，這不利于學(xué)生英語的提高。
2、學(xué)習(xí)動機(jī)教育
在第一節(jié)課程介紹中除了強(qiáng)調(diào)會計(jì)學(xué)知識在當(dāng)今國際商貿(mào)活動中的重要性以外，還要提及學(xué)好它有助于將來參加進(jìn)入我國的一些國際性證書的考試，如BEC（The Business English Certificate劍橋商務(wù)英語證書）、ACCA （The Association of Chartered Certified Accountants英國特許公認(rèn)會計(jì)師公會證書國際性考試）、AIA （The Association of International Accountants 英國國際會計(jì)師公會證書考試）、GGA（Certified General Accountants Association of Canada 加拿大注冊會計(jì)師協(xié)會證書考試）、ASGPA（Australian Society of Certified Practicing Accountants 澳大利亞會計(jì)師公會證書考試）、GMA（Certified Management Accountant 美國管理會計(jì)師證書考試）等。當(dāng)今大學(xué)生很熱衷自己主動去參加各種證書考試，而且見到身邊同伴有成功的例子，就會干勁十足。另外，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也需要國際商貿(mào)人才。
3、教學(xué)方法
由于筆者做問卷調(diào)查的班級很大（平均一個(gè)班有70人左右，每周只上兩課時(shí)），最終決定還是采用了以講座為主，討論、問答為輔的教學(xué)形式。講座在PPT講多少、怎么講上下了不少功夫，例子的選擇也是備課的重點(diǎn)。筆者還結(jié)合在國內(nèi)外財(cái)會工作崗位的經(jīng)驗(yàn)和體會，用實(shí)例、比喻盡量把一些會計(jì)學(xué)概念講解得通俗易懂。比如，在講到《應(yīng)收款項(xiàng)的會計(jì)核算》一章，講到信用卡銷售時(shí)，筆者問同學(xué)有多少用信用卡買過東西，很少有同學(xué)舉手。筆者就講解了在美國用信用卡買東西很普遍。從信用卡的申請到信用卡賒賬的原理，到還賬或過期不還賬的后果等，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真。在選擇課本上的練習(xí)時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)案例分析以及每章的綜合題，這些題做會了，概念就基本理解了。在初學(xué)《會計(jì)學(xué)原理》時(shí)，分辨項(xiàng)目是較難的，筆者常常把分辨項(xiàng)目比喻成中藥店分辨草藥，并放在匣子里。會計(jì)學(xué)中的分錄過程就是從與經(jīng)濟(jì)實(shí)體相關(guān)的買賣活動和事件中辨別出各筆款項(xiàng)的類別，做相關(guān)的歸位，如是收入就寫進(jìn)收入項(xiàng)，是花銷就寫進(jìn)花費(fèi)項(xiàng)等，這就像中藥店把進(jìn)貨的草藥進(jìn)行分別、稱重，再把它們放進(jìn)相應(yīng)的匣子中一樣。同學(xué)聽了，感到很有趣，不再恐懼繁瑣的分錄過程?？傊?，“實(shí)例+比喻”是貫穿教學(xué)的核心。把學(xué)生帶入商務(wù)語境，不只停留在翻譯術(shù)語和概念上，用簡單的例子解釋抽象的概念，效果較好。
大班課堂搞討論活動很難，但并不是說除了講座，交互式的活動就不能搞了?，F(xiàn)在有種投票系統(tǒng)，就是給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)遙控通票器，上面有ABCDEF選擇鍵，老師把較難的問題打在PowerPoint上，學(xué)生選擇，投票結(jié)果能在PowerPoint用柱狀或圓餅圖顯示。這就能使教師隨時(shí)隨地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，有多少學(xué)生還不理解。另外，適當(dāng)在課堂上讓學(xué)生現(xiàn)場做題，進(jìn)行成對或成組的討論活動，可以擺脫教師始終一言堂的局面。PowerPoint可以是多媒體教學(xué)的一個(gè)平臺，它不但能取代板書，而且能放錄像、貼圖像等，但是弄不好，教師容易坐在電腦屏幕后面念講稿。為了避免這種情況，筆者買了無線PPT翻頁器和長線舞臺麥克，在課堂上始終站在學(xué)生前面或中間，與學(xué)生目光對接，問答不斷，效果不錯(cuò)。另外，筆者還在每次講座后面留適量的練習(xí)題，下次課前講解作業(yè)中的疑難點(diǎn)。
五、問卷調(diào)查和結(jié)果
本問卷調(diào)查的對象是廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院2010級商務(wù)英語專業(yè)的本科生，兩個(gè)班143人，學(xué)期開始前和學(xué)期結(jié)束后做了兩次問卷。問卷收回率100%，有效問卷100%。問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)采用SPSS，分析主要運(yùn)用了Chi-square分析。
在開課前的問卷有8個(gè)問題，每個(gè)問題有5個(gè)選項(xiàng)。開課后的問卷除了這8個(gè)問題以外，又加了兩個(gè)問答題：一是問學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中能讀懂原版教材的大致百分?jǐn)?shù)；二是自由回答題，讓學(xué)生寫出對這門課的任何反饋意見。下面就兩套問卷共同8個(gè)問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果做以下分析。
問題1：你覺得商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生有必要用雙語學(xué)《會計(jì)學(xué)原理》嗎？
學(xué)生對用雙語學(xué)習(xí)《會計(jì)學(xué)原理》的必要性的期待和學(xué)完后的認(rèn)識基本上是一致的。Chi-square檢驗(yàn)顯示，學(xué)生開課前和開課后對這個(gè)問題的回答沒有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，他們始終認(rèn)為這門課對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生是很必要的。兩次問卷的結(jié)果顯示，認(rèn)為用雙語學(xué)習(xí)《會計(jì)學(xué)原理》很必要和十分必要的占了60%以上，再加上“有點(diǎn)必要”的選項(xiàng)，兩次問卷都超過了90%。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和態(tài)度始終如一。
問題2：你認(rèn)為用雙語學(xué)《會計(jì)學(xué)原理》（將）很難嗎？
對這個(gè)問題的前后回答從統(tǒng)計(jì)意義上看沒有顯著差異（p = 0.071），說明學(xué)生的預(yù)測和實(shí)際學(xué)習(xí)情況很接近，就是用雙語學(xué)習(xí)《會計(jì)學(xué)原理》對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生的確有一定難度。但是，學(xué)期前預(yù)測用雙語學(xué)習(xí)《會計(jì)學(xué)原理》“十分難”的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)，人數(shù)有所下降。認(rèn)為“有些難”的人數(shù)也有所增加。總體來說，采用原版教材，困難是可想而知的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，態(tài)度積極。
問題3：會計(jì)（學(xué)）常被稱作商務(wù)語言。你同意這個(gè)說法嗎？
這個(gè)問題實(shí)際上是間接學(xué)習(xí)動機(jī)的暗示，也是用另一種方式告訴學(xué)生會計(jì)是商務(wù)語言，對將來從事商貿(mào)活動的人很重要。這個(gè)問題只有他們走向了社會，參加了國際商貿(mào)活動，才能夠清楚了解。學(xué)期前后的答案沒有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異（p= 0.094），但是同意會計(jì)是商務(wù)語言這個(gè)說法的人數(shù)有所增加。
問題4：在商務(wù)領(lǐng)域中，非會計(jì)人員都不懂會計(jì)學(xué)。你同意這個(gè)說法嗎？
這個(gè)問題也是學(xué)習(xí)動機(jī)的暗示，即間接地提示學(xué)生，在將來的國際商貿(mào)活動中，非會計(jì)人員仍然要懂會計(jì)知識。學(xué)生學(xué)期前后的選項(xiàng)基本相同。這個(gè)問題實(shí)際上也要等到他們走向社會，從事了國際商貿(mào)活動才能真正弄清楚。所以，少數(shù)學(xué)生學(xué)完了這門課以后仍然對這個(gè)問題答“不清楚”。
問題5：會計(jì)學(xué)原理里英文術(shù)語的意思與那些詞在其他場合中的意義很接近嗎？
這是第一個(gè)出現(xiàn)學(xué)期前后的答案在統(tǒng)計(jì)意義上有明顯差異的問題（p=0.000
問題6：學(xué)會《會計(jì)學(xué)原理》數(shù)學(xué)要好嗎？
這個(gè)問題學(xué)期前后的答案在統(tǒng)計(jì)意義上存在顯著差異（p =0.038
問題7：讀原版《會計(jì)學(xué)原理》教材對提高英語有用嗎？
對這個(gè)問題，在學(xué)習(xí)前學(xué)生的期待顯然是高些。學(xué)期前后的答案有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異（p=0.015
問題8：課外你每周（準(zhǔn)備）在《會計(jì)學(xué)原理》課上花多長時(shí)間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)？
在學(xué)習(xí)時(shí)間投入這個(gè)問題上，學(xué)生在學(xué)期前后的答案不存在統(tǒng)計(jì)意義的顯著差距，說明學(xué)生預(yù)計(jì)在這個(gè)課程上花費(fèi)的時(shí)間與實(shí)際投入的時(shí)間差不多。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有極少數(shù)學(xué)生學(xué)起來很吃力，所以課外每周花5個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間學(xué)《會計(jì)學(xué)原理》的人數(shù)有點(diǎn)增加，但大多數(shù)學(xué)生課外每周一般花費(fèi)1―3小時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。
在第二次問卷中增加的一個(gè)問題是：這門課的《會計(jì)學(xué)原理》原版教材你能讀懂多少英文？請用百分比寫出大約數(shù)。兩個(gè)班同學(xué)答案加起來的平均數(shù)是60.8%。文章前面提過的湖南大學(xué)會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生能看懂原版教材的只占16.6%（劉勝輝，2009）。顯然，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生英語水平相對要高些，但是真正消化原版教材還有很長的路要走。要提高學(xué)生閱讀原版教材的水平，就要多采用原版教材的內(nèi)容課，讓學(xué)生多接觸中西語境差異的問題，逐漸適應(yīng)原版教材的陳述方式、練習(xí)類型和習(xí)題量。
六、結(jié)語
商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生深知他們不同與一般英語專業(yè)的學(xué)生就在于他們要懂得國際商貿(mào)知識，將來要用英語直接從事商貿(mào)活動，所以他們渴求學(xué)習(xí)像《會計(jì)學(xué)原理》這種傳授國際商貿(mào)知識的課程。盡管他們的英語水平還不能很流利地閱讀國際流行的原版教材，但是他們?nèi)匀缓茉敢馊W(xué)習(xí)。在跟一些學(xué)生課外交談中，筆者感覺到了他們的求知熱情，也了解到了他們讀原版教材時(shí)遇到了很多困難。從學(xué)生的反饋和實(shí)際教學(xué)的感受上看，每周上兩課時(shí)的《會計(jì)學(xué)原理》，課時(shí)比較緊。選用原版教材，教學(xué)內(nèi)容覆蓋廣、練習(xí)多，這就很難在有限的課時(shí)內(nèi)完成各章所有的內(nèi)容。如果每周上三到四課時(shí)，可能更切合實(shí)際。在教學(xué)中，筆者感覺到學(xué)生由于長期受中國傳統(tǒng)教師的教育方法的影響，還是習(xí)慣于依靠老師以講座來灌輸知識。但這并不表明他們不能像西方學(xué)生那樣在課堂上積極與老師互動，課外與同學(xué)討論。如果老師能把教學(xué)活動由講座型轉(zhuǎn)向活動型教學(xué)，只要活動步驟和目的明確，仍然能讓學(xué)生的思維活躍起來，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進(jìn)行討論，這樣也許比單單聽講座學(xué)得更多。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 劉勝輝：高等財(cái)經(jīng)院校本科會計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)情況調(diào)查研究：以湖南大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)為例[A].教苑遐思：會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)研究論文集[C].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2009.
[2] 簡建輝：芻談雙語教學(xué)在會計(jì)學(xué)科中的運(yùn)用[A].會計(jì)教育改革與發(fā)展（立信會計(jì)論叢第三輯）[C].立信會計(jì)出版社，2008.
中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）04-0142-02
1 前言
對學(xué)習(xí)者自身因素的關(guān)注是近來教研領(lǐng)域的焦點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)焦慮是語言學(xué)習(xí)者重要的心理變量。英語學(xué)習(xí)焦慮直接影響了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略的使用。了解高職生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況，為今后高職公共英語教學(xué)指明方向。
2 文獻(xiàn)綜述
近年來，國內(nèi)外對外語學(xué)習(xí)焦慮的研究成果主要涉及：1）國內(nèi)外相關(guān)英語學(xué)習(xí)焦慮研究的文獻(xiàn)述介[1]；2）對二語學(xué)習(xí)焦慮類型的研究[2]；3）外語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象調(diào)查與焦慮量表的研究；4）外語學(xué)習(xí)焦慮同外語學(xué)習(xí)效果方面的研究。有學(xué)者指出，外語學(xué)習(xí)焦慮影響語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，成負(fù)相關(guān)關(guān)系（Young，1991）。
目前現(xiàn)有的相關(guān)研究大多通過調(diào)查問卷分析本科、高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮對成績、學(xué)習(xí)策略等相關(guān)因素造成的影響，聚焦高職生英語學(xué)習(xí)焦慮的研究并不多見。本研究結(jié)合入學(xué)成績變量關(guān)注高職新生公共英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀，探索有效降低焦慮的教學(xué)策略。
3 研究設(shè)計(jì)
本研究以北京地區(qū)一所公立高職學(xué)院一年級新生為研究對象，于2014年9月下旬對該校所有2014級新生統(tǒng)一進(jìn)行英語入學(xué)摸底考試。隨機(jī)抽取該校五個(gè)非英語專業(yè)系各一個(gè)班級進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查。調(diào)查目的：1）高職新生的入學(xué)摸底考試成績對英語學(xué)習(xí)焦慮程度有何差異性影響；2）公共英語學(xué)習(xí)焦慮分為課堂焦慮、考試焦慮、負(fù)面評價(jià)焦慮和交際焦慮，為制定教學(xué)策略以緩解高職生公共英語學(xué)習(xí)焦慮提供依據(jù)。
調(diào)查問卷分為兩部分：第一部分為個(gè)人信息部分，包括調(diào)查學(xué)生的系別、英語入學(xué)摸底考試成績等；第二部分為高職生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷，參照Horwitz于1986年發(fā)表的《外語學(xué)習(xí)焦慮量表》（FLCAS，F(xiàn)oreign Language Classroom Anxiety Scale），進(jìn)行必要的修改。國內(nèi)大部分測試外語學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查問卷都是借鑒該量表，共計(jì)33題。調(diào)查問卷均依照Likert五分量表法，將英語學(xué)習(xí)焦慮從高到低分為五個(gè)等級，采用軟件SPSS17.0作為統(tǒng)計(jì)分析工具。此次調(diào)查共發(fā)放問卷165份，高職生公共英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀調(diào)查部分回收有效問卷為140份，問卷有效率為85%。
4 調(diào)查問卷結(jié)果分析
高職新生入學(xué)摸底成績對公共英語學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查的影響 單因素方差分析（One-way ANOVA）結(jié)果顯示（見表1）：入學(xué)摸底成績對高職新生的英語焦慮程度有顯著影響（F=5.89，p
此項(xiàng)分析結(jié)果符合高職新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。一線高職教師普遍表示，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在高職第一學(xué)期階段能夠跟得上課堂，大部分學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，普遍反映教材難度太大，聽不懂，導(dǎo)致課堂上看手機(jī)或睡覺，置身課堂之外。因此，英語基礎(chǔ)較差的高職新生厭學(xué)的背后并沒有過多的焦慮情緒，這需要從其他方面找出其厭學(xué)的原因。如是否是由于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，導(dǎo)致其極易放棄高職階段的英語學(xué)習(xí)。
焦慮的相關(guān)性分析 通過皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，課堂焦慮、考試焦慮、交際焦慮和負(fù)面評價(jià)焦慮之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。從強(qiáng)度上看，r課堂-考試=0.700，p
5 研究結(jié)果對高職公共英語教學(xué)的啟示
適度的正面焦慮對于高職新生的公共英語學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用 通過此次調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)入學(xué)英語摸底考試成績在60分以上的高職生的公共英語學(xué)習(xí)焦慮明顯高于0～40分之間的學(xué)生。抽樣的140名學(xué)生中，成績在60分以上的學(xué)生僅28人，大部分高職新生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。由于英語成績和學(xué)習(xí)焦慮呈正相關(guān)，后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)焦慮度最低。英語教師對后進(jìn)生應(yīng)適度增加正面學(xué)習(xí)焦慮，如在課堂上更多地關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，增加對其學(xué)習(xí)評價(jià)的方式和次數(shù)，讓學(xué)生更多參與到課堂活動中。
高職公共英語學(xué)習(xí)中，教師盡量減少負(fù)面評價(jià)的次數(shù)，創(chuàng)造輕松的氛圍進(jìn)行師生、生生互動 負(fù)面評價(jià)屬于負(fù)面焦慮，學(xué)生在課堂討論、回答問題、考試過程中因擔(dān)心失敗，極易產(chǎn)生負(fù)焦慮情緒。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心里，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼心理，創(chuàng)造平等、和諧的師生關(guān)系。教師需要對后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的失敗給予鼓勵和心理疏導(dǎo)，盡量降低負(fù)面焦慮帶來的不利影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景開展信息化教學(xué)，豐富公共英語課程互動模式 智能移動設(shè)備的應(yīng)用彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，讓學(xué)生體驗(yàn)到全新、高效、移動化和充滿個(gè)性創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式。如利用網(wǎng)絡(luò)搭建網(wǎng)絡(luò)英語課程平臺，或在智能終端上采用移動教學(xué)模式，能有效降低師生面對面回答問題時(shí)產(chǎn)生的交際焦慮和負(fù)面評價(jià)焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。信息化教學(xué)促進(jìn)師生進(jìn)行信息溝通、分享豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改以及網(wǎng)絡(luò)平臺上答疑和學(xué)習(xí)督導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教師也可監(jiān)控學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)狀態(tài)。推廣信息化教學(xué)模式能夠降低傳統(tǒng)英語課堂中的學(xué)習(xí)焦慮，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生自我管理和自我評估能力。
參考文獻(xiàn)
20世紀(jì)70年代以后，英語教學(xué)沒有達(dá)到令人滿意的結(jié)果，教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)變成學(xué)生如何學(xué)習(xí)。Horwitz宣稱英語學(xué)習(xí)者以先入為主的英語學(xué)習(xí)信念來學(xué)習(xí)英語，這些信念影響了非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。Riley 認(rèn)為英語學(xué)習(xí)信念可能直接影響甚至決定非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，動機(jī)和行為。不積極的信念可能不利于英語的學(xué)習(xí)。由此可以得出，英語學(xué)習(xí)信念對于非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性作用，研究非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念是非常必要的。本研究以遼寧省五所大學(xué)為例探討了非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)信念，提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。
一、英語學(xué)習(xí)信念的定義
非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念是指學(xué)生本人對英語知識和英語學(xué)習(xí)狀況的一套認(rèn)識論信念系統(tǒng)。在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，元認(rèn)知知識包含學(xué)習(xí)信念。學(xué)習(xí)者在了解學(xué)習(xí)新知識過程中感知、記憶、運(yùn)用等認(rèn)知活動的再學(xué)習(xí)元認(rèn)知是學(xué)習(xí)的組成部分。Schommer為代表的研究者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)信念的結(jié)構(gòu)是多維的，學(xué)習(xí)不同的領(lǐng)域知識需要不同的學(xué)習(xí)信念結(jié)構(gòu)，特別是對于中國的非英語專業(yè)學(xué)生，英語不能像母語一樣可以經(jīng)常使用，沒有相應(yīng)的環(huán)境運(yùn)用英語進(jìn)行交流，凸顯出英語學(xué)習(xí)信念的至關(guān)重要性。英語學(xué)習(xí)信念是非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不同方面的信念：英語自我效能訓(xùn)練、英語學(xué)習(xí)本質(zhì)、英語學(xué)習(xí)策略信念。
二、研究方法
（一）調(diào)查對象。本次調(diào)查的對象是遼寧省五所大學(xué)為例的非英語專業(yè)學(xué)生，如沈陽音樂學(xué)院，沈陽建筑大學(xué)，沈陽醫(yī)科大學(xué)，沈陽體育學(xué)校，沈陽工程大學(xué)，接受調(diào)查的非英語專業(yè)學(xué)生來自于不同地區(qū)不同專業(yè)，從2014年8月，問卷隨機(jī)發(fā)放到各個(gè)大學(xué)的不同專業(yè)，非英語專業(yè)學(xué)生利用課余的時(shí)間填寫，并作統(tǒng)一的回收與整理。
（二）調(diào)查工具。本調(diào)查采用問卷形式。將問卷中43道題，題目劃分6類進(jìn)行分析。（1）自我管理，如“規(guī)劃時(shí)間是不是更有利于學(xué)習(xí)英語，提升英語學(xué)習(xí)效率”等等。（2）英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，如“比較英語語法與英語詞匯量積累的重要性”等等。（3）自我效能信念，如“在英語的學(xué)習(xí)中，知道如何做有效的學(xué)習(xí)英語的方法”等等。（4）語言學(xué)習(xí)策略信念，如“經(jīng)?？礆W美原聲電影，多聽英語歌曲和英語廣播，更有利于提升英語的能力”等等。（5）英語學(xué)習(xí)動機(jī)和期望，如“英語表達(dá)能力優(yōu)異于其他競爭者，我將會有更多的競爭機(jī)會”等等。（6）英語學(xué)習(xí)的難度，如““英語的學(xué)習(xí)比其他語言的學(xué)習(xí)難易度的對比”等等。
參照Horwitz的《語言學(xué)習(xí)信念調(diào)查表》和研究者使用的學(xué)習(xí)信念調(diào)查表。調(diào)查表采用Likert五分量表形式計(jì)分，即選項(xiàng)1.堅(jiān)決不同意，2.不同意，3.既不同意也不反對，4.同意，5.堅(jiān)決同意。一共發(fā)放982份問卷，收回有效調(diào)查問卷845，調(diào)查問卷的回收率為87.4%調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSSI2.0進(jìn)行分析。
（三）調(diào)查結(jié)果與分析。非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念的調(diào)查問卷回答統(tǒng)計(jì)并整理結(jié)果，通過探討融合英語學(xué)習(xí)信念的不同因子，得出最終的結(jié)果。
非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念的因子分析結(jié)果：（1）自我管理（634）；（2）英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)（587）；（3）自我效能信念（629）；（4）語言學(xué)習(xí)策略信念（523）；（5）英語學(xué)習(xí)動機(jī)和期望（645）；（6）英語學(xué)習(xí)的難度（512），以上括號里的數(shù)字表示每一個(gè)因子的內(nèi)部一致性信度。
結(jié)合調(diào)查問卷和理論分析，確定問卷的結(jié)構(gòu)。對參與本次研究的5大沈陽高校進(jìn)行隨機(jī)性的訪談，多角度、多方面了解非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念。通過非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念的因子的內(nèi)部一致性信度，可以總結(jié)出科學(xué)的信念對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的的影響，關(guān)系到非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)的啟示
通過調(diào)查問卷和訪談的形式，非英語專業(yè)學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)信念的重要性，了解英語學(xué)習(xí)信念的定義和英語學(xué)習(xí)信念的因子，了解自我管理，英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，自我效能信念，語言學(xué)習(xí)策略信念，英語學(xué)習(xí)動機(jī)和期望的策略影響，形成對英語學(xué)習(xí)積極、正面的信念。教師在課堂上教導(dǎo)積極的英語學(xué)習(xí)信念，堅(jiān)定學(xué)習(xí)英語的信念。如在課堂上放相關(guān)電影，激發(fā)學(xué)生的興趣，討論學(xué)習(xí)英語的好方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣；在課余時(shí)間，積極參加學(xué)校組織的英語活動，擁有永不放棄英語學(xué)習(xí)的精神。結(jié)合社會文化，營造校園濃厚的英語學(xué)習(xí)的文化氛圍。
四、結(jié)語
通過調(diào)查了解非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念，非英語專業(yè)學(xué)生比較了解英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，語言學(xué)習(xí)策略信念，英語學(xué)習(xí)動機(jī)和期望的策略影響，嘗試并養(yǎng)成最效率的非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以考試的方式提升非英語專業(yè)學(xué)生的積極性，不斷地學(xué)習(xí)中提升非英語專業(yè)學(xué)生的自信心，教師介紹淺顯的英語學(xué)習(xí)理論知識，加強(qiáng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
