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時(shí)間：2023-07-02 08:22:19
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一、研究意義及步驟
由于生源減少，民辦院校的處境艱難，一方面民辦院校與公辦院校進(jìn)入對(duì)峙階段，另一方面民辦院校之間競(jìng)爭(zhēng)也異常激烈。因?yàn)楣k院校有歷史沉淀，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，科研與品牌效應(yīng)都比民辦院校與公辦院校具有較大優(yōu)勢(shì)。在此環(huán)境下民辦院校應(yīng)走出自己的特色，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變?！皯?yīng)用”的核心就是實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)進(jìn)而提高學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位應(yīng)具備的相應(yīng)素質(zhì)。在此背景下探討民辦高校社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要的理論和實(shí)踐意義。
課題組對(duì)山東省三地九所實(shí)力比較雄厚的民辦高校和開展實(shí)地調(diào)研和發(fā)放問卷，接受調(diào)研者包括煙臺(tái)南山學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島工學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、原山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、南山集團(tuán)下屬企業(yè)等。我們共發(fā)放問卷600份，收回472份，具體情況見表1。
二、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實(shí)現(xiàn)變量的歸類。同時(shí)根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對(duì)三個(gè)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐生評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行二級(jí)分類，構(gòu)建出包含一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及三級(jí)指標(biāo)的分層遞階的社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系。
對(duì)影響因素的各部分問項(xiàng)進(jìn)行的KMO適當(dāng)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：工商管理專業(yè)KMO值（社會(huì)實(shí)踐）為0.802、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.868，財(cái)會(huì)管理專業(yè)KMO值（社會(huì)實(shí)踐）為0.908、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.827，旅游專業(yè)KMO值（社會(huì)實(shí)踐）為0.738、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.791。Bartlett’s球度檢驗(yàn)給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為均適合于因子分析。具體數(shù)據(jù)見表2。
注：根據(jù)通常的慣例，α≥0.5為可靠。
1、旅游管理專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
（1）旅游管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析
本研究對(duì)影響旅游管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的47個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的12個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為7個(gè)因子和3個(gè)因子，教學(xué)因素共解釋76.232%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解68.089%的變異， 在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對(duì)這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbach α系數(shù)對(duì)整份問卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbachα最小值0.565，最大值為0.968，而且量表總體Cronbachα值也分別達(dá)到0.967、0.866，表明問卷具有較高的信度。
旅游管理專業(yè)教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由17個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映了學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)生實(shí)踐情況，因此命名為學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)生實(shí)踐因子；F2由10個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和非專業(yè)實(shí)踐比例情況，因此命名為學(xué)生實(shí)踐比例因子；F3由11個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了教師專業(yè)實(shí)踐與非專業(yè)實(shí)踐的比例情況、以及教師實(shí)踐結(jié)果，因此命名為教師實(shí)踐比例與實(shí)踐成果因子；F4由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映的是學(xué)生實(shí)踐結(jié)果對(duì)學(xué)生以后發(fā)展的影響，因此命名為學(xué)生實(shí)踐成果因子；F5由1個(gè)項(xiàng)目組成，涉及到教師實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)短情況，因此命名為教師實(shí)踐程度因子；F6由1個(gè)項(xiàng)目組成，論文答辯過程學(xué)?？刂频挠行?，因此命名為論文答辯過程學(xué)?？刂频挠行砸蜃?；F7由1個(gè)項(xiàng)目組成，學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例，因此命名為學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例因子。 從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1學(xué)生畢業(yè)論文與學(xué)生實(shí)踐因子的方差貢獻(xiàn)率最大（25.94），能解釋影響社會(huì)實(shí)踐因素的比率最大，F(xiàn)7學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例的方差貢獻(xiàn)率最小（4.695），對(duì)影響社會(huì)實(shí)踐因素的解釋能力最弱。
旅游管理專業(yè)學(xué)生因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、酒店業(yè)務(wù)能力等，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用能力，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子；F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新成果、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，因此命名為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新因子；F3由5個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成， 基本反映了學(xué)生非智力因素，包括學(xué)生專業(yè)興趣高低、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生工資待遇水平、學(xué)生自信心表現(xiàn)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度，因此命名為學(xué)生非智力因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子的方差貢獻(xiàn)率最大（23.474），能解釋影響學(xué)生素質(zhì)因素的比率最大，F(xiàn)3學(xué)生非智力因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?2.148），對(duì)影響學(xué)生素質(zhì)因素的解釋能力最弱。
（2）旅游管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表3所示。
接上表
2. 工商管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
（1）工商管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析
對(duì)影響工商管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的47個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的12個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為7個(gè)因素和3個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋72.49%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋73.073%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對(duì)這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbachα系數(shù)對(duì)整份問卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbachα最小值為0.61，最大值為0.934，而且量表總體Cronbach α值也分別達(dá)到0.951、0.919，表明問卷具有較高的信度。
工商管理專業(yè)教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由13個(gè)項(xiàng)目組成，與學(xué)生畢業(yè)論文和教師非專業(yè)實(shí)踐有直接關(guān)系，因此命名為教師課余實(shí)踐和學(xué)生畢業(yè)論文因子；F2由8個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生各種實(shí)踐的影響，因此命名為學(xué)生實(shí)踐水平因子；F3由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及教師與學(xué)生專業(yè)性實(shí)踐，因此命名為師生專業(yè)實(shí)踐因子；F4由4個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教師實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)短和學(xué)生在論文寫作中與導(dǎo)師見面次數(shù)，因此命名為師生實(shí)踐程度因子；F5由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要包括學(xué)生實(shí)踐總結(jié)報(bào)告質(zhì)量影響度、學(xué)生實(shí)踐中愛崗敬業(yè)度、教師產(chǎn)研結(jié)合成果、教師掛職總結(jié)報(bào)告質(zhì)量，基本反映了教師與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的成果情況，因此命名為師生實(shí)踐成果因子；F6由6個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生的課余非專業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為學(xué)生非專業(yè)實(shí)踐因子；F7由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)影響、學(xué)生實(shí)踐單位評(píng)價(jià)重要性、教師的實(shí)踐單位評(píng)價(jià)影響度等，主要反映了實(shí)踐評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，因此命名為師生實(shí)踐評(píng)價(jià)因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1教師課余實(shí)踐與學(xué)生論文因子的方差貢獻(xiàn)率最大（20.69），能解釋影響社會(huì)實(shí)踐因素的比率最大，F(xiàn)7師生實(shí)踐評(píng)價(jià)因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?.695），對(duì)影響社會(huì)實(shí)踐因素的解釋能力最弱。
工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生創(chuàng)新成果比例、學(xué)生理論、實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例、學(xué)生工資待遇水平，是所學(xué)知識(shí)的提升與創(chuàng)新，因此命名為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新因子；F2由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可、學(xué)生專業(yè)興趣，主要反映的是學(xué)生非智力方面，即精神方面的因素，因此命名為學(xué)生非智力因子；F3由2個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握知識(shí)的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力因子的方差貢獻(xiàn)率最大（30.929），能解釋影響學(xué)生素質(zhì)因素的比率最大，F(xiàn)3學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子方差貢獻(xiàn)率最小（13.757），對(duì)影響學(xué)生素質(zhì)因素的解釋能力最弱。
（2）工商管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表4所示。
3. 財(cái)會(huì)專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
（1）財(cái)會(huì)專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析
對(duì)影響財(cái)會(huì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的45個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的11個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為6個(gè)因素和3個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋71.09%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋70.623%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對(duì)這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbach α系數(shù)對(duì)整份問卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbach α最小值為0.77，最大值為0.965，而且量表總體Cronbach α值也分別達(dá)到0.971、0.876。表明問卷具有較高的信度。
財(cái)會(huì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐因素結(jié)果分析與命名：F1由14個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生畢業(yè)論文和師生專業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為師生專業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文因子；F2由14個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了科技、文化“下鄉(xiāng)”學(xué)生實(shí)踐數(shù)比率、支農(nóng)支邊學(xué)生實(shí)踐數(shù)比率、支邊支農(nóng)實(shí)踐教師比率等非專業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為師生課余實(shí)踐因子；F3由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了學(xué)生畢業(yè)論文選題與實(shí)習(xí)相關(guān)度、學(xué)生對(duì)答辯前準(zhǔn)備程度、學(xué)生對(duì)論文答辯后整理情況等相關(guān)內(nèi)容，因此命名學(xué)生畢業(yè)論文因子；F4由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生全面發(fā)展的相關(guān)情況，因此命名為學(xué)生德-體-技因子；F5由3個(gè)項(xiàng)目組成，反映了學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間、教師產(chǎn)研結(jié)合成果影響度、學(xué)生實(shí)踐主動(dòng)性程度的實(shí)踐時(shí)間和成果，因此命名為實(shí)踐程度因子；F6由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及實(shí)踐評(píng)價(jià)情況，因此命名為學(xué)生實(shí)踐成果因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1師生專業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文因子的方差貢獻(xiàn)率最大（23.24），能解釋影響社會(huì)實(shí)踐工作因素的比率最大，F(xiàn)6學(xué)生實(shí)踐成果因子的方差貢獻(xiàn)率最小（5.457），對(duì)影響社會(huì)實(shí)踐工作因素的解釋能力最弱。
財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣愛好，包括學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生專業(yè)興趣愛好、學(xué)生自信心表現(xiàn)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可程度等，是學(xué)生的精神狀態(tài)，因此命名為學(xué)生非能力因素因子； F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映了學(xué)生所掌握知識(shí)和技能的基本情況，包括學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)高低、學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力高低等，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力因子；F3由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例、學(xué)生創(chuàng)新成果比例、學(xué)生畢業(yè)后工資待遇情況，是知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用方面的能力和水平高低情況，是知識(shí)的提升，因此命名為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新因子。
（2）財(cái)會(huì)專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建
根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出財(cái)會(huì)管理專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表5所示。
三、三個(gè)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的比較分析
3.1 三個(gè)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐因素因子比較分析
畢業(yè)論文在三個(gè)專業(yè)中的社會(huì)實(shí)踐因素的方差貢獻(xiàn)率最大。說明畢業(yè)論文對(duì)社會(huì)實(shí)踐因素的影響最大。畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度、分析問題和解決問題基本能力的重要指標(biāo)。畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論知識(shí)，就所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域某一現(xiàn)象或理論簡(jiǎn)介或某一理論成果而所的文章。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)抓學(xué)生論文，從選題、開題、中期考核、以及論文答辯都要嚴(yán)格控制，避免出現(xiàn)“論文不重要，不能因?yàn)檎撐拇疝q不過耽誤學(xué)生畢業(yè)”這種寬進(jìn)寬出的錯(cuò)誤思想，應(yīng)該樹立論文是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，論文不合格大學(xué)學(xué)習(xí)就不合格的思想。嚴(yán)格把控論文應(yīng)從以下方面做起：（1）提高全體教師對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)（2）提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)（3）制定規(guī)范的論文開題、答辯制度三專業(yè)因子分析中，相同因素還包括實(shí)踐成果與實(shí)踐程度因子以及專業(yè)實(shí)踐與課余實(shí)踐因子。
財(cái)會(huì)專業(yè)有與學(xué)生道德相關(guān)的因子，這與專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。會(huì)計(jì)要求愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能等。這是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的核心內(nèi)容，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，應(yīng)貫穿于會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的始終。
3.2 三個(gè)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素因子比較分析
學(xué)生素質(zhì)因素三因子命名相同包括：學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子、學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新因子、學(xué)生非智力因素。三因子涵蓋學(xué)生素質(zhì)的70%多的信息。
三因子在三專業(yè)中順序不同，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)23.474%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子對(duì)工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率13.757%，在三專業(yè)中最小；學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力因子對(duì)工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率30.929%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力因子對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率22.138%，在三專業(yè)中最?。粚W(xué)生非智力因素因子對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率25.36%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生非智力因素因子對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率22.148%，在三專業(yè)中最小。
以上差別是由各專業(yè)的特點(diǎn)所決定的。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)略微偏理科，財(cái)會(huì)專業(yè)的主要特點(diǎn)是定量、精確、細(xì)致、微觀，同時(shí)有比較枯燥和單調(diào)，所以對(duì)學(xué)生的興趣要求較高，因此學(xué)生非智力因素因子對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率在三專業(yè)中最大；工商管理專業(yè)比較寬泛，需要多方面的掌握知識(shí)，知識(shí)專業(yè)性不強(qiáng)，因此學(xué)生思維活躍，思維發(fā)散，因此學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力因子對(duì)工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率最大；旅游管理專業(yè)側(cè)重于人的因素，突出實(shí)踐的專業(yè)特色，因此學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、學(xué)生酒店業(yè)務(wù)能力影響因素最大。
綜上所述，民辦高校作為我國(guó)國(guó)民教育的一種實(shí)力派辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在教學(xué)界發(fā)揮著不可磨滅的作用。探索適用于民辦高校的教育科研指標(biāo)體系，推動(dòng)其教育科研工作的進(jìn)步，對(duì)其發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。
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一、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容
與本科院校相比，高等職業(yè)院校教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)出大量符合社會(huì)需求的實(shí)踐型專業(yè)人才，這就決定了高等職業(yè)院校的教學(xué)過程必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，并具備良好的職業(yè)性與實(shí)踐性。對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建來說也應(yīng)如此，其應(yīng)包含以下幾方面內(nèi)容。
1.明確的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)
高職院校教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)更多的實(shí)踐型專業(yè)人才，對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言，必須將明確的職業(yè)能力培養(yǎng)樹立為教學(xué)目標(biāo)，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)始終圍繞突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的應(yīng)用性。對(duì)此，高職院校需要充分結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面要有有針對(duì)性，在專業(yè)教學(xué)全過程中能夠貫徹崗位需求的職業(yè)技能以及職業(yè)素質(zhì)等。
2.工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容
為了促使高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)出更多實(shí)踐型專業(yè)人才，本專業(yè)須在教學(xué)內(nèi)容上更好地突出職業(yè)應(yīng)用性。筆者認(rèn)為可以通過采取工學(xué)結(jié)合的方式構(gòu)建高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。首先，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容不但能夠使經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)針對(duì)學(xué)生將來的就業(yè)崗位知識(shí)、技能等情況進(jìn)行教學(xué)，還會(huì)就學(xué)生今后相近崗位遷移培養(yǎng)其相應(yīng)職業(yè)能力，從而更利于學(xué)生就業(yè)。其次，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)充分基于社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)畢業(yè)生的需求，制定出結(jié)構(gòu)靈活的模塊化課程。該模塊化課程中除了經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊外，還應(yīng)包含諸如商務(wù)談判、公關(guān)禮儀等專業(yè)技能模塊。
3.仿真化教學(xué)方法
為了讓學(xué)生更好地與社會(huì)需求相適應(yīng)，采取仿真化教學(xué)方法必不可少。仿真化教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)時(shí)，摒棄過度注重理論教學(xué)的理念，在教學(xué)中采取結(jié)合崗位需求的實(shí)踐性教學(xué)方式。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)該方法的關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐。目前，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐主要分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐兩類。首先，在校內(nèi)實(shí)踐中，教師應(yīng)在本專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課程教學(xué)中結(jié)合崗位要求模擬出真實(shí)職業(yè)環(huán)境開展教學(xué)。其次，在校外實(shí)踐中，高職院校應(yīng)擴(kuò)大與企業(yè)的合作，為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
二、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略
1.深化課程改革，重點(diǎn)突出實(shí)踐型專業(yè)人才培養(yǎng)
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的目的在于培養(yǎng)實(shí)踐型專業(yè)人才，高職院校必須就此對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程予以深化，建立起以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)課程。首先，高職院校必須樹立“必需、實(shí)用、夠用”的課程設(shè)置原則，對(duì)當(dāng)前理論教學(xué)課程進(jìn)行改革。簡(jiǎn)言之，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程圍繞實(shí)踐開展，本專業(yè)實(shí)踐需要什么樣的理論，就合理設(shè)置這一理論的課程內(nèi)容與課時(shí)。以本專業(yè)管理學(xué)原理這一理論教學(xué)課程為例，對(duì)學(xué)生來說該課程理論性較強(qiáng)且實(shí)用性偏低，因此學(xué)校應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行改革。例如，將管理學(xué)原理基礎(chǔ)知識(shí)、重要管理理論等內(nèi)容予以保留，而將管理學(xué)發(fā)展歷程、流派等刪除。通過這樣深化課程，不但可以確保學(xué)生學(xué)到必要的管理學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有助于提高他們實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比。其次，課程改革中應(yīng)提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比。目前，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程主要有公共基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能三個(gè)方面，對(duì)此高職院校在課程改革中應(yīng)在科學(xué)合理地壓縮理論課程課時(shí)情況下，將實(shí)踐教學(xué)課程課時(shí)提高，并確保該課程課時(shí)達(dá)到教育部所規(guī)定的40%的要求。
2.采取豐富的實(shí)踐教學(xué)方法
為了更好地達(dá)到高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的需求，采取豐富的實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。一般來說，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)有公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)知識(shí)課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐以及頂崗學(xué)習(xí)等內(nèi)容，對(duì)此高職院校應(yīng)針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實(shí)際需求，采取靈活多樣的教學(xué)方法，如仿真模擬、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法以及工作要素復(fù)合法等，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能與職業(yè)素質(zhì)等貫徹到工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中去，從而為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐型專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
對(duì)高職院校來說，實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)實(shí)踐型專業(yè)人才極其重要的環(huán)節(jié)，其能夠使學(xué)生在真實(shí)的崗位環(huán)境中運(yùn)用并提升自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的技能等。實(shí)訓(xùn)基地一般分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地兩類，前者主要由學(xué)校教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、崗位需求等設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其作用在于檢驗(yàn)學(xué)生的所學(xué)成果。校外實(shí)訓(xùn)基地則指的是，高職院校通過與企業(yè)合作所建立起來的學(xué)生實(shí)習(xí)基地，其作用是通過真實(shí)的崗位工作使學(xué)生在準(zhǔn)就業(yè)狀態(tài)下能夠有效地提升自己的專業(yè)知識(shí)、技能以及職業(yè)素質(zhì)等。需要特別注意的是，高職院校在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中必須滿足校企需求互補(bǔ)、三方（學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生）利益共享以及就近這三個(gè)原則，如此一來不但有助于高職院校建立起實(shí)訓(xùn)效果良好的基地，同時(shí)更為其經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐型專業(yè)人才提供有利條件。
作者:高迎迎 單位:廣州松田職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
1高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式
1.1采用案例的教學(xué)模式
案例教學(xué)模式逐漸成為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要模式，不僅可以很好地幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，還可以提升學(xué)生各方面的能力，比如，創(chuàng)新能力、探索能力等。案例教學(xué)模式的概念，指的是將教學(xué)內(nèi)容與案例分析進(jìn)行融合，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)的目標(biāo)，選擇較為真實(shí)的案例，進(jìn)行高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)。比如，在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師可以向?qū)W生播放相關(guān)案例的視頻，要求學(xué)生根據(jù)案例的內(nèi)容，提出有針對(duì)性的問題，并使問題得以解決。在此期間，教師應(yīng)公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)。教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)確保案例具有合理性以及真實(shí)性等特點(diǎn)。
1.2采用校企合作的教學(xué)模式
校企合作的教學(xué)模式，是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最常見的一種模式。這樣的教學(xué)模式是通過高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)系，為提升學(xué)生的綜合能力形成的特殊模式。采用校企合作的教學(xué)模式，可以為企業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，但是，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的過程中，校企合作的教學(xué)模式仍存在很多問題未被解決。比如，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，因?qū)W生的專業(yè)與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)不一致，致使學(xué)生未能積極參與到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，嚴(yán)重影響了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的效果，這一問題成為限制高職院校及企業(yè)發(fā)展的主要影響因素，從而給校企合作教學(xué)模式的開展帶來巨大的影響。采用校企合作的教學(xué)模式，在一定程度上，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起到促進(jìn)作用，同時(shí)也增強(qiáng)了高職院校與企業(yè)之間的緊密聯(lián)系。
2高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革存在的問題
2.1缺乏專業(yè)實(shí)踐的重視程度
就現(xiàn)今高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的情況而言，諸多高職院校存在問題，比如，缺乏專業(yè)實(shí)踐的重視程度，這一問題成為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的顯著問題。眾多教師認(rèn)為作為經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只有理論知識(shí)得到充分的掌握，才能更好地應(yīng)用在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中[1]。但是，教師未能認(rèn)知到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，致使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)未能很好的融合，導(dǎo)致高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)受到一定的限制。
2.2教學(xué)模式受到限制
就高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施力度而言，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，未能很好地適應(yīng)現(xiàn)今不斷變化的教學(xué)環(huán)境，在一定程度上，限制著學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，未能滿足學(xué)生發(fā)展的大量需求[2]。比如，諸多高職院校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏引導(dǎo)性，在經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)過程中，未能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，除此之外，也未能及時(shí)將專業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)變成教學(xué)模式，在實(shí)踐的過程中，尚未形成健全的運(yùn)行機(jī)制，致使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的成效受到限制。
2.3教學(xué)平臺(tái)相對(duì)落后
教學(xué)平臺(tái)相對(duì)較為落后，致使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在很多問題未被解決，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)未能得到有效落實(shí)，未能達(dá)到高職院校的實(shí)際發(fā)展目標(biāo)[3]。比如，大多數(shù)高職院校在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)期間，未能與企業(yè)形成統(tǒng)一的對(duì)接機(jī)制，使得高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具備眾多特點(diǎn)，如單一性、限制性等。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生難以融入企業(yè)開展的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這成為限制高職院校穩(wěn)定發(fā)展的主要影響因素，同時(shí)也限制了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)力度。
3優(yōu)化高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施
3.1加大力度重視專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)
在時(shí)代飛速發(fā)展的環(huán)境下，為促使馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)加大力度重視專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)。與此同時(shí)，在人力、物力、財(cái)力等方面，加大投入力度，為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，同時(shí)也為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加大力度重視專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，應(yīng)先改善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)理念，促使素質(zhì)化、人本化等觀念作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展理念，在根本上提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，以此來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)改革的推動(dòng)下，創(chuàng)建健全的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，最終提升高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的成效。
3.2創(chuàng)新教學(xué)模式
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。為使馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在市場(chǎng)環(huán)境中占據(jù)主導(dǎo)地位，最為重要的是對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高效發(fā)展。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程展開深層次的探討，使得高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式具有諸多特點(diǎn)，如綜合性、應(yīng)用性以及時(shí)效性等。為使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新得以正常進(jìn)行，應(yīng)將市場(chǎng)需求作為創(chuàng)新的原則，為馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的未來發(fā)展培養(yǎng)更多的綜合性人才，促使經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，能夠更好地掌握理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容，不僅可以加快高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革力度，還可以為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供諸多便利條件。
3.3建立優(yōu)良的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的過程中，為促使高職院校的相關(guān)教學(xué)機(jī)制得以落實(shí)，應(yīng)建立完整的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，促使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)逐漸呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，校企合作方面就顯得格外重要，比如，以馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革為例，為促使經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生能夠在實(shí)踐中得到充分鍛煉，校企合作之間應(yīng)積極開展實(shí)踐活動(dòng)，將企業(yè)作為綜合實(shí)踐的平臺(tái)，為即將畢業(yè)的學(xué)生提供平臺(tái)，促使其能夠在企業(yè)中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使得學(xué)生深刻地明確每一個(gè)崗位的職責(zé)，并且認(rèn)知到高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，以此來提升學(xué)生自身的社會(huì)實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來發(fā)展增添色彩。
4結(jié)語
步入21世紀(jì)以來，高等職業(yè)技術(shù)已成為我國(guó)教育的主流形式之一，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育也在這一教育領(lǐng)域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對(duì)理工類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較多，對(duì)經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較少，因此有必要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育的研究。
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備了一定的理論知識(shí)，能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級(jí)管理人才的后備力量。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育因其專業(yè)特色，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學(xué)實(shí)踐中，這類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離高職教育的目標(biāo)。
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育應(yīng)是以管理實(shí)施技術(shù)知識(shí)為主導(dǎo)框架，其他知識(shí)作為基礎(chǔ)和輔助的教育，培養(yǎng)為管理實(shí)施過程提供技術(shù)保障和技術(shù)支持、最終完成項(xiàng)目的人才；這類教育的關(guān)鍵在于能否使用存量知識(shí)中的理論與方法，完成管理項(xiàng)目的開發(fā)及實(shí)施。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學(xué)校在辦學(xué)過程別注重管理技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。
一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響
目前我國(guó)高職教育的改革目前尚處于初級(jí)階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國(guó)對(duì)高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對(duì)文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。
1．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對(duì)滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變
化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對(duì)管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶管理等概念的導(dǎo)入與實(shí)施，使企業(yè)增加了對(duì)具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場(chǎng)反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識(shí)體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。
2．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學(xué)校所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。如電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等，其行業(yè)特征不明顯。但學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)在一個(gè)特定的行業(yè)就業(yè)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學(xué)生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策，競(jìng)爭(zhēng)格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平等等，從而影響學(xué)生上崗的能力。
3．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實(shí)訓(xùn)老師；每班學(xué)生人數(shù)較多；教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等，且由學(xué)校統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往造成一個(gè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)哄性太多，像從一個(gè)模子里印出來的。而經(jīng)濟(jì)管理工作是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個(gè)體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。
4．實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性的偏差。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中實(shí)訓(xùn)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)方式單一，甚至很多院校沒有
一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)方案。目前各院校普遍采用案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)的方式，這兩種方式具有模擬實(shí)習(xí)的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會(huì)因?qū)嵤┑牟积R全和費(fèi)用的昂貴而有所簡(jiǎn)化，因此與學(xué)生將來就業(yè)的真實(shí)環(huán)境有很大的差異性。
二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑
加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。
1．通過與企業(yè)的合作，學(xué)?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣?huì)對(duì)人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。
2．通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、管理實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。
3．通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決采購、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神等等。例如：人力資源管理部的學(xué)生協(xié)助培訓(xùn)部工作人員對(duì)企業(yè)員工正進(jìn)行技能培訓(xùn)，并參與對(duì)員工的職業(yè)技能考核。銷售部的學(xué)生協(xié)助企業(yè)對(duì)本市各大型商場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，寫出詳細(xì)、全面的調(diào)查報(bào)告，并可在有經(jīng)驗(yàn)的銷售人員帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)際的推銷工作；生產(chǎn)部的學(xué)生擔(dān)任實(shí)習(xí)值班經(jīng)理對(duì)生產(chǎn)人員進(jìn)行監(jiān)督檢查，進(jìn)行成本調(diào)查，根據(jù)考查結(jié)果對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理提出可行性建議。公關(guān)部的學(xué)生對(duì)社會(huì)公眾進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，收集有關(guān)信息，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，參與公關(guān)事件的策劃準(zhǔn)備工作?？傊?，通過實(shí)訓(xùn)切實(shí)體會(huì)了企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)、職工就業(yè)的艱辛、企業(yè)管理的難度，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高有很大促進(jìn)作用。
4．企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的基地。是促進(jìn)教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)，也提高了教師的實(shí)踐能力。科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺(tái)。企業(yè)是教師開展調(diào)研活動(dòng)的基地，可以為實(shí)例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材。以實(shí)例、課題、情景模擬等方式組建的知識(shí)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育主要內(nèi)容。教師、學(xué)生與企業(yè)頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學(xué)方式的真實(shí)性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間的心理距離，提高了學(xué)生自主處理問題的自信心。
三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式
校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。
1．建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。醫(yī)學(xué)論文聘請(qǐng)行業(yè)(企業(yè))的專家、高級(jí)技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、設(shè)施和機(jī)會(huì)，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時(shí)在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題的同時(shí)，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題。例如：北京聯(lián)大市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生到大型商貿(mào)企業(yè)——藍(lán)島大廈，頂崗實(shí)訓(xùn)：湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院的旅游與酒店管理專業(yè)與湖南的幾家五星級(jí)酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生可以領(lǐng)到實(shí)習(xí)工資；酒店可以到學(xué)校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。
2．采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽定聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項(xiàng)管理培訓(xùn)等。比如中國(guó)水電八局、湘火炬、湖南的國(guó)人啤酒公司、華天集團(tuán)等委托湖南經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)工商管理專業(yè)、旅游與酒店管理的大專與本科學(xué)歷的人才。這些培養(yǎng)模式均由企業(yè)選送生源，培養(yǎng)對(duì)象全部是這些企業(yè)的員工。教學(xué)計(jì)劃由雙方結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際共同制訂。理論教學(xué)由學(xué)院承擔(dān)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中一些問題安排在課堂教學(xué)中，實(shí)習(xí)被安排在企業(yè)中，由雙方共同指導(dǎo)。這種方式培養(yǎng)的人才針對(duì)性強(qiáng)。適應(yīng)企業(yè)要求快，為企業(yè)所歡迎和認(rèn)可；在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學(xué)體系。學(xué)校把企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)專家聘請(qǐng)到學(xué)校來。成立高職各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，傾聽他們對(duì)人才培養(yǎng)的要求和設(shè)想，共同制定人才培養(yǎng)方案。
還聘請(qǐng)一些企業(yè)家、專家作為客座教授為學(xué)生進(jìn)行講學(xué)、講座。學(xué)院教師也可以參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐活動(dòng)。
3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學(xué)就是學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)在學(xué)校挑選學(xué)生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)要求等有針對(duì)性地制定的教學(xué)計(jì)劃，職稱論文實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。湖南科技職業(yè)學(xué)院于2001年與順德一家精密儀器公司達(dá)成協(xié)議，為該公司培養(yǎng)機(jī)電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業(yè)生，開創(chuàng)了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學(xué)的先河。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團(tuán)、中商集團(tuán)進(jìn)行聯(lián)合，組建“中百倉儲(chǔ)經(jīng)理預(yù)備班”、“中商營(yíng)運(yùn)經(jīng)驗(yàn)預(yù)備班”，為企業(yè)定向培養(yǎng)中高層管理人才，開辟了校企聯(lián)合辦學(xué)的新天地。根據(jù)校企合作協(xié)議，中商集團(tuán)、中百倉儲(chǔ)根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)模和人才引進(jìn)計(jì)劃，每年從湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)?？粕绣噙x30名晶學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成“中商營(yíng)運(yùn)經(jīng)理預(yù)備班”和“中百倉儲(chǔ)經(jīng)理預(yù)備班”。然后。結(jié)合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的管理類、營(yíng)運(yùn)管理人員。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過校企雙方的共同考核，合格者直接進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)中高層儲(chǔ)備人才。訂單式教學(xué)班開設(shè)的課程分兩部分，一是校內(nèi)理論及實(shí)踐教學(xué)。包括公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課和專業(yè)技能課四類共32門；二是企業(yè)開設(shè)的課程。包括基礎(chǔ)課、技術(shù)課和社會(huì)實(shí)踐課三類，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目也作了具體安排，主要包括市場(chǎng)調(diào)研、模擬實(shí)習(xí)、賣場(chǎng)實(shí)習(xí)等。校企雙方分階段對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)行“滾動(dòng)淘孤”，非“預(yù)備班”的學(xué)生中品學(xué)兼優(yōu)者，經(jīng)過學(xué)校推薦，企業(yè)考核，經(jīng)雙方認(rèn)可再補(bǔ)進(jìn)來，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯(lián)合辦學(xué)的具體實(shí)施形式，有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質(zhì)資源在辦學(xué)過程中的作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源與學(xué)校資源的有機(jī)整合，優(yōu)化資源配置；有利于學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的組織管理與決策能力；該方式實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4．企業(yè)管理咨詢業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用其經(jīng)濟(jì)管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)的優(yōu)勢(shì)，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來巨大利益的機(jī)會(huì)，根據(jù)清晰的市場(chǎng)定位采取適宜的行動(dòng)方案，為客戶提供具有更高價(jià)值的解決問題方案。湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院成立了咨詢業(yè)務(wù)部，專門對(duì)企業(yè)開展信息咨詢、管理咨詢、戰(zhàn)略咨詢等業(yè)務(wù)，目前已為湖南的很多企業(yè)如：三湘汽配城、常德米業(yè)公司、婁底農(nóng)業(yè)高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務(wù)，包括市場(chǎng)定位，戰(zhàn)略規(guī)劃，環(huán)境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對(duì)癥下藥“量體裁衣”，根據(jù)客戶的具體需求，為企業(yè)提供管理咨詢業(yè)務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)管理層的緊密結(jié)合，促使學(xué)校隨時(shí)關(guān)注著科技和管理發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，更好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能為案例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材，有些項(xiàng)目可以吸收學(xué)生參與，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供真實(shí)性更高的職業(yè)環(huán)境。
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[關(guān)鍵詞] 知識(shí)管理 經(jīng)管類專業(yè) 技能 培養(yǎng)
中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和高等教育的迅猛發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求不斷增加，致使各高校經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的數(shù)量急劇增長(zhǎng)，給學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來了極大的挑戰(zhàn)。
一、知識(shí)管理理論概述
人類的知識(shí)有兩種:顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識(shí)，稱為顯性知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，人類在做某事的行動(dòng)中所擁有的知識(shí)，往往是個(gè)人或組織經(jīng)過長(zhǎng)期積累而擁有的知識(shí)，通常不易用語言表達(dá)，也不能傳播給別人或傳播起來非常困難，稱為隱性知識(shí)。內(nèi)隱知識(shí)具有以下特征:它是一種程序性知識(shí)，與行動(dòng)密切相關(guān)；在日常生活中，具有自用性，是人們達(dá)到價(jià)值目標(biāo)的工具。目標(biāo)的價(jià)值越高，這種知識(shí)支持獲得目標(biāo)就越直接、越有用；通常只有通過不斷的經(jīng)驗(yàn)積累，從干中學(xué)，是不能言傳的知識(shí)，在最低環(huán)境支持條件下所獲得。知識(shí)的一般性特征是其默會(huì)性，顯性知識(shí)僅是人類知識(shí)中很小的一部分，大部分知識(shí)是默會(huì)的、隱于實(shí)踐中的。
二、知識(shí)管理在學(xué)生技能培養(yǎng)中的應(yīng)用
與其他學(xué)科相比，經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)內(nèi)隱的成份比較大，要提高經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)技能，使其掌握大部分隱于實(shí)踐中的知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
通過有效的組織在校內(nèi)即可完成的實(shí)踐活動(dòng)，將內(nèi)隱知識(shí)顯性化，成為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)提高的重要途徑。模擬實(shí)踐法為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐提供了有效的辦法，模擬實(shí)踐法是指利用一定手段和模式，將經(jīng)管類專業(yè)活動(dòng)的具體工作進(jìn)行高度提煉，通過一定手段和形式逼真地再現(xiàn)于特定的實(shí)踐場(chǎng)合，人為創(chuàng)造某種經(jīng)管類專業(yè)活動(dòng)的仿真環(huán)境，使學(xué)生在比較接近真實(shí)的情形下，親身體驗(yàn)實(shí)際業(yè)務(wù)流程，在群體實(shí)踐活動(dòng)過程中，將隱性知識(shí)顯性化，從而在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，達(dá)到獲取和提高專業(yè)技能的目的。
系列模擬實(shí)踐是指在一定的時(shí)間內(nèi)，將模擬實(shí)踐集約化、系列化，校外專家和教師參與指導(dǎo)下的系列仿真實(shí)踐活動(dòng)。系列模擬實(shí)踐活動(dòng)可以使專家或教師在系列實(shí)踐活動(dòng)過程中將難以用語言表達(dá)的隱性知識(shí)顯性化，學(xué)生在集體實(shí)踐活動(dòng)過程中得以學(xué)習(xí)獲得。系列模擬實(shí)踐活動(dòng)還能促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為，符合現(xiàn)代教學(xué)方法和手段的一種學(xué)習(xí)方式。有助于成員之間建立良好的協(xié)作關(guān)系，有助于成員發(fā)揮自己的聰明才智，也有助于團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成，從而便于隱性知識(shí)的生成、獲得。
1.系列模擬實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間保障。在本科學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，每學(xué)年安排10天～15天的時(shí)間用于學(xué)生系列模擬實(shí)踐活動(dòng)，稱為經(jīng)管科技活動(dòng)節(jié)，學(xué)生本人有選擇的參加系列模擬活動(dòng)的其中幾項(xiàng)，也可全部參與，活動(dòng)結(jié)束后，寫出活動(dòng)總結(jié)。教師根據(jù)參與活動(dòng)情況和書面活動(dòng)總結(jié)給予評(píng)定成績(jī)。
2.在活動(dòng)舉辦的方式上，可采取跨院校聯(lián)合舉辦的方式，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也更加有利人才的培養(yǎng)。在活動(dòng)的組織上，采取了由學(xué)生會(huì)組織、教師和校外專家引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的形式，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的發(fā)揮及提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。在活動(dòng)的手段上，利用計(jì)算機(jī)、多媒體、高?；ヂ?lián)網(wǎng)、IBID網(wǎng)站等先進(jìn)手段，有利于推進(jìn)高校的國(guó)際化，現(xiàn)代化發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施成本相對(duì)較低。
3.實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)作與管理。實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的參與空間，如高校聯(lián)網(wǎng)模擬金融市場(chǎng)通過和企業(yè)聯(lián)合提供技術(shù)支持，可以容納數(shù)萬名學(xué)生進(jìn)行模擬股市的訓(xùn)練，為學(xué)生提供零風(fēng)險(xiǎn)分角色鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生只需投入幾塊錢，就可到股市中大顯身手。
4.針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn)，可以大規(guī)模開展和創(chuàng)新的模擬實(shí)踐活動(dòng)主要有：“高校聯(lián)網(wǎng)模擬金融市場(chǎng)”、“ERP沙盤模擬大賽”、“校園模擬拍賣”、“商務(wù)模擬談判”、“模擬創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“模擬營(yíng)銷策劃大賽”、“商業(yè)銀行CI策略”、“模擬招聘”、“跳蚤（二手）市場(chǎng)”、“學(xué)生組織‘CI’設(shè)計(jì)系列活動(dòng)”、“電子商務(wù)大賽”、“物流設(shè)計(jì)大賽”等，這些模擬實(shí)踐活動(dòng)可在校際之間、課堂之外進(jìn)行，其組織形式新穎、方法獨(dú)特、手段先進(jìn)。
模擬經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了與經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易實(shí)際較為接近的環(huán)境，提供了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的條件，有利于學(xué)生的科學(xué)研究和專業(yè)技能的掌握，較好地解決了學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)少、聯(lián)系實(shí)踐單位難的困境，促進(jìn)了不同學(xué)生團(tuán)體間的交流與和合作，便于團(tuán)體或團(tuán)體中的個(gè)體通過交流和與合作吸收、消化或生成、獲得新的隱性知識(shí)。
高職經(jīng)管類專業(yè)主要是指工商企業(yè)管理、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商務(wù)、旅游管理、酒店管理等多個(gè)專業(yè)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技能應(yīng)用型人才的需要，我國(guó)很多高職院校都設(shè)置了經(jīng)管類專業(yè)，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國(guó)高職院校的經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)不斷走向成熟。經(jīng)管類專業(yè)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)踐性教學(xué)是其必不可少的內(nèi)容，但在經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展過程中，實(shí)踐性教學(xué)方面還存在著課程設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不完善、教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐以及校企合作不夠深入等問題，致使培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)無所適從的情況。
為了解決經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)方面出現(xiàn)的問題，建立與高職院校經(jīng)管類專業(yè)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在高職院校教學(xué)中的地位，提高學(xué)生綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以100所國(guó)家示范高職院校為代表的一批高職院校對(duì)經(jīng)管類專業(yè)在實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建、校企合作教學(xué)基地的建設(shè)、實(shí)踐性教學(xué)方法和方式等方面進(jìn)行了有益的探索。本文以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)為例，分析有關(guān)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面存在的問題，并提出如何改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的思考和構(gòu)想。
一、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)方面存在的問題
1.課程體系的設(shè)置不合理，沒有突出實(shí)踐性教學(xué)
在經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，一是設(shè)置的理論課程較多，公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程和專業(yè)理論性的課程占用的課時(shí)較多，這些課程主要還是以講授為主，學(xué)生上課的興趣不高，認(rèn)為這樣的課程自己看書也可以看懂，沒有做到把有關(guān)的理論融入到實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生在“做“中學(xué)習(xí)和體會(huì)知識(shí)的樂趣；二是實(shí)踐性課程的課時(shí)不足，如國(guó)際商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程、國(guó)際商務(wù)單證課程、國(guó)際結(jié)算、海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等課程都是按照一學(xué)期4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)60-68學(xué)時(shí)來設(shè)置的，而這些課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，平時(shí)在上課的過程中就應(yīng)該按照“跟我做―自己做”這樣以學(xué)生為主體的教學(xué)模式來體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，但這種教學(xué)過程需要花費(fèi)較多的時(shí)間讓學(xué)生在“做中”體會(huì)，很多課程一學(xué)期的時(shí)間根本不夠用，只好草草了事結(jié)束課程；三是有些適用性很強(qiáng)的部分內(nèi)容沒有設(shè)置相應(yīng)的課程，如，就業(yè)后的學(xué)生都反映說做國(guó)際業(yè)務(wù)前有一個(gè)尋找客戶的過程，以及找到客戶后對(duì)客戶的管理問題，是我校國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后的弱項(xiàng)，這說明這些實(shí)務(wù)內(nèi)容沒有設(shè)置相應(yīng)的課程。
2.實(shí)踐性教學(xué)體系不完善，實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施受到限制
實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，實(shí)踐性教學(xué)體系應(yīng)該包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)組織的實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)方法與方式的應(yīng)用、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的選擇、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力要求等多個(gè)方面。實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由教研室牽頭，組織專業(yè)教師、企業(yè)里的從業(yè)人員根據(jù)國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，但由于專業(yè)教師少，找企業(yè)里的人員又比較難，所以這項(xiàng)工作全部由專業(yè)帶頭人或教研室主任代勞，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)不全面的情況；實(shí)踐教學(xué)組織的實(shí)施應(yīng)包括活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的進(jìn)行、活動(dòng)的評(píng)價(jià)、活動(dòng)的總結(jié)等過程，由于各專業(yè)教師各自上課，各自進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，很多實(shí)踐性教學(xué)沒有做到位，或者有的就用講授的方式代替了實(shí)踐；實(shí)踐教學(xué)方式與方法應(yīng)用不夠，教學(xué)中練習(xí)法、案例分析法應(yīng)用稍多，但主要的方法如專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)等用得很少；實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)所主要有教室、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)等，我校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)可以說是投入最少的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)室少，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地更少，滿足不了專業(yè)教學(xué)的需要，再加上其他各方面的限制，教師在組織實(shí)踐性教學(xué)時(shí)還是以教室為主，實(shí)驗(yàn)室次之，而生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)很少，更別說到企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)去組織實(shí)踐性教學(xué)了；實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)主要以企業(yè)的相應(yīng)業(yè)務(wù)人員為主，但經(jīng)管類專業(yè)這樣的指導(dǎo)教師較少，主要還是由校內(nèi)的專業(yè)教師代替，而校內(nèi)專業(yè)教師的實(shí)踐能力還有待提高。以上各方面的原因，使我校的經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)體系還不是很完善。
3.校企合作不夠深入，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和跟崗實(shí)習(xí)難以進(jìn)行
經(jīng)管類專業(yè)大多是管理類的技能，不可能像工科類的專業(yè)一樣，為企業(yè)創(chuàng)造效益，而企業(yè)也沒有那么多的崗位讓學(xué)生去實(shí)習(xí)，這就使經(jīng)管類專業(yè)與企業(yè)合作的時(shí)候，學(xué)校總是處于被動(dòng)狀態(tài)，所以建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地主要靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)系去找企業(yè)，而企業(yè)總是不太愿意接受學(xué)生去實(shí)習(xí)實(shí)踐。即使通過努力把一些企業(yè)建成了我們的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但也僅僅停留在學(xué)生到企業(yè)參觀一下、與企業(yè)有關(guān)人員交流一下的層面，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和跟崗實(shí)習(xí)很少進(jìn)行，即使是“訂單式”培養(yǎng)方式，學(xué)生也是在學(xué)校培訓(xùn)，而很少到企業(yè)去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，這就使實(shí)踐性教學(xué)缺乏基本的支撐條件。
二、改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的思考與構(gòu)想
1.以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系
首先應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，分析企業(yè)的業(yè)務(wù)工作過程，找出業(yè)務(wù)工作過程中需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，再據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的課程，要特別注意的是，每門課程都應(yīng)該按照“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式來編制教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于核心課程，可以延長(zhǎng)到兩學(xué)期進(jìn)行，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，突出實(shí)踐性教學(xué)的地位，如果沒有現(xiàn)成的教材，就應(yīng)該組織企業(yè)專家和專業(yè)教師根據(jù)工作過程或考證教材來自編教材；其次在實(shí)踐性教學(xué)的組織方面，應(yīng)組織企業(yè)專家和專業(yè)教師一起，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總結(jié)出一些課程教學(xué)模式，并要求上課時(shí)以活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的進(jìn)行、活動(dòng)的評(píng)價(jià)、活動(dòng)的總結(jié)為主線，輔以不同的教學(xué)方法和方式來組織教學(xué)；再次應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，管理類的專業(yè)大都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室軟件及實(shí)訓(xùn)過程演示道具，如，工商企業(yè)管理專業(yè)有沙盤演示過程軟件，國(guó)際商務(wù)專業(yè)有國(guó)貿(mào)實(shí)驗(yàn)室、單證教學(xué)軟件，物流管理專業(yè)有物流流程實(shí)驗(yàn)室等，各專業(yè)都應(yīng)該建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，并全方位地模擬或仿真日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，以滿足實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的需要；最后是教師的結(jié)構(gòu)問題，在提高校內(nèi)專業(yè)教師職業(yè)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，多聘請(qǐng)行業(yè)的專家和企業(yè)的能手作為兼職教師來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。這樣我們就從實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的制定、實(shí)踐性教材的編制、實(shí)踐教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和教師隊(duì)伍的建設(shè)等方面不斷地完善實(shí)踐教學(xué)體系。
2.以工作過程任務(wù)或項(xiàng)目為主線，全面設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程
在專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，對(duì)每門課程都應(yīng)該以工作過程任務(wù)或項(xiàng)目為主線設(shè)計(jì)一整套實(shí)踐教學(xué)過程。如國(guó)際商務(wù)專業(yè)的《國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)》課程，我們就是從企業(yè)里單證員的工作任務(wù)出發(fā)，先設(shè)計(jì)了單證教學(xué)的“跟―學(xué)―做―評(píng)”過程，即單證的“跟學(xué)”――教師向?qū)W生展示單證，并講解單證各個(gè)欄目的填制，單證的“學(xué)做”――教師根據(jù)業(yè)務(wù)資料做一份單據(jù)給學(xué)生看，單證的“自己做”――由學(xué)生根據(jù)指定的資料自己學(xué)做一份單據(jù)，單證的“評(píng)價(jià)”――學(xué)生和老師一起評(píng)價(jià)學(xué)生做的單據(jù)；然后再到實(shí)驗(yàn)室根據(jù)單證教學(xué)軟件的資料進(jìn)行填制單據(jù)的練習(xí)和測(cè)評(píng)，使學(xué)生對(duì)每份單據(jù)能夠進(jìn)行熟練地填制；接著，組織學(xué)生到孝感市建設(shè)銀行辦理進(jìn)出口結(jié)算的部門查看進(jìn)出口結(jié)算的真實(shí)業(yè)務(wù)和真實(shí)單據(jù)，由銀行辦理對(duì)外單證業(yè)務(wù)的專家向?qū)W生說明單據(jù)的制作過程和注意事項(xiàng)；最后，讓學(xué)生到有外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)去跟崗實(shí)習(xí)：熟悉崗位職責(zé)，在企業(yè)單證員的指導(dǎo)下做真的業(yè)務(wù)單據(jù)。在這一過程中學(xué)生只要認(rèn)真對(duì)待每一步，相信他們就能掌握國(guó)際貿(mào)易單證的基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本的制單能力和素養(yǎng)。
3.以校企深度合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合為契機(jī)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
整合社會(huì)資源，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，是解決學(xué)校實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地不足的一條出路，是學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的途徑，也是為學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)尋找場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，我校財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，建立了多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，也為湖北捷瑞汽車玻璃有限公司等一些企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)學(xué)生，不僅解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不足的問題，而且為學(xué)生找到了畢業(yè)后就業(yè)的機(jī)會(huì)；同時(shí)還與湖北漢光科技有限公司合作，為該企業(yè)培訓(xùn)員工及診斷管理方面出現(xiàn)的問題，提出解決的方案，不僅向企業(yè)職工傳授新技術(shù)發(fā)展所必須掌握的新知識(shí)，還鍛煉了專業(yè)老師解決問題的能力。當(dāng)然，我們還可以向更深層次合作，如學(xué)校可以通過承擔(dān)企業(yè)的技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，向企業(yè)轉(zhuǎn)讓新成果等方式，以服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展，而企業(yè)可以通過參與學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為自己的企業(yè)培養(yǎng)需要的人才。這些多樣的校企合作方式可以使學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的發(fā)展相互促進(jìn)，從而達(dá)到“雙贏”的目的。
總之，財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程，建立校企深度合作的實(shí)訓(xùn)基地，有效地開展實(shí)踐性教學(xué)，是高職院校改革發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)社會(huì)所需要的管理人才的需要。
參考文獻(xiàn)：
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隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。要求職業(yè)教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng),不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,不斷加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),即全面職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。因此,在高職經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式,是培養(yǎng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為能力所采取的一項(xiàng)有力措施,也符合現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵及形式
行為導(dǎo)向教學(xué),是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)。它倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程,圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng),重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn),創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境。在教師的精心設(shè)計(jì)下,引導(dǎo)組織學(xué)生心、手、腦并用,教、學(xué)、做結(jié)合,身體力行獲取知識(shí)與技能,自行完成學(xué)習(xí)任務(wù),自行進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,全面提高學(xué)生的職業(yè)行為能力。
行為導(dǎo)向教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng),日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界專家所推崇。目前我國(guó)有人稱其為職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,即以就業(yè)為導(dǎo)向,以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以職業(yè)活動(dòng)的領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容,運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)方法組織教學(xué),培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)形式。兩者在本質(zhì)上是一致的。
行為導(dǎo)向教學(xué)法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)形式,在高職經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中,可根據(jù)課程和課程項(xiàng)目的不同,采用相應(yīng)的行為導(dǎo)向教學(xué)形式。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)的難度較大。因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)十分激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,經(jīng)濟(jì)管理類員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)損失。因此,經(jīng)濟(jì)管理類課程應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式來提高學(xué)生的職業(yè)行為能力,是教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)選擇。
二、按行為導(dǎo)向要求制訂教學(xué)計(jì)劃
按職業(yè)行為能力組合行為導(dǎo)向模塊,由行為導(dǎo)向模塊、認(rèn)知水平螺旋上升特點(diǎn)制訂實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。課程設(shè)置內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)范圍為導(dǎo)向,理論課程是服務(wù)和支撐實(shí)踐課程的,以夠用為限,突出實(shí)踐課的本位特征。所有課程的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)采用行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué),圍繞著按職業(yè)行為能力組合的行為導(dǎo)向模塊,在專業(yè)知識(shí)體系框架基礎(chǔ)上,突出基本觀點(diǎn)和工具的應(yīng)用,把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完全融為一體,把職業(yè)崗位技能訓(xùn)練與職業(yè)通用能力培養(yǎng)融為一體,把個(gè)人的知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)的交往、合作、配合等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體。
三、以行為導(dǎo)向模式來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程項(xiàng)目
行為導(dǎo)向模塊決定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程項(xiàng)目。學(xué)習(xí)領(lǐng)域中應(yīng)融合理論與實(shí)踐,按照職業(yè)崗位和崗位群的實(shí)際要求來設(shè)計(jì)各種課程項(xiàng)目?？煞譃閱雾?xiàng)小項(xiàng)目、綜合性大項(xiàng)目、個(gè)人項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。以企業(yè)營(yíng)銷崗位為例,其主要任務(wù)是開發(fā)市場(chǎng),推出產(chǎn)品。那么《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程項(xiàng)目的設(shè)置就應(yīng)按崗位任務(wù),圍繞“市場(chǎng)開發(fā)能力”的培養(yǎng)來設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)課程項(xiàng)目。市場(chǎng)開發(fā)能力應(yīng)包括市場(chǎng)調(diào)研技能,目標(biāo)市場(chǎng)定位技能,產(chǎn)品推廣技能,產(chǎn)品定價(jià)技能,產(chǎn)品分銷技能和產(chǎn)品促銷技能。此外,還要根據(jù)教學(xué)資源特色和專業(yè)培養(yǎng)方向來設(shè)置。如果具有商貿(mào)特色,還要立足商貿(mào)業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng),聯(lián)系商貿(mào)企業(yè)的的營(yíng)銷實(shí)際來設(shè)置本課程的課程項(xiàng)目,把“商場(chǎng)開發(fā)定位”,“商場(chǎng)促銷活動(dòng)策劃”、“商業(yè)分銷策劃”、“商場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃”等作為重要的課程項(xiàng)目來設(shè)置。
四、行為導(dǎo)向教學(xué)的具體操作過程
行為導(dǎo)向教學(xué)模式主張師生雙向互動(dòng),整個(gè)教學(xué)過程需要學(xué)生和教師積極熱情的參與投入。教師的角色和作用發(fā)生了變化,由原來傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織、知識(shí)傳授、問題咨詢與技術(shù)倡導(dǎo)者,甚至是主持人;同時(shí)學(xué)生的角色也發(fā)生了變化,從原來知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和自主學(xué)習(xí)者。
行為導(dǎo)向教學(xué)模式的手段和形式有角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、項(xiàng)目模擬、案例分析等,都可以在教學(xué)過程中根據(jù)不同課程的不同項(xiàng)目選擇運(yùn)用。
行為導(dǎo)向教學(xué)模式把教學(xué)過程凝結(jié)為講解、示范、模仿、練習(xí)四個(gè)操作步驟。我們?cè)诰唧w教學(xué)過程中可根據(jù)不同課程項(xiàng)目、不同學(xué)生情況靈活掌握,目的就是要引導(dǎo)學(xué)生使其成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
(1)布置項(xiàng)目(作業(yè))。教師向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,限定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間,提示或指出完成任務(wù)的基本路徑。
(2)講解和示范。講解理論知識(shí),介紹解決問題的方法和工具,所講解的理論知識(shí)應(yīng)圍繞項(xiàng)目(作業(yè))來進(jìn)行,講理論知識(shí)是為了促進(jìn)專業(yè)崗位技能的訓(xùn)練,應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在這一步的引導(dǎo)教學(xué)中,教師尤其注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望。教師在講解的同時(shí),應(yīng)設(shè)置情境,或通過實(shí)物展示、案例分析等在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行示范和操作。教師要讓學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)的目標(biāo),即應(yīng)掌握的知識(shí)和技能;從“做什么、怎么做、為什么這樣做”等三個(gè)方面來實(shí)施教學(xué),安排教學(xué)內(nèi)容。
(3)模仿和練習(xí)。在學(xué)生動(dòng)手模仿操作做項(xiàng)目(作業(yè))的過程中,教師與學(xué)生不斷互動(dòng)、交流,教師給予個(gè)性化的指導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)評(píng),并通過小組活動(dòng)、個(gè)別交流等形式來解決問題,從而獲得交往、合作、配合等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過不斷練習(xí)達(dá)到對(duì)知識(shí)的完全掌握和熟練運(yùn)用。再由學(xué)生自查、自評(píng),教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)和總結(jié)。在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位,而教師則是組織者、參謀者、評(píng)價(jià)者、指路人,指引學(xué)生走上掌握知識(shí)和職業(yè)能力的“高速公路”。
參考文獻(xiàn):
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 樹立正確的高職教育理念
1.1 正確評(píng)價(jià)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
1.1.1 認(rèn)識(shí)誤區(qū)
雖然中國(guó)的高職教育發(fā)展迅速，但是，在公眾看來，只有考不上大學(xué)的學(xué)生才不得不選擇職業(yè)院校學(xué)習(xí)。另一方面，伴隨著生源縮減，高職院校錄取分?jǐn)?shù)線即便一降再降，部分院校仍然沒有完成招生計(jì)劃。在很多職業(yè)教育工作者眼中，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生沒有目標(biāo)與追求、自卑、自暴自棄、學(xué)習(xí)興趣不高、品德不好、自律性差、眼高手低、心理脆弱等等，總而言之，沒法教，將教學(xué)質(zhì)量低下的責(zé)任推到學(xué)生身上。加之，招生困難，部分教師對(duì)高職教育喪失信心，消極怠工與怨天尤人現(xiàn)象不同程度存在。
1.1.2 端正認(rèn)識(shí)、堅(jiān)定信心
實(shí)踐證明，分?jǐn)?shù)不能決定一個(gè)人的未來發(fā)展。應(yīng)試教育下“差生”的 “再現(xiàn)知識(shí)”能力可能不如別人，但是在動(dòng)手和創(chuàng)造實(shí)踐能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他人，他們的求異思維與動(dòng)手能力強(qiáng)于那些善于應(yīng)試教育的“優(yōu)等生”。高職教育的職業(yè)性與實(shí)踐性特點(diǎn)完全符合這類學(xué)生思維與能力特性，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)尤其需要這些基礎(chǔ)條件。另外，一方面，發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展經(jīng)驗(yàn)證明，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐作用不可替代，職業(yè)教育工作者應(yīng)該對(duì)未來充滿信心。另一方面，高職教育工作者從事的是偉大而卓絕的事業(yè)，我們應(yīng)該為通過共同的艱辛努力將公眾眼中的差生培養(yǎng)成才而感到驕傲和自豪。
1.2 高職教育功能的科學(xué)定位
拋開學(xué)生這個(gè)主體進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，如同無根之水、無本之源。陶行知曾經(jīng)警告過教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”毋庸置疑，高職院校要提供一個(gè)多元化的空間和平臺(tái)，讓那些備受冷落和詬病、自卑的學(xué)生有證明自己的機(jī)會(huì)。因此，高職教育的核心功能就是：第一，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)與才能，樹立信心；第二，指導(dǎo)他們進(jìn)行人生規(guī)劃，把市場(chǎng)需求、個(gè)人興趣、人生追求與所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來；第三，科學(xué)施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。
高職教育是具有“職業(yè)性、實(shí)踐性、高等性”特點(diǎn)的技術(shù)教育，既不同于中職教育，也有別于企業(yè)培訓(xùn)，所開展的教學(xué)活動(dòng)要具有一定的豐富性和復(fù)雜性。姜大源教授指出：“高等職業(yè)教育畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過程，而中等職業(yè)教育的畢業(yè)生一般只需有能力把握經(jīng)驗(yàn)層面的工作過程。”僅僅以一線熟練操作工種和基層辦事員為培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施“工具化”教育是錯(cuò)誤的，勢(shì)必造成教育資源的浪費(fèi)和人才的扼殺。
2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
2.1 用人單位要求
綜合相關(guān)研究成果和多年企業(yè)合作經(jīng)驗(yàn)，用人單位認(rèn)為高職畢業(yè)生較為欠缺的方面有：抗挫折力、抗壓力和吃苦耐勞；組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力；社會(huì)活動(dòng)、人際關(guān)系能力等。除了專業(yè)性較強(qiáng)的工作外，企業(yè)更多關(guān)注的是學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀、協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等專業(yè)外的能力與素質(zhì)。
受用人單位歡迎的經(jīng)濟(jì)管理類人才應(yīng)具備綜合、健康的人格素質(zhì)，分別表現(xiàn)為：（1）深悟合作才能共贏的內(nèi)涵，具備誠實(shí)守信的個(gè)人品德；（2）堅(jiān)守義利兼顧的經(jīng)營(yíng)管理理念，具有勇于承擔(dān)責(zé)任的人格品質(zhì)；（3）長(zhǎng)于敬業(yè)樂群的工作風(fēng)格，善于人際交往的個(gè)人魅力；（4）工于精打細(xì)算的思維習(xí)慣，敢于嘗試風(fēng)險(xiǎn)的魄力和勇氣；（5）永葆思想活躍的青春和朝氣，敏于搶抓機(jī)遇的觸覺和意識(shí)；（6）既有活潑發(fā)散思維的超脫，又有沉著理性思維的穩(wěn)重。
2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：為滿足生產(chǎn)、流通、服務(wù)類企業(yè)基層與中層管理崗位人才需要，培養(yǎng)德、智、體、群、美全面發(fā)展，具有廣博的社會(huì)人文知識(shí)，扎實(shí)掌握經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的規(guī)劃與決策、要素管理與流程控制能力、溝通交流、組織協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)合作能力，樹立創(chuàng)新意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的高端技能型人才。
比較而言，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育在基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于心智技能的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的資源配置、流程設(shè)計(jì)與控制、規(guī)劃與決策能力，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。
3 專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建
3.1 專業(yè)人才培養(yǎng)模式
經(jīng)濟(jì)管理屬于社會(huì)科學(xué)，脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際的紙上談兵式培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是知識(shí)的拷貝、重復(fù)機(jī)械化的訓(xùn)練，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)無從談起。校企合作、工學(xué)結(jié)合層級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇，課堂延伸進(jìn)社會(huì)，社會(huì)內(nèi)化入課堂，以實(shí)踐教學(xué)為主線，仿真模擬與真崗實(shí)操相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐相結(jié)合、短期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與長(zhǎng)期頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的同步提升，使學(xué)生在學(xué)會(huì)做事的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。
我院經(jīng)貿(mào)系在與省內(nèi)外多家企業(yè)、院校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)等專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以校內(nèi)超市、客餐廳、專家公寓、食品加工中心、農(nóng)科教服務(wù)中心等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)學(xué)生開展勤工儉學(xué)、個(gè)人創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)院周邊中小微企業(yè)的合作， 組織開展產(chǎn)品推介與代銷、經(jīng)營(yíng)管理崗位實(shí)操等各種短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明，即便看似簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，卻能夠使學(xué)生的語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、經(jīng)營(yíng)意識(shí)、抗挫折能力等諸多方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
3.2 課程體系與教學(xué)模式
課程是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，不僅要為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備，還要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，本著“厚基礎(chǔ)、精業(yè)務(wù)、強(qiáng)素質(zhì)”原則，以目標(biāo)崗位典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)構(gòu)建高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系，遵循能力培養(yǎng)層級(jí)遞進(jìn)規(guī)律安排課程順序，設(shè)計(jì)真實(shí)或仿真的項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境、依據(jù)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行序化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程體系的嚴(yán)密性、課程內(nèi)容的實(shí)踐性。
充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，依據(jù)課程性質(zhì)采用多樣化的教學(xué)模式與方法，核心是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教學(xué)做一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與職業(yè)素質(zhì)的同步提高。大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等公共基礎(chǔ)課程緊密服務(wù)于專業(yè)崗位要求；經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)基礎(chǔ)課程采用案例引導(dǎo)、問題探究式教學(xué)模式；專業(yè)核心課程與拓展課程以不同類型業(yè)務(wù)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。
4 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
4.1 高職教師教育觀念的轉(zhuǎn)變
教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，其自身的業(yè)務(wù)水平與專業(yè)能力固然重要，但教師的思想意識(shí)、工作態(tài)度、責(zé)任心與事業(yè)心是高職專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的前提與保障。
（1）對(duì)于學(xué)生的認(rèn)同與熱愛。沒有感情投入的教育是失敗的教育。職業(yè)教育的功能是“知識(shí)教化”、“修養(yǎng)陶冶”、“智慧引啟”。職業(yè)教育工作者在心理上要真正認(rèn)同和接納學(xué)生，做傳道、授業(yè)、解惑的踐行者。
（2）勇于擔(dān)負(fù)課程建設(shè)與教學(xué)多重責(zé)任。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不能使學(xué)生進(jìn)步，還會(huì)使教師退步。高職專業(yè)人才需要知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)科體系的課程內(nèi)容與以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。教師要敢于嘗試，開展包括基于工作過程系統(tǒng)化、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)、問題探究等多樣化的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，扮演好教師、職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師等多種角色，樂于做學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師與生活中益友。
（3）改變備課內(nèi)容與方式。香港理工大學(xué)工業(yè)中心的一則警言——“告訴我，我會(huì)忘記；讓我看，我會(huì)記起；讓我來做，我會(huì)明白?！钡莱隽舜蠖鄶?shù)高職學(xué)生的心聲。在對(duì)課程性質(zhì)和作用準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，教學(xué)改革就是改進(jìn)學(xué)的內(nèi)容、教的技巧；革除廢的內(nèi)容、悶的教法。教師備課要從單一的“背教材、背講稿”轉(zhuǎn)向“備學(xué)生、備內(nèi)容、備流程、備方法、備資源”?？偠灾?，教師要讓出長(zhǎng)期霸占的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，這需要科學(xué)的設(shè)計(jì)與精心的準(zhǔn)備。
4.2 構(gòu)建科學(xué)的高職院?？?jī)效考核機(jī)制
構(gòu)建科學(xué)的績(jī)效考核機(jī)制，并與職稱評(píng)聘與職務(wù)晉升掛鉤，可以有效地指導(dǎo)和約束教職員工的工作內(nèi)容、方向與效果，使其與學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略相吻合，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。同時(shí)能夠獎(jiǎng)勤罰懶，確保公平，充分調(diào)動(dòng)教職員工的工作積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。當(dāng)前，部分高職院校仍沒有開展績(jī)效考核，已經(jīng)實(shí)施的院校效果也不盡如人意，需要進(jìn)一步的完善。缺乏有效的制度保障，專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展將無從談起。
總之，受環(huán)境與條件限制，理想化的培養(yǎng)模式與方法不可能放之四海而皆準(zhǔn)，但是，可以達(dá)成共識(shí)的是，凡是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、有利于學(xué)生全面發(fā)展的課程、內(nèi)容、模式與方法才是我們努力的方向。高職經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，需要高職教育工作者不斷地探索與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，是大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已有悠久的歷史。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，都需要通過數(shù)據(jù)分析來分析解決實(shí)際問題，因而，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用幾乎擴(kuò)展到了所有的科學(xué)研究領(lǐng)域。對(duì)于本科專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來說，主要注重于理論教學(xué)，而對(duì)于高職高專的專業(yè)則主要是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生具備利用統(tǒng)計(jì)工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高職高專培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才的目標(biāo)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)企業(yè)對(duì)社會(huì)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對(duì)于高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)類學(xué)生來說應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)顯得非常重要。筆者多年來從事應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作，本文試對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)從以下幾個(gè)方面加以探討。本文由收集整理
1 教學(xué)內(nèi)容的選擇
教材是知識(shí)的載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)效果。2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議做出了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)），加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。2005年國(guó)務(wù)院做出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。
因此，高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及專業(yè)目標(biāo)來決定。既要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀(jì)90年代末我國(guó)開始發(fā)展職業(yè)教育以來，很多院校開始編寫符合職業(yè)教育特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，目前關(guān)于高職高專的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪改，內(nèi)容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為，對(duì)高職高專教材的重新編寫是目前教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>
筆者采用的課本編排的內(nèi)容為：概述、數(shù)據(jù)的描述、簡(jiǎn)單線性回歸與相關(guān)、統(tǒng)計(jì)方法、概率論基礎(chǔ)、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣分布、估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等十章。在教學(xué)過程中筆者認(rèn)為有些內(nèi)容已在中學(xué)學(xué)習(xí)過了，比如在統(tǒng)計(jì)方法這章中的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)方差等，還有概率論基礎(chǔ)這些內(nèi)容都是文理科高考的必考內(nèi)容，這些內(nèi)容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設(shè)檢驗(yàn)等對(duì)于高職高專學(xué)生來說是比較難的，而且不是很實(shí)用，所以建議刪除。適當(dāng)增加實(shí)用的內(nèi)容，如根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以增加靜態(tài)指數(shù)的分析，包括總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等；增加動(dòng)態(tài)指數(shù)的分析，包括動(dòng)態(tài)數(shù)列水平指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列速度指數(shù)指標(biāo)；常用的經(jīng)濟(jì)指數(shù)，如工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)、消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)、零售物價(jià)指數(shù)、股票價(jià)格指數(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品收購價(jià)格指數(shù)、產(chǎn)品成本指數(shù)等實(shí)用的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生較為完整地掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外當(dāng)今人們的學(xué)習(xí)、生活與工作越來越離不開電腦，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
2 綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法
不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段，可以獲得不同的教學(xué)效果。學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優(yōu)越性：以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，有計(jì)劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用，一個(gè)教師可以教授眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但這種方法也有缺點(diǎn)：教師只注重如何“教”，而不注重學(xué)生如何“學(xué)”，只注重知識(shí)的灌輸，不注重能力的培養(yǎng)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。因此，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外還應(yīng)結(jié)合以下方法進(jìn)行教學(xué)：
2.1 互動(dòng)參與式教學(xué)法
它是指以提高實(shí)踐能力為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之參與到教學(xué)過程中去。它的特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對(duì)話”，注重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力?？傊?，互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對(duì)話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
比如在講到抽樣方法的內(nèi)容時(shí)，如何理解系統(tǒng)抽樣。大家知道當(dāng)總體中的個(gè)體數(shù)較多時(shí)，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣顯得較為費(fèi)事。這時(shí)，可將總體分成均衡的幾個(gè)部分，然后按照預(yù)先定出的規(guī)則，從每一部分抽取一個(gè)個(gè)體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統(tǒng)抽樣。但如何進(jìn)行系統(tǒng)抽樣學(xué)生還是一知半解。這時(shí)我們可以讓學(xué)生參與教學(xué)過程，設(shè)計(jì)如下的問題：采用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查本班學(xué)生的每月消費(fèi)情況。每班選取兩名學(xué)生參與調(diào)查。通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自參與、親自動(dòng)手，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想。
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2.2 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)
統(tǒng)計(jì)實(shí)踐是統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的加深和延續(xù)，通過社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化。實(shí)踐活動(dòng)可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)可以以小組為單位按照設(shè)計(jì)的課題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，確定統(tǒng)計(jì)研究的目的，制定實(shí)踐活動(dòng)方案；可以以教師或?qū)W生為調(diào)查對(duì)象，如大學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)查、大學(xué)生對(duì)某一課程的滿意度調(diào)查、大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系調(diào)查等。對(duì)統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識(shí)更靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中。校外實(shí)踐活動(dòng)主要是指讓學(xué)生到企業(yè)或某一單位進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，如暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校規(guī)定的工廠實(shí)習(xí)等。學(xué)生可以實(shí)地調(diào)查，使用不同的調(diào)查方法收集調(diào)查資料，對(duì)資料進(jìn)行匯總整理，然后進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，獲得第一手感性知識(shí)。也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的工作中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3 案例教學(xué)
案例教學(xué)法屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，一方面它可以將理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實(shí)際問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
案例應(yīng)該選擇與實(shí)際活緊密相連的，或反映國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有代表性的以及全球熱點(diǎn)問題，案例的選取還要結(jié)合專業(yè)的特色，比如對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)來說，就可以選取恩格爾系數(shù)來說明結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)。這樣經(jīng)過精心準(zhǔn)備的案例讓學(xué)生對(duì)那些眾多枯燥乏味的公式、概念產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，感到統(tǒng)計(jì)數(shù)字與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生對(duì)統(tǒng)計(jì)科學(xué)的濃厚興趣。目前可以采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例很多，教師也可以自編案例。
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）01-0074-04
一、引言――借力云技術(shù)，擺脫困境
廣東金融學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是集實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研發(fā)、建設(shè)與管理為一體，以金融學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為主體，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和英語自主學(xué)習(xí)中心為兩翼，其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為補(bǔ)充的經(jīng)管類示范性綜合實(shí)驗(yàn)基地。
由于學(xué)院是典型的經(jīng)管類院校，這類學(xué)校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以借助信息化技術(shù)仿真現(xiàn)實(shí)社會(huì)為基礎(chǔ)來開展的，這就必然使用到大量的計(jì)算機(jī)技術(shù)和各類軟件。[1]實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心集中管理整個(gè)學(xué)院的各類學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（以計(jì)算機(jī)為主體），各類實(shí)驗(yàn)軟件紛繁復(fù)雜，而且各學(xué)科軟件基本是在各個(gè)時(shí)期建設(shè)的，這就跟國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)經(jīng)管類院校傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室一樣，都面臨著應(yīng)用分散、資源利用率不高、數(shù)據(jù)信息共享困難、軟硬件管理問題層出不窮的困擾。具體表現(xiàn)如下。
（1）煙筒式發(fā)展：對(duì)于眾多的應(yīng)用每一個(gè)都存在安裝硬件、軟件、運(yùn)行環(huán)境測(cè)試，眾多的環(huán)節(jié)導(dǎo)致部署一個(gè)新的信息系統(tǒng)往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這種系統(tǒng)建設(shè)方式可以稱為煙囪式架構(gòu)。[2][3][4]據(jù)有關(guān)調(diào)查人員測(cè)算，服務(wù)器處理器的平均利用率不足30%，浪費(fèi)大量的性能以及空耗運(yùn)轉(zhuǎn)帶來的虛能耗問題，既不經(jīng)濟(jì)也不環(huán)保。
（2）校內(nèi)大量的資源無法很好地推送至校外，教師學(xué)生被束縛于校園孤島式的體系內(nèi)，而無法很好地異地遠(yuǎn)程訪問、調(diào)度、分配、定制資源。
（3）單機(jī)管理、桌面管理由于設(shè)備、系統(tǒng)差異化根本無法集中控制管理，而且?guī)泶罅康膯螜C(jī)災(zāi)備維修工作，損耗大量的人力物力。
（4）服務(wù)器、交換機(jī)、存儲(chǔ)設(shè)備間的連接太死板，無論哪個(gè)硬件環(huán)節(jié)需要做設(shè)備遷移，都會(huì)導(dǎo)致大量的網(wǎng)絡(luò)等硬件的重新部署。而且每次調(diào)整都需要多方技術(shù)人員協(xié)同工作。
（5）服務(wù)器和應(yīng)用程序結(jié)合得太死：不管應(yīng)用程序是否工作，基本上都需要獨(dú)立的一套服務(wù)器，無法隨需供應(yīng)資源。
（6）大多數(shù)PC服務(wù)器目前存在單機(jī)、單網(wǎng)卡等單點(diǎn)故障，由于架構(gòu)的零散性，在現(xiàn)有人力資源配置情況下，難以對(duì)現(xiàn)有的眾多系統(tǒng)和硬件設(shè)備進(jìn)行有效的管理。
因此，為了解決上述信息化難題，伴隨學(xué)院升本后高速發(fā)展機(jī)遇而帶來的大量技術(shù)支撐與投入，多年來積淀下巨量的設(shè)備資源和信息資源足以構(gòu)建龐大的資源池，學(xué)院以先進(jìn)的云技術(shù)為依托，全方位打造以數(shù)據(jù)為中心、以服務(wù)為中心、以用戶為中心的云架構(gòu)支撐體系，筑基夯實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系運(yùn)行支撐平臺(tái)。[5][6]
二、整合資源，打造云計(jì)算平臺(tái)
現(xiàn)階段學(xué)院基本建成以支持異構(gòu)的、資源充分整合并支持各系部各學(xué)科的中心支撐平臺(tái)為核心的云計(jì)算平臺(tái)，將學(xué)院各學(xué)科紛繁復(fù)雜的各類別實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件或融入或整合或遷移至先進(jìn)的云計(jì)算平臺(tái)之中。最終實(shí)現(xiàn)資源池中計(jì)算、存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)資源的統(tǒng)一管理，整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合管理平臺(tái)、虛擬交易所、智盛教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)銀行軟件、人力資源系統(tǒng)等等，并動(dòng)態(tài)地為各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)分配所需資源。另外，還可以為后續(xù)需要建設(shè)的應(yīng)用系統(tǒng)（例如金融ERP、ERP開發(fā)、金融服務(wù)等等）提供通用的云計(jì)算資源平臺(tái)。以面向全校性的公共服務(wù)平臺(tái)身份，向全校師生免費(fèi)開放，充分實(shí)現(xiàn)云計(jì)算平臺(tái)下真正意義上的資源共享。
1.整合資源構(gòu)建虛擬化環(huán)境――云計(jì)算基礎(chǔ)
首先，云計(jì)算是虛擬化基礎(chǔ)上的一個(gè)理所當(dāng)然的演進(jìn)過程，沒有虛擬化就沒有云計(jì)算，因此虛擬化是云計(jì)算的基礎(chǔ)。[7]
學(xué)院經(jīng)過多年的快速發(fā)展，在教學(xué)資源（教學(xué)資料、教學(xué)軟件、應(yīng)用軟件等）、教學(xué)設(shè)施（基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、PC、其他基礎(chǔ)設(shè)備等）都有了大量的積累沉淀，這就為建立虛擬化平臺(tái)提供必要的先決條件。依據(jù)虛擬化的標(biāo)準(zhǔn)我們就可以將大量符合條件的軟硬件資源整合進(jìn)虛擬化的資源池中。學(xué)院云計(jì)算架構(gòu)如圖1所示。
學(xué)院的做法是以業(yè)界領(lǐng)先的虛擬化平臺(tái)VMWARE技術(shù)為載體，實(shí)施從桌面到數(shù)據(jù)中心的全面虛擬化解決方案，其架構(gòu)如圖2所示。VMware ESXI Server是目前數(shù)據(jù)中心虛擬化應(yīng)用的最佳軟件平臺(tái)。其工作原理是：直接在計(jì)算機(jī)硬件上面插入一個(gè)精簡(jiǎn)的軟件層，該軟件層包含一個(gè)以動(dòng)態(tài)和透明方式分配硬件資源的虛擬機(jī)監(jiān)視器。[8]多個(gè)操作系統(tǒng)可以同時(shí)運(yùn)行在單臺(tái)物理機(jī)上，彼此之間共享硬件資源。由于是將物理機(jī)封裝起來，因此虛擬機(jī)可與所有標(biāo)準(zhǔn)的x86操作系統(tǒng)、應(yīng)用程序和設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序完全兼容。[9]可以同時(shí)在單臺(tái)計(jì)算機(jī)上安全運(yùn)行多個(gè)操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序，每個(gè)操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序都可以在需要時(shí)訪問其所需的資源。
經(jīng)過多年的發(fā)展，學(xué)院逐漸積累的各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件和平臺(tái)多達(dá)五六十種。以往大部分的教學(xué)軟件、平臺(tái)運(yùn)行于傳統(tǒng)的物理服務(wù)器之上，每一臺(tái)設(shè)備、每一個(gè)應(yīng)用幾乎都需要管理員去熟悉、部署、重復(fù)調(diào)試（安裝），因?yàn)槊恳粋€(gè)都幾乎是獨(dú)立的個(gè)性體。[10]大部分軟件不得不交叉并存于同一個(gè)物理系統(tǒng)上，更多的時(shí)候共用相同的數(shù)據(jù)庫，導(dǎo)致各類兼容性問題頻出，更致命的是單一軟件的故障就可能導(dǎo)致多套軟件不可用，管理人員疲于奔命。在實(shí)施VMWARE虛擬化平臺(tái)后，大部分的設(shè)備演變成一個(gè)完善的超級(jí)整體，就如大量的水分子組成了一個(gè)大水池。[11]通過控制中心（V-center）可視化管理，所有的設(shè)備就如一個(gè)超級(jí)計(jì)算機(jī)（云的雛形），管理集中化、應(yīng)用透明化，每一個(gè)應(yīng)用都可獨(dú)立占用一個(gè)虛擬機(jī)，如同獨(dú)享一臺(tái)物理機(jī)而互不干擾。通過利用原有的相對(duì)強(qiáng)大的10臺(tái)左右的服務(wù)器與10T左右的存儲(chǔ)設(shè)備，就已經(jīng)輕松運(yùn)行了將近70臺(tái)虛擬服務(wù)器（近60個(gè)應(yīng)用）。同時(shí)淘汰出落后的硬件設(shè)備，并將早期的應(yīng)用通過VMotion技術(shù)實(shí)現(xiàn)不停機(jī)、在線遷移至更為強(qiáng)大的虛擬機(jī)中，達(dá)到統(tǒng)一管理、高效、穩(wěn)定、節(jié)能環(huán)保的效果，而新的應(yīng)用直接部署于虛擬化平臺(tái)。虛擬機(jī)與服務(wù)器之間的映射關(guān)系如圖3所示。
2.以數(shù)據(jù)為中心、以服務(wù)為中心、以用戶為中心將資源推送給全體師生
云計(jì)算的本質(zhì)就在于它是一種更加靈活、高效、低成本、節(jié)能的全新信息運(yùn)作方式。
（1）以數(shù)據(jù)為中心
數(shù)據(jù)的重要性不言而喻：沒有數(shù)據(jù)就沒有應(yīng)用、就沒有服務(wù)。[12]學(xué)院經(jīng)過多年的發(fā)展沉淀了大量的資源，虛擬機(jī)資源池部分展示如圖4所示。而這些巨量的資源整合將帶來龐大的數(shù)據(jù)流，針對(duì)這些海量的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，我們可以抽取、應(yīng)用大量的數(shù)據(jù)分析、挖掘，去獲取大量的新知識(shí)。
（2）以服務(wù)為中心
通過以用戶需求為中心的服務(wù)體系，根據(jù)環(huán)境和用戶需求的變化調(diào)整自身的運(yùn)行機(jī)制，通過交互平臺(tái)最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)云計(jì)算系統(tǒng)的互聯(lián)、互通、互操作進(jìn)而實(shí)現(xiàn)按需提供服務(wù)，隨需定制應(yīng)用。教師或?qū)W生只需通過瀏覽器或虛擬桌面的訪問方式即可實(shí)現(xiàn)校外、校內(nèi)的文檔、表格、課件的編輯制作，制作完成后的文件直接存放在服務(wù)器端。
（3）以用戶為中心
數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于云架構(gòu)之中，無論是學(xué)生還是教師可以通過身份認(rèn)證體系在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)、PDA等移動(dòng)設(shè)備在線調(diào)用“云端”的電子教案、教學(xué)視頻、各種電子圖書資源，隨時(shí)進(jìn)入模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等。
3.通過聯(lián)想云終端、幻影桌面系統(tǒng)、VMWARE桌面虛擬化方式全方位構(gòu)建云桌面
云桌面是作為用戶直接體驗(yàn)、使用云計(jì)算平臺(tái)直觀交互的桌面。聯(lián)想云終端架構(gòu)如圖5所示。它是基于分布式云計(jì)算存儲(chǔ)技術(shù)，集成互聯(lián)網(wǎng)精華應(yīng)用，依托高度加密算法，為互聯(lián)網(wǎng)各個(gè)層次用戶提供最簡(jiǎn)便、最豐富、最安全、最貼心的服務(wù)。[13]
（1）學(xué)院通過國(guó)內(nèi)先進(jìn)的IT運(yùn)營(yíng)商聯(lián)想集團(tuán)自主研發(fā)的面向教育、企業(yè)IT基礎(chǔ)架構(gòu)端到端的云計(jì)算解決方案，其對(duì)桌面/應(yīng)用/用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一存儲(chǔ)、統(tǒng)一計(jì)算，并向云終端交付Windows虛擬桌面/應(yīng)用。
實(shí)驗(yàn)中心將之部署于會(huì)議室、研究室以及部分課室。對(duì)于用戶來說只要開啟終端并輸入用戶名和密碼以及展現(xiàn)層服務(wù)器名稱登錄就可以使用各種應(yīng)用軟件，無需安裝、按需定制，方便快捷，基本做到免維護(hù)。
（2）幻影桌面虛擬化平臺(tái)是用于實(shí)現(xiàn)桌面PC操作系統(tǒng)和應(yīng)用環(huán)境的集中控制和集中管理、應(yīng)用環(huán)境隨需供應(yīng)以及提高PC系統(tǒng)的安全性、可靠性的虛擬化平臺(tái)。平臺(tái)界面如圖6所示。
首先它實(shí)現(xiàn)了操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件集中化的類模塊管理，使用戶需要的桌面環(huán)境（包含操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、設(shè)置等）在網(wǎng)絡(luò)上流動(dòng)起來，通過扇區(qū)流的方式隨需組合呈現(xiàn)并且載入到本地硬盤里。[14][15]我中心通過該桌面虛擬化平臺(tái)將傳統(tǒng)的本地硬盤存儲(chǔ)系統(tǒng)軟件的方式集中至服務(wù)器，管理好單一的鏡像文件則相當(dāng)于管理好了整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的所有本地軟件。通過遞增的軟件與原有鏡像的組合方式就可擴(kuò)展出多種軟件環(huán)境，達(dá)到按需配置的要求。
（3）Vmware桌面虛擬化可為每位用戶提供一個(gè)獨(dú)立的虛擬機(jī)來進(jìn)行桌面計(jì)算，通過為每位用戶提供自己定制的操作系統(tǒng)，桌面虛擬化提供了企業(yè)部署集中式桌面所需的穩(wěn)定性和性能管理功能。其架構(gòu)如圖7所示。
從云計(jì)算中心通過 VMware View 為師生從本地和遠(yuǎn)程訪問即時(shí)部署桌面。創(chuàng)建經(jīng)審核桌面的映像，然后自動(dòng)部署所需數(shù)量的桌面。VMware View 將桌面作為托管服務(wù)交付，使管理和資源集中化，并消除遠(yuǎn)程辦公室的 IT 基礎(chǔ)架構(gòu)。通過這種方式中心所有的資源使用將不再受地理位置、軟件所需環(huán)境以及時(shí)間的限制，24小時(shí)運(yùn)作的云平臺(tái)可直接將所需資源以虛擬桌面的方式推送給用戶。中心將之部署于物理位置分布較為分散的多媒體課室、學(xué)生活動(dòng)室等。
三、結(jié)束語――“騰云”而上，高速發(fā)展
云計(jì)算給學(xué)院（中心）帶來最直接的效益就是管理高效集中化、資源高度共享、設(shè)備尤其是服務(wù)器的新投入急劇減少（以前是購置一套軟件就得相應(yīng)添加服務(wù)器）、軟硬件運(yùn)行更為穩(wěn)定且效率更高；校內(nèi)資源隨時(shí)定制，任何時(shí)候、任何地點(diǎn)皆可借助云平臺(tái)學(xué)習(xí)、備課、教學(xué)、資源調(diào)用、存儲(chǔ)，為學(xué)校的快速發(fā)展奠定了優(yōu)質(zhì)的基石。？筅
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【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）03-0031-02
一 什么是“大學(xué)之道”
《大學(xué)》首章，開宗明義說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！贝髮W(xué)之道，從管理哲學(xué)的角度出發(fā)，可解釋為“管理之道”，是管理的最高原理?！按髮W(xué)之道”主要闡明了管理者在實(shí)施管理時(shí)，要遵循三大綱領(lǐng)：一是要修治好自己，使自己具備良好的品德，并深刻地理解管理的目的是修己安人；二是要親民，深入了解被管理者的需求，用相親相愛的方式來對(duì)待被管理者；三是要站在至善的立場(chǎng)，針對(duì)不同的情況，不斷調(diào)整管理方式，以達(dá)到管理的目的。
二 “大學(xué)之道”與財(cái)經(jīng)類高職院校班級(jí)管理的關(guān)系
1.“大學(xué)之道”是財(cái)經(jīng)類高職院校班級(jí)管理的根本法則
關(guān)于中國(guó)的管理哲學(xué)，漢朝陸賈說得十分清楚，就是“《大學(xué)》以經(jīng)之，《中庸》以緯之”。高職院校班級(jí)管理屬于學(xué)生管理，是高職院校教務(wù)工作的中心任務(wù)之一，是指學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行的管理?！按髮W(xué)之道”作為“管理之道”，是管理的最高原理，財(cái)經(jīng)類高職院校應(yīng)將其作為班級(jí)管理的根本法則。
2.“大學(xué)之道”是財(cái)經(jīng)類高職院校班級(jí)管理的內(nèi)在需求
財(cái)經(jīng)類專業(yè)是一個(gè)開放的領(lǐng)域，學(xué)生大多具有較好的文化基礎(chǔ)，思維方式多以理性特征為主，學(xué)生對(duì)自身專業(yè)學(xué)習(xí)要求較高，善于思考問題，財(cái)經(jīng)類高職院校班級(jí)管理更多的需要一種人本化管理，班級(jí)管理的目的是能夠營(yíng)造積極向上的集體氛圍，讓每一位學(xué)生在和諧的班級(jí)氛圍中健康成長(zhǎng)。而“大學(xué)之道”的根本目的是安人，符合了財(cái)經(jīng)類高職院校班級(jí)管理的最終目的，因此“大學(xué)之道”是財(cái)經(jīng)類高職院校班級(jí)管理的內(nèi)在需求。
三 當(dāng)前財(cái)經(jīng)類高職院校班級(jí)管理模式的弊端
1.管理模式的“常規(guī)化”
從20世紀(jì)90年代開始，許多中職院校逐步合并升格為高職院校，中職教育也隨之改變?yōu)楦呗毥逃?，但一部分高職教育工作者在思想上仍存在一定的局限性，在管理思想上不能完全脫離中職教育的管理模式，一些管理制度也較為落后，管理模式呈現(xiàn)“常規(guī)化”，認(rèn)為財(cái)經(jīng)類學(xué)生只要能夠嚴(yán)格遵守相應(yīng)的制度，便可以適應(yīng)未來的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在管理及教育方式上機(jī)械簡(jiǎn)單，忽視了財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2.管理模式的“無為化”
隨著高職教育的不斷發(fā)展，財(cái)經(jīng)類高職院校為了提升教學(xué)和科研水平，不斷地從社會(huì)上招聘各種人才，在選聘班級(jí)管理者上，也趨向高學(xué)歷、年輕化，一些剛畢業(yè)的本科或研究生走上了高職院校班級(jí)管理的崗位，但存在一些年輕的班級(jí)管理者因不能完全理解高職院校的成長(zhǎng)背景，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，照搬自身在本科或研究生階段的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，沒有意識(shí)到高職學(xué)生的心理特征，以及高職院校學(xué)生與本科或研究生在綜合素質(zhì)上的差距，將班級(jí)管理完全交由學(xué)生干部，放任學(xué)生自由發(fā)展，造成了管理模式的“無為化”。
3.管理模式的“庸俗化”
班級(jí)管理者在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，往往會(huì)以個(gè)人的教育和成長(zhǎng)為背景，以工作業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。一些管理者在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，會(huì)充分地營(yíng)造功利色彩，利用學(xué)生的滿足感與虛榮心，設(shè)計(jì)種類繁多的量化標(biāo)準(zhǔn)，采用功利主義調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，如此庸俗的管理模式只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向以自我為中心、以利益為導(dǎo)向的危險(xiǎn)階段，對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利，不符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，更與社會(huì)主義公民道德相背離。
四 以“大學(xué)之道”探索財(cái)經(jīng)類高職院校班級(jí)管理模式
1.以管理者為主導(dǎo)，修身明德
第一，高校學(xué)生管理工作應(yīng)圍繞教學(xué)和科研而開展，班級(jí)作為高校學(xué)生管理工作的前沿陣地，其主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、成人成才教育以及心理健康教育等，通過建立一定的管理制度，開展相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)，營(yíng)造具有特色的班級(jí)文化，引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，服務(wù)于學(xué)校教學(xué)和科研工作。因此，從班級(jí)管理的主要任務(wù)出發(fā)，班級(jí)管理應(yīng)以班主任為主導(dǎo)，在實(shí)際的管理過程中，不能完全將管理任務(wù)交由班級(jí)干部，班級(jí)干部作為班級(jí)的一分子，本身并不具備管理者的綜合素質(zhì)，也需要班主任進(jìn)行培養(yǎng)教育。
第二，故之，“欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心”。班主任作為班級(jí)的管理者，自身的綜合素質(zhì)直接決定了班級(jí)管理的層次與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的成人成才也起到了相當(dāng)大的作用。高職院校的學(xué)生經(jīng)歷了初高中的學(xué)習(xí)，具有一定的認(rèn)知水平，在走進(jìn)大學(xué)校門時(shí)，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿了憧憬與向往，求知欲望表現(xiàn)突出，班主任作為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一位啟蒙老師，班主任的一言一行都會(huì)影響學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。因此，作為班主任，應(yīng)首先提升自身綜合素質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)班級(jí)管理的主要任務(wù)，做到“既來之，則安之”，及時(shí)的自我反省，總結(jié)提升，主動(dòng)的參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)交流，完善管理素質(zhì)，提升管理藝術(shù)，在班級(jí)管理中塑造自身的良好形象。
2.以學(xué)生為主體，愛生親民
第一，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，衡量教師的職業(yè)道德是否高尚，那就看一個(gè)老師對(duì)孩子的愛有多少！著名心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰斯提出在心理教育中應(yīng)堅(jiān)持“以人為中心”。十六屆三中全會(huì)以來，我國(guó)提出了以人為本的科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，高等教育的根本目的是堅(jiān)持育人為本，以實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化。高校作為高等教育的主要陣地，面向的對(duì)象是廣大學(xué)生，因此在學(xué)生管理和教育教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體。
第二，目前財(cái)經(jīng)類高職院校學(xué)生大部分具有獨(dú)特的性格特征，且女生數(shù)量較多，情感特點(diǎn)較為豐富，感性思維較強(qiáng)，他們?cè)趯?duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)及生活上，有較強(qiáng)的自我管理和控制能力。從高等教育的根本目的出發(fā)，作為班級(jí)管理者，應(yīng)站在愛生親民的立場(chǎng)，用敬重和信任來理解學(xué)生，以關(guān)懷和珍惜的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，主動(dòng)開展“三進(jìn)”活動(dòng)，進(jìn)班級(jí)、進(jìn)課堂、進(jìn)公寓關(guān)心女生心理，關(guān)愛班級(jí)弱勢(shì)群體，使學(xué)生感到到班集體的溫暖，讓學(xué)生主動(dòng)地融入班級(jí)，參與到班級(jí)的各方面建設(shè)中，達(dá)到各取所需，各盡其能。
3.以發(fā)展為目標(biāo)，止于至善
第一，管理的最終目的，不是將管理對(duì)象置于管理的框架之中，而是通過一系列合適的管理方法讓管理對(duì)象能在集體中不斷提升，達(dá)到最佳的狀態(tài)。高職院校班級(jí)管理的最終目的是讓學(xué)生能夠在管理的框架中分享管理的果實(shí)，進(jìn)而按照合理的成長(zhǎng)路線，學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的基本技能，得到全面的發(fā)展。因此，班級(jí)管理應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看問題，不能讓學(xué)生墨守在各項(xiàng)管理制度中，以簡(jiǎn)單的完成班級(jí)穩(wěn)定為任務(wù)。
第二，財(cái)經(jīng)類專業(yè)是一個(gè)開放的領(lǐng)域，它不僅要求學(xué)生具備較高的專業(yè)技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠具備較全面的社會(huì)視野和認(rèn)知能力。財(cái)經(jīng)類學(xué)生將來要廣泛服務(wù)于社會(huì)的各個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也越來越高。如我院主要以培養(yǎng)“腦子靈，懂管理，善經(jīng)營(yíng)，會(huì)動(dòng)手，身心好，討人喜”作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在大一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的專業(yè)認(rèn)知和生活教育，對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，對(duì)大三的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃教育，其主旨是堅(jiān)持以發(fā)展為目的，以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，結(jié)合不同階段的學(xué)生特征，不斷的調(diào)整管理方法，讓學(xué)生在各個(gè)階段都能得到穩(wěn)步的提升，確保班級(jí)管理的時(shí)效性和適時(shí)性。
