時(shí)間：2023-07-07 09:20:55
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初中的修辭手法范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行更深入的領(lǐng)會(huì)是進(jìn)行修辭教學(xué)的最大目的，而作為一種文學(xué)工具，修辭手法的運(yùn)用可以將作者的情感更好地表F出來(lái)。初中這個(gè)階段是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)修辭手法，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容更好地領(lǐng)會(huì)，從而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提高。以下文章就對(duì)初中語(yǔ)文修辭教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了解決的策略。
一、存在的問(wèn)題
1.修辭教學(xué)的重點(diǎn)存在偏移
當(dāng)前，很多教師對(duì)于修辭教學(xué)的目的并沒有進(jìn)行充分的認(rèn)
識(shí)，只是單純地將其等同于一些夸張和比喻的修辭手法，并當(dāng)作基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行傳授，教學(xué)面很窄且量很小。還有一些教師雖然對(duì)語(yǔ)言聯(lián)系比較重視，將其當(dāng)作關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，但還是沒有很好地和修辭進(jìn)行聯(lián)系，由此就可以看出他們對(duì)于修辭在語(yǔ)言表達(dá)上的作用并沒有清晰的認(rèn)識(shí)。一些教師只是在簡(jiǎn)要地理解修辭方法上進(jìn)行了修辭方法的教學(xué)，還有一些教師在教學(xué)中只關(guān)注了辭格和句式修辭，卻忽視了一般修辭的內(nèi)容，未結(jié)合課文的情境對(duì)修辭特有的作用進(jìn)行探究，通常對(duì)講解比較重視，卻忽略了練習(xí)的作用。實(shí)際上，在修辭教學(xué)中，教師要更多地關(guān)注語(yǔ)言的實(shí)際訓(xùn)練，也就是說(shuō)，要結(jié)合生動(dòng)鮮活的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行修辭的訓(xùn)練。
2.教師的教學(xué)理念淡薄
很大一部分語(yǔ)文教師對(duì)于修辭知識(shí)的認(rèn)識(shí)都存在誤區(qū)，因?yàn)椴恢匾曇簿蜎]有更好地學(xué)習(xí)和掌握更多專業(yè)的知識(shí)，所以教學(xué)效果就受到了很大的影響。同時(shí)，對(duì)于修辭教學(xué)的重要性，很多語(yǔ)文教師也沒有進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，在具體的教學(xué)中采取的教學(xué)方式仍然是以辭格辨別為中心，這就會(huì)使學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展受到很大的阻礙。
二、正確的教學(xué)引導(dǎo)
1.練習(xí)生活實(shí)際
語(yǔ)言交際在很多方面都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，比如思想的交流、信息的傳播以及聯(lián)絡(luò)溝通等，它是一種社會(huì)活動(dòng)。在口語(yǔ)交際中最早開始應(yīng)用修辭，后來(lái)則慢慢向書面修辭偏移，因此就造成了修辭的運(yùn)用漸漸脫離了實(shí)際。
在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，為使課堂教學(xué)能夠順利地開展，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和生活語(yǔ)境。比如，在初中語(yǔ)文的課本當(dāng)中就設(shè)置了一些專題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文修辭教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠?qū)⑿揶o知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，建立無(wú)處不修辭的意識(shí)。教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生總結(jié)修辭的知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用修辭手法的能
力，引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)能得到有效的提高。
2.融合課文和修辭的教學(xué)
在進(jìn)行初中語(yǔ)文修辭教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有效地融合修辭教學(xué)和課文教學(xué)。因?yàn)樵诿颐邪S富的修辭手法，而初中的語(yǔ)文教材中就包括了大量的名著。教師在傳統(tǒng)的課文教學(xué)中只是把修辭當(dāng)成基礎(chǔ)知識(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生深入把握作者的情感很不利。鑒于這種情況，教師需要在講解修辭內(nèi)容的同時(shí)講述修辭的方法。
比如，對(duì)《木蘭詩(shī)》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將修辭教學(xué)融入課文教學(xué)當(dāng)中，將課文中蘊(yùn)含的一些修辭手法指出來(lái)，并為學(xué)生講解。比如“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”這一句中就蘊(yùn)含著夸張的手法，而夸張就是指夸大和縮小事物的某些方面，運(yùn)用夸張的手法是為了增強(qiáng)文章的效果，這一句中就將戰(zhàn)爭(zhēng)的緊急和路途的遙遠(yuǎn)作出夸張的描寫。在這篇文章中還包含了對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、頂針等修辭手法，對(duì)偶是一些結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)也相等的句子，“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”就屬于對(duì)偶句，作者在這句話中運(yùn)用對(duì)偶為下面的文章設(shè)置了懸念；設(shè)問(wèn)就是在句子中進(jìn)行自問(wèn)自答，“問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶”這句話就屬于設(shè)問(wèn)句，這句話將人物的思想活動(dòng)更好地描寫出來(lái)；頂針就是后一句話和前一句話首尾相同的句子，在文章中運(yùn)用頂針的話是“軍書十二卷，卷卷有爺名”，更好地增強(qiáng)了文章的文學(xué)性。此外，一些句子還包含了多個(gè)修辭手法，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解?！赌咎m詩(shī)》這篇文章雖然很短，但是用到的修辭手法非常多。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)各種修辭手法的運(yùn)用，對(duì)各種修辭手法所表達(dá)的含義進(jìn)行了解和掌握，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0041-01
語(yǔ)文教學(xué)的職責(zé)是努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代語(yǔ)文能力，其中就包括指導(dǎo)學(xué)生很好地掌握修辭手法。
一、修辭和修辭手法
修辭：是指對(duì)文字加以修飾的寫作手法，包括詞語(yǔ)和句式的選擇、修辭手法的運(yùn)用等。
修辭手法：也稱辭格、辭式，是為了使語(yǔ)言增強(qiáng)表達(dá)效果而運(yùn)用的一些修飾描摹的特殊方法。
二、修辭手法的分類、特點(diǎn)、作用
1.比喻
特點(diǎn)：描寫事物或說(shuō)明道理時(shí)，用相似的事物或道理來(lái)打比方。
作用：使描寫生動(dòng)形象,說(shuō)理通俗易懂。
注意：本體、喻體之間要有相似性；比喻要貼切；不是所有的"像"字句都是比喻句。
2.擬人
特點(diǎn)：把物當(dāng)作人來(lái)寫。
作用：使物具有了人的思想、感情、行為，從而使描寫更生動(dòng)。
3.夸張
特點(diǎn)：有意對(duì)客觀事物言過(guò)其實(shí)。
作用：突出事物特征，表達(dá)某種強(qiáng)烈的思想感情。
分類：擴(kuò)大夸張、縮小夸張、超前夸張。
4.排比
特點(diǎn)：由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似、意義相關(guān)的短語(yǔ)或句子構(gòu)成。
作用：增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)某種意思或感情。
5.對(duì)偶
特點(diǎn)：由兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意義相關(guān)或相對(duì)的句子構(gòu)成。
作用：使句式整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口。
6.反復(fù)
特點(diǎn)：有意重復(fù)使用某些詞語(yǔ)或句子。
作用：增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)某種意思或感情。
7.設(shè)問(wèn)
特點(diǎn)：在并無(wú)疑問(wèn)的地方，故意提出問(wèn)題，然后自己回答，即自問(wèn)自答。（注意和一般疑問(wèn)句區(qū)別）
作用：引起讀者的注意和思考。
8.反問(wèn)
特點(diǎn)：只問(wèn)不答，答案就在問(wèn)句中。
作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，起強(qiáng)調(diào)作用。
此外，教材中還出現(xiàn)了其他修辭手法，且容易和上述幾種混淆，如：借代與比喻，通感與比喻，對(duì)比與對(duì)偶，反語(yǔ)與雙關(guān)等，教師應(yīng)適當(dāng)予以點(diǎn)撥。
三、修辭手法在語(yǔ)文中考里的地位
《新課標(biāo)》明確規(guī)定："了解常用的修辭手法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果"，各地中考對(duì)修辭手法的考查，比比皆是，主要有兩種方式：
1.把修辭手法和閱讀理解結(jié)合考查。一般是結(jié)合閱讀材料要求學(xué)生賞析運(yùn)用了修辭手法的句子。
2.把修辭手法和各種寫句題結(jié)合考查。一般是在具有濃郁文化氛圍的試題中，要求學(xué)生運(yùn)用修辭手法來(lái)表情達(dá)意。重慶市近10年的語(yǔ)文中考里都有此類考題。如：
(1)2003年：根據(jù)語(yǔ)境，在橫線上填上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，把句子補(bǔ)充完整。(4分)
溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因?yàn)橛辛怂辛遂`性，有了生機(jī)。水是有靈魂的。水的靈魂如少女一般韻味十足，如_________________，如____________。
(2)2007年：仿照下面的句子，運(yùn)用比喻的修辭手法，寫一句話。（4分）
江南是一局棋，縱橫交錯(cuò)的田壟是棋盤，星星點(diǎn)點(diǎn)的湖泊是棋子。
(3)2011年：2011年4月，重慶市婦聯(lián)、大渝網(wǎng)等聯(lián)合發(fā)起了"愛心字典捐贈(zèng)"活動(dòng)，來(lái)自社會(huì)各界的愛心人士紛紛慷慨解囊，并表達(dá)了期盼和祝愿。
如果你捐了一本字典，請(qǐng)?jiān)谧值渖蠈懸痪淞粞?，表達(dá)鼓勵(lì)之意。要求：至少使用一種修辭手法。（2分）
四、修辭手法在寫作中的運(yùn)用
中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一項(xiàng)要求是"能正確表達(dá)自己的思想；語(yǔ)言流暢，有一定的表現(xiàn)力"。"表現(xiàn)力"是指詞語(yǔ)生動(dòng)，修辭手法豐富，文句有意蘊(yùn)，這也是閱卷老師給考生打高分的一把利器。
斯大林說(shuō)過(guò)："思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練是分不開的。"只有平時(shí)在閱讀和寫作中有意識(shí)地積累、使用修辭手法，才能使學(xué)生逐漸增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)技巧。
1.妙用在作文標(biāo)題中
標(biāo)題是文章的眼睛，若用修辭手法來(lái)擬題，可為文章增輝添色。如：《寬容是把雙刃劍》、《母愛如水》、《狗的遺囑》。
2.妙用在作文開頭、結(jié)尾中
用修辭手法開頭，往往能夠很好地開啟下文，迅速吸引讀者的眼球；用修辭手法結(jié)尾，常常讓人回味無(wú)窮。
3.妙用在記人、寫物、論理之類的作文中。
五、修辭手法教學(xué)中的幾點(diǎn)設(shè)想
1.樹立"大修辭"觀。除了重視辭格，還要注重修辭的語(yǔ)言、句法、篇章等方面。
2.必須在具體的言語(yǔ)材料中讓學(xué)生感受修辭手法的魅力。切不可將修辭手法與具體文段剝離開，去生硬地講解修辭知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文、結(jié)合語(yǔ)境賞析它們的表達(dá)效果。
3.教學(xué)方法要靈活，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如賞析朱自清先生的《春》中"小草偷偷地從土里鉆出來(lái)"，可以采用換詞法，把"鉆"換成"長(zhǎng)"，采用去詞法，去掉"偷偷地"一詞，讓學(xué)生比較其表達(dá)效果的不同，從而切實(shí)領(lǐng)會(huì)到擬人手法的妙處。
4.注重修辭教學(xué)的系統(tǒng)性。教材中的修辭手法知識(shí)零星散落在一些練習(xí)里，教師要有統(tǒng)籌安排，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，并與閱讀、作文教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
總之，語(yǔ)文教師要緊扣初中修辭知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的賞析、表達(dá)、運(yùn)用能力，最大化地發(fā)揮"語(yǔ)文"的工具性和人文性作用。
初中語(yǔ)文修辭教學(xué)中，教師可以將課文教學(xué)與修辭教學(xué)融合。因?yàn)?，初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含大量名家名作，這些名家名作中蘊(yùn)含豐富的修辭手法。但是，傳統(tǒng)課文教學(xué)中遇到修辭時(shí)，教師多是將其視為基礎(chǔ)知識(shí)，略略一筆帶過(guò)，不利于學(xué)生對(duì)作者情感的深入把握。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)在講述修辭方法的同時(shí)，對(duì)修辭內(nèi)容進(jìn)行講解。
例如，講解初中語(yǔ)文人教版《木蘭詩(shī)》這篇課文時(shí)，教學(xué)課文的同時(shí)應(yīng)注意有機(jī)融入修辭教學(xué)，為學(xué)生講述文中蘊(yùn)含的修辭手法，如對(duì)偶，即為字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同的句子。文中“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！本褪菍?duì)偶句，作者運(yùn)用了對(duì)偶的修辭，為后文設(shè)置了懸念；夸張，即為增強(qiáng)文章的效果，對(duì)事物某些方面進(jìn)行夸大或縮小的句子。文中“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛?！本褪沁\(yùn)用的夸張手法，描寫路途的遙遠(yuǎn)與戰(zhàn)爭(zhēng)的緊急；頂針，即前一句話的結(jié)尾與后一句話的開頭相同的句子。文中“軍書十二卷，卷卷有爺名?！本瓦\(yùn)用了頂針，增強(qiáng)文章的文學(xué)性；設(shè)問(wèn)，即明知故問(wèn)，自問(wèn)自答的句子，文中“問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶?！边@句就是設(shè)問(wèn)句，可以更好地描寫出人物的思想活動(dòng)。（文中修辭方法還有很多，這里就不一一講述。）另外，教師可以為學(xué)生講述一句具有多個(gè)修辭手法的句子，如問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。這句話中包含復(fù)沓、對(duì)偶與設(shè)問(wèn)三個(gè)修辭，生動(dòng)形象地寫出了木蘭的思想活動(dòng)。這篇課文全文僅有300多字，其中用到了眾多修辭。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解修辭的各種用法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)修辭手法表達(dá)的含義，從而加深對(duì)課文的理解。
二、修辭教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合
作文一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)椴糠謱W(xué)生寫作興趣不濃厚，寫作能力有限，措詞造句能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生作文水平難以提升。針對(duì)這一情況，教師可以將修辭教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，從而提高學(xué)生語(yǔ)言能力。因此，修辭教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合時(shí)，教師可以從以下方面著手：1.引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的修辭運(yùn)用在作文中。2.對(duì)學(xué)生作文中的修辭進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。
例如，講到《紫藤蘿瀑布》這篇寫景散文時(shí)，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的散文寫作練習(xí)，要求學(xué)生將文中講到的修辭運(yùn)用到作文中，注意文中動(dòng)詞、形容詞的選用，如文中寫到“從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！逼渲小拜x煌的淡紫色”這一句寫出了紫藤蘿的生命旺盛。動(dòng)詞“垂”，呼應(yīng)前面的瀑布，突出了紫藤蘿盛開的盛況與數(shù)量之多，氣勢(shì)磅礴且生機(jī)勃勃。同時(shí)，教師講議論文時(shí)，可以要求學(xué)生注意文中的副詞與引用、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、排比、層遞等修辭的使用，然后在作文中將其體現(xiàn)出來(lái)。另外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作文中修辭方法運(yùn)用的優(yōu)劣給予適當(dāng)評(píng)價(jià)與分析，評(píng)價(jià)應(yīng)注意以鼓勵(lì)為主。如可以將學(xué)生作文中寫得精彩的句子與修辭有問(wèn)題的句子用多媒體課件摘錄下來(lái)。然后在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一起討論、分析，讓學(xué)生指出好在哪里，問(wèn)題在哪里，以此啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。
三、修辭教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合
考點(diǎn)一：修辭手法的判斷與辨析
（2013山東青島卷）根據(jù)理解，回答問(wèn)題。
這次來(lái)信所說(shuō)的痛苦，我都理會(huì)得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵(lì)你。克利斯朵夫不是經(jīng)過(guò)多少回這種情形嗎？他不是一切藝術(shù)家的縮影與結(jié)晶嗎？慢慢的你會(huì)養(yǎng)成另外一種心情對(duì)付過(guò)去的事：就是能夠想到而不再驚心動(dòng)魄，能夠從客觀的立場(chǎng)分析前因后果，做將來(lái)的借鑒，以免重蹈覆轍。一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕。我相信你逐漸會(huì)學(xué)會(huì)這一套，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)的。
這段文字出自《傅雷家書》，其中“克利斯朵夫不是經(jīng)過(guò)多少回這種情形嗎？他不是一切藝術(shù)家的縮影與結(jié)晶嗎？”這兩句話運(yùn)用了_________的修辭手法。
【解析】此題屬于修辭手法的辨識(shí)題，相對(duì)而言較為容易，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的常見修辭格有八種，一般來(lái)說(shuō)，只要仔細(xì)辨別，是能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)的。值得注意的是一些相近修辭手法的區(qū)別，如“反問(wèn)”與“設(shè)問(wèn)”，這兩者都屬于無(wú)疑而問(wèn)，不同的是設(shè)問(wèn)是自問(wèn)自答，目的是引起別人注意，提醒人們思考，或?yàn)榱送怀瞿承﹥?nèi)容，但有時(shí)也有問(wèn)而不答，但答案是明白的；而反問(wèn)是問(wèn)而不答，答案隱藏在問(wèn)句中，字面上肯定的反問(wèn)句表達(dá)的是否定的意思；字面上否定的反問(wèn)句表達(dá)的是肯定的意思，其目的是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣。
【答案】反問(wèn)
考點(diǎn)二：修辭格在特定語(yǔ)言環(huán)境中的表達(dá)作用
（2013重慶卷）請(qǐng)從修辭和描法的角度，對(duì)文章第段劃線語(yǔ)句進(jìn)行賞析。
但是，公寓里那位生病了的姑娘說(shuō)：“媽媽，熱浪讓人感到窒息。要不是有那棵可愛的樹的遮陰，我真的無(wú)法忍受。風(fēng)把樹葉吹得沙沙作響，我從這種響聲中感覺到了涼爽，好像置身于山間一大片森林，森林里的樹木鳳舞婆娑，碧綠的草地上長(zhǎng)滿了鮮花，清香四溢，叮咚作響的泉流你追我趕往前奔?！保ā渡L(zhǎng)在城市里的一棵樹》（美）勞拉?伊麗莎白?理查茲，陳榮生?譯）
【解析】此題考查修辭手法在具體語(yǔ)境中的表達(dá)效果。完成此題，首先要判斷句子的基本修辭手法，有比喻詞“好像”，但這里是將同類事物進(jìn)行比較，不是比喻；但“樹木鳳舞婆娑”“泉流你追我趕往前奔”運(yùn)用了擬人的修辭手法。其次要聯(lián)系句子內(nèi)容，分析修辭的表達(dá)效果。擬人是指把物當(dāng)做人來(lái)寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來(lái)描寫物。其作用一般是使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。如此句中把“樹木”“泉流”當(dāng)作人來(lái)寫，生動(dòng)形象地寫出了樹木擺動(dòng)的美妙姿態(tài)和泉水流淌的暢快。
【答案】運(yùn)用擬人的修辭手法，“樹木鳳舞婆娑”“泉流你追我趕往前奔”，生動(dòng)形象地寫出了樹木擺動(dòng)的美妙姿態(tài)和泉水流淌的暢快。從視覺、嗅覺和聽覺等角度描寫出了一個(gè)美好的森林世界。
考點(diǎn)三：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法擴(kuò)句、仿句
（2013山東臨沂卷）請(qǐng)你仿照畫波浪線的例句，在橫線上補(bǔ)寫三個(gè)句子。要求內(nèi)容相近，句式相同。
讀書是一個(gè)奇妙的過(guò)程，可以使軟弱的性格變得堅(jiān)強(qiáng)， ，
， 。
【解析】本題屬于句子仿寫題，同時(shí)涉及了“排比”的修辭手法。完成此類試題首先要保持仿句與原句句式一致，“可以使……變得……”，其次要圍繞主題“讀書”對(duì)你的改變過(guò)程，保持句意的邏輯性。
【答案】可以使卑微的生命變得高尚，可以使單調(diào)的生活變得多彩，可以使浮躁的心態(tài)變得平和。
考點(diǎn)四：運(yùn)用某種修辭手法完成宣傳標(biāo)語(yǔ)或修改對(duì)聯(lián)
（2013浙江麗水卷）請(qǐng)用對(duì)偶的形式補(bǔ)寫食品安全宣傳語(yǔ)。
____________________，爭(zhēng)做和諧社會(huì)文明人。
【解析】此題考查的是用對(duì)偶的修辭手法寫宣傳標(biāo)語(yǔ)。完成此類題目，要先了解“對(duì)偶”修辭的一般特點(diǎn)：1.字?jǐn)?shù)相等；2.詞性相對(duì)，上下聯(lián)相應(yīng)位置上的詞的詞性須相對(duì)，如名詞對(duì)名詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，形容詞對(duì)形容詞；3.結(jié)構(gòu)相應(yīng)，上下聯(lián)的句法結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)一致，如動(dòng)賓、主謂結(jié)構(gòu)等；4.節(jié)奏相合，即上下聯(lián)的停頓要相吻合；5.平仄相協(xié)，古人把上、去、入三聲歸為仄聲，與平聲相對(duì)；6.意義相關(guān)，即上下聯(lián)之間在內(nèi)容上必須相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。還要注意上下聯(lián)最好不要重復(fù)出現(xiàn)相同的字眼，當(dāng)然現(xiàn)在對(duì)偶可以寬對(duì)，但基本的要素不可少。如本題中的下聯(lián)，9字，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，上聯(lián)要求與食品安全有關(guān)，即可。
【答案】培養(yǎng)食品安全公德心
考點(diǎn)五：根據(jù)規(guī)定話題用恰當(dāng)修辭手法造句
（2013內(nèi)蒙古呼和浩特卷）四季更替，風(fēng)物長(zhǎng)新。一朵云，一陣風(fēng)，一棵樹，一枝花……是否喚起你心中的詩(shī)意？盼望下面的詩(shī)句能讓你躍躍欲試，動(dòng)筆將自己徜徉自然的觀察感受用四個(gè)詩(shī)句表達(dá)出來(lái)，請(qǐng)選用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。
楓樹扎著華麗的絲巾/田野披上艷紅的輕紗/我不愿顯得古板/也佩戴了一枚胸花
【解析】此題在中考試卷中較為常見，根據(jù)要求或話題，用恰當(dāng)?shù)男揶o手法造句。完成此類題目，先要抓住題干要求，如本題中要求“用四個(gè)詩(shī)句”表達(dá)“自己徜徉自然的觀察感受”，再思考可以運(yùn)用的修辭手法一般有比喻、擬人、排比、對(duì)偶等，如例句中運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。
【答案】回眸莽莽青山的四季輪回，聆聽潺潺溪水的生命律動(dòng)，呼吸香香氤氳的清新潤(rùn)脾，感受親親自然的慷慨贈(zèng)予。
【知識(shí)梳理】
一、常見的修辭手法及表達(dá)效果
1.比喻：根據(jù)事物的相似點(diǎn)，用具體的、淺顯的、熟知的事物來(lái)說(shuō)明抽象的、深?yuàn)W的、生疏的事物，就是打比方。作用：能將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)、具體、形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見的事物對(duì)深?yuàn)W生疏的事物進(jìn)行解說(shuō)，幫助深入理解。比喻有三種類型：明喻、暗喻和借喻。要注意不要把含有“像”“好像”的句子都看成比喻句，它們也可以表示比較，表示推測(cè)、揣度，表示列舉，表示想象等。
2.擬人：把物當(dāng)做人來(lái)寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來(lái)描寫物。作用：使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。
3.夸張：對(duì)事物的性質(zhì)、特征等故意地夸大或縮小。分為擴(kuò)大夸張、縮小夸張和超前夸張三種。作用：揭示事物本質(zhì)，烘托氣氛，增強(qiáng)感染力，引起聯(lián)想效果。
4.排比：把結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致、意思相關(guān)聯(lián)的三個(gè)以上的句子或成分排列在一起。作用：增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的氣勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果。
5.對(duì)偶：字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)形式相同，意義對(duì)稱的一對(duì)短語(yǔ)或句子，表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或相近的意思。作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂美感。
6.反復(fù)：為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思、某種感情，有意重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)或句子。其種類分為：連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)。作用：抒發(fā)強(qiáng)烈的感情，表達(dá)深刻的思想，加強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感。
7.設(shè)問(wèn)：為了引起別人的注意，故意先提出問(wèn)題，然后自己回答。作用：引起別人注意，提醒人們思考，或是為了突出某些內(nèi)容。
8.反問(wèn)：也稱反詰，無(wú)疑而問(wèn)，用疑問(wèn)形式表達(dá)確定意思，字面上肯定的反問(wèn)句表達(dá)的是否定的意思，字面上否定的反問(wèn)句表達(dá)的是肯定的意思。作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣。
二、答題注意事項(xiàng)
1.熟悉常見修辭格的特點(diǎn)、應(yīng)用及修辭效果。答題時(shí)，要能透徹了解各種修辭手法各自的特點(diǎn)，尤其注意區(qū)分容易混淆的幾種修辭手法，如比喻與非比喻，設(shè)問(wèn)與反問(wèn)，排比與反復(fù)的區(qū)別等。
2.修辭格的理解和運(yùn)用要注意和語(yǔ)法、邏輯結(jié)合，同時(shí)要和仿句、擴(kuò)句等各類語(yǔ)言應(yīng)用的考題結(jié)合，注意修辭格應(yīng)用的廣泛性、靈活性與多樣性，絕不能孤立地學(xué)習(xí)修辭。
3.正確運(yùn)用修辭要考慮不同文體的特點(diǎn)，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，比如，議論文是為了說(shuō)理，說(shuō)明文是為了介紹知識(shí)，散文是為了寫景抒情等。答題時(shí)，除了抓住各種修辭的本質(zhì)特征去辨析外，更重要的是結(jié)合句意進(jìn)行理解，不僅要分析修辭對(duì)描述對(duì)象的表達(dá)效果，還要體會(huì)出作者的思想、意圖，更需要結(jié)合文章內(nèi)容去把握。
4.修辭格應(yīng)用的難點(diǎn)，往往不在形式方面，而在內(nèi)容方面，因此，學(xué)習(xí)時(shí)一定要把重點(diǎn)放在內(nèi)容的揣摩上，平時(shí)多積累一些語(yǔ)言素材會(huì)大有用處。
【真題精選】
1.（2013山東煙臺(tái)卷）選取你熟悉的一個(gè)人，通過(guò)其動(dòng)作描寫，表現(xiàn)其“驚喜”的心理。（要求：用上一種修辭）
_______________________________________________________
2.（2013四川宜賓卷）對(duì)下列各句使用的修辭手法及作用分析不正確的一項(xiàng)是（ ）
A. “王羲之書如龍?zhí)扉T，虎臥鳳闕；韋誕書如龍威虎振，劍拔弩張；蕭子云書如荊軻負(fù)劍，壯士彎弓，雄人獵虎，心胸猛烈，鋒刃難當(dāng)?！边\(yùn)用了比喻、排比的修辭手法，描繪出他們書法藝術(shù)的特征。
B. “爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！边\(yùn)用反復(fù)的修辭手法，表現(xiàn)了詞人急于尋路回家，奮力劃船的情狀。
C. “花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的清國(guó)留學(xué)生的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山?！边\(yùn)用夸張和比喻的修辭手法，寫出了清朝留學(xué)生可笑的打扮和丑態(tài)。
D. “為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”運(yùn)用反問(wèn)的修辭手法，表出了作者對(duì)土地?zé)o比深沉的熱愛之情。
3.（2013山東泰安卷）下列句子修辭方法的使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
A.在他臉上找不到一點(diǎn)奮發(fā)向上的靈氣，找不到精神光彩，找不到陀思妥耶夫斯基眉宇之間那種像大理石穹頂一樣緩緩隆起的非凡器宇。
B.等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射到山腰上，那點(diǎn)薄雪好像姹紫嫣紅的花朵，微微露出點(diǎn)粉色。
C.何大學(xué)問(wèn)家每天招待老秀才三頓凈米凈面，外加一壺酒；這個(gè)局面，窮門小戶怎能支撐得?。?/p>
D.山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
4.（2013北京卷）對(duì)下面這首小詩(shī)修辭方法作用的分析，有誤的一項(xiàng)是（ ）
給友人
不站起來(lái) 才不會(huì)倒下 我們就這樣攜著手
更何況 我們要去浪跡天涯 走呵 走呵
跌倒是一次紀(jì)念 你說(shuō) 看到大海的時(shí)候
紀(jì)念是一朵溫馨的花 你會(huì)縱情歡笑
尋找 管什么日月星辰 是呵 是呵
跋涉 分什么春秋冬夏 我們的笑 直上云霞
A.詩(shī)中說(shuō)“跌倒是一次紀(jì)念”，又把這種“紀(jì)念”比喻成“花”，生動(dòng)形象地表達(dá)了挫折也是人生中的美好經(jīng)歷的感悟。
B.詩(shī)中的“尋找/管什么日月星辰/跋涉/分什么春秋冬夏”，運(yùn)用對(duì)偶，句式工整，抒發(fā)了對(duì)同甘共苦的友誼的贊美之情。
C.詩(shī)中反復(fù)使用“走呵”，強(qiáng)調(diào)了無(wú)論前方的道路有多么艱難、多么漫長(zhǎng)，“我們”都要攜手前行、永不言棄的態(tài)度。
D.詩(shī)的結(jié)尾用笑聲“直上云霞”的夸張表述，形象地表達(dá)了實(shí)現(xiàn)人生愿望時(shí)“我們”的喜悅之情，給人留下深刻的印象。
5.（2013山東濰坊卷）某同學(xué)在微博上寫下了心目中“美麗中國(guó)”的樣子。他寫了上句，請(qǐng)你根據(jù)語(yǔ)意，續(xù)寫下句。（要求：語(yǔ)意相關(guān)、句式相同、字?jǐn)?shù)相等。）
在藍(lán)天白云下自由呼吸， 。
教學(xué)目標(biāo)：
掌握古詩(shī)詞賞析中表現(xiàn)手法類題目的答題技巧
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.對(duì)表現(xiàn)手法類型的認(rèn)識(shí)。
2.對(duì)表現(xiàn)手法表達(dá)效果的理解。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節(jié)，溫故知新
一、復(fù)習(xí)一組古詩(shī)詞句子。（說(shuō)出上句或下句）
1.征蓬出漢塞，歸雁入胡天。（王維《使至塞上》）（比喻）
2.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）（比喻）
3.沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。（劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》）（比喻）
4.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。（李商隱《無(wú)題》）（比喻）
5.八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。（杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）（擬人）
6.瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝（岑參《白雪歌送武判官歸京》（夸張）
7. 了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生。（ 辛棄疾《破陳子》）（對(duì)比）
二、集體朗讀以上詩(shī)句。
第二環(huán)節(jié)，對(duì)號(hào)入座
三、詳細(xì)介紹初中課本中常見的表現(xiàn)手法。
表現(xiàn)手法就是作者在藝術(shù)創(chuàng)作中的表現(xiàn)技法。分析古詩(shī)詞中句子的表現(xiàn)手法，具體地可以由點(diǎn)到面地來(lái)抓它的特殊表現(xiàn)方式。從點(diǎn)上看，表現(xiàn)方法通常是指修辭手法，在初中課本中，古詩(shī)詞常用的修辭手法有：比喻、擬人、夸張、對(duì)比等；從面上看，表現(xiàn)手法通常是指表達(dá)技巧，在初中課本中，古詩(shī)詞常用的表達(dá)技巧有借景抒情、托物言志、起興、烘托、想象、用典等。
四、逐一指出前面20個(gè)句子運(yùn)用的表現(xiàn)手法。（見前面“一”）
第三環(huán)節(jié)，例題引路
五、指導(dǎo)學(xué)生掌握這類題型的答題要點(diǎn)。
表現(xiàn)手法類題目往往不僅考查運(yùn)用了什么手法，而且要答出其表達(dá)效果。
這類題型的答題步驟：（1）準(zhǔn)確指出用了何種手法；（2）結(jié)合詩(shī)句闡釋說(shuō)明作者是怎樣運(yùn)用了這種手法的；表現(xiàn)了描寫對(duì)象什么特點(diǎn)；（3）此手法有效傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情。
六、從上面的句子中選出8個(gè)典型的句子具體說(shuō)明。
1.征蓬出漢塞，歸雁入胡天。運(yùn)用了比喻的修辭手法（步驟一），詩(shī)人以“蓬草”“歸雁”自喻（步驟二），寫飄零失落之感，生動(dòng)形象地表達(dá)了自己的失意情結(jié)（步驟三）。
2.八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。運(yùn)用擬人的手法， “怒”字把秋風(fēng)擬人化，形象地表現(xiàn)了秋風(fēng)之猛烈（步驟二），表達(dá)了詩(shī)人的焦慮之情（步驟三）。
3.了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生。運(yùn)用對(duì)比手法（步驟一）， “白發(fā)生”與建功立業(yè)的追求形成對(duì)比（步驟二），突出表現(xiàn)了詞人壯志未酬的的悲憤（步驟三）。
4.關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。運(yùn)用比興手法（步驟一），句中以“愛情鳥”――雎鳩和鳴于河之洲上起興（步驟二），引出一個(gè)男子對(duì)女子深切的思慕，含蓄而富有韻味（步驟三）。
5.懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。運(yùn)用典故（步驟一），詩(shī)人借用向秀懷念舊友來(lái)表達(dá)自己對(duì)已死的友人的懷念；借用王質(zhì)誤入仙境，回到人間已過(guò)百年的故事，表達(dá)世事滄桑，人事全非（步驟二），整句含蓄地表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)期貶謫的不滿（步驟三）。
第四環(huán)節(jié)，中考鏈接
七、呈現(xiàn)2012年江蘇省部分大市中考表現(xiàn)手法類題目。
（一）（江蘇省宿遷市）閱讀下面一首詩(shī)，回答問(wèn)題。
晚春 （韓愈）
草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。
楊花榆莢無(wú)才思，惟解漫天作雪飛。
【注】①楊花，詩(shī)中指柳絮。
請(qǐng)說(shuō)出“百般紅紫斗芳菲”中的“斗”的修辭手法，并簡(jiǎn)析其妙處。（3分）
研討：第（1）題要求指出修辭手法，“妙處”應(yīng)指出描寫的對(duì)象，并指出表達(dá)效果。解答如下：
“斗”運(yùn)用了擬人手法，賦予百花以人的動(dòng)作，形象生動(dòng)地寫出了晚春時(shí)節(jié)花草樹木競(jìng)相開花、爭(zhēng)妍斗艷的美麗景象。
（二）（江蘇省揚(yáng)州市）閱讀下面兩首詩(shī)，完成題目。
【甲】論詩(shī)（趙翼）
李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳，至今已覺不新鮮。
江山代有才人出，各領(lǐng)數(shù)百年。
【乙】戲?yàn)榱^句（杜甫）
王楊盧駱當(dāng)時(shí)體，輕薄為文哂未休。
爾曹身與名俱滅，不廢江河萬(wàn)古流。
【注】①楊盧駱：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王，即“初唐四杰”。②哂：譏笑。 ③爾曹：你們。
甲詩(shī)一二句與乙詩(shī)三四句都采用了對(duì)比手法。兩者是怎樣對(duì)比的？分別突出了什么觀點(diǎn)？（4分）
研討：該題明確了表現(xiàn)手法，要求指出其表現(xiàn)內(nèi)容及表達(dá)作用。解答如下：
甲詩(shī)將古今對(duì)比，古今之人對(duì)李杜詩(shī)篇的態(tài)度對(duì)比，突出了唯有創(chuàng)新，才能領(lǐng)時(shí)代之的觀點(diǎn)。
乙詩(shī)將王楊盧駱與輕薄者對(duì)比，突出了王楊盧駱之文會(huì)像長(zhǎng)江黃河之水那樣萬(wàn)古流傳的觀點(diǎn)。
（三）（江蘇省泰州市）閱讀李白的《塞下曲》（其一）一詩(shī)，完成題目。
五月天山雪，無(wú)花只有寒。笛中聞?wù)哿荷丛础?/p>
曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭①。
【注】①樓蘭：這里泛指侵?jǐn)_西北的敵人。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，與生活情境相結(jié)合的策略是主要的教學(xué)方法之一，它是以初中生的心理特點(diǎn)為切入點(diǎn)，進(jìn)行融入情境的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，采用先閱讀后寫作的語(yǔ)文教學(xué)模式，可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)靈感，探尋到閱讀文本的真意和美感，通過(guò)簡(jiǎn)單的比較和模仿，學(xué)生可以感受到閱讀文本中的表達(dá)技巧和修辭手法，從詞語(yǔ)、語(yǔ)句、段落等方面，進(jìn)行閱讀文本的相似仿寫。例如：《從百草園到三味書屋》閱讀文本中，在段落“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中，有優(yōu)美的比喻、排比、擬人等修辭方式，在句式整齊、押韻的結(jié)構(gòu)之中，學(xué)生仿佛身臨其境，沉浸在美妙的閱讀文本之中反復(fù)品味，體會(huì)作者在這個(gè)閱讀文本之中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，并由此進(jìn)行深刻的體會(huì)，聯(lián)系自我生活實(shí)際，開展主題相近的文章仿寫。又如：在深邃而浩瀚的星空，可以引發(fā)人們無(wú)限的遐想，在初中語(yǔ)文《繁星》之中，教師可以利用比較模仿，讓學(xué)生體會(huì)文章中的美妙之處，如：“繁星閃爍———深藍(lán)的天空，何曾聽得見他們對(duì)語(yǔ)，沉默中，微光里，他們深深地互相頌贊……”學(xué)生可以比較、體會(huì)中文中的擬人和對(duì)仗的修辭手法，并可以借用身邊的熟悉事物進(jìn)行仿寫：如花兒和草坪、綠葉和大樹等。學(xué)生在潛移默化的閱讀過(guò)程中，掌握了比較模仿的技巧，進(jìn)行閱讀知識(shí)的寫作遷移，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、讀寫結(jié)合模式下的創(chuàng)意寫作訓(xùn)練
在初中語(yǔ)文的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，發(fā)散其想象，在對(duì)閱讀文本的要義加以掌握的前提下，提倡學(xué)生自主創(chuàng)新、自主想象、自主探究，用創(chuàng)意的思維和結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行局部的縮寫、擴(kuò)寫、改寫或繼寫，這體現(xiàn)了學(xué)生自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和想象性，具有重大的意義和作用。例如：在初中語(yǔ)文的古詩(shī)學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生在閱讀優(yōu)美古詩(shī)的過(guò)程中，理解古詩(shī)原意，然后再在古詩(shī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主縮寫、擴(kuò)寫或續(xù)寫，在《次北固山下》的古詩(shī)欣賞中，可以讓學(xué)生把握這首古詩(shī)的原意，以“北固山”的青山綠水為依托，進(jìn)行對(duì)自然情境的抒情和感慨，通過(guò)不同的擴(kuò)寫或縮寫創(chuàng)新寫作方式，表達(dá)出學(xué)生不同個(gè)體對(duì)自然和家鄉(xiāng)的情感。又如：在《石壕吏》閱讀古詩(shī)中，學(xué)生對(duì)于古老中國(guó)文學(xué)藝術(shù)的熱愛，可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代形式的短劇或記敘文體，用學(xué)生自己的語(yǔ)言，進(jìn)行改寫。
三“、讀寫結(jié)合”教學(xué)模式下智慧的迸發(fā)與拓展
初中語(yǔ)文閱讀篇目，蘊(yùn)含有多種不同的內(nèi)涵，在不同主題的閱讀文本中，學(xué)生要把握閱讀的主題內(nèi)容，再以此為契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)意寫作的拓展實(shí)現(xiàn)。這需要學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，深層次地把握閱讀文本的主題、寫作手法、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作思路、情感內(nèi)容等，在對(duì)閱讀文本深層次的理解和感悟下，開啟聯(lián)想和想象的翅膀，在琢磨、推敲、品位的不同境界中，開展一文多寫、讀多文寫一文等創(chuàng)作，體現(xiàn)出繁復(fù)變化、精彩紛呈的不同寫作方式，給人以耳目一新的別致感受。例如：在《故鄉(xiāng)》一課中，這篇課文經(jīng)典而蘊(yùn)意悠遠(yuǎn)，尤其是結(jié)尾一句話，成為膾炙人口的經(jīng)典之句，仔細(xì)品讀，耐人尋味，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，仔細(xì)推敲和想象這個(gè)經(jīng)典名句的內(nèi)在深意，借這句話為由，展開自己對(duì)人生、結(jié)社會(huì)的感悟和體驗(yàn)，可以發(fā)揮創(chuàng)意的想象，不要拘泥于原文、原句，而要根據(jù)自己的理解，進(jìn)行社會(huì)生活情境的、合乎情理的創(chuàng)作。又如：在初中語(yǔ)文的《幼時(shí)記趣》閱讀文本中，作者記敘了自己的童年趣事，體現(xiàn)出對(duì)童年生活的感懷和向往，學(xué)生可以將“童年”為主題，結(jié)合自己的生活成長(zhǎng)背景和社會(huì)經(jīng)歷，進(jìn)行創(chuàng)作，并且可以采用多種修辭手法，如：倒敘、排比、夸張、比喻、擬人等，并在文章的結(jié)構(gòu)篇章編排的過(guò)程中，凸現(xiàn)出學(xué)生自己的個(gè)性特點(diǎn)，可以采取與原文不同的寫作順序和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我主題的拓展與延伸。
綜上所述，初中語(yǔ)文采用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，可以極大地拓展學(xué)生的發(fā)散思維，增加學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，增強(qiáng)其寫作能力和水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]伍榮秀.初中語(yǔ)文“以讀導(dǎo)寫,讀寫結(jié)合”有效性的實(shí)踐與探索[J].課外語(yǔ)文.2015(18)
在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)收到學(xué)生認(rèn)為閱讀理解部分分值較高、難度較大且不容易得分的反饋。作為除了作文以外占分值最高的部分，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀理解，不僅有助于分?jǐn)?shù)的提高和做題能力的提高，更有利于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體悟能力和學(xué)以致用的能力。
一、閱讀理解的分類
閱讀理解最明顯的規(guī)律，就是該題型有不同的分類，可以大致分為古詩(shī)文閱讀以及現(xiàn)代文閱讀兩類。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類別的閱讀理解有針對(duì)性地對(duì)其考點(diǎn)及閱讀方法進(jìn)行積累和掌握。
（一）古詩(shī)文閱讀理解
該類閱讀理解的主要特點(diǎn)是以一首古詩(shī)詞或一段文言文作為閱讀理解的材料。該類型閱讀理解的題目一般為以下幾個(gè)方面：分析作者的朝代，并寫出作者的經(jīng)典著作；讓學(xué)生對(duì)文中的通假字或者有多種詞性的字詞進(jìn)行理解、分析和解釋；分析文中某一句體現(xiàn)了作者什么樣的情緒或情懷，表達(dá)了什么樣的思想感情；文中作者運(yùn)用了什么樣的手法，該手法有什么妙處；給文言文的難點(diǎn)句子進(jìn)行斷句，并將該句子翻譯；理解文言文或古詩(shī)詞的內(nèi)容，并且根據(jù)文章的內(nèi)容或中心主題回答一系列問(wèn)題等。
這些題目雖然看上去十分復(fù)雜，實(shí)際上是有規(guī)律可循的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的文言文和古詩(shī)詞內(nèi)容的時(shí)候，充分了解其寫作背景，對(duì)作者的大致人生經(jīng)歷及寫作風(fēng)格有一個(gè)較為全面的了解，并且根據(jù)內(nèi)容理解作者的寫作意圖，當(dāng)然對(duì)文中重點(diǎn)文言字詞的含義及用法掌握是必不可少的。
（二）現(xiàn)代文閱讀理解
現(xiàn)代文的閱讀理解就是以文本為閱讀載體，文章的體裁可以是散文、記敘文或較為簡(jiǎn)單的說(shuō)理文等。題目類型因不同的題材而不同，散文一般為托物言志或借景抒情，閱讀題目一般需要學(xué)生在了解文章內(nèi)容后，抓住情感這條線索；記敘文需要找出文章的“六要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，準(zhǔn)確把握這六要素就能夠了解文章的主要內(nèi)容和主要思想，從而整體把握全文內(nèi)容來(lái)做閱讀理解的題目；簡(jiǎn)單的議論文需要教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心論點(diǎn)，并找出文章的論據(jù)以及論據(jù)的類型和作用，并了解文章作者是如何利用這些論據(jù)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)的。
二、如何引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀理解
教師在指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀理解時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以積累為主，技巧為輔。即以字詞、句子、修辭手法的積累為主，以使用一些“套話”，參考作者的人生經(jīng)歷等做題技巧為輔。
（一）積累為主，遷移為輔
提高閱讀理解能力，必不可少的就是日常學(xué)習(xí)中的積累。這些積累包括一些字詞的積累，修辭方面的積累。
1.字詞的積累
字詞的積累包括兩類：一是文言文古詩(shī)詞中字詞的積累。這包括對(duì)課本中文言文、古詩(shī)詞中的字詞要逐字逐句地了解其含義，同時(shí)，要對(duì)文章中同一個(gè)字的不同詞性，不同使用方法進(jìn)行著重對(duì)比和記憶。例如，“老吾老以及人之老”中有三個(gè)“老”，第一個(gè)“老”為動(dòng)詞，當(dāng)“贍養(yǎng)、尊敬、把……當(dāng)做老人來(lái)贍養(yǎng)”的意思講；第二個(gè)和第三個(gè)“老”是名詞，當(dāng)“老人、長(zhǎng)輩”的意思。這些多詞性的字詞和通假字需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累和重點(diǎn)記憶。二是現(xiàn)代文中字詞的積累，對(duì)課文中以及課外讀物中的生僻字詞等要重點(diǎn)積累和記憶。如：對(duì)“相悖”“首當(dāng)其沖”等這些容易混淆其含義的字詞進(jìn)行積累。
2.對(duì)修辭手法的積累
修辭手法的積累不只是知道文中的句子使用了什么樣的修辭手法，還需要了解不同的修辭手法在文章中的運(yùn)用幫助作者表達(dá)出了什么樣的思想感情。教師在閱讀的教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)各種修辭手法的用法和作用，并幫助學(xué)生進(jìn)行分類和記憶。例如，比喻的作用就是讓事物、人物等的描述更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，能夠給讀者身臨其境或如在眼前之感，能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)作者對(duì)該本體的喜愛或者厭惡之情。
（二）總結(jié)方法，以技巧為輔
閱讀理解題目有一定的規(guī)律性，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一部分做題方法，在大量積累的基礎(chǔ)上使用做題技巧，從而提高分?jǐn)?shù)。一方面，在閱讀理解中，可以通過(guò)了解作者的人生經(jīng)歷和人生態(tài)度來(lái)揣測(cè)文章的中心大意，把題目的答案向作者的人生經(jīng)歷方面靠近。另一方面，可以通過(guò)對(duì)閱讀理解題目答案中一部分“套話”進(jìn)行記憶，即“表達(dá)了作者……的思想感情，激發(fā)了作者……”，使用該種修辭能夠使得作者對(duì)……的描述具體生動(dòng)，體現(xiàn)了作者……的人生態(tài)度”等。
這些詩(shī)歌的寫作背景大多是在國(guó)勢(shì)衰微，國(guó)家動(dòng)蕩不安等情況下，如文天祥的《過(guò)零丁洋》，陸游的《示兒》、《書憤》等，字里行間對(duì)于國(guó)仇家恨的描寫細(xì)致入微，即使到了今天仍然能引起我們的共鳴，尤其是我國(guó)的南宋王朝時(shí)期，國(guó)家長(zhǎng)期處于與金人的戰(zhàn)亂之中，百姓困苦不堪，因此涌現(xiàn)出了一大批愛國(guó)詩(shī)人、將領(lǐng)，其代表人物如陸游、辛棄疾還有岳飛等。若對(duì)此類詩(shī)歌進(jìn)行透徹的了解與探析，就必須對(duì)詩(shī)歌所包含的思想情感以及作者所運(yùn)用的創(chuàng)作手法有一個(gè)明確的定位及了解。
二、感悟詩(shī)歌包含情感
首先包含了對(duì)祖國(guó)錦繡河山的喜愛與贊美，同時(shí)又對(duì)如此美好河山正被外敵踐踏而感到無(wú)比的痛心及悲嘆，充分表達(dá)出對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂，還有的詩(shī)人表達(dá)出自己身為書生而無(wú)法馳騁沙場(chǎng)的遺憾。如“遙望中原，荒煙外、許多城郭。想當(dāng)年、花遮柳護(hù)，鳳樓龍閣”一詞中，從美好河山今、往的對(duì)比中深刻地表達(dá)出了詞人對(duì)河山遭踐的的痛惜與感嘆。再如“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州。請(qǐng)君暫上凌煙閣，若個(gè)書生萬(wàn)戶侯？”一詩(shī)中，詩(shī)人李賀將向往建功立業(yè)、報(bào)效國(guó)家、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的情緒利用提問(wèn)的方式深深地表達(dá)了出來(lái)，其中又充滿了作為文人不能投筆從戎的遺憾。其次因?yàn)閲?guó)家的戰(zhàn)亂，百姓的顛沛流離，而感到痛心。如張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》中所描寫的“傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。”再次是抒發(fā)了欲要請(qǐng)纓卻無(wú)路，欲要報(bào)國(guó)卻無(wú)門的無(wú)奈與痛苦。如辛棄疾在《水龍吟·登建康賞心亭》中描寫的“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子，把吳鉤看了，闌干拍遍，無(wú)人會(huì)、登臨意。”最后是對(duì)于當(dāng)時(shí)朝廷軟弱無(wú)能的憤慨與無(wú)奈。如陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中描寫的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！?/p>
三、熟知常用藝術(shù)手法
詩(shī)歌寫作使用的表達(dá)方法有很多，例如借景抒情、寓情于景以及觸景生情，再如借用典故、今往對(duì)比、比喻、借代、聯(lián)想以及虛實(shí)結(jié)合、直抒胸臆等等。只有對(duì)詩(shī)歌中所要表達(dá)的思想情感與修辭手法有了進(jìn)一步的了解，才能在鑒賞的過(guò)程中達(dá)到洞悉詩(shī)人思想，引發(fā)自身共鳴的目的。2009年的江蘇高考語(yǔ)文試卷考題的詩(shī)歌鑒賞題就是一首典型的國(guó)仇家恨詩(shī)，其提問(wèn)方式是（1）這首詞中的對(duì)比是由哪兩個(gè)句子領(lǐng)起的？在“萬(wàn)歲山前珠翠繞”的句中，具體運(yùn)用了哪種修辭的方法？（該題考查表達(dá)技巧重在修辭手法的考查上，在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上和對(duì)修辭手法的把握上作答）（2）在這首詞中，具體描寫了哪些景象是與“風(fēng)塵惡”相關(guān)的？（該題是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的鑒賞，要求學(xué)生篩選、提取出相應(yīng)內(nèi)容）（3）作者于整首詞的開頭寫道在黃鶴樓之上遙望中原，但是在結(jié)尾處又說(shuō)“再續(xù)漢陽(yáng)游，騎黃鶴”的句子來(lái)，從中反映出了作者的思想情感發(fā)生了怎樣的變化？（該題是對(duì)作者情感思路的分析與評(píng)價(jià)，可以結(jié)合豪放詞的特點(diǎn)進(jìn)行分析。）
四、精準(zhǔn)把握解題思路
國(guó)仇家恨型詩(shī)歌考查的知識(shí)點(diǎn)和能力要求也是相對(duì)穩(wěn)定的。如針對(duì)修辭手法的題型，先要將運(yùn)用的修辭方法進(jìn)行明確的定位，確定到底是使用了哪種修辭的手法；其次是與詩(shī)句相結(jié)合，通過(guò)詩(shī)詞的上下句進(jìn)而說(shuō)明詩(shī)中為何要運(yùn)用這種修辭手法；最后，對(duì)于運(yùn)用該修辭方法而產(chǎn)生的效果進(jìn)行分析，是突出了詩(shī)歌主旨，傳達(dá)了詩(shī)歌情感，還是增強(qiáng)了詩(shī)歌的可讀性。若問(wèn)題是針對(duì)環(huán)境意境的題型，可以先明確詩(shī)詞的意象，然后對(duì)詩(shī)句進(jìn)行完整的翻譯，最后用文學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)意境進(jìn)行具體的概括，若是遇到不能用術(shù)語(yǔ)表示的回答，可以利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，但是在描述的畫面之后一定要用形容詞進(jìn)行相關(guān)的修飾。針對(duì)思想情感的題型，首先，對(duì)詩(shī)詞中所表達(dá)的思想情感進(jìn)行全面的概括，這其中又分兩種，一種是說(shuō)作者自身思想情感的表達(dá)，另一種是說(shuō)作者塑造人物形象的情感表達(dá)；其次，結(jié)合詩(shī)句對(duì)該情感進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)明；最后，對(duì)情感進(jìn)行再一次的強(qiáng)調(diào)。另外，若問(wèn)題是針對(duì)煉字煉句的題型，首先，對(duì)詩(shī)中的詞進(jìn)行解釋；其次，對(duì)于包含該詞的詩(shī)句進(jìn)行翻譯；最后，分析詞中的藝術(shù)手法以及產(chǎn)生的效果。若是沒有運(yùn)用特殊手法進(jìn)行修飾的，那么可以直接對(duì)效果進(jìn)行描述，并說(shuō)明這樣寫的好處。一般情況下，煉的字就是指詩(shī)中的形容詞、動(dòng)詞以及表達(dá)色彩的詞。
作為教研員，我多次聽畢業(yè)班的現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)課?，F(xiàn)代文復(fù)習(xí)課上應(yīng)用三個(gè)模式：一是羅列文體知識(shí)點(diǎn)。如記敘文復(fù)習(xí)，就給學(xué)生大講記敘文的知識(shí)：記敘六要素、記敘的線索、記敘的順序、記敘詳略等知識(shí)。二是做練習(xí)，對(duì)答案。三是逐題講評(píng)試題。三類模式的復(fù)習(xí)課，對(duì)提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力幫助不大，學(xué)生不會(huì)做的題目仍是不會(huì)，會(huì)的題目一直重復(fù)。復(fù)習(xí)課上得如此差強(qiáng)人意，怎么辦呢？我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是語(yǔ)文老師要研讀課標(biāo)，明確現(xiàn)代文的考點(diǎn)，結(jié)合考點(diǎn)巧妙訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的閱讀能力。
現(xiàn)行的語(yǔ)文教材體系，淡化了語(yǔ)法知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)了病句的修改，與舊教材體系比較起來(lái)真讓語(yǔ)文教師無(wú)所適從。在這里我們不去探討教材體系的設(shè)置問(wèn)題，我只是在思索，一個(gè)連話都不會(huì)說(shuō)的人，他怎么能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去進(jìn)步、去提高？我們的大語(yǔ)文教學(xué)觀又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)呢？在以往的教學(xué)中，我總是說(shuō)：“語(yǔ)法是為了讓我們會(huì)說(shuō)話，修辭是為了讓我們把話說(shuō)好”，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性。我個(gè)人認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)生作文詞不達(dá)意、錯(cuò)字連篇、漏洞百出的直接根源就是缺失起碼的語(yǔ)法知識(shí)。然而，在理解文章和寫作過(guò)程中，又潛移默化的運(yùn)用到了語(yǔ)法知識(shí)。初中語(yǔ)文要不要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)？作為一線教師我感到非常困惑，在此，就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱拇譁\看法。
一、語(yǔ)法教學(xué)地位的缺失
《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。” 同時(shí)，從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看，只是在課本后面有一個(gè)“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄。語(yǔ)法知識(shí)只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置，明確地把語(yǔ)法“踢出”初中語(yǔ)文教學(xué)體系，也導(dǎo)致一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法基本上不講、不上。
再?gòu)某踔姓Z(yǔ)文試卷題型的設(shè)計(jì)來(lái)看，語(yǔ)法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考，那教師和學(xué)生就更不會(huì)去上繁瑣的語(yǔ)法課。再加上，現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)人文性的提倡，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語(yǔ)法教學(xué)徹底陷入了低谷。
二、語(yǔ)法教學(xué)缺失的尷尬
但一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)狀就是，語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中并不能回避語(yǔ)法知識(shí)。
考試盡管不靠語(yǔ)法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識(shí)點(diǎn)在九年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生一直沒有系統(tǒng)的接觸過(guò)詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)病句修改上的一些術(shù)語(yǔ)往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開始重新講語(yǔ)法，那是不現(xiàn)實(shí)的，但是不講，讓學(xué)生憑語(yǔ)感。憑語(yǔ)感，學(xué)生是會(huì)改但不知錯(cuò)誤的原因，誤人子弟。
不教語(yǔ)法帶來(lái)的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫，就涉及到修辭的知識(shí)；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學(xué)習(xí)中的對(duì)聯(lián)，也離不開語(yǔ)法知識(shí)；文言文學(xué)習(xí)中更離不開語(yǔ)法知識(shí)，一個(gè)詞類活用就會(huì)讓學(xué)生分不清東南西北。
三、語(yǔ)法教學(xué)不能淡出
那么，到底要不要教語(yǔ)法？我覺得淡化語(yǔ)法是有道理和應(yīng)該的，那些過(guò)于繁瑣的語(yǔ)法知識(shí)，過(guò)于機(jī)械化的語(yǔ)法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的。
首先可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字，了解了中國(guó)漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾谓⒁艚鴮戝e(cuò)字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句，學(xué)生了解了詞性，句子成分以及句子的構(gòu)成后，就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對(duì)修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的興趣。
因此，初中語(yǔ)文教學(xué)并不能完全不要語(yǔ)法，需要的是去建構(gòu)合理的初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)體系。
四、構(gòu)建合理的語(yǔ)法教學(xué)體系
首先可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)梯度和具體的教學(xué)需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)。在專題講座之前，可以讓學(xué)生閱讀語(yǔ)法知識(shí)短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識(shí)點(diǎn)：形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語(yǔ)的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句。
同時(shí)，結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在活生生的語(yǔ)言中隨文強(qiáng)化。
例如：可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數(shù)十”中的“鞭”，學(xué)了詞性知識(shí)后，學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動(dòng)詞，做“鞭打”解釋。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同的文言句子，適當(dāng)?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)詞、虛詞的理解。這樣既完成了語(yǔ)法教學(xué)，也完成了文言文重點(diǎn)字詞的落實(shí)。
在《駱駝祥子》這部小說(shuō)中，作者運(yùn)用了多種修辭手法，使人物形象豐滿，故事情節(jié)完整有序，環(huán)境描寫有聲有色?，F(xiàn)簡(jiǎn)要分析
如下：
一、小說(shuō)簡(jiǎn)介
《駱駝祥子》真實(shí)地描繪了北京一個(gè)人力車夫的悲慘命運(yùn)。祥子來(lái)自農(nóng)村，在他拉上租來(lái)的洋車以后，立志買一輛車自己拉，做一個(gè)獨(dú)立的勞動(dòng)者。誰(shuí)知沒過(guò)多久，軍閥的亂兵搶走了他的車；面對(duì)一個(gè)又一個(gè)的打擊，他作過(guò)掙扎，仍然執(zhí)拗地想用更大的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)寐以求的生活愿望。但一切都是徒然：用虎妞的積蓄買了一輛車，很快又不得不賣掉以料理虎妞的喪事。在經(jīng)過(guò)多次挫折以后，夢(mèng)想終于完全破滅。他所喜愛的小福子的自殺，吹熄了他心中最后一朵希望的火花，他喪失了對(duì)于生活的任何企求和信
心，從上進(jìn)好強(qiáng)變得自甘墮落：原來(lái)那個(gè)正直善良的祥子，已經(jīng)變成了末路鬼。
二、反問(wèn)——加強(qiáng)說(shuō)話語(yǔ)氣
反問(wèn)是在描寫人物對(duì)話時(shí)常用的一種修辭，它是指無(wú)疑而問(wèn)，以引起讀者注意和思考問(wèn)題，我們通常說(shuō)的明知故問(wèn)就屬于這一類。一般情況下，語(yǔ)氣強(qiáng)硬，能夠突出人物性格。小說(shuō)在開頭，預(yù)設(shè)祥子的命運(yùn)時(shí)，曾有：“假若老這樣下去，幾時(shí)才能買上車呢？為什么這樣呢？難道自己還算個(gè)不要強(qiáng)的？”這幾句就寫出了祥子為擁有自己的車而拼搏的情景，突出了祥子堅(jiān)強(qiáng)吃苦的性格。如，第五章：“咱們出來(lái)為的是什么，祥子？還不是為了錢？只要多進(jìn)錢，什么也得受著?！睂懗隽松鐣?huì)這個(gè)大染缸對(duì)祥子生活和思想的影響。
在整部小說(shuō)中，用了反問(wèn)的句子大約有42處，大多是描寫人物對(duì)話，或者對(duì)人物心理活動(dòng)的暗示。但是不論怎樣，這種手法有利于突出人物的個(gè)性，給小說(shuō)增添新奇色彩。如，第二十一章有：“什么？死了？”體現(xiàn)出人物有點(diǎn)質(zhì)疑的語(yǔ)氣。把要表達(dá)的確定意思包含在問(wèn)句里，這一句就寫出了語(yǔ)境：劉四爺?shù)呐畠核廊サ男畔ⅰ＿@看上去像個(gè)簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句，但它折射出一種悲劇，這句話出自別人之口，恰好暗示了社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。
三、排比——提高表達(dá)效果
排比手法，在小說(shuō)中也偶爾出現(xiàn)。排比是把結(jié)構(gòu)相同或相似，語(yǔ)氣一致，意思密切相關(guān)聯(lián)的句子或句子成分排列起來(lái)，使內(nèi)容和語(yǔ)勢(shì)增強(qiáng)的修辭手法。在小說(shuō)第一節(jié)，寫祥子的身世時(shí)，有這樣的句子：“沒有力氣，沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有朋友，就是在同行的當(dāng)中也得不到好氣兒?！边@個(gè)句子用了排比的手法，增強(qiáng)了文章的語(yǔ)勢(shì)，提高了表達(dá)效果，讓一個(gè)可悲可嘆的下層人物躍然紙上。使祥子所處的社會(huì)時(shí)代背景更加突出，對(duì)讀者了解文學(xué)作品有很大的幫助。
排比在小說(shuō)中詳細(xì)地說(shuō)明了主人公的職業(yè)地位。“回來(lái)，分頭送少爺小姐們上學(xué)，有上初中的，有上小學(xué)的，有上幼稚園的；學(xué)校不同，年紀(jì)不同，長(zhǎng)相不同，可是都一樣的討厭?！睂懗隽讼樽尤粘５墓ぷ鳡顟B(tài)，很忙也很累的現(xiàn)實(shí)。起到了說(shuō)理的作用，使祥子的社會(huì)地位更加明顯，他是服務(wù)別人的一名勞動(dòng)者，而接下來(lái)的句子，又用了一個(gè)排比句：“以楊先生的海式咒罵的毒辣，以楊太太的天津口的雄壯，以二太太的蘇州調(diào)的流利，他們素來(lái)是所向無(wú)敵的?！睘樽x者展示了張媽粗俗的性格，通過(guò)排比句，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。
排比有時(shí)候可以讓說(shuō)理更加透徹。在小說(shuō)結(jié)尾：“體面的，要強(qiáng)的，好夢(mèng)想的，利己的，個(gè)人的，健壯的，偉大的，祥子，不知陪著人家送了多少回殯；不知道何時(shí)何地會(huì)埋起他自己來(lái)，埋起這墮落的，自私的，不幸的，社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼！”這是對(duì)祥子個(gè)人命運(yùn)的總結(jié)，用排比寫出了祥子走向失敗的原因，祥子是一個(gè)追求生活理想，但最終被社會(huì)壓垮的人。排比句的使用形象地說(shuō)明了祥子的結(jié)局。
四、夸張——渲染事物性質(zhì)
夸張是運(yùn)用豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強(qiáng)表達(dá)效果的修辭手法，也叫夸飾或鋪張。它是故意言過(guò)其實(shí)，對(duì)客觀的人或事物作擴(kuò)大或縮小的描述?？鋸埬芤鹱x者豐富的想象和強(qiáng)烈共鳴，生動(dòng)地揭示事物的本質(zhì)，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，給人以深刻的印象。在文學(xué)中，夸張是運(yùn)用想象與變形，夸大事物的某些特征，寫出不尋常之語(yǔ)。
