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時間：2023-07-03 09:41:40
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0047-01
1 中職學校計算機平面專業(yè)“理-實”一體化建設(shè)的原則
1.1 堅持學校發(fā)展與社會支持相結(jié)合
學校要深入企業(yè)、認真調(diào)研，并與企業(yè)進行分析、研究與磋商，將學生的培養(yǎng)和教師的鍛煉與企業(yè)結(jié)合起來，走校企合作之路。
1.2 堅持開辟新路與遵循規(guī)律相結(jié)合
校企合作為職校辦學開辟了新路，在注重教的同時，滲入了產(chǎn)業(yè)的因子。在實施校企合作的同時，強調(diào)遵循教學規(guī)律，遵循認識規(guī)律。
1.3 堅持教學活動與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
實施校企合作要靈活調(diào)度教學與生產(chǎn)的安排，既確保生產(chǎn)任務(wù)的及時完成，又使學生和教師得到鍛煉。
1.4 堅持學校管理與企業(yè)規(guī)范相結(jié)合
實施校企合作，學生到企業(yè)實習，決定了學生的雙重生份，要求對學生實施學校對學生的管理措施，使學生在校企合作中成長。
1.5 堅持合作互利
學校有一批基本理論扎實，實踐能力強的師資隊伍，他們是“雙師型”或“多師型”人才，可以發(fā)揮他們的專業(yè)長處，為企業(yè)提供支持服務(wù)。
2 中職學校計算機平面專業(yè)“理-實”一體化建設(shè)的教學改革
2.1 計算機平面專業(yè)畢業(yè)生要求能在社會生活實踐中獨立地解決問題，具備實踐中的操作動手能力
綜合素質(zhì)表現(xiàn)為政治素質(zhì)高，社會適應能力、組織管理能力強，基礎(chǔ)知識扎實，動手能力強，開拓創(chuàng)新能力和決策能力強，適應能力強，思想政治素質(zhì)好，開拓進取，勤奮求實，成為本行業(yè)、本單位的骨干力量，就業(yè)前景樂觀，可以從事計算機平面設(shè)計等工作。
堅持“以社會需求為導向，以人才培養(yǎng)為中心”的辦學宗旨；“以理論教育、實踐教育和科學研究”三結(jié)合的辦學理念，構(gòu)建計算機平面設(shè)計專業(yè)需要的課程體系，采用“理-實”一體化教學模式，理論授課的同時，強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強學生職業(yè)技能培訓，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
2.2 推廣以項目教學為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學方法
項目教學的主要方式是根據(jù)技術(shù)部門、企業(yè)具體實際，讓學生自己去規(guī)劃行業(yè)的發(fā)展。在教學過程中，理論部分由教師講授，由教師統(tǒng)一出案例題，學生課下自己找資料、去思考和設(shè)計方案，回到課堂上，教師選擇幾種有代表性的項目進行分析。
2.3 豐富實踐性環(huán)節(jié)，提高學生的創(chuàng)新能力
改革實踐教學，增強學生實踐能力。實踐教育是教學體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生感性認識、動手能力、分析問題與解決問題能力的重要方法和途徑，作為理論教學的延續(xù)，通過對學校資源和教學內(nèi)容有效整合，培養(yǎng)學生具有初步的科學研究和實際工作能力，在基礎(chǔ)研究和實踐等方面具有一定的創(chuàng)新意識和能力，具有獨立獲取知識、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實際問題等方面的基本能力。因此，學生培養(yǎng)注重理論與實踐相結(jié)合，突出實踐環(huán)節(jié)。
2.4 課程體系建設(shè)
改變已有的“基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課”課程體系，制定與工學結(jié)合、校企合作、訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式相適應的全新的課程體系。實施“教、學、做”合一、“理-實一體”化的教學方式，并制定實施性教學計劃。建立一套較為完善的“項目教學體系”、“電子教案”及“課程考核體系”。
3 中職學校計算機平面專業(yè)“理-實”一體室建設(shè)方案
中職教育的重要特征是突出實踐實訓環(huán)節(jié)，注重學生的能力培養(yǎng)并貫穿教學的全過程。能否保證實踐教學的順利實施，實驗室建設(shè)是關(guān)鍵之一。如何在有限的教學時間內(nèi)，使學生較熟練掌握就業(yè)所需的專業(yè)技能，實訓內(nèi)容廣而新并符合科技發(fā)展的最新要求是現(xiàn)代實驗教學面臨的主要問題。計算機平面專業(yè)“理-實”一體室建設(shè)應體現(xiàn)出一個“仿真―生產(chǎn)”一體化理念，在功能方面應要貼近社會的需求，做到真正的與社會需求接軌，所以，增建圖形圖像處理“理-實”一體實訓室，形成集教學、培訓、技能鑒定、技能大賽、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、職業(yè)素質(zhì)訓導于一體的共享型、生產(chǎn)性校內(nèi)實訓基地。學生在這里可以將理論知識、實踐操作融為一體，“教、學、做”在這里得到高度的統(tǒng)一。圖形圖像處理“理―實一體實訓室”建設(shè)方案圖形圖像實訓室的功能。
學校的“多媒體技術(shù)、辦公自動化、計算機繪圖、計算機輔助設(shè)計、三維動畫、計算機平面設(shè)計”等相關(guān)調(diào)和提供實驗、上機場地。
可完成的實驗項目：掃描儀圖形圖像輸入實驗、掃描儀圖形圖像輸出實驗、語音輸入輸出實驗、數(shù)據(jù)壓縮、解壓縮實驗、光盤刻錄實驗、3Dmax應用實驗、Photoshop應用實驗、AutoCAD應用實驗、Flash應用實驗、Corel draw應用實驗、illustrator應用實驗、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁設(shè)計制作實驗。
教學軟件：Windows 7、Photoshop cs5、3Ds max2012、coreldraw簡體中文版、dream-weaver cs5、Flash 8、illustrator cs5、會聲會影x12、office 2007，添加高亮投影機或大屏幕液晶電視機。
4 加強校企合作
加強校企合作，與平面設(shè)計公司建立友好合作關(guān)系，建立校外實訓基地，學生在“理-實”一體化實訓室除了能完成校內(nèi)學習、實訓等任務(wù)外，還能與合作企業(yè)取得密切合作，從企業(yè)中得到一定的平面設(shè)計任務(wù)，為他們完成一定的項目，實現(xiàn)“產(chǎn)學結(jié)合”的理念，這樣既幫助了企業(yè)，同時讓學生在項目制作和完成過程中體會到了社會人才需求的方向，使他們明白今后該學些什么，如何去學。因為他們有了為什么而學的目標，還會使學生從內(nèi)心產(chǎn)生一種學習動力。通過校企合作，“理-實”一體化實訓室會充分發(fā)揮它潛在的作用，正向發(fā)展下去，可以跟合作企業(yè)的平面設(shè)計公司相聯(lián)合建立下屬分公司，專門承攬一些平面設(shè)計和制作任務(wù)。
總之，中職學校計算機平面專業(yè)“理-實”一體化建設(shè)改革，提高了學生的實踐技能，提高了學生的美術(shù)鑒賞和平面設(shè)計和制作水平，使中職學生更能把握目前市場動態(tài)和前沿的設(shè)計思路，為今后走向工作崗位提供了有力保障。也能為“工作即能用”的企業(yè)用人思想接軌，學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)對口率會顯著提高。
參考文獻
一、明確培養(yǎng)目標
中職教育的培養(yǎng)目標是：為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)誠信、敬業(yè)、有責任意識、遵紀守法的高素質(zhì)技能型專門人才和德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，中職會計專業(yè)要依靠實踐教學基地進行教學活動以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，讓學生掌握會計相關(guān)崗位必需的知識結(jié)構(gòu)和基本技能，在專業(yè)層面上應強調(diào)實訓課的開設(shè)和突出實踐能力的培養(yǎng)，要求專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)活動零距離及課程標準與職業(yè)標準對接，在課程層面上應按照“實際、實用、實踐、實效”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容，要求以知識講授和實際操作相結(jié)合，重視教學規(guī)范化、科學化。
二、清晰改革內(nèi)容
（1）課程建設(shè)。一是按照不同學習領(lǐng)域統(tǒng)一課程標準。二是按照會計課程標準重構(gòu)課程體系。中職會計課程體系構(gòu)建，要考慮兩點：其一，理論課程要緊跟新會計準則，注重會計證書培訓——知識體系的構(gòu)建則是以必需和夠用為標準，以提高學生綜合素質(zhì)為根本，運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學過程改革教學方法重構(gòu)教學評價體系融入會計職業(yè)資格培訓內(nèi)容，突出學生能力培養(yǎng)。其二，實踐能力培養(yǎng)要滿足會計崗位需要教學課程體系要求，以會計崗位能力為核心，以技能優(yōu)先為原則，注重崗位應用能力的培養(yǎng)。三是加大精品課程建設(shè)力度。會計專業(yè)建設(shè)目標的一個重要途徑是課程建設(shè)，特別是精品課程的建設(shè)。（2）會計手工模擬試驗室。由示教桌、學生試驗桌、會計工作流程圖、教學試驗資料、多媒體教學設(shè)施等部分組成。學生可以在會計手工模擬試驗室分崗位（會計主管、會計、出納）手工完成會計憑證、會計賬簿、會計報表的賬務(wù)處理。通過手工賬務(wù)處理使學生能夠理論聯(lián)系實際，扎實地掌握會計核算的基本流程與方法，為后續(xù)學習奠定堅實的基礎(chǔ)。（3）會計電算化模擬試驗室。學生可以在會計電算化模擬試驗室，按照會計核算崗位工作流程的要求，通過模擬試驗掌握會計核算軟件的賬務(wù)處理、報表處理、工資核算和固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)的實際運用，讓學生完成賬套的新建、賬簿的啟用、初始化設(shè)置以及憑證的錄入、填制、審核到過賬、結(jié)賬、生成報表，掌握應用財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的全過程，增強學生會計電算化核算能力。（4）ERP沙盤模擬實驗室。ERP沙盤模擬實驗室主要由ERP沙盤模擬訓練課程軟件操作系統(tǒng)、多媒體設(shè)施、教具等設(shè)施組成。在企業(yè)ERP模擬試驗室，針對生產(chǎn)企業(yè)，將該企業(yè)運營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷等幾個部分設(shè)計為ERP沙盤模擬課程的主要內(nèi)容，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，由學生組合形成六個相互競爭的模擬企業(yè)。（5）校內(nèi)外實訓基地。方案一，學校提供實訓辦公場地，聯(lián)系實際從事會計記賬的公司進駐學校設(shè)點辦公，專業(yè)教師與記賬公司職員共同指導會計專業(yè)學生進行頂崗操作。由記賬公司提供一定數(shù)量的企業(yè)，第一個月由教師指導學生了解掌握整個會計操作過程，然后指導學生觀看該企業(yè)以往憑證、賬簿、報表等，第二個月開始由學生獨立完成該企業(yè)憑證、賬簿、報表和報稅的過程，整個過程由指導教師負責把關(guān)。方案二，申請創(chuàng)辦一個具有法人資格的真實企業(yè)，在銀行開戶后從銀行購置支票等各種真實的結(jié)算憑證供會計專業(yè)學生訓練，并從稅務(wù)部門購置發(fā)票指導學生填制后再定期繳銷。方案三，從熟悉的工業(yè)企業(yè)中定期掃描、拍攝經(jīng)濟業(yè)務(wù)的附件（隱藏企業(yè)的賬號等需要保密的信息），建立附件貯存庫，指導學生操作，使學生熟悉各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)應具有原始附件的種類、格式、經(jīng)辦的手續(xù)等真實內(nèi)容。（6）師資隊伍建設(shè)。一是鼓勵教師考取專業(yè)資格證書。加大專任教師”雙師“培養(yǎng)力度。二是建立與會計職業(yè)界的聯(lián)系與交流機制。鼓勵教師主動參加會計職業(yè)界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的動向和會計理論發(fā)展的趨勢。三是加強專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設(shè)。結(jié)合重點專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)一批理論功底扎實，實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)帶頭人和“雙師型”骨干教師并設(shè)立獎勵專項經(jīng)費，制定和完善考核管理辦法，實施“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人負責制度。四是引入兼職教師。一方面應提高現(xiàn)有教師的實踐教學能力并從中選拔專門的實踐教學教師；另一方面從企業(yè)一線聘請一批具有豐富實踐經(jīng)驗的高技能人才擔任會計實踐和實習指導教師，提高實踐教學質(zhì)量。
參考文獻
1職汽修專業(yè)教學現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)教學中，理論課講授時，一般是老師講、學生聽，只有掛圖或是簡單的教具，無法將具體器件的結(jié)構(gòu)看清看懂，尤其是在起動機、點火部分等。往往要等到下一個教學周期才能進行實踐教學，而之前所學的一些皮毛的理論知識在學生的腦海里也所剩無幾了。
大部分教材的內(nèi)容過于陳舊，理論性也過強。以點火系統(tǒng)為例，現(xiàn)在汽車技術(shù)發(fā)展日新月異，很多車上都采用的是微機控制的點火系統(tǒng)，而大部分的教材中還依然是以機械控制為主，并且內(nèi)容多偏重于對汽車點火過程的原理分析，忽略了對結(jié)構(gòu)的介紹以及對故障的分析，對學生以后的實際工作沒太大的實踐意義。
中職學校學生的實踐動手能力比其他階段的學生強，但文化基礎(chǔ)知識相對薄弱。而在實訓過程中通常是以某部分的工作原理為主線或以某具體故障為引導，學生的理論知識相對不足，實訓時只知道要做，卻不知道為什么要這樣做，無法觸類旁通、形成完整的學習體系。
2職汽車專業(yè)教學改革的探討
從我國中職學校學生的就業(yè)情況來看，他們在進入工作崗位之后一般都會從事一線裝配工作，少數(shù)會選擇汽車維修。結(jié)合這一特點，在教學過程中應根據(jù)實際情況選擇特定車型，并有目的性的突出知識的重難點。如對電源系統(tǒng)，蓄電池部分可忽略蓄電池內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強化蓄電池的拆裝以及故障判斷；發(fā)電機則應將發(fā)電機的結(jié)構(gòu)、工作原理、拆裝放在同等重要的地位。起動系統(tǒng)中，起動機是屬于汽車上比較貴重的元器件。因此在汽車起動的時候不能連續(xù)起動，而在汽車行駛過程中起動機又不工作，所以必須按照各種不同情況對起動機的結(jié)構(gòu)、工作特點、故障等進行系統(tǒng)的講解，尤其是平時的維護方面。除了傳統(tǒng)的幾個電器系統(tǒng)之外，還應將空調(diào)添加到電器系統(tǒng)中。因為現(xiàn)代汽車基本上都裝備有空調(diào)，在實際工作中過或多或少都會存在對空調(diào)進行維護維修等，學生必須了解空調(diào)的結(jié)構(gòu)及工作原理等方面知識。
“任務(wù)驅(qū)動”教學法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。
在實際運用中可以設(shè)置日常生活中關(guān)于汽車電器故障的問題，激發(fā)學生的學習熱情。如“一輛汽車在高速公路邊放置了一晚，第二天汽車卻無法起動，經(jīng)檢查是因為蓄電池電量不充足，請問如果是你，你該怎么辦？”可以激發(fā)學生的好奇心，增加學習的積極性，同時在講解完蓄電池這一部分內(nèi)容后讓根據(jù)所學自己分析問題解決問題。
中職學校的學生來至全國各地，有來至城市的也有來至農(nóng)村的。城市的學生在生活中耳濡目染的對汽車電器有一定的了解，而農(nóng)村的學生沒有機會接觸汽車電器這方面的知識。所以要對待不同的學生進行不同的教學方法。
對于城市的學生，為了保持他們學習汽車電器的興趣，可以給他們介紹一些關(guān)于汽車電器前沿的知識、電器發(fā)展的走向以及分類模塊等，讓他們在最短的時間內(nèi)針對汽車電器的了解來選擇自己最感興趣的方面。在課堂上，給他們一個問題，讓他們自己去試著解決，通常城市的學生更愿意展示自己的能力和積極性，在他們自己探索課程知識的過程中，使他們的知識面能提高到一個新的層次，也無形中提高了教學的有效性。
對于農(nóng)村的學生，可全方位的向?qū)W生介紹汽車電器的發(fā)展歷史，向?qū)W生展示汽車電器的神奇魅力，增加學生學習汽車電器知識的欲望。
評價體系多元化主要是從知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀這樣幾個方面來體現(xiàn)。構(gòu)建中職生評價體系需要遵循指導性原則。我們在構(gòu)建中職生評價體系過程中，要堅持兩者相結(jié)合的方式，一些調(diào)查問卷和測評試卷得出的數(shù)據(jù)與同學之間的互相評價、老師的評價及學生的自評相結(jié)合，方能得到更科學、更合理、更有效的評價結(jié)果。
在課堂過程中，可將學生分成幾個組，每個組有組長和成員組成。對學生只是掌握情況的評價以教師評價、組長評價、組員互評、自我測評組成，并分為理論知識和實訓操作兩個模塊，增加學生學習的自主性。
一、混合式學習的概述
“混合式學習”是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代學習方式（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來；混合式學習（B-learning）是在“適當?shù)摹睍r間，通過應用“適當?shù)摹睂W習技術(shù)與“適當?shù)摹睂W習風格相契合，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式。所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡(luò)化學習結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。《中醫(yī)基礎(chǔ)理論課》要達到最佳的學習效果，只有將傳統(tǒng)學習方式和現(xiàn)代化學習結(jié)合起來，才是最佳的教學模式。
二、職業(yè)教育中醫(yī)類高職院校的教學現(xiàn)狀
中醫(yī)類高職院校應適應醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式是對學生進行批量生產(chǎn)，采取“理論知識+技能”的簡單疊加的方法，側(cè)重于強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的傳授，實踐教學和效果評價往往流于形式，造成了醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專的教學質(zhì)量逐年下降。學生的職業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度普遍較低，嚴重制約著高職高專醫(yī)學院校的發(fā)展，不能適應新時代下衛(wèi)生職業(yè)教育的目的?！盎旌鲜綄W習”的教育理念是新時代的需求，為高職高專中醫(yī)專業(yè)教學模式的改革指明了方向?！盎旌鲜綄W習”是學習理念的一種提升，這種提升使學生的認知方式以及教師的教學模式、教學策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問題要求采用不同的方式解決問題，具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題，而且這種解決方式的目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益。
三、混合式學習在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學中的教學模式
（1）完善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。研制中醫(yī)基礎(chǔ)理論課網(wǎng)站，網(wǎng)站有教案、講稿、教學大綱、教學課件、試題庫、微課、優(yōu)質(zhì)課視頻、校講課比賽視頻。業(yè)余時間，學生可以通過中醫(yī)基礎(chǔ)理論網(wǎng)站，查詢相關(guān)知識及獲取需要的資料， 學生也可以做練習題，檢驗自己的學習效果。
加強網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)。其中包括網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)題庫、多媒體教學設(shè)施、電子郵件、校園論壇等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教室、圖書館、宿舍等校園實現(xiàn)免費3G無線網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)數(shù)字化的校園建設(shè)。 目前學校正在智慧家園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)之中。在網(wǎng)絡(luò)學習的基礎(chǔ)之上，課下通過WiFi或智能手機在課堂內(nèi)外隨時隨地學習， 將實時交互功能有機的融入，學生、老師建立“QQ學習群”、“微博群”、“微信群”等，學生學習中如果有疑問，“QQ學習群、微信群”進行課后實時互動。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是一門基礎(chǔ)課，進行課后實時互動，可以彌補學時的不足。這種模式簡便易行。
（2）重點是改進教學方法。首先是要確定學習任務(wù)。制定合理的學習計劃?；顒犹骄?。學習任務(wù)的完成。課堂外臨床診治教學方法：教學直接轉(zhuǎn)化為臨床，中醫(yī)實訓室臨床診治，學生正常的課程不耽誤，遵守紀律在教室上課。學生充分利用課余時間，到中醫(yī)實訓室。老師為校內(nèi)的任課專業(yè)老師，老師主要傳授內(nèi)容專業(yè)理論知識，并結(jié)合臨床實踐知識，讓學生們帶著問題去學習和思考。然后將學生帶至教學醫(yī)院，選擇合適的病例，老師演示接診病人的流程，學生在旁邊觀看，聽講和記錄。使其熟悉各級各類人員崗位職責，了解看病的過程和掌握一定的技巧。比如胃痛中醫(yī)分為幾個證型：寒邪犯胃、飲食積滯、肝氣郁結(jié)、脾胃虛寒、胃陰不足。如何區(qū)分證型，辨證要點記住。
在沒有患者就診的閑暇時間，練習病史采集，學生先把所敘述的病史讀懂，把該病的病名搞明白（一般顯而易見），然后根據(jù)該病的具體表現(xiàn)看該問些什么東西，一般的內(nèi)容各病都要問，特殊的病要著重問些特殊內(nèi)容。其實各病采集病史僅有一個固定的模式，按照這個提綱回答。這種模式提高了學生的臨床操作和實際技能，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。
（3）完善考核系統(tǒng)。實行“6、3、1”考核系統(tǒng)，打破以往的期末成績“一次定終身”。成績有多部分組成。其中“6、3、1”理論課考試占60%，實訓課占30%，加強了學生的實訓動手能力。平時成績占10%，學生也注重自己的平時表現(xiàn)，平時的學習。形式多種多樣，提問、作業(yè)、模擬考試。實訓課練習臨床操作技術(shù)：“中醫(yī)實訓室”進行簡單的實踐操作，按照中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師的操作考試來進行模擬練習，穴位操作、推拿操作、針灸操作、拔罐操作，推拿操作。中醫(yī)實訓室1為穴位操作，有模型人或者電子發(fā)光仿真模型人，老師帶領(lǐng)學生操作練習。中醫(yī)實訓室2為拔罐刮痧操作，有玻璃罐、抽氣罐、竹罐，老師帶領(lǐng)學生操作練習。中醫(yī)實訓室3為推拿操作，學生兩兩結(jié)合，老師演示完后，學生互相結(jié)合操作。中醫(yī)實訓室4為辨證操作，病例可以是生病的學生教師。讓他們早見習、早臨床、早就業(yè)。這種模式提高了學生的學習興趣，主動性和積極性，理論知識更加扎實。
四、結(jié)語
目前，高職高專醫(yī)學院校承擔著基礎(chǔ)醫(yī)藥衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)專門人才的任務(wù)。醫(yī)學專業(yè)不同于一般的職業(yè)教育，培養(yǎng)的是基礎(chǔ)醫(yī)藥衛(wèi)生機構(gòu)的醫(yī)務(wù)人員。高職高專醫(yī)學專業(yè)教育更應該建立高效的教學模式，中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學中如果能夠運用混合學習多種教學方式，讓每個學生學習的主動性和積極性在課堂學習中得到最大限度發(fā)揮，使學生愿學、樂學、會學，提升普通醫(yī)學高等?？茖W校中醫(yī)課堂的教學品質(zhì)，建立高效的中醫(yī)課堂，提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生的理論知識、實踐能力、基本操作得到提高，成為優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)人員。
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作者簡介：
1傳統(tǒng)文化的積淀不夠
中醫(yī)植根于中華文化土壤，中醫(yī)學理論體系形成是以《周易》《河圖洛書》等形成的哲學觀、宇宙觀、整體觀、變異觀為哲學基礎(chǔ)，并汲取了當時中華文化的先進理念，有機地結(jié)合了對人的整體把握與疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的認識，逐漸形成的獨特醫(yī)學理論體系。因此，中華文化既是中醫(yī)理論形成的基礎(chǔ)，又是發(fā)展中醫(yī)理論的動力。當代大學生在入大學前對中國傳統(tǒng)文化的學習較少，對傳統(tǒng)文化也沒有很深的感情積淀，這就在一定程度上影響了中醫(yī)學專業(yè)本科生的專業(yè)認知。
2職業(yè)前景的認識不清
2.1診療的科學性問題
借助科學技術(shù)的突飛猛進，西醫(yī)學得到了蓬勃的發(fā)展，被人們廣泛接受；中醫(yī)學由于未能融合近、現(xiàn)代科技，致使發(fā)展較為緩慢。近、現(xiàn)代史上出現(xiàn)了中醫(yī)是偽科學，廢除中醫(yī)的言論和做法，這直接影響了中醫(yī)學的發(fā)展，也影響了尚未接觸臨床實踐，看到臨床療效的大學生學習中醫(yī)的信心。
2.2就業(yè)壓力的問題
在全國大中專畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀的大背景下，中醫(yī)學專業(yè)本科生面臨的就業(yè)壓力依然巨大。另外，根據(jù)我國《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的規(guī)定，中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生只能從事中醫(yī)類別工作，在國內(nèi)中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)數(shù)量明顯低于西醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)的前提下，中醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)生在醫(yī)療機構(gòu)中的就業(yè)數(shù)量頗為有限，這就給大學生帶來了不小的心理沖擊。
3教育內(nèi)容的部分缺位
3.1課程設(shè)置的科學性問題
現(xiàn)代教育的內(nèi)容使中醫(yī)學專業(yè)本科生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和邏輯思維方式與學習中醫(yī)學所需的相去甚遠。各種量化指標和現(xiàn)代科學的邏輯，都容易使大學生在學習中醫(yī)理論時出現(xiàn)思維邏輯上的困擾。而在當前中醫(yī)學專業(yè)課程設(shè)置上所采用的中、西醫(yī)學基礎(chǔ)及專業(yè)課程幾乎對半的設(shè)置比例，不僅無助于大學生建立中醫(yī)思維，更加重了這種困擾的存在。
3.2環(huán)境文化的表面化問題
良好校園文化對大學生專業(yè)認知的影響是專業(yè)教學之外的重要補充，當前校園文化的表現(xiàn)形式大多流于簡單化、表面化，以被動接受的宣傳為主，能啟發(fā)主動探求和互動交流的專業(yè)文化影響較少見；以青年人喜聞樂見的個人基本文明行為和才藝發(fā)展等的引導為主，能承載優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化和中醫(yī)學獨特文化的引導較少見。
建立中醫(yī)學專業(yè)本科生良好的專業(yè)認知不僅可激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣、提高教學效果，而且也能讓學生對自己將來所從事職業(yè)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有較清晰的整體認識，從而影響學生將來長遠的發(fā)展。所以，如何提升學生對中醫(yī)學的專業(yè)認知，是中醫(yī)院校的教育工作者需要認真研究的問題。針對上述影響，提出幾點對策和思考。
4專業(yè)認知教育應貫穿教育、教學全過程
除在新生入學教育階段外，還應在教育、教學工作的全過程中貫穿中華優(yōu)秀文化和中醫(yī)文化的教育和引導。同時，鑒于經(jīng)過臨床實習的學生對中醫(yī)學臨床療效和社會價值認識的明顯提高，可以組織優(yōu)秀本科畢業(yè)生、研究生與低年級學生的互動交流，以起到提髙學生專業(yè)認知，鞏固專業(yè)思想，增強專業(yè)信心的作用。
5認清當前接受中醫(yī)高等教育大學生的基本特點
接受中高等教育的當代大學生的基本特點是：具備現(xiàn)代科學文化基礎(chǔ)知識，欠缺中國傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識及中醫(yī)學的思維模式。中醫(yī)學的文化形態(tài)完全不同干現(xiàn)代科學文化，主要是通過以不脫離客觀事物形象的思維模式實現(xiàn)對事物本質(zhì)、規(guī)律和聯(lián)系的把握，所以決不能運用現(xiàn)代科學文化的認知規(guī)律去學習中醫(yī)學。只有我們認清了大學生的這個基本特點，才能把握好中醫(yī)教育、教學的特點和側(cè)重點。
6營造良好的中醫(yī)學文化氛圍
應當廣泛開設(shè)中國古代哲學等有利干大學生接受中國傳統(tǒng)文化、形成中醫(yī)思維的講座及課程。通過邀請名老中醫(yī)做特色報告，加強課外輔導及師生互動，引導學生成立各類專業(yè)研討組并由資深教師做好指導等措施，激發(fā)學生學習興趣，加深對中醫(yī)理論的理解。
7課程設(shè)置應符合專業(yè)認知規(guī)律
應當首先使學生掌握中醫(yī)學的基礎(chǔ)知識，基本建立中醫(yī)思維后，開設(shè)對比中、西文化的相關(guān)課程，循序漸進地開設(shè)西醫(yī)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，使中醫(yī)專業(yè)學生在了解中、西兩種不同文化的前提下，正確運用中西醫(yī)不同的診療思維模式。
8加強師資隊伍建設(shè)，提高師資素質(zhì)
教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教育、教學質(zhì)量，影響學生的專業(yè)認知，因此應當加強師資隊伍建設(shè)。發(fā)揮好資深教師傳、幫、帶的作用，強化青年教師的中醫(yī)思維，提升青年教師的傳統(tǒng)文化底蘊。選聘臨床的名中醫(yī)充實到教師隊伍中，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。同時，要做好教師間的學術(shù)交流、學習及提髙，定期研討教學方法及教學模式，開展好集體備課，保證每次授課的質(zhì)量。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0205-02
近年來，為適應社會對人才的需求，高等中醫(yī)藥院校新興專業(yè)應運而生，如我校陸續(xù)開設(shè)了公共管理、醫(yī)院管理、法學、醫(yī)學英語等非醫(yī)學專業(yè)。這些專業(yè)培養(yǎng)目標并非是醫(yī)護人員，但畢業(yè)后的工作大多數(shù)都與醫(yī)療相關(guān)，這就要求該類專業(yè)學生具備一定的中醫(yī)學知識背景[1]。因此，在這些專業(yè)的課程設(shè)置上都開設(shè)了一些概論類中醫(yī)課程，使該類專業(yè)學生在扎實掌握本專業(yè)知識的同時掌握一些中醫(yī)學知識?！吨嗅t(yī)學基礎(chǔ)概論》為我校針對這些非醫(yī)學專業(yè)學生開設(shè)的一門必修課程，該課程由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學四門基礎(chǔ)課整合而成，分上下兩部。該課程建設(shè)的目標，即通過合理精選內(nèi)容教學，組織教學大綱與教材的編寫等，為非醫(yī)學專業(yè)學生提供一個結(jié)構(gòu)較為完整、合理的中醫(yī)學知識框架，使其能夠利用有限的課時達到對中醫(yī)學基礎(chǔ)知識有相當程度的了解，對以后工作有所裨益。教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，是課程的具體化[2]。目前所使用的《中醫(yī)學基礎(chǔ)概論》教材，是由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學四門基礎(chǔ)課的內(nèi)容組合而成，編制時雖進行了一定程度的整合，刪除了一些重復的部分，但四門課程基本還保留原課程的基本框架結(jié)構(gòu)。但由于篇幅所限，很多篇章都是在原來的基礎(chǔ)上進行了縮寫，使得該教材成了四門基礎(chǔ)課的縮寫版，這就造成了該門課程知識點繁多，內(nèi)容龐雜，幾乎涵蓋了四門課程所有的教學內(nèi)容。在教學過程中，由于課時數(shù)有限，講課時教師不能縮減授課內(nèi)容，對于很多知識點只能點到為止，無時間深入展開。對于學生來說，在很短的時間內(nèi)既要理解和掌握大量生疏拗口的術(shù)語，又要了解或掌握各種中醫(yī)理論的內(nèi)涵、特點、功能等，加之老師沒有時間就一些難點進行深入分析，使得學生對這門課程的學習感到困難吃力，并逐漸失去興趣。因此，根據(jù)非醫(yī)專業(yè)學生的知識背景，結(jié)合非醫(yī)專業(yè)的實際需要，組織編制更為適合的教學大綱和修訂特色教材，成為非醫(yī)專業(yè)中醫(yī)學基礎(chǔ)概論課程建設(shè)的核心問題。該課程開設(shè)已近十年，筆者根據(jù)多年教學實踐的思索，對該課程在教學大綱與教材的編寫提出一些探索性建議。
一、按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系重新整合教學內(nèi)容
理、法、方、藥是中醫(yī)學關(guān)于診斷與治療操作規(guī)范的四大要素，也是貫穿應用中醫(yī)理論、診法、治法在臨床實踐中的思維方法，體現(xiàn)了中醫(yī)的優(yōu)勢和特色。《中醫(yī)學基礎(chǔ)概論》包含的中醫(yī)學最重要的四門基礎(chǔ)課程，也正是理、法、方、藥四個方面的具體內(nèi)容，因此，在教材編寫時，建議打破原有四門課程的界限，將所有知識點重新整合，按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系合理取舍教學內(nèi)容，注重前后教學內(nèi)容的銜接，使得整本教材的內(nèi)容沿著一條主線貫穿下來，顯現(xiàn)中醫(yī)學知識的整體性與相互關(guān)聯(lián)性。具體講，可在總論中重點介紹中醫(yī)學的特色，以及中醫(yī)臨證的特殊思維方法，然后按照：理――中醫(yī)學的基本理論學說，法――中醫(yī)的特色診法和辯證論治方法，方――體現(xiàn)治法的經(jīng)典方劑，藥――構(gòu)成方劑的常用藥物，組織歸納全書內(nèi)容。在編寫過程中要合理選取教學內(nèi)容，與主線關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容該刪除的就刪除，該簡單介紹就簡單，對于一些核心的理論與知識點，盡量詳盡介紹，但也要考慮非醫(yī)學專業(yè)學生的知識背景，論述要通俗易懂，不要超過學生的接受能力。
二、加強不同課程知識點的融合，體現(xiàn)整體優(yōu)勢
在確定整本教材主線的情況下，我們要反復琢磨教材內(nèi)容，對涉及的四門基礎(chǔ)課程的各個知識點進行綜合和融合，這種融合不是對具體知識點的簡單疊加，而是通過一定的邏輯結(jié)構(gòu)和合理比例，將相鄰學科的相關(guān)知識內(nèi)容糅合在一起。中醫(yī)學理論自成一體，其各部分內(nèi)容常相互佐證或互釋，在論述某一基本理論時往往要涉及后面章節(jié)的內(nèi)容，甚至是中藥學、方劑學或其他專業(yè)課的內(nèi)容，例如陰陽五行學說在中醫(yī)學中的應用部分則會涉及藏象、診斷、治則、藥物等各方面的知識，這就為多章節(jié)知識的融合提供了可能性，但正是這種錯綜復雜的相互印證關(guān)系，也為內(nèi)容的整合設(shè)置了難度。因此，我們在融合相關(guān)教學內(nèi)容時，應該打破以前的章節(jié)框架結(jié)構(gòu)，重新梳理整合各知識點內(nèi)容，每個知識點只保留核心內(nèi)容，而其他相關(guān)的或外延性的內(nèi)容，分散到其他相關(guān)章節(jié)。如上面提到的陰陽五行學說在中醫(yī)學中的應用部分，可以從陰陽五行學說中刪除，而在藏象、診斷、治則等章節(jié)編寫中，體現(xiàn)該學說對各部分的指導作用。如此整合不僅可以避免各章節(jié)之間內(nèi)容的重復，簡化教學內(nèi)容，而且加強了相關(guān)章節(jié)之間的聯(lián)系，顯示了中醫(yī)學知識的整體性與相互關(guān)聯(lián)性，也使教學實施更具有現(xiàn)實可行性。
三、把握中醫(yī)學的精髓，凸顯中醫(yī)學思維方式
中醫(yī)學是祖國的傳統(tǒng)醫(yī)學，至今仍以特有的理論體系和卓越的診療效果獨立于世界傳統(tǒng)醫(yī)學之林。中醫(yī)學孕育于中國傳統(tǒng)人文土壤之中，與西方現(xiàn)代醫(yī)學有明顯的異質(zhì)性，具有其獨特的思維方式，比如較多地運用哲學思辯，甚至直接借用哲學原理闡述醫(yī)學現(xiàn)象。因此作為中醫(yī)學概論課程，不僅僅在于給學生傳授一些基本的中醫(yī)知識，更為重要的是幫助學生構(gòu)建中醫(yī)學自身的思維方式，自覺運用這種獨特的思維方式理解和看待生命現(xiàn)象，只有這樣才能真正體會和把握中醫(yī)學整體觀念、辯證論治的精髓。這就要求在教材編寫中要彰顯中醫(yī)學的學術(shù)特征，在不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)計時，注意滲透中醫(yī)“天人相應”、“陰陽五行”、“辯證論治”等基本觀點，注重對中醫(yī)經(jīng)典理論的引用，使得全書顯示出濃郁的中醫(yī)特色。在教學過程中，利用有限的課時，使學生受到獨特的中醫(yī)文化、中醫(yī)思維等熏陶，最終能夠感悟中醫(yī)，喜歡中醫(yī)。
綜上所述，針對當前非醫(yī)學專業(yè)《中醫(yī)學基礎(chǔ)概論》教材建設(shè)中存在的不足，在教材編寫和教案制定上進行探索和改革，從非醫(yī)學專業(yè)的功能定位和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，按照中醫(yī)學獨特的思維邏輯關(guān)系，精練濃縮中醫(yī)學基礎(chǔ)知識，優(yōu)化知識框架結(jié)構(gòu)，編寫一本高度融合的、專門針對非醫(yī)學專業(yè)的綜合性中醫(yī)教材，將有利于非醫(yī)學專業(yè)學生獲得良好的中醫(yī)學背景知識，對復合型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要意義。
【中圖分類號】G710【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526（2012）08-0381-02
根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》和整脊醫(yī)學的發(fā)展趨勢及整脊技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照整脊職業(yè)的任職資格標準，充分體現(xiàn)以技術(shù)應用能力和職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的高職教育課程體系特點，中醫(yī)藥類高職院系所設(shè)整脊專業(yè)應以培養(yǎng)擁護黨的基本路線、適應整脊臨床工作需要的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型整脊人才為目標，建立結(jié)構(gòu)合理、互補性強的綜合性模塊化課程體系，以便加強課程與學科在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合，從而形成有基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的整脊專業(yè)課程體系。
1職業(yè)院校中醫(yī)藥類院系整脊專業(yè)的綜合性課程體系
整脊專業(yè)作為中西醫(yī)骨傷和推拿、導引等相結(jié)合形成的新興醫(yī)學專業(yè)，要求學生既要有西醫(yī)的解剖、生理、病理、診斷、脊診、整脊等基本知識和技能，又要有中醫(yī)的基礎(chǔ)理論知識和骨傷、針推、脊診、整脊等專業(yè)技能，更需要具備一定的傳統(tǒng)文化功底和人文素養(yǎng)，這就決定了其課程體系的綜合性。綜合性課程體系能使學生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一，人文與科學技術(shù)素養(yǎng)教育相融合。
通過對整脊行業(yè)的調(diào)查和對整脊人才培養(yǎng)規(guī)格的研討，我們認為職業(yè)院校整脊專業(yè)課程體系應包括人文課程體系、現(xiàn)代醫(yī)學課程體系、中醫(yī)學課程體系、整脊課程體系和實踐課程體系5個方面，而每個方面的課程體系又可分成若干課程模塊。
2職業(yè)院校中醫(yī)藥類院系整脊專業(yè)的模塊化課程體系
2.1人文課程體系的課程模塊：職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。因此，立德樹人就成為職業(yè)教育的根本任務(wù)。人文課程體系正是以職業(yè)道德教育和素質(zhì)教育為核心，著力培養(yǎng)學生的人文精神、人文知識、文化修養(yǎng)、社會適應能力和就業(yè)競爭力，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學生獻身醫(yī)學、愛崗敬業(yè)、救死扶傷、仁愛助人、甘于奉獻、團結(jié)協(xié)作、自強不息等人文精神以及良好的道德修養(yǎng)等。
根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育學制短等特點，其人文課程體系可分為2個子課程模塊，即基礎(chǔ)性人文課程模塊和應用性人文課程模塊。
（1）基礎(chǔ)性人文課程模塊：旨在幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、法律觀等，增強學生的社會意識和人文素養(yǎng)。開設(shè)的必修課程有5門：思想和中國特色社會主義理論體系、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、軍事理論。
（2）應用性人文課程模塊：旨在培養(yǎng)學生學習整脊醫(yī)學所需的工具性知識、技能和身心素質(zhì)，以便提高學生的綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力。開設(shè)的必修課程有4門：英語、體育、計算機基礎(chǔ)及應用、應用文寫作。
2.2現(xiàn)代醫(yī)學課程體系的課程模塊：整脊醫(yī)學職業(yè)教育需要學生具有扎實的現(xiàn)代醫(yī)學基礎(chǔ)，尤其是必須、夠用的脊柱解剖、生理、病理知識和脊柱病變的診斷技能基礎(chǔ)。為了便于教學，我們將現(xiàn)代醫(yī)學課程體系分為2個子課程模塊，即現(xiàn)代醫(yī)學基礎(chǔ)知識模塊和現(xiàn)代醫(yī)學專業(yè)技能模塊。
（1）現(xiàn)代醫(yī)學基礎(chǔ)知識模塊：旨在培養(yǎng)學生學習整脊醫(yī)學所需的現(xiàn)代醫(yī)學基礎(chǔ)知識，尤其是必須、夠用的脊柱解剖、生理、病理知識，為整脊專業(yè)課程學習奠定基礎(chǔ)。開設(shè)的必修課程有5門：人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、微生物與免疫學?？蛇x修醫(yī)學心理學、社會醫(yī)學、康復醫(yī)學、老年醫(yī)學、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。
（2）現(xiàn)代醫(yī)學專業(yè)技能模塊：旨在培養(yǎng)學生學習整脊醫(yī)學所需的現(xiàn)代診斷技能基礎(chǔ)，尤其是脊柱病變的診斷技能基礎(chǔ)。開設(shè)西醫(yī)診斷學基礎(chǔ)1門必修課。
2.3中醫(yī)學課程體系的課程模塊：由于整脊醫(yī)學屬中西醫(yī)骨傷、推拿、按摩、導引等相結(jié)合的一門新興醫(yī)學學科，因此，要求學生應具備足夠的中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識和臨床診治技能。所以，其中醫(yī)學課程體系也應分為中醫(yī)學基礎(chǔ)知識模塊和中醫(yī)學技能模塊2個子模塊。
（1）中醫(yī)學基礎(chǔ)知識模塊：旨在培養(yǎng)學生學習整脊醫(yī)學所需的中醫(yī)學基礎(chǔ)知識。開設(shè)的必修課程有5門：醫(yī)古文選讀、中醫(yī)學基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學。
（2）中醫(yī)學技能模塊：旨在培養(yǎng)學生學習整脊醫(yī)學所需的針灸、推拿技能和內(nèi)、外、骨傷、婦科等常見病的診療技能。開設(shè)的必修課程有6門：針灸學、推拿學、中醫(yī)內(nèi)科學、中醫(yī)骨傷科學、中醫(yī)外科學、中醫(yī)婦科學。
2.4整脊學課程體系模塊：作為專業(yè)主干課程體系，主要培養(yǎng)學生整脊醫(yī)學的基本理論、基本知識和基本技能，使學生成為高技能整脊醫(yī)學專業(yè)人才，能勝任整脊臨床工作并有所創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)培養(yǎng)目標要求，整脊學課程體系可分為2個子模塊，即整脊學基礎(chǔ)知識模塊和整脊專業(yè)技能模塊。
（1）整脊學基礎(chǔ)知識模塊：旨在培養(yǎng)學生的整脊醫(yī)學基礎(chǔ)知識，如整脊的基本概念、原理，脊柱的解剖、生理、病理、生物力學、診斷、預防等方面的基礎(chǔ)知識。開設(shè)的必修課程有整脊學基礎(chǔ)1門。
（2）整脊專業(yè)技能模塊：旨在培養(yǎng)學生從事整脊臨床工作的診療技能和脊椎病的預防技術(shù)，并提高學生對脊柱學基礎(chǔ)知識的運用能力。所開設(shè)必修課程有3門：整脊學技術(shù)、整脊治療學、整脊保健學。
2.5實踐課程體系模塊：整脊醫(yī)學職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的基本實踐操作能力。因此，實踐課程是非常重要的課程體系，是整脊專業(yè)教學的重要核心環(huán)節(jié)。根據(jù)實踐課程的性質(zhì)、教學形式和教學目標的不同，可分為實驗、實訓和實習3個子模塊。
（1）實驗課程模塊：采取少而精的原則，使學生通過實驗課程對現(xiàn)代醫(yī)學的基礎(chǔ)知識有較為深刻的理解，尤其對脊柱的解剖、生理、病理、生物力學有直觀的認識。實驗課程的教學采用穿插式，安排于現(xiàn)代醫(yī)學基礎(chǔ)知識模塊的各科目課程的教學中。
（2）實訓課程模塊：實訓課程是中醫(yī)學技能模塊和整脊學專業(yè)技能模塊的主要教學模式，應占總教學課時的50%。實訓課程教學也應采用穿插式，安排于各技能科目課程的教學中。
（3）實習課程模塊：實習課程是學生綜合運用所學知識、技能于整脊臨床的主要教學模式，在整脊專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中占非常重要的地位和作用。實習課程集中在第3學年進行，為期44周（10個月），由學校安排學生到用人單位頂崗實習，并切實加強對頂崗實習過程的管理，注意提高頂崗實習內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標的吻合度。
中醫(yī)學具有自然科學與社會科學的屬性，是多學科交互滲透的知識體系。其特點導致中醫(yī)學專業(yè)的留學生在學習中遇到的阻力遠超過其他專業(yè)。
(一）年齡差異大,生源構(gòu)成復雜。
中醫(yī)學專業(yè)的學生年齡差距較大，介于18名6歲之間。以我校2012至2014級77名港澳臺僑在校博士生為例（見表1）。這些學生入學前身份各異，從學籍表個人簡歷一欄可以看出，其中有應屆碩士畢業(yè)生、中醫(yī)師、西醫(yī)師、國外中醫(yī)學院校負責人、養(yǎng)生從業(yè)者(如:保健按摩師、健康咨詢、保健藥品研發(fā)、美容師等入音樂家、會計師、機械師等（見表2）他們出于對中醫(yī)及中國文化的渴望與熱愛，選擇進入我國中醫(yī)院校學習中醫(yī)學。
(二）中醫(yī)文化底蘊匱乏。
中醫(yī)文化融合了古代的天文、地理、軍事等人文、自然、社會科學的優(yōu)秀成果，是集中體現(xiàn)中醫(yī)藥本質(zhì)與特色的精神文明和物質(zhì)文明的總和以2012至2014級博士研究生為例(見表3），我們的學生來自英國、馬來西亞等，由于文化背景的巨大差異，他們對中國傳統(tǒng)文化并不十分熟悉,特別對中醫(yī)文化難以理解。他們即便通過一到兩年的漢語言學習，亦很難接受中醫(yī)藥理論知識。
（三）專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱。
由于中醫(yī)文化底蘊的匱乏，留學生在幾年的中醫(yī)理論學習后，仍普遍呈現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱的問題。而且，中醫(yī)理論與常識性的西醫(yī)認識常相互碰撞，令留學生們質(zhì)疑中醫(yī)的科學性，影響了他們對中醫(yī)理論知識的理解，以上問題將直接導致留學生臨床技能學習與運用的效果。
(四）學習目標各異。
與學生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，不同年齡段與不同行業(yè)的留學生構(gòu)成了中醫(yī)學習的不同需求。如應屆畢業(yè)生，出于升學的需要，把中醫(yī)學作為今后從業(yè)的方向；西醫(yī)師，希望將中醫(yī)方藥糅合進平時的醫(yī)療救治工作中；養(yǎng)生從業(yè)者，希望深入學習中醫(yī)養(yǎng)生理念及方法，并根據(jù)境外的需求及其工作體驗加以完善，而向境外推廣;另外，有一些留學生因為自身疾患而有中醫(yī)求診經(jīng)歷,在求診過程中探尋中醫(yī)的理論根源，希望能更好的為自己與家人提供保健方法,或就此轉(zhuǎn)行。
二、中醫(yī)學專業(yè)留學生教育教學過程中存在的問題
大學教育國際化要求高校要廣泛開展國際間的交流與合作，能夠為學生提供國際化的課程，培養(yǎng)出國際化通用人才。但是,由于中醫(yī)學專業(yè)的獨特性,在中醫(yī)學專業(yè)留學生教育教學過程中面臨了諸多困難。
(一）培養(yǎng)目標難明確。
面對文化層次、學習目的、學習能力各異的培養(yǎng)對象，在有限的辦學條件下，國內(nèi)尚未有關(guān)于培養(yǎng)目標的統(tǒng)一認識，來規(guī)范培養(yǎng)過程,這直接影響了培養(yǎng)過程的有效實施。
(二）課程設(shè)置難合理。
1.中醫(yī)經(jīng)典課程。留學生由于文化背景，生活環(huán)境以及生活方式的不同，其邏輯推理和思維方式存在著明顯的差異,加上語言方面的問題，他們普遍認為中醫(yī)理論深奧難懂。但是，中醫(yī)學經(jīng)典是中醫(yī)學的起源與精髓,對臨床有著重大的指導作用,是中醫(yī)教育必要的傳授內(nèi)容。因此,如何在諸多中醫(yī)經(jīng)典著作中，挑選可夯實學生理論基礎(chǔ)，切實指導臨床實踐的文獻;如何開展中醫(yī)經(jīng)典課程的教學活動，成為難點。
2.人文素養(yǎng)課程。醫(yī)學作為科學與人文統(tǒng)一的綜合性學科,既要重視專業(yè)教育，又要重視人文素養(yǎng)為主的通識教育。境外對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有與國內(nèi)不同的見解，同時，中醫(yī)學具有濃厚的中國傳統(tǒng)特點，如何設(shè)置這些課程，既能滿足學生在境外工作生活中的需要，又能有助于中醫(yī)文化的學習，成為難點。
3.西醫(yī)類課程。國內(nèi)的中醫(yī)教育，有的存在中西醫(yī)內(nèi)容比例不當?shù)谋锥?，缺失傳統(tǒng)中醫(yī)特色由于各國的衛(wèi)生法規(guī)、政策的不同，中醫(yī)在各國的執(zhí)業(yè)情況存在很大差異。在大多數(shù)的國家、地區(qū)，中醫(yī)執(zhí)業(yè)者不可從事與西醫(yī)相關(guān)的活動,如西藥處方，實驗室檢查等。但是，在科技發(fā)展日新月異的現(xiàn)實中,現(xiàn)代化的檢查手段普遍應用于臨床，西藥的運用在醫(yī)療環(huán)境中亦占據(jù)主導地位。因此，如何設(shè)置西醫(yī)類課程，既避免通才教育的難以實施，又使學生在執(zhí)業(yè)中不處于被動，成為難點。
(三）中醫(yī)留學生教學師資隊伍難打造。
開展中醫(yī)學專業(yè)留學生教育，教師是骨干。留學生教育對教師的要求較高，既要求有一定的學術(shù)水平，又要求掌握一門或一門以上的外語;既要求有一定的教學能力，又要求有一定的國際活動能力。中醫(yī)界目前面臨著學科術(shù)語國際語言標準化的問題。中醫(yī)學中有大量富含哲理，寓意深刻的精煉論述，如何將這些知識用外語,通過符合境外文化內(nèi)涵的表述，使留學生理解領(lǐng)悟中醫(yī)精髓，成為難點。
三、中醫(yī)學專業(yè)留學生培養(yǎng)模式的改進目標與措施
留學生的規(guī)模，在一定程度上反映了高校在世界范圍內(nèi)的吸引力和國際化程度。為了增強中醫(yī)院校的綜合實力，實現(xiàn)“辦學國際化、國際化辦學”的宏偉目標,筆者認為，應從以下幾個方面對中醫(yī)學專業(yè)留學生培養(yǎng)模式進行改進。
(一）確定“實基礎(chǔ)、強臨床、重經(jīng)典、活應用”應用型人才的培養(yǎng)目標。
2002年國際醫(yī)學教育專門委員會制定“醫(yī)學教育全球最低基本要求”，從醫(yī)生的醫(yī)學知識、臨床技能、職業(yè)態(tài)度、行為和職業(yè)道德等七個領(lǐng)域提出了60項指標。在制定中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標時，既要從中醫(yī)具有“人文科學和自然科學的雙重屬性”的自身特點出發(fā)，又要遵循中醫(yī)自身發(fā)展規(guī)律，同時還要適應現(xiàn)代醫(yī)學模式。在此標準的基礎(chǔ)上,針對境外學生學習中醫(yī)明確的目的，即可獨立進行醫(yī)療活動,確定注重實踐操作能力的培養(yǎng)目標才符合國外中醫(yī)藥市場的需求。
(二）制定“多中醫(yī)、多引導、多見習、多實習”的教學計劃。
中醫(yī)教育要突出中醫(yī)特色,要遵循中醫(yī)教育的規(guī)律、原則和方法，要立足于中醫(yī)本身，增強中醫(yī)臨床實踐教學,才能滿足培養(yǎng)應用型中醫(yī)人才的需要。對于一些西醫(yī)基礎(chǔ)課程，如:分子生物學、免疫學等，選擇性的刪除;對于一些西醫(yī)臨床課程，如:西醫(yī)內(nèi)科學、醫(yī)學影像學，選擇的削減課時。對于一些中醫(yī)基礎(chǔ)課程，如：中醫(yī)診斷學、中藥學，重視其實訓課的教學。
(三）打造具備雙語能力，教學水平一流，國際活動能力強的師資隊伍。
師資隊伍的建設(shè)需要按照“從基礎(chǔ)到臨床，從高級到低級”的學科層次及教學力量梯隊來制定培訓計劃。培訓方式包括“請進來，走出去”?！罢堖M來”旨在將境外相關(guān)行業(yè)的人員借助“海外名師”、“引智計劃”等平臺,邀請至境內(nèi)授課。“走出去”旨在為教師搭建更多諸如“公派出國”、“國內(nèi)外英語授課培訓”、“科研合作”等橋梁，將教師送至校外交流與學習。
四、中醫(yī)學專業(yè)留學生培養(yǎng)模式改革的成效評價
【摘 要】本文根據(jù)多年教學實踐，針對學生中醫(yī)臨床思維培養(yǎng)問題展開了闡述與理性分析，找出了培養(yǎng)學生的方式方法。
關(guān)鍵詞 中醫(yī)；臨床思維培養(yǎng)；思考
我國中醫(yī)培養(yǎng)教育經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，在醫(yī)術(shù)傳承和學術(shù)思想培育方面成績斐然。大批學業(yè)有成的中醫(yī)藥人才運用所學智慧在我國中醫(yī)學臨床實踐中發(fā)揮著巨大的作用。但同時也有不盡人意的事實：部分中醫(yī)求學者由于缺乏牢固的中醫(yī)臨床思維導致學業(yè)不夠精深，不能很好地掌握中醫(yī)學的理論本質(zhì)，于是在臨床實踐中無法做到技術(shù)嫻熟。有的醫(yī)者即使從醫(yī)多年也依然無法做到醫(yī)術(shù)精湛，嚴重時還可能導致無意的醫(yī)療事故。因此對中醫(yī)臨床思維的培養(yǎng)應該在中醫(yī)學習初期得到足夠的重視。
1 中醫(yī)學臨床思維的內(nèi)涵
中醫(yī)學的臨床思維是建立在天人合一的哲學基礎(chǔ)上，講究機體的整體和諧，其臨床實踐力求使人的脈絡(luò)、氣血等達到平衡，并將理法方藥的思維方法貫穿始終，體現(xiàn)了獨特的認知過程和邏輯思路。在中國古典哲學的影響下，中醫(yī)學在劃分事物的歸類以陰陽為原則，而在認識事物的相關(guān)性則以五行為基礎(chǔ)。這正是中醫(yī)學理論與實踐思維辯證的綜合體現(xiàn)。
2 阻礙中醫(yī)思維模式形成的因素
2.1 學習者缺乏專業(yè)潛質(zhì)
要理解好中醫(yī)學獨特的理論，必須要有相應的專業(yè)潛質(zhì)。中醫(yī)學的思維模式要求學習者或者從業(yè)者必須具備較為扎實的人文知識功底，只有深厚的文化積累和國學基礎(chǔ)才能夠獲得學業(yè)、學術(shù)思維上的悟性。這就要求醫(yī)學院?；蛑嗅t(yī)學教育者在挑選學習者時要認真測試和篩選，不搞一刀切。對高中階段過早分文理科而造成的沒有國學基礎(chǔ)知識和人文基礎(chǔ)知識水平較低的學生，即使綜合成績達標也不應錄取。
2. 2 初、中級教育體系和理念的影響
目前，現(xiàn)代西方的教育模式和教育理念極大地影響著我國初、中級教育體系。
在肯定它優(yōu)勢的同時，我們不應忽略對青少年東方文化體系的認知和培養(yǎng)。否則，在習慣了西方自然科學認識規(guī)律的學生，非常不容易跨越東西方的思維鴻溝，很難理解“陰陽五行”的純東方思維的本質(zhì)。
2.3 醫(yī)學院校課程設(shè)置的弊端
首先，由于種種原因，我國部分中醫(yī)學院校的教學理念機械地套用了西醫(yī)學院的思路，這并不符合中醫(yī)學的教學規(guī)律。
一項對廣州中醫(yī)藥大學五年制中醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)類課程的問卷調(diào)查顯示，對目前教學計劃中中醫(yī)類課程設(shè)置與安排的看法認為非常合理的占2%，基本合理的占48%，不合理的占35%，非常不合理的占15%。造成以上現(xiàn)象的原因，是由于在低年級中醫(yī)、西醫(yī)基礎(chǔ)課同時并行，在初學者的中醫(yī)思維還未建立起來之時，又接受與中國傳統(tǒng)醫(yī)學體系完全不同的西醫(yī)理論，這樣的課程設(shè)施，使中醫(yī)學專業(yè)學生的思維模式容易造成混亂。
其次中醫(yī)經(jīng)典課程設(shè)置不足。
再次，教材的使用不慎必然會歪曲了原著的本意，如不及時修正久而久之便會造成以訛傳訛的結(jié)果。
3 應對措施
3.1 深刻理解中醫(yī)臨床思維的本質(zhì)
根據(jù)學者邢玉瑞的論述，中醫(yī)的原創(chuàng)思維體系是以人的日常生活為問題語境，以“天人合一”的哲學觀為認識論、方法論和價值觀的基礎(chǔ)，以事物的相關(guān)性和相對性為邏輯起點，從主體體驗關(guān)系的角度來描述和定義來把握對象間的關(guān)系。以上思維要素維要素決定了中醫(yī)思維具有直覺性與辯證性的特點，直覺性體現(xiàn)在“天人合一”觀將對象世界規(guī)定為主客不分、大化流行的和諧整體，而其辯證性則體現(xiàn)在以“陰陽”為分析事物的分類原則，以“五行”為理解事物之間關(guān)系的普遍聯(lián)系的原則上。形成了以客觀事物自然整體顯現(xiàn)于外的現(xiàn)象為依據(jù)，以物象或意象為工具，運用直覺比喻、象征、聯(lián)想、推類等方法，以表達對象世界的抽象意義，把握對象世界的普遍聯(lián)系乃至本原之象的“象思維”。
3.2 優(yōu)化課程設(shè)置
在課程內(nèi)容設(shè)置方面，除四大經(jīng)典醫(yī)著之外，要增設(shè)并普及與中醫(yī)思維模式形成不可分割的中國古代哲學經(jīng)典為必修課程。中國古代哲學思想的精髓深刻地揭示了宇宙發(fā)展演變的規(guī)律，如《易經(jīng)》等的陰陽理論對自然界的本末源流形成了獨到的見解，成為中醫(yī)理論的基礎(chǔ)學說。
無論是學院課程還是個人自學課程，在時間設(shè)置方面應充分考慮到醫(yī)學典籍、“中醫(yī)基礎(chǔ)”、“中醫(yī)診斷”等課程的專業(yè)基礎(chǔ)性特點，必須保證開設(shè)時間的嚴格性和學習時段的充足性。
在思維模式培養(yǎng)方面，在學業(yè)初始階段就要注重學生中醫(yī)學科理性認識的培養(yǎng)，在中醫(yī)學低年級或自學者初學階段，利用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容為實體，訓練學生的中醫(yī)學辯證思維和中醫(yī)學特有的“象思維”，注重“心悟”領(lǐng)會的學習方法，為中醫(yī)臨床思維的建立打下堅實的基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
中醫(yī)學的臨床思維培養(yǎng)必須貫穿于整個教與學的過程中。醫(yī)學院校和中醫(yī)傳承者應該深刻理解中醫(yī)原創(chuàng)思維的本質(zhì)，把握其認識基礎(chǔ)、遵循其邏輯規(guī)律，熟悉其思維特征，將中醫(yī)思維的各個階段的特征訓練融入教學之中。既要注重經(jīng)典醫(yī)著的精髓傳授，也要加強祖國古典哲學思想的傳承；既要夯實學習者中醫(yī)知識的基礎(chǔ)，更要在課程設(shè)置中注重中西醫(yī)學科體系中的合理設(shè)置。真正為學習者和從醫(yī)者建立中醫(yī)臨床思維體系提供保證。
參考文獻
1對教師的要求
生理學是研究正常機體功能活動規(guī)律的科學。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論中占有重要的地位，也是學好西醫(yī)的基礎(chǔ)。但中醫(yī)專業(yè)學生在學習生理學之前，往往先學習中醫(yī)學基礎(chǔ)理論，特別是中醫(yī)學基礎(chǔ)的“臟象學”部分，相當于中醫(yī)的“人體生理學”。中醫(yī)學對生理過程的認識自成一套體系，當學生接觸到西醫(yī)生理學時，這兩種不同的理論體系會對學生學習和理解造成困難。因此，作為西醫(yī)院校畢業(yè)的教師，要掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識、中藥學以及中醫(yī)診斷學等內(nèi)容，既可拓展自己的知識層面，又有利于更好地與學生探討。另外，教師還需正視一個新問題：如何應對已從網(wǎng)絡(luò)獲得大量信息的學生？它迫切要求高校教師不斷補充學術(shù)養(yǎng)份、拓展學術(shù)視野、更新學術(shù)理念，以保持對學術(shù)新知的熱情，從而主動及時地給自己的學術(shù)生命輸入新鮮血液，本教研室要求教師除了課堂教學外，在課余時間也要學習中醫(yī)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)學科知識，拓展自己的知識層面，另一方面，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極關(guān)注前沿學術(shù)動態(tài)，了解學木熱點，參加科研活動，撰寫科研文章。
2理論教學中要做到“中西醫(yī)融合”
中西醫(yī)都是科學，只是各自的研究方法、手段、發(fā)展背景的不同而形成了兩個不同的理論體系。在理論教學中，盡力尋找到一些生理學與中醫(yī)學的共通點，在講授的時候加以結(jié)合，以此構(gòu)建中西醫(yī)理論體系之間的溝通平臺。第一，我們對中醫(yī)學和西醫(yī)學中內(nèi)涵一致，僅僅是提法不同的內(nèi)容進行整合。打個比方，學習緒論這章時，根據(jù)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)內(nèi)容，把生命活動的對立統(tǒng)一、維持相對穩(wěn)定狀志等普遍存在的規(guī)律與陰陽的對立制約、互根互用、消長平衡、互相轉(zhuǎn)化的陰陽對立統(tǒng)一學說相比較，使學生在掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)上，對于中醫(yī)理論的總綱一“陰陽學說”有了更深刻的認識。又如，在講授器官生理作用時，把中醫(yī)理論中臟腑的相關(guān)功能與之相比較：西醫(yī)中心臟的泵血功能與中醫(yī)學中心主血脈的功能是一致的；西醫(yī)中肝的主要功能是：貯血和消化，這與中醫(yī)學中肝主藏血、主疏泄的功能是一致的；西醫(yī)中生成尿液是腎臟的主要功能，這與中醫(yī)學中腎主水的功能是一致的。通過“中西醫(yī)融合”的方法將兩大理論體系不斷互相滲透、互相補充，從而達到融會貫通，為學生架設(shè)起一座溝通中西醫(yī)學的橋梁。第二，除了比較這些共通點，我們還特別提出中西醫(yī)之間對器官生理功能和意義理解上的差異，使得學生能夠更好理解和記憶。例如：中醫(yī)學對心功能的闡述是“藏神，主血脈”，它除去包含西醫(yī)生理學中心血管系統(tǒng)的功能，其中還囊括神經(jīng)系統(tǒng)的部分功能。
3實驗教學的“中西醫(yī)融合”
生理學是一門實驗性科學，其一切理論都源于實驗，實驗教學可以培養(yǎng)學生的實際操作能力。如動脈血壓調(diào)節(jié)實驗中，學生通過給家兔耳緣靜脈注射肝素、烏拉坦等藥品，隨后進行頸總動脈插管，就可以掌握靜脈注射、動脈插管等操作方法。同時通過牽拉、夾閉頸總動脈以及電刺激迷走神經(jīng)等操作，來驗證降壓反射的相關(guān)理論，使學生對此知識點理解得更透徹，記得更牟固。實驗教學是最能培養(yǎng)學生的實際操作能力和科研思維，教師不僅要引導學生如何做好生理實驗，如何通過實驗得出相應的理論知識。同時，在常規(guī)的實驗項目中，我們還特地加入一些中醫(yī)藥學內(nèi)容，以提髙中醫(yī)系同學的興趣。例如，實驗5：調(diào)節(jié)動脈血壓中，可以建議同學觀察三七這種中藥對動脈血壓的影響；還可以觀察中藥木香對小腸平滑肌的影響。
4根據(jù)不同專業(yè)區(qū)別對待
在我校，中醫(yī)專業(yè)學生既有文科生，又有理科生，學生起點差異比較大，而且生理學教學課的時間有限。因此，作為生理學教師，要根據(jù)學生的不同專業(yè)、知識掌握的不同水平，對教學內(nèi)容有所側(cè)重，當然是在保證掌握基本內(nèi)容的前提下。例如：生物電現(xiàn)象的形成機制，對于藥學專業(yè)，這部分內(nèi)容熟悉即可，并不要求學生掌握其詳細過程；但對于中醫(yī)專業(yè)，該部分內(nèi)容要求全面理解和掌握。通過這種不同專業(yè)和層次的匡別對待，在有限的課時內(nèi)，既做到了生理學基本原理和知識點的覆蓋，又突出各專業(yè)的特色和重點。
5抓住重點,突破難點
一、中技服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖課程的重要性
技工教育是教育事業(yè)的重要組成部分，能為社會培養(yǎng)大批技能型人才，壯大生產(chǎn)一線工人隊伍，是經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是構(gòu)建和諧社會的重要途徑。通過技工教育，學習技能，形成職業(yè)能力，得到生存及發(fā)展的基本需求，完善自己且實現(xiàn)人生價值。
服裝結(jié)構(gòu)制圖是技工院校服裝專業(yè)的一門重要課程，是從服裝設(shè)計到服裝制作之間的重要環(huán)節(jié)，起到了承上啟下的關(guān)鍵作用。它為設(shè)計師的藝術(shù)構(gòu)想提供了技術(shù)保障，也是服裝制作的根本依據(jù)。因此，學好服裝結(jié)構(gòu)制圖是服裝專業(yè)學生最重要的任務(wù)之一。服裝結(jié)構(gòu)制圖是一門包含美學和數(shù)學的課程，在制圖過程中，需要通過計算得到適合人體穿著的服裝尺寸，需要用美感繪制出優(yōu)美的服裝曲線，使人穿著后體形更為完美，達到修飾人體缺陷，強調(diào)人體美態(tài)的作用，因此學習服裝結(jié)構(gòu)制圖需要一定的美術(shù)和數(shù)學基礎(chǔ)。但是，技工學校的學生文化基礎(chǔ)普遍較弱，對于學習的關(guān)注度較低，缺乏學習主動性，難以較長時間注意力集中在學習上。根據(jù)這些特點，如果繼續(xù)采用舊的教育模式，那么學生更會覺得學習枯燥無味，甚至以厭學的態(tài)度應付學業(yè)。因此，教師要聯(lián)系實際，創(chuàng)新教學思路，結(jié)合主題教學法，使學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。
二、服裝結(jié)構(gòu)制圖于主題教學法基礎(chǔ)上與其他課程的結(jié)合應用
（一）現(xiàn)今普遍使用的服裝結(jié)構(gòu)制圖教學法
在服裝行業(yè)中，紙樣制作是多年來沿襲師徒繼承、經(jīng)驗積累的方式進行服裝生產(chǎn)的重要手段。紙樣設(shè)計師只需憑個人經(jīng)驗及對服裝造型的感覺，就能繪制出服裝紙樣，但這都是經(jīng)驗的傳授，對于現(xiàn)代服裝工業(yè)生產(chǎn)的標準化、規(guī)范化、自動化、多樣化的需求是極其不適應的。
服裝結(jié)構(gòu)制圖是一門研究紙樣制作的專業(yè)實踐課程，學生需要通過學習紙樣制作，了解服裝的平面結(jié)構(gòu)及生產(chǎn)裁片。院校教學主要學習繪制報考技能證?？嫉目钍?，如女西服、女西褲款式，這些款式是鍛煉基本功最好的款式，但學生做多了這些款式，會感到枯燥無味，也會缺少對服裝設(shè)計的創(chuàng)新性。學生正處于積極向上、激情洋溢的年齡段，富有創(chuàng)造力和想象力?？菰锏恼n程內(nèi)容會消磨學生的創(chuàng)造力和激情，使本來就缺乏學習熱情的學生產(chǎn)生對學習更多的反感心理。因此，需要設(shè)計系統(tǒng)性、規(guī)律性，同時富有創(chuàng)新性的教學法。
（二）服裝專業(yè)主題教學法
主題教學法主要以培養(yǎng)學生的學習能力為目的，以研究且解決實際問題為課程教學方式。教師通過原理與方法的教授，引導學生根據(jù)自己的需求，重新整理所學基本知識，為自己建立知識框架，設(shè)計全新的探索過程，獲得自由且完整的自我思考體驗。主題教學法是動態(tài)的，教師會設(shè)計一條主線為教學基本模式，學生將跟著主線不斷展開思路，因此這種課程的組織和教學是能動的，這種靈活的教學方式尤其適合服裝專業(yè)。
本文所述的教學法是以主題教學法為基礎(chǔ)，服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝設(shè)計基礎(chǔ)與服裝縫紉基礎(chǔ)三門課程結(jié)合應用的服裝專業(yè)教學法。根據(jù)主題教學法，設(shè)計服裝專業(yè)主題教學法基本模式如圖2-1所示。
圖 2-1
確立主題。教師首先確立一個能反映學習進程中本質(zhì)問題的主線，本文將主線確立為畢業(yè)設(shè)計，然后讓學生根據(jù)自己所學、經(jīng)歷、喜好確立畢業(yè)設(shè)計主題。
構(gòu)想階段。學生針對主題風格，尋找靈感來源。從藝術(shù)文化、人文歷史、生活環(huán)境、材料工藝等方面不加限制地進行自主探索研究。
設(shè)計階段。學生根據(jù)前階段的構(gòu)想，使用各種藝術(shù)表達形式，技術(shù)方法進行創(chuàng)意設(shè)計，最終形成切實可行的設(shè)計方案。
工藝制作階段。學生根據(jù)設(shè)計方案，使用各種工藝技術(shù)與方法把作品呈現(xiàn)。
展示交流。學生需把整個創(chuàng)作過程和最終結(jié)果展示出來，并通過自我闡釋把作品內(nèi)涵與公眾交流。
三、服裝專業(yè)主題教學法的服裝結(jié)構(gòu)制圖課程
（一）服裝專業(yè)主題教學法應用前服裝結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)學習
采用服裝專業(yè)主題教學法前，需要先把服裝結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)學習任務(wù)完成，才能進入主題教學法課程。如果沒有前期的基礎(chǔ)學習，或者基礎(chǔ)知識學習不牢固，后期的主題教學課程將無法進行。
服裝結(jié)構(gòu)制圖一共需要學習三個學期，從入學后第二個學期開始學習，需要進行以下五項教學：（1）“原型板”的教學；（2）省道轉(zhuǎn)移法的教學；（3）固定款式的教學；（4）款式變化的教學；（5）立裁的課后興趣班學習。這五項教學過程中都需要實行“理論―實操―理論―實操”的循環(huán)教學方法。
學生在剛開始學習服裝專業(yè)時，都會有一種迫不及待制作服裝的想法，因此要利用這種對專業(yè)的新鮮感和熱情，讓學生盡快制作出服裝。通過以上的學習，學生能掌握好結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)知識，按照老師設(shè)定的款式要求制作出服裝，最后通過講授一些款式變化，讓學生消化基礎(chǔ)款式的知識點，為后期的主題教學課程提供工藝制作的技術(shù)支持。
（二）服裝專業(yè)主題教學法中的服裝結(jié)構(gòu)制圖課程
基礎(chǔ)學習后，學生就能自行制作一些基本款式，以及一些由基本款式演變而成的款式。但對于款式變化較大的，還需要加強訓練。在第四學期服裝專業(yè)主題教學法中，對知識進行全方位的鞏固，提高學生的自學、自我思考能力。
在之前學習的基礎(chǔ)上，按照所提出的服裝專業(yè)的主題教學法基本模式再進行細化（如圖3-1所示）。工藝制作階段在整個課程的安排中占了最大的比例，其中打板或立裁是設(shè)計和制作的中間環(huán)節(jié)。學生的設(shè)計各有不同，結(jié)構(gòu)制圖課需改為以指引為主，針對不同的設(shè)計，在教師的指引下，自己思考，探索研究，利用打板或立裁手法，反復嘗試，制作出作品。
圖3-1
（三）服裝專業(yè)主題教學法中服裝結(jié)構(gòu)制圖課程的教學要點
1.團隊教學，學生以組為形式。
由于服裝專業(yè)主題教學是由三門課程結(jié)合而成的（如圖3-2所示），共同確立教學主線，指定教學方案。教學方案必須是針對前期課程所擬定的，讓學生能更好理解并運用前期課程的知識點，在教學過程中根據(jù)學生的具體進展情況，分階段地逐步進行指引。由于結(jié)構(gòu)制圖課程為中間環(huán)節(jié)課程，具有承上啟下的作用，因此指導時需熟悉了解學生的設(shè)計情況，以及工藝水平。學生以組為形式，一人或兩人為一組，自行確立主題，教師指導每組的作品，這樣作品量不大，能有效保證作品的質(zhì)量。
圖 3-2
2.注重紙樣研究過程，對紙樣進行反復調(diào)整修正。
如圖3-3所示，紙樣制作和立裁手法需結(jié)合使用，并且做出樣品后需要反復調(diào)整紙樣，做出樣品后需要與設(shè)計圖進行對比。若與設(shè)計不符，需要再次調(diào)整紙樣，直到與設(shè)計圖相符合，并且穿著后形態(tài)美觀，結(jié)構(gòu)線條優(yōu)美。
圖 3-3
3.注意基本款式變化為其他款式的指引。
基本型是在主題教學法課程之前就需要學習的，在進入主題教學法后，由于所有款式都是學生自行設(shè)計的，會出現(xiàn)設(shè)計失誤，即設(shè)計的服裝是無法制作出來的，也會出現(xiàn)設(shè)計后不知如何打板的情況，因此，需要因款式變化而進行相對應的指引。
4.分階段性進度檢查。
