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時(shí)間：2023-06-20 18:03:35
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教師在備課時(shí)需要將教學(xué)中的主要內(nèi)容都羅列出來(lái)，通過形成相應(yīng)的概念圖，來(lái)更好的體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)。并且隨著多媒體技術(shù)等的應(yīng)用，可以更便利的展示概念圖，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以綜合考慮新課的內(nèi)容和聯(lián)系等制作出明晰的概念圖。并且教師通過概念圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠幫助學(xué)生形成更加完善的知識(shí)體系，同時(shí)教師也能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的概念圖，從而更好的了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，方便教師對(duì)重難點(diǎn)的講解。并且通過讓學(xué)生自己嘗試構(gòu)建概念圖，能夠很好的幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。高中化學(xué)中有很多相似的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆，如很多學(xué)生會(huì)混淆氧化性和氧化反應(yīng)這兩個(gè)概念，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的解題過程中犯錯(cuò)。通過概念圖，則能夠幫助學(xué)生更好的區(qū)別一些化學(xué)概念。教師可以在教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某個(gè)階段的知識(shí)進(jìn)行概念圖的制作，從學(xué)生構(gòu)建的概念圖來(lái)判斷學(xué)生的思維活動(dòng)，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的盲點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)掌握化學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意安排好概念圖的制定，從而起到對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)整合的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在構(gòu)建概念圖時(shí)，首先應(yīng)確定好對(duì)應(yīng)內(nèi)容的知識(shí)領(lǐng)域和中心主題，確定出具體的教學(xué)領(lǐng)域，將相關(guān)的概念列出，引導(dǎo)學(xué)生找出與之相關(guān)的概念和知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《化學(xué)鍵》的內(nèi)容時(shí)，教師可以羅列出相關(guān)的化學(xué)概念，如化學(xué)鍵、金屬鍵、極性鍵、離子鍵、共價(jià)鍵、非極性鍵等，然后選出以化學(xué)鍵為核心概念。并且概念圖還能夠有效提高教師的教學(xué)水平，教師在備課的過程中需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確的處理，能夠很好的提升教師處理問題的能力。并且教師在整合知識(shí)點(diǎn)的過程中，也有利于完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)體系，提升教師的教學(xué)水平。
2.優(yōu)化學(xué)生思考過程
概念圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的思考，在預(yù)習(xí)新課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試勾畫出主要的學(xué)習(xí)概念，列出相應(yīng)的層級(jí)聯(lián)系，形成完整的概念圖。然后在課堂講解中，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行修改、補(bǔ)充等，課堂教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和完善，形成完整的概念圖，并在完善的過程中發(fā)現(xiàn)自身預(yù)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)行針對(duì)性的更改，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師通過運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，將課堂的概念圖構(gòu)建出來(lái)，結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)情境。并且通過讓學(xué)生對(duì)比概念圖，學(xué)生能夠更好的找出自己在理解上的不足，從而更好的掌握知識(shí)。如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)一課的講解中，由于涉及到很多知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法幫助學(xué)生更加清晰的理解知識(shí)，并且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，因此教師可以為學(xué)生提供概念線索，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)建。如氧化劑與還原劑、性質(zhì)、反應(yīng)及反應(yīng)產(chǎn)物等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)通過線條來(lái)構(gòu)建概念圖，從而更加清楚的掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶。同時(shí)也可以在復(fù)習(xí)課程中起到很好的引導(dǎo)思考的作用，高中化學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)會(huì)接觸很多新知識(shí)，因此很容易出現(xiàn)混淆概念，不能充分掌握知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，因此需要通過對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)課程來(lái)合理鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深化、系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只能逐個(gè)幫助學(xué)生梳理相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但是通過概念圖，則可以通過多媒體來(lái)進(jìn)行播放，豐富了課堂的趣味性。如在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化一課的復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，通過列舉出有機(jī)物不同的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化條件，構(gòu)建出相應(yīng)的概念圖，從而對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與適應(yīng)能力從初中步入高中后，化學(xué)這門課程很多學(xué)生感到不那么好學(xué)了。究其原因，高中化學(xué)知識(shí)難度明顯增加，化學(xué)現(xiàn)象復(fù)雜，要從多方面分析問題，多層次探索研究問題。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力的要求越來(lái)越高。這些造成了學(xué)生在理解和掌握上的困難，學(xué)生在聽課、完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)方面仍停留在初中學(xué)習(xí)方法的層面上，致使對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)上的困難。同時(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的一個(gè)重要原因。因此，無(wú)論是初中還是高中，教師的講課方法、化學(xué)與生活的聯(lián)系等都是學(xué)生保持濃厚化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要因素，高中教師在這方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。相當(dāng)大的一部分初中學(xué)生，進(jìn)入高中后，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的教師、新的教材、新的教法、課程的難度、教師的講課進(jìn)度等方面難以適應(yīng)。致使學(xué)習(xí)吃力，不久之后，完全喪失了學(xué)習(xí)的信心。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣據(jù)調(diào)查，很多初中畢業(yè)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，能主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的很少。雖記筆記，但只是照抄老師的板書，分不清重難點(diǎn)，致使聽課跟不上教師的節(jié)奏，難以適應(yīng)高中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活。
3.學(xué)習(xí)方法初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)能力較差，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，不善于獨(dú)立思考和分析，慣于死記硬背。而高中化學(xué)則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納和總結(jié)，做到舉一反三、觸類旁通。高一新生往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法，致使化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。因此，高中化學(xué)教師在傳授化學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)、適時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。中學(xué)化學(xué)教材按照由淺入深、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的順序編排。盡管新的高中教材降低了對(duì)部分內(nèi)容的教學(xué)要求，解決了部分初高中的知識(shí)斷層與能力要求。但總體上跨度和難度仍很大，例如“物質(zhì)的量“”化學(xué)平衡“”化學(xué)鍵”等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。
二、新課改時(shí)期，為適應(yīng)信息時(shí)代的要求
無(wú)論是初中還是高中，都使用了新的教材。但是初中教師對(duì)高中教材不熟悉，反過來(lái)，高中教師也對(duì)初中教材不了解。因而在教學(xué)過程中很難對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行瞻前顧后。根據(jù)高一教學(xué)情況，主要應(yīng)做好以下知識(shí)點(diǎn)的銜接。
1.離子化合物與共價(jià)化合物初中只要求學(xué)生初步了解離子化合物與共價(jià)化合物的概念。高中要求學(xué)生用電子式表示離子化合物與共價(jià)化合物的形成過程。在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵時(shí)要有針對(duì)性的講解。
2.復(fù)分解反應(yīng)的條件應(yīng)當(dāng)在高一離子反應(yīng)發(fā)生的條件知識(shí)點(diǎn)內(nèi)加以深化和拓展。
3.氧化物初中只要求了解金屬氧化物和非金屬氧化物的基本概念及分別和酸、堿的反應(yīng)。高中增加了酸性氧化物和堿性氧化物、兩性氧化物的概念和性質(zhì)。講述時(shí)應(yīng)當(dāng)注意回憶，有利于理解氧化物的概念。
教師是課堂的組織者和主導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。其銜接意識(shí)和教學(xué)能力、教學(xué)方式等會(huì)直接影響到教學(xué)銜接工作的順利進(jìn)行。
一、教師的教學(xué)觀念與銜接意識(shí)
只有樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，才能有正確的教學(xué)行為。教師備課、上課關(guān)注的不應(yīng)只是教材、教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生，有相當(dāng)?shù)年P(guān)注。只有注意了學(xué)生的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)合理地組織教學(xué)，才能做到因材施教。尤其是高一年級(jí)教師，只有對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況有較深的了解，才能準(zhǔn)確地把握化學(xué)教學(xué)，形成連貫的知識(shí)鏈。
據(jù)調(diào)查，初中化學(xué)教師的銜接意識(shí)較薄弱，對(duì)高中所用教材和內(nèi)容基本不了解，平時(shí)教學(xué)也沒注意與高中化學(xué)內(nèi)容有意銜接，只為應(yīng)付中考。長(zhǎng)期擔(dān)任高中化學(xué)教學(xué)的高中教師對(duì)初中現(xiàn)行的教材和教法也同樣不熟悉，與初中教師缺乏交流，從主觀上影響了銜接的進(jìn)行。只有初中化學(xué)學(xué)好了，高一化學(xué)才能入門。
二、教師的教學(xué)方法
初中化學(xué)以直觀教學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)層次低，不追求知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，思維訓(xùn)練度上跨度小，宏觀思維多，逆向思維，集中思維多，發(fā)散思維少。而高中化學(xué)教材則側(cè)重理論認(rèn)識(shí)方法（抽象、類比、假說(shuō)、數(shù)學(xué)方法等）。因此，高中化學(xué)教學(xué)側(cè)重理論，教學(xué)方法單一，且直觀性差。高一新生對(duì)初高中不同教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)方法的變化等難以在短時(shí)間內(nèi)接受，很大程度上影響了銜接問題的順利解決。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高一新生應(yīng)如何在已具備的知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣及興趣上順利地盡快適應(yīng)高一化學(xué)的學(xué)習(xí)呢？
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與適應(yīng)能力
從初中步入高中后，化學(xué)這門課程很多學(xué)生感到不那么好學(xué)了。究其原因，高中化學(xué)知識(shí)難度明顯增加，化學(xué)現(xiàn)象復(fù)雜，要從多方面分析問題，多層次探索研究問題。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力的要求越來(lái)越高。這些造成了學(xué)生在理解和掌握上的困難，學(xué)生在聽課、完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)方面仍停留在初中學(xué)習(xí)方法的層面上，致使對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)上的困難。同時(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的一個(gè)重要原因。因此，無(wú)論是初中還是高中，教師的講課方法、化學(xué)與生活的聯(lián)系等都是學(xué)生保持濃厚化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要因素，高中教師在這方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。
相當(dāng)大的一部分初中學(xué)生，進(jìn)入高中后，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的教師、新的教材、新的教法、課程的難度、教師的講課進(jìn)度等方面難以適應(yīng)。致使學(xué)習(xí)吃力，不久之后，完全喪失了學(xué)習(xí)的信心。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
據(jù)調(diào)查，很多初中畢業(yè)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，能主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的很少。雖記筆記，但只是照抄老師的板書，分不清重難點(diǎn)，致使聽課跟不上教師的節(jié)奏，難以適應(yīng)高中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活。
3.學(xué)習(xí)方法
初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)能力較差，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，不善于獨(dú)立思考和分析，慣于死記硬背。而高中化學(xué)則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納和總結(jié)，做到舉一反三、觸類旁通。高一新生往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法，致使化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。因此，高中化學(xué)教師在傳授化學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)、適時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
中學(xué)化學(xué)教材按照由淺入深、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的順序編排。盡管新的高中教材降低了對(duì)部分內(nèi)容的教學(xué)要求，解決了部分初高中的知識(shí)斷層與能力要求。但總體上跨度和難度仍很大，例如“物質(zhì)的量”“化學(xué)平衡”“化學(xué)鍵”等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。
新課改時(shí)期，為適應(yīng)信息時(shí)代的要求。無(wú)論是初中還是高中，都使用了新的教材。但是初中教師對(duì)高中教材不熟悉，反過來(lái)，高中教師也對(duì)初中教材不了解。因而在教學(xué)過程中很難對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行瞻前顧后。根據(jù)高一教學(xué)情況，主要應(yīng)做好以下知識(shí)點(diǎn)的銜接。
1.離子化合物與共價(jià)化合物
初中只要求學(xué)生初步了解離子化合物與共價(jià)化合物的概念。高中要求學(xué)生用電子式表示離子化合物與共價(jià)化合物的形成過程。在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵時(shí)要有針對(duì)性的講解。
2.復(fù)分解反應(yīng)的條件
應(yīng)當(dāng)在高一離子反應(yīng)發(fā)生的條件知識(shí)點(diǎn)內(nèi)加以深化和拓展。
3.氧化物
初中只要求了解金屬氧化物和非金屬氧化物的基本概念及分別和酸、堿的反應(yīng)。高中增加了酸性氧化物和堿性氧化物、兩性氧化物的概念和性質(zhì)。講述時(shí)應(yīng)當(dāng)注意回憶，有利于理解氧化物的概念。
4.電離
初中刪去了電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念。物質(zhì)溶于水，離解成自由移動(dòng)的離子的過程稱為電離。高一在此基礎(chǔ)上引出電解質(zhì)的概念，因此，高一應(yīng)注意對(duì)電離過程的教學(xué)，這也為后面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理打下了基礎(chǔ)。
對(duì)于知識(shí)銜接，有些教師是在集中上新課前的2～3周時(shí)間復(fù)習(xí)。但此種做法至少有兩方面的缺點(diǎn)：（1）不適合高一新生的心理特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，迫切要學(xué)到新的知識(shí)，若單純采用舊知識(shí)的重復(fù)再現(xiàn)，會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）集中復(fù)習(xí)針對(duì)性差，很難將新舊知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，只有溫故，而沒有知新。
還有些教師是采取穿插銜接的方式，在認(rèn)真復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地運(yùn)用類比的方法引出新知識(shí)，使新知識(shí)很順利地、自然地融入學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，完成同化過程。教師深入剖析新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，揭示新知識(shí)的本質(zhì)，將新問題轉(zhuǎn)化為熟知的舊問題，同時(shí)強(qiáng)化和鞏固舊知識(shí)。
還有些教師是采用延長(zhǎng)高一第一學(xué)期第一、二單元的學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)中適當(dāng)放慢腳步，“低起點(diǎn)，小步子，快反饋”，分解教學(xué)過程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在原有的知識(shí)水平上，理解和掌握知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的信心和興趣。
總之，要做好初、高中的化學(xué)銜接，需要做的事很多。（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握切實(shí)可行的化學(xué)學(xué)習(xí)的方法、高中學(xué)習(xí)的思維方法等。（2）以課堂教學(xué)為突破口，實(shí)施教學(xué)策略的銜接。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式、方法，讓學(xué)生了解教師。（3）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作進(jìn)行專門的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在觀察過程中回答“為什么”，從而解決問題。
參考文獻(xiàn)：
自新課程頒布以來(lái)，高中化學(xué)內(nèi)容分為了必修和選修兩個(gè)部分，而必修內(nèi)容已經(jīng)經(jīng)過了一輪實(shí)踐的檢驗(yàn)，正在日益趨于完善。新課程無(wú)論在理念上還是在教材內(nèi)容上較之舊課程都是一個(gè)新的進(jìn)步，它更加符合素質(zhì)教育的理念，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，在一年的實(shí)踐中也收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。然而，新課程作為新的教學(xué)方式和方法，在實(shí)踐的過程中也顯露出了一些不理想的地方，在此談?wù)劰P者的幾點(diǎn)感受與思考。
一、新課程教材內(nèi)容涉及范圍廣、內(nèi)容多，在實(shí)際教學(xué)中存在困難
新課程注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，從實(shí)際出發(fā)來(lái)開展教學(xué)。新課程改變了以往舊課程中的課程內(nèi)容教學(xué)次序，更加強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際的聯(lián)系，這本是新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)，然而在實(shí)際的教學(xué)中卻是存在著的一定的問題。例如，對(duì)于元素化合物知識(shí)的教學(xué)，在新課程中，元素化合物知識(shí)基本集中在化學(xué)必修1的專題2、3、4，而編排的思路也與舊教材有了很大的不同。如專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》。教材將能從海水中提取的化學(xué)物質(zhì)聚集在一起進(jìn)行教學(xué)，主要是根據(jù)這些物質(zhì)來(lái)源的相同，同時(shí)教材還在其中揭示了氧化還原反應(yīng)和溶液中離子反應(yīng)的本質(zhì)。但是對(duì)于普通學(xué)生而言，這些元素化合物除了來(lái)源上的相同，在制取、性質(zhì)、應(yīng)用上都存在一定的差異，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)容易死記硬背，特別是這些元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中有很多的化學(xué)方程式。
例如，教材中講到了氧化還原反應(yīng)，但在實(shí)際教學(xué)中掌握程度是很不理想的。在這樣的狀況下，學(xué)生會(huì)覺得化學(xué)學(xué)習(xí)要背要記的內(nèi)容太多，認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)是依靠死記硬背的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)課時(shí)為一個(gè)課時(shí)，這是不夠的。對(duì)于氧化還原反應(yīng)學(xué)生很容易產(chǎn)生混亂，而氧化還原反應(yīng)是學(xué)生書寫化學(xué)方程式等其他學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具，掌握了氧化還原反應(yīng)能讓學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的理解更加容易。因此，氧化還原的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)有著重要的作用，也為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式奠定基礎(chǔ)，對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。同時(shí)，第一單元中講到的幾種物質(zhì)都是屬于鹵族元素，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)這一點(diǎn)。也就是在本單元教學(xué)結(jié)束之后，應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)，將這些鹵素元素知識(shí)進(jìn)行綜合和比較，找出異同，同時(shí)也可以適當(dāng)講一些造成它們差異的原因作為拓展，便于學(xué)生理解。對(duì)于這些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師更要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，同時(shí)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的總結(jié)和歸納，以免造成學(xué)生死記硬背。
二、教材知識(shí)介紹過于簡(jiǎn)略，不利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)
新課程注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過以實(shí)驗(yàn)探究為主的探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展興趣。在新課程教材中設(shè)置了“你知道嗎”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“資料卡”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究以及介紹生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了新課程的理念。相對(duì)的，教材減少了對(duì)理論知識(shí)的講述，更多地偏向?qū)嶒?yàn)與應(yīng)用。而理論知識(shí)內(nèi)容的減少則給學(xué)生在預(yù)習(xí)新課和課后復(fù)習(xí)上帶來(lái)了一些困難，不利用學(xué)生自學(xué)。
例如，必修2專題2化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化中第一單元化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度。在第一部分內(nèi)容化學(xué)反應(yīng)速率中，教材設(shè)置了“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”、“問題解決”三個(gè)教學(xué)欄目，教材主要用實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的知識(shí)。教材給出了化學(xué)反應(yīng)速率的概念和定義以及單位，但是沒有給出它的計(jì)算公式，而且教材內(nèi)容也沒有涉及到根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算。這兩個(gè)內(nèi)容是本次教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的一個(gè)難點(diǎn)。然而，學(xué)生在有關(guān)根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算方面是很薄弱的，化學(xué)反應(yīng)速率這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是有一定難度的，有必要進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，而對(duì)學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)是沒有辦法事先預(yù)習(xí)的。只有當(dāng)學(xué)生掌握了一定的理論之后，才能來(lái)解釋實(shí)際的現(xiàn)象，教學(xué)可以從實(shí)際生活引入，引起學(xué)生興趣，但是理論知識(shí)的教學(xué)仍然是重點(diǎn)，只有當(dāng)理論能應(yīng)用于實(shí)踐，我們才達(dá)到了教學(xué)的目的，而理論用于實(shí)踐的前提是學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)。同時(shí)，教材這樣的編排，要求學(xué)生有較高的聽課效率，而由于課時(shí)的減少，教師課堂教學(xué)的量也有所增大，但是有時(shí)學(xué)生的注意力并不能保證有45分鐘的集中，學(xué)生沒有課堂筆記，對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)而言是增大了難度。同時(shí)，由于教材理論知識(shí)的減少，有部分學(xué)生花大量時(shí)間在做筆記上，而不能全心聽教師講課。所以，學(xué)生在聽課方式上也要有所改變。
針對(duì)此種情況，對(duì)于學(xué)生而言，有必要準(zhǔn)備相應(yīng)的輔導(dǎo)教材。對(duì)教材內(nèi)容講解詳細(xì)恰當(dāng)，便于學(xué)生自學(xué)，補(bǔ)充知識(shí)。
三、教材在內(nèi)容編排順序上存在不合理
在新課程中，教材的編排也發(fā)生了重大的變化。新教材不再像老教材那樣只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理論知識(shí)的應(yīng)用上，教材中增加了許多與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，而且教材順序上的編排也按照這個(gè)方面進(jìn)行歸類。但是這種編排順序也出現(xiàn)了一定的問題。由于新教材的編排是以生活實(shí)際為主線，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸類，因而有些知識(shí)出現(xiàn)的前后秩序出現(xiàn)了偏差，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解上帶來(lái)了一定的麻煩和困難。
例如，化學(xué)必修2專題一第3單元中的第三部分講到同分異構(gòu)現(xiàn)象。同分異構(gòu)現(xiàn)象主要是針對(duì)有機(jī)物而言的，而按照新教材的教學(xué)安排，學(xué)生此時(shí)還未學(xué)習(xí)有機(jī)物的相關(guān)知識(shí)。教材以正丁烷和異丁烷、乙醇和二甲醚為例介紹同分異構(gòu)體和同分異構(gòu)現(xiàn)象。旨在利用上一單元中學(xué)習(xí)的有關(guān)碳的成鍵特點(diǎn)與成鍵方式的知識(shí)，理解組成相同分子由于原子間的成鍵方式、排列順序不同可以形成不同的物質(zhì)。但是對(duì)于學(xué)生而言，這時(shí)還沒有學(xué)過有機(jī)物的知識(shí)，因而這個(gè)概念對(duì)于此時(shí)的學(xué)生而言，還沒有真正的實(shí)用價(jià)值，這只是一個(gè)概念而已。由于沒有實(shí)例具體的支撐，這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)上往往會(huì)顯得比較空洞。學(xué)而不能實(shí)際的應(yīng)用，在一定程度上來(lái)說(shuō)，也與新課程的理念相違背。
又例如，學(xué)生未學(xué)習(xí)碰撞原理，而新教材中化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)中對(duì)影響反應(yīng)速率的條件有要求。雖然教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)為主，但是對(duì)于學(xué)生而言，不理解這部分的原理，只是知道是這樣，知其然，而不知其所以然，就很容易死記硬背。
新教材將高中化學(xué)教學(xué)分為必修與選修兩部分內(nèi)容，必修模塊全面介紹高中化學(xué)的所有內(nèi)容，而選修模塊再加以深入學(xué)習(xí)。這樣的安排意在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不同的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是，在這樣安排的同時(shí)，教材在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)盡量避免重復(fù)。興趣是最好的老師，而相同內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先失去了興趣，沒有初次接觸的新鮮感，從而也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果上的不理想。例如，高中化學(xué)必修2專題2化學(xué)反應(yīng)與能量變化第二單元化學(xué)反應(yīng)中的熱量中，教材在活動(dòng)與探究中安排了氫氧化鋇晶體與氯化銨的反應(yīng)，而在選修教材化學(xué)反應(yīng)原理中，教材在關(guān)于這部分教學(xué)中也安排了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而差別僅僅是反應(yīng)物量的增加，存在重復(fù)。對(duì)學(xué)生而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引人的地方在于他們對(duì)反應(yīng)結(jié)果的未知，而同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的重復(fù)就沒有這么大的吸引力了。
新教材將必修模塊分為必修1和必修2。必修1主要是對(duì)元素化合物知識(shí)的教學(xué)，而必修2是側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)。元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)而言比較容易，而且有大量的實(shí)驗(yàn)作為支撐，使得學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣，但是太多的元素化合物知識(shí)聚在一起，而沒有歸納與總結(jié)，就會(huì)顯得很雜亂，很多知識(shí)對(duì)學(xué)生而言只能依靠記憶。而在必修2中偏重理論知識(shí)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥，而且也比較難，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生回顧前面的元素化合物知識(shí)，學(xué)習(xí)的難度上較大，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這樣往往使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)依靠記憶，化學(xué)學(xué)習(xí)枯燥的感覺。建議可以將部分理論知識(shí)穿插在元素化合物知識(shí)中進(jìn)行教學(xué)。例如，必修1專題1介紹了氯、溴、碘的相關(guān)知識(shí)，此時(shí)可以將元素周期表的相關(guān)知識(shí)穿插起來(lái)講，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)了元素周期表，再學(xué)習(xí)后面的元素化合物知識(shí)就不會(huì)顯得雜亂了。
四、教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容不匹配
經(jīng)過一年的實(shí)踐，新課程在教材、配套習(xí)題上有不斷地改進(jìn)，特別是在配套作業(yè)本上有很大的改進(jìn)力度。第二輪的新課程實(shí)施實(shí)踐中，與第一輪相比，刪減了很多內(nèi)容。刪除了第一輪中每輪專題復(fù)習(xí)中的專題復(fù)習(xí)，只剩下專題檢測(cè)；同時(shí)也減少了一些超綱的題目。但是在此次實(shí)行過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題依舊存在。首先，作業(yè)本中某些題目依舊有一定的難度，在放置位置上存在一定的偏差。例如，在化學(xué)鍵部分的作業(yè)本練習(xí)題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些如“下列物質(zhì)熔化要破壞共價(jià)鍵的是（）”之類的題目。這類題目解答需要用到不同類型晶體中的知識(shí)。物質(zhì)熔化時(shí)要破壞哪種化學(xué)鍵，首先應(yīng)該判斷這種物質(zhì)屬于哪種晶體，因此這類題目放在不同類型晶體中比較合適。
其次，由于新課程改革實(shí)施才進(jìn)入第二年，市場(chǎng)上銷售的相應(yīng)輔導(dǎo)書均不同程度存在超綱或是涉及一些已刪除的內(nèi)容。例如，在新課程中，專題2化學(xué)反應(yīng)與能量變化第二單元化學(xué)反應(yīng)的熱量涉及到熱化學(xué)方程式的書寫。新課程改革后，反應(yīng)中熱量變化用反應(yīng)熱來(lái)表示，而不再涉及到熱量Q。但在市面上出售的參考書中依然可以找到很多用Q來(lái)表示的熱化學(xué)方式，而且這類參考書受舊教材影響大，在許多內(nèi)容上依舊沿襲舊課程的教學(xué)觀念，將內(nèi)容挖的過于深入，致使學(xué)生似懂非懂，甚至造成思維上的混亂。
課程改革提倡與生活實(shí)際的聯(lián)系，從實(shí)際的生產(chǎn)、生活出發(fā)，注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，重視學(xué)生的發(fā)展，而作業(yè)作為學(xué)生課后鞏固的重要手段，更應(yīng)注重與實(shí)際的聯(lián)系與應(yīng)用。同時(shí)，作業(yè)的內(nèi)容也要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)后面知識(shí)所要掌握的必要知識(shí)與技能，而大量的練習(xí)與過于深入的練習(xí)是沒有必要的，反而容易打擊學(xué)生的自信心，減輕他們的學(xué)習(xí)熱情。
在聽課時(shí)常聽到授課教師說(shuō)：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你們初中學(xué)過，現(xiàn)在就不講啦，而學(xué)生卻在想：學(xué)過了嗎?老師提到初中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與以前所學(xué)有分歧，不知孰是孰非?高中教師必須對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析，熟悉初、高中教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)屬于初、高中脫節(jié)內(nèi)容；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中只是初步了解，在高中還要拓寬和加深等，所有這些都要做到心中有數(shù)。
1 研讀初中教材 做好課程內(nèi)容的銜接
分液漏斗，是重要的實(shí)驗(yàn)儀器，但初中教材沒介紹過；啟普發(fā)生器的原理很重要，在初中教材中是選學(xué)內(nèi)容；電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離等重要概念在初中涉及到，但沒下定義。這些高中教師心里有數(shù)嗎?因此，高中教師認(rèn)真研讀初中教材才能把握教材全局，做好初、高中課程內(nèi)容上的銜接。
1.1 強(qiáng)化重點(diǎn)
初中知識(shí)既是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，而且有些知識(shí)點(diǎn)在會(huì)考、高考中也占有一定地位?？紤]到化學(xué)是一門在原子、分子層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)，由此可以確定元素、原子、分子、離子、化學(xué)反應(yīng)等作為初中化學(xué)的核心概念。還有身邊的化學(xué)物質(zhì)：空氣、水、溶液、常見的酸、堿、鹽以及H2、O2、C、CO、CO2、Fe等具體物質(zhì)的性質(zhì)、用途；物質(zhì)組成的奧秘：分子、原子、離子等微觀粒子的特征；化學(xué)用語(yǔ)中的元素、化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫與運(yùn)用；物質(zhì)的分類與變化、幾種基本反應(yīng)類型，質(zhì)量守恒定律與化學(xué)方程式的計(jì)算；化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作如固體藥品、液體藥品的取用，物質(zhì)的加熱、過濾、蒸發(fā)，還有粗鹽的提純，O2、H2、CO2的實(shí)驗(yàn)室制法和一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制等內(nèi)容都是初中化學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于這些重要的舊知識(shí)，在教學(xué)中要有意強(qiáng)化，可以采取復(fù)習(xí)提問、實(shí)驗(yàn)引入等各種靈活多樣的方式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)能力的需要。
1.2 用好銜接點(diǎn)
初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)如表1所示。
以上初中化學(xué)教材是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，高中化學(xué)教材是人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書必修。
對(duì)于這些內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的程度，靈活采取教學(xué)措施，既要照顧學(xué)生已有知識(shí)體系，又要為學(xué)生創(chuàng)造拓展思維的機(jī)會(huì)，還要注意初、高中知識(shí)內(nèi)容上可能出現(xiàn)的分歧。
1.3 補(bǔ)充伸展點(diǎn)
物質(zhì)的溶解度概念和溶解線性曲線的應(yīng)用，在初中學(xué)過，有關(guān)溶解度的計(jì)算初中不講，高中教材沒涉及，卻是高考要求了解的內(nèi)容；物質(zhì)的變化，在初中介紹其概念，并對(duì)常見的變化進(jìn)行分類，高中則從實(shí)質(zhì)即化學(xué)鍵的斷裂和形成上研究；氧化還原反應(yīng)，初中從得失氧的角度定義，高中則從實(shí)質(zhì)即電子轉(zhuǎn)移上分析；定量描述溶液，初中用質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度，高中則把物質(zhì)的量濃度和二者有機(jī)結(jié)合；H2的制法在初中重在制氣原理，高中則結(jié)合原電池原理和裝置的改進(jìn)來(lái)伸展；質(zhì)量守恒定律初中從質(zhì)量、元素、原子守恒的角度，高中伸展到電子、電荷和質(zhì)子守恒；氧化物的分類初中從組成元素分為金屬氧化物和非金屬氧化物，高中則從與酸堿反應(yīng)的角度分為堿性氧化物和酸性氧化物。新課教學(xué)中，利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律，既復(fù)習(xí)鞏固了初中知識(shí)，又為高中知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋；既便于理解記憶，又能激發(fā)興趣，從形式到內(nèi)容都符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。2研究中考題做好考點(diǎn)銜接
高中教師認(rèn)真琢磨每年的高考題是天經(jīng)地義之事，而研究中考題的就少了。中考題集中考查初中所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，試題中涉及的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)有70％以上是初中化學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，而且學(xué)生對(duì)曾考過的中考題印象較深刻，教師可以在教學(xué)中聯(lián)系高中相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在高考《考試說(shuō)明》中有多處明確要求掌握的初中內(nèi)容也是中考的熱點(diǎn)內(nèi)容。如質(zhì)量守恒定律，化學(xué)用語(yǔ)的正確書寫，pH試紙的使用，固體藥品的取用，濃硫酸的稀釋，O2、H2、CO2的實(shí)驗(yàn)室制法等，教師對(duì)這些考點(diǎn)要在平時(shí)的教學(xué)中做到心中有數(shù)。
3 收集學(xué)生的反饋意見 做好學(xué)法的銜接
給學(xué)生一個(gè)平等交流的平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)反饋給教師，讓教師帶一雙敏銳的眼睛，捕捉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。
3.1 適應(yīng)課堂情況
初、高中課堂最大的區(qū)別是高中課堂密度大了。而教師最容易犯的錯(cuò)誤又是過高估計(jì)學(xué)生，一般高一的教師大多剛帶完畢業(yè)班轉(zhuǎn)下來(lái)，很容易忽視學(xué)生的接受能力。如果教師主動(dòng)和學(xué)生換位思考，給學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì)，老師們會(huì)聽到諸如：講課速度快了筆記記不下來(lái)、高中內(nèi)容枯燥、課堂氣氛沒有初中活躍……，所以教師有必要給學(xué)生介紹聽課方法，記筆記方法，給學(xué)生介紹教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)。傾聽學(xué)生的反饋，關(guān)注學(xué)生課堂的感受讓學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)從課堂開始。
3.2 適應(yīng)教材情況
初、高中教材在編排體系和內(nèi)容呈現(xiàn)方式上有較大的區(qū)別，學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)首先要先適應(yīng)高中教材。“讓學(xué)生評(píng)價(jià)教材”這計(jì)劃一公布，立即引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反響：學(xué)生認(rèn)為，編教材的都是專家，高一學(xué)生有什么資格評(píng)價(jià)教材?當(dāng)筆者說(shuō)明是要大家根據(jù)自己使用教材情況，提出自己覺得不適應(yīng)的地方和自己認(rèn)為可改進(jìn)的建議時(shí)，同學(xué)們便都有話說(shuō)了。為了解不同層次的學(xué)生對(duì)教材的使用情況，筆者建議學(xué)生把一學(xué)期以來(lái)使用教材的體會(huì)歸納在作業(yè)本上，這樣有助于教師統(tǒng)計(jì)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生提出的建議集中在以下幾點(diǎn)：
(1)若教材后面附習(xí)題參考答案會(huì)利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣和檢驗(yàn)自學(xué)能力。
(2)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)不醒目，難引起學(xué)生重視，某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述不到位，對(duì)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象沒有提示。高中化學(xué)教材第一冊(cè)P67頁(yè)實(shí)驗(yàn)室制氯氣：燒瓶中的現(xiàn)象沒設(shè)置情景引起學(xué)生重視，第一冊(cè)P71頁(yè)溴水、碘水以及溴、碘在CCl4中的顏色沒有在教材上指出，結(jié)果學(xué)生的描述五花八門。有時(shí)由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)不同，如果對(duì)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象有參考性的描述就便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
(3)例題過于單一、梯度沒體現(xiàn)出來(lái)，在解題技巧上不能給學(xué)生足夠的啟發(fā)。中學(xué)常用的差量法、守恒法、十字交叉法、關(guān)系式法沒在例題中體現(xiàn)，結(jié)果只能靠參考書或教師補(bǔ)充。教材沒介紹是為了不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，但是，幾乎所有的教師在計(jì)算題的教學(xué)中都會(huì)介紹，甚至是重點(diǎn)應(yīng)用。
20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)際上曾經(jīng)提出一個(gè)公式：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=職業(yè)發(fā)展。該公式很好體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。反思，就是指教師課后通過回顧、分析和審視等方式，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的成敗，形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，不斷提升自我素養(yǎng)，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中，怎樣的反思才給力呢？近年來(lái)，筆者從化學(xué)課教學(xué)實(shí)踐中，通過以學(xué)生為主體、教學(xué)技能等角度的反思，使自己的教學(xué)技能不斷嫻熟，教學(xué)效果不斷提高。
首先，反思心中是否真正有學(xué)生
著名教育學(xué)家葉瀾教授說(shuō)過“學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振奮？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他的力量？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受到關(guān)愛？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……因此教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把反思的力度放在如何激發(fā)全體學(xué)生的主動(dòng)性、積極性上。
其一，我們要善于從學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題、理解學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的障礙，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不要刻意要求學(xué)生一定要如何回答。比如，講解課本上人教版高中化學(xué)必修1第三章第一節(jié)習(xí)題”金屬鋁作燃料……“時(shí)，一位學(xué)生突然大聲冒出一句，”鋁怎么可以作為燃料燃燒哩，騙鬼啊，氫氣、液化氣才可以……“大家一陣喧嘩，他還洋洋得意。于是，我從”鋁的開采，冶煉，燃燒的條件“等加以詳細(xì)解釋，使他們明白，鋁也可以作為燃料。課后我與該生交流中了解到，其來(lái)自農(nóng)村，基礎(chǔ)較差，也只見過液化氣、氫氣燃燒等為數(shù)不多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但腦筋好用，膽量也大，喜歡插嘴，發(fā)表見解。要是在以前，自己肯定會(huì)大聲斥責(zé)那位男生”無(wú)理“，然后上”政治課“，以后不再理他?，F(xiàn)在不同了，自己正以”學(xué)生為主體“的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。后來(lái)該生學(xué)習(xí)認(rèn)真和謙虛了很多，尤其是化學(xué)課。還有些學(xué)生，尤其是多數(shù)女生所具備的理科思維相對(duì)來(lái)說(shuō)差些，理解問題單一，回答問題常常不夠全面。對(duì)此，我們不能過于苛刻，要理解和鼓勵(lì)他們，給予他們更大的信心和支持。
其二，教師要成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。努力聽清學(xué)生所表達(dá)的意思，敏銳地捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)和存在問題。上課時(shí)我們要特別注意不要讓所謂的差生群體成為被”遺忘的角落“，多注重他們的小聲疑問和”反對(duì)聲“。例如講授”氫氧化鋁的兩性“內(nèi)容時(shí)，我演示了氫氧化鋁分別跟鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象很明顯。問學(xué)生們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？大家各抒己見，難以形成共識(shí)。這時(shí)，我提問了一位把頭伏在桌上認(rèn)真做筆記的女生。她咯噔楞一下，順帶嘀咕了句”我怎么這么倒霉“。不過，她還是有點(diǎn)忐忑的站了起來(lái)，回答的聲音很小。我沒聽清楚，便走近前去再問一遍。原來(lái)她說(shuō)：”因?yàn)闅溲趸X特殊嘛，你那實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有點(diǎn)怪，跟氫氧化鈉反應(yīng)的快些，而且兩者都還有少許沒溶呀?！扒?，她觀察的多仔細(xì)啊，可能是由于害羞和靦腆，不敢當(dāng)眾回答啊。此時(shí)，我笑著大聲地說(shuō)：”某同學(xué)回答的很好，觀察的也很仔細(xì)，very good！“之后我詳細(xì)解釋其中的道理，使她臉上露出了理解的微笑。想想以前，我可能馬上會(huì)把注意力轉(zhuǎn)向其他聲音響亮的同學(xué)，懶得管她了。這樣也許會(huì)徹底打擊她的信心，甚至使她從內(nèi)心上會(huì)認(rèn)為老師根本忽略她，瞧不起她，從此有可能放棄化學(xué)科的學(xué)習(xí)。果真如此，那就是我們老師工作的失敗了。
其三，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，加強(qiáng)學(xué)生在師生雙邊活動(dòng)中的主體參與程度，爭(zhēng)取留多點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生提問、思考或討論。例如，講”金屬材料的應(yīng)用“這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我只用不到20分鐘時(shí)間介紹了相關(guān)內(nèi)容，然后就讓學(xué)生分四組討論，15分鐘后各派一個(gè)代表在1分鐘時(shí)間內(nèi)陳述本組的觀點(diǎn)。剛布置完，下面就開始忙碌起來(lái)，或翻書，或沉思，或在草稿上書寫，不到15分鐘，有的組開始有人高舉雙手了，然后其他組也各抒己見，提出不少挑戰(zhàn)性問題，如金屬可以制衣服嗎？造神州飛船的材料是什么呀？楊利偉的宇航服含金屬材料么？孕婦穿的防輻射服含金屬嗎？等等問題。原來(lái)學(xué)生對(duì)材料也蠻好奇的（尤其是最新的高科技材料），還真不簡(jiǎn)單。對(duì)于自己熟悉的，就盡可能回答，不清楚的也老實(shí)說(shuō)明，課后會(huì)好好做功課，然后與大家交流。后來(lái)上課提問題的學(xué)生多了，問題的質(zhì)量也在不斷提高，比以前更加主動(dòng)、積極，使他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力真的提高了很多。以前在上這節(jié)時(shí)，我要么一筆帶過，然后講練習(xí)，45分鐘自己全包；要么自習(xí)，讓學(xué)生自己看書，其結(jié)果當(dāng)然是不盡人意。
其四，化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣方面的功能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。比如實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的實(shí)驗(yàn)，因氨氣的強(qiáng)烈刺激性氣味，往往大家選擇不做，或講解或多媒體播放實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生體驗(yàn)不到探索實(shí)驗(yàn)，追求真理的樂趣。我選了一個(gè)班的同學(xué)，分成11組，4人一組來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從藥品、原理、裝置、操作、收集、檢驗(yàn)六方面與學(xué)生討論，然后讓學(xué)生自己做，自己隨堂輔導(dǎo)。學(xué)生們興趣盎然，觀察的觀察，記錄的記錄，然后討論，盡管有的所做實(shí)驗(yàn)失敗，有的現(xiàn)象不明顯，有的操作不是很規(guī)范，但是通過此節(jié)課，學(xué)生們對(duì)氨氣的氣味印象深刻：有的說(shuō)像剛油的漆味，有的說(shuō)像食醋的味道，有的說(shuō)像氮肥散發(fā)的味道，有的說(shuō)不明顯（試管口沒塞團(tuán)棉花，不利收集）等等，都有道理，就是刺鼻嗆人的味道。學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)也熟悉起來(lái)了，開始認(rèn)真了解起生活中的化學(xué)知識(shí)來(lái)了。所以課后，很多學(xué)生圍上來(lái)問：”老師，下節(jié)課還來(lái)這里上課么？要是天天有實(shí)驗(yàn)多好啊？下次課還來(lái)不……“學(xué)生的求知探索欲，對(duì)實(shí)驗(yàn)的渴望，還真讓我吃了一驚！的確為數(shù)不多的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們體驗(yàn)到了探究求真的樂趣，也培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)。
化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門學(xué)科。雖說(shuō)化學(xué)是一門理科，但它所包含的物質(zhì)種類繁多，知識(shí)零碎，記憶的成分較多，有大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)規(guī)律，而微觀世界和符號(hào)世界又比較抽象，難以理解，無(wú)論是教還是學(xué)都會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。怎樣適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)，既完成好教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，又較好地幫助學(xué)生從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，是擺在化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。
應(yīng)用多媒體，老師們可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，毫不費(fèi)力地將傳統(tǒng)教學(xué)中難于描述、難于突破的難點(diǎn)生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也可以輕輕松松的掌握知識(shí)。
二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
教育心理學(xué)告訴我們：人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶約25%。如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的工具，就能接受知識(shí)約65%。傳統(tǒng)電教媒體中，幻燈投影有像無(wú)聲，錄音機(jī)有聲無(wú)像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專門的設(shè)備。CAI輔助教學(xué)可以充分發(fā)揮這三機(jī)一幕的優(yōu)勢(shì)，做到圖文聲像并茂，充分地展現(xiàn)知識(shí)形成的過程。
1.多媒體教學(xué)的使用有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。而我校的生源是高中招生的第二批次，本身基礎(chǔ)就差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏主動(dòng)性，加上化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，如果采取填鴨式、黑白式（即黑板和粉筆）的老套教學(xué)模式必然不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。而運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”（即黑板和粉筆）帶入了絢麗的彩色世界，而且運(yùn)用適當(dāng)媒體，設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體綜合教學(xué)課件，重視輔導(dǎo)性原則，科學(xué)性原則，重點(diǎn)強(qiáng)化原則的前提下。使圖、文、聲、像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引學(xué)生的注意力。使運(yùn)用多媒體教學(xué)的課堂相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂更具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的專注度，同時(shí)也能消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的疲勞，有效的提高課堂教學(xué)效果。
2.運(yùn)用多媒體教學(xué)可以優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的源泉之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要方法和手段。但由于受諸多因素限制，如：學(xué)校本身的實(shí)驗(yàn)條件有限、有些實(shí)驗(yàn)具有一定得危險(xiǎn)行、有些實(shí)驗(yàn)比較耗時(shí)等等因素的限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)我們只能采取枯燥無(wú)味的講解，但多媒體的應(yīng)用能很好地解決上述問題
（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的演示效果
高中化學(xué)有著大量的實(shí)驗(yàn)，受到學(xué)校條件的限制，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都是由老師演示給學(xué)生看，但在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，很多現(xiàn)象不是十分的明顯，坐在后排的學(xué)生很難看到。現(xiàn)在可以通過多媒體：可以把一些原來(lái)很難讓全班同學(xué)都觀察到的演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)可見度擴(kuò)大。
（2）模擬一些耗時(shí)長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)條件難以在課堂實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)
有些實(shí)驗(yàn)需要很長(zhǎng)的時(shí)間，在課堂的環(huán)境下根本沒有辦法現(xiàn)成的做到，但通過多媒體的模擬也可以讓學(xué)生觀察到整個(gè)過程，達(dá)到同等的效果。
（3）模擬一些危險(xiǎn)難以在課堂操作的實(shí)驗(yàn)
（4）模擬化工生產(chǎn)過程
3.呈現(xiàn)過程，降低教學(xué)的難度
中小學(xué)生知識(shí)貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用CAI動(dòng)態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)如原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等微觀概念的教學(xué)。
4.揭示規(guī)律，拓展思維的深度
運(yùn)用CAI動(dòng)態(tài)演示，能突出實(shí)際操作過程，學(xué)生在主動(dòng)參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，從而正確理解知識(shí)，掌握知識(shí)。
5.擴(kuò)充信息，增加教學(xué)的密度
“微課”全稱“微型視頻課例”，在20世紀(jì)80年代的北大，就已經(jīng)有教師對(duì)教授課程內(nèi)容進(jìn)行選擇性錄像，當(dāng)時(shí)稱之為碎片式電視教材。近幾年來(lái)，“微課”傳遍了大江南北，各式各樣的微課制作培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)層出不窮。筆者最先是從國(guó)內(nèi)胡鐵生老師那知道微課的概念的，隨著社會(huì)變化發(fā)展，胡鐵生老師對(duì)微課概念的理解逐步深化，他指出：微課即以微型視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開發(fā)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻教學(xué)資源。“微課”是為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)的，需考慮學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。
一、“微課”的主要特點(diǎn)
1.教學(xué)時(shí)間較短
國(guó)外腦科學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。根據(jù)中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，注意力維持在10分鐘以內(nèi)較為合理。所以“微課”時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。
2.教學(xué)內(nèi)容較少
相對(duì)于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”問題非常聚焦，主題突出，更適合學(xué)生需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”內(nèi)容更精簡(jiǎn)。
3.資源容量較小
從大小上說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。
二、“微課”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
筆者所在學(xué)校十分重視教師信息化素養(yǎng)，不僅在校內(nèi)舉辦教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)班，而且派遣教師去市里參加信息化素養(yǎng)培訓(xùn)。筆者在培訓(xùn)之后將信息技術(shù)和手段運(yùn)用到化學(xué)微課制作和應(yīng)用上。下面結(jié)合兩個(gè)案例進(jìn)行介紹。
1.動(dòng)畫式微課――化學(xué)鍵。
化學(xué)鍵是個(gè)很抽象的概念，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較差的中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。教師每每講到這里，都作為重點(diǎn)、難點(diǎn)。筆者利用動(dòng)畫技術(shù)，針對(duì)中職生化學(xué)學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)制作形象的動(dòng)畫式微課，用模型結(jié)構(gòu)生動(dòng)形象地展示形成過程，學(xué)生看了能很快建立模型概念。圖1是微課的截圖：
圖1 離子鍵的形成
通過用實(shí)心小球代替看不到、摸不著的電子，通過顏色不同小球位置的變化表示電子得失，生動(dòng)形象，給學(xué)生留下深刻的印象，大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.YY語(yǔ)音錄屏式微課――課后作業(yè)答疑
YY語(yǔ)音的注冊(cè)用戶達(dá)4.005億，YY的頻道同時(shí)在線人數(shù)綜合統(tǒng)計(jì)可達(dá)到千萬(wàn)以上。由于YY語(yǔ)音的高清晰、操作方便等特點(diǎn)，因此已吸引越來(lái)越多的教育行業(yè)入駐YY，開展網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，比較著名的有外語(yǔ)教學(xué)頻道、平面設(shè)計(jì)教學(xué)頻道、心理學(xué)教育頻道，等等。筆者在教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)問一些常見的問題，一個(gè)一個(gè)解答效率顯然不高。為此，筆者在YY語(yǔ)音上建立了化學(xué)答疑頻道。YY語(yǔ)音化學(xué)教學(xué)頻道，根據(jù)申請(qǐng)者的要求不同，可同時(shí)容納不同人數(shù)人在線聽課，多達(dá)1000人。YY語(yǔ)音同時(shí)可以上傳PPT，利用白板和不同顏色的畫筆任意書寫。
YY遠(yuǎn)程在線輔導(dǎo)，可以同時(shí)與眾多學(xué)生實(shí)時(shí)溝通，及時(shí)掌握學(xué)生可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)等。通過錄屏軟件CamtasiaStudio6.02錄制下針對(duì)某個(gè)問題的解析全過程，即成錄屏式微課，方便學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)使用，直至掌握該知識(shí)點(diǎn)為止。
三、“微課”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.借助信息技術(shù)，巧妙解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)往往是教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時(shí)最長(zhǎng)，教師備課時(shí)投入精力最多的一部分教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不盡相同，學(xué)生易于接受和理解知識(shí)的途徑不一樣。雖然教師已經(jīng)費(fèi)勁苦心，但仍然解決不了所有學(xué)生都能理解、掌握知識(shí)點(diǎn)的問題。借助于微課則不一樣，教師可以通過對(duì)學(xué)生的深入了解，制作出同一知識(shí)點(diǎn)的不同微課，形成不同解決方案。學(xué)生可以選擇合適自身的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。
2.化抽象為具體。
化學(xué)中，如原子結(jié)構(gòu)與排布規(guī)律，學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生往往因?yàn)樵?、電子的看不見、摸不著而感到遙不可及。通過動(dòng)畫等方式，將抽象的理論、事物具體形象化，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁就上來(lái)了，利于提高學(xué)習(xí)效率。
3.實(shí)驗(yàn)過程可以反復(fù)觀摩。
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，課堂演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有時(shí)化學(xué)變化現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝。也有的由于人多等原因未完整觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象。通過錄制實(shí)驗(yàn)微課，學(xué)生可以反復(fù)觀摩實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程，想停就停，想繼續(xù)就繼續(xù)。
4.微課突破時(shí)間和空間的顯示，利于學(xué)生利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。
微課從大小上說(shuō)，一個(gè)微課一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩學(xué)習(xí)，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，非常適合學(xué)生利用零碎時(shí)間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。
四、“微課”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用瓶頸
1.保證不了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。
化學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的自然科學(xué)，本身有很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開教師的完整教學(xué)。而“微課”以“碎片化”為特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若完全依賴于微課，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)過程中不能對(duì)知識(shí)形成完整性認(rèn)識(shí)的缺陷，有的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)斷層式化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，嚴(yán)重阻礙學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律。
2.不能很好地面對(duì)面溝通、交流。
教育是塑造人的過程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該由師生共同完成，其中包括問答、討論等有效溝通環(huán)節(jié)。教學(xué)過程同時(shí)是師生間情感交流、心理溝通的過程。教師在教學(xué)活動(dòng)中感情的飽滿、眼神的交流更容易引起學(xué)生共鳴。而“微課”是單方面的人機(jī)活動(dòng)，無(wú)法滿足這一互相溝通的教學(xué)過程。
3.視頻實(shí)驗(yàn)或者模擬實(shí)驗(yàn)代替不了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
化學(xué)畢竟是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有不可或缺的作用。只有通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，才能體會(huì)到真正的化學(xué)。如只有聞到了，才會(huì)對(duì)硫化氫氣體的特殊氣味留下深刻印象;只有通過自己動(dòng)手切割過鈉塊，才能深切地體會(huì)到鈉的軟，從而理解鈉的硬度小這一特點(diǎn)。如果將大量實(shí)驗(yàn)都用視頻或模擬實(shí)驗(yàn)替代，久而久之就會(huì)“紙上談兵”。學(xué)生只能被動(dòng)觀察、被動(dòng)記憶結(jié)論，從而導(dǎo)致學(xué)生忽略實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，忽略從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，并且學(xué)生動(dòng)手能力必定越來(lái)越差。另外，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性會(huì)產(chǎn)生懷疑，久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是可有可無(wú)的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)做與不做結(jié)果都一樣，這樣，實(shí)驗(yàn)功能會(huì)慢慢淡化，科學(xué)探究無(wú)從談起了。沒有了真實(shí)性，也就沒有了科學(xué)性。
總之，筆者認(rèn)為“微課”在教學(xué)活動(dòng)中的使用，可以發(fā)揮信息化手段與教育教學(xué)互相融合的橋梁作用，我們可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，適時(shí)合理地使用它?！拔⒄n”在課堂中仍將處于輔助和補(bǔ)充地位，不大可能根本改變課堂教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)。但是，它可作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，與現(xiàn)有課堂教學(xué)相互結(jié)合、彼此補(bǔ)充，從而更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢華.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2014，11.
[2]潘穎.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].廣西教育，2014，10.
Key Words：Pharmacy majors；Inorganic Chemistry；Teaching reform
無(wú)機(jī)化學(xué)是研究無(wú)機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律的一門學(xué)科，是藥學(xué)類專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是中藥學(xué)、藥物資源、藥物制劑、藥物分析等專業(yè)課程的必修課程之一[1]。通過學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)課程，不但可以鞏固和深化藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題的能力等。無(wú)機(jī)化學(xué)基本概念多、知識(shí)點(diǎn)零碎，在學(xué)習(xí)過程中易使學(xué)生產(chǎn)生難學(xué)、厭倦等情緒。因此，積極探索研究無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，是一個(gè)重要的課題。
1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性
無(wú)機(jī)化學(xué)作為通識(shí)教育的一門重要課程，在學(xué)習(xí)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生能夠自主地、科學(xué)地分析問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的獨(dú)立性與主動(dòng)性[2]。 藥學(xué)專業(yè)是培育具有藥學(xué)學(xué)科基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用和研究等領(lǐng)域從事藥物研究、藥物制劑、藥物鑒定以及臨床用藥等方面人才的一門學(xué)科。因此，藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)需要注重化學(xué)與生命科學(xué)各學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。
無(wú)機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)比較多、元素性質(zhì)多樣、理論較為抽象難懂（如：原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)）等，這些因素通常會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥而喪失耐心和信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，有些學(xué)生在高中階段，由于實(shí)驗(yàn)條件限制，無(wú)法學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，平時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)以死記硬背為主，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過：“興趣是最好的老師?！边@句話說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)求知、探索、實(shí)踐，并體會(huì)此過程中的愉快情緒和體驗(yàn)至關(guān)重要。將學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)點(diǎn)與日常生活中的“衣食住行”關(guān)聯(lián)起來(lái)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)途徑。可以將現(xiàn)在媒體報(bào)道較多的環(huán)境污染、食品安全等相關(guān)問題，與化學(xué)聯(lián)系起來(lái)。如講解相關(guān)元素章節(jié)時(shí)，可以舉例廢水、廢氣、廢渣的亂排放，未經(jīng)處理的廢水、廢氣、廢渣中含有大量的鉛、汞、砷、鎘、銻、鎳、鈷、錫、氟、鉻、硒等，可使水源和土壤遭到嚴(yán)重污染，如日本的“水俁病”與汞污染、鉛污染與神經(jīng)系統(tǒng)疾病、鎘的污染與骨質(zhì)疏松癥等、食品中的硝酸鹽污染與化肥之間的關(guān)系等；當(dāng)然，還可以結(jié)合化學(xué)元素對(duì)人體健康的重要性，如：鈣廣泛存在于人體的骨骼、牙齒中，它還參與血壓的調(diào)解、心臟的收縮、血液的凝固等；鋅是人體合成生長(zhǎng)激素的原料，兒童缺鋅會(huì)限制生長(zhǎng)發(fā)育等；鉀元素以磷酸鹽形式存在，能調(diào)節(jié)血壓和使心臟正常工作；這些日常生活知識(shí)的引入可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)在生活中無(wú)機(jī)化學(xué)的重要性，使學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的重要性。其次，將知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)的科學(xué)家勵(lì)志故事結(jié)合起來(lái)，從人文思想上陶冶學(xué)生情操，提高其學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，如：鐳元素與居里夫人、青霉素與弗萊明、元素周期表與門捷列夫、我國(guó)著名結(jié)構(gòu)化學(xué)家盧嘉錫與低溫相偏硼酸鋇的發(fā)現(xiàn)等。
2 改革教學(xué)內(nèi)容，綜合利用多種教學(xué)手段
化學(xué)是醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)通常是在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行，因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好無(wú)機(jī)化學(xué)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)其他的專業(yè)知識(shí)也是十分必要的。目前，無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)存在內(nèi)容稍顯陳舊、知識(shí)點(diǎn)更新慢、理論與實(shí)際生產(chǎn)生活偏離較多，這就要求在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和培養(yǎng)新型藥學(xué)人才的需要。為了使無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)適應(yīng)中醫(yī)藥院校的具體要求和實(shí)際需要，應(yīng)該對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行適當(dāng)和必要的調(diào)整。如教學(xué)過程中要結(jié)合藥學(xué)的實(shí)際需要，著重講解無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)反應(yīng)速率、氧化還原反應(yīng)、沉淀溶解平衡、酸堿平衡等，再簡(jiǎn)單介紹相關(guān)的原子、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵理論等；與高中重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容要留給學(xué)生自學(xué)等。這樣會(huì)使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔、銜接較好，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。而對(duì)于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為陳舊且更新慢的問題，授課教師應(yīng)該在教學(xué)過程中結(jié)合課程內(nèi)容，引入并介紹自己的科研工作、經(jīng)歷和感受，不用局限于教學(xué)大綱的要求，積極推介相關(guān)前沿學(xué)科的新思維、新觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟榻B交叉學(xué)科的相關(guān)研究進(jìn)展。這樣不僅可以開闊學(xué)生的眼界、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題等研究性工作能力也有很大幫助。
教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。當(dāng)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定以后，必須輔以富有成效的教學(xué)方法，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果[2]。因此，教學(xué)過程的成功與失敗，在很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇合適與否。探索研究并積極推進(jìn)一種或幾種行之有效的教學(xué)方法，能夠節(jié)省時(shí)間和精力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)章節(jié)安排，綜合利用案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和歸納比較法等教學(xué)方法，改變?cè)诮虒W(xué)過程中過度依賴PPT，只是把陳舊的教學(xué)內(nèi)容放到PPT上，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高等現(xiàn)象，提倡啟發(fā)式教學(xué)、探究式的教學(xué)，提高吸引力和感染力，讓學(xué)生勤于思考、主動(dòng)參與。
3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
由于長(zhǎng)期的教學(xué)模式影響下，課堂教學(xué)以教師為主，自主學(xué)習(xí)能力弱是大學(xué)各專業(yè)普遍存在的現(xiàn)象；而對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，由于本科階段化學(xué)教學(xué)與初、高中化學(xué)教學(xué)有明顯不同，學(xué)科知識(shí)更加深化，而課時(shí)減少、這就加劇了本科階段化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)，由于本科階段化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)較多，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生甚至只是單純從課本以及學(xué)術(shù)研究得來(lái)，在實(shí)際操作過程中經(jīng)驗(yàn)不足，加之使用新型大型化學(xué)設(shè)備更加劇了學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。這些因素導(dǎo)致藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)能力不高，甚至無(wú)法適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主探索、創(chuàng)新的能力至關(guān)重要[3]。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，開拓視野。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，從而達(dá)到自主探索與創(chuàng)新的目的。授課老師要針對(duì)在課堂教學(xué)過程中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)動(dòng)力和學(xué)科認(rèn)知情況，可以介紹學(xué)科發(fā)展愿景，未來(lái)就業(yè)前景與專業(yè)發(fā)展方向等；根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況，讓學(xué)生參與到大型化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)就業(yè)實(shí)習(xí)單位，如藥品生產(chǎn)企業(yè)等參觀實(shí)習(xí)，擴(kuò)展他們就業(yè)知識(shí)和操作欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)教師與學(xué)生教學(xué)主體的變化要求在學(xué)習(xí)過程中，教師要從知識(shí)的灌輸者，評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)內(nèi)容的提供者、服務(wù)者，真正發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)言，甚至在有些情況下，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度；優(yōu)化師生關(guān)系，教師要增加與學(xué)生課上課下的互動(dòng)，特別是在課下，要打破等級(jí)觀念，積極與學(xué)生溝通，取得學(xué)生信任。最后，提高預(yù)習(xí)重要性?；瘜W(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的目的和意義，同時(shí)，要明確預(yù)習(xí)的要求，明確下一課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與教材知識(shí)的銜接，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要及時(shí)做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)筆記。另一方面，結(jié)合適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，提高預(yù)習(xí)重要性。檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生成就感的有效手段。
