時(shí)間：2023-06-28 10:03:16
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1.智慧課堂概述
1.1 智慧課堂的內(nèi)涵
智慧課堂是在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下衍生出來(lái)的新型的教學(xué)模式?！爸腔邸敝傅氖亲屓四軌?qū)τ谌伺c事物之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)充分，具備一定的探究真知的能力，從而做出正確的選擇。想要培養(yǎng)具有智慧的人就需要從智力體系、知識(shí)體系、方法與技能、觀念與思想等多方面入手。構(gòu)建智慧課堂的目的，就是為了培養(yǎng)出高智慧的人才。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對(duì)于智慧課堂的認(rèn)識(shí)有兩種：一種是同傳統(tǒng)的知識(shí)傳授相對(duì)立，在課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決能力的培養(yǎng)，而不是機(jī)械地灌輸理論知識(shí)；另一種是充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)智慧課堂的構(gòu)建，將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)等融合課堂教學(xué)中。本研究高職智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是探討將信息技術(shù)與高職教學(xué)相融合，讓高職院校教師充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)智慧課堂模式的構(gòu)建，從多個(gè)體系入手分析，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，使學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立的發(fā)展問(wèn)題，并且能夠獨(dú)立分析問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題的解決。
1.2 智慧課堂的特征
相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，智慧課堂將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融合進(jìn)去，包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等，所以智慧課堂呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)主要有開(kāi)放性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性及智能性等。
1.2.1 智慧課堂具體開(kāi)放性
在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生并不是課堂教學(xué)的主體，僅僅是依靠教師的機(jī)械講述，生硬地接受理論知識(shí)，并且課堂也是學(xué)生獲取理論知識(shí)的唯一場(chǎng)所。因此，學(xué)生在課堂上必須集中精力，快速思考，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)全部記錄下來(lái)，即使做不到理解也需要機(jī)械地記錄，因?yàn)橐坏┟撾x課堂，學(xué)生很難有其他途徑獲取知識(shí)。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，一些新型教學(xué)模式得以推廣，例如微課的應(yīng)用等，讓學(xué)生利用手機(jī)、筆記本電腦等設(shè)備，能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與空間的限制，還能夠根據(jù)自身?xiàng)l件有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)地選擇觀看，還能夠?qū)⒄n堂教學(xué)范圍不斷擴(kuò)大，使得學(xué)習(xí)的場(chǎng)所變得越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂的吸取，而是可以將課堂內(nèi)外有機(jī)地融合起來(lái)。
1.2.2 智慧課堂具有實(shí)時(shí)性
智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際需要，讓教師實(shí)時(shí)主動(dòng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生能夠快速地接受課程知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要將學(xué)習(xí)情境與時(shí)間、空間的概念模糊，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)的增強(qiáng)。另一方面，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師能夠隨時(shí)掌握，可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生給予及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生也能夠充分了解自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效性。
1.2.3 智慧課堂具有互動(dòng)性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是教師提問(wèn)、學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題。這種提問(wèn)模式無(wú)法引發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，所以很可能在教師拋出問(wèn)題之后，學(xué)生沒(méi)有舉手回答的情況。而智慧課堂教學(xué)模式則可以充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，利用智能終端以及相關(guān)的軟件為教師及學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互交流的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，師生之間的關(guān)系是完全平等的，雙方可以無(wú)障礙地通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流，師生之間可以相互點(diǎn)撥，使得學(xué)生的參與度更強(qiáng)，更加有利于他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
2.大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息技術(shù)對(duì)高職智慧課堂建設(shè)的促進(jìn)作用
2.1 促進(jìn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生思維水平的發(fā)展
信息技術(shù)推動(dòng)了智慧課堂的構(gòu)建，利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)出傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中不能創(chuàng)設(shè)的情境，可以充分利用多媒體技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將一些具體的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的方式能夠促進(jìn)豐富自己的思維活動(dòng)。在高水平思維模式下，自然產(chǎn)生“智慧”，智慧的形成過(guò)程也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題的過(guò)程。充分利用信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供更加有力的工具。教師可以結(jié)合實(shí)際問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并且能夠使學(xué)生做到舉一反三。
2.2 提供交互性環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維
著名教育學(xué)家讓?皮亞特認(rèn)為，智慧的產(chǎn)生是主體同外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，智慧的形成也是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與外界進(jìn)行有效的交互，然后分析問(wèn)題，通過(guò)一定的推理及反思，從而解決問(wèn)題的過(guò)程。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)的交互性環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了可能，引導(dǎo)學(xué)生思考、驗(yàn)證，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的完成。在這個(gè)過(guò)程中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的高水平思維活動(dòng)，讓學(xué)生在交互過(guò)程中，促進(jìn)自身智慧的形成。
2.3 ?檠?生提供豐富開(kāi)放的信息資源，提高思維水平
信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富開(kāi)放的信息資源，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)于信息資源進(jìn)行分類(lèi)整理、辨別，分析能夠促進(jìn)高水平思維的發(fā)展，所以智慧課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的前提就是需要有豐富的、開(kāi)放性的信息資源作為支撐。這就充分地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)及云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將更多的知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者，使得學(xué)習(xí)者能夠更加便捷、靈活地獲取知識(shí)。信息資源在溝通傳遞過(guò)程中障礙很少，能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍的傳播，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有更深層次的掌握。
3.在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高職智慧課堂具體教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
3.1智慧課堂的構(gòu)建思路
大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，促進(jìn)高職院校高智慧課堂模式的構(gòu)建，最根本的目的是要實(shí)現(xiàn)“對(duì)學(xué)生智慧的培養(yǎng)”。智慧的培養(yǎng)包括學(xué)生的智力體系、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)技巧與方法等。所以，在構(gòu)建智慧課堂的時(shí)候，需要掌握一定的技巧，從多個(gè)角度展開(kāi)合理的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法、技巧及觀念等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在智慧課堂培養(yǎng)目標(biāo)的制定過(guò)程中，需要緊密結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確高職院校智慧課堂的構(gòu)建思路，充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正從內(nèi)心愛(ài)上學(xué)習(xí)，并且能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該掌握一些必要的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀以及價(jià)值觀的養(yǎng)成。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高職院校智慧課堂構(gòu)建的主要思路如下：
首先，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛(ài)上學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于自己的專業(yè)真正感興趣，才能積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)到智慧課堂構(gòu)建的前提條件。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營(yíng)造自主自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過(guò)程中，需要注意學(xué)習(xí)方法的傳授。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，所以教師需要讓學(xué)生充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠在海量的信息中獲取對(duì)自己學(xué)習(xí)有用的信息，讓學(xué)生掌握符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。只有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。最后，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要本著為學(xué)生發(fā)展充分負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的綜合發(fā)展嗎。因此，在教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候，需要結(jié)合具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸變得有修養(yǎng)、有合作精神。除此之外，高職教師還需要改變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式，采用更加科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的有效策略
在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，促進(jìn)高職院校智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，需要為學(xué)生提供強(qiáng)有力的硬件支持。首先，需要在高職教師設(shè)置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及云平臺(tái)，載體可以選擇學(xué)生經(jīng)常使用的智能手機(jī)或者筆記本電腦，搭建好互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，使得教師的授課不僅僅局限于課堂課上教學(xué)，可以充分利用這些設(shè)備開(kāi)展課上與課下相結(jié)合的教學(xué)模式，從而將線上與線下相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)。其次，在智慧課堂上，教師需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇智能軟件，促進(jìn)課堂教學(xué)的趣味性。這樣學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)智慧的有效培養(yǎng)。最后，促進(jìn)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要課堂內(nèi)與課堂外綜合構(gòu)建，促進(jìn)智慧課堂課外構(gòu)建與課堂構(gòu)建的有效結(jié)合，一方面，需要進(jìn)行課外構(gòu)建。為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。另一方面，做好課堂構(gòu)建。在建設(shè)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，充分尊重學(xué)生的主體地位。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
3.2.1 課外構(gòu)建
針對(duì)課外培養(yǎng)，需要結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，重新制定新的培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)的制定過(guò)程中，高職院校不但需要重視知識(shí)的培養(yǎng)，還需要重視技能、創(chuàng)新能力、審美能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此可以將整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分散，有機(jī)地整合到各種學(xué)習(xí)環(huán)境中，長(zhǎng)此以往才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，使用智慧教學(xué)平臺(tái)，定期向?qū)W生推送與專業(yè)相關(guān)的一些信息。這樣學(xué)生就能夠隨時(shí)隨地地利用智能手機(jī)接收到學(xué)習(xí)信息，有效地促進(jìn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。利用智慧教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，查看教師布置的任務(wù)，對(duì)于自己不懂的地方能夠做到心中有數(shù)，然后師生可以在平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，促進(jìn)問(wèn)題的解決。
計(jì)算機(jī)教學(xué)特別注重于交互式學(xué)習(xí)，通過(guò)教師匠心打造的智慧課堂，中職學(xué)生能全身心投入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并愿意用所學(xué)的知識(shí)探究新天地，自己創(chuàng)造開(kāi)發(fā)新篇，這樣的信息化課堂魅力常在。筆者近年來(lái)嘗試將微課引入信息技術(shù)的課堂，讓微課助力計(jì)算機(jī)教學(xué)，智慧推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的不斷向前。
一、運(yùn)用“用戶體驗(yàn)”，教學(xué)上因勢(shì)利導(dǎo)
因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)生間差別較大，在上課時(shí)，如何利用好每節(jié)課的40分鐘，顯得尤為重要。作為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的任課教師，不僅要求“微課”內(nèi)容能直撲重點(diǎn)、擊中問(wèn)題所在，還要求筆者在備課時(shí)下一番苦功，運(yùn)用“用戶思維”來(lái)思考，不同層次的學(xué)生需要教師提供什么樣的服務(wù)，才能滿足短時(shí)間內(nèi)各種類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在備課時(shí)除了搜集好教學(xué)素材，教師將這些素材利用“微課”進(jìn)行整合，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行微課的拍攝，集中放于固定的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，學(xué)生可以自由選用。在課堂上，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)需求不一致，在“滿足各類(lèi)用戶”的前提下，教師的備課若是能利用微課讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)菜單進(jìn)行“點(diǎn)菜”，讓優(yōu)生吃得飽，優(yōu)生可以繼續(xù)往難度較高的目標(biāo)前行，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以多次自己點(diǎn)擊“微課”回看，直到弄明白為止?！拔⒄n”的自由點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生不斷向上向善，重要的是葆有一顆探究的學(xué)習(xí)之心在不斷摸索。
二、微課時(shí)空廣闊，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地
微課的制作指向明確，在教師擬定出重難點(diǎn)后，每個(gè)微課就只聚焦一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行素材的專項(xiàng)整理，讓枯燥難理解的內(nèi)容用信息化技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能“一點(diǎn)就通”。這樣“短小精悍”的微課，能使學(xué)生產(chǎn)生“聚焦式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如“獎(jiǎng)狀”的批量打印，筆者就專門(mén)制作了微課，專門(mén)講述了如何在EXCEL表格中建立基本數(shù)據(jù)源，再在WORD中插入“域”，集中批量打印。學(xué)生如果有哪個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)忘了，只要打開(kāi)微課多次播放，細(xì)細(xì)琢磨就能弄懂。因微課的時(shí)空較為廣闊，學(xué)生可以從微課中再獲自己所需的新知，讓微課成為課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)。
三、微課用心制作，網(wǎng)羅可用之“創(chuàng)意”
對(duì)于微課的錄制，需要教師下大工夫匠心打造，或是制作PPT切換或配音錄制，或是利用智能手機(jī)錄播詳解過(guò)程。筆者采用較多的是錄屏軟件錄制的方式，對(duì)PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。每一個(gè)微課都有可能成為學(xué)生的新寵，每一個(gè)微課都可能引起學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)的思考及不遺余力的探索。微課的制作并非一勞永逸，因?yàn)檐浖粩嘣谕脐惓鲂隆⒏聯(lián)Q代。“創(chuàng)意”在微課的設(shè)計(jì)中顯得尤為重要，筆者特別關(guān)注廣告、電視等媒體可借鑒的“創(chuàng)意”，將這些元素用在微課的設(shè)計(jì)中，能加大教師與學(xué)生間的“親和力”，讓溝通無(wú)距離。
四、微課學(xué)后測(cè)評(píng)，玩轉(zhuǎn)探究新高度
作為中職教師，放手讓學(xué)生觀看“微課”，在突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)后，課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行“向更高目標(biāo)”前進(jìn)，教師做簡(jiǎn)單講解，學(xué)生間互相釋疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是自由的。學(xué)習(xí)效果是否高效，教師除了要出“拓展方面”的題目進(jìn)行課堂成果檢閱，還要知道學(xué)生對(duì)于微課學(xué)習(xí)的態(tài)度和接受情況。因此，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查功能讓學(xué)生在每一堂課結(jié)束后進(jìn)行評(píng)測(cè)。問(wèn)卷調(diào)查的反饋，使線上線下的交流讓“微課”的實(shí)施無(wú)縫對(duì)接，使教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。借力微課，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的線上線下互動(dòng)，打造信息化課堂的智慧平臺(tái)。教師運(yùn)用“用戶思維”，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地，不斷推進(jìn)微課制作創(chuàng)意的推陳出新，讓信息化課堂因微課的加入而驚喜連連，讓計(jì)算機(jī)教學(xué)的探究意識(shí)因微課而精彩無(wú)限。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬濤.“技術(shù)-藝術(shù)”:微課制作的融合與突破[J].中國(guó)新通信,2015(17).
1智慧課堂的含義
何為智慧課堂，從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，倡導(dǎo)的是開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，著力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)知識(shí)傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，是對(duì)知識(shí)灌輸型教學(xué)理念的創(chuàng)新。以教學(xué)信息化角度而言，智慧課堂體現(xiàn)的是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境智能創(chuàng)建，是對(duì)傳統(tǒng)課堂機(jī)械式教學(xué)模式的變革?？傮w而言，智慧課堂是通過(guò)智能化信息化的教學(xué)平臺(tái)和工具開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，兩個(gè)層面相輔相成，互為表里。
2會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施智慧課堂的必要性
2.1提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂效率
目前，高職院校已經(jīng)為會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)課程安排了盡可能多的學(xué)時(shí)，可是對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等核心課而言，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使理論知識(shí)傳授過(guò)程有效有趣，實(shí)訓(xùn)和練習(xí)環(huán)節(jié)充分合理是目前的教學(xué)難點(diǎn)。從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自覺(jué)性差，課后指導(dǎo)和復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)核心知識(shí)掌握度不高。而智慧課堂打破了時(shí)間和空間等限制，充分利用當(dāng)前各種信息技術(shù)資源，使課堂教學(xué)效果顯著提升，師生互動(dòng)有效精彩，展現(xiàn)出生動(dòng)、具體、形象的教學(xué)場(chǎng)面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。
2.2助力高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)
按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等因素分層分類(lèi)教學(xué)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，但現(xiàn)實(shí)中打破班級(jí)界限、重劃行政班級(jí)，并為此制訂新課標(biāo)和授課計(jì)劃，實(shí)行因人而異、因材施教的分層教學(xué)卻阻礙重重。原因在于高職院校生源復(fù)雜，有超過(guò)本科線的高中考生，也有參加技能高考的中職生源。分層教學(xué)的目的是避免優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，出現(xiàn)“一刀切”等現(xiàn)象。如何制定合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，確保水平能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚集在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)同步還存在一定難度，而且相同水平學(xué)生對(duì)于教師、教學(xué)、考證、就業(yè)的需求又不盡相同。有些學(xué)生追求學(xué)以致用，畢業(yè)后獲得畢業(yè)證順利就業(yè)；有的學(xué)生想要進(jìn)入本科會(huì)計(jì)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生想要學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)考證的知識(shí)，取得有含金量的會(huì)計(jì)類(lèi)證書(shū)，目前的分層分類(lèi)教學(xué)尚無(wú)法滿足如此個(gè)性多樣的需求。智慧課堂是教學(xué)信息和學(xué)生知識(shí)實(shí)時(shí)匹配和更新的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行知識(shí)有機(jī)銜接和組織，從而更好地掌握會(huì)計(jì)學(xué)科的知識(shí)和理論，使課題教學(xué)內(nèi)容能夠更加多樣化、思維個(gè)體化、交叉化和綜合化。
2.3提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂趣味
如果說(shuō)90后學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，那么00后學(xué)生就是移動(dòng)時(shí)代的寵兒，面臨著網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑與沖擊。會(huì)計(jì)專業(yè)類(lèi)課程大部分為理論性講解、會(huì)計(jì)分錄記憶，趣味性低，學(xué)生集中注意力較難。傳統(tǒng)的大單元、大粒度的課堂實(shí)錄式視頻教學(xué)資源，錄制簡(jiǎn)單，冗長(zhǎng)乏味，在碎片化移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代無(wú)法滿足學(xué)生的“注意力模式”，特別是在泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)個(gè)人定制教學(xué)的需求更為迫切。智慧課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景生動(dòng)、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)和課程資源豐富，可以引導(dǎo)學(xué)生在情境化、移動(dòng)化、感知化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中靈巧、高效地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供一個(gè)合作、創(chuàng)新的理想環(huán)境。
3會(huì)計(jì)專業(yè)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一在智慧課堂中得到了有效實(shí)現(xiàn)。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，基于智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)，增進(jìn)師生互動(dòng)和協(xié)作交流，對(duì)智慧課堂的實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來(lái)考慮，主要分為以下4個(gè)方面：
3.1課前學(xué)習(xí)分析與評(píng)估
在雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、課堂派等移動(dòng)端智慧學(xué)習(xí)工具上，教師通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測(cè)試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在平臺(tái)上完成學(xué)生考勤記錄、成績(jī)查詢統(tǒng)計(jì)和作業(yè)分析。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，是教師進(jìn)行課前教學(xué)診斷、個(gè)體學(xué)習(xí)決策、形成性評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)資料推送和和自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)的有效依據(jù)。一方面，教師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情信息；另一方面，學(xué)生可以完成教師推送到平臺(tái)上的預(yù)習(xí)任務(wù)，參加測(cè)試并提交，還可以通過(guò)平臺(tái)記錄在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、分組討論等形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
3.2課后適需學(xué)習(xí)服務(wù)
對(duì)于學(xué)生多樣化的需求而言，智慧課堂提供的個(gè)性化適需服務(wù)深度契合了學(xué)生的需求。通過(guò)挖掘與分析智慧課堂平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，全面客觀地完成每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)進(jìn)度、優(yōu)勢(shì)與不足的個(gè)體畫(huà)像，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生精準(zhǔn)推送符合其需求的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，在現(xiàn)有便捷的信息技術(shù)支持下，智慧課堂能夠讓學(xué)生舒適地沉浸智慧環(huán)境中，幫助學(xué)生根據(jù)自己發(fā)展需求有選擇地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。
3.3構(gòu)建無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境
O2O全稱為OnlinetoOffline，意思是從線上到線下。在智慧教育中，行為能力和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)最終要回歸到智慧課堂中充分實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，也都必須應(yīng)用于實(shí)踐，接受實(shí)踐的考驗(yàn)。因此，智慧課堂功能要得到完整體現(xiàn)還必須借助O2O理念，構(gòu)建無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)線上的信息平臺(tái)中享受多樣化、自主化的學(xué)習(xí)服務(wù)，接受知識(shí)的傳授并內(nèi)化，在線下的實(shí)體課堂里，通過(guò)教學(xué)面授，完成知識(shí)外顯與遷移，引入財(cái)務(wù)共享VS實(shí)時(shí)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)工廠VS云會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)內(nèi)核變革、三維會(huì)計(jì)逐步實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)監(jiān)管新模式等最新會(huì)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)理論，共同促使學(xué)生智慧能力發(fā)展。
4會(huì)計(jì)專業(yè)智慧課堂教學(xué)實(shí)施
智能手機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的使用，各類(lèi)以移動(dòng)端為載體的學(xué)習(xí)工具在課堂中普遍應(yīng)用，豐富了智慧教學(xué)形態(tài)。移動(dòng)端智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)大量出現(xiàn)，有效補(bǔ)充與完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、課堂考勤、作業(yè)批改、過(guò)程考核、成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
4.1移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧功能
“以智慧職教云課堂應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課”為例，教師可以創(chuàng)建財(cái)務(wù)管理課程并生成邀請(qǐng)碼，學(xué)生通過(guò)掃碼安裝云課堂手機(jī)客戶端，自動(dòng)進(jìn)班成功。教師在手機(jī)端直接瀏覽學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、班級(jí)、聯(lián)系方式等多種基本信息，還可以按需將學(xué)生進(jìn)行分組。班級(jí)創(chuàng)建完成后教師可以在云課堂平臺(tái)上學(xué)習(xí)資料、公告、布置作業(yè)、設(shè)置考試等信息，以便學(xué)生在課前完成教學(xué)準(zhǔn)備和任務(wù)要求。同時(shí)，云課堂對(duì)接教育部一百多個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)，教師可以引用各種高質(zhì)量課程資源為教學(xué)所用，也可以自行上傳課程課件、視頻、習(xí)題等，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端瀏覽學(xué)習(xí)。云課堂在作業(yè)、時(shí)間設(shè)定、作業(yè)、即時(shí)批注、多形式打分、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等也體現(xiàn)出智慧特征。
4.2移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧互動(dòng)
移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具互動(dòng)功能充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的知識(shí)探索學(xué)習(xí)理念，突破傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的形式和空間限制。以財(cái)務(wù)管理課程為例，在云課堂上進(jìn)入頭腦風(fēng)暴版塊，提前發(fā)起課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)討論，學(xué)生在課前即可了解課程的重難點(diǎn)。線上話題討論給了學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，幫助學(xué)生自然主動(dòng)融入課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也能在課前掌握學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度和討論重點(diǎn)，課堂教學(xué)更有針對(duì)性。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生通常缺乏主動(dòng)性，課堂教學(xué)時(shí)間有限等各因素都使課堂互動(dòng)難以充分實(shí)現(xiàn)。財(cái)務(wù)管理課程作為理實(shí)一體課程，利用云課堂移動(dòng)端中的互動(dòng)功能不僅可以在課上開(kāi)展搶答、舉手、投票等多種互動(dòng)形式，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度與課堂活躍度，還可以即時(shí)進(jìn)行評(píng)分，改變被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性
4.3移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧監(jiān)督
移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的監(jiān)督功能主要體現(xiàn)在日常考勤、課堂測(cè)試與成績(jī)考核等方面的智慧特點(diǎn)。課堂考勤對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律具有約束作用，利用云課堂考勤可充分實(shí)現(xiàn)智慧平臺(tái)的監(jiān)督功能。近年來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)招生勢(shì)頭良好，各年級(jí)班級(jí)較多，財(cái)務(wù)管理課程等核心課程通常都是大班上課，如果使用傳統(tǒng)點(diǎn)名方式必定會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，在云課堂通過(guò)一鍵簽到、手勢(shì)簽到等基于信息技術(shù)的簽到方式完全適應(yīng)00后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。云課堂可以有效實(shí)時(shí)發(fā)起問(wèn)卷、投票、考試等監(jiān)督互動(dòng)的智慧功能，整個(gè)課程的考核內(nèi)容及結(jié)果有據(jù)可查、完整記錄，并能以數(shù)據(jù)的方式導(dǎo)出。云課堂的智慧監(jiān)督有效節(jié)約了教師的日常教學(xué)管理時(shí)間，而且對(duì)于學(xué)生而言，使用移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具增加了學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性。
課堂教學(xué)是一個(gè)充滿智慧和創(chuàng)造力的時(shí)空。任何把課堂教學(xué)看成是一種固定程序的觀點(diǎn)都是形而上學(xué)的。無(wú)論將來(lái)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系如何變化發(fā)展，有一點(diǎn)是永恒不變的，那就是要看課堂是不是充滿智慧、充滿靈感、充滿創(chuàng)造意識(shí)；是不是為廣大的學(xué)生創(chuàng)造了創(chuàng)新的時(shí)空。由于教學(xué)環(huán)境的多樣性、復(fù)雜性，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知水平的差異性，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)性和偶然性增加。因此,更加需要運(yùn)用智慧來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)功能和教學(xué)效果。
在課堂教學(xué)的全過(guò)程，要求教師必須在具備全面專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要具備和不斷地學(xué)習(xí)其他與教學(xué)相關(guān)的能力和基本素養(yǎng)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于捕捉教學(xué)中出現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的智慧火花，培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智，不斷地學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段，自主靈活地駕馭課堂教學(xué)過(guò)程的綜合實(shí)踐能力?？梢哉f(shuō)，讓課堂充滿智慧是對(duì)教師提出的較高的一種能力要求，這種能力本身就充滿著創(chuàng)新的色彩，而創(chuàng)新則是課堂教學(xué)的靈魂。靈感從哪里來(lái)，誠(chéng)然不是空中樓閣，也不是一覺(jué)醒來(lái)的突發(fā)其想，而是教師長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和積累，厚積薄發(fā)而產(chǎn)生的。尤其是對(duì)廣大青年教師來(lái)講，更應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的腳下出發(fā)，不僅要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和理論學(xué)習(xí)，更應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃地加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
一、用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，就不會(huì)迷失教學(xué)的方向
教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)工程。應(yīng)當(dāng)用系統(tǒng)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，尤其是信息反饋原理對(duì)調(diào)整課堂教學(xué)，捕捉教學(xué)靈感具有明顯的功效。課堂教學(xué)就是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，需要教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀并及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)狀與預(yù)想目標(biāo)之間尚存在的差距,以此來(lái)作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。及時(shí)運(yùn)用信息反饋原理作為改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化課堂教學(xué)的主要手段,對(duì)課堂進(jìn)行有效地調(diào)控,以使得課堂教學(xué)過(guò)程始終處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中教師要依學(xué)生反饋回來(lái)的信息來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)，包括教學(xué)的速度、教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)方法的重新確定、教學(xué)的切入點(diǎn)等等，采取多種方式創(chuàng)設(shè)提供信息反饋的渠道，主要是使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)提供有價(jià)值的信息反饋的方法，迅速而準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)功能和教學(xué)效果
教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定的。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)環(huán)境和條件的影響，設(shè)計(jì)規(guī)劃出合理的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并準(zhǔn)確預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能引起的改變教學(xué)計(jì)劃的各種因素，是教師必須在課前完成的預(yù)備工作，做好這個(gè)環(huán)節(jié)的工作必須做到以下幾點(diǎn)。
1.熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，課堂標(biāo)準(zhǔn)則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)方針。教師必須對(duì)教材達(dá)到十分熟悉的程度，對(duì)教材中相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)都做到精通練達(dá)，對(duì)教材內(nèi)容的通盤(pán)考慮，力求至善至美，并且能夠運(yùn)用高超的教學(xué)手段包括教學(xué)智慧來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理想。
2.熟悉學(xué)情。要求教師在教學(xué)過(guò)程中盡快地全面了解全體學(xué)生基本情況，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、興趣愛(ài)好、方法和習(xí)慣乃至交際交往能力等等。把握住學(xué)生思維和情感的律動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生共性發(fā)揮，關(guān)照學(xué)生的精神世界，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂的理想氛圍。
3.發(fā)揮集體智慧，共同備課，共同研討，取人精華補(bǔ)己之不足。教師的備課十分重要，有不少人認(rèn)為備課就是寫(xiě)教案，這種認(rèn)識(shí)比較膚淺和表面化，沒(méi)有體會(huì)到備課的實(shí)質(zhì)所在。寫(xiě)教案只是指?jìng)湔n文字化而已，真正的備課是要把講課的內(nèi)容，講課的步驟、過(guò)程方法仔細(xì)設(shè)計(jì)，認(rèn)真比較，反復(fù)推敲，揣摩、優(yōu)化、篩選出最好的教學(xué)方案并準(zhǔn)備實(shí)施之。在這個(gè)環(huán)節(jié)中一個(gè)必不可少的因素是絕對(duì)不能忽視的，那就是學(xué)生的情況。備課離開(kāi)了學(xué)生的具體情況，那么備課就失去了方向，變得盲目而低效，是沒(méi)有意義的。還有一個(gè)因素值得加以重視，也就是我們?nèi)绾晤A(yù)想在課堂過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的課堂意外。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一部分老師墨守成規(guī)，總是一成不變地執(zhí)行課前教學(xué)計(jì)劃，而面對(duì)課堂中出現(xiàn)的課堂意外，沒(méi)有足夠的思想準(zhǔn)備，因而一旦在課堂上出現(xiàn)了意外，就顯得慌手慌腳，無(wú)所適從，不能從容應(yīng)對(duì)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗，完不成教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，課堂意外并不完全都是負(fù)面的，有許多課堂意外蘊(yùn)涵著十分有價(jià)值的東西，善于發(fā)現(xiàn)它、敢于利用它，往往會(huì)產(chǎn)生我們所期望的教學(xué)智慧，會(huì)使你的教學(xué)錦上添花，真是棄之可惜。
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）21-0094-03
一、建設(shè)研究背景
1.國(guó)家對(duì)教育信息化發(fā)展提出的要求
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將均衡發(fā)展作為義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，提出2020年“基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”的目標(biāo)。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的目標(biāo)。通過(guò)在名校、偏遠(yuǎn)山區(qū)多家學(xué)校之間建立云錄播系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質(zhì)量的難題！
《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》深入推進(jìn)“三個(gè)課堂”建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。
《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》深入推進(jìn)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，普及基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用，新增參與活動(dòng)中小學(xué)教師200萬(wàn)名，新增“曬課”200萬(wàn)堂，評(píng)選年度“優(yōu)課”2萬(wàn)堂。明確以“專遞課堂”形式推動(dòng)為農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)提供免費(fèi)數(shù)字教育資源服務(wù)，共享優(yōu)質(zhì)資源，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。
2.淮安市教育信息化現(xiàn)狀分析
“十二五”期間，淮安市教育信息化建設(shè)進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展的階段，全市九個(gè)縣區(qū)均通過(guò)了江蘇省區(qū)域教育基本現(xiàn)代化的驗(yàn)收，硬件基礎(chǔ)設(shè)施得到了徹底的改善，各縣區(qū)均建成主干達(dá)萬(wàn)兆、互聯(lián)網(wǎng)出口達(dá)千兆的教育城域網(wǎng)，全市中小學(xué)實(shí)現(xiàn)光纖連通，建成校園網(wǎng)絡(luò)管理中心以及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)備課、教研及日常管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化；建成符合省規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室；實(shí)現(xiàn)“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，信息化應(yīng)用基礎(chǔ)條件進(jìn)一步夯實(shí)。然而我市義務(wù)教育發(fā)展仍然處于不均衡狀態(tài)，縣城學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校與農(nóng)村小學(xué)之間的辦學(xué)水平存在著較大差距，名師與農(nóng)村教師之間整體素質(zhì)和專業(yè)水平也存在較大差距，在農(nóng)村中小學(xué)，教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平不高，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科教師占大多數(shù)，而英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師卻很少，大部分農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足正常的教學(xué)需要，只能以非專業(yè)的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進(jìn)教育公平？如何提高農(nóng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新他們的教學(xué)觀念，改進(jìn)其教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享？如何發(fā)揮名校、名師的示范帶動(dòng)作用，使名校、名師的優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴(kuò)大，促進(jìn)全市教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高？針對(duì)上述問(wèn)題，2015年底，淮安市電教館開(kāi)展了一系了調(diào)研活動(dòng)，召開(kāi)專題會(huì)議進(jìn)行研討，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、錄播教室，構(gòu)建淮安市智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)，擬通過(guò)“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”、“遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)”等模塊功能，推動(dòng)名校帶動(dòng)薄弱學(xué)校，一校帶多校遠(yuǎn)程教研，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。
二、建設(shè)四大原則：多、快、好、省
多：即智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)可同時(shí)支撐師生在線數(shù)量多！可同時(shí)超萬(wàn)人在線。
快：即學(xué)校應(yīng)用部署方便快捷，教師上手操作快，網(wǎng)速好，直播傳頻傳輸快。
好：融合教學(xué)工具多，高拍儀、微課筆等，無(wú)限接近實(shí)際教學(xué)環(huán)境，師生體驗(yàn)好。
省：后臺(tái)管理省事，家長(zhǎng)省心，投資成本節(jié)省。
三、教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)
智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)是為教育局、學(xué)校提供備課、錄課、曬課、評(píng)課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學(xué)校深入推進(jìn) “三個(gè)課堂”建設(shè)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)，做到遠(yuǎn)程評(píng)課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺(tái)和環(huán)境，使得教師可以對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和研究，提升教研水平。根據(jù)實(shí)際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級(jí)搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)中心（見(jiàn)圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統(tǒng)及在線授課、資源上傳等平臺(tái)（見(jiàn)圖2），三在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)建立網(wǎng)絡(luò)直播、點(diǎn)播、遠(yuǎn)程教研平臺(tái)（見(jiàn)圖3）。
四、應(yīng)用研究
淮安市智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)是依托互聯(lián)網(wǎng)和市教育公共服務(wù)云平臺(tái)，與公司合作，整合全市中小學(xué)云錄播硬件、教學(xué)硬件、教學(xué)軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺(tái)。它包括資源共享模塊和遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)模塊。
1.資源共享模塊的功能及應(yīng)用特色
資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂）和教學(xué)軟件等云存儲(chǔ)服務(wù)功能。
（1）三種課堂
三種課堂是利用網(wǎng)絡(luò)直播或點(diǎn)播的方式，通過(guò)精品課程或微課程，向農(nóng)村中小學(xué)師生，特別是邊遠(yuǎn)的“開(kāi)不起課、開(kāi)不齊課”的教學(xué)點(diǎn)推送優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)新教學(xué)方式，從而推動(dòng)名校帶動(dòng)薄弱學(xué)校、一校帶多校，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、淮安小學(xué)、淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、淮陰中學(xué)、清江中學(xué)、淮安中學(xué)等名校先后成立了名師工作室、名校網(wǎng)絡(luò)課程課題組，利用智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進(jìn)行網(wǎng)上注冊(cè)曬課，建設(shè)“特色教學(xué)模式”系列數(shù)字資源近100G，供全市中小學(xué)廣大師生共享。2015年，在教育部開(kāi)展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中，淮安市遴選精品課例經(jīng)省市逐級(jí)推薦、網(wǎng)絡(luò)投票和專家在線評(píng)審，共有79位教師獲得部級(jí)“優(yōu)課”。其中，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)共有17位教師的精品課例獲得部級(jí)“優(yōu)課”，優(yōu)課數(shù)名列江蘇第一，全國(guó)第六。
（2）教學(xué)軟件等云存儲(chǔ)服務(wù)
資源共享還加載了淮安市教育公共服務(wù)云平臺(tái)為教師提供備課、授課所需的各類(lèi)教學(xué)資源，解決了教師查找資源困難、資源分類(lèi)不清晰等問(wèn)題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫(xiě)等備課工作。如教師在授課過(guò)程中，可利用教學(xué)軟件，點(diǎn)擊課件頁(yè)面“微課錄制”可以隨時(shí)啟動(dòng)、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動(dòng)上傳到智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)共享平臺(tái)上，如圖4所示。
2.遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)模塊的功能及應(yīng)用特色
智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)中的遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)模塊是為了充分發(fā)揮名校、名師的示范帶動(dòng)作用，進(jìn)一步研討信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑和方法，打造高效課堂，促進(jìn)教師教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)深度融合，打造“在線教研”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建市、縣（區(qū)）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。
淮安市電教館通過(guò)定期舉辦“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”系列在線觀摩研討活動(dòng)，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程同步互動(dòng)”課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，分教學(xué)展示、互動(dòng)研討和專家點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，淮安小學(xué)朱海英老師執(zhí)教了一節(jié)六年級(jí)英語(yǔ)課，全市近千名教師遠(yuǎn)程觀看網(wǎng)絡(luò)直播，部分教師利用云平臺(tái)在線進(jìn)行文字點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，并重點(diǎn)與車(chē)橋小學(xué)、馬壩小學(xué)和長(zhǎng)江西路小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)與教研，還邀請(qǐng)淮陰師院朱風(fēng)云教授和市教研室英語(yǔ)教研員丁海英老師分別進(jìn)行了遠(yuǎn)程視頻點(diǎn)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)研討，取得較好評(píng)價(jià)。
一、智慧型教師
智慧型教師必須要有智慧，那么什么是智慧呢？什么樣的教師才是智慧型教師呢？“智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師在探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長(zhǎng)期實(shí)踐、
感悟、反思的結(jié)果，也是教師的教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)制、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。”智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。
對(duì)于智慧型教師，我們的前輩早已作了很好的闡述。葉瀾先生在論述智慧型教師的特征時(shí)認(rèn)為，應(yīng)具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)和新問(wèn)題的能力……具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。
個(gè)人認(rèn)為，智慧型教師應(yīng)具備哪些智慧呢？
智慧一：掌握深厚的知識(shí)和技術(shù)，不斷拓寬知識(shí)面和本領(lǐng)。
智慧二：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造活力而生動(dòng)課堂。
智慧三：掌握靈活的教育機(jī)智，加強(qiáng)課堂組織和協(xié)調(diào)能力。
智慧四：做好課后反思和總結(jié)，注重教學(xué)研究。
那么，智慧型教師的智慧是如何形成的呢？教師的智慧是需要教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)和提煉，是教師形成一種良好的總結(jié)和反思習(xí)慣；智慧的形成是一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)、提煉和實(shí)踐。
二、智慧型課堂
有智慧的教師才能構(gòu)建出智慧型課堂，那么，什么是智慧型課堂？
智慧的課堂，要求在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。在課堂上，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同；應(yīng)該以熱情的鼓勵(lì)、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行交流；以教師自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。智慧的課堂，應(yīng)該追求教學(xué)的真質(zhì)量，追求課堂的真效益。
三、構(gòu)建智慧的信息技術(shù)課堂
一堂具有智慧的信息技術(shù)課應(yīng)具有三個(gè)特征：和諧的教學(xué)氛圍、具有情境和問(wèn)題的課堂以及開(kāi)放的課堂。
1.構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍
智慧課堂應(yīng)是一個(gè)寬松和諧的課堂，舒適的教室環(huán)境，積極向上的班風(fēng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，和藹可親的教師，在這樣的課堂上，教師和學(xué)生能夠平等地交流，教授給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生在不斷思考中產(chǎn)生智慧，教師也在這個(gè)過(guò)程中不斷地形成教育智慧?？梢?jiàn)，寬松和諧的課堂氛圍對(duì)于一堂智慧型課堂是多么的重要。
2.課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境和問(wèn)題
人的思維始于問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，
是素質(zhì)教育的必然要求，也是發(fā)展學(xué)生智慧的重要途徑。在課堂上，積極創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的活動(dòng)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考。
3.課堂應(yīng)是開(kāi)放的課堂
智慧型課堂應(yīng)是開(kāi)放的，而開(kāi)放的課堂就是這樣一塊肥沃的、
有生命力的土壤。
（1）開(kāi)放課堂的前提是開(kāi)放的教材。信息時(shí)代，信息技術(shù)的教材已經(jīng)顯得頗為陳舊，書(shū)上的很多內(nèi)容，學(xué)生都已經(jīng)掌握，這個(gè)時(shí)候教師就要開(kāi)拓創(chuàng)新，以書(shū)本為主線，更新知識(shí)。
（2）開(kāi)放課堂的核心是開(kāi)放的思維。在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生自己去觀察、去說(shuō)、去動(dòng)手、去歸納，要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（3）開(kāi)放課堂的關(guān)鍵是開(kāi)放的評(píng)價(jià)。要采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間評(píng)價(jià)、學(xué)生自己評(píng)價(jià)等多種開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式。
案例：朱峰老師的課――《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的信息檢索》
在本節(jié)課中朱老師引入了“搜商”這個(gè)概念，激發(fā)了學(xué)生探索的興趣。然后進(jìn)行分組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)，并對(duì)小組進(jìn)行評(píng)分，得分最高的小組可獲得獎(jiǎng)品。
活動(dòng)任務(wù)一：搜相機(jī)（個(gè)體活動(dòng)）
要求：尼康或佳能的數(shù)碼相機(jī)、像素在1600-2000萬(wàn)之間、8倍或10倍變焦、價(jià)格在800-1500元之間。
學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行搜索，大部分學(xué)生開(kāi)始打開(kāi)百度輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，還有一小部分學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，不知道怎么做，這個(gè)時(shí)候就提醒學(xué)生上節(jié)課學(xué)到的搜索引擎，這時(shí)學(xué)生頓時(shí)有了方向感。
在搜到相關(guān)信息后，篩選信息又是一大難題，要根據(jù)給出的相關(guān)要求找到符合條件的相機(jī)，這個(gè)時(shí)候就要發(fā)揮學(xué)生的智慧，用不同的方法找到符合條件的答案。
活動(dòng)任務(wù)二：查機(jī)票（小組活動(dòng)）
要求：10月份去曼谷自助游、單程直達(dá)、票價(jià)要求經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、信息可靠。
小組展開(kāi)了一系列的搜索，成員之間再進(jìn)行相互比較，哪個(gè)網(wǎng)站最可靠、票價(jià)最便宜。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生自主觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，在討論交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
活動(dòng)任務(wù)三：找酒店（自主探究）
要求：曼谷、300～400元之間、四星級(jí)、信息可靠。
這個(gè)活動(dòng)屬于拓展型活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)能更加牢固地掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和自主探究能力。
通過(guò)這三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)有一定的認(rèn)識(shí)和理解，并能很好地與搜索引擎區(qū)分開(kāi)來(lái)。我認(rèn)為，朱老師是一名智慧型教師，這也是一節(jié)具有智慧的課，最重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮智慧的潛能。
一名有智慧的教師，才能構(gòu)建出智慧型課堂，這需要時(shí)間的磨煉，實(shí)踐的積累，深刻的反思和透徹的總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況：教師習(xí)慣按照自己的教學(xué)思路，預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題事先有準(zhǔn)備好的答案，把它限制在自己所熟悉的范圍之內(nèi)，較少地考慮到學(xué)生的思維活動(dòng)，忽視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受，當(dāng)學(xué)生的回答超出自己的預(yù)料，或與心中的標(biāo)準(zhǔn)答案不符時(shí)，常常會(huì)把它牽引到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)，長(zhǎng)此以往，這種漠視了學(xué)生思維過(guò)程的現(xiàn)象，會(huì)扼殺了他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。而一個(gè)智慧的教師對(duì)學(xué)生的回答一定會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，表現(xiàn)出關(guān)注，體現(xiàn)出關(guān)心。
一位老師在上季羨林的《成功》時(shí)，問(wèn)同學(xué)們：“作者在文中指出‘天資、機(jī)遇我們無(wú)能為力’，你是怎樣看待這個(gè)觀點(diǎn)的？”其中一個(gè)學(xué)生認(rèn)為天資與生俱來(lái)，我們無(wú)能為力，但可以通過(guò)后天努力來(lái)提高自身素質(zhì);機(jī)遇無(wú)法預(yù)期，我們無(wú)能為力，但可以通過(guò)勤奮努力，創(chuàng)造機(jī)遇，特別是要善于把握機(jī)遇。他的回答具體完整，體現(xiàn)出一分為二看待問(wèn)題的方法，面對(duì)學(xué)生全面的回答，那位老師笑著對(duì)她說(shuō)：“你說(shuō)得太精彩了，你說(shuō)完了，老師還覺(jué)得回味無(wú)窮，意猶未盡。”這種贊美自然而然，發(fā)自內(nèi)心，是設(shè)身處地地根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，情感態(tài)度，認(rèn)知水平認(rèn)真聽(tīng)取了回答，發(fā)現(xiàn)其中的精彩之處后真實(shí)感受的表達(dá)，言語(yǔ)中流露出對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重。
其次，要表現(xiàn)誠(chéng)心――給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
教師在用語(yǔ)言，動(dòng)作，神情告訴學(xué)生自己正在認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括和評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)不是在上課時(shí)機(jī)械地對(duì)每個(gè)同學(xué)的回答都說(shuō)：“太棒了”“坐下來(lái)再想想”這些話，更不是在他們回答的并不好的情況下也說(shuō)：“不錯(cuò)”這種口頭禪式的語(yǔ)言，對(duì)喚起學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生的自信心和探究精神意義不大，一個(gè)智慧的老師應(yīng)當(dāng)是采取不同的語(yǔ)言形式，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生具體的回答加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這不僅體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生人格和主體地位的尊重，還能激發(fā)他們更加努力地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
最后，要展現(xiàn)巧心――把握生成的教學(xué)資源。
教師在傾聽(tīng)學(xué)生回答時(shí)還要有一顆“巧心”。一個(gè)智慧的老師應(yīng)該善于從學(xué)生的回答中觸摸到他們內(nèi)心的想法，尤其是當(dāng)回答存在錯(cuò)誤的現(xiàn)象時(shí)，也不要輕易打斷，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，使之成為課堂的生成點(diǎn)，教學(xué)的突破口，從而機(jī)智地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
“興趣是最好的老師”。在導(dǎo)人新課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生動(dòng)直觀的導(dǎo)人手法，能很快地創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：在講第五課第二框《意識(shí)的作用》時(shí)，問(wèn)：“路上有塊石頭，是先有石頭。還是先有人們對(duì)于石頭的認(rèn)識(shí)?”學(xué)生聽(tīng)到老師問(wèn)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，便異口同聲地回答：“先有石頭。然后才有關(guān)于石頭的種種認(rèn)識(shí)。”筆者再問(wèn)：“但是，如果把石頭換成電腦，再想想是先有電腦，還是先有人們關(guān)于電腦的設(shè)計(jì)?”這時(shí)，學(xué)生一時(shí)無(wú)法作答便紛紛交流，筆者見(jiàn)狀便引導(dǎo)：“石頭和電腦是兩種不同的物質(zhì)存在，石頭是自然界中固有的，在人類(lèi)出現(xiàn)之前就已經(jīng)存在了；而自然界本來(lái)沒(méi)有電腦，它是人制造出來(lái)的。大自然可以演化出秀美的廬山、龍虎山、三清山，但是即使再過(guò)幾億年自然界也不可能演化出一臺(tái)電腦?！睂W(xué)生若有多悟，筆者我順勢(shì)導(dǎo)入：“要準(zhǔn)確地回答這一問(wèn)題，就必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)意識(shí)的作用。”如此，學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，探究新問(wèn)題的動(dòng)機(jī)、興趣油然而生。
二、妙于點(diǎn)撥，拋磚引玉
課堂上，教師設(shè)疑提問(wèn)后，常遇到學(xué)生恩路阻塞，回答停頓的情況。這時(shí)教師可以打開(kāi)智慧之門(mén)，可用多種方法點(diǎn)撥導(dǎo)答。其中，利用課堂現(xiàn)成的實(shí)物進(jìn)行演示點(diǎn)撥，往往可以起到迅速面有效的啟發(fā)作用。在引導(dǎo)學(xué)生理解王夫之的“靜者靜動(dòng)，非不動(dòng)也。靜即含動(dòng)，動(dòng)不舍靜?！边@句話時(shí)，―位同學(xué)站起來(lái)后，一時(shí)語(yǔ)塞，難以說(shuō)明，筆者便指著開(kāi)動(dòng)的電扇說(shuō)：“你看到電扇了嗎?“它是轉(zhuǎn)動(dòng)的吧?！睂W(xué)生回答是。然后，我指著掛在教室里的55英寸的液晶大彩電“它是靜止的嗎?”有些同學(xué)答是靜止的，但有些同學(xué)則馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)說(shuō)不是靜止的。筆者再問(wèn)學(xué)生：“大家坐過(guò)火車(chē)嗎?”學(xué)生饒有興趣，回答說(shuō)“坐過(guò)”。“同學(xué)們?cè)傧胂胲?chē)內(nèi)的旅客―火車(chē)一人三者是處于絕對(duì)運(yùn)動(dòng)與絕對(duì)靜止的關(guān)系嗎?”學(xué)生在遐思。筆者再引用名句“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”進(jìn)行點(diǎn)撥。如此，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)與靜止關(guān)系的理解便自然地形成。
三、旁征博引，趣昧盎然
生動(dòng)活潑，新鮮有趣的事例、情景，往往能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生深悟哲理。在學(xué)習(xí)第八課第二框《用發(fā)展的眼光看問(wèn)題》第二目“做好量變的準(zhǔn)備，促進(jìn)事物的質(zhì)變”時(shí)，許多學(xué)生對(duì)“事物在數(shù)量上的增減引起質(zhì)變”理解比較容易，但對(duì)由于構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生變化引起質(zhì)變”比較困難。為了闡明道理，筆者利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的杜牧的一首詩(shī)《清明》，對(duì)此詩(shī)稍加藝術(shù)處理，使其變成多種文體。如將每句刪去一個(gè)字，此詩(shī)就成為一首三言詩(shī)：“清明節(jié)，雨紛紛。路上人，欲斷魂。問(wèn)酒家，何處有?牧童指。杏花村?！?數(shù)量增減引起質(zhì)變)如將此詩(shī)重新標(biāo)點(diǎn)，此詩(shī)就可變成一首意境凄涼的小令：“清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂，借問(wèn)酒家何處?有牧童，遙指杏花村”，如將此詩(shī)適當(dāng)重排，又可變成一幕短?。?/p>
[清明時(shí)節(jié)，雨紛紛]
[路上]
行人(欲斷魂)：借問(wèn)酒家何處有?
牧童(遙指)：杏花村。
如此一改，學(xué)生恍然大悟，自然領(lǐng)悟了不僅事物在數(shù)量上的增減引起質(zhì)變，而且在事物數(shù)量不變的情況下。如果構(gòu)成事物成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生變化了也會(huì)引起質(zhì)變哲學(xué)道理。
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）3A-
0067-02
前不久，筆者有幸聽(tīng)了特級(jí)教師生家琦老師執(zhí)教《解決問(wèn)題的策略》一課，感受頗深。在教學(xué)中，生老師創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)；另一方面，生老師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)生態(tài)情境，激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生參與數(shù)學(xué)的熱情。這正是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，即動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。筆者被她的教學(xué)魅力所深深折服，更被師生互動(dòng)中處處流淌著的教學(xué)智慧所打動(dòng)。以下摘取了幾個(gè)片段，與大家分享。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體驗(yàn)策略
教師如何創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍？生老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，在備課過(guò)程中找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)的起點(diǎn)。
【片段一】
師：這節(jié)課我們從同學(xué)們熟悉的兩杯果汁說(shuō)起。一杯果汁，倒出一些，還剩160毫升，原來(lái)杯中有果汁多少毫升？（學(xué)生們緊皺眉頭）
師：有什么困難？（學(xué)生迫不及待地舉手回答）
生：要知道倒出多少毫升。
師適時(shí)小結(jié)：要求原來(lái)有多少，不僅要知道現(xiàn)在的，還要知道變化的情況。
師：倒出40毫升，現(xiàn)在有多少毫升呢？（學(xué)生回答）
師：題目中的“倒出”，為什么用加法解決？（學(xué)生回答）……
師：讓我們?cè)陬^腦中想象一下變化的過(guò)程，先是一杯果汁，倒出……剩下……要求原來(lái)多少毫升，要將倒出的……倒回去。（邊說(shuō)邊比劃，再用畫(huà)面演示：將倒出40毫升果汁倒回去）
師：如果有兩杯果汁呢？你了解到什么信息？
生1：兩杯果汁共有400毫升。
生2：甲杯多，乙杯少。
師：生老師拿著這樣一多一少兩杯果汁招待兩位客人，你覺(jué)得合適嗎？（學(xué)生異口同聲答不合適）怎樣做合適？
生：從果汁多的杯子中倒一點(diǎn)果汁給果汁少的杯子，使兩杯果汁同樣多。
師：就按你說(shuō)的，我們來(lái)倒倒看。現(xiàn)在兩杯果汁一樣多。你又有什么發(fā)現(xiàn)？
……
【片段二】
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程。生老師創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的問(wèn)題情境，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把學(xué)生的思維逐步引向深入，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維。
出示題目：一杯果汁先倒出40毫升，然后又倒進(jìn)30毫升，現(xiàn)在有果汁160毫升，原來(lái)杯中有果汁多少毫升？
師：這個(gè)問(wèn)題與剛才研究的問(wèn)題有什么不同？
生：不僅有倒出還有倒進(jìn)的。
師：你能把果汁數(shù)量的變化情況按一定的順序整理一下嗎？（學(xué)生試著整理信息）
生1：按事情發(fā)展順序：原有？毫升先倒出40毫升又倒進(jìn)30毫升現(xiàn)在有160毫升。
生2：反過(guò)來(lái)寫(xiě)：原有？毫升倒進(jìn)40毫升倒出30毫升現(xiàn)在有160毫升。
師：如果按果汁數(shù)量的變化順序整理，你認(rèn)為哪種方法比較合適？
生：這道題要求的是原來(lái)果汁多少毫升，我們應(yīng)該用倒推的方法從后往前思考。（教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲）
師（小結(jié)）：已知現(xiàn)在要求原來(lái)，就應(yīng)該用倒推的策略去解決問(wèn)題。
二、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)策略
教學(xué)細(xì)節(jié)是指教學(xué)中的一些細(xì)小的片段。若能有意識(shí)地優(yōu)化每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那我們的課堂就會(huì)煥發(fā)新的活力。
【片段三】
教學(xué)的藝術(shù)在于喚醒，學(xué)生雖然第一次正式學(xué)習(xí)倒推的策略解決問(wèn)題，但在他們的生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)模糊地經(jīng)歷過(guò)，只是還沒(méi)有形成一種數(shù)學(xué)模型。生老師設(shè)計(jì)的游戲一下子扣住了學(xué)生的心理，喚醒了他們沉睡的、已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為下面的探究活動(dòng)奠定了良好的心理和認(rèn)知基礎(chǔ)。
上課伊始，生老師設(shè)計(jì)的倒順詞、反義詞的練習(xí)為這節(jié)課“倒過(guò)來(lái)推想”做了鋪墊。
師：你能像老師這樣說(shuō)一說(shuō)嗎？紅花――花紅。
生1：海上――上海。
生2：天上――上天。
生3：牙刷――刷牙。
生4：兄弟――弟兄。
……
師小結(jié)：倒順詞就是倒著的順序相反，如果意思相反呢？
生：反義詞。
師：語(yǔ)文課上我們要學(xué)反義詞，數(shù)學(xué)課我們也用到反義詞，加的反義詞是減。
師：乘的反義詞？增加？擴(kuò)大？向東？
……
【片段四】
數(shù)學(xué)是思維的體操，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，是提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的根本途徑。如何將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的思考？如何在動(dòng)態(tài)的思考中感受倒推的過(guò)程？對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，生老師要求學(xué)生在頭腦中想象兩杯果汁的變化過(guò)程，并注重學(xué)生思考的過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)足足用了5分鐘。
師：現(xiàn)在從甲杯倒入乙杯40毫升果汁，兩杯各有200毫升，求原來(lái)兩杯果汁各有多少毫升？在頭腦中想象它的變化過(guò)程，想好后把你的思考過(guò)程，用列表、畫(huà)圖、列式的方法寫(xiě)出來(lái)。（學(xué)生匯報(bào)填表過(guò)程，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)填表順序）
師：你是先填寫(xiě)哪一格？
生1：我先填寫(xiě)的是現(xiàn)在的甲杯里200毫升，再求甲杯原來(lái)有200+40=240毫升。
師：有同學(xué)想幫他解釋嗎？
生2：因?yàn)榧妆钩隽?0毫升，所以甲杯原來(lái)應(yīng)該是200+40=240毫升。
師：乙杯先寫(xiě)？
生2：先寫(xiě)原來(lái)的？先寫(xiě)現(xiàn)在的？
師追問(wèn)：到底先寫(xiě)原來(lái)的還是現(xiàn)在的？別緊張，想想兩杯果汁的變化過(guò)程。
生：先寫(xiě)現(xiàn)在的200毫升，再求出乙杯原來(lái)有160毫升。
師生看多媒體演示過(guò)程，甲、乙兩杯果汁現(xiàn)在同樣多，把乙杯倒的這40毫升倒回去，這樣就能很容易看出甲、乙兩杯原有的果汁。
師：同學(xué)們注意到了吧，這個(gè)演示的過(guò)程正好與原來(lái)變化的過(guò)程……？
生（異口同聲）：正好相反。
師：看來(lái)倒回去想，能讓我們?nèi)菀卓闯黾?、乙兩杯原?lái)的果汁。
師：有同學(xué)列式計(jì)算的嗎？（學(xué)生回答時(shí)生老師強(qiáng)調(diào)第一步先求什么？）……
兩種方法之后，教師適時(shí)小結(jié)。
師：剛才同學(xué)們通過(guò)填表、列式求出原來(lái)，都是從哪兒開(kāi)始想的？
生1：都是從現(xiàn)在想起的。
師：從現(xiàn)在怎么想，就能得到原來(lái)呢？
生2：倒過(guò)來(lái)推想，就能知道原來(lái)。（教師板書(shū)并小結(jié)）
……
三、善用錯(cuò)誤資源，應(yīng)用策略
【片段五】
為什么要檢驗(yàn)？為了充分體現(xiàn)檢驗(yàn)的重要性，生老師特意選取了兩種不同做法與同學(xué)們交流，這樣水到渠成地讓學(xué)生意識(shí)到結(jié)果必須要同時(shí)符合題中的條件。
出示題目：小軍收集了一些畫(huà)片，他拿出一畫(huà)片的一半還多1張送給小明，自己還剩25張。小軍原來(lái)有多少?gòu)埉?huà)片？
學(xué)生試著整理信息。
師：這道題用了什么策略？小明的畫(huà)片有什么變化？送了幾次？
學(xué)生獨(dú)立思考后列式，教師搜集兩種不同的做法。
生1：25+1=26（張） 26×2=52（張）
生2：25×2=50（張） 50+1=51（張）
師：四人小組討論，哪一種是正確的？
生1：倒過(guò)來(lái)推想適合解決原來(lái)的問(wèn)題。
生2：倒過(guò)來(lái)推想，要注意原則性，從后往前推，注意順序。（教師適時(shí)補(bǔ)充要注意事情變化的順序）
生3：我們還可以順著題目去檢驗(yàn)……
一、幽默在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
1.活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)之效。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)體現(xiàn)教師的機(jī)智和俏皮。幽默風(fēng)趣，可以使枯燥乏味的知識(shí)趣味化。用風(fēng)趣的語(yǔ)言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將單薄變?yōu)樨S富。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠哪?，順其自然，不須刻意追求，?jiǎn)潔自然。如在開(kāi)學(xué)的第一天，為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，講了一個(gè)小幽默故事，來(lái)說(shuō)明其重要性：一天，一只老母雞看到一只貓想要吃她和她的小雞崽，老母雞靈機(jī)一動(dòng)，“one，one，one，―（汪，汪，汪―――）”。貓聽(tīng)到叫聲后，趕忙逃竄。老母雞回過(guò)頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“還是學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)好??！”學(xué)生興趣大增。成功運(yùn)用了幽默這種形式。它讓人在捧腹大笑之余，受到教育和啟迪。在教學(xué)中，成功地運(yùn)用幽默，就會(huì)達(dá)到寓莊于諧，寓教于樂(lè)的效果。
2.增強(qiáng)教學(xué)魅力，提高教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)加進(jìn)一些幽默，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大的吸引作用，給學(xué)生帶來(lái)濃厚的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容留下深刻的記憶，也有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率。幽默是在教師和學(xué)生們之間保持一種輕松、友好、開(kāi)誠(chéng)布公、相互體諒的氣氛的奇妙策略。當(dāng)笑聲來(lái)自溫暖、同情和愛(ài)時(shí)，這種幽默就是好的；當(dāng)一群人一起笑時(shí)，這笑聲就似乎用一種團(tuán)體感、集體感溫暖了我們共享的空間。有益的幽默使人們更加親近因?yàn)樗芊潘扇藗冎g的氣氛。每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該有種幽默感。充滿幽默感的老師永遠(yuǎn)是最受學(xué)生歡迎的老師。
二、英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用幽默的方式和方法
那么，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用幽默呢？
1.貼近學(xué)生生活，改編教學(xué)例句。用學(xué)生熟悉的本班同學(xué)和電影、體育明星等舉例，使幽默形象化，更貼近學(xué)生生活，會(huì)更好地引起學(xué)生的注意和興趣。
2.根據(jù)潮流，編制幽默笑話。一般來(lái)說(shuō)幽默具有它的實(shí)效性，很多幽默話語(yǔ)隨著社會(huì)的發(fā)展會(huì)從有趣變?yōu)榉ξ?。?chuàng)新是幽默力量的重要因素，廣播、電視、電影、報(bào)刊，為我們提供了很多素材，教師應(yīng)充分利用這些素材并善于根據(jù)身邊的事情編制幽默。學(xué)生由于熟悉這些素材，很容易與教師產(chǎn)生共鳴。
3.我國(guó)幽默大師余光中先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正幽默的心靈，不但會(huì)幽默他人，也會(huì)幽默自己；不但會(huì)嘲笑他人，也會(huì)釋然自嘲。”一個(gè)性格開(kāi)朗、幽默風(fēng)趣的教師不但能調(diào)侃他人，更應(yīng)心胸開(kāi)闊，有勇氣笑談自己，笑談自己的謬誤和生活，使學(xué)生感到教師也是一個(gè)感情豐富的人。
4.以幽默的形態(tài)語(yǔ)言，使幽默更加形象化。講臺(tái)即是教師的舞臺(tái)，教師可以通過(guò)自己滑稽的模仿動(dòng)作，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到另一種幽默――形象幽默?；蛟S我們?cè)谏贤饨陶n時(shí)總有這個(gè)感覺(jué)，外教老師在上課時(shí)肢體語(yǔ)言特別豐富，時(shí)常逗得學(xué)生哈哈大笑，學(xué)生在欣賞幽默時(shí)不僅聽(tīng)到了教師的聲音，而且看到了教師的面部表情。這些動(dòng)作、表情和姿態(tài)，都能不同程度地傳播一定的信息，有助于學(xué)生更確切地理解幽默。
5.利用多媒體等，向?qū)W生展示幽默故事。有些幽默在運(yùn)用時(shí)教師可以借助于幻燈片、漫畫(huà)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生邊聽(tīng)教師的講解，邊欣賞那幽默、夸張的圖片。學(xué)生得到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙重感受后，記憶效果自然會(huì)增強(qiáng)。在英語(yǔ)課堂上，教師還可以運(yùn)用豐富多彩，曲調(diào)動(dòng)人的英語(yǔ)歌曲，利用簡(jiǎn)潔，風(fēng)趣，省時(shí)，隨意的簡(jiǎn)筆畫(huà)，也可利用小品或表演完成對(duì)話，這都能大大加強(qiáng)師生的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生興趣經(jīng)久不衰。
就我自身的教學(xué)實(shí)踐而言，智慧課堂的教育理念有以下兩點(diǎn)核心思路。
一、賞識(shí)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力
賞識(shí)教育是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。賞識(shí)教育不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，而是賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果，以強(qiáng)化學(xué)生的行為；賞識(shí)學(xué)生的行為過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明學(xué)生的發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，糾正學(xué)生的不良行為。它是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，看到他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，從而使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，使他們每天進(jìn)步和成長(zhǎng)。
每個(gè)人日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任和關(guān)懷。賞識(shí)教育正是運(yùn)用了心理學(xué)中的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的“正強(qiáng)化”，從而達(dá)到正面激勵(lì)作用。
在教育教學(xué)過(guò)程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進(jìn)方向。學(xué)生不斷地被賞識(shí)和被肯定，就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。
在我的教學(xué)生活中，有這樣一次經(jīng)歷讓我終生難忘：當(dāng)時(shí)我正全身心地投入課堂教學(xué)，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在課桌上趴著睡覺(jué)。我真想當(dāng)場(chǎng)“收拾”他一頓，可是冷靜一想，便走到他身邊小聲對(duì)他說(shuō)：“你那么聰明，老師一直對(duì)你有很高的期望。一定要努力呀！不要令我失望！”然后不動(dòng)聲色地回到講臺(tái)繼續(xù)講課。那個(gè)學(xué)生聽(tīng)了我的話?cǎi)R上坐好，積極地加入到課堂學(xué)習(xí)中。
過(guò)了幾天，他在章節(jié)測(cè)試中得了88分，而同組其他同學(xué)有幾個(gè)是滿分120分。其實(shí)，根據(jù)我平時(shí)的觀察，這名學(xué)生確實(shí)很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點(diǎn)，綜合考試考差一點(diǎn)也正常。但令我沒(méi)有想到的是，他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評(píng)他，說(shuō)他辜負(fù)了老師。
這件事讓我的心靈受到極大震動(dòng)。我沒(méi)有想到他會(huì)有這么強(qiáng)的上進(jìn)心。我并沒(méi)有批評(píng)他，而是就他的試卷找到不足的地方，鼓勵(lì)他以后學(xué)習(xí)中要認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、愛(ài)鉆研，并積極肯定他的優(yōu)點(diǎn)，讓他從中找到信心。我特別鄭重地告訴他，老師沒(méi)有放棄他。從那以后，他的數(shù)學(xué)成績(jī)一直名列前茅。
其實(shí)說(shuō)真的，最開(kāi)始的那節(jié)課我剛接這個(gè)班，連那名學(xué)生叫什么名字都還不清楚！
從這件事情可見(jiàn)，賞識(shí)教育不僅可以誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，而且可以對(duì)學(xué)生的智力、品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
二、以多種多樣的興趣激勵(lì)學(xué)生
教和學(xué)是教育中不可分割的一體兩面。在課堂教學(xué)改革中，教師首先要改變觀念，研究教材的使用。更為重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合課程特點(diǎn)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
我在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，以多種興趣激勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，可以達(dá)到更為良好的教學(xué)效果：
