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[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）180029

在教學(xué)時間和內(nèi)容設(shè)置方面，小學(xué)語文和初中語文均存在較大的差異性，多年的教學(xué)經(jīng)驗使我體會到：必須重視初一學(xué)生的閱讀教學(xué)過渡，過好從小學(xué)到初中的閱讀銜接關(guān)。

一、要重視初一學(xué)生的心理過渡，激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生樂學(xué)

教師首先要樹立正確的學(xué)生觀，打破師道尊嚴(yán)，建立民主平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，運用真摯的愛心去喚醒學(xué)生積極的情緒。比如飽滿的精神狀態(tài)、熱情的期望、和藹的表情、理解的手勢、信任的眼神、平等的交流等，都可以打動學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生積極地響應(yīng)教師提出的問題，積極思考，尋求正確答案。

其次，要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。培養(yǎng)興趣主要從主觀因素入手：第一，從第一堂語文課開始讓學(xué)生感受“語文的魅力”，讓學(xué)生樹立“生活處處有語文”的思想；第二，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，使語文學(xué)習(xí)能有源源不斷的活水；第三，要培養(yǎng)廣泛的好奇心，從標(biāo)題到內(nèi)容再到分析概括的探索都應(yīng)具有好奇心。

教師還應(yīng)該因“材”施教，采取一些具體的做法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，包括精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)、發(fā)掘教材的意蘊魅力、用富于情感和幽默風(fēng)趣的語言、鼓勵學(xué)生“說”、動手實踐和玩中品位，運用新穎的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)變“靜態(tài)”為“動態(tài)”、變“封閉”為“靈活”、變“單調(diào)”為“生動”……

二、要重視初一學(xué)生的知識過渡，學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)習(xí)

初一語文教師在教法上應(yīng)適當(dāng)保留一些小學(xué)高年級的教法，以“低起點，小步子”為指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，以減緩坡度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強學(xué)生自信心。

學(xué)法指導(dǎo)是多方面的，下面?zhèn)戎亟榻B如何從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)入手，結(jié)合課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

首先，教師要對預(yù)習(xí)提出明確的要求。預(yù)習(xí)要從整體出發(fā)，從粗到細(xì)，從內(nèi)容到形式，至少把課文讀四遍。第一遍跳讀，要求記住梗概和主要的人、事、景、物、觀點；第二遍速讀，要求復(fù)述內(nèi)容和理清結(jié)構(gòu)；第三遍細(xì)讀，要求理解字詞句，圈點批注，歸納中心；第四遍精讀，要求分析寫作特點。

預(yù)習(xí)要求也是因文而異，對于古詩古文則要求課前多朗讀，仔細(xì)理解文言詞語、詩義，再像現(xiàn)代文一樣，分析理解全篇。

其次，要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

①講清閱讀的分類，分為跳讀、速讀、精讀、細(xì)讀等，并講清各種讀法的要求，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶冶性情。

②歸納總結(jié)小學(xué)學(xué)過的查字典解釋詞意的方法。

③復(fù)習(xí)掌握分段的規(guī)律和歸納段落大意、概括中心思想的方法。初中課文篇幅一般較長，文體多樣，概括方法要區(qū)別對待，且每次接觸新的文體時，都應(yīng)對同類文體的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

④教會學(xué)生讀課文時進(jìn)行有目的的標(biāo)點圈畫，并對重點詞句加上評注。學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在適當(dāng)位置寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。

⑤教會學(xué)生讀文章時如何把握好“整”與“零”的關(guān)系。

“整”指文章的整體，“零”指文中的局部。閱讀時，先瀏覽全文，把握整體內(nèi)容，然后化整為零，弄清局部與整體的聯(lián)系。無論讀什么樣的文章都可以這樣。

⑥教會學(xué)生讀文章時要把握好學(xué)習(xí)重點，正確對待精讀和粗讀。一般說來，對那些最具體，最能表現(xiàn)中心思想的句段應(yīng)該精讀，與中心關(guān)系不大的應(yīng)略讀。精讀要求逐字逐句逐段地讀，對那些似易實難，平中見奇的字詞句要善于探幽發(fā)微，做到字求其訓(xùn)，句索其旨，理解言外之意。

三、注意改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生愛學(xué)

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那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實現(xiàn)中小學(xué)語文的銜接教學(xué)呢？筆者結(jié)合10多年教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價等方面探究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略。

學(xué)習(xí)興趣的銜接

初中語文教師銜接意識的強弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，喚醒學(xué)生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時無法適應(yīng)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。

教學(xué)方法的銜接

語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語言的實際運用來理解語文知識。初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行課堂交流互動。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

在作文教學(xué)中，中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個要求。

學(xué)習(xí)方法的銜接

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標(biāo)，在這個層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對性地對學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習(xí)慣。對于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對其進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。

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合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革學(xué)習(xí)方式變革的主流，特別是語文教師在教學(xué)實踐工作中正在廣泛使用的教學(xué)方式之一。但是隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，有很多新問題隨之產(chǎn)生，給廣大教師對新型的學(xué)習(xí)方式的形式和課堂教學(xué)的組織帶來許多困惑，導(dǎo)致語文合作學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了新的盲區(qū)。為了改變過去只追求學(xué)習(xí)方式的形式而輕視學(xué)習(xí)的效果；改變過去只過多地采用單一的合作學(xué)習(xí)的方法而輕視合作學(xué)習(xí)方法中的具體要素；改變只過多地強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)而輕視其他合作學(xué)習(xí)形式等，我們學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》（關(guān)文信主編，首都師范大學(xué)出版）、《推進(jìn)新課程》（陳旭遠(yuǎn)主編，東北師范大學(xué)出版），反復(fù)研究確定了在初中語文教學(xué)中， 研究合作學(xué)習(xí)效果的實驗，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的研究，一方面培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與探究的能力；另一方面，教師反思學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中存在的問題，不論對教師的觀念與認(rèn)識，還是對課堂學(xué)習(xí)方式的變革，都有著十分重要的意義。

三、課題研究背景

19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀(jì)70—80年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛，80年代后，在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。

作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)，在80年代被介紹到了我國，90年代在一些學(xué)校中開始采用，但真正在我國引起重視還是在新世紀(jì)國家基礎(chǔ)教育課程改革啟動之后。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！薄痘A(chǔ)教育課題改革綱要（試行）》中也指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，合作學(xué)習(xí)?！?/p>

四、課題研究的理論依據(jù)

在知識經(jīng)濟(jì)時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。當(dāng)今，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為新時期學(xué)習(xí)的主流，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：積極倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課程的基本理念之一，具體闡述了：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

五、課程主要研究內(nèi)容、方法及手段

㈠主要研究內(nèi)容

1．小組合作學(xué)習(xí)的基本形式和學(xué)習(xí)方式

在我國，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中，人們都在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的重點之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工和互動性學(xué)習(xí)，它是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)一般分為三種類型：⑴同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)；⑵小組合作學(xué)習(xí)；⑶教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)。在這三種合作學(xué)習(xí)中，目前中小學(xué)教師用得最熟悉的是小組合作學(xué)習(xí)，因為小組合作學(xué)習(xí)是最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式。

在采取小組合作學(xué)習(xí)時，可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)任務(wù)，采取不同的小組合作形式，也就是說，小組合作學(xué)習(xí)的小組絕對不是固定不變的，而是要根據(jù)教學(xué)的需要靈活調(diào)整。

2．在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容采取不同的合作方式，例如小組合作學(xué)習(xí)的具體分工、課外活動的合作學(xué)習(xí)以及資料的采集積累，同時小組的成員也不是固定的，可根據(jù)具體情況自由組合。因為并非所有的教學(xué)內(nèi)容都是適合采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，所以，這就要求教師依據(jù)教材內(nèi)容的難易、知識的前后聯(lián)系以及所涉及問題的性質(zhì)諸多因素而定。

3．如何確定教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色。

這里主要研究教師在小組合作學(xué)習(xí)中如何當(dāng)好“平等中的首席”；怎樣指導(dǎo)學(xué)生明確小組成員的責(zé)任分工，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供優(yōu)越條件，搭建愉悅的平臺，對學(xué)生的表現(xiàn)和成果給予鼓勵性的評價與肯定。

4．在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不參與，以旁觀者的身份自居，教師該怎么辦？

針對這樣的學(xué)生，教師如何幫助學(xué)生樹立起集體意識、互助意識，發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，是每個實驗教師首要解決的問題，在小組合作學(xué)生中，以旁觀眾者的身份自居的學(xué)生，一般說來，這樣的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)興趣較低，合作學(xué)習(xí)的目的中較大一方面就是幫助這部分學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣，所以在開展這種學(xué)習(xí)方式的時候，要以這部分學(xué)習(xí)為中心，在合作中予以重視，取得成績時教師要及時捕捉和表揚，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與學(xué)習(xí)合作中來。

選擇恰當(dāng)時機是有效交流的保證。小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進(jìn)行合作交流，學(xué)生間互相激勵，互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案。

㈡研究方法及手段

1．分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4—6個組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。

2．明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐，動手操作的習(xí)慣等。

3．進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與差生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又校咳艘魉酒渎?，既是學(xué)習(xí)者的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

4．合理評價。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)評價也以自我評價與整體評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5．資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在準(zhǔn)備階段進(jìn)行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集?？傊?，是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

六、實驗假說

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，將發(fā)生很大的變化，如教師權(quán)威的淡化和決策的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強，學(xué)生注重互助式、互動式、討論式的學(xué)生；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系，評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的興趣、能力將有很大的提升，效率比常規(guī)的教學(xué)方式方法效果好，但是，大班中小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度，過多的小組使教師不能很好分組與管理。

七、實驗教師、實驗班級及使用教材

㈠實驗教師

吳昊，本科，中教一級，教齡27年，初一語文備課組長。

王艷哲，?？疲薪潭?，教齡5年。

郭秀芳，?？?，中教一級，教齡18年。

陳 波，本科，中教一級，教齡17年。

王 娜，本科，教齡2年。

馬月華，本科，中教二級，教齡6年。

㈡實驗班級

初一年級組1—10班。

㈢使用教材

北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，語文六年級（下冊）——八年級（下冊）。

八、研究步驟（周期）

本課題實驗周期為三年（2005年2月—2008年2月），采用實驗研究法，邊研究、邊實踐、邊總結(jié)。

1．第一階段（2005年2月—2005年9月），實驗準(zhǔn)備階段，主要把握現(xiàn)狀，形成方案，修改方案，探索方案的可行性、實踐性，并開始啟動實施。

主要工作：⑴學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的方式的課改理念，汲取外校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，運用到本課題研究中來；⑵確立首批實驗班級及實驗組織機構(gòu)，分別制定實驗計劃和實施方案；⑶舉行開題論證會，布置實驗計劃；

2．第二階段（2005年9月—2007年9月），計劃實施與研究階段。

主要工作：⑴各實驗班采取得力措施，創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境和條件，給予各方面必要的保證；⑵要重視實驗研究的過程、管理，課題負(fù)責(zé)人深入實驗研究第一線，調(diào)查研究，了解情況，掌握實驗進(jìn)度，進(jìn)行具體的指導(dǎo)幫助；⑶建立實驗檔案，重視資料積累；⑷建立課題研究的必要的規(guī)章制度，對實驗過程實行規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理；⑸注意不斷總結(jié)、交流經(jīng)驗，適時搞好實驗的階段性成果評估匯報，發(fā)現(xiàn)典型及時總結(jié)推廣；⑹每年各級參加教育行政部分組織的新課程崗位培訓(xùn)，不斷提高研究人員的科研素質(zhì)和實驗水平。

3．第三階段（2007年9月—2008年1月），總結(jié)成果與結(jié)題階段。

主要工作：⑴實驗教師匯總實驗材料，撰寫論文1—2篇；⑵寫出實驗總結(jié)材料，形成課題的結(jié)題報告。

九、現(xiàn)有基礎(chǔ)

九三局直中學(xué)是一所全日制（四年制）初級中學(xué)，是九三地區(qū)龍頭學(xué)校，也是一類學(xué)校之一?，F(xiàn)有40個教學(xué)班，2000多名學(xué)生，語文專業(yè)教師23人，其中中教高級教師 14人，中教一級教師 76人，實驗?zāi)昙壗M10個教學(xué)班，520名學(xué)生，語文專業(yè)教師6人，年齡及教齡特點中青年結(jié)合，6名教師全部進(jìn)行了新教材培訓(xùn)，并獲得了合格證書，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力較強，有責(zé)任心和使命感，熱愛教育科研事業(yè)，堅持真理，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，教師合作教學(xué)意識不斷增強，做到了集體備課，資源共享。

從目前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個問題，一是小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動。由于學(xué)習(xí)不同的性格、家庭背景及情感體驗，很多時候程度好學(xué)習(xí)能積極參與，很好活動，部分學(xué)習(xí)不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果；二活動中缺乏平等的合作精神，在一些活動中，由于學(xué)生年齡小，不能從大局出發(fā)，再由于獨生子女自我約束意識弱等本身的性格特點，難免會在合作中發(fā)生矛盾，出現(xiàn)爭執(zhí)，表現(xiàn)出各人爭功的現(xiàn)象。針對這種情況，在平時的學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導(dǎo)。