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時(shí)間：2022-12-20 06:27:07
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二、關(guān)鍵詞
翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn) 調(diào)查會(huì) 隨機(jī)抽樣調(diào)查
三、調(diào)查方法及方式
此次調(diào)查針對(duì)對(duì)象不同，調(diào)查方式也有所不同，針對(duì)英語(yǔ)教師主要利用開(kāi)調(diào)查會(huì)的方式進(jìn)行，針對(duì)學(xué)生主要利用隨機(jī)抽樣調(diào)查方式進(jìn)行。
四、{查過(guò)程及結(jié)果
1.針對(duì)本校英語(yǔ)教師，主要調(diào)查方式為開(kāi)調(diào)查會(huì)。利用校教研會(huì)時(shí)間全校英語(yǔ)教師就“翻轉(zhuǎn)課堂”式英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論和發(fā)言，通過(guò)幾位老師發(fā)言，此次調(diào)查會(huì)得出以下結(jié)論：
優(yōu)點(diǎn)：① 提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂式英語(yǔ)教學(xué)能提高英語(yǔ)教學(xué)效率。由于英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要求學(xué)生全程集中注意力，一旦出現(xiàn)溜號(hào)走神情況，可能影響接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，學(xué)生可以在課后利用電腦進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)。②課堂時(shí)間利用更加充分。傳統(tǒng)的課堂模式容易出現(xiàn)老師“滿堂灌”、缺少師生互動(dòng)等問(wèn)題，而且整堂課針對(duì)性不強(qiáng)，班級(jí)學(xué)生成績(jī)參差不齊，老師很難把握好知識(shí)點(diǎn)的難易程度。太難，成績(jī)靠后的同學(xué)聽(tīng)不懂；太簡(jiǎn)單，優(yōu)等生感覺(jué)是在浪費(fèi)時(shí)間。但翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生在課后及休息時(shí)間充分學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、學(xué)幾遍全由學(xué)生根據(jù)自身情況自己掌握。這樣一來(lái)，上課時(shí)間老師的針對(duì)性就更強(qiáng)。學(xué)生不明白什么就問(wèn)什么，哪些問(wèn)題是普遍問(wèn)題，是學(xué)生都不明白的知識(shí)點(diǎn)，直接都顯現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果，老師備課更有針對(duì)性，會(huì)很好杜絕無(wú)目的、無(wú)重點(diǎn)的備課，課堂利用率得到大大的提高。③教學(xué)不再受時(shí)間地點(diǎn)限制。傳統(tǒng)的課堂在時(shí)間和地點(diǎn)上十分受限。知識(shí)必須在學(xué)校學(xué)習(xí)，每天只能在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)特定的科目，每節(jié)課固定四十分鐘……翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)及應(yīng)用能很好地解決這些教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。老師可以根據(jù)學(xué)生要求以及自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地錄課，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更詳細(xì)更具體的講解。學(xué)生也可以根據(jù)自身需求向老師提出自己在哪方面有疑問(wèn)。這樣，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式更加靈活，不再受傳統(tǒng)課堂模式的限制。
缺點(diǎn)：①課件制作及視頻錄制占用時(shí)間較長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂主要以錄制視頻的模式進(jìn)行，這就要求老師能及時(shí)做課件并且錄制成教學(xué)視頻。會(huì)上，有些教師尤其是一些資歷老的教師提出：由于他們對(duì)電腦操作不是特別熟練，因此，課件準(zhǔn)備以及錄課所占用的時(shí)間較長(zhǎng)，還不如自己直接備課寫(xiě)教案。②實(shí)施難度較大。由于我校為全封閉式學(xué)校，并且學(xué)校設(shè)備以及其他硬件設(shè)施還有限，學(xué)生只能在周末外出外出，讓學(xué)生在周末去用電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)，效果不好而且可行性也不太大。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全封閉式學(xué)校真正有效實(shí)施起來(lái)難度非常大。
2.針對(duì)我校學(xué)生的調(diào)查，主要采用了隨機(jī)抽樣調(diào)查。由于全年部1000多名學(xué)生，我根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，從不同的英語(yǔ)成績(jī)段隨機(jī)抽取一部分學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查。通過(guò)對(duì)幾十名學(xué)生的訪問(wèn)調(diào)查，此次調(diào)查得出以下結(jié)論：
優(yōu)點(diǎn)：①比較有針對(duì)性。學(xué)生可以根據(jù)自身需求，對(duì)自己掌握不太好的知識(shí)點(diǎn)，尤其是一些語(yǔ)法和句型進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。而且，視頻教學(xué)可以反復(fù)觀看，視頻進(jìn)度還可以隨意調(diào)節(jié)。②課上課下時(shí)間利用率更高。學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)對(duì)自身約束力極高的過(guò)程，尤其課下時(shí)間能否被充分利用是一個(gè)重要問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式能讓學(xué)生在課下也有了有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課下不再是籠統(tǒng)的復(fù)習(xí)，而是有針對(duì)行的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。因此，課上的時(shí)間主要就用來(lái)對(duì)自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詢問(wèn)，這樣一來(lái)，短短40分鐘的課堂時(shí)間利用率得到了極大的提高，教師的備課講課不但具有針對(duì)性，學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題還極具典型性。
湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2018年6月英語(yǔ)四級(jí)報(bào)名入口：hntcmc.net/
2018年6月英語(yǔ)六級(jí)報(bào)名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/
湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2018年6月英語(yǔ)四級(jí)報(bào)名條件：
1. 全日制普通高等院校?？?、本科、研究生在校生。
2. 各類全日制成人高等院校?？?、本科在校生。
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各考點(diǎn)在接受考生報(bào)名時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：
1、本校已設(shè)考點(diǎn)的在校學(xué)生不能跨校參加考試，各考點(diǎn)只接受本?？忌鷪?bào)名。
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0012-04
作者簡(jiǎn)介：鄒娟，女，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法和中小學(xué)師資培訓(xùn)。
一、引言
小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能是指小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，參加校內(nèi)、外實(shí)習(xí)而獲得的順利完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)所必須的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。從部分高校英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生校內(nèi)試講和校外實(shí)習(xí)反饋信息以及對(duì)某市部分小學(xué)英語(yǔ)教師訪談、教學(xué)觀摩的情況來(lái)看，相當(dāng)一部分師范生的教師職業(yè)技能不能滿足新課程改革背景下的英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求。本文擬從職前小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合課改和新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。
二、小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀
隨著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的實(shí)施和課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)在理論和實(shí)踐方面取得了有目共睹的成就。但是，也存在一些問(wèn)題。筆者歸納，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.在校師范生缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論和方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。
師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)從課程設(shè)置到課時(shí)安排，學(xué)生的專業(yè)主干課程是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的操練，教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程通常被看作是副科，不受重視，因此，真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)技能的時(shí)間很少。目前我國(guó)高等師范院校專業(yè)課約占總課時(shí)的65%，而教師職業(yè)技能課程僅占總學(xué)時(shí)的10%左右。較少的課時(shí)，一方面使學(xué)生對(duì)該類課程不夠重視，另一方面也使他們對(duì)一些先進(jìn)的教學(xué)理論、理念和方法攝入不多，掌握也不透。
2.教師職業(yè)技能培養(yǎng)不盡人意
一般說(shuō)來(lái)，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)主要通過(guò)大學(xué)階段的課堂教學(xué)和院內(nèi)、外實(shí)習(xí)試講兩種途徑完成。課堂教學(xué)指大學(xué)階段師范生英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，院內(nèi)實(shí)習(xí)試講指師范生院外實(shí)習(xí)前必須參加的一次院內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)。通常情況是，大三階段學(xué)生被分成若干小組，每組由4～6個(gè)學(xué)生組成，并由一名學(xué)科教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)教案和說(shuō)課稿。院內(nèi)試講時(shí)，每位學(xué)生輪番上臺(tái)講課20～30分鐘，小組其他學(xué)生扮演同學(xué)配合“教師”上課。學(xué)科教師在下面聽(tīng)課，組織小組成員評(píng)課后給出該位學(xué)生的院內(nèi)實(shí)習(xí)試講成績(jī)。公平地說(shuō)，院內(nèi)實(shí)習(xí)試講為師范生提供了第一次登臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，雖然試講時(shí)間短暫，但寫(xiě)教案、寫(xiě)說(shuō)課稿有教師一對(duì)一的幫助和輔導(dǎo)、第一次登臺(tái)上課，親身體驗(yàn)做教師的感受，上述經(jīng)歷對(duì)學(xué)生走進(jìn)真正的小學(xué)課堂教學(xué)是有實(shí)際幫助的。但是，院內(nèi)實(shí)習(xí)試講畢竟不同于小學(xué)英語(yǔ)課堂。首先，“聽(tīng)課”的對(duì)象不是真正的小學(xué)生，不能反映真實(shí)的課堂狀況和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，因而這樣的院內(nèi)實(shí)習(xí)對(duì)提升師范生的課堂教學(xué)技能幫助有限；其次，由于“聽(tīng)課”的“學(xué)生”和上課的“教師”都是同班同學(xué)，“課堂”上“學(xué)生”與“教師”的英語(yǔ)水平相當(dāng)，配合良好，上課當(dāng)然輕松自如。因此，院內(nèi)實(shí)習(xí)試講的一大缺憾是掩蓋了小學(xué)英語(yǔ)課堂的復(fù)雜性和多變性。所以，大學(xué)階段想通過(guò)短短的20～30分鐘的院內(nèi)實(shí)習(xí)試講，就讓師范生操練和掌握教師職業(yè)技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。院外實(shí)習(xí)是按教學(xué)大綱要求，大三、大四階段，師范院校安排學(xué)生院外實(shí)習(xí)。但由于并不是每個(gè)學(xué)生都愿意去小學(xué)實(shí)習(xí)或都能聯(lián)系到恰當(dāng)?shù)男W(xué)實(shí)習(xí)，加之目前我國(guó)有些高校還沒(méi)有建立起可供師范生現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)習(xí)的教學(xué)基地，因此，英語(yǔ)師范生的校外實(shí)習(xí)不管是時(shí)間、質(zhì)量和效果都要打折扣。缺少現(xiàn)場(chǎng)觀摩和親身體驗(yàn)，導(dǎo)致不少師范生無(wú)法應(yīng)對(duì)和處理真實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的諸多狀況。由于教師職業(yè)技能的培養(yǎng)有實(shí)踐性和過(guò)程性的特點(diǎn)。這就使得培養(yǎng)出來(lái)的準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教師，一方面因?yàn)槿鄙僬嬲囊?jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)而不擁有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，另一方面由于學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法相關(guān)課程重視不夠，欠缺教學(xué)法系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，在大學(xué)階段培養(yǎng)小英教師的職業(yè)技能基本上是紙上談兵。
3.師范生教師職業(yè)技能不能滿足教師崗位和新課標(biāo)要求。
前面提到的兩個(gè)因素，導(dǎo)致部分師范生教師職業(yè)技能較差。筆者以西部某市某高校2008級(jí)雙語(yǔ)班學(xué)生2010年的院內(nèi)實(shí)習(xí)試講期間的“教案”和“說(shuō)課稿”為例，說(shuō)明師范生教師職業(yè)技能不能令人滿意：
（1）教案編寫(xiě)不盡人意。盡管所有的教案都寫(xiě)有教學(xué)目標(biāo)，但相當(dāng)數(shù)量的教案中的教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)得不夠明確，或沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中反映和體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)步驟之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和相互支撐，教案格式不規(guī)范，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多。有些教案寫(xiě)得太細(xì)，課堂上自己的每一個(gè)思維活動(dòng)、要說(shuō)的每一句話都寫(xiě)進(jìn)教案中；有的又寫(xiě)得太粗；教學(xué)步驟有的僅用短語(yǔ)、片語(yǔ)表示。
（2）課堂教學(xué)技能較差。院內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí)，不少師范生在臺(tái)上試講都是照本宣科，手不離書(shū)，或帶領(lǐng)“學(xué)生”朗讀生詞，或?qū)λ鶎W(xué)的詞組和句型做一些機(jī)械操練。課堂上缺少師生互動(dòng)，缺少情感交流，新課標(biāo)提倡的新型教學(xué)模式和方法如主題教學(xué)、情景教學(xué)、話題教學(xué)、活動(dòng)化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)，幾乎沒(méi)有在該年級(jí)學(xué)生的院內(nèi)實(shí)習(xí)試講中展現(xiàn)出來(lái)。
（3）課堂教學(xué)基本功欠佳。部分師范生的發(fā)音不準(zhǔn)確或存在錯(cuò)誤，口語(yǔ)不流暢，課堂用語(yǔ)單一、重復(fù)，教學(xué)語(yǔ)言缺少生動(dòng)性和鼓勵(lì)性。板書(shū)不規(guī)范，欠缺整體安排。要么太輕，太小，不夠粗壯有力；要么呈“爬坡走勢(shì)”，越寫(xiě)越高，顯幼稚，不美觀。
三、問(wèn)題分析
筆者分析，導(dǎo)致上述問(wèn)題的出現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)原因：
1.課程設(shè)置不合理、課時(shí)安排不恰當(dāng)
現(xiàn)行高校英語(yǔ)師范專業(yè)課程設(shè)置不盡合理是導(dǎo)致學(xué)生未能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要原因。我國(guó)英語(yǔ)師范專業(yè)課程設(shè)置中，教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程僅占總課時(shí)10%，而發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃耐愓n程占總課時(shí)約為30%，兩者相比差距很大，這凸顯了我國(guó)師范教育重視專業(yè)知識(shí)，輕視技能訓(xùn)練。此外，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)非常重要的課程，如英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、案例評(píng)講、教學(xué)評(píng)價(jià)等，要么開(kāi)設(shè)不全，要么開(kāi)設(shè)的時(shí)間不當(dāng)。如“教學(xué)評(píng)價(jià)”課程，安排在師范生院外實(shí)習(xí)之后，學(xué)生上了“教學(xué)評(píng)價(jià)”課后的感嘆是：“這樣實(shí)用的課如果我們?cè)趯?shí)習(xí)前上的話，可以用課堂上學(xué)到的方法評(píng)價(jià)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況了?！痹撻T(mén)課排在學(xué)生畢業(yè)前的最后一學(xué)期上，對(duì)師范生教學(xué)技能提高幫助不大，因?yàn)楫厴I(yè)前學(xué)生忙于到外面找工作，根本沒(méi)有心思和時(shí)間認(rèn)真上課。課堂上缺席3/4的學(xué)生是常事，教師綜合技能課從課程設(shè)置到課時(shí)安排不恰當(dāng)、不合理，直接影響了師范生對(duì)教學(xué)法理論和課堂教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和掌握。
2.培養(yǎng)手段和教學(xué)方法缺少實(shí)踐性
小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)課程實(shí)踐性很強(qiáng)。但令人遺憾的是，此類課程的實(shí)踐性在大學(xué)階段長(zhǎng)期被忽視。教學(xué)法課堂上，不少教師的教學(xué)囿于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生也習(xí)慣于“你講我聽(tīng)、你寫(xiě)我記”的陳舊的教學(xué)形式，課堂教學(xué)沉悶、缺少生機(jī)，缺少互動(dòng)、缺少現(xiàn)場(chǎng)模仿和體驗(yàn)。教師“教”的示范意識(shí)、學(xué)生學(xué)“教學(xué)”的意識(shí)和潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，加上前面談到的教學(xué)實(shí)習(xí)不盡人意，使部分師范生在大學(xué)階段缺少了一段寶貴的“準(zhǔn)教師”經(jīng)歷，缺少了逐步實(shí)現(xiàn)由受教育者向教育者角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段，這是制約師范生教師職能提高的又一個(gè)重要因素。
3.評(píng)價(jià)手段單一、落后
新課標(biāo)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。但目前對(duì)英語(yǔ)專業(yè)師范生的評(píng)價(jià)基本上都偏重檢測(cè)、評(píng)價(jià)書(shū)本知識(shí)的掌握，沒(méi)有對(duì)學(xué)生教師職業(yè)技能掌握的進(jìn)行性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生盡管教學(xué)法課程考核獲高分，但實(shí)際課堂教學(xué)技能并不高，培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師缺少對(duì)課堂教學(xué)的感悟、把握和處理能力。
四、師范生小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)對(duì)策
根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的要求，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素：專業(yè)課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段。為此提出以下幾點(diǎn)對(duì)策供同行們參考：
1.調(diào)整課程體系，完善課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)的完整性
圍繞提高小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能，調(diào)整現(xiàn)行課程體系，完善課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐型、技能型課程，加強(qiáng)師范技能課與其它專業(yè)課的融合，如以必修課或選修課的方式，開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、小學(xué)英語(yǔ)課例點(diǎn)評(píng)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)、小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)技能培訓(xùn)以及小學(xué)英語(yǔ)教材分析等課程，使專業(yè)課既有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理論課，又有小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能的實(shí)訓(xùn)課，充分體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師崗位要求，體現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。
2.改革教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性和針對(duì)性
小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)要求學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本能力和技能。小學(xué)英教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)以小學(xué)英語(yǔ)教師崗位需要的綜合能力和職業(yè)能力為目標(biāo)，采用模塊課程體系和理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方式，通過(guò)項(xiàng)目和任務(wù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)所需要的各項(xiàng)能力，在畢業(yè)時(shí)成為真正的“零適應(yīng)期”人才。本著應(yīng)用性和實(shí)踐性的原則改革教學(xué)內(nèi)容，增加能夠提升教師實(shí)際教學(xué)技能的課程。借鑒國(guó)外師范教育的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)可考慮采用以下六個(gè)模塊教學(xué)：
模塊1：駕馭教材的能力。本模塊旨在一方面培養(yǎng)師范生根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)活動(dòng)的能力，另一方面訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象靈活運(yùn)用、甚至改編英語(yǔ)教材的能力，即訓(xùn)練學(xué)生在不同的情景下、根據(jù)不同需要完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)的能力。
模塊2：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能。本模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生從新課導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、課文講解、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、課件演示、板書(shū)、教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展及偶發(fā)事件處理等系列課堂教學(xué)技能。
模塊3：游戲運(yùn)用和創(chuàng)編。本模塊強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材為素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。
模塊4：小學(xué)英語(yǔ)兒歌、韻律詩(shī)教唱和簡(jiǎn)筆畫(huà)。本模塊旨在訓(xùn)練小學(xué)英語(yǔ)兒歌、韻律詩(shī)教唱技能，要求學(xué)生會(huì)唱一定數(shù)量的英語(yǔ)兒歌，能畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。能夠結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際適時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)兒歌和簡(jiǎn)筆畫(huà)。
模塊5：英文故事教學(xué)。本模塊旨在講授英文故事講述的方法與技巧，通過(guò)教學(xué)展示培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生選取和講述英文故事的能力。
模塊6：表演技巧。本模塊旨在訓(xùn)練師范生了解小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)他們用身體語(yǔ)言教學(xué)的意識(shí)，將TPR（全身反應(yīng)法）、啞劇表演、木偶表演、角色扮演等表演技巧應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。
3.改革教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性、示范性和實(shí)踐性
小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課堂教學(xué)應(yīng)以診斷教學(xué)為手段，教師收集并與學(xué)生共同探討，分析小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的可行的對(duì)策和辦法。同時(shí)，教學(xué)法課程要體現(xiàn)示范性的特點(diǎn)，教師的課堂講授要方法多樣，生動(dòng)有趣，使學(xué)生保持對(duì)這門(mén)課旺盛的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教學(xué)中可采用一些能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、參與――互動(dòng)――探討――反思等教學(xué)法。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造充分體驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)，包括教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)、教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)評(píng)等。同時(shí)，為了幫助學(xué)生了解真實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，可采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的教學(xué)模式。請(qǐng)進(jìn)來(lái)：通過(guò)邀請(qǐng)一線優(yōu)秀小英教師走進(jìn)大學(xué)課堂，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行講課、說(shuō)課、評(píng)課，結(jié)合真實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂講解教材的使用、取舍和改編，使未來(lái)的準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教師們對(duì)將來(lái)可能從事的工作有較為充分的心理和精神上的準(zhǔn)備；走出去：把師范生帶到小學(xué)校去聽(tīng)課，讓師范生在真實(shí)課堂中見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，觀察、思考和感悟，自主完成從“我是學(xué)生”到“我是教師”的角色轉(zhuǎn)換，切實(shí)有效地提高他們的教師職業(yè)素養(yǎng)和技能，使他們畢業(yè)后能較快、較好地適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。為增強(qiáng)教師技能培養(yǎng)的實(shí)踐性，還應(yīng)建設(shè)校內(nèi)微格實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地，建立完善配套的學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)管理措施，真正切實(shí)有效提高學(xué)生的教師職業(yè)技能。
4.改革單一的考試方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用
結(jié)合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)師范專業(yè)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方法要多樣化，以形成性評(píng)價(jià)為主，用終結(jié)性評(píng)價(jià)檢測(cè)師范生的專業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況，用形成性評(píng)價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)方法的積累及心智成長(zhǎng)的歷程，以示范教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)的方式讓師范生學(xué)會(huì)并運(yùn)用符合新課標(biāo)精神的新的評(píng)價(jià)方法和手段。筆者建議，小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)考核成績(jī)可考慮由以下四個(gè)部分組成：
一是考勤10%：各模塊任課教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格考勤，并做好記載。
二是課堂作業(yè)及表現(xiàn)20%：各模塊教學(xué)中有各個(gè)不同的任務(wù)，任課教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況效果以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三是校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)40%：學(xué)生通過(guò)20～30分鐘的試講將所掌握的教師職業(yè)技能展現(xiàn)出來(lái)，相關(guān)課程教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)并打分。
四是校外教學(xué)實(shí)習(xí)30%：要求學(xué)生填寫(xiě)校外實(shí)習(xí)報(bào)告，記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容，校外實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，并上交有實(shí)習(xí)小學(xué)科任教師和相關(guān)負(fù)責(zé)人簽名的實(shí)習(xí)報(bào)告。
四、結(jié)語(yǔ)
在英語(yǔ)課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它要求教師、學(xué)生、負(fù)責(zé)課程設(shè)置及教學(xué)管理等各路人馬通力合作，相互協(xié)調(diào)。在教風(fēng)方面，倡導(dǎo)以學(xué)為本，因?qū)W思教，以教促學(xué)；在策略方面，提倡以實(shí)踐為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；在方法運(yùn)用方面，推行教無(wú)定法，貴在得法，探索創(chuàng)新，重在實(shí)效，使整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)完成從原來(lái)的強(qiáng)調(diào)單一課程到整體培養(yǎng)模式、從重理論灌輸?shù)街乩碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合、從“講授――接受”到“傳授――實(shí)踐――接受”、從封閉式教學(xué)到開(kāi)放式教學(xué)的多項(xiàng)轉(zhuǎn)變，從而為我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出大量合格的、具有較高教師職業(yè)技能的小學(xué)英語(yǔ)教師。
參考文獻(xiàn)：
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一、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的意義
教育部、財(cái)政部決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。為實(shí)施《吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，吉林師范大學(xué)承擔(dān)了吉林省農(nóng)村初中英語(yǔ)骨干教師的培訓(xùn)工作。相對(duì)而言，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作重視不夠，培訓(xùn)時(shí)間仍然是短期的，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式與中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)大同小異。教師本身的自我認(rèn)識(shí)也不夠，他們始終認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)理論上水平不需要很高，專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)要求不必過(guò)高，只要會(huì)英語(yǔ)就能從事教學(xué)，這種觀念上的錯(cuò)誤使許多教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不理想。有些教師參加了培訓(xùn)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然使用老一套教學(xué)模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作越來(lái)越受到有關(guān)部門(mén)的重視。目前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻，小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高是我國(guó)基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)。2010年全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作全面啟動(dòng)，預(yù)示著小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)任務(wù)很重要，無(wú)論是教師，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要面臨新的挑戰(zhàn)。我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)意義也要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。
1.做好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)是實(shí)施新一輪課程改革的前提
在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課標(biāo)的要求對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，使他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對(duì)師范生的專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，很難在短時(shí)間內(nèi)使小學(xué)英語(yǔ)教師適應(yīng)課改的要求。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，通過(guò)我們的課改以及新課程的實(shí)驗(yàn)，外語(yǔ)教學(xué)特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題已經(jīng)凸顯出來(lái)了。開(kāi)展有效的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)，是實(shí)施新一輪課改的前提，對(duì)于目前解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題意義重大。
2.做好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的重要保障
課改是在素質(zhì)教育理念下進(jìn)行的，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破才能保證課改的有效實(shí)施。自倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教育取得了顯著進(jìn)步，然而在助推素質(zhì)教育跨越性突破的進(jìn)程中始終沒(méi)有找到合理的突破點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，努力提高自身素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破。因此，通過(guò)教師培訓(xùn)，不僅要提高教師專業(yè)基本功，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更主要的是讓教師掌握先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源，提高服務(wù)意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正做到“寓教于樂(lè)”，從而改變目前“只樂(lè)不教”的現(xiàn)象。
3.做好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑
美國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)為：“致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律；了解和掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)；掌握學(xué)科淵源；知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握；本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用?！?鐘祖榮，2006)我國(guó)教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)要依托新課標(biāo)對(duì)教師的要求，基本形成中國(guó)特色教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：“樹(shù)立‘以人為本’的價(jià)值觀以及‘為了每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)’的基本理念；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需；通過(guò)學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革和實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開(kāi)拓型、全能型的教師?！?金玉英，2009)不論美國(guó)還是中國(guó)，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的核心是把學(xué)生的發(fā)展放在首位，這一點(diǎn)至關(guān)重要，它使我們的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的變化。然而，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)“專業(yè)”、“專業(yè)人員”的研究不夠重視，對(duì)教師工作的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不足。社會(huì)上不少人，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的一些人也認(rèn)為小學(xué)教師所教的知識(shí)較淺，沒(méi)有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰(shuí)都可以做小學(xué)教師。因此，有相當(dāng)一部分的教師離這個(gè)專業(yè)目標(biāo)的發(fā)展相差很遠(yuǎn)，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動(dòng)。從這個(gè)意義上講，小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
二、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析
吉林師范大學(xué)高師中心和外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)聯(lián)合承擔(dān)了幾期全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學(xué)英語(yǔ)教師教育現(xiàn)狀，切實(shí)滿足小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的需求，探索實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，提高各項(xiàng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足廣大教師在新課程背景下日益增長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展需求，吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)2009年對(duì)200名小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以便了解各位教師對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)工作的意見(jiàn)和建議。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作中存在的一些問(wèn)題。
1.教育主管部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)的要求不嚴(yán)，管理不到位
多數(shù)教育主管部門(mén)因缺乏指令性文件，使各校校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，因過(guò)多考慮經(jīng)費(fèi)問(wèn)題和教師的教學(xué)工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓(xùn)，少數(shù)教師只能自費(fèi)參加培訓(xùn)，有時(shí)因費(fèi)用問(wèn)題而放棄了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參加培訓(xùn)的多數(shù)教師目的性也不強(qiáng)，只是走過(guò)場(chǎng)，收獲也不大。主要原因是受訓(xùn)的教師不是帶著學(xué)?；蚪逃鞴懿块T(mén)指定的培訓(xùn)任務(wù)或研究課題來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)完后的教師回去后，領(lǐng)導(dǎo)不要求組織同行進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，因此，他也不會(huì)對(duì)本校的教學(xué)改革和教學(xué)研究起到引領(lǐng)作用。有的教師雖然培訓(xùn)了幾次，但本身的教學(xué)能力和水平仍沒(méi)有顯著提高，甚至有的教師說(shuō)，我們的領(lǐng)導(dǎo)只重視考試，我們沒(méi)時(shí)間，也不敢輕易進(jìn)行教學(xué)改革。目前，仍然有些學(xué)校不理會(huì)新課改的要求，繼續(xù)走老的教學(xué)路子。
2.培訓(xùn)模式單一，缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)性
本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示46.27％的教師參加5次或5次以上培訓(xùn)，曾經(jīng)參加的培訓(xùn)模式較多的為：現(xiàn)場(chǎng)觀摩(86.57％)；專家報(bào)告，(83.58％)；參與式討論(82％)；培訓(xùn)班(77.61％)；最少的為出國(guó)進(jìn)修／深造(3％)。每一次的培訓(xùn)模式大體不變，而且專家報(bào)告的內(nèi)容，理論知識(shí)出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，教師的觀摩有時(shí)就是那么幾位，教師沒(méi)有新鮮感，產(chǎn)生厭倦感。多數(shù)教師根本沒(méi)有出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，視野無(wú)法開(kāi)闊。機(jī)會(huì)
的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國(guó)內(nèi)的短期培訓(xùn)對(duì)他們來(lái)講很重要。目前，教師對(duì)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學(xué)，對(duì)當(dāng)前課堂中遇到的問(wèn)題及困惑給予指導(dǎo)和啟發(fā)。也就是說(shuō)，短期的培訓(xùn)要起到點(diǎn)撥作用，啟發(fā)教師去勤于思考，善于研究，利用所學(xué)理論和優(yōu)秀課教學(xué)觀察，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探索適合本校的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
3.培訓(xùn)內(nèi)容多，不系統(tǒng)，培訓(xùn)重點(diǎn)不突出，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性
培訓(xùn)最突出的問(wèn)題是培訓(xùn)內(nèi)容多、不系統(tǒng)。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，科研能力不強(qiáng)。由于他們?cè)谶@方面比較欠缺，在短時(shí)間內(nèi)把所有的相關(guān)理論灌輸給他們，沒(méi)有形成系統(tǒng)，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學(xué)習(xí)效果不佳。
培訓(xùn)重點(diǎn)也不突出，缺乏實(shí)用性。小學(xué)英語(yǔ)教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學(xué)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較欠缺，尤其是農(nóng)村教師和非師范專業(yè)畢業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師。每次教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是哪方面的培訓(xùn)，上級(jí)主管部門(mén)沒(méi)有明確，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更不清楚，因此，培訓(xùn)的內(nèi)容安排上重點(diǎn)不突出，理論性和綜合性太強(qiáng)，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。例如，小學(xué)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力，表演能力，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，教學(xué)方法等內(nèi)容的培訓(xùn)是目前培訓(xùn)內(nèi)容上的不足，需要加強(qiáng)此方面的培訓(xùn)。系統(tǒng)的培訓(xùn)需要兩三個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)亟待解決的問(wèn)題是時(shí)間的長(zhǎng)短問(wèn)題。長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)需要學(xué)校等有關(guān)主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)給予重視和支持，給教師創(chuàng)造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，只有每位教師發(fā)展了，學(xué)校才會(huì)很好地可持續(xù)發(fā)展。
三、完善小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的思考
財(cái)政部、教育部決定2010年起實(shí)施的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”為培訓(xùn)工作提出了新的挑戰(zhàn)。在這種新形勢(shì)下，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，教育主管部門(mén)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通力合作，采取有效途徑來(lái)解決。同時(shí)，還要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師的需求，探索出一條適合新形勢(shì)的改革之路。
1.了解小學(xué)教師的實(shí)際困難，建立健全保障和管理機(jī)制
要做好小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，離不開(kāi)政府、教育部以及相關(guān)部門(mén)的重視和支持。小學(xué)教師的收入比較低，首先，在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)給予足夠的支持，為受訓(xùn)教師提供重要保障。不應(yīng)以名額為限，進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，也要輪流培訓(xùn)，使每位教師都有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，避免有的教師參加多次培訓(xùn)，而部分教師從來(lái)沒(méi)參加過(guò)培訓(xùn)，這樣教師的整體素質(zhì)才會(huì)提高。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決受訓(xùn)教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，有計(jì)劃安排其他教師多承擔(dān)一定的工作量，使他們能專心學(xué)習(xí)。對(duì)參加培訓(xùn)的教師也要做適當(dāng)?shù)囊螅瑤е蝿?wù)去學(xué)習(xí)，尤其針對(duì)本校教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題做重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究。再次，建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取即時(shí)評(píng)價(jià)和滯后評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋，有利于培訓(xùn)工作的進(jìn)一步完善。即時(shí)評(píng)價(jià)主要采取對(duì)培訓(xùn)教師的每一節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。滯后評(píng)價(jià)即培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作針對(duì)培訓(xùn)對(duì)教師教育思想和教學(xué)能力方面所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.根據(jù)教師的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，宏觀上講，整體教學(xué)理念落后，教學(xué)方法和手段落后，微觀上看，85％以上的教師教學(xué)基本功差、專業(yè)知識(shí)特別欠缺，尤其是口語(yǔ)能力和發(fā)音問(wèn)題亟待解決，因此語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)音實(shí)踐訓(xùn)練，英語(yǔ)短劇表演等課程很受歡迎。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)教師的實(shí)際需要，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)課程應(yīng)該為教學(xué)技能類課程，主要包括：語(yǔ)音糾錯(cuò)和語(yǔ)音訓(xùn)練課；英語(yǔ)課堂用語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)的使用；英語(yǔ)短劇表演；小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入技巧；游戲和活動(dòng)設(shè)計(jì)；任務(wù)型教學(xué)法和興趣法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用；多媒體課件的制作；小學(xué)英語(yǔ)試題設(shè)計(jì)技巧；優(yōu)秀課例示范討論課等，使培訓(xùn)收到立竿見(jiàn)影的效果。同時(shí)，設(shè)計(jì)教材分析，教材使用和整合，小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展等專題講座，為教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展給予引領(lǐng)。
3.基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓(xùn)模式
(1)必修與選修相結(jié)合。參加培訓(xùn)的教師呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。年齡層次、教齡以及學(xué)歷層次都有所不同，在培訓(xùn)模式上采取多樣化的方式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前對(duì)教師的基本狀況和實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查之后，制定培訓(xùn)目標(biāo)和具體的計(jì)劃。學(xué)員在學(xué)習(xí)必修課的同時(shí)，根據(jù)自身需要進(jìn)行選課。這種個(gè)性化的培訓(xùn)模式更有力于每個(gè)教師的提高。靈活多樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)，收效明顯，很受學(xué)員的歡迎。
(2)短期與長(zhǎng)期相結(jié)合。以往的培訓(xùn)以短期培訓(xùn)為主，占用寒暑假休息時(shí)間，收效甚微，學(xué)員意見(jiàn)很大。三四個(gè)月的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)時(shí)間更充分，學(xué)員能安心學(xué)習(xí)，而且邊學(xué)習(xí)，邊反思，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考，這種培訓(xùn)方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓(xùn)方式，有些課程則采用長(zhǎng)期可持續(xù)培訓(xùn)方式更好。
(3)充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。對(duì)于骨干能手型的教師，培訓(xùn)模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強(qiáng)，又具備較強(qiáng)的科研能力。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提出專題研究由學(xué)員選擇，組織學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)和理論的專題講座。對(duì)這些學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要求撰寫(xiě)一定量的論文，帶領(lǐng)本校教師搞好課題研究，充分發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用。
4.給教師以人文關(guān)懷，體現(xiàn)以人為本的理念
農(nóng)村教師的生活環(huán)境不同，學(xué)員心理壓力大，擔(dān)心受歧視和冷落，自身能力不強(qiáng)，不善于積極溝通，課外活動(dòng)少，因此，他們的學(xué)習(xí)勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，為他們提供舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，安排豐富多彩的活動(dòng)，與學(xué)員多交流，及時(shí)解決一些困難，給他們一種家的感覺(jué)，讓受訓(xùn)教師感受到溫馨的人文關(guān)懷。
1.英語(yǔ)專業(yè)教師的數(shù)量不足,特別是農(nóng)村英語(yǔ)教師。
據(jù)調(diào)查,市直小學(xué)和條件好的縣城中心小學(xué)基本是英語(yǔ)專業(yè)的教師,但農(nóng)村師資情況不容樂(lè)觀。泰安市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師共1292人,其中英語(yǔ)專業(yè)660人,非英語(yǔ)專業(yè)632人,近半數(shù)的教師不是師范院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的,而是各類高校其他專業(yè)多余的教師臨時(shí)培訓(xùn)出來(lái)的,還有部分是中專生(未經(jīng)過(guò)英語(yǔ)師資班培訓(xùn)考試合格,甚至沒(méi)有接受上崗培訓(xùn))。在這些臨時(shí)培訓(xùn)、借調(diào)出來(lái)的教師中,大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平遠(yuǎn)達(dá)不到合格的小學(xué)英語(yǔ)教師的水平。
2.小學(xué)英語(yǔ)教師普遍工作量大、課時(shí)多。
許多教師每周授課14―16節(jié),有的教師每周授課20節(jié),甚至更多。另外,小學(xué)英語(yǔ)教師跨年級(jí)教學(xué)、跨校教學(xué)或兼教其他學(xué)科的現(xiàn)象也普遍存在。師資數(shù)量的不足嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量,許多教師忙于應(yīng)付日常教學(xué),不能認(rèn)真鉆研教材、教法,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)不明確,教法不當(dāng),難于針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,這為以后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化埋下了隱患。
3.教師資力不高。
泰安市的小學(xué)英語(yǔ)教師中英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師占60%左右,從事英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間大多在5年以下。從小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的情況來(lái)看,多數(shù)教師具有中師以上學(xué)歷。近年來(lái),具有大專及大專以上學(xué)歷的教師明顯增加。年齡結(jié)構(gòu)上,城市小學(xué)英語(yǔ)教師呈現(xiàn)年輕化,農(nóng)村年齡結(jié)構(gòu)偏大。學(xué)歷層次上,縣區(qū)、校際之間差距較大,而且男女比例失調(diào),男教師所占比例不到8%。從以上情況可以看出,泰安市小學(xué)英語(yǔ)教師的總體素質(zhì)還不近人意,教師的專業(yè)水平較低。農(nóng)村小學(xué)骨干教師嚴(yán)重不足,教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者在農(nóng)村的比例極低。農(nóng)村教師占教師總?cè)藬?shù)的81%,但90%的獲市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)集中在城區(qū)教師身上。
4.教師基本功較差。
首先,很多教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確,知識(shí)面狹窄,不能用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。其次,由于外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少,部分英語(yǔ)教師的教育理念陳舊,教學(xué)方法死板,在英語(yǔ)教學(xué)中不能很好地實(shí)施素質(zhì)教育。小學(xué)是打好語(yǔ)音基礎(chǔ)的階段,小學(xué)生具有聽(tīng)覺(jué)靈敏、辨音能力強(qiáng)、善于模仿、不怕犯錯(cuò)等特點(diǎn),這是他們學(xué)好語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)所在。但是教師在這方面的不足使他們從一開(kāi)始就無(wú)法模仿到正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),其后果是學(xué)生升入初中后可能要花更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)糾音。再次,有些教師上課時(shí)面無(wú)表情,有的教師課堂組織能力差,調(diào)動(dòng)學(xué)生參預(yù)課堂活動(dòng)的能力和語(yǔ)言能力等都有待進(jìn)一步提高。如果在小學(xué)就讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理,那將是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的悲哀。
二、課程設(shè)置情況
1.城鄉(xiāng)差距較大,造成學(xué)生發(fā)展不平衡。
目前全市的小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課率基本達(dá)到100%,但農(nóng)村小學(xué)因?yàn)閹熧Y、教學(xué)條件等諸多因素,相當(dāng)一部分學(xué)校也只是開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課,教學(xué)效果卻不盡人意。
2.課時(shí)少,學(xué)生遺忘率高,教學(xué)任務(wù)難以完成。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循短課時(shí)、高頻率的原則,保證每周3―4課時(shí)的安排;三、四年級(jí)以短課時(shí)為主,每課時(shí)二十分鐘,五、六年級(jí)采用長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合的原則。我市沒(méi)有一個(gè)學(xué)校安排二十分鐘的短課時(shí),仍然是四十分鐘的課時(shí),大多數(shù)小學(xué)每周2―3節(jié)課,有的學(xué)校在一年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課,但課時(shí)長(zhǎng)短沒(méi)有加以調(diào)整。任課教師普遍反映周課時(shí)太少,課堂上大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言輸入量太少,不符合記憶規(guī)律。從課時(shí)安排上看,小學(xué)英語(yǔ)多是在上午三、四節(jié)課或下午一、二節(jié)課,此時(shí)學(xué)生注意力容易分散,精神不振,很難有好的學(xué)習(xí)效果。
三、教科研情況
教研活動(dòng)很少。大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和部分中心小學(xué)沒(méi)有英語(yǔ)教研組,英語(yǔ)教學(xué)管理及有關(guān)活動(dòng)被納入“副課組”,他們很少組織專門(mén)的英語(yǔ)教研活動(dòng),活動(dòng)形式單一,大多以集體備課為主,其次是聽(tīng)課和觀摩教學(xué)。同時(shí)周課時(shí)量偏少影響了英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
四、教材情況
原來(lái)泰安市所用的小學(xué)英語(yǔ)教材主要是兩個(gè)版本:人教版PEP和外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》,現(xiàn)在全市統(tǒng)一版本為人教版PEP。但是學(xué)校選用教材時(shí)忽視了小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題,導(dǎo)致知識(shí)銜接不起來(lái)。
五、對(duì)策
1.開(kāi)展各種培訓(xùn),努力培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍。
首先是加強(qiáng)理論培訓(xùn),請(qǐng)專家作報(bào)告。其次是以縣為主,利用暑期開(kāi)展培訓(xùn),對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行基本功過(guò)關(guān)培訓(xùn)。主要包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和課堂口語(yǔ)的培訓(xùn);簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)方法的培訓(xùn),還包括如何撰寫(xiě)教學(xué)論文、如何開(kāi)展課題研究等。再次是對(duì)具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)、基本能勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師,鼓勵(lì)他們參加函授、電大、自考等業(yè)余學(xué)習(xí),提高其專業(yè)水平。
2.加大教研力度。
一是成立中心教研組,開(kāi)展校際教研活動(dòng)。開(kāi)展集體備課,發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)個(gè)體的不足,學(xué)校之間相互交流,相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,深化教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)共同發(fā)展。二是召開(kāi)教學(xué)研討會(huì),相互促進(jìn)提高。開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課、研討課教學(xué),組織教師上課、聽(tīng)課、議課,創(chuàng)造充滿生命力的英語(yǔ)課堂。學(xué)校應(yīng)進(jìn)行論文、教學(xué)案例評(píng)選,引導(dǎo)和幫助廣大教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步,不斷提高教學(xué)水平,促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。
3.教材及課程設(shè)置。
在教材選用上我們要解決好小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題,以避免人力、物力的浪費(fèi)。在課程設(shè)置上學(xué)校要協(xié)同督促有關(guān)部門(mén),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)足開(kāi)全課程,在低年級(jí)逐步做到長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合。市縣教研室應(yīng)聯(lián)同有關(guān)科室對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行檢查督促,保證課時(shí)開(kāi)足開(kāi)夠。不能把開(kāi)英語(yǔ)課當(dāng)成一個(gè)擺設(shè),僅僅作為招生的一個(gè)條件或一個(gè)擺設(shè),既然開(kāi)了,就應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任。
4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),開(kāi)展遠(yuǎn)程教研。
由于經(jīng)費(fèi)緊張,多數(shù)教師不能外出學(xué)習(xí),應(yīng)在泰安教研網(wǎng)上開(kāi)通農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教研專欄,把新的教學(xué)理念、課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹、好的案例掛在上面。同時(shí),開(kāi)通縣區(qū)教研員、名師博客,使它成為教師們的學(xué)習(xí)園地和交流平臺(tái)。
5.樹(shù)立培養(yǎng)典型學(xué)校、名師,發(fā)揮帶頭作用。
隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交往的重要工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)或其他一門(mén)外語(yǔ)可以說(shuō)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求。為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，教育部決定把小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并擬訂《積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）作為具體指導(dǎo)、檢查、督促和規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)?！兑庖?jiàn)》規(guī)定，從2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，并把小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)定為三年級(jí)。教育部之所以作出這樣的決定，是因?yàn)樾W(xué)是否開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課不僅僅是簡(jiǎn)單執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的問(wèn)題，更是一個(gè)重大的政治任務(wù)。為了使目標(biāo)明確，安排合理，方法得當(dāng)，教育部特地?cái)M定了《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），從課程目的、課時(shí)安排、各級(jí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式與方法、教材與教學(xué)資源以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都作了明確的要求。目前，各地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都在一定的條件下按照當(dāng)?shù)氐牟渴疬M(jìn)行。
我們對(duì)九江市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況開(kāi)展了調(diào)查，就開(kāi)課情況而言，所有的城市小學(xué)，包括縣城小學(xué)都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但是在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下的農(nóng)村小學(xué)中仍有部分還未開(kāi)設(shè)。全市11個(gè)縣（區(qū)）共有鄉(xiāng)、鎮(zhèn)及以下的小學(xué)816所，已開(kāi)設(shè)的只有299所，還有517所尚未開(kāi)設(shè)，占總數(shù)的63％；就教學(xué)實(shí)效而言，各地不盡相同，但據(jù)了解，有一點(diǎn)基本一致：農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)走形式居多，隨意性較強(qiáng)。主要反映在：開(kāi)課年級(jí)不統(tǒng)一，開(kāi)課時(shí)數(shù)不一致，教師授課量有差別，班級(jí)人數(shù)相差大等，由此而引起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系的各行其是，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的管理，這樣的教學(xué)狀況當(dāng)然難取得實(shí)際的教學(xué)效果。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，要使小學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)在各方面達(dá)到《要求》中提出的標(biāo)準(zhǔn)，還有很長(zhǎng)的路要走。從政策觀念、教學(xué)投入、資源配置及師資力量等方面都有待加強(qiáng)。我們認(rèn)為，在目前情況下，盡快改善師資狀況是提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展亟待解決的首要問(wèn)題。
一、九江市小學(xué)英語(yǔ)教師整體狀況
通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，九江市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的整體狀況呈如下特點(diǎn)：
1、教師人數(shù)缺，專職教師少。許多農(nóng)村小學(xué)沒(méi)能正常開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課主要是沒(méi)有教師。比如，修水縣中心完小和村完小都只是在六年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，而沒(méi)按要求在三年級(jí)開(kāi)課，瑞昌市中心小學(xué)及村小課表上有英語(yǔ)課，但因?yàn)闆](méi)有老師，實(shí)際未上課。我們對(duì)九江學(xué)院舉辦的全市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，結(jié)果表明：專職老師只占總數(shù)的9％。許多學(xué)校把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)副（術(shù)）課，只是安排稍懂英語(yǔ)的老師兼任。九江市教研室2004年一份調(diào)查報(bào)告表明，全市各縣小學(xué)英語(yǔ)專職教師人數(shù)分別是：瑞昌市23人，九江縣8人，武寧縣9人，共青城6人，修水縣7人，永修縣6人，星子縣1人。盡管現(xiàn)在有所變化，但總的情況基本相同。
2、教學(xué)任務(wù)重。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是任教科目多，整體任務(wù)重，二是學(xué)科專一，任課年級(jí)交叉，班級(jí)多，內(nèi)容雜。在接受調(diào)查的老師中，72％除了教其它課程外，還兼教2個(gè)班的英語(yǔ)，最多的教6個(gè)班。各地學(xué)校情況基本一致。比如，廬山區(qū)反映，“村小教師還嚴(yán)重缺乏，有的一人教整個(gè)三至五年級(jí)的英語(yǔ)課程。英語(yǔ)老師一般都帶5個(gè)班左右，要批改大量的作業(yè)和認(rèn)識(shí)三四百名學(xué)生；而語(yǔ)數(shù)教師只有一個(gè)班的學(xué)生?！比鸩心称瑓^(qū)14位老師有5位教7個(gè)班，一般都是四五個(gè)班。
3、學(xué)歷層次底。就英語(yǔ)學(xué)歷而言，接受調(diào)查的老師中，本科畢業(yè)的占4％，專科畢業(yè)占19％，中專（師范）畢業(yè)占20％，進(jìn)修結(jié)業(yè)占24％，自學(xué)的占33％。這一數(shù)據(jù)與我們?cè)诟骺h調(diào)查的情況基本相符。如，修水縣是我市最大的縣，全縣小學(xué)多達(dá)353所，5所在縣城，其余全在鄉(xiāng)、村。據(jù)了解，在如此多的學(xué)校中，多達(dá)97％的英語(yǔ)老師僅有進(jìn)修學(xué)歷。由于未經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練，絕大多數(shù)的老師語(yǔ)言知識(shí)薄弱，語(yǔ)言技能匱乏，連基本的音素都讀不準(zhǔn)，常見(jiàn)的讀音規(guī)則都不知曉，再加上鄉(xiāng)音濃重，方言?shī)A雜，以訛傳訛，這樣的教學(xué)效果可想而知。
4、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課時(shí)間不長(zhǎng)，多數(shù)老師是由其它學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來(lái)，再加上許多老師年紀(jì)輕，資歷淺，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。各縣教研員在說(shuō)到師資問(wèn)題時(shí)，都會(huì)說(shuō)“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足”，“教學(xué)能力差”，可見(jiàn)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少而影響教學(xué)效果是目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資的普遍狀況。
5、未經(jīng)崗前培訓(xùn)。新一輪的課程改革自2002年以來(lái)逐步鋪開(kāi)，各學(xué)科改革的內(nèi)容會(huì)直接影響教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，而這些新內(nèi)容、新觀念、新方法一般是通過(guò)崗前培訓(xùn)獲得。由于小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)面廣、班多，再加上時(shí)間緊，很多教師沒(méi)有接受崗前培訓(xùn)。接受調(diào)查的老師只有18％接受了崗前培訓(xùn)。而修水“幾乎沒(méi)有教師在上英語(yǔ)課前接受過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練，極少看過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的老師上課”。正因?yàn)槿绱?，他們不明確小學(xué)英語(yǔ)新的課程目標(biāo)，不知道小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，不了解教學(xué)新動(dòng)向，新方法，只是沿用傳統(tǒng)的做法，方法陳舊。
6、學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)少。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)教師少有機(jī)會(huì)參加教研活動(dòng)。在問(wèn)及到“是否看過(guò)其他有經(jīng)驗(yàn)的老師上課”時(shí)，接受調(diào)查者中，只有18％的回答是肯定的，這與對(duì)各縣農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)情況的調(diào)查基本一致。據(jù)對(duì)11個(gè)縣（區(qū)）英語(yǔ)教研員的調(diào)查得知，有7個(gè)縣沒(méi)有制定或落實(shí)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)計(jì)劃。不少學(xué)校的教研活動(dòng)也是流于形式，沒(méi)有實(shí)效。由于教研計(jì)劃不落實(shí)，教研活動(dòng)沒(méi)能很好地開(kāi)展，老師們因此而缺少相互學(xué)習(xí)，交流體會(huì)，共同提高的機(jī)會(huì)。
7、職業(yè)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，“樂(lè)教”者不多。農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差，英語(yǔ)教學(xué)的特殊需要由于經(jīng)費(fèi)少不能得到滿足，再加上多數(shù)老師由于各種自身的原因不能適應(yīng)教學(xué)需要，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，反過(guò)來(lái)影響了老師的積極性，許多老師因此失去了教好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的信心。抽樣調(diào)查表明，64％的老師不愿在農(nóng)村小學(xué)教英語(yǔ)。如瑞昌市僅有35％的老師表示愿意。在調(diào)查中我們意識(shí)到，由于教法不當(dāng)，效果不好而引起學(xué)生興趣退減所導(dǎo)致的厭教、厭學(xué)的現(xiàn)象值得注意，它很可能成為影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一大障礙。
二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵
事實(shí)上，即使在發(fā)達(dá)地區(qū)，在中小學(xué)教育著名的城市，小學(xué)英語(yǔ)師資的整體狀況也不很樂(lè)觀。在九江地區(qū)，特別是農(nóng)村，小學(xué)英語(yǔ)師資的狀況更加令人擔(dān)憂，可以說(shuō)是制約九江市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。在對(duì)各縣小學(xué)英語(yǔ)教研員的問(wèn)卷調(diào)查中，我們驚奇而又在預(yù)料之中地發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)慷及选皫熧Y”這個(gè)問(wèn)題列為“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的困難”之首。認(rèn)為：“師資不足”、“師資是最大的問(wèn)題”、“師資為一等問(wèn)題”。九江市教研員根據(jù)全市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，也認(rèn)為“關(guān)鍵是師資”。因此，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資水平。我們認(rèn)為這既是發(fā)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必需，也是目前具有極大可行性的舉措。原因是：
1、從整體上看，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)涉及到觀念轉(zhuǎn)變，經(jīng)費(fèi)投入，資源配置等問(wèn)題的綜合工程，而這些問(wèn)題的解決取決于政策的啟動(dòng)，并非旬月可成。相對(duì)而言，師資水平的提高，在一定程度上可取決于學(xué)校和教師本人。要盡快提高英語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，我們不能坐等條件，一定要抓緊時(shí)間，趁著新一輪課程改革的大好時(shí)機(jī)，利用現(xiàn)有的條件，通過(guò)各種方式提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。
2、教師的專業(yè)化決定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用?！督處煼ā芬?guī)定“教師是履行教育教學(xué)的職責(zé)的專業(yè)人員”，這就意味著教師具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，并非任何未經(jīng)訓(xùn)練的人可以隨意替代，也意味著教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。作為教師，要想保持其專業(yè)地位和教學(xué)中的主導(dǎo)作用，就必須對(duì)自己任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)及有關(guān)教育學(xué)科的知識(shí)不斷地學(xué)習(xí)、深化。
3、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性對(duì)教師提出了特別的要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是啟蒙和入門(mén)階段的教學(xué)，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好動(dòng)、愛(ài)模仿、愛(ài)表現(xiàn)等特點(diǎn)，他們喜歡新鮮事物，對(duì)陌生語(yǔ)言的好奇心能激起他們對(duì)外語(yǔ)的興趣，但很難將興趣保持下去。因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性對(duì)教師提出了特別要求：既要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)和扎實(shí)的語(yǔ)言技能，又要具有一定的教學(xué)理論和創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)方法。
4、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀決定了教師需要高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。無(wú)庸諱言，由于各種原因，目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在相當(dāng)大的困難：經(jīng)費(fèi)短少，配置匱乏，沒(méi)有或者很少有可能獲得教學(xué)需要的設(shè)備以形成必要的教學(xué)環(huán)境；由于觀念滯后，教學(xué)往往受到很多因素影響；農(nóng)村孩子由于受方言的影響，語(yǔ)音難以糾正，而且很多生性靦腆，不愿配合。種種困難不可能在短期內(nèi)解決，這就決定了教師必須具備高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，自覺(jué)地克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教學(xué)。
三、完善小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的建議
根據(jù)新課改的要求，結(jié)合九江市的具體情況，我們建議從如下幾個(gè)方面完善師資隊(duì)伍建設(shè)。
1、更新觀念。重新認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)中的地位。這次新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革有著深刻的國(guó)際國(guó)內(nèi)背景。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，是國(guó)民素質(zhì)教育的組成部分，這關(guān)系到全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)“科學(xué)興國(guó)”戰(zhàn)略，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的接班人的大問(wèn)題。教師是課程實(shí)施過(guò)程中最直接的參與者，新課程計(jì)劃成功與否，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是一個(gè)關(guān)鍵因素，因此，加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)不僅是學(xué)校和教師本人的問(wèn)題，有關(guān)各部門(mén)應(yīng)該高度關(guān)注、認(rèn)真對(duì)待、積極扶持。
2、采取多種措施，滿足師資需求。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還剛剛啟動(dòng)，不少學(xué)校由于沒(méi)有老師還未開(kāi)設(shè)。我們建議，有關(guān)部門(mén)制定相關(guān)的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師去農(nóng)村小學(xué)任教，比如，提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇；在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先上給予優(yōu)先考慮；同時(shí)還可制定規(guī)劃，吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)工作；教學(xué)經(jīng)費(fèi)上在一定時(shí)期內(nèi)向農(nóng)村小學(xué)傾斜；城市教師定期（比如一年）到農(nóng)村小學(xué)支教等，使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盡快開(kāi)展起來(lái)，跟上新課改的步伐。
3、舉辦培訓(xùn)班，加快對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。目前，在崗的教師絕大多數(shù)是轉(zhuǎn)崗和兼職的，不能適應(yīng)新課改的要求。各級(jí)教學(xué)、教研部門(mén)應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，使他們?cè)诮虒W(xué)觀念、教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)方法上有較大的提高。九江學(xué)院在2005年暑假免費(fèi)為全市部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師200多人進(jìn)行了為期一個(gè)月的培訓(xùn)，對(duì)參訓(xùn)教師基本的語(yǔ)言技能和知識(shí)進(jìn)行了針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)與新課改有關(guān)的教學(xué)觀念、模式及方法進(jìn)行了講解，效果極好，反響強(qiáng)烈。一次培訓(xùn)不可能滿足廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的需求，需要各有關(guān)部門(mén)進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，制定系統(tǒng)的計(jì)劃，做到務(wù)實(shí)、有效。
4、設(shè)置初等英語(yǔ)專業(yè)，安排實(shí)習(xí)生到農(nóng)村小學(xué)支教。高校和中等師范專業(yè)可調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，增開(kāi)初等英語(yǔ)教育專業(yè)，可根據(jù)專業(yè)需求及實(shí)際需要設(shè)置課程，這樣既定向培養(yǎng)了專業(yè)教師，滿足農(nóng)村小學(xué)的需要，又有了一支相對(duì)穩(wěn)定的人才隊(duì)伍。學(xué)生在讀期間可安排他們?nèi)マr(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)，既可為他們提供熟悉教學(xué)的機(jī)會(huì)，又可培養(yǎng)他們對(duì)農(nóng)村孩子的感情。
5、學(xué)校努力創(chuàng)造條件，合理安排師資力量。各校在安排英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要盡量按照教育部《意見(jiàn)》的要求，做到教師“定崗”，即安排專職教師任教，“定時(shí)”，即合理安排教學(xué)課時(shí)，以充分發(fā)揮教師的潛能，并保證教師可以根據(jù)新課改的要求對(duì)教學(xué)有研究與反思的時(shí)間，以適應(yīng)教學(xué)的需要。
6、發(fā)揮教研部門(mén)作用，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)輔導(dǎo)。新課改的目標(biāo)帶來(lái)了理念和實(shí)踐的變化，作為教育研究的專職部門(mén)，各級(jí)教研室要充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，制定切實(shí)可行的措施，安排形式多樣的活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行理論和業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮自己的職能作用。
7、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做合格教師。新課改對(duì)教師提出了新要求。小學(xué)英語(yǔ)由于其教學(xué)的特殊性，需要教師在教學(xué)理念、專業(yè)化知識(shí)和技能、課堂角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面都有較大的提升和改變。教師要根據(jù)《要求》和《意見(jiàn)》提出的課程目的和教學(xué)模式加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自己的教學(xué)能力和素質(zhì)，真正作到“會(huì)教”。
8、弘揚(yáng)敬業(yè)精神，強(qiáng)化職業(yè)動(dòng)機(jī)。教師的專業(yè)既包括了學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)和教育能力，也包括了職業(yè)道德要求。特別是在農(nóng)村小學(xué)，條件差、待遇低、再加上傳統(tǒng)觀念的影響，英語(yǔ)教學(xué)很難正常開(kāi)展，這就需要教師具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任感，堅(jiān)定自己的職業(yè)動(dòng)機(jī)，克服困難，全身心地愉悅投入，做到“樂(lè)教”，只有這樣才能充分發(fā)揮自己的知識(shí)和技能。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，也是一個(gè)涉及到各方面的系統(tǒng)工程，我們要從宏觀著眼，微觀著手，上下齊心，共同努力，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展工作，按新課改的要求，提高師資水平，完善師資隊(duì)伍，搞好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
1、教育部：《積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2001年1月18日教基[2001]2號(hào)）。
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6、余文森、傅道春：《教師教學(xué)究竟靠什么－－－談新課程的教學(xué)觀》，北京大學(xué)出版社，2002年版。
1.文獻(xiàn)資料法
在圖書(shū)館查閱、收集當(dāng)?shù)貓?bào)紙上有關(guān)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的文獻(xiàn)資料和研究成果，并在互聯(lián)網(wǎng)上通過(guò)Baidu搜索和中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀，為本文提供了理論依據(jù)。
2.訪談法
通過(guò)對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)處主任、小學(xué)英語(yǔ)教師的訪談，深入了解情況，征求他們對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和今后發(fā)展的看法。
3.問(wèn)卷調(diào)查法
通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)周圍將近300名小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中的現(xiàn)狀及需求。全市共發(fā)放問(wèn)卷3000份，收回2620份，有效問(wèn)卷2340份，無(wú)效問(wèn)卷280份。
4.實(shí)地觀察法和親身參與法
借助自己可以帶領(lǐng)學(xué)生去小學(xué)進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在原有的理論依據(jù)上，加上親身實(shí)踐，以此達(dá)到對(duì)本文主題有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和研究。
二、 我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀
1.我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的數(shù)量
根據(jù)2012年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)小學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師存儲(chǔ)量不足，大部分屬于業(yè)余兼任英語(yǔ)授課，教師課業(yè)壓力較重。據(jù)調(diào)查顯示，六成以上英語(yǔ)教師每周授課16課時(shí)以上，超兩成教師每周授課多達(dá)18-23課時(shí)。城市小學(xué)班額龐大，教師為應(yīng)對(duì)高壓課頻，勢(shì)必壓縮備課時(shí)間；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)盡管規(guī)模和班額相對(duì)城市小很多，但配備的教師大部分需要跨年級(jí)、跨學(xué)科甚至在各校間進(jìn)行走教，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，兼任兩門(mén)以上科目的教師占了59%，這一高比例令我們深思，這類教師的小學(xué)英語(yǔ)授課僅僅只是兼職而已，很難將所有精力用于鉆研英語(yǔ)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)就是主要目標(biāo)，更不要說(shuō)英語(yǔ)授課是否專業(yè)。很多農(nóng)村小學(xué)根本無(wú)條件配備高學(xué)歷、專業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)教師。以西安市為例，在其所有的1281所城鎮(zhèn)小學(xué)中，共配備小學(xué)英語(yǔ)教師543人，平均每校不到3人，為2.35人/校。
2.我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的質(zhì)量
本次匿名問(wèn)卷在全市共收回2620份，其中無(wú)效問(wèn)卷280份，有效問(wèn)卷2340份。
（1）學(xué)歷結(jié)構(gòu)分析
學(xué)歷分布：本科以上占39.74%共930人，?？茖W(xué)歷占59.41%共1390人，大專以下占0.85%共20人，其中通過(guò)電大、成人考試、業(yè)余自考、夜大、函授、教師進(jìn)修學(xué)校等方式畢業(yè)的本、?？茖W(xué)歷教師比重較大。而這些或業(yè)余、或民辦的非專業(yè)院校所頒發(fā)學(xué)歷水分頗大。由此可見(jiàn)，被調(diào)查小學(xué)英語(yǔ)教師大多沒(méi)有接受過(guò)更為專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，整體素質(zhì)水平不容樂(lè)觀。
（2）專業(yè)結(jié)構(gòu)分析
930名本科學(xué)歷小學(xué)英語(yǔ)教師中，非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的占350人，而英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的僅僅580人，占2340名教師總數(shù)的25%。1390名?？茖W(xué)歷教師中，726人為英語(yǔ)專業(yè)，占被調(diào)查總數(shù)32%。20名大專以下學(xué)歷教師中僅有10名為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)。也就是說(shuō)，所有被調(diào)查教師具備專業(yè)英語(yǔ)學(xué)歷的總共只有1316名，占總數(shù)的56.12%，而多達(dá)43.88%的小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的英語(yǔ)教育。同時(shí)，即使在這樣的情況下，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的數(shù)量依舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)教育的需求，面對(duì)我國(guó)龐大的兒童群體，英語(yǔ)教師比例嚴(yán)重失衡。
3.低水平教師隊(duì)伍影響教學(xué)效果
當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)師資無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上形勢(shì)都較為嚴(yán)峻。足夠的師資數(shù)量是小學(xué)順利開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的前提，與此同時(shí)保障小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本措施還應(yīng)有一支高水平和高專業(yè)素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。一切辦學(xué)的基本就是教師資質(zhì)，資質(zhì)包括了數(shù)量和質(zhì)量，也是教育教學(xué)順利進(jìn)行的最基本保證。非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)或者是未培訓(xùn)即轉(zhuǎn)崗的小學(xué)英語(yǔ)教師，其自身英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)技能存在很多問(wèn)題，將嚴(yán)重降低小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
（1）非英語(yǔ)專業(yè)教師英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)偏差大。在這種水平下受教育久了學(xué)生們難免會(huì)耳濡目染，特別是小學(xué)這樣的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生從小形成的不準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音不僅需要其在未來(lái)進(jìn)行艱難的矯正，而且在糾正過(guò)程中還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平倒退到初學(xué)者階段，影響實(shí)在深遠(yuǎn)。
（2）未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)的英語(yǔ)教師缺乏有效的語(yǔ)言教學(xué)手段。沒(méi)有一套完善的語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只能靠死記硬背，毫無(wú)章法可言。教師照本宣科式的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致大家態(tài)度消極，更談不上堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣并不利于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和小學(xué)英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。
基于此，切實(shí)思考和尋求多條渠道以有效提高小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)和儲(chǔ)備符合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程需求的師資力量是當(dāng)務(wù)之急。
三、 我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的舉措
根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合本人的培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)高水平英語(yǔ)教師隊(duì)伍應(yīng)從以下幾方面開(kāi)展。
1.推進(jìn)英語(yǔ)職業(yè)教育以提高師資質(zhì)量
高素質(zhì)的、符合教學(xué)需求的應(yīng)屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生是充實(shí)高水平英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍的最堅(jiān)實(shí)的力量，這股強(qiáng)大的新生力量將會(huì)是形成學(xué)校高水平教學(xué)質(zhì)量的有力支撐者和推進(jìn)者。因此我國(guó)應(yīng)重視對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)教育，著重培養(yǎng)具有專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言教學(xué)技能的教師隊(duì)伍。在了解英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐技能的同時(shí)，有兒童心理學(xué)基礎(chǔ)的畢業(yè)生更符合當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求。
2.對(duì)在崗英語(yǔ)教師開(kāi)展不間斷的培訓(xùn)
很多在崗的小學(xué)英語(yǔ)教師具備豐富教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是隨著時(shí)代、社會(huì)和學(xué)生的需求更新，各方面的技能已嚴(yán)重和時(shí)代脫節(jié)，他們陳舊的教學(xué)方法、濃重的地方口音不利于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)，但其豐富的經(jīng)驗(yàn)又是學(xué)校教師所不可或缺的。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)在崗教師開(kāi)展繼續(xù)教育和培訓(xùn)，重點(diǎn)在于語(yǔ)音的糾正和教法的改革。培訓(xùn)應(yīng)包含語(yǔ)言水平和教學(xué)技能兩個(gè)方面，內(nèi)容中應(yīng)加大對(duì)教師語(yǔ)言水平的測(cè)試，尤其聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重，同時(shí)將單項(xiàng)測(cè)試與綜合考核相結(jié)合，以利于改善當(dāng)前良莠不齊的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。
3.篩選和培養(yǎng)符合需求的轉(zhuǎn)崗教師
由于某些學(xué)校英語(yǔ)師資力量的薄弱或者其他因素，不可避免地要從其他科目選拔教師轉(zhuǎn)崗至英語(yǔ)教學(xué)崗位。與此同時(shí)，轉(zhuǎn)崗教師的篩選也必須秉承寧缺毋濫的原則，優(yōu)先選擇口語(yǔ)良好、讀寫(xiě)水平較高、具有優(yōu)秀英語(yǔ)基礎(chǔ)的教師作為轉(zhuǎn)崗對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性，對(duì)于英語(yǔ)水平高的教師可以以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，訓(xùn)練轉(zhuǎn)崗教師掌握小學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)方法；對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而英語(yǔ)水平相對(duì)欠缺的教師則要求其通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)和口語(yǔ)測(cè)試考核，合格后方能上崗。
4.嚴(yán)格選拔致力于英語(yǔ)教育而非科班出身的畢業(yè)生
學(xué)校選拔應(yīng)設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的師范生，其應(yīng)為英語(yǔ)四六級(jí)考試優(yōu)秀者，同時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考核其口語(yǔ)能力，并對(duì)其進(jìn)行一定時(shí)間的英語(yǔ)理論和發(fā)音訓(xùn)練，只有通過(guò)考核方能上崗任教；對(duì)于既非英語(yǔ)又非師范專業(yè)的畢業(yè)生，不僅要求通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)考試，還應(yīng)具備至少本科以上的高學(xué)歷，并通過(guò)國(guó)家教師資格證考核以及學(xué)校組織的英語(yǔ)書(shū)面和口語(yǔ)的基本測(cè)試，以上各項(xiàng)均達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)后才能推薦進(jìn)入教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容一視同仁，嚴(yán)格把關(guān)。
5.聯(lián)合高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育大專班
無(wú)論是選拔在崗、轉(zhuǎn)崗教師還是引進(jìn)應(yīng)屆師范生，除了設(shè)置嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容的合理豐富外，培訓(xùn)途徑亦應(yīng)系統(tǒng)、專業(yè)。學(xué)?？陕?lián)合相關(guān)師范院校、英語(yǔ)科系，舉辦小學(xué)英語(yǔ)教育大專班，通過(guò)系統(tǒng)的進(jìn)修、函授等途徑為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)，有效地提高教師的英語(yǔ)理論水平和教學(xué)技能。
總之，雄厚專業(yè)的師資力量是決定小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本因素。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展短短十年，對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化的摸索應(yīng)該是在實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新的過(guò)程中進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍在不斷壯大和發(fā)展，專業(yè)化建設(shè)進(jìn)展也不斷得以加快，其對(duì)于建設(shè)小學(xué)高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。
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2012年，教育部對(duì)小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)也提出了明確的要求，要求教師除了自身具備的專業(yè)知識(shí)技能外，還必須是終身學(xué)習(xí)的楷模、學(xué)習(xí)技能的傳授者、課堂設(shè)計(jì)的專家、客觀公正的評(píng)價(jià)者、團(tuán)體工作和團(tuán)隊(duì)溝通的專家、獨(dú)立研究、獨(dú)立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這些都是培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師的著眼點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)工作崗位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)及周邊急缺專業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)。調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)中有70%的英語(yǔ)教師都是通過(guò)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，多年來(lái)他們雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面存在極大的不足，而且隨著小學(xué)生人數(shù)的增加，僅有的英語(yǔ)教師資源根本無(wú)法滿足教學(xué)需求。另一方面，近年來(lái)，隨著特崗教師考試比重的增加，無(wú)疑對(duì)我們高職院校培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師提供了契機(jī)。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的探索與改革，對(duì)高職院校如何培養(yǎng)合格的小學(xué)英語(yǔ)教師提出了一些思考，以供借鑒。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要明確其職業(yè)要求
職業(yè)院校教師應(yīng)始終將“教書(shū)”與“育人”理念緊密結(jié)合，從了解學(xué)生開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理上的障礙，通過(guò)思想教育，使學(xué)生從自卑中解脫出來(lái)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助其改掉不良的行為習(xí)慣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，明確職業(yè)要求，并樹(shù)立正確的人生觀及及價(jià)值觀。同時(shí)要通過(guò)見(jiàn)習(xí)體驗(yàn)，明確自己的奮斗目標(biāo)。
二、培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言技能
英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是在向?qū)W生傳授正確知識(shí)的同時(shí)，大量訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，體現(xiàn)其交際及應(yīng)用功能。這就要求教師首先要糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)音，通過(guò)語(yǔ)音知識(shí)的講解、標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的模仿，反復(fù)的朗讀使學(xué)生具備規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音能力。其次，教師要全力為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，課堂應(yīng)是純英語(yǔ)的教學(xué)，杜絕學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)的翻譯，以此引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)的思維能力。同時(shí)，提倡任務(wù)型教學(xué)，例如：課前要求學(xué)生進(jìn)行口頭報(bào)告、對(duì)所給材料進(jìn)行復(fù)述、討論，對(duì)既定話題發(fā)表看法等提高學(xué)生說(shuō)的能力；提供難易適中的聽(tīng)力材料，要求學(xué)生每天堅(jiān)持聽(tīng)，并進(jìn)行主要內(nèi)容的記錄、語(yǔ)音的模仿，以此提高聽(tīng)力能力；教授閱讀技巧，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)充詞匯量提高閱讀能力；通過(guò)寫(xiě)周記、引導(dǎo)學(xué)生思維、背誦優(yōu)美篇章等手段來(lái)提高其寫(xiě)作能力。除此之外，教師應(yīng)布置課外技能訓(xùn)練任務(wù)來(lái)對(duì)以上四種能力進(jìn)行強(qiáng)化及鞏固，例如：講故事、話劇表演、小品編排等。還可以成立各種英語(yǔ)興趣小組，定期進(jìn)行英語(yǔ)技能比賽，如：英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部、組織朗讀比賽、演講比賽、寫(xiě)作大賽等，全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本語(yǔ)言技能，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力
作為一個(gè)合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，只具備扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本語(yǔ)言技能還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其職業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)在“教”的能力。這項(xiàng)能力不是一蹴而就的，相反，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中滲透此能力。首先，平時(shí)要給學(xué)生做“老師”的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在我們提倡“把課堂交給學(xué)生”，就可以很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。例如：教師可以將學(xué)生分組，布置給他們一個(gè)共同的任務(wù)，可以是教授單詞、閱讀練習(xí)等，并且針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)地給出評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)有出色表現(xiàn)，不論是他們的課堂用語(yǔ)、教態(tài)還是教學(xué)方法都很像一個(gè)真正的教師。而這些都得益于教師平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的潛移默化的影響以及訓(xùn)練。因?yàn)槲覀兘處煏?huì)充分使用卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表情、肢體語(yǔ)言、表演、設(shè)置情境等各種手段進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。其次，充分利用英語(yǔ)教學(xué)法課。高年級(jí)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)法課主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，通過(guò)這門(mén)課要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)法培訓(xùn)，包括編寫(xiě)教案、處理教材內(nèi)容、組織教學(xué)、課堂展演等；同時(shí)還可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻、課堂實(shí)踐、安排見(jiàn)習(xí)等使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及團(tuán)體協(xié)作意識(shí)
課堂始終要堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，并要將這一理念傳輸給學(xué)生。
教師可通過(guò)設(shè)置障礙、讓學(xué)生明白不能把自己視為一個(gè)個(gè)體，而要置于一個(gè)集體當(dāng)中。教師可以布置項(xiàng)目任務(wù)，要求以合作的方式完成，在這項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高，以此培養(yǎng)學(xué)生在今后的職業(yè)道路中更注重團(tuán)體合作的意識(shí)，并產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。
五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心及探索新知的欲望，讓其在活動(dòng)中產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終主動(dòng)解決問(wèn)題?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，知識(shí)永遠(yuǎn)是教不完的，關(guān)鍵要讓學(xué)生領(lǐng)悟精神，掌握其要領(lǐng)。例如：小學(xué)英語(yǔ)課堂中的 “chant”很受師生的喜愛(ài)，教師不可能把所有的“chant”都教給學(xué)生，實(shí)質(zhì)上“chant”是無(wú)法用數(shù)字來(lái)計(jì)算的。其實(shí)學(xué)生只要做個(gè)有心人，有極大的創(chuàng)造性，用輕快、我們熟悉的音樂(lè)曲調(diào)將所學(xué)單詞、句型編、唱出來(lái)，再教給小學(xué)生，教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果。
職業(yè)教育為社會(huì)需求服務(wù)，因此我們只能根據(jù)崗位需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)踐證明，只有運(yùn)用這樣的培養(yǎng)策略，我們的學(xué)生才能在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，在自己的教育教學(xué)崗位上發(fā)揮他們的作用。
參考文獻(xiàn)：
一、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)
扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)是構(gòu)成教師向?qū)W生“授業(yè)” 的基本內(nèi)容。英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)，對(duì)于從事未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是適應(yīng)未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的保障。盡管小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但教師如果沒(méi)有扎實(shí)、系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是很難勝任未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)一般指英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的內(nèi)容，還包括準(zhǔn)確而流利的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語(yǔ)法修辭及文體方面的知識(shí)以及本國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、政治結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等領(lǐng)域的文化知識(shí)。掌握這些專業(yè)知識(shí)是小學(xué)英語(yǔ)教師首先要具備的專業(yè)素養(yǎng)。
系統(tǒng)而扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和良好的言語(yǔ)技能是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的語(yǔ)言素質(zhì)。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題、文化修養(yǎng)幾方面。良好的言語(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等幾方面。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)理論與技巧，應(yīng)該具有如何培養(yǎng)兒童的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以及具備上好新授課、復(fù)習(xí)課等課型的良好的專業(yè)授課技巧等。此外，他們對(duì)語(yǔ)言測(cè)試評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐也應(yīng)有所了解。國(guó)家教育部門(mén)規(guī)定，小學(xué)教師應(yīng)達(dá)到大學(xué)?？扑?，那么，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平就應(yīng)該達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)?？扑?。小學(xué)英語(yǔ)教師必須具有較為系統(tǒng)和扎實(shí)的現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，具備較高的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能和綜合運(yùn)用能力。只有達(dá)到這樣的專業(yè)水平，才能全面地掌握教材，才能解答學(xué)生提出的與課內(nèi)外知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題?？傊?，學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言知識(shí)、基本技能及語(yǔ)言國(guó)家的文化背景知識(shí)，加強(qiáng)自己所教語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備能力對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師基本的，也是非常必要的。
二、理論素養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還涉及到相關(guān)的其它專業(yè)知識(shí)。就理論素養(yǎng)而言，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論、外語(yǔ)教育心理學(xué)、課程理論等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。
1．外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。母語(yǔ)與第二語(yǔ)言習(xí)得理論、英語(yǔ)測(cè)試、英語(yǔ)教育史、英語(yǔ)教學(xué)法等對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也是非常必要的。這些知識(shí)有助于小學(xué)英語(yǔ)教師充分認(rèn)識(shí)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律及科學(xué)的教學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)方法、提高教學(xué)效率的必備知識(shí)。不掌握現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，就不能使自己在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中自覺(jué)、準(zhǔn)確地定位。特別需要指出的是，外語(yǔ)教師還必須具備一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)史上有多種外語(yǔ)教學(xué)流派，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、暗示法、沉默法等等。這些教學(xué)法都是在一定的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)了解不同教學(xué)法的歷史和體系的特點(diǎn)，汲取長(zhǎng)處，掌握外語(yǔ)教學(xué)中的最基本的教學(xué)原則和方法，豐富自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)技能，改進(jìn)課堂教學(xué)。
2．教育心理學(xué)知識(shí)。教育具有科學(xué)性，一切教育教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)教育理論和心理學(xué)理論的指導(dǎo)，特別是素質(zhì)教育更需要現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學(xué)理論的指導(dǎo)。21世紀(jì)的小學(xué)英語(yǔ)教師，必須掌握小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)、外語(yǔ)教育心理學(xué)方面的知識(shí)，遵循教育規(guī)律，了解課堂教學(xué)的基本原則和兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理特征，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習(xí)慣、意志、性格等心理現(xiàn)象。教師要樹(shù)立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實(shí)踐和教育現(xiàn)代化的新成果，如課程、教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)、教育研究方法等，特別對(duì)小學(xué)教育在整個(gè)教育中的基礎(chǔ)地位和在兒童發(fā)展中的啟蒙作用有比較深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)兒童發(fā)展的內(nèi)涵和特點(diǎn)、教育對(duì)兒童發(fā)展的作用有清晰的了解。小學(xué)英語(yǔ)教師要善于把教育科學(xué)理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)自己把理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，使教育科學(xué)理論真正發(fā)揮作用。此外，教師還必須懂得小學(xué)生的年齡特征和外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。少年兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有記憶力好，心理負(fù)擔(dān)輕等特點(diǎn)，這正是兒童學(xué)好英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)所在。但是他們注意力不易長(zhǎng)期集中，不喜歡單詞的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練。如果讓他們背記語(yǔ)音和語(yǔ)法規(guī)則，理解復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)，就忽略了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。所以，教師要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師要重視兒童非智力因素的開(kāi)發(fā)，根據(jù)小學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣形成的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)和激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性；根據(jù)小學(xué)生觀察的特點(diǎn)和思維的規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)語(yǔ)言情景和豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能；根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律布置作業(yè)，組織復(fù)習(xí)；發(fā)揮小學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際能力訓(xùn)練中側(cè)重聽(tīng)說(shuō)；根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教；根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生理特征和認(rèn)知過(guò)程，了解學(xué)生的情感和需求。教學(xué)是-F]藝術(shù)，高超的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該建立在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展和英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，努力提高外語(yǔ)教學(xué)的組織能力和教育實(shí)施能力。所以心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)對(duì)于小學(xué)外語(yǔ)教師也是十分重要的。
3．課程理論知識(shí)。了解課程方面知識(shí)是未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師必備的素養(yǎng)。在新一輪課程改中，小學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)明白課程應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，因?yàn)樾W(xué)課程是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，身心各方面都處于發(fā)展過(guò)程中的兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有定型。在小學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程中，將傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式和自主性探索學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，特別是在目前小學(xué)階段的活動(dòng)課程中，能組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種各樣的方式進(jìn)行自主性探索活動(dòng)，豐富他們的親身經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們的各種能力，培養(yǎng)他們積極的態(tài)度、情感，使得英語(yǔ)課程對(duì)小學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值能夠?qū)崿F(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師要具有課程方面的知識(shí)。以往教材的編寫(xiě)、審定與一線教師沒(méi)有多大關(guān)系。教師就是一絲不茍地把課程知識(shí)系統(tǒng)地教給學(xué)生，以應(yīng)對(duì)各種考試或檢查，主要考慮的是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的問(wèn)題，而不是課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題，充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)課程執(zhí)行者的角色，而不是參與者的角色，課程理論知識(shí)比較少且淺。而本次課程改革以及(標(biāo)準(zhǔn)》提出了在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理方面的目標(biāo)，要求教師至少理解分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程、課程結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)和觀點(diǎn)；應(yīng)該懂得課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)和技能。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)國(guó)家新一輪課程改革有深刻的了解，對(duì)課程理論方面的知識(shí)和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)原理，以及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的分析都應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。能夠清晰地解讀
三、教學(xué)能力
教學(xué)技能是評(píng)價(jià)教師的核心技能。它是指教師如何教的技能，具體地說(shuō)就是指教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)實(shí)施、課堂教學(xué)組織和在課內(nèi)外充分展示英語(yǔ)在交流中的工具性的能力。
兒童英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上受到班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生年齡與語(yǔ)言水平的制約，教師不僅要始終明白一節(jié)課的要求，并要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助自己有效地組織課堂活動(dòng)以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，由于英語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生的外國(guó)語(yǔ)，要使學(xué)生明白做什么和如何做是教師進(jìn)行教學(xué)的第一步，教師的課堂指令不清楚而讓學(xué)生感到不知所措將使英語(yǔ)教學(xué)變成空談。根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。 要求在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于較為復(fù)雜的活動(dòng)，教師除了用簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言講解外，還要做示范動(dòng)作或通過(guò)歌唱、表演、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等等更為直觀的手段來(lái)幫助教學(xué)，更好地完成目標(biāo)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，小學(xué)英語(yǔ)教師還要能自覺(jué)地利用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)意和語(yǔ)用方面的知識(shí)，不僅要知其然，并且要知其所以然；在教學(xué)中要充分體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的人文性。除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教的目的。所以心理學(xué)和教育學(xué)理論知識(shí)。尤其是兒童心理學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師特別重要。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，把英語(yǔ)教學(xué)理論和教育、心理理論結(jié)合起來(lái)，努力提高英語(yǔ)教學(xué)的組織能力和教育實(shí)踐能力。
藝術(shù)、文體技能、繪畫(huà)、書(shū)法、唱歌、指揮、編導(dǎo)等藝術(shù)表能力能使小學(xué)英語(yǔ)教師有效地組織生動(dòng)、形象的課堂教學(xué)活動(dòng)。要求小學(xué)生在小學(xué)階段要學(xué)會(huì)演唱15—4o首英語(yǔ)歌曲，說(shuō)、演英語(yǔ)歌謠15—4o首，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇，也就是說(shuō)，樂(lè)學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被《標(biāo)準(zhǔn)》擺在非常重要的位置。要使英語(yǔ)教學(xué)寓教于樂(lè)，小學(xué)英語(yǔ)教師除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能外，自身的藝術(shù)、文體素質(zhì)也是他們?cè)诮虒W(xué)中必不可少的技能。 無(wú)論課內(nèi)課外，小學(xué)生喜歡玩游戲，游戲可以提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)相互合作的精神，也可以幫助他們正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與失敗。英語(yǔ)教師要能組織并帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，游戲結(jié)束了，英語(yǔ)也學(xué)會(huì)了表演是小學(xué)生施展才能、彰顯個(gè)性的好機(jī)會(huì)，具有表演才能的教師能很好地帶領(lǐng)學(xué)生把課文內(nèi)容排成劇本進(jìn)行表演；音樂(lè)和節(jié)奏也是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。唱歌是小學(xué)生特別喜愛(ài)的活動(dòng)之一，美妙動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲有助于激發(fā)學(xué)生的表演欲和參與欲；朗朗上口的英語(yǔ)小歌謠，利于培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感與語(yǔ)感，鞏固與擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯；繪畫(huà)，特別是簡(jiǎn)筆畫(huà)，在小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)中將發(fā)揮不可估量的作用，根據(jù)小生年齡征，他們的形象思維比抽象思維明顯，簡(jiǎn)筆畫(huà)能生動(dòng)、形象地把教師所要表達(dá)的內(nèi)容(有時(shí)是口頭難以表達(dá)的內(nèi)容)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生快樂(lè)地接受并準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。總而言之，
四、教研能力
由于教育活動(dòng)是極具個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)，所以，小學(xué)英語(yǔ)教師除了具有一定的教學(xué)能力外，還應(yīng)具備一定的教育科研能力。較強(qiáng)的教育科研能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素質(zhì)，是教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。缺乏科研指導(dǎo)的教育只是一種工匠式的教育，不可能有創(chuàng)新的教育。小學(xué)英語(yǔ)教師的教研能力是指教師針對(duì)存在的問(wèn)題和收集到的小學(xué)英語(yǔ)教育事實(shí)材料，依據(jù)一定的理論，采用科學(xué)的研究方法進(jìn)行分析、歸納、綜合、比較研究，從而解決存在的問(wèn)題，揭示小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。
教學(xué)研究可以逐步培養(yǎng)教師自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新探索精神?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，教育實(shí)踐中提出了許多新問(wèn)題，特別是《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小學(xué)教師要具有進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力，對(duì)教綱、教材、教法、課程設(shè)置等進(jìn)行研究實(shí)踐。小學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)教育科研方法的知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察，具有創(chuàng)造思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方法的能力、英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析能力、教學(xué)法乃至語(yǔ)言教學(xué)研究能力、課堂教學(xué)方法技巧的研究能力、小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理研究能力、教育調(diào)查與教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、開(kāi)發(fā)課程資源的研究能力、教學(xué)行動(dòng)研究(反思)的能力以及課題研究能力和撰寫(xiě)論文的能力等。
以上所討論的是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的四項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也是我們培養(yǎng)小教英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)?？傊哂幸欢ǖ膭?chuàng)新意識(shí)和先進(jìn)的教育思想，掌握現(xiàn)代教育理論特別是小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)、言學(xué)習(xí)理論的知識(shí)，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，具有一定的唱、玩、畫(huà)、演的教學(xué)技能，具有良好的語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能，具有能夠開(kāi)展多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的較強(qiáng)的基本教學(xué)技能等專業(yè)索質(zhì)對(duì)一名小教英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是十分必要的；同時(shí)還要能夠具有利用和開(kāi)發(fā)教育資源的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和多樣的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)；同時(shí)具有善于從事教育科學(xué)研究和面向社會(huì)的適應(yīng)能力和面向未來(lái)的創(chuàng)新能力。
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M入大數(shù)據(jù)時(shí)代，英語(yǔ)已成為世界性的通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已是與國(guó)際發(fā)展接軌的需要，人們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)顯得日益重要。絕大部分農(nóng)村小學(xué)都已在2001年以后逐漸開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，至今已有十多年的歷史。那么現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀又怎樣呢？ 根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的見(jiàn)解。
一、學(xué)生不愛(ài)學(xué)
農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的思想保守、缺少良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只停留在“表面上 ”，對(duì)參加各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)缺乏熱情，這和農(nóng)村小學(xué)的生源有著一定的關(guān)聯(lián)。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的孩子與城市中的孩子相比，是有一定差別的。他們土生土長(zhǎng)，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，面對(duì)學(xué)習(xí)一種陌生的語(yǔ)言，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺乏自信，害怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。如此一來(lái)，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是用于交流?？偛婚_(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生很多不良的后果。更有學(xué)生不學(xué)英語(yǔ)的理由是：我將來(lái)又不出國(guó)，不用學(xué)英語(yǔ)；我不學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)槲覑?ài)國(guó)……
二、年級(jí)越高，學(xué)習(xí)興趣遞減
孩子在剛接觸英語(yǔ)因?yàn)楹闷鎸?duì)英語(yǔ)有較濃厚的興趣。但年級(jí)越高，學(xué)習(xí)興趣越淡。我們學(xué)校孩子是從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。在三年級(jí)的英語(yǔ)課堂里生機(jī)盎然。處都是舉得高高的小手，一張張歡快的笑臉，到處都是me me的聲音，整堂課孩子情緒高漲，學(xué)得非常開(kāi)心。到了四年級(jí)，課堂上少了三分之一舉得高高的小樹(shù)，有的學(xué)生輕輕地舉一半又放下。五年級(jí)又少了三分之一，課堂變得安靜了許多，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)有的孩子干脆埋著頭，害怕老師叫自己回答問(wèn)題。舉手的只有邊緣的幾顆。六年級(jí)，舉手的幾乎沒(méi)有。舉手的學(xué)生成了沙漠里的駱駝。我曾經(jīng)問(wèn)五年級(jí)的一個(gè)孩子喜歡英語(yǔ)嗎。她告訴我誰(shuí)喜歡英語(yǔ)，全校至少有百分之八十的同學(xué)不喜歡英語(yǔ)。為什么？究其原語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境，而山區(qū)小學(xué)生缺少的正好是語(yǔ)言環(huán)境。家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，同伴間的交流運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)根少，一周的兩節(jié)英語(yǔ)課，一本英語(yǔ)書(shū)這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境讓孩子剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的新鮮感慢慢的減弱，加大了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的神秘感和恐懼感。慢慢的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，從而形成農(nóng)村孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的沙漠化越來(lái)越嚴(yán)重。
三、家長(zhǎng)不重視
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持配合。本人通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查報(bào)告統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：盡管有100%的家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)很重要，但只有15%的家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)很重要，9%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常詢問(wèn)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，2%的學(xué)生參加了英語(yǔ)課外輔導(dǎo)。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或考試結(jié)束，又問(wèn)語(yǔ)文成績(jī)的，又問(wèn)數(shù)學(xué)成績(jī)的，唯獨(dú)沒(méi)有問(wèn)英語(yǔ)成績(jī)的。許多農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況他們?cè)趯W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)還有很大的困難，再來(lái)個(gè)英語(yǔ)，就更加分不清楚了。再加上他們自己本身沒(méi)有較高的文化水平，對(duì)英語(yǔ)也是一竅不通，因而無(wú)法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、師資力量的缺乏
在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)之后，師資問(wèn)題成為農(nóng)村小學(xué)的嚴(yán)重問(wèn)題。
1.是因?yàn)橐恍┯^念問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)往往被看作是一門(mén)副課，所以有的教師雖然可以專職教授英語(yǔ)，但又要跨幾個(gè)年級(jí)，吃透幾本教材，太過(guò)忙碌必然影響備課的質(zhì)量和教學(xué)方法的，教學(xué)改革難以深入開(kāi)展。
2.英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)低。從2001年農(nóng)村小學(xué)逐漸開(kāi)設(shè)英語(yǔ)之后，小學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，大部分英語(yǔ)教師是在職教師轉(zhuǎn)崗后從事英語(yǔ)教學(xué)的。雖然十多年后的今天，有不少英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)課堂，但相當(dāng)一部分只是把它當(dāng)做一個(gè)跳板，不安于當(dāng)前工作。而轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)，他們大部分能完全勝任并逐漸長(zhǎng)成為骨干教師，但仍有部分英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范、教學(xué)理論知識(shí)匱乏。
3.英語(yǔ)教師任教的科目多，有些教師不僅要教授英語(yǔ)學(xué)科，還要擔(dān)任一個(gè)語(yǔ)數(shù)主科的教學(xué)，或?qū)Ｂ氂⒄Z(yǔ)教師的課時(shí)少（周課時(shí)2），班級(jí)多。教師的課時(shí)少，任課班級(jí)多，教學(xué)任務(wù)重，為了完成教學(xué)內(nèi)容，抓教學(xué)質(zhì)量，而對(duì)英語(yǔ)課堂常規(guī)制度的忽視，學(xué)生上課不專心聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不完成。也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)此以往，隨著學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆?，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性日益減退，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
總之，雖然農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育存在著諸多不利因素，作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師要了解世界教育的發(fā)展動(dòng)向，轉(zhuǎn)變理念和教學(xué)方式，克服萬(wàn)難。隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的成長(zhǎng)，教育部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)的不斷重視，教學(xué)條件的不斷改善。在教學(xué)中，通過(guò)各種不同的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中真正感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)輕松地獲取知識(shí)，從而是學(xué)生長(zhǎng)大后成為社會(huì)發(fā)展的棟梁之才。
