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篇1

中職化學(xué)即我國(guó)的中等職業(yè)教育學(xué)校中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程高度區(qū)別于其他專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)化W知識(shí)時(shí)，由于化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛、枯燥，所以應(yīng)輔以相對(duì)合理的引導(dǎo)教學(xué)和具體的實(shí)驗(yàn)，但是就我國(guó)廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其尚不能很好的滿足和完成實(shí)際的教學(xué)目的。而行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式則能有效地彌補(bǔ)其他普通教學(xué)模式的不足，通過(guò)多種的教學(xué)活動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性和給予學(xué)生更多的實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。本研究將針對(duì)行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式在我國(guó)中職化學(xué)的教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行詳細(xì)地解釋，以各種有力的數(shù)據(jù)證明行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升的重要作用。

一、行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的具體概念和應(yīng)用的必要性

（一）行為引導(dǎo)型教學(xué)法的具體概念

行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式就是減輕任課教師在課堂上對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的講解時(shí)間，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和講解的具體工作盡量分配給每一位學(xué)習(xí)的同學(xué)，通過(guò)做好教學(xué)教案和布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在提前熟悉教學(xué)任務(wù)的情況下，自覺(jué)主動(dòng)的承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和了解具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相關(guān)任課教師在簡(jiǎn)單的引導(dǎo)下幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。行為引導(dǎo)型的教學(xué)概念重新定義了老師和學(xué)生在課堂上的身份和實(shí)際的任務(wù)，老師從課堂的主宰者、知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)地接收相關(guān)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和探索實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種轉(zhuǎn)變不僅切實(shí)提升了我國(guó)中職化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）行為引導(dǎo)型教學(xué)模式在中職化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的必要性

中職化學(xué)的教學(xué)本就存在較多的難題，一方面是因?yàn)橹新毣瘜W(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)難度較大、較為枯燥，學(xué)生不易熟練掌握和應(yīng)用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也不高，另一方面是普通的教學(xué)模式不能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)、用的高度統(tǒng)一，學(xué)生不能夠及時(shí)通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式恰恰能夠解決我國(guó)中職化學(xué)教學(xué)中的難題，行為引導(dǎo)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量為根本目的而設(shè)定多種形式的教學(xué)活動(dòng)，高度滿足“學(xué)用結(jié)合”的要求和增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保證了學(xué)生實(shí)際技術(shù)操作的水平。行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式的應(yīng)用充分保證了我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)的目的，培養(yǎng)出了一系列熟練掌握和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和有較高的技術(shù)操作能力的專業(yè)型人才，為我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校的改革和發(fā)展提供了有力的保證。

二、行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

（一）布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)

行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程大致可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即教師布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂上的實(shí)際教學(xué)以及課后簡(jiǎn)單的成果評(píng)價(jià)。這三個(gè)環(huán)節(jié)工作的質(zhì)量息息相關(guān)，我們必須切實(shí)了解每一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和注意事項(xiàng)，才能更好地發(fā)揮行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升作用。布置學(xué)習(xí)任務(wù)即教師通過(guò)課程開(kāi)始之前對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)的工作對(duì)老師的要求較高，需要老師充分熟悉學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和教學(xué)的目的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的掌握情況，從而布置出難度適宜和能在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作

行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式下的實(shí)際教學(xué)過(guò)程即為學(xué)生對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果展示和討論以及老師簡(jiǎn)單的講解。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師要端正自己的態(tài)度，真正地做到將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的自由，使學(xué)生在課堂上大膽地展示自己的學(xué)習(xí)成果和結(jié)合個(gè)別問(wèn)題積極地發(fā)表不同的看法。在給予學(xué)生課堂自由的同時(shí)，也要做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，一方面充分保證課堂的秩序和學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的實(shí)際質(zhì)量，另一方面也能夠及時(shí)把握課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，便于下一步教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)展開(kāi)。在保證相關(guān)任課教師的教學(xué)工作時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作也應(yīng)該得到一定的監(jiān)管，畢竟在行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式下的實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作從根本上決定了實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)設(shè)立科學(xué)的管理制度，從而確切保障學(xué)生能積極完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、主動(dòng)的投入到知識(shí)的探索中。

（三）簡(jiǎn)單的成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)級(jí)工作看似是整個(gè)教學(xué)工作中最簡(jiǎn)單的工作，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及下一步教學(xué)工作的順利展開(kāi)有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生在成果評(píng)價(jià)的工作中一方面能夠?qū)Ρ敬谓虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足和在活動(dòng)中的欠缺，而另一方面則能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和課堂上學(xué)習(xí)成果的展示工作中，同時(shí)也在一定程度上提高了下一次教學(xué)工作的實(shí)際質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式通過(guò)使學(xué)與用高度的有機(jī)結(jié)合，充分保障了我國(guó)中職化學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式徹底地改革了老師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生在課堂上擁有更多的自，而老師的適時(shí)鼓勵(lì)也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的教學(xué)模式一方面提升了學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，另一方面通過(guò)增加相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有力保證了學(xué)生的實(shí)際技術(shù)操作水平。我們從行為引導(dǎo)型教學(xué)在我國(guó)中職化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況中已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到了行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的必要性和重要性，所以我們需要更廣泛地推行行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，為我國(guó)中職教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量提供更有力的保證。

參考文獻(xiàn)：

篇2

在英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)者的觀點(diǎn)有很多不同的地方，有的人認(rèn)為語(yǔ)法形式才是焦點(diǎn)，但是另一些人卻不贊同，認(rèn)為重點(diǎn)是意義的表達(dá)，還有認(rèn)為兩種都重要的觀點(diǎn)。對(duì)此，眾說(shuō)紛紜，引起了很大的爭(zhēng)議。學(xué)者們對(duì)隱性和顯性之間的關(guān)系有爭(zhēng)議的實(shí)質(zhì)是對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力關(guān)系的爭(zhēng)論。

1.顯性知識(shí)和隱性知識(shí)

英國(guó)的哲學(xué)家波蘭尼早在二十世紀(jì)五十年代就將顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的討論寫進(jìn)了自己的作品中，依據(jù)波蘭人的理解方法，人類能將可以完整表述的知識(shí)替代符碼系統(tǒng)。一經(jīng)提出隱性概念，就引起了社會(huì)的廣泛注意。對(duì)于隱性知識(shí)和人類心理和思維過(guò)程的關(guān)系討論，著名的美國(guó)學(xué)家從斯滕伯格在心理學(xué)的角度上分析了此關(guān)系。日本學(xué)者野中郁次也作出了重要貢獻(xiàn)，從管理學(xué)的角度出發(fā)，提出用SECI模型替代隱性知識(shí)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者也不斷地嘗試從不同的角度研究隱性知識(shí),成功提出個(gè)人發(fā)展的隱性知識(shí)12維度結(jié)構(gòu)框架的有波蘭尼的隱性知識(shí)理論和斯滕伯格的的成功智力理論。石教授為了講述隱性知識(shí)和教育教學(xué)改革的知識(shí)，專門寫了有一本書的某一章對(duì)此關(guān)系進(jìn)行了討論。隱性知識(shí)潛移默化的影響著教育教學(xué)的改革是石教授的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)生獲得非常大的進(jìn)步是在沒(méi)有人察覺(jué)的時(shí)候。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐者非常的需要重視到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中隱性知識(shí)的地位。英語(yǔ)隨著時(shí)代的進(jìn)步變得越來(lái)越重要，逐漸是一種非常重要的工具用來(lái)文化信息交流。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)得倒，在全國(guó)的678所高校里，大約總共開(kāi)設(shè)了10大類，將近340多個(gè)專業(yè)。再分析開(kāi)設(shè)某一專業(yè)的學(xué)校數(shù)，得到開(kāi)設(shè)最多的專業(yè)的名稱是英語(yǔ)，總共的數(shù)量是554個(gè)，竟然占了高校的百分之八十三。雖然有非常多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是英語(yǔ)被應(yīng)用到生活中的現(xiàn)象非常少，而且也很少有學(xué)生在生活中使用英語(yǔ)思維，還可以講一口流利的英語(yǔ)。早在2006年就對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)擁有英語(yǔ)溝通能力的學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到百分之十。根據(jù)專家的研究分析，人類的絕大多數(shù)知識(shí)都是隱性知識(shí)，很少有顯性知識(shí)。如果用漂浮在海面上的冰山比喻知識(shí)，那么顯性知識(shí)就是露出水面的一點(diǎn)點(diǎn)冰面，隱性知識(shí)就是冰面下非常多的水。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻忽略了這種現(xiàn)象，往往只是把顯性知識(shí)放在重要的地方，反而忽略了隱性知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程，顯性知識(shí)主要包括語(yǔ)音、句子和詞匯，但是不注重隱性知識(shí)的教授。這樣的教學(xué)方式有利也有弊，必然會(huì)有非常多的學(xué)生在考試中獲得較好的成績(jī)，但是卻在交流溝通時(shí)遇到挺多的問(wèn)題。為了獲得較多的顯性知識(shí)，卻以犧牲隱性知識(shí)為代價(jià)，這樣的實(shí)際情況并不能為提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力做出幫助。隱性知識(shí)是顯性知識(shí)的前提，沒(méi)有隱性知識(shí)，顯性知識(shí)也可能無(wú)法被表達(dá)出耒?？偠灾诖髮W(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該分一些注意力在傳授隱性知識(shí)方面，著重于培養(yǎng)學(xué)生的使用英語(yǔ)的溝通的能力。

2.教學(xué)活動(dòng)的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)

英語(yǔ)與其它的學(xué)科課程有區(qū)別的原因是因?yàn)樘N(yùn)含的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。以小班授課、學(xué)生自主討論和運(yùn)用激發(fā)式的教學(xué)方法都是英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)。教學(xué)是交互性的教學(xué)，多種性教學(xué)都在隨時(shí)發(fā)生，人機(jī)交互、人人交互等。在知識(shí)交流的過(guò)程中，知識(shí)并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行線性傳遞，而是在不斷的轉(zhuǎn)化和增殖。學(xué)生也會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中升華自己的認(rèn)知、情感和行為。剛開(kāi)始可能只是認(rèn)同、共鳴，然后可能會(huì)被激發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)，使得愉快的氣氛和創(chuàng)造的意識(shí)充滿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

2.1教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心

處于信息時(shí)代的學(xué)生有多種多樣的方式和渠道去獲取知識(shí)和信息，應(yīng)該擁有懷疑學(xué)生的膽量，敢于將教師的和教材上的東西?，F(xiàn)在的學(xué)生不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的像以前一樣認(rèn)真的聆聽(tīng)教師的講課內(nèi)容，而是在聆聽(tīng)過(guò)程中始終有一種理解、質(zhì)疑、確信、反思的過(guò)程。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅對(duì)學(xué)生有影響，更對(duì)教師教學(xué)方法起著無(wú)可替代的重要作用，教師應(yīng)該重視這個(gè)過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該在學(xué)生旁邊給予倡導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助。我們應(yīng)該追求的隱性知識(shí)正是學(xué)生的質(zhì)疑和反思。

2.2英語(yǔ)課堂從教本轉(zhuǎn)向?qū)W本

對(duì)于這種現(xiàn)象應(yīng)該有一個(gè)理性的看法。因?yàn)橐粋€(gè)絕對(duì)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法給出對(duì)錯(cuò)，只能依據(jù)認(rèn)識(shí)的深淺和不同的參照物和視角來(lái)區(qū)分，學(xué)生應(yīng)該利用好學(xué)習(xí)隱性知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)學(xué)習(xí)中還可以學(xué)習(xí)顯性知識(shí)。

3.教師的隱形知識(shí)社會(huì)化為學(xué)生的隱性知識(shí)

眾所周知，對(duì)于教師的責(zé)任，早在古代就有討論。在韓愈的作品中就是認(rèn)為教師的職責(zé)是給學(xué)生進(jìn)行傳道、受業(yè)、解惑。對(duì)于授業(yè)和解惑，人們?cè)谏钪衅毡榈亟佑|到，就是傳授具體的顯性知識(shí)，而教授給學(xué)生隱性知識(shí)就是傳道。傳道，不只是表現(xiàn)在教學(xué)課堂的表面上，更應(yīng)該體現(xiàn)在教師的思想上。假如教師能夠非常積極的進(jìn)行教學(xué)，上課精神面貌熱情，必然會(huì)感染到學(xué)生的內(nèi)心。

篇3

1．行動(dòng)學(xué)習(xí)概述

1．1行動(dòng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生：團(tuán)隊(duì)合作與效率提高

行動(dòng)學(xué)習(xí)（Action Learning）產(chǎn)生于50年代的英國(guó)，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的瑞格?瑞文斯教授（Reg?Ravens）是其公認(rèn)的創(chuàng)始人。瑞格?瑞文斯教授通過(guò)大量觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們?cè)诠餐婺繕?biāo)下相互學(xué)習(xí)、相互幫助能使問(wèn)題更容易得到解決。隨后瑞格?瑞文斯教授將該方法用于實(shí)踐檢驗(yàn)并取得成功，受到了管理培訓(xùn)與發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的重視，被教育培訓(xùn)界公認(rèn)為一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效的學(xué)習(xí)方法，稱之為“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”。

1．2行動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展：L=P+Q+I+C

瑞格?瑞文斯教授在其1971年出版的《發(fā)展高效管理者》一書中提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和方法，并使用學(xué)習(xí)方程式“L=P+Q”說(shuō)明行動(dòng)學(xué)習(xí)的含義。 方程式中，L代表“學(xué)習(xí)”（Learning）；P代表“程序化的知識(shí)”（Programmed Knowledge），是指人們?cè)陂_(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)前需要吸收必要的理論知識(shí)，這是行動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；Q代表“洞察問(wèn)題的能力”（Questioning Insight），是指人們?cè)诓淮_定的條件下提出深刻問(wèn)題的質(zhì)疑能力，這是行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心。在現(xiàn)實(shí)中，單純依賴“P”（程序化的知識(shí)）并不能幫助人們解決所遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提高人們“Q”（洞察問(wèn)題）的能力是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，將“P”（程序化的知識(shí)）與“Q”（提出問(wèn)題）有機(jī)的結(jié)合則是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效的學(xué)習(xí)方法。

表 1 行動(dòng)學(xué)習(xí)組織形式可行性調(diào)查結(jié)果

（二）分析

從調(diào)查結(jié)果可看出，學(xué)生對(duì)以上8種組織形式的認(rèn)可度（認(rèn)可度=（“非常可行”+“比較可行”+“基本可行”）/總?cè)藬?shù)）均在77%以上，其中“教師提供現(xiàn)實(shí)中的課題或項(xiàng)目（包括實(shí)驗(yàn)課題、社會(huì)調(diào)查等），學(xué)生以小組方式完成，教師點(diǎn)評(píng)”一項(xiàng)則得到96.73%的學(xué)生認(rèn)可，可見(jiàn)該組織形式得到絕大部分同學(xué)的支持。

表 2 學(xué)生對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的期望

行動(dòng)學(xué)習(xí)的組織形式是否達(dá)到最佳教學(xué)效果和能否得到廣泛學(xué)生的認(rèn)可，教師在設(shè)計(jì)組織形式時(shí)需將學(xué)生的期望（見(jiàn)表2）納入考慮之列：

1、該組織形式能讓學(xué)生的隱性知識(shí)顯性最大化，能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)交際能力。被訪的學(xué)生普遍期望在參與行動(dòng)學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)交際能力，而不是流于形式。

2、教師自身需具備或提高指導(dǎo)行動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)。77.09%的被訪學(xué)生期望教師有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生合理組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，保證各團(tuán)隊(duì)中有具備較強(qiáng)組織能力的成員。80.36%的被訪學(xué)生期望團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者擁有出色的組織能力管理團(tuán)隊(duì)，可見(jiàn)合理安排團(tuán)隊(duì)成員尤為關(guān)鍵。

4、建立行之有效的行動(dòng)學(xué)習(xí)考核或激勵(lì)機(jī)制。團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和表現(xiàn)是97.45%被訪學(xué)生共同的期望，可見(jiàn)團(tuán)隊(duì)成員在行動(dòng)學(xué)習(xí)中的態(tài)度和表現(xiàn)是影響行動(dòng)學(xué)習(xí)效果的重要因素。有效地考核或激勵(lì)機(jī)制能促使團(tuán)隊(duì)成員積極地參與到行動(dòng)學(xué)習(xí)中。

四、行動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果調(diào)查

（一）調(diào)查結(jié)果

行動(dòng)學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式在大學(xué)課堂中主要表現(xiàn)為：學(xué)生以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、組織調(diào)查、PPT演示、創(chuàng)作作品、策劃表演等。在調(diào)查中，學(xué)生對(duì)若干個(gè)以行動(dòng)學(xué)習(xí)方式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法為：效果非常好為5分、效果比較好為4分、效果一般為3分、效果比較差為2分、效果非常差為1分。評(píng)分結(jié)果見(jiàn)表3。

表 3 評(píng)價(jià)結(jié)果（按平均分由高到低排列）

（二）分析

評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，在給定的8個(gè)常見(jiàn)以行動(dòng)學(xué)習(xí)方式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中均獲得85%以上被訪學(xué)生評(píng)價(jià)在3分（含3分）以上，“合作項(xiàng)目（如課題、調(diào)查等）”則獲得94.18%被訪學(xué)生評(píng)價(jià)在3分（含3分）以上，為評(píng)價(jià)均分最高的項(xiàng)目。

筆者認(rèn)為，在排除團(tuán)隊(duì)無(wú)法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，行動(dòng)學(xué)習(xí)效果的好壞最重要取決于團(tuán)隊(duì)成員的行為和解決問(wèn)題的能力。

在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)成員的消極行為主要有3種類型：（1）放棄型。分主動(dòng)放棄和被動(dòng)放棄。（2）投機(jī)型。只分享結(jié)果，不參與過(guò)程。（3）應(yīng)付型。被動(dòng)參與，敷衍了事。團(tuán)隊(duì)成員解決問(wèn)題的能力則需要成員掌握足夠的知識(shí)和基本的技能。

行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐合二為一。尤為重要的是，行動(dòng)學(xué)習(xí)要求團(tuán)隊(duì)里每一位成員都參與其中，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作項(xiàng)目（如課題、調(diào)查等）被學(xué)生認(rèn)為效果最好，是因?yàn)檫@種教學(xué)活動(dòng)能使團(tuán)隊(duì)里每一位成員得到參，各有具體任務(wù)，最終共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不會(huì)由個(gè)別成員包攬完成。PPT演示被學(xué)生認(rèn)為效果相對(duì)不夠理想，較大程度上是因?yàn)镻PT得的制作通常只需一、兩名成員就能完成，其他成員在這樣的行動(dòng)學(xué)習(xí)中很難得到參與的機(jī)會(huì)，甚至有的團(tuán)隊(duì)成員完全消極對(duì)待。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

行動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，在幫助學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)起到有效作用，是使人們積極面對(duì)生活、適應(yīng)工作變動(dòng)和提升學(xué)習(xí)能力的有效途徑。同時(shí)，行動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種讓隱性知識(shí)顯性化的有效途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要作用。盡管行動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)性顯而易見(jiàn)，但大學(xué)課堂中的行動(dòng)學(xué)習(xí)畢竟需要在教師、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)隊(duì)成員三方的支持和幫助下才能取得成功。整體看來(lái)，這種有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法讓高校學(xué)生對(duì)其顯示出足夠的興趣，但就目前而言，行動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂中的組織形式和應(yīng)用效果仍未達(dá)到理想狀態(tài)，學(xué)生普遍感覺(jué)行動(dòng)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程流于形式、浪費(fèi)時(shí)間、無(wú)實(shí)質(zhì)成果，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索。

（二）建議

行動(dòng)學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種教學(xué)方式，行動(dòng)學(xué)習(xí)要求教師加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交流，以及學(xué)生之間的相互幫助，即關(guān)注師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，行動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)分工合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這需要學(xué)生通過(guò)個(gè)體的努力以及團(tuán)隊(duì)成員間的合作共同完成。行動(dòng)學(xué)習(xí)能否取得理想效果，讓學(xué)生的隱性知識(shí)得以顯現(xiàn)，取決于以下六個(gè)核心要素：

1、團(tuán)隊(duì)組建

行動(dòng)學(xué)習(xí)的主體由4-8人組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為宜，并推選團(tuán)隊(duì)其中一員擔(dān)任團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者。建議以隨機(jī)抽取方式選擇團(tuán)隊(duì)成員，并且是男女學(xué)生搭配組合。自主組合方式選擇團(tuán)隊(duì)成員雖然有利于團(tuán)隊(duì)合作和成員之間的互動(dòng)，但這種做法不利于團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。它必須：（1）真實(shí)。（2）可操作。以學(xué)生所掌握知識(shí)和能力能夠完成。（3）所需時(shí)間長(zhǎng)短合適。如果時(shí)間太短，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)很難深入研究探討；如果時(shí)間太長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)成員則難于保持參與熱情。

3、團(tuán)隊(duì)分工

如果團(tuán)隊(duì)分工流于形式的，那么該團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)學(xué)習(xí)也就失敗了。要使團(tuán)隊(duì)分工變得積極、有效，則需要全體成員的共同配合和努力。建議團(tuán)隊(duì)共同制定行動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)則或制度，并由全體成員認(rèn)真執(zhí)行，防止在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中有消極的行為出現(xiàn)。

4、基本技能

行動(dòng)學(xué)習(xí)是以團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要使行動(dòng)學(xué)習(xí)有效地運(yùn)行，則要求團(tuán)隊(duì)成員必須具備一定的基本技能，包括傾聽(tīng)、回應(yīng)、質(zhì)詢行為等。只有團(tuán)隊(duì)成員將這些基本技能充分運(yùn)用到行動(dòng)學(xué)習(xí)中，行動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得理想的效果。

5、教師指導(dǎo)

教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)提供必需的指導(dǎo)，這能提高行動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。此外，教師在指導(dǎo)過(guò)程中還可以幫助團(tuán)體成員認(rèn)識(shí)其存在的不足，有利于團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)。

6、考核機(jī)制

行動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)突出互動(dòng)環(huán)節(jié)。對(duì)于個(gè)人評(píng)價(jià)，可采用個(gè)人自評(píng)、成員互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)者評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：參與態(tài)度、任務(wù)完成情況、合作意識(shí)等方面。對(duì)于團(tuán)體整體評(píng)價(jià)，可采用團(tuán)隊(duì)自評(píng)、團(tuán)隊(duì)間互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：項(xiàng)目可行性、計(jì)劃的制定、實(shí)施過(guò)程、完成效果、匯報(bào)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作等方面。

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篇4

1.制度規(guī)范，理念先行。學(xué)校以《構(gòu)建智圓行方的學(xué)校文化實(shí)踐研究》作為主課題推動(dòng)學(xué)校文化發(fā)展。通過(guò)教代會(huì)、黨員會(huì)等充分討論制定《方洲小學(xué)章程》等規(guī)章制度。每一個(gè)進(jìn)入方洲小學(xué)的老師都要進(jìn)行“智圓行方”學(xué)校文化理念的學(xué)習(xí)，進(jìn)行各種制度規(guī)范的培訓(xùn)，并化成習(xí)慣，凝成傳統(tǒng)，形成氛圍，從而達(dá)到引導(dǎo)人、規(guī)范人、發(fā)展人的目的。

2.民主管理，創(chuàng)新舉措。“集方圓之慧”，讓每一個(gè)方洲人成為政策制定的參與者、學(xué)校文化的堅(jiān)守者和實(shí)踐者。教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例的頒布，教學(xué)月考核嘉獎(jiǎng)的實(shí)施，文明辦公室的評(píng)比，先進(jìn)備課組、教研組、課題組的評(píng)定……系列創(chuàng)新舉措踐行著“智圓行方”的理念，也使學(xué)校文化融入了每個(gè)方洲人的血液，有形的制度就成了無(wú)形的習(xí)慣。教師有了精神追求，有了努力方向，方洲就成了“幸福之洲”。

3.以人為本，品質(zhì)服務(wù)。管理以人為本，服務(wù)以品質(zhì)為本。努力創(chuàng)設(shè)清心、靜心、舒心、安心的校園環(huán)境是方洲每一個(gè)管理者和服務(wù)人員的基本準(zhǔn)則。由后勤、家委會(huì)、教師代表參與的學(xué)校膳食管理委員會(huì)保證了師生的營(yíng)養(yǎng)膳食，使食堂溫馨如家；校園環(huán)境的綠化、美化、“文化”，使師生每天都能在雅致的氛圍中學(xué)習(xí)、工作；完善的數(shù)字化校園管理系統(tǒng)使教師的多媒體輔助教學(xué)水平得到有效提升；資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)及管理網(wǎng)絡(luò)的建立使物資的申購(gòu)、審批、采購(gòu)、領(lǐng)用等環(huán)節(jié)嚴(yán)密而高效。

二、變外需為內(nèi)需，打造“智圓行方”的教師專業(yè)發(fā)展文化

“職業(yè)幸福感強(qiáng)、治學(xué)行教風(fēng)正、教學(xué)科研力高”是“智圓行方”的教師培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校通過(guò)多種途徑，搭建多種平臺(tái)，促進(jìn)名師成長(zhǎng)和梯隊(duì)形成。

1.規(guī)劃制定，讓目標(biāo)更明確。學(xué)校根據(jù)“智圓行方”的教師培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)個(gè)人現(xiàn)狀，明確優(yōu)勢(shì)，找出不足，指導(dǎo)全校教師制定“教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”，建立個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，制定考核措施，以促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)水平的整體發(fā)展。

2.文化浸潤(rùn)，讓智慮更圓通。思想決定行為，行為上的問(wèn)題往往來(lái)自思想。因此，我們特別重視思想教育，給師生心靈以滋補(bǔ)。學(xué)校每月精選《讓心靈先到達(dá)那個(gè)地方》《為智慧的生長(zhǎng)而教》等高質(zhì)量的培訓(xùn)材料，供老師閱讀學(xué)習(xí)。全體老師以跟帖形式發(fā)表自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，分享互動(dòng)，關(guān)注內(nèi)質(zhì)，由內(nèi)而外，讓思想走在行動(dòng)的前面。

3.專家引領(lǐng)，讓氛圍更濃厚。我們充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)教育名師的引領(lǐng)輻射作用，先后邀請(qǐng)十多位專家做客“方圓大講壇”，從師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、藝術(shù)特色、心理品質(zhì)、信息技術(shù)等多層面進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)充分利用校本名師資源，為全校教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，做專題講座。專家、名師的引領(lǐng)使全體教師充分感受到教育的偉力、思考的沖力與自身可挖掘的潛力。

4.分層培養(yǎng)，讓提升更快速。學(xué)校按照“分層培養(yǎng)、逐級(jí)提升”的原則，積極實(shí)施青藍(lán)、新苗、牽手、名師四大工程，計(jì)劃用三年時(shí)間形成合理的骨干教師梯隊(duì)。同時(shí)開(kāi)展見(jiàn)習(xí)教師過(guò)關(guān)課、青年教師評(píng)優(yōu)課、潛質(zhì)教師匯報(bào)課、成熟教師研究課、骨干教師展示課和名特教師引領(lǐng)課等“六課”制度，讓老師們?cè)诟鞣N活動(dòng)中得到歷練，夯實(shí)基礎(chǔ)，迎來(lái)快速發(fā)展期。

三、變他育為自育，構(gòu)建“智圓行方”的校本課程與綜合活動(dòng)文化

我們定位“智圓行方”的學(xué)生總體培養(yǎng)目標(biāo)是“心向陽(yáng)光的正才、奠基未來(lái)的人才、走向世界的英才”，具有陽(yáng)光、智慧、靈活、自律的品質(zhì)。為此學(xué)校開(kāi)設(shè)了系列校本課程，開(kāi)展了豐富的實(shí)踐活動(dòng)。

1.好習(xí)慣讓品行更方正。學(xué)校制定了年級(jí)德育目標(biāo)，編制了校本德育教材《好習(xí)慣成長(zhǎng)手冊(cè)》。每一位任課老師都能在學(xué)生的《好習(xí)慣成長(zhǎng)手冊(cè)》上進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為，提高自我約束能力，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！叭逖胖恰钡脑u(píng)比更是讓學(xué)生在潛移默化中樹立了方正意識(shí)。

2.生肖文化讓智慧更靈動(dòng)。學(xué)校開(kāi)發(fā)了“生肖文化”校本課程，建立了紅領(lǐng)巾生肖文化研究院，共建了生肖文化實(shí)踐基地，舉行了生肖特色主題隊(duì)會(huì)，構(gòu)建了十二生肖爭(zhēng)章體系，培養(yǎng)學(xué)生多元智能，提升能力，啟迪智慧。

3.心理社團(tuán)讓心靈更陽(yáng)光。為了引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的人生態(tài)度對(duì)待生活，培養(yǎng)健全的人格，學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理年齡特點(diǎn)在六個(gè)年級(jí)分別建立了“心生我材”、“書香沁心”、“彩色心情”、“沙盤繪心”、“心聲悠揚(yáng)”、“心愿成真”六個(gè)心理社團(tuán)，每月以“責(zé)任”、“感恩”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“寬容”、誠(chéng)信”等主題，通過(guò)游戲、閱讀、繪畫、沙盤、音樂(lè)、心理劇的方式進(jìn)行活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校針對(duì)不同的學(xué)生群體建立了“大手拉小手”、“方圓之家”、“親子時(shí)間”、“創(chuàng)造力”等系列校級(jí)特色心理社團(tuán)。在心理老師的有序組織下，學(xué)生們?cè)谛睦砩鐖F(tuán)活動(dòng)中收獲了快樂(lè)，收獲了成功，收獲了希望，心靈變得更陽(yáng)光。

4.特色課程讓能力更卓越。學(xué)校編寫了低、中年級(jí)美術(shù)校本教材《多彩童畫》，著眼于兒童想象力和創(chuàng)造力的提高，致力于以藝術(shù)啟迪智慧?！犊鞓?lè)足球》校本課程的開(kāi)設(shè)，鍛煉了學(xué)生體能，培養(yǎng)了學(xué)生品質(zhì)，推動(dòng)了陽(yáng)光體育的開(kāi)展。

四、變促進(jìn)為奮進(jìn)，建構(gòu)“智圓行方”的課堂教學(xué)文化

1.范式研討，探究教學(xué)策略。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。學(xué)校針對(duì)年輕教師多的現(xiàn)狀，以“規(guī)范教學(xué)、高效課堂”為主題，開(kāi)展了“拼音教學(xué)”、“詞串識(shí)字”、“練習(xí)課”、“計(jì)算題”等學(xué)科教學(xué)范式的研究，并在課堂教學(xué)中推廣。通過(guò)學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建框架、實(shí)踐反思、優(yōu)化教法，形成基本的教學(xué)流程。用基本范式來(lái)幫助教師把握各類課型的基本教學(xué)規(guī)律與策略，形成了具有方洲特色的課堂教學(xué)文化。

2.學(xué)科特色，落實(shí)減負(fù)增效。各學(xué)科本著“夯實(shí)基礎(chǔ)、減負(fù)增效”的原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，選準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)方向，著力培養(yǎng)學(xué)科特色。語(yǔ)文學(xué)科全力推進(jìn)課外閱讀，在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文素養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞“有效反思”，探尋“單元反思”新形式；英語(yǔ)學(xué)科以校園生活為情景進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平；音樂(lè)學(xué)科讓孩子在傳統(tǒng)藝術(shù)的熏染中感受民族文化的博大；體育學(xué)科讓孩子在足球的世界里綻放童年的活力；美術(shù)學(xué)科讓孩子在童畫的天空里涂抹絢爛的童年；信息技術(shù)學(xué)科構(gòu)建可移動(dòng)的信息化課堂。系列措施的落實(shí)，提升了課堂效能，形成了方洲學(xué)科特色。

3.自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體。教是為了不教。學(xué)校通過(guò)課前預(yù)習(xí)菜單指導(dǎo)、課中學(xué)習(xí)創(chuàng)新引導(dǎo)、課外拓展興趣誘導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。制定誦讀卡、試行導(dǎo)學(xué)案、編制課外閱讀指導(dǎo)手冊(cè)、定制反思本、梳理知識(shí)樹、英語(yǔ)情境對(duì)話等系列實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、思維、作息等各方面的習(xí)慣得到了培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生家庭自學(xué)，課堂智學(xué)，課外廣學(xué)。

五、變特長(zhǎng)為特質(zhì)，打造“智圓行方”的特色校園文化

學(xué)校特色建設(shè)是學(xué)校文化的展示、個(gè)性的體現(xiàn)，是學(xué)校品牌創(chuàng)立、品位提升的需要。

篇5

觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學(xué)生的智商水平相差無(wú)幾，不同學(xué)科學(xué)習(xí)成效卻相差甚遠(yuǎn)，這說(shuō)明，學(xué)習(xí)興趣等非智力因素占據(jù)了學(xué)習(xí)成效的主導(dǎo)地位。興趣是學(xué)生最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象持續(xù)產(chǎn)生興趣時(shí)才會(huì)感到學(xué)習(xí)是輕松愉快的，才肯動(dòng)腦筋去思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容也就容易記住。要讓化學(xué)這門學(xué)科在初三備考復(fù)雜的環(huán)境中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久吸引力，最終生成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生去接近它、觸摸它、獲得它，并對(duì)應(yīng)用它產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生比較穩(wěn)定、持久的興趣，就能自主生成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并有利于學(xué)生的終生發(fā)展。我化學(xué)教學(xué)工作中，除運(yùn)用實(shí)驗(yàn)這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)外，還對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣做了以下幾點(diǎn)嘗試。

1 積極組織素材，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，將化學(xué)知識(shí)生活化，鮮嫩芬芳，觸手可及，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)

知識(shí)來(lái)源于生活。在課堂上可以運(yùn)用大量生動(dòng)的事實(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生討論和引導(dǎo)學(xué)生思索。例如，萬(wàn)紫千紅總是春，自然界美麗的花瓣為什么會(huì)開(kāi)出五顏六色呢？ “龍洞”千奇百怪，系自然界鬼斧神工之杰作，“鬼神”是誰(shuí)呢？如何安全地進(jìn)溶洞探險(xiǎn)呢？介紹意大利奇怪的殺狗洞；模擬久未開(kāi)啟的菜窖等。教師還可以將化學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行中心學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)。如集體觀看科教影片，了解我們生變的化學(xué)變化；組織學(xué)生探測(cè)學(xué)校垃圾場(chǎng)空氣質(zhì)量等。引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中感受化學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)處處留心皆學(xué)問(wèn)的探究精神。

2 設(shè)計(jì)活動(dòng)與課題，感受化學(xué)知識(shí)的奇妙，穩(wěn)固學(xué)生的興趣點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)水平，劃分學(xué)習(xí)小組。組織學(xué)生參加制作實(shí)驗(yàn)教具學(xué)具、舉辦化學(xué)講座等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解、體驗(yàn)和感受。分組開(kāi)展小課題活動(dòng)，探究雞蛋、大理石、草木灰中碳酸鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；制作酸堿指示劑、葉脈書簽、晴雨花等，利用巧妙地測(cè)量方法和奇特的變化現(xiàn)象，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，長(zhǎng)久保持和穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。

3 構(gòu)建學(xué)生展示與應(yīng)用平臺(tái)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，升華學(xué)生的興趣點(diǎn)

學(xué)校化學(xué)組每學(xué)期都會(huì)有計(jì)劃地組織安排一些活動(dòng)型的校本課程，如班際交流、外出考查活動(dòng)等等，目的在于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)此特別感興趣，教師如能把握和抓住機(jī)會(huì)，利用學(xué)生處于興奮狀態(tài)，在活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。比如，關(guān)注水資源，化驗(yàn)本地渾濁的河水污染情況，模擬環(huán)保法庭展演話劇；豐富校園生活，舉辦化學(xué)魔術(shù)晚會(huì)；心系環(huán)保，收集化驗(yàn)學(xué)校周圍的雨水發(fā)表分析報(bào)告；熱愛(ài)家鄉(xiāng)，幫助農(nóng)家測(cè)試土壤的酸堿度，作出作物生長(zhǎng)化驗(yàn)分析；采集家鄉(xiāng)的石質(zhì)標(biāo)本等，學(xué)生在活動(dòng)中不斷體驗(yàn)他人的稱贊和成功的喜悅，內(nèi)驅(qū)力不斷增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維的火花在不停閃爍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和應(yīng)用良性循環(huán)，學(xué)習(xí)興趣有了質(zhì)的飛躍。

篇6

首先，茶是一種文化，更是一種精神。它將中國(guó)儒、道、佛諸派思想融為一體，獨(dú)成一派，是中國(guó)文化中的一朵奇葩。而平利的茶文化，又有其獨(dú)到的地域特色，我縣已把茶文化作為女媧文化與旅游開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容，著力營(yíng)造全民飲茶、懂茶和愛(ài)茶的茶文化氛圍；我縣還把平利茶做為對(duì)外開(kāi)放的名片著力打造，先后參加了中華茶藝之墨競(jìng)賽、楊凌農(nóng)高會(huì)、北京農(nóng)高會(huì)、西洽會(huì)、青島農(nóng)產(chǎn)品博覽會(huì)、廣交會(huì)以及在俄羅斯卡羅加州舉行的俄羅斯•中國(guó)年活動(dòng)，目的就是要廣泛宣傳推介平利茶產(chǎn)業(yè)。繼2005年以來(lái)成功舉辦“中國(guó)•平利茶之旅文化節(jié)”，把宣傳活動(dòng)推向，使平利的茶飲產(chǎn)品知名度大增，備受消費(fèi)者青睞。如今，逛典雅茶樓，觀精美茶藝，聽(tīng)優(yōu)美茶歌，品女媧綠茶已成為社會(huì)風(fēng)尚。如今，茶文化已經(jīng)不只是一種飲食文化，更體現(xiàn)了我國(guó)五千年文明的精髓。茶園遍布，陳陳相因。豐富的茶園景觀，厚重的茶文化積淀，淳樸的民風(fēng)與茶俗，相映成趣。我縣也策劃了以發(fā)展茶葉生產(chǎn)帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)策略。因此，我校引入茶文化，實(shí)在是天時(shí)地利人和而為之，非常有必要。

二、將茶文化引入中職教育對(duì)中職生素質(zhì)培養(yǎng)的作用

1.茶文化有利于充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和精神世界

對(duì)于茶文化，每個(gè)學(xué)生都處在同一起點(diǎn)。學(xué)習(xí)茶文化不僅可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)，還能滿足其好奇心和求知欲，豐富其精神世界。

2.茶文化有利于提高中職生的審美能力

中職生的審美能力較差，主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ξ幕瘍?nèi)涵。在一些學(xué)生看來(lái)，美僅僅是服飾和發(fā)型上的另類。而茶的文化內(nèi)涵和精神可以提高學(xué)生的審美能力，幫助他們正確認(rèn)識(shí)美、品味美，最終創(chuàng)造美。

3.茶文化可以促進(jìn)中職生提升思想道德修養(yǎng)

茶文化的核心是茶道。近年來(lái)，很多研究茶的人和文化學(xué)者都將茶道的思想內(nèi)涵總結(jié)為“和、靜、怡、真?！敝新毶幱谇啻喊l(fā)育期，情緒常常比較浮躁。讓茶文化走進(jìn)課堂，可以讓他們拋卻浮躁，恢復(fù)純凈的心靈。

篇7

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。所以說(shuō)“興趣是最好的老師”，“樂(lè)學(xué)著”在學(xué)習(xí)時(shí)專注投入，能自覺(jué)及時(shí)地復(fù)習(xí)并總結(jié)，獨(dú)立地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)成績(jī)好。反之“苦學(xué)著”，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，課堂注意力難以集中，不能獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績(jī)差。因此總結(jié)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素，針對(duì)性地研究提高學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策，對(duì)于提高中等職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量有著非常重要作用和意義。

一、尋根溯源

1.社會(huì)環(huán)境因素是造成中職生厭學(xué)的間接原因

（1）通信、網(wǎng)絡(luò)媒體的影響。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息高速發(fā)展時(shí)代，通信、網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來(lái)極大方便的同時(shí)，也帶來(lái)了許多問(wèn)題?，F(xiàn)在學(xué)生人手一機(jī)，“整天低頭玩手機(jī)”成了大部分中職學(xué)生的生活基本模式。除了手機(jī)上網(wǎng)聊天，刷微信微博、打游戲外，電視娛樂(lè)節(jié)目的泛濫，超女、快男快女的一夜成名，明星偶像的趣聞也是他們津津樂(lè)道的話題。談到學(xué)習(xí)，他們索然無(wú)味、頓生厭煩。

（2）“讀書無(wú)用論”及“讀書實(shí)用論”的觀點(diǎn)仍然存在。“讀書無(wú)用論”的觀點(diǎn)現(xiàn)在仍然存在?，F(xiàn)實(shí)生活中的一些“腦體倒掛”現(xiàn)象、“教書匠不如賣茶葉蛋”、文盲發(fā)財(cái)現(xiàn)象、工作分配和升職加薪等不靠能力靠后門等歪風(fēng)邪氣以及大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，強(qiáng)有力佐證“讀書無(wú)用論”的觀點(diǎn)。中職畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上形勢(shì)更加嚴(yán)峻，使許多中職生一方面憂心忡忡，另一方面又覺(jué)得即使努力將來(lái)也找不到好工作，還不如趁著衣食無(wú)憂的時(shí)候痛痛快快玩幾年。此外就業(yè)專業(yè)對(duì)口率較低，不少用人單位對(duì)就業(yè)人員的素質(zhì)和學(xué)歷要求不高，初中生、中職生、大學(xué)生和研究生同在一個(gè)單位上班，且工資待遇差別不大，更有高學(xué)歷者拿低工資現(xiàn)象，造成部分學(xué)生存在“上不上學(xué)、學(xué)不學(xué)習(xí)”都一樣的想法。此外當(dāng)前“讀書實(shí)用論”的觀點(diǎn)有著崛起的趨勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶有濃厚的功利性思想，對(duì)當(dāng)前可用、實(shí)用和技能性強(qiáng)的知識(shí)則趨之若騖，對(duì)基礎(chǔ)理論學(xué)科知識(shí)則冷漠對(duì)待，勢(shì)必造成基礎(chǔ)學(xué)科的地位下降，人文精神呈現(xiàn)荒漠，嚴(yán)重影響其綜合素質(zhì)的提高。

（3）用人觀念和制度的缺失。社會(huì)用人制度對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的導(dǎo)向作用。當(dāng)前社會(huì)用人制度弊端依然存在，如權(quán)錢交易、重智育不重德育及重文憑、重資歷不重能力。不良的社會(huì)用人制度使學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值判斷失誤、會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念以及挫傷他們學(xué)習(xí)興趣。

2.當(dāng)前中職學(xué)校因素是造成中職生厭學(xué)的直接原因

有許多中職生剛?cè)胄５臅r(shí)候還是滿懷信心與希望，欲在新的學(xué)校、新的環(huán)境中重整旗鼓，好好學(xué)習(xí)，試圖做個(gè)好學(xué)生。但往往在進(jìn)入中職校一段時(shí)間后，面對(duì)一次次地受挫，他們很快又重復(fù)以往的經(jīng)歷，嚴(yán)重者直接輟學(xué)了。有數(shù)據(jù)表明中職生在第一學(xué)年的輟學(xué)率在10%以上。主要有以下因素所造成：

（1）學(xué)科因素。中職生物化學(xué)學(xué)科教材本著“使用、夠用”的原則，基礎(chǔ)理論知識(shí)已力求簡(jiǎn)單、易懂、實(shí)用。但對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容仍顯得枯燥乏味抽象、涉及代謝反應(yīng)機(jī)理多反應(yīng)過(guò)程龐雜難記，且以文字?jǐn)⑹鰹橹?，學(xué)生難以理解掌握。對(duì)于底子本已薄弱中職學(xué)生上課就像聽(tīng)天書，容易發(fā)生倦怠，難以持久保持高度注意力，在發(fā)現(xiàn)收效甚微時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）老師授課方法、手段單一。針對(duì)目前中職生的狀況，教師應(yīng)該及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，努力做到因材施教。但事與愿違，很多老師一方面總在唉聲嘆氣、滿腹牢騷、毫無(wú)教學(xué)成就感；另一方面卻固步自封、“和尚撞鐘”、不思進(jìn)取。老教材、老教案、老方法，不分對(duì)象，不講效果，以完成課堂教學(xué)任務(wù)了事為目的，反正工資不減，先進(jìn)能評(píng)。許多教師對(duì)現(xiàn)代化教育教學(xué)手段知之甚少，一塊黑板、一根粉筆、一張嘴就是他的全部。重理論傳授，輕實(shí)踐；造成學(xué)生在實(shí)際生活中感受不到學(xué)習(xí)的好處。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上要么昏昏欲睡，要么看玩手機(jī)看小說(shuō)、刷微信，“忙得不亦樂(lè)乎”。

（3）沒(méi)有升學(xué)壓力。在許多中職學(xué)校，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，缺少了升學(xué)壓力。即使有升學(xué)欲望的學(xué)生也只對(duì)升學(xué)要測(cè)試的學(xué)科感到些興趣。對(duì)于中職藥學(xué)類考生而言，生物化學(xué)是非考試科目，那么學(xué)習(xí)的樂(lè)情自然不高。另一方面中職學(xué)科測(cè)試一般由授課教師自行命卷，很多教師會(huì)在考前給學(xué)生劃重點(diǎn)，勢(shì)必學(xué)生產(chǎn)生“平時(shí)不用功，臨時(shí)抱佛腳”“不用學(xué)也能考及格”的思想，更有甚者抱著“學(xué)不學(xué)生化都能畢業(yè)”的思想，助長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)風(fēng)氣。

3.早期教育偏差是造成中職生厭學(xué)的隱形原因

目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的入取的學(xué)生中大批都是中招考試成績(jī)極低或沒(méi)有成績(jī)“后進(jìn)生”。他們的共同點(diǎn)是知識(shí)量少，知識(shí)面窄，素質(zhì)低，在個(gè)性或品質(zhì)方面存在缺陷。一方面與我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校教育的弊端相生相伴，“淘汰式”、“篩選式”、“精英式”教育，使得那些不符合規(guī)格的學(xué)生被無(wú)情地淘汰出局，并被貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，常成為被老師訓(xùn)斥或遺忘的對(duì)象。“我不行，我不會(huì)”成為了他們的座右銘。在體驗(yàn)失敗的過(guò)程中他們失去了自信漸漸地變壞，逐步染上惡習(xí)。另一方面與家庭教育的缺陷密切相關(guān)。俗語(yǔ)說(shuō)“父母是孩子最好的老師”，“孩子是父母的一面鏡子”，家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)?！皢?wèn)題家庭”常產(chǎn)生“問(wèn)題孩子”，特別是單親家庭、教育方式粗暴、冷漠的家庭。在這些“后進(jìn)生”看來(lái)，學(xué)業(yè)是繁重的，不值得努力追求的；老師不再是權(quán)威的“象征”，應(yīng)當(dāng)尊重的“長(zhǎng)者”，課堂上他們常常為所欲為，無(wú)所顧忌。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.關(guān)注時(shí)政，為中職學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向

2009年周濟(jì)部長(zhǎng)說(shuō)過(guò)，“將來(lái)有一半或者一半多一點(diǎn)的初中畢業(yè)學(xué)生，將進(jìn)入中等職業(yè)教育學(xué)校，畢業(yè)之后，進(jìn)入工廠或農(nóng)村，進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。當(dāng)然他們將來(lái)還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)”。2014年就加快發(fā)展職業(yè)教育作出了重要指示，大力扶持職業(yè)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)提供人才保障，同時(shí)打通“中職―高職―本科―研究生”的升學(xué)渠道。關(guān)注時(shí)政，教師應(yīng)宣傳“進(jìn)中職不僅能學(xué)到技術(shù)，還能照樣升入大學(xué)”，消除大多數(shù)學(xué)生腦子里只有讀普高才能上大學(xué)的意識(shí)，為還想讀書但又考不上普高的學(xué)生指明前進(jìn)的方向，努力的方向。

2.關(guān)注用人要求，讓中職學(xué)生產(chǎn)生我要學(xué)的欲望

對(duì)于數(shù)藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生而言，將來(lái)他們有一大部分是從事藥學(xué)工作，進(jìn)藥企、開(kāi)藥店，生產(chǎn)、銷售藥品，而這些工作對(duì)知識(shí)、學(xué)歷、資格的要求都較高。2013年實(shí)施的《GSP》第十九條規(guī)定藥品經(jīng)營(yíng)的企業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)具有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷或者中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱。第二十條、第二十一條、第二十二條、第二十四條分別規(guī)定了企業(yè)質(zhì)量負(fù)責(zé)人、企業(yè)質(zhì)量管理部門負(fù)責(zé)人、驗(yàn)收及養(yǎng)護(hù)等崗位人員、從事銷售、儲(chǔ)存等工作的人員的學(xué)歷要求，最低的也要求應(yīng)當(dāng)具有高中（包括中職）以上文化程度。2015年起新開(kāi)的零售藥店的負(fù)責(zé)人也必需持有執(zhí)業(yè)藥師資格證書。即使進(jìn)藥物生產(chǎn)企業(yè)，新版《GMP》也做了學(xué)歷要求。關(guān)注并實(shí)時(shí)介紹藥企單位用人的要求，讓中職學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，從而表現(xiàn)出我要學(xué)的欲望。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)性，恢復(fù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

“先做人，后做事”是許多教育家的共識(shí)。雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“辦好一所學(xué)校，相當(dāng)于拆掉一所監(jiān)獄”。對(duì)于厭學(xué)的中職生，我們應(yīng)從多方面、多渠道進(jìn)行賞識(shí)教育、成功教育。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)電視電影、報(bào)告演講等多種方式宣傳藥學(xué)專業(yè)杰出人物的先進(jìn)事跡，如2015年我國(guó)諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者藥學(xué)家屠呦呦；介紹藥學(xué)專業(yè)發(fā)展史及其在社會(huì)體系中的作用與所承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)等，讓學(xué)生明確自己將來(lái)職業(yè)的神圣感、使命感與自豪感，促使學(xué)生迅速確立努力學(xué)好藥學(xué)專業(yè)的目標(biāo)。教師在教學(xué)中還要滲透德育教育，使學(xué)生明辯是非美丑善惡，把對(duì)真、善、美的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，從自我做起，從小事做起，由點(diǎn)滴行為養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，由良好習(xí)慣培植良好個(gè)性。此外教師應(yīng)樹立人人都能成才觀念，深入了解學(xué)生，建立親密和諧的師生關(guān)系，在平等尊重的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，以愛(ài)心來(lái)呵護(hù)學(xué)生心靈中的閃光點(diǎn)、以耐心來(lái)藝術(shù)性處理學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在知識(shí)與技能有所得，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與喜悅，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師應(yīng)上好生物化學(xué)的第一堂課?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。盡量深入淺出闡釋生化的概念，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、藥學(xué)研究中生化的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，恢復(fù)學(xué)習(xí)信心。

4.挖掘?qū)W科內(nèi)容，激活中職學(xué)生興趣的源泉

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。教師應(yīng)努力挖掘生化學(xué)科的特色，針對(duì)性培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)生物化學(xué)知識(shí)以理論為主，與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，缺少趣味性的特點(diǎn)。教師可采用通俗易懂、緊靠生活、趣味性強(qiáng)的實(shí)例，以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。如“西紅柿、橘子、柿子、香蕉、山楂等都不能空腹吃？”、“糖尿病患者與慢性胃炎患者的飲食應(yīng)注意什么？”、“隔夜的茶能喝嗎”等在授課時(shí)有機(jī)地融入到課堂教學(xué)中。在學(xué)習(xí)記憶必須氨基酸時(shí)，用順口溜“笨蛋來(lái)宿舍亮一亮鞋”來(lái)記憶八種氨基酸：苯丙氨酸、蛋氨酸、賴氨酸、蘇氨酸、色氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、纈氨酸。在講到蛋白質(zhì)互補(bǔ)作用時(shí)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，教師可設(shè)計(jì)“有的同學(xué)小的時(shí)候有偏食現(xiàn)象時(shí)，為什么家長(zhǎng)總會(huì)告誡他們，不要偏食、不要挑食，并且葷素搭配要適當(dāng)？”“蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的高低取決因素？”等一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決，最后還可讓學(xué)生思考生活中還有哪些運(yùn)用了蛋白質(zhì)互補(bǔ)作用的原理，避免照本宣科，造成授課內(nèi)容空乏味無(wú)趣，學(xué)生只能死記硬背。在講到酶促反應(yīng)的溫度因素時(shí)，可設(shè)計(jì)“如何合理使用加酶洗衣粉？”等。例如對(duì)“蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)”“核酸的基本結(jié)構(gòu)”等抽象內(nèi)容，教學(xué)中就可利用多媒體呈現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)彩圖，引發(fā)學(xué)生感官認(rèn)知；對(duì)于“三羧酸循環(huán)”等較為繁雜的代謝過(guò)程采用視頻和圖示相結(jié)合；對(duì)于“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯”，可以采用3D動(dòng)畫來(lái)反映整個(gè)過(guò)程。這樣的教學(xué)就可使復(fù)雜過(guò)程簡(jiǎn)單化，使學(xué)生的認(rèn)知單憑想象到直觀感受，學(xué)生的注意力和興奮感頓時(shí)就會(huì)大大增加，迅速降低了學(xué)習(xí)的難度。在講授《氨基酸脫氨基和脫羧基作用》時(shí)可設(shè)計(jì)“體檢時(shí)為什么通過(guò)驗(yàn)血可以判斷患者是否有肝炎？”“高血氨病人如何治療？”“巨幼紅細(xì)胞貧血癥是如何形成的？”等；在講授各類生化藥物時(shí)，可設(shè)計(jì)“口服SOD能抗衰老嗎？”、“降壓藥常見(jiàn)的哪些及其作用機(jī)理？”、“使用哪些藥物可防止動(dòng)脈粥樣硬化？”等。努力挖掘生化知識(shí)與生活常識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)淺顯化，激活中職學(xué)生興趣的源泉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，維持中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持久性

篇8

【中圖分類號(hào)】G421

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)－0051－02

如何克服探究性學(xué)習(xí)的缺陷，最大程度地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

1　從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建探究框架，消除因?qū)W生基礎(chǔ)問(wèn)題造成的探究障礙

由于學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解能力、問(wèn)題意識(shí)的局限，對(duì)問(wèn)題探究往往存在失誤和偏差，甚至產(chǎn)生邏輯性錯(cuò)誤，制約了探究活動(dòng)的開(kāi)展和深入進(jìn)行。有70％的中等程度的學(xué)生在思維習(xí)慣上缺少一定的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的渴求。有超過(guò)一半的差生不敢懷疑教師、書本，甚至包括資料上的答案，說(shuō)明這些學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂學(xué)習(xí)中習(xí)慣于教師講坐等現(xiàn)成的知識(shí)，特別是不習(xí)慣于自己對(duì)知識(shí)的探究、歸納、總結(jié)和反思。

針對(duì)上述狀況，采取因材施教，區(qū)別對(duì)待不同情況的各種學(xué)生，分層指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)程序和方法。不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的理解和接受程度是不同的，針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)的分析，然后采取相應(yīng)的措施。首先，中、上等的學(xué)生喜歡和欣賞這種教學(xué)模式，他們能較快地適應(yīng)這種教學(xué)形式，他們能有更多的機(jī)會(huì)施展自己才能，并能在一種滿足感中得到能力的提高。而較差的學(xué)生思維上存在著較大的惰性，因而他們對(duì)這種教學(xué)模式的適應(yīng)性也較為緩慢，所以為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我們根據(jù)學(xué)生群體水平的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的探究式教學(xué)。

如對(duì)元素周期律的探究，我們采用了兩種不同的處理方式：

兩種教法比較，都按探究思路組織教學(xué)，但探究程序和體系不同。第一種教法偏于接受性探究，思維的發(fā)散控制在教師所提出的問(wèn)題中，有利于學(xué)生形成概念，這對(duì)于落實(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照教材體系學(xué)習(xí)較為有利，適合于層次不高的學(xué)生，我們?cè)趽裥０嗖扇∵@種教法。第二種教法偏于完全性探究，學(xué)生按照科學(xué)方法論去從事學(xué)習(xí)，在否定與肯定的不斷較量中，逐步完成了探究任務(wù)，思維量大，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，我們?cè)诮y(tǒng)招班采取這種教法。

2　有意識(shí)增加證偽性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究的體驗(yàn)性

求證是探究過(guò)程必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生探究的是人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識(shí)內(nèi)容，一般教材、教師所理解、認(rèn)同、實(shí)踐的探究結(jié)論，表面上看仿佛是從事實(shí)得出規(guī)律的，事實(shí)上只是一種表象性的探究學(xué)習(xí)。對(duì)假說(shuō)的求證過(guò)程不能變?yōu)榧兇獾淖C實(shí)過(guò)程，加強(qiáng)證偽，從反面去獲得真知，反會(huì)帶給學(xué)生更深刻的體驗(yàn)。　在探究式教學(xué)中，除了證實(shí)性實(shí)驗(yàn)外，我們有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些“證偽性”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些過(guò)去沒(méi)有注意到的因素和問(wèn)題，同時(shí)也體驗(yàn)到科學(xué)探究的曲折?！胺穸ㄐ詫?shí)驗(yàn)”證偽，如：S2一、N均能水解，兩者能否大量共存?多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難以共存，因水解相互促進(jìn)，要生成H，S和NH、但實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明這一判斷是錯(cuò)誤的。用“失敗性實(shí)驗(yàn)”證偽，如在上苯酚與溴水反應(yīng)時(shí)，故意往稀苯酚溶液中滴加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。實(shí)驗(yàn)為何失敗，激起了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究。教材中可利用的易失敗的實(shí)驗(yàn)還有很多，如做銀鏡實(shí)驗(yàn)時(shí)滴加氨水過(guò)量；證明蔗糖水解產(chǎn)物時(shí)，沒(méi)有用NaOH中和多余的硫酸等等。失敗實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深刻體會(huì)到嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的重要性，有助于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)所需具備的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

3　以課題組織探究式教學(xué)，避免因教師引導(dǎo)不當(dāng)削弱了學(xué)生的自主探究

探究式教學(xué)關(guān)注如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，也就是把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式放在教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)突出地位。教師引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)設(shè)定框框，束縛了學(xué)生的思維，并要求學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)好的一套去運(yùn)行，嚴(yán)重削弱了學(xué)生探究的自主性。

在課堂教學(xué)中我們把學(xué)生推到主動(dòng)位置，給學(xué)生自主探索的權(quán)利，每步探究讓學(xué)生先嘗試，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自主尋找方法，讓學(xué)生自主探究思路，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。教師作用旨在突出一個(gè)“導(dǎo)”字，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。

課題式教學(xué)模式為：提出課題一確定研究方案一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一解決問(wèn)題一總結(jié)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中以課題為任務(wù)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生完成整體任務(wù)下的一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)。教師設(shè)置學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，向?qū)W生提出待解決的問(wèn)題而不代替學(xué)生思考；提供信息，補(bǔ)充知識(shí)，而不把學(xué)生的自主探究引向已有的結(jié)論。最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。

以課題組織教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有明顯的暗示，釋疑解難的過(guò)程變成了先試后導(dǎo)的嘗試探究，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，它激勵(lì)和喚醒了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由、更富有個(gè)性。

4　選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時(shí)空的限制對(duì)探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)放性的影響

時(shí)間和空間的局限成為課堂探究活動(dòng)受阻的不可避免的重要因素。一節(jié)探究式的課堂教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間是相同內(nèi)容的以講授為主的課堂教學(xué)的1.5倍左右。主要原因是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題性，以及教師控制力的減弱，使得探究時(shí)間拖長(zhǎng)。所以在某些情況下，為了趕時(shí)間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個(gè)任務(wù)而放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和體驗(yàn)性。其次由于教室是探究教學(xué)的主要場(chǎng)所，學(xué)生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進(jìn)行。

篇9

【Abstract】 In today's society ability put forward higher request for talent quality， especially the cultivation of applied talents is more strict. College English as an important constitute the main body of social skills， pay attention to do a good job in the category of teaching reform is realistic and necessary. Since the teaching system level focus on the students development at the same time， start from the habit of students and psychological more realistic and necessary. In this case， the author based on this， puts forward the implicit and explicit type two kind of teaching concept， and the application in college English teaching level of the system is introduced in this paper.

【Key words】Second language； Implicit； Explicit learning； The English teaching

一、內(nèi)隱知識(shí)的概念特性研究

隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷發(fā)展，社會(huì)心理學(xué)被廣泛運(yùn)用到了各類教育院校的教學(xué)工作之中，任何涉及到人的領(lǐng)域，都能夠由心理學(xué)的深入改革來(lái)進(jìn)行提升應(yīng)有的空間效用，所以也即衍分出了外顯性知識(shí)和內(nèi)隱性知識(shí)的區(qū)別，外顯性知識(shí)簡(jiǎn)而言之即是在教學(xué)中，課程資源與課堂學(xué)習(xí)方法等知識(shí)的總稱，其能夠促使學(xué)生就學(xué)習(xí)的層次更加明確，達(dá)到在主觀學(xué)習(xí)上具備一個(gè)清晰的方向，有選擇性的展開(kāi)學(xué)習(xí)。但是綜合而言，中國(guó)千百年以來(lái)所形成的教育理念，是以教師作為課堂教育的核心而存在，也即是講，教師在學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中占據(jù)著主導(dǎo)性地位，外顯學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)牢牢把握在教師手中，所以其最初的意義也即喪失，難以取得應(yīng)有的實(shí)效性。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)，則是人們?cè)诓煌h(huán)境之下，對(duì)于知識(shí)接觸的過(guò)程中，潛移默化的獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并于后期學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)的就學(xué)習(xí)行為改編的過(guò)程。綜合來(lái)講內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在信息不明確、偶然的條件之下所衍生的，無(wú)需下意識(shí)的行為即能發(fā)生，所以在此情勢(shì)下所獲知識(shí)也能快速融入到類似情境內(nèi)。這類知識(shí)存在著明顯的心理表征，融匯著人們語(yǔ)言特性的本能感知，對(duì)于學(xué)生而言，可以進(jìn)一步強(qiáng)化其交際的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，更好的同社會(huì)需求層面做出銜接。

二、大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)隱知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的特征分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中內(nèi)隱知識(shí)學(xué)習(xí)的特性研究

自知識(shí)轉(zhuǎn)化的角度而言，當(dāng)前內(nèi)隱知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在著以下五個(gè)層面的根本特性，分別為抽象性、理解性和層次性與無(wú)限制性、可轉(zhuǎn)化性五類：

1、抽象性：從意識(shí)上而言，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所獲取到的知識(shí)是抽象的，其不依賴于任何的外界特殊刺激所感知，這類知識(shí)具有著極強(qiáng)的分辨意味。

2、理解性：內(nèi)隱知識(shí)雖然同顯性知識(shí)存在著區(qū)別，較為內(nèi)斂，但是其并非不能被人們廣泛意識(shí)總結(jié)得出，只是在通常情況下人們很難將其進(jìn)行做出完全的解釋總結(jié)。而通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)汲取得來(lái)的知識(shí)，能夠在人們深層思維中得出呈現(xiàn)，所以也即闡明了內(nèi)隱知識(shí)自身所具有的深邃理解性。

3、層次性：內(nèi)隱知識(shí)不是僅有一類形態(tài)存在，這一點(diǎn)從其可以被表達(dá)和意識(shí)感知的成都，即可窺得一二?？陀^來(lái)說(shuō)其具有著相應(yīng)的層次性，也即是內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)層面存在著一種依附性和聯(lián)系特征，并非是背向而馳的兩個(gè)極端方向。

4、無(wú)限制性：因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)存在的自發(fā)性特性，所以其在資源容量方面尤為豐富和具體，內(nèi)隱記憶在現(xiàn)實(shí)中不受大腦思維及注意力分散等因素影響，在對(duì)英語(yǔ)信息的加工儲(chǔ)存層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕超外顯性學(xué)習(xí)，且儲(chǔ)存的層次也大于外顯性的知識(shí)，呈現(xiàn)出無(wú)節(jié)制限制的特征。

5、可被轉(zhuǎn)化特性：因?yàn)閮?nèi)隱知識(shí)層次呈現(xiàn)著連續(xù)性的特征，所以其能夠伴隨學(xué)生持續(xù)化的知識(shí)積累，達(dá)到循環(huán)動(dòng)態(tài)化的上升，在一定層次上做出知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化。

篇10

2師德建設(shè)的現(xiàn)狀

教師工作在教育戰(zhàn)線的最前沿，是教育教學(xué)改革的實(shí)踐者。推進(jìn)素質(zhì)教育需要教師不斷更新教育教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，擁有和保持健康的心理素質(zhì)與高尚的人格素養(yǎng)，更重要的是要具有良好的職業(yè)道德。目前，職業(yè)學(xué)校教師師德建設(shè)總體狀況良好，絕大多數(shù)教師在教書育人過(guò)程中愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表，但受社會(huì)其他行業(yè)職業(yè)道德的影響，職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中也出現(xiàn)了把教學(xué)工作當(dāng)作副業(yè)，不能安心執(zhí)教，工作馬虎，敷衍了事等現(xiàn)象。甚至部分教師感覺(jué)在職業(yè)學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力，把上班當(dāng)作休息養(yǎng)老，片面追求物質(zhì)享受的現(xiàn)象。

3師德培育的途徑

新時(shí)代師德建設(shè)應(yīng)重視精神引領(lǐng)、制度創(chuàng)新和環(huán)境熏陶，營(yíng)造寬松和諧、積極向上的氛圍，為全體師生建立起積極的思維模式、健康的行為模式、高效的工作方式和友善的交往模式。學(xué)校通過(guò)師德建設(shè)內(nèi)化教師隊(duì)伍建設(shè)，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、平等友愛(ài)、攜手共進(jìn)的良好人際環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生盡可能得到全面發(fā)展。

3.1打造特色文化，孕育愛(ài)滿天下情懷

南京新港中等專業(yè)學(xué)校地處陶行知教育思想的發(fā)源地，是“陶行知教育思想實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保彩墙K省陶行知研究會(huì)職業(yè)教育專業(yè)委員會(huì)秘書處所在。2009年，學(xué)校經(jīng)專家論證，圍繞“文化立?！睉?zhàn)略思想創(chuàng)建了南京市“行知文化”項(xiàng)目研究中心。該項(xiàng)目中心研究愿景為“文化育人，特色發(fā)展”，旨在傳承并創(chuàng)新行知職業(yè)教育思想使之校本化、活動(dòng)化、課程化；在行知生活教育理論指導(dǎo)下完成“三進(jìn)任務(wù)”，即行知教育思想進(jìn)大腦、行知教育思想進(jìn)課程和行知教育思想進(jìn)課堂。

3.1．1打造行知特色文化

學(xué)校重視辦學(xué)品位，注重弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神、加強(qiáng)精神文化的學(xué)習(xí)提升，運(yùn)用陶行知先生“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”和“知行合一”的教育理念，注重以“三風(fēng)一訓(xùn)”為重點(diǎn)的學(xué)校精神文化建設(shè)。以“博愛(ài)、博學(xué)、善思、善教”的教風(fēng)引領(lǐng)教師，培養(yǎng)、鍛煉、打造一支凝聚力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的管理育人、服務(wù)育人、教書育人、環(huán)境育人的“四育目標(biāo)”，學(xué)校把精神要求與具體規(guī)定有機(jī)結(jié)合，把“軟文化”與“硬制度”熔于一爐，打造富有行知特色的制度文化，提升職業(yè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展。

3．1.2營(yíng)造學(xué)校環(huán)境文化

基于學(xué)?！吧畹掠钡牡掠厣局畹掠从谏?、豐富生活、成就生活的德育理念，營(yíng)造“靜、凈、競(jìng)、敬”的校園氛圍，全面進(jìn)行校園環(huán)境文化建設(shè)。用陶行知的“行是知之始，知是行之成”名言做成景觀石，并把校區(qū)每一個(gè)“物質(zhì)元素”都涂上“人文元素”的色彩，讓每一面墻壁會(huì)說(shuō)話，每一處景點(diǎn)都育人，形成樓道文化、教室文化、板報(bào)文化和櫥窗文化等系列。每周升旗儀式，全體師生面對(duì)主題標(biāo)語(yǔ)雕牌，感受行知理念，學(xué)習(xí)陶行知“愛(ài)滿天下”的慈母情懷，不斷錘煉教師的師德風(fēng)范，通過(guò)自然環(huán)境和人文環(huán)境的建設(shè)，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“此處無(wú)聲勝有聲”的效果去影響和熏陶全體師生，孕育“愛(ài)滿天下”情懷。

3.2創(chuàng)設(shè)系列活動(dòng)，激發(fā)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神

有位教育家說(shuō)過(guò)“：沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！睅煹碌暮诵氖恰皭?ài)心”，這種愛(ài)蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。因此，學(xué)校堅(jiān)持以活動(dòng)為載體，開(kāi)展行知文化引領(lǐng)下的師德建設(shè)系列活動(dòng)。

3.2.1主題活動(dòng)

學(xué)校以“學(xué)習(xí)、研究、弘揚(yáng)、創(chuàng)新實(shí)踐行知思想”為主線，深入開(kāi)展“練師能、聚師智、樹師表”師魂主題活動(dòng)。有的放矢地進(jìn)行職業(yè)操守教育、職業(yè)文化教育，積極營(yíng)造屬于教師隊(duì)伍固有的教育氛圍和教育環(huán)境，讓每一名教師切身感受到作為職業(yè)學(xué)校教師，應(yīng)該具備的最基本的職業(yè)道德和職業(yè)準(zhǔn)則，欣然接受屬于教師群體固有的文化。在學(xué)校中樹立“學(xué)高為師，德高為范”的風(fēng)氣，形成“三看齊”即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向模范人物看齊，教師向領(lǐng)導(dǎo)看齊，學(xué)生向教師看齊的良好態(tài)勢(shì)。

3.2.2共讀共寫

以“學(xué)陶修身，踐陶育人，有效教學(xué)”為主旋律，開(kāi)展“行知杯”共讀共寫“、行知文化”教師講壇和班主任節(jié)等專題活動(dòng)。全體教師定期共讀《愛(ài)滿天下———陶行知名言警語(yǔ)》《做最好的自己》《我的教育理想》《夏山學(xué)校的百年故事》等教育書籍，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間面向全體教師大會(huì)交流讀書心得。期末學(xué)校開(kāi)展讀書心得評(píng)比和讀書演講比賽活動(dòng)，在激發(fā)教師敬業(yè)精神和提高業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，使教師不斷追求新知、充實(shí)自我，提高文化品位，豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自身的人格素養(yǎng)，激發(fā)“敬業(yè)奉獻(xiàn)”的激情。

3.2.3“師德標(biāo)兵”評(píng)選

定期在全校范圍內(nèi)進(jìn)行師德標(biāo)兵演講比賽，為每年一度的區(qū)“師德標(biāo)兵”評(píng)選遴選候選人，用“行知講堂”形式學(xué)習(xí)教育戰(zhàn)線先進(jìn)人物事跡，邀請(qǐng)李鎮(zhèn)西等教育名家走進(jìn)校園傳遞教育真諦。開(kāi)展《我的教育故事》《我心中的同事》等教育案例或敘事的評(píng)比活動(dòng)，幫助教師更多的關(guān)愛(ài)、賞識(shí)和激勵(lì)學(xué)生，并用學(xué)生的感動(dòng)來(lái)感動(dòng)教師，用教師的感動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、感恩團(tuán)隊(duì)。讓教師學(xué)會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，學(xué)會(huì)蹲下身來(lái)賞識(shí)并激勵(lì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)會(huì)多元認(rèn)識(shí)職校生的智能，發(fā)現(xiàn)職校生的閃光點(diǎn)，在細(xì)節(jié)中堅(jiān)守“責(zé)任與愛(ài)”同行。在尋常工作和生活中找典型，充分挖掘?qū)W有所成、教有所長(zhǎng)、德有所范的能人事跡，讓廣大教師真正感覺(jué)到先進(jìn)就在身邊，從而促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.3弘揚(yáng)進(jìn)取精神，提升教人求真素養(yǎng)

主席在北京師范大學(xué)講話時(shí)指出，廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的好老師，為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人做出更大貢獻(xiàn)。這就給教師提出了明確要求，只有不斷的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)內(nèi)容，拓展知識(shí)外延，才能與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)教育發(fā)展的要求。

3.3.1要磨煉“師能”

扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法是教師的基本能力，教師沒(méi)有高超的教育教學(xué)技能如同一支沒(méi)有點(diǎn)亮的蠟燭，師德的光芒是無(wú)法發(fā)散出來(lái)的。信息時(shí)代的教師要有廣博的通用知識(shí)和寬闊的胸懷視野。因此，磨煉師能，就是要把尊重傳統(tǒng)和大膽創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，把教育教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性高度統(tǒng)一。掌握現(xiàn)代教育理論，把最新的教育研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，全面提高教學(xué)能力和水平。

3.3.2要積聚“師智”

陶行知先生說(shuō)：“出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)?！边@就要求教師始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對(duì)新知識(shí)層出不窮、知識(shí)更新周期不斷縮短的飛速發(fā)展的新時(shí)代，作為一名職業(yè)學(xué)校教師更加需要潛心鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷吸納學(xué)科前沿的最新知識(shí)，拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)和知識(shí)水平，才能在教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余，使自己真正成為一名學(xué)業(yè)精深、學(xué)養(yǎng)深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)學(xué)校教師。

篇11

教師在教學(xué)中都曾遇到過(guò)這兩種現(xiàn)象，那是什么影響著孩子在美術(shù)活動(dòng)中自主性的發(fā)展？又是什么讓孩子害怕繪畫？通過(guò)分析、了解、匯總、反思，歸納了如下幾點(diǎn)原因：

第二，成人不科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子的繪畫心理造成了負(fù)面影響。

基于對(duì)以上成因的分析，作者從四個(gè)方面進(jìn)行有效的支持性教育策略，來(lái)改變孩子的繪畫現(xiàn)狀，使他們能愉快自主地參與繪畫活動(dòng)。

孩子在繪畫活動(dòng)中的心理感受是非常重要的，美好、積極的感受能激發(fā)孩子參與興趣和創(chuàng)作欲望，所以我們?cè)诠ぷ髦幸粩鄬W(xué)習(xí)，不斷接受新理念，不斷分析孩子的個(gè)體特點(diǎn)來(lái)修整我們的教學(xué)方法。真正從兒童本位的角度出發(fā)，明確自己的身份，支持孩子的自主發(fā)展和自主表現(xiàn)，讓繪畫成為孩子講故事的一種方式，消除孩子心理的抵觸。其次，我們要給孩子適宜的技術(shù)指導(dǎo)，讓孩子內(nèi)在的能量釋放出來(lái)，讓他們的活動(dòng)真正地“活”起來(lái)。自主性繪畫指導(dǎo)方法就是要教給兒童一些繪畫所必需的本領(lǐng)，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實(shí)物圖形的認(rèn)識(shí)等，采用一套節(jié)省智力資源的教法，讓兒童容易掌握又可以舉一反三，幫助孩子學(xué)會(huì)遷移、聯(lián)想等方法，“授人以魚不如授人以漁”，我們指導(dǎo)孩子繪畫不僅僅是學(xué)會(huì)怎樣對(duì)著范畫畫一只貓，畫一朵花。第三，我們要尊重兒童自身的自主性和畫法特點(diǎn)，給他們足夠的自主空間，讓“玩”成為他們活動(dòng)的重心，使他們?cè)?ldquo;學(xué)”的過(guò)程中建立起繪畫的自信。

“美術(shù)是以線條和色彩塑造形象的視覺(jué)藝術(shù)，具有直觀性、可視性，對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染力。”可見(jiàn)，要激發(fā)孩子走進(jìn)藝術(shù)活動(dòng)，首先要刺激孩子的感官，喚起他們主動(dòng)觀察的興趣，一個(gè)充滿藝術(shù)美的環(huán)境就是孩子最好的學(xué)習(xí)空間。我們可以將名家名畫融入環(huán)境布置中，或鑲?cè)腌R框掛于墻壁，或做成裝飾品懸掛于空中，讓孩子時(shí)刻行走在藝術(shù)的殿堂中與大師對(duì)話；建立鑒寶區(qū)，和孩子、家長(zhǎng)一起搜集生活中有藝術(shù)元素的物品陳列在區(qū)角中，分主題依次展示，讓孩子感受藝術(shù)的多樣和奇特；豐富自然角的植物種類，將自然移入活動(dòng)室，展示有特色的盆栽，引導(dǎo)幼兒寫生等，發(fā)現(xiàn)大自然中的美；圖書區(qū)的繪本也是引導(dǎo)幼兒感受藝術(shù)表現(xiàn)的一種資源，現(xiàn)在的好多繪本不單是語(yǔ)言故事書，更是一本帶有情節(jié)的繪畫本，他們的表現(xiàn)方式很多樣，有線描畫、布貼畫、水粉畫、彩色鉛筆畫、油畫、棒畫等，在孩子閱讀故事時(shí)，我們可以有目的地讓孩子觀察繪本中的美術(shù)作品，拓展孩子的藝術(shù)表現(xiàn)渠道，在日常的美術(shù)活動(dòng)中，根據(jù)孩子的知識(shí)、能力水平，逐步增添美術(shù)工具，來(lái)豐富孩子的美術(shù)表現(xiàn)方法。