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時間：2023-06-20 18:03:23
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二應(yīng)用型本科院校材料專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議
本研究認為，要提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了要建立完善以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為根本目標的創(chuàng)業(yè)教育體系，還可以從優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系、設(shè)計教學項目、強調(diào)實踐訓練、創(chuàng)新教學方法、加強師資建設(shè)、搭建校企聯(lián)合平臺、改革考核方式等具體方面來凸顯其實踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性、創(chuàng)新性，從而促進應(yīng)用型本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。研究以應(yīng)用型高?！靼埠娇諏W院的“材料科學與工程專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式為具體改革的專業(yè)方向，基于以上思路提出了一系列改進和完善的策略和構(gòu)想，以期對我國應(yīng)用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到實質(zhì)性的推動作用。具體對策有以下幾點。
（一）建立健全應(yīng)用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
在明確應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標前提下，優(yōu)化當前課程系統(tǒng)設(shè)置，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)課程體現(xiàn)，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。本研究在學校滿足修改要求的前提下，在西安航空學院材科科學與工程2017版培養(yǎng)方案中，試點性開設(shè)以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維訓練先導(dǎo)課程一門（《無機非金屬材料創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論》，24課時），開設(shè)創(chuàng)新綜合實驗一門（材料科學基礎(chǔ)創(chuàng)新綜合實驗課），增加和改革課內(nèi)創(chuàng)新綜合實驗8課時（《材料成形基礎(chǔ)》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業(yè)高工參與授課的《材料科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列學術(shù)講座》16課時；另外，原版培養(yǎng)方案中一直在實踐教學板塊包含《材料創(chuàng)新設(shè)計》、《材料創(chuàng)新實訓》兩個部分針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)，在新版培養(yǎng)方案中得用保留。至此已經(jīng)形成了先有研究方法教育（創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論），緊接理論課程中運用此方法的訓練（課內(nèi)創(chuàng)新實驗），再聯(lián)合貼近企業(yè)生產(chǎn)實操和生產(chǎn)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，最后銜接實踐環(huán)節(jié)的集中課設(shè)和實訓，培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分的課程體系已經(jīng)相對完整：有方法論教學，有對在理論知識中對方法論的運用訓練，有貼合企業(yè)實操的講座，最后再結(jié)合集中實踐環(huán)節(jié)的夯實。
（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法和考核方式，突出可遷移能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)方案中課內(nèi)創(chuàng)新實驗的設(shè)置與專業(yè)理論知識的結(jié)合最緊密，如果采用傳統(tǒng)的授課方法很容易淪為單純對理論知識的重復(fù)性驗證，而喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效能。改變單純的驗證性實驗，而體現(xiàn)對理論課學習的基本原理的應(yīng)用，并突出對創(chuàng)新思維方法的運用，一方面可以聚焦復(fù)雜工程問題，同時也可以強化雙創(chuàng)教育。另外在實驗過程中分小組進行，突出學生團隊協(xié)作、溝通交流、解決問題等可遷移能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的在集中實踐環(huán)節(jié)中，改參觀實習為動手操作加分組討論加頭腦風暴，針對企業(yè)實際生產(chǎn)中遇到的問題，分析討論并實地提出整改建議，這種“問題導(dǎo)向”的模式進行實訓，并寫入實習報告。除了授課方式，在考核的時候，突出能力目標導(dǎo)向，綜合檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。理論課程考核時考試題目增加開放類、創(chuàng)新論述類、舉一反三類試題，沒有固定答案，讓學生現(xiàn)場發(fā)揮，根據(jù)思辨能力打分。實踐類課程實行允許偏差的單一變量參數(shù)表征法，讓學生用自己的方法去完成任務(wù)，根據(jù)完成程度和創(chuàng)意效果打分，突出對創(chuàng)新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經(jīng)寫入新版課程大綱，并在其中有詳細的量化型要求，對哪種授課方式支撐哪一個課程目標，哪種考核方式支撐哪一個課程目標都有清晰表述，深刻容易培養(yǎng)方案的量化產(chǎn)出體系當中。
（三）建立一支“數(shù)量足、理論精、實踐強”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
目前，我國大多數(shù)應(yīng)用型本科院校并沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，如何提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，并將其與實踐教育、雙師型教師培養(yǎng)相結(jié)合是本項目的一個研究重點。首先要加強“雙師型”教師的人數(shù)比例，同時對全校教師進行雙創(chuàng)培訓，采用開交流報告、邀請校外專家談創(chuàng)新方法做講座、組內(nèi)成員互相交流創(chuàng)新心得、邀請教育學專家談創(chuàng)新教育等方式提高教師的雙創(chuàng)和雙創(chuàng)教育能力。近年來，西安航空學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院領(lǐng)導(dǎo)下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等各級雙創(chuàng)競賽、學科競賽為契機，開展各種大賽輔導(dǎo)培訓會，不僅針對參賽學生，更主要正對指導(dǎo)教師的能力進行培訓，以此將對雙創(chuàng)教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來，有針對性的進行培訓。此舉不僅使提高了學生的競賽成績，更有形的提升了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力。
（四）切實利用好校企合作平臺，夯實雙創(chuàng)教育的“轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)
【Abstract】According to the teaching characteristics of protein chemistry and technology in materials science and engineering specialty， we made some explorations and attempts： stimulating students’ learning interest， enriching teaching methods， enriching teaching content， inspiring students’ divergent thinking and reforming the way of examination and so on. So that we could improve the innovation and practice ability of the students， meet the modern society talent culturing needs of the “Innovative and Entrepreneurial”.
【Key words】The “Innovative and Entrepreneurial” type； Talent culturing； Course construction
目前，我國大學教育已不再屬于“精英教育”，每年大量的畢業(yè)生面臨就業(yè)問題。創(chuàng)業(yè)也是高校畢業(yè)生就業(yè)的重要形式，更是成才的重要模式。有資料顯示，全國大學生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5%，創(chuàng)業(yè)平均成功率僅為3%，而全球大學生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%。所以，我國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)能力仍然有待提高。另外，隨著高等教育改革，傳統(tǒng)的教學模式已難以滿足現(xiàn)代社會對大學創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)需求。
《蛋白質(zhì)化學與工藝學》是新建材料科學與工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，對其傳統(tǒng)的教學模式進行改革，在教學過程中，更加強調(diào)學生的主體性地位，教師需要在教學活動中自覺運用研究型、互動式教學方法，變灌輸為啟發(fā)，變被動為主動，引導(dǎo)學生在學習過程中主動地提出問題、思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與探索精神的同時，做到教學相長。對培養(yǎng)新世紀復(fù)合型人才，增強學生創(chuàng)新能力具有重要的意義。
完善的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的基礎(chǔ)，培養(yǎng)模式的構(gòu)建至關(guān)重要。首先，應(yīng)該努力拓寬現(xiàn)有培養(yǎng)模式，要利用學校、社會、學生三方面的力量構(gòu)建完善的培養(yǎng)模式；其次，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生獨立學習、獨立思考、獨立選擇的能力。在專業(yè)的選擇、課程的選擇、甚至是老師的選擇上留給學生更多的空間；再次，應(yīng)該加強相關(guān)學科的培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，并抓住學科前沿，傳授學生前沿知識。
在構(gòu)建《蛋白質(zhì)化學與工藝學》教學體系過程中，在注重基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，突出理論與實驗課程實踐的銜接，實施因材施教，個性化培養(yǎng)，注重素質(zhì)教育”的課程實驗教學改革，更好的造就一批具有理論基礎(chǔ)扎實、操作能力強、適應(yīng)社會發(fā)展需求的合格人才，顯得尤為重要。目前已創(chuàng)建安徽農(nóng)業(yè)大學精品課程，本文對課程建設(shè)提出以下部署。
1 針對“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容改革
以教學過程中培養(yǎng)深化學生的研究與實踐能力為出發(fā)點，對課程內(nèi)容和實踐項目進行了編排，形成了應(yīng)用性教材和實驗教程，其編排原則是把理論教學的深度和廣度限制在技術(shù)開發(fā)、運用與創(chuàng)新所必需的知識框架內(nèi)，對一些新興技術(shù)結(jié)合本校實驗室實際情況進行實用化處理。實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、綜合化”的理論基礎(chǔ)和相對先進實踐技能的有機結(jié)合。
學生的實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力緊密相關(guān)，實踐內(nèi)容的教學是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵步驟之一。切實把科研成果引入到課堂教學，保證教學內(nèi)容的新穎性和前沿性，培養(yǎng)學生的科研興趣。如引入課程發(fā)展前沿的羊毛蛋白的改性、絲素蛋白的濕法紡絲等。這既活躍了課堂氣氛，又開闊了學生的知識眼界，激發(fā)了學生主動探求未知世界、吸收新知識的熱情和動力。如授課教師結(jié)合自己科研的親身經(jīng)歷與成果，給學生講解蛋白質(zhì)的提取和加工工藝、營養(yǎng)成分分析等。將課堂理論教學、實驗教學、課堂討論、課內(nèi)綜合實驗、設(shè)計性試驗、課外創(chuàng)新實踐活動、課程實習、科技競賽（如“興農(nóng)杯”、“挑戰(zhàn)杯”）等課內(nèi)外教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，挖掘其創(chuàng)新潛能，建立理論教學、實驗教學、科學研究三位一體的多元化教學模式，倡導(dǎo)學生為主體，教師輔以指導(dǎo)的教學機制，鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力和自主研發(fā)能力。
第一，逐步形成學生實踐能力培養(yǎng)的教育體系。積極改進原有的實踐教育方式，并且進行整合形成體系。不僅要重視實驗課程，論文寫作，更要幫助學生提高社會實踐能力；第二，積極創(chuàng)新實踐教育的內(nèi)容，組織學生參與到大學生科技創(chuàng)新項目以及“興農(nóng)杯”、“挑戰(zhàn)杯”、大學生科技作品大賽，鼓勵學生參加科研活動。第三，對畢業(yè)論文要進行嚴格把關(guān)，使學生在進行畢業(yè)論文設(shè)計的過程中能夠使自己的實踐與創(chuàng)新能力得到鍛煉；同時提高自身查閱文獻和設(shè)計實驗方案的能力。學生通過親自參與科研活動和論文寫作，其文獻檢索能力、閱讀能力和論文寫作能力有了明顯提高。第四，學院積極與校外企業(yè)建立聯(lián)系，如通過這種聯(lián)系的建立幫助學生增加更多的校外實習經(jīng)歷，使學生能夠走出校園，走向社會，將自己在學校中學的專業(yè)知識與社會實踐合二為一。
2 針對“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的教學方法改革
通過構(gòu)建研究式、啟發(fā)式、交互式和參與式等多種教學法，培養(yǎng)學生自主學習、探究式學習和實踐式學習，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。探索適合雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的課程改革措施和方法。從不同學科、不同學段、不同學生基礎(chǔ)背景的實際出發(fā)，尊重學科規(guī)律、知識特點和學習對象的個體差異，以多元化的教學模式實現(xiàn)教育形式、目標任務(wù)、操作程序、評估體系的多樣化，從而盡可能滿足每一位學生的學習需要，發(fā)掘每一位學生的智能潛力，激發(fā)每一位學生的學習熱情和主動性，才有可能真正發(fā)揮教學和評價的功能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力和解決實際問題能力的應(yīng)用型人才。
首先，聯(lián)系實際、化難為易，追根刨底、激發(fā)興趣，結(jié)合業(yè)務(wù)學習方法、夯實基礎(chǔ)，強化知識的應(yīng)用。課堂教學中將思考和討論的空間交給同學們，啟迪其知識轉(zhuǎn)化和知識運用的思維。創(chuàng)新原有的教育方法，提高學生的參與性，引導(dǎo)學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教師與學生互動教學。
其次，教師將科研中前沿的知識融入教學之中，使學生能夠?qū)W到專業(yè)中前沿的知識，便于學生在原知識前提下進行創(chuàng)新；同時，定期開設(shè)學術(shù)講座，邀請校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域教師進行學術(shù)交流，聘請校外同行專家做學術(shù)報告，拓展同學們的科技視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。再次，老師不能一味的灌輸知識，要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生學習的主動性，在此基礎(chǔ)上不斷地鍛煉學生獨立思考的能力，通過獨立的思考往往容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維。例如從蛋白質(zhì)基本結(jié)構(gòu)闡述酸性的羧基和堿性的氨基，說明氨基酸是兩性電解質(zhì)。引申到蛋白質(zhì)中的酸性和堿性的基團，通過課件形象說明蛋白質(zhì)的兩性電離，得出蛋白質(zhì)等電點的概念，以及不同溶液中蛋白質(zhì)帶電狀態(tài)的判定。帶電的蛋白質(zhì)可用電泳的方法可以分離，引用動畫解釋電泳的現(xiàn)象。由生活中常見的可溶于水的雞蛋清，煮熟之后，會發(fā)生凝固，且更容易消化，引出“蛋白質(zhì)變性及變性后性質(zhì)的改變”的學習。同時，實驗項目的開設(shè)，使學生課堂上學的知識與實踐結(jié)合起來，達到鞏固理論知識和基本概念，提高實驗操作水平的目的。
3 針對“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的考核體系
成績考核評價與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，加強對學生學習的各個環(huán)節(jié)的考核，對出勤、態(tài)度、課堂提問、課堂討論、作業(yè)的完成、期末測試等進行認真記載、備案，尤其注重學生回答問題的質(zhì)量、查閱資料的力度、參與討論的積極性和發(fā)言內(nèi)容所體現(xiàn)的思維邏輯以及完成項目任務(wù)的情況。對作業(yè)則強調(diào)多樣、靈活，一般在課間、課后留一些問題作為作業(yè)，可以編寫與課程內(nèi)容有針對性的學習指導(dǎo)，讓同學們憑興趣選擇其中一定數(shù)量的題目進行分組討論，同時鼓勵同學們結(jié)合課堂所學和現(xiàn)實情況自行設(shè)計一些綜合性、設(shè)計性實驗項目。在考試內(nèi)容和方式上，改變以理論知識考核為主，增加實驗分析題、實驗方案設(shè)計題和實際應(yīng)用型論述題。
建立平時作業(yè)、課堂討論及期末考試相結(jié)合的評定方法，注重學生運用知識能力的考核。改革考核辦法，嘗試把考試變成學生能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)?？己耸菍W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)進行客觀的評價，而不僅僅是考核學生對課堂知識的記憶能力；其次，要對原有的考核內(nèi)容與形式進行變革，使得新的考核內(nèi)容與形式能夠反映學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，比如減少客觀題增加主觀題等等；再次，可將“雙創(chuàng)精神”加入到考核體系中去。盡可能保證了成績評定的客觀性和公正性，并通過參與大學生創(chuàng)新實踐項目的研究，提高學生對平時研究性、實踐性學習的重視程度和實驗技能，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高有很好的促進作用。
4 結(jié)束語
隨著社會的進步，對高水平人才的需求極其迫切，中國經(jīng)濟的發(fā)展離不開具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的人才。高校作為創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，必須擔負起為國家社會輸送高水平人才的責任。專業(yè)建設(shè)要樹立以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，重視學生創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，優(yōu)化教學新模式，重視實驗課程內(nèi)容建設(shè)，提高教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出能引領(lǐng)社會經(jīng)濟前行的“雙創(chuàng)型”人才。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量 會計學專業(yè) 實踐課程體系 持續(xù)漸進
一、基于“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)的會計學實踐課程體系的界定
（一）雙創(chuàng)能力的含義
雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學理念與模式。創(chuàng)新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動。創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。
（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進式會計學實踐課程體系的內(nèi)涵
基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業(yè)的學生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技能入手，根據(jù)教學規(guī)律和專業(yè)特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個階段來設(shè)置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實、情境真實、評價與考核全面、監(jiān)督嚴格而又具彈性，提高會計學專業(yè)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進學生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會計學實踐課程體系的意義
1.提高會計學教學質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會計學專業(yè)實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。
2.提高會計學專業(yè)學生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實踐教學課程體系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。
3.有效提高學生的就業(yè)競爭力。符合當前社會對應(yīng)用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉(zhuǎn)變。
二、當前會計學專業(yè)實踐課程教學存在的問題
一是實踐課程內(nèi)容少。一般學校會計專業(yè)設(shè)置的實訓課程往往只有基礎(chǔ)會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會計專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內(nèi)容多是以簡單案例的文字形式出現(xiàn)，無實踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實踐教學應(yīng)是一個系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個學時里（課內(nèi)實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴招，會計專業(yè)學生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業(yè)、學生、實習團隊不參與。
三、基于教學質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系的重構(gòu)
（一）“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系的建立
學生實踐能力的培養(yǎng)要既強調(diào)專業(yè)性又強調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學一年級就開始設(shè)置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養(yǎng)能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會計技術(shù)、熟悉會計崗位分工、企業(yè)管理和財務(wù)流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識的核心技能（第二年，包括中級財務(wù)知識與實務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項強化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知創(chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實現(xiàn)就業(yè)目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會活動。
（二）會計學專業(yè)持續(xù)漸進式實踐課程體系的“八個”特征
1.實踐實訓的目標清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點，把專業(yè)實踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點培養(yǎng)。
2.以“循環(huán)漸進”的形式貫穿于專業(yè)實踐全過程。從專業(yè)教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續(xù)推進，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標不同，設(shè)置不同的實踐實習內(nèi)容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結(jié)束。
3.實踐形式多樣。根據(jù)實踐實訓內(nèi)容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內(nèi)實訓實驗室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請進課堂等。
4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學規(guī)律和專業(yè)特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內(nèi)容和進程。
5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內(nèi)容、考核標準、實施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標準或與企業(yè)認證接軌，保證實踐活動與實際融通。
6.情境真實。實驗實訓的環(huán)境要加強仿真性，如實驗室財務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達到企業(yè)和相關(guān)部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責和任務(wù)，激發(fā)興趣。
7.內(nèi)容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習慣、做法。
8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實訓組長、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過程嚴格而且靈活。
四、基于教學質(zhì)量提高的持續(xù)漸進式會計學專業(yè)實踐課程的實施
（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制
確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個實踐實訓課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內(nèi)外實踐基地等，和學生一同實習和調(diào)研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學習和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。
（二）實踐活動的形式多樣化
主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內(nèi)專項模式：財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、成本與審計實訓、創(chuàng)業(yè)論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業(yè)實習、會計軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會計與財務(wù)流程實訓、 辦稅與稅收實務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫調(diào)查報告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓練等。
（三）搭建廣闊的實踐平臺
（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費平臺（網(wǎng)站）。讓學生第一時間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實訓基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學校，營造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學校教師與企業(yè)教師交替授課，學校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場地優(yōu)勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務(wù)知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創(chuàng)業(yè)園，幫助學生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機會，形成一個產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
（四）合理安排時間
點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學時）；創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫報告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時間為3―5周。畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的時間為14―16周；基礎(chǔ)會計實訓、財務(wù)建賬與會計科目設(shè)置、會計工作上崗證20學時；出納業(yè)務(wù)、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會計實訓、審計實訓等6―12學時；其他可利用業(yè)余時間機動安排。
（五）學生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣
保證80%的學生成為雙創(chuàng)教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動，30%的學生成為雙創(chuàng)活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項目受企業(yè)認可和應(yīng)用。
（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系
積極推行“職業(yè)化導(dǎo)向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權(quán)重。評價主體為任課教師、校內(nèi)外導(dǎo)師、部門和團隊領(lǐng)導(dǎo)、學生自評和互評；考評內(nèi)容為學生的理論知識、應(yīng)用、操作、撰寫與總結(jié)、參與協(xié)作、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學的有效性，還能取得實踐課程建設(shè)的長足發(fā)展。合理的考評方式必將調(diào)動大學生的學習興趣，增強其社會責任感和使命感。
綜上所述，教學質(zhì)量的提高置身于不斷改進和更新的循環(huán)體系之中，在不同的階段，設(shè)置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內(nèi)容和方法，以調(diào)動學生的學習興趣。基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)改進式會計學實踐課程體系，能夠擺脫會計專業(yè)枯燥的理論學習，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學質(zhì)量的保證。
參考文獻：
1.劉小廷.論開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑――基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國大學生就業(yè)，2014，（02）.
雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學理念與模式。創(chuàng)新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動。創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。
（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進式會計學實踐課程體系的內(nèi)涵
基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業(yè)的學生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技能入手，根據(jù)教學規(guī)律和專業(yè)特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個階段來設(shè)置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實、情境真實、評價與考核全面、監(jiān)督嚴格而又具彈性，提高會計學專業(yè)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進學生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會計學實踐課程體系的意義
1.提高會計學教學質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會計學專業(yè)實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。2.提高會計學專業(yè)學生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實踐教學課程體系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。3.有效提高學生的就業(yè)競爭力。符合當前社會對應(yīng)用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉(zhuǎn)變。
二、當前會計學專業(yè)實踐課程教學存在的問題
一是實踐課程內(nèi)容少。一般學校會計專業(yè)設(shè)置的實訓課程往往只有基礎(chǔ)會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會計專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內(nèi)容多是以簡單案例的文字形式出現(xiàn)，無實踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實踐教學應(yīng)是一個系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個學時里（課內(nèi)實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴招，會計專業(yè)學生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業(yè)、學生、實習團隊不參與。
三、基于教學質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系的重構(gòu)
（一）“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系的建立
學生實踐能力的培養(yǎng)要既強調(diào)專業(yè)性又強調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學一年級就開始設(shè)置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養(yǎng)能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會計技術(shù)、熟悉會計崗位分工、企業(yè)管理和財務(wù)流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識的核心技能（第二年，包括中級財務(wù)知識與實務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項強化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知創(chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實現(xiàn)就業(yè)目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會活動。
（二）會計學專業(yè)持續(xù)漸進式實踐課程體系的“八個”特征
1.實踐實訓的目標清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點，把專業(yè)實踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點培養(yǎng)。2.以“循環(huán)漸進”的形式貫穿于專業(yè)實踐全過程。從專業(yè)教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續(xù)推進，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標不同，設(shè)置不同的實踐實習內(nèi)容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結(jié)束。3.實踐形式多樣。根據(jù)實踐實訓內(nèi)容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內(nèi)實訓實驗室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請進課堂等。4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學規(guī)律和專業(yè)特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內(nèi)容和進程。5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內(nèi)容、考核標準、實施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標準或與企業(yè)認證接軌，保證實踐活動與實際融通。6.情境真實。實驗實訓的環(huán)境要加強仿真性，如實驗室財務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達到企業(yè)和相關(guān)部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責和任務(wù)，激發(fā)興趣。7.內(nèi)容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習慣、做法。8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實訓組長、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過程嚴格而且靈活。
四、基于教學質(zhì)量提高的持續(xù)漸進式會計學專業(yè)實踐課程的實施
（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制
確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個實踐實訓課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內(nèi)外實踐基地等，和學生一同實習和調(diào)研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學習和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。
（二）實踐活動的形式多樣化
主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內(nèi)專項模式：財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、成本與審計實訓、創(chuàng)業(yè)論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業(yè)實習、會計軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會計與財務(wù)流程實訓、辦稅與稅收實務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫調(diào)查報告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓練等。
（三）搭建廣闊的實踐平臺
（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費平臺（網(wǎng)站）。讓學生第一時間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實訓基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學校，營造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學校教師與企業(yè)教師交替授課，學校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場地優(yōu)勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務(wù)知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創(chuàng)業(yè)園，幫助學生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機會，形成一個產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
（四）合理安排時間
點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6—12學時）；創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫報告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時間為2—3周；計算機操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時間為3—5周。畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的時間為14—16周；基礎(chǔ)會計實訓、財務(wù)建賬與會計科目設(shè)置、會計工作上崗證20學時；出納業(yè)務(wù)、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會計實訓、審計實訓等6—12學時；其他可利用業(yè)余時間機動安排。（五）學生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣保證80%的學生成為雙創(chuàng)教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動，30%的學生成為雙創(chuàng)活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項目受企業(yè)認可和應(yīng)用。
P鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；西安文理學院
Key words： local applied undergraduate colleges and universities；innovation entrepreneurship education；Xi'an University
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0243-03
0 引言
自1947年邁爾斯?梅斯教授在哈佛商學院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)教育課程開始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學培養(yǎng)新型人才的一種教育理念，被譽為普通教育和職業(yè)教育之外的“第三張教育通行證”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為21世紀經(jīng)濟發(fā)展的“發(fā)動機”，是一國經(jīng)濟繁榮的驅(qū)動力，也是世界高等教育改革和發(fā)展的趨勢。
1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
美、英、日、新加坡、印度等地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論研究和實踐實訓方面成果頗豐：
一是教育部高教司郝杰提出美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系由政府（頂層設(shè)計并提供政策支持與法律保障）、學校（從小學到研究生的所有正規(guī)教育承擔主體責任）和社會（企業(yè)界、投資界、考夫曼基金會等非營利組織）形成良性互動[1]；
二是許楚楚歸納了作為全球雙創(chuàng)教育領(lǐng)導(dǎo)者的美國百森商學院的優(yōu)勢（豐富的實踐教育課程、有影響力的研究活動、專業(yè)化的師資隊伍、完美的課程體系和多樣化的拓展活動）[2]；
三是沈陸娟從教育理念、組織機構(gòu)和形式、教育模式、課程和項目、對項目的評價五個方面總結(jié)了美國社區(qū)學院的創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑[3]；
四是張雪生指出瑞典雙創(chuàng)教育具有國際化的師資隊伍；
五是劉鵬等對中美進行了比較。
盡管我國高校的雙創(chuàng)教育起步晚，但依然碩果累累，主要有政府文件政策、碩博論文和地方高校各層次課題成果等。其中，丁瑞忠等從優(yōu)化人才培養(yǎng)機制、推進多元化實踐、優(yōu)化服務(wù)保障體系和營造文化氛圍四方面總結(jié)了山東煙臺魯東大學“立體式”雙創(chuàng)教育模式[4]，黃翠以河海大學文天學院為例探討了獨立學院雙創(chuàng)教育的路徑（成立工作委員會、設(shè)置課程體系、培養(yǎng)師資和搭建實踐平臺）[5]，重慶工商學院的李玲從政策、教學、機構(gòu)、人員、場地方面分析了國內(nèi)外理工科大學生的雙創(chuàng)教育，重慶郵電大學的羅文豐構(gòu)建了雙創(chuàng)教育的課程體系，安徽新華學院的翟榮兵等建議新建本科高校從高校、社會、政府、學生、家庭五個方面提升經(jīng)管類大學生的實踐能力，燕山大學的王鳳成等發(fā)現(xiàn)2015年新疆以優(yōu)惠政策幫扶“回爐”培養(yǎng)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，并對有創(chuàng)業(yè)意向的畢業(yè)生進行半年的全方位免費創(chuàng)業(yè)教育，因此主張由政府主導(dǎo)進行大學生創(chuàng)業(yè)回爐教育[6]。
總之，國內(nèi)外相關(guān)研究有現(xiàn)狀、問題與對策的總體構(gòu)架研究，也有教學模式、課程建設(shè)、師資培訓等分項研究，為本課題的研究提供了堅實的理論與實證基礎(chǔ)。但是，縱觀國內(nèi)外高校的雙創(chuàng)教育研究僅僅關(guān)注在校大學生，對于高校畢業(yè)生只將創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友請回來辦講座或者聘為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，常常忽略畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)回爐教育，摒棄創(chuàng)業(yè)失敗的畢業(yè)生，尤其是高校教師的雙創(chuàng)教育研究成果更是鳳毛麟角。
2 研究價值
一方面具有重要的理論意義。21世紀充滿了創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，經(jīng)濟發(fā)展和社會進步日益依賴創(chuàng)新水平的提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)很大程度取決于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。因此，世界各國非常重視各地高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在美國高校要求所有教學科研都要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，所有教師都要傳授與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容；但在我國高校管理部門、教師、家長、學生價值取向為就業(yè)，將此視作創(chuàng)業(yè)大賽，這一研究將使我們摒棄錯誤的認知，樹立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種國家戰(zhàn)略的正確意識，不僅有助于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的發(fā)展，也創(chuàng)新了高校教育理念。
另一方面，具有重大的現(xiàn)實意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是我國實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的根本需求，是全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的必然要求。2014年11月教育部頒布的《關(guān)于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確指出：“各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程?！比欢鴮嶋H上，我國很多高校還沒有形成影響全部大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大氛圍，除了高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是簡單的模仿活動，這一研究不僅對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學生、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)教育的目標、內(nèi)容和模式具有探索意義，還有助于帶動經(jīng)濟活力、推動創(chuàng)新型國家建設(shè)。
3 西安文理學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題及其原因分析
整理歸納西安文理學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，筆者梳理其存在問題及原因如下：
一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失?！皩W而優(yōu)則仕”使得該校管理部門、教師、家長、學生共識度低，加之價值取向為就業(yè)，視之為創(chuàng)業(yè)大賽，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識淡漠，氛圍不濃。
二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持執(zhí)行力度不夠。盡管政府和高校、社會各界出臺了相關(guān)的支持政策，但缺少具體操作方案，致使政策形同虛設(shè)，特別是缺乏切實有效的激勵制度及其機制，該院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持執(zhí)行力度不夠。
三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。該校和全國的高校一樣僅從就業(yè)角度出發(fā)，開設(shè)了大學生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，雖然也開設(shè)了選修的企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)心理學等課程，但不系統(tǒng)、不嚴謹，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，更沒有線上相關(guān)課程。
四是專業(yè)人才培養(yǎng)目標及其方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系脫節(jié)。該校教學中的第二課堂、講座活動、實驗室、專業(yè)見習和畢業(yè)實習等僅停留于操作層面和專業(yè)技能層面，沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行無縫對接，更沒有滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培B目標；
此外，還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱、教材缺失、實踐實訓平臺單一等問題。
4 解決西安文理學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的對策建議
4.1 樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家戰(zhàn)略的意識
思想是行動的先導(dǎo)，通過校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、校報、宣傳欄、大學生創(chuàng)業(yè)社團、各二級學院豐富多彩的活動等加大宣力度，樹立“人人皆能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的思想，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。
4.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持體系和激勵制度機制
美國政府非常重視創(chuàng)客空間對創(chuàng)新教育和產(chǎn)業(yè)進步的積極推動作用，奧巴馬政府在2012年初推出了一個新項目，四年內(nèi)在1000所美國學校引入“創(chuàng)客空間”，配3D打印機和激光切割機等數(shù)字制造工具。因此，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室專職人員負責，在調(diào)查核實學校相關(guān)資料后，借鑒國內(nèi)外成熟、先進的政策支持體系，不斷修改并完善資金、場地、保障服務(wù)等支持體系，形成專業(yè)獎學金、獎狀證書、就業(yè)推薦等激勵制度及其機制。
4.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群
借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，建議該校構(gòu)建“課程+實訓+平臺”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，設(shè)置基礎(chǔ)必修課+專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。當前，建議引進爾雅通識課《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等國內(nèi)知名創(chuàng)業(yè)教育公司課程體系，開設(shè)《中國創(chuàng)業(yè)學》《企業(yè)經(jīng)營學》《創(chuàng)業(yè)實訓》等培訓課程，加快面向全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)必修課和優(yōu)質(zhì)課程的信息化建設(shè)，盡快推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；建議各二級學院加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的結(jié)合，針對文科類專業(yè)建議采用“嵌入式”，其目標是開闊視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富心靈，培養(yǎng)發(fā)散思維；針對理工科類采用“融入式”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程進行深度融合。
4.4 搭建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓平臺
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須讓學生從“聽”到“練”，讓教師從“教”到“導(dǎo)”。首先，借力創(chuàng)客空間。大學生從事自主實踐訓練是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，而大學校園創(chuàng)客空間更容易實現(xiàn)不同專業(yè)背景學生的思想碰撞，與學校實驗室互補，增強大學生的動手能力。
其次，對接產(chǎn)學研基地。借用基地扎實做好專業(yè)見習和畢業(yè)實習，并推行“雙導(dǎo)師制”，聘請企業(yè)家、教授、優(yōu)秀校友、風險投資家等組成導(dǎo)師隊伍舉辦創(chuàng)業(yè)講座，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)想法、經(jīng)營管理、財務(wù)、稅務(wù)、法律等，豐富創(chuàng)業(yè)教育實踐實訓課程內(nèi)涵。
第三，加強中外合作。魯東大學先后與韓、日、美、英等國家的高校聯(lián)合舉辦5個中外合作辦學項目，如與韓國蔚山大學合作成立魯東大學蔚山船舶學院、與韓國南部大學共建“世宗學堂”，并與國外多所大學合作開展“2+2”、“3+1”和“3+2”模式的本科生培養(yǎng)項目，該校也有中外合作高校，可以拓展實踐活動。
此外，借力實驗室。如，機材學院的表面工程實驗室是該校重點實驗室，借助3D打印機，全校有興趣的大學生都可以參加實驗室活動。引導(dǎo)參加大學生創(chuàng)新訓練項目，參與各類大創(chuàng)比賽實訓等。
5 結(jié)語
國內(nèi)外的相關(guān)研究有現(xiàn)狀、問題與對策的總體構(gòu)架研究，也有教學模式、課程建設(shè)、師資培訓等分項研究，為筆者的研究提供了堅實的理論與實證基礎(chǔ)。通過實地調(diào)研歸納當前雙創(chuàng)教育亟待解決的問題，并從政府、企業(yè)、高校、家長、學生五方面提出切實可行的對策建議；特別是筆者希望通過解剖西安文理學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個“麻雀”，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律，檢驗學術(shù)界、政府及社會上的一些既成判斷，有針對性地提出一些創(chuàng)新思路、建議和具體操作方案。
參考文獻：
[1]郝杰，吳愛華，侯永峰.美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與啟示[J].高等工程教育研究，2016（1）：7-12.
[2]許楚楚.美國百森商學院的創(chuàng)業(yè)教育對我國高校的啟示[J].高等財經(jīng)教育研究，2016（3）：15-18.
[3]沈陸娟.美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑研究[J].高教探索，2016（1）：57-63.
作者簡介：田（1976-），男，湖南益陽人，湖南理工學院物理與電子學院，副教授；周峰（1986-），男，湖南常德人，湖南理工學院物理與電子學院，助教。（湖南 岳陽 414006）
基金項目：本文系湖南理工學院教學改革研究項目（項目編號：2012B06）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0038-02
2010年《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。[1]在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀、服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。[2]
高校作為人才培養(yǎng)和科學研究的基地，擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才的重任。長期以來，主要是通過課堂傳授與被動吸收知識、通過固定實驗的模仿與驗證來鍛煉實踐能力，因此對學生和教師的創(chuàng)新意識沒有起到最大的激發(fā)與促進作用。[2，3]高校作為學校教育和社會工作之間的紐帶，“學而優(yōu)則仕”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的大學生。2013年我國大學畢業(yè)生達到700萬人，受國內(nèi)經(jīng)濟形勢和市場需求等因素的影響，就業(yè)形勢越來越嚴峻。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)成為大學越來越重要的任務(wù)之一。[4，5]
“兩堂”結(jié)合是將第一課堂和第二課堂結(jié)合，學生在第一課堂中獲得的豐富的基礎(chǔ)知識通過第二課堂的延伸和補充使之得到升華，來實現(xiàn)學生“雙創(chuàng)”能力的全面提升。[6-8]本文結(jié)合在電子科學與技術(shù)專業(yè)和光電信息科學與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)上的一些實踐對“兩堂”結(jié)合下的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式進行了初步探討。
一、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)性
近十年，各高校除了對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)外，如何提高他們的創(chuàng)業(yè)能力也越來越受到各高校的重視。清華大學、南開大學、浙江大學等著名高校都相繼成立創(chuàng)業(yè)研究中心，研究創(chuàng)業(yè)理論和實踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新是一個從新思想的產(chǎn)生到新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品或服務(wù)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和設(shè)計制作的過程。創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕捉機會并由此創(chuàng)造新產(chǎn)品或服務(wù)和實現(xiàn)其潛在價值的過程。創(chuàng)新注重價值發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)注重價值實現(xiàn)。[9]創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新有著必然的聯(lián)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動的前提和基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)活動最核心的要素和最本質(zhì)的特征，是創(chuàng)業(yè)的靈魂和關(guān)鍵，也是創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性的保障。創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)推進創(chuàng)新。端正“雙創(chuàng)”教育觀念，就是要認識創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是一個辨證統(tǒng)一體，兩者相互融合、相輔相成、相互促進、相互制約。
1.創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動的前提和基礎(chǔ)
創(chuàng)業(yè)者所從事的各項創(chuàng)業(yè)實踐活動都屬于創(chuàng)業(yè)范疇，這些活動建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，只有通過認真、扎實學習創(chuàng)業(yè)實踐活動中所需的各項知識，并積極主動、充分調(diào)動知識儲備，將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新意識，服務(wù)于創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)才會取得相應(yīng)的成果。沒有新的技術(shù)、制度、管理等創(chuàng)新活動，創(chuàng)業(yè)活動很難產(chǎn)生較好的經(jīng)濟效益，創(chuàng)業(yè)也就是“曇花一現(xiàn)”。創(chuàng)業(yè)需要高潛質(zhì)的創(chuàng)新，任何不是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)的“創(chuàng)業(yè)”都不是真正意義上的“創(chuàng)業(yè)”。
2.創(chuàng)業(yè)推動和促進創(chuàng)新活動
創(chuàng)新的一個重要目的就是使創(chuàng)新成果走向社會、走向?qū)嵺`，通過創(chuàng)業(yè)實踐活動來檢驗創(chuàng)新成果。創(chuàng)業(yè)作為檢驗創(chuàng)新成果的方法之一，創(chuàng)新成果的正確、優(yōu)劣與否都可以通過創(chuàng)業(yè)活動體現(xiàn)，反之，創(chuàng)業(yè)實踐活動中體現(xiàn)出來的問題又推動和促進了創(chuàng)新活動，使創(chuàng)新成果更趨于合理和成熟。當然，并不是所有的創(chuàng)新活動都適合創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新也不一定導(dǎo)致必然的創(chuàng)業(yè)活動，同時創(chuàng)業(yè)活動也不等于創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)也就不會推動創(chuàng)新。
二、“兩堂”結(jié)合下的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)
“兩堂”結(jié)合是將第一課堂和第二課堂結(jié)合。第一課堂主要是學生在以專業(yè)為主的教學計劃課程之內(nèi)的一切教學活動，即課堂教學的所有活動；第二課堂是指相對于第一課堂而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學習實踐活動，即學生在規(guī)定的教學計劃課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動。第二課堂的內(nèi)容主要包括科技創(chuàng)新類、培訓講座類、競賽類、實踐類、社團類等?！皟商谩苯Y(jié)合下的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是第一課堂獲得的豐富的基礎(chǔ)知識通過第二課堂的延伸和補充使之得到升華，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識與能力的大學生，需要第一課堂和第二課堂緊密結(jié)合。
1.優(yōu)化第一課堂教學，強化實踐教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
針對第一課堂教學中的必修和選修理論課程，遵從“厚基礎(chǔ)、寬方向”方針，精選本專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程作為核心基礎(chǔ)課程。在核心基礎(chǔ)課程的授課上挑選具有豐富教學經(jīng)驗的高職稱、高學歷教師擔任教學，在核心基礎(chǔ)課程在學分和課時的安排上多次組織相關(guān)教師討論，以充分保證教學質(zhì)量的要求。在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學上，教學內(nèi)容嚴格精選，力求教學內(nèi)容跟上科技發(fā)展的步伐、反映最新技術(shù)的前沿，同時避免多門課程中教學內(nèi)容的重復(fù)。
強化第一課堂的實踐教學環(huán)節(jié)，采取“步步推進、環(huán)環(huán)相扣”的實驗教學模式來加強學生實踐技能培養(yǎng)。所謂“步步推進、環(huán)環(huán)相扣”，是指對整個大學四年的實踐教學通過分階段訓練，不同階段中不同的實驗內(nèi)容之間相互銜接，逐步實現(xiàn)由基礎(chǔ)到專業(yè)、由驗證到綜合設(shè)計、由單一課程到多課程聯(lián)合的實踐培養(yǎng)目標。比如大學第一年和大學第二年通過基礎(chǔ)實驗、基本技能實驗和工藝實訓對學生進行基本技能的培訓。在大學第三年，實踐教學主要以實踐綜合設(shè)計為主。如：光電信息科學與工程專業(yè)在大學第五學期進行電子技術(shù)綜合設(shè)計，該課程主要是讓學生通過綜合利用模擬電子線路、數(shù)字電子線路和單片機等知識設(shè)計制作智能型的電子產(chǎn)品；在大學第六學期進行光電信息技術(shù)綜合設(shè)計，該課程主要是讓學生通過綜合利用光電技術(shù)、激光技術(shù)、光學技術(shù)等知識設(shè)計制作光電信息類產(chǎn)品。大四階段通過去企業(yè)實習，了解企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和管理，而后再通過畢業(yè)設(shè)計的綜合訓練對實踐技能進一步鞏固和提升。在實踐教學中，除了突出創(chuàng)新外，還和實際產(chǎn)品緊密結(jié)合，兩個綜合設(shè)計都是制作與專業(yè)知識直接聯(lián)系的相關(guān)產(chǎn)品，同時實踐制作和理論模擬相結(jié)合，通過相關(guān)的軟件對電子和光電的綜合設(shè)計進行仿真以提高產(chǎn)品性能。
2.加強第二課堂和第一課堂的銜接，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識
“兩堂”的結(jié)合首先是模糊第一課堂和第二課堂教學內(nèi)容，將原來是第二課堂的部分內(nèi)容引入第一課堂。如對一些最新理論和先進技術(shù)及其進展等相關(guān)知識，許多高校特別是一些教學型高校沒有明確的培養(yǎng)要求，多是通過講座、社團、培訓等活動對部分同學進行訓練。或者是部分教師在相關(guān)課程中，結(jié)合教學內(nèi)容給學生進行簡單介紹。其缺陷：一是講授效果與教師的研究方向和能力緊密相關(guān)；二是學生的收益面較少；三是講授內(nèi)容分散于各課程中。結(jié)合教師的科學研究方向和興趣，以課程的形式通過講座給學生開設(shè)，這樣學生能系統(tǒng)地感受到相關(guān)方向的研究熱點和進展。在創(chuàng)業(yè)訓練中，通過加強校企聯(lián)合、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、邀請企業(yè)家來校進行創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)、鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)、提供相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能和考證服務(wù)等措施培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。
3.改變“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)考核評價
在兩堂結(jié)合的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)人才的考核方式和評價體系需要相應(yīng)調(diào)整。從兩方面來改變“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)考核評價。
（1）考核方式多樣化。通過對第一課堂和第二課堂課程的考核方式進行改革，實現(xiàn)考核方式多樣化。核心基礎(chǔ)課程通過考試進行考核，專業(yè)課程通過考試和考查相結(jié)合的方式考核。在考查中，不同課程的考核方式不同，如專業(yè)技術(shù)性強的課程采取設(shè)計、仿真和實物制作等方式來代替考試；對于研究性課程采用主題綜述論文、分組答辯的形式進行考核。
（2）評價體系多元化。對于“雙創(chuàng)”學生，要對不同的成績賦予不同的權(quán)重，對不同第一課堂課程成績和第二課堂課程成績同樣賦予不同的權(quán)重。同時還要加強對教師的考核，以充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)服務(wù)。
第一課堂和第二課堂結(jié)合，并在“兩堂”之中融合創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，將學生的知識獲取和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，有助于改變學生培養(yǎng)與社會需求的不匹配、學生的知識和能力不匹配等一些高等教育的現(xiàn)狀，也必將進一步增強大學的社會責任感和使命感。
參考文獻：
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如何為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力（“雙創(chuàng)”）的農(nóng)業(yè)科技人才是當前高等農(nóng)業(yè)院校教育教學改革面臨的重大課題[1]，寧夏大學進入“211”工程建設(shè)行列以來，學校的發(fā)展目標由教學型大學轉(zhuǎn)向教學研究型大學，提出了加強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。寧夏大學農(nóng)科類本科生主要集中在農(nóng)學院，每年招收與畢業(yè)的學生有300名左右，畢業(yè)生的就業(yè)市場主要在寧夏。近幾年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和寧夏農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及寧夏現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，對農(nóng)科類本科生提出了更高要求，特別是更需要具備熟練實踐操作技能的應(yīng)用型畢業(yè)學生和具備一定創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)學生，這就要求我們勢必對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新。三年來，農(nóng)學院結(jié)合專業(yè)特點，重點探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學改革模式，并以農(nóng)科類學生為試點進行了探索與實踐。
一、確立具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，也是教學理念的具體體現(xiàn)。農(nóng)學院招生按大類平臺招生，即農(nóng)科類、動科類和食品科學類三大類招生，對每一大類，確定了“平臺招生、打通基礎(chǔ)、分段培養(yǎng)、因材施教、設(shè)置方向、注重實踐”的人才培養(yǎng)模式。針對農(nóng)科類本科生，采用“以加強基礎(chǔ)理論為重點、以科研及實踐為創(chuàng)新平臺、以全面提高大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標”的教學改革模式，打造“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的本科人才[2]。
二、采用逐步遞進的教學模式和體系
通過探索與實踐，逐步形成一套理論、實踐、科研相結(jié)合的農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)體系：以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，以逐步遞進式培養(yǎng)為內(nèi)容，一年級以優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程及提高教學效果為基礎(chǔ)，二年級以提高實踐能力及創(chuàng)新能力為重點，三年級融科學研究于人才培養(yǎng)全過程，四年級將創(chuàng)新能力進一步提升與拓展，學院輔以靈活的管理作為制度保障，全面提高大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，提高教學效果，奠定學生創(chuàng)新能力的知識基礎(chǔ)。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的本科人才是學院長期追求的培養(yǎng)目標，通過探索教學研究型大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，構(gòu)建“通識教育+專業(yè)教育+交叉學科知識教育”一體化的人才培養(yǎng)模式，形成了基于學科大類的人才培養(yǎng)體系。以農(nóng)科類為例，在強化專業(yè)基礎(chǔ)課程方面，積極推進精品課程建設(shè)和教材建設(shè)，形成與之相關(guān)的區(qū)級精品課程5門，校級精品課2門，多媒體課程16門。主編了結(jié)合寧夏特點的教材5本并應(yīng)用于教學中，其中1本獲自治區(qū)優(yōu)秀教材獎。在教學方式創(chuàng)新方面，積極探討教學方法的改革，完成自治區(qū)級教改立項1項，寧夏大學教改項目9項，立項寧夏大學教學改革項目6項和區(qū)級教改項目1項，將教學改革應(yīng)用在課堂中，獲得寧夏回族自治區(qū)高等教育教學成果二等獎1項，寧夏大學教學成果獎項3項。形成國家和區(qū)級優(yōu)秀教學團隊各1個。教學過程采用了啟發(fā)式、案例式、討論式、多媒體平臺等教學方法，將理論教學與實踐教學相結(jié)合、課內(nèi)教學與課外教學相結(jié)合、共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)相結(jié)合。考試方式采用課程論文、案例分析、半閉半開卷、學生課堂等方式，提高教學效果，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。
2.完善專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。①體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)對所有學生的公平性，這一過程包括所有的學生。整合實踐教學資源，創(chuàng)設(shè)良好的實踐教學條件；重組和優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，循序漸進地建設(shè)和完善實踐教學課程體系：將專業(yè)課的單一課程實習進一步優(yōu)化綜合，形成綜合性大實習，2009~2010年，農(nóng)科類學科逐步整合開設(shè)了昆蟲、農(nóng)學、園藝、植病、果樹、土壤、植物及農(nóng)氣綜合大實習8門，涉及21門課程的實習內(nèi)容，共享了儀器及經(jīng)費資源，綜合掌握了專業(yè)知識。在實習基地建設(shè)方面，建立教學、科研、生產(chǎn)“三結(jié)合”基地，培養(yǎng)學生實踐能力。將過去形成的18個教學實習基地逐步篩選，將實習效果好、實習條件完善的基地以及教師的科研基地重新掛牌，做為學生輸送的重點，逐步淘汰實習效果差的基地。目前形成寧大實驗農(nóng)場、農(nóng)科院作物所、鹽池縣四墩子農(nóng)業(yè)示范區(qū)、永寧小任果業(yè)、永寧領(lǐng)鮮設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)等農(nóng)科類的6大實習基地，進一步規(guī)范了實習管理和過程。②推行按學生實踐能力分層培養(yǎng)的教學模式，選擇實踐過程表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)他們參加自治區(qū)和寧夏大學大學生創(chuàng)新試驗、大學生“挑戰(zhàn)杯”計劃以及農(nóng)學院啟動的“科研導(dǎo)師”計劃。自2009年至今，農(nóng)科類學生參加寧夏大學大學生創(chuàng)新試驗118項，?！疤魬?zhàn)杯”計劃16項，農(nóng)學院“科研導(dǎo)師制”11項，前后涉及學生223名，占二、三年級學生的55％，獲第六屆“挑戰(zhàn)杯”自治區(qū)大學生課外學術(shù)科技作品競賽一等獎1項、第七屆“挑戰(zhàn)杯”自治區(qū)大學生課外學術(shù)科技作品競賽特等獎1項和二等獎1項（2011年），10個創(chuàng)新項目獲自治區(qū)、國家大學生創(chuàng)新試驗計劃立項。農(nóng)學院獲得2010~2011年度大學生創(chuàng)新試驗優(yōu)秀組織獎，連續(xù)3年農(nóng)學院在寧夏大學大學生創(chuàng)新試驗立項數(shù)在全校排名第1。為進一步與國際接軌，開設(shè)雙語課程，為國外實習及外文資料的閱讀打基礎(chǔ)。
3.強化科研對教學的滲透，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及科研能力。教學研究型大學的培養(yǎng)模式，要求將教學和科研融合在一起，教學促進科研，科研融入教學。農(nóng)學院的科學研究立項數(shù)及研究經(jīng)費一直在學校名列前茅，連續(xù)3年學院出資啟動青年教師科研資助制度，使得學院89%的教師都承擔了科研任務(wù)。為此學院要求教師在完成教學任務(wù)的同時積極開展科學研究，將自己的創(chuàng)新成果、經(jīng)歷和科學前言傳授給學生，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。在農(nóng)科類學生三年級時，進行為期8個月的生產(chǎn)實習，學生在參加生產(chǎn)全過程的同時，完成教師科研項目的部分研究內(nèi)容。2008年，農(nóng)科類學生65％的畢業(yè)實習經(jīng)費及論文內(nèi)容來源于教師的科研課題支持，2009年，增長到78％，2010年，增長到81％，課題來源包括國家科技支撐課題、國家自然科學基金、教育部重點課題、自治區(qū)科技攻關(guān)課題、自治區(qū)自然基金、教育廳高?；稹幭拇髮W校級基金及農(nóng)學院青年教師基金等。學生在直接的科研實踐中感受和理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，提高科學素養(yǎng)和科學精神，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另外，學院還嘗試國際化、開放式辦學，與美國俄亥俄州立大學進行生產(chǎn)實習合作協(xié)議，每年派出5~7名學生到該校交流學習，開展為期一年的生產(chǎn)實習，該協(xié)議已實施三年，累計送出學生24名。
4.加強科技論文培訓環(huán)節(jié)，使學生創(chuàng)新能力進一步提升與拓展?？萍颊撐膶懽魇强蒲谢顒又行纬傻闹R形態(tài)成果，是科學研究活動重要的產(chǎn)出形式。對四年級學生開設(shè)專業(yè)研討課、科技論文的寫作課程，講授文獻檢索方法及論文的撰寫等，使學生自己了解學科進展，學會對科研活動進行提煉和結(jié)果產(chǎn)出，是對學生創(chuàng)新能力進一步提升與拓展的過程。
三、改革教學管理，是保障學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度基礎(chǔ)
探索實行靈活的教學管理模式，積極鼓勵教師及學生參與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動。學院相繼出臺了《寧夏大學農(nóng)學院關(guān)于加強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施意見》、《寧夏大學農(nóng)學院關(guān)于二年級學生實施科研導(dǎo)師制的實施意見》及《青年教師的科研資助制度》等，學院每年斥資4萬元做為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)費保證，在“意見”中明確規(guī)定了教師參與學生創(chuàng)新培養(yǎng)指導(dǎo)的工作量計算辦法，及學生參與創(chuàng)新試驗的學分獎勵制度。靈活的教學管理是保障學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度基礎(chǔ)。
采用“以加強基礎(chǔ)理論為重點、以科研及實踐為創(chuàng)新平臺、以全面提高大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標”的教學改革模式，并輔以靈活多樣的教學管理模式，通過連續(xù)3年的實踐，使農(nóng)科類大學生綜合實踐能力、創(chuàng)新意識及科研水平顯著提高。
參考文獻：
職業(yè)院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)型人才的重要場所，自教育部“十二五”中長期發(fā)展綱要頒布以來，我國職業(yè)教育進入了新的發(fā)展機遇期。當前，在我國“萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的影響下，職業(yè)院校逐步將原有的培養(yǎng)模式對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以盡快轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出更符合現(xiàn)代社會的職業(yè)人才。
一、跨專業(yè)、多層次、“雙分流”的人才培養(yǎng)模式改革
人才培養(yǎng)模式的改革是將“雙創(chuàng)”教育落地的首要任務(wù)，改革以往傳統(tǒng)、刻板的人才培養(yǎng)模式，引入跨專業(yè)、多層次、靈活選擇的人才培養(yǎng)模式是當務(wù)之急。
（一）人才培養(yǎng)模式改革的具體內(nèi)容
第一，從招生模式的按專業(yè)招生改革為大類招生，入校后不分專業(yè)進行第一學年的基礎(chǔ)課教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入基礎(chǔ)課教學。第二，嘗試從第二學期或第三學期進行初次分流，即“專業(yè)分流”，在學生充分了解各專業(yè)學習內(nèi)容和就業(yè)前景的基礎(chǔ)上劃分會計學、會計信息管理、證券與期貨、互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)，進行專業(yè)必修課和創(chuàng)業(yè)知識選修課學習，積累創(chuàng)業(yè)知識。第三，在第五學期安排跨專業(yè)綜合實訓后完成第二次分流，即“方向分流”，學生可自主選擇就業(yè)、專升本或者自主創(chuàng)業(yè)，針對選擇就業(yè)的學生安排專職教師進行從業(yè)資格的相關(guān)輔導(dǎo)，并參加頂崗實習，針對選擇專升本的學生安排學業(yè)指導(dǎo)和考前輔導(dǎo)；針對選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生配備一對一創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加強創(chuàng)業(yè)精英教育，撰寫商業(yè)計劃書，并完成企業(yè)初期孵化，學院可給予相應(yīng)創(chuàng)業(yè)基金予以支持，以商業(yè)計劃書答辯代替畢業(yè)論文答辯。第四，優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生離校后也可返回母校進行創(chuàng)業(yè)知識深造，可自愿“反哺”母校創(chuàng)業(yè)基金，為創(chuàng)業(yè)基金可持續(xù)發(fā)展做出貢獻，如圖1所示。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普惠教育階段
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普惠教育階段旨在培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學生在短時間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，對與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學術(shù)理論知識有更深的領(lǐng)悟，樹立正確的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀。該階段面向全體學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，促進學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成，例如開設(shè)創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)意思維概論、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。具體而言，普惠教育需要重點推進以下三項工作：1.提供制度保障。在普惠教育階段，由于課程不為人熟知，需要學校教育主管部門在學分、學時上予以支持，形成學校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)氛圍，只有這樣，才能為人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供外部環(huán)境。2.物質(zhì)保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求學校對原有硬件設(shè)施進行更新，需要購置相關(guān)硬件和軟件，為后期開展有針對性的學習奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。3.潛移默化的人才培養(yǎng)過程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容浸潤在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，使學生在不知不覺中養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為后期課程跟進鋪平道路。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識重點學習階段
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識重點學習階段旨在豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，為以后更進一步從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和研究工作打下扎實而堅固的基礎(chǔ)，以選修課的形式，為有創(chuàng)業(yè)想法的同學提供創(chuàng)新戰(zhàn)略、市場營銷、風險投資、合同與交易、電子商務(wù)、稅務(wù)制度以及知識產(chǎn)權(quán)的學習機會，例如擬開設(shè)跨專業(yè)虛擬仿真綜合實訓等。同時結(jié)合第二課堂，開展相應(yīng)活動，鞏固學習效果。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英培育階段
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英培育階段應(yīng)對學生進行職業(yè)性向測評，依據(jù)測評結(jié)果，結(jié)合個人意愿，在學生中篩選有能力、有意愿的學生重點培養(yǎng)，條件允許的學校可以成立相應(yīng)的班級或?qū)W生社團，為立志創(chuàng)業(yè)的學生配備一對一的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對學生強化培訓。培訓的主要內(nèi)容應(yīng)為企業(yè)初創(chuàng)提供輔導(dǎo)，并完成企業(yè)初步孵化，協(xié)助學生完成商業(yè)計劃書、工商注冊、稅務(wù)登記、銀行開戶、市場開拓、人員聘用以及申請創(chuàng)業(yè)基金等環(huán)節(jié)，為學生離開校園后的企業(yè)經(jīng)營打好基礎(chǔ)。
（五）離校后“反哺”或“回爐”階段
當首批以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式培養(yǎng)出的學生畢業(yè)后，學校必須加強校友職業(yè)發(fā)展的追蹤，同時繼續(xù)對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)進行指導(dǎo)，以輔助畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化成功。過段時間后，可以邀請離校后的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生回母校舉辦創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)沙龍，暢談創(chuàng)業(yè)感想和經(jīng)驗教訓，畢業(yè)生也可以選擇回母校短期“回爐”學習相關(guān)專業(yè)知識，有能力的畢業(yè)生可自愿捐贈創(chuàng)業(yè)基金，“反哺”母校，為今后的學生創(chuàng)業(yè)做出貢獻。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認證
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習的基礎(chǔ)上，針對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)、要掌握的技能和能力對學生進行專門培訓，為參加規(guī)定內(nèi)容培訓并通過考核的學生頒發(fā)培訓證書，如國家服務(wù)外包人力資源研究院頒發(fā)的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓證書。此外，引入校企合作和跨校培養(yǎng)模式，以交換生、進修生身份選派部分優(yōu)秀學生在其他學校參加KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓實驗班；或與具有創(chuàng)業(yè)培訓資質(zhì)的院校、企業(yè)合作，在本校完成KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓，成績合格學生可以獲KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓證書，今后創(chuàng)業(yè)可享受國家扶持大學生創(chuàng)業(yè)的多種優(yōu)惠措施。
三、“雙創(chuàng)”模式下教學方法改革
實施“雙創(chuàng)”背景下的人才教育，必須在其過程中突出實踐和實施的環(huán)節(jié)，顛覆傳統(tǒng)教學單純停留在理論教學上的弊端，亟待將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實與一線課堂教學相融合。
（一）“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+學業(yè)導(dǎo)師”雙重培養(yǎng)
引入導(dǎo)師制，做到不僅學業(yè)導(dǎo)師負責學生專業(yè)學習、頂崗實習、畢業(yè)論文撰寫外，還應(yīng)為有創(chuàng)業(yè)想法的學生配備具有創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)資質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學生在最后創(chuàng)業(yè)孵化階段進行一對一輔導(dǎo)，手把手完成企業(yè)初步孵化。
（二）沉浸式教學
充分利用現(xiàn)有財經(jīng)類虛擬仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心資源，開設(shè)跨專業(yè)虛擬仿真綜合實訓課程，為全體學生在畢業(yè)之前提供一次與經(jīng)濟社會無縫連接的機會，通過為期一周的“沉浸式”學習，體會創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的艱辛和成就感，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、經(jīng)營管理能力等。
（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程教育
在“雙創(chuàng)”模式下，學生的課程培養(yǎng)會打破原有的學制和上課方式，遠程教育、遠程幫助將可能成為授課的重要方式，因此學校有必要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，通過微課、案例式教學等方式提供互動性網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教育的全方位覆蓋，使學生學習更加自主，方式更加靈活。
（四）“試錯”式教學
通過校內(nèi)的系統(tǒng)學習、實踐，乃至企業(yè)試運營，為創(chuàng)業(yè)的同學們提供“試錯”的機會，在各種錯誤和問題中摸索企業(yè)經(jīng)營決策和技巧，加強團隊管理和磨合，將現(xiàn)實經(jīng)濟社會中可能遇到的各種困難高度仿真，盡力做到校內(nèi)教育與校外社會的無縫銜接，把今后犯錯誤的損失降到最低。
（五）互動式教學“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)
把課堂從“一言堂”變?yōu)椤按蠹艺劇?，教師身份也將因此而轉(zhuǎn)變。頭腦風暴、siminar、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等都將成為授課方式，教師將從課堂的主角變?yōu)椤叭貉荨保瑢W生將有知識的被動接受者成為知識的傳播者甚至是創(chuàng)造者，在不斷往復(fù)的互動之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將被印刻在學生心中，使之在未來的職業(yè)發(fā)展中具有鮮明的特點和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。
（六）賽教融合、第一課堂與第
二課堂融合作為人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，第一、第二課堂的有機結(jié)合將為“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此各級團組織可通過各類比賽促進學生對于知識的掌握，以創(chuàng)業(yè)計劃大賽等為基礎(chǔ)，構(gòu)建全新的學科競賽體系；以創(chuàng)業(yè)俱樂部等為基礎(chǔ)，扶植全新的學生社團體系，同時輔助第一課堂教師為學生盡可能提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實操機會，提高他們的創(chuàng)業(yè)綜合實力。以“雙創(chuàng)”為背景的人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在體系的構(gòu)建，而這個體系涵蓋了學校教學的各個方面，這是一次高職教育模式的深刻變革，是高職教育面向未來的必由之路。因此各個高職院校應(yīng)抓住機遇，不斷革新人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)我國高職教育事業(yè)更好地為社會發(fā)展服務(wù)的目標不斷前進。
參考文獻：
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“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，由總理于2014年夏季達沃斯論壇首次倡導(dǎo)提出，2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，應(yīng)深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與專業(yè)教育及實踐教學脫節(jié)等問題，從而將高等學校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入國家戰(zhàn)略層面。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，競爭壓力不斷增大，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為高校學生重要培養(yǎng)項目之一，對于畢業(yè)生更好地適應(yīng)市場要求，緩解就業(yè)壓力，實現(xiàn)自我價值，維護社會穩(wěn)定和增加經(jīng)濟增長點具有重要意義。本文以市場營銷專業(yè)為例，在深入剖析當前教育教學弊端基礎(chǔ)上，提出改變僵化教育模式，適應(yīng)“雙創(chuàng)”要求的教育新思路，以期為高等學校市場營銷專業(yè)教學改革提供借鑒和參考。
一、“雙創(chuàng)”背景下市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
（一）理論教學模式僵化
理論教學是市場營銷專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)，作為一門應(yīng)用型學科，教師在理論課教學中應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以國家政策為依據(jù)，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實需求。然而，多數(shù)課程理論學時占90%以上，課堂教學片面強調(diào)老師的主導(dǎo)性和支配性，師生互動僅以少量案例討論、問題回答或課后作業(yè)等輔助方式完成，從而無法實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的有機結(jié)合，客觀上限制了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，理論教學多采用多媒體教學手段，相對于傳統(tǒng)教學模式，其課堂信息量雖有較大提升，但同時存在重點不突出、難以展現(xiàn)內(nèi)容全貌等問題，加之智能手機和網(wǎng)絡(luò)的普及，多數(shù)學生將注意力放在游戲、電影等娛樂活動上，上課“低頭族”隨處可見，盡管一些高校采用無線網(wǎng)絡(luò)信號關(guān)閉、上課集中上交手機等方式，但學生到課率和聽課率均未得到顯著提升。理論知識的匱乏直接影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所需的扎實基本知識、開闊視野和靈活思維的培養(yǎng)，教育界和社會對于理論課教學模式的質(zhì)疑聲也不斷增大，理論教學模式改革已迫在眉睫。
（二）實踐教學模式單一
實踐教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，特別是對于強調(diào)應(yīng)用能力的市場營銷專業(yè)，需要將課堂理論教學和課外分析、解決和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，但這一過程并未得到高校的普遍重視。當前市場營銷專業(yè)實踐教學模式主要分為三種：第一，理論教學加上機操作模式。即在課堂教學后引入在線案例分析、軟件模擬對抗（如MarkSimos）為主的實踐教學，但多數(shù)存在教學案例數(shù)據(jù)陳舊、質(zhì)量較低、無法涵蓋課程目標和教學主題等問題，加之部分高校特別是理工類院校對文科實驗室建設(shè)不夠重視，軟硬件建設(shè)和人員配備投入等嚴重不足，導(dǎo)致課堂實踐固化為理論教學的一部分，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的個性化、新穎性要求相去甚遠。第二，集中實踐教學模式。即在大二和大三期中或期末抽出兩到三周時間，通過專家講座、實地問卷調(diào)查、企業(yè)參觀、企業(yè)實習等形式進行實踐教學，但實際操作出現(xiàn)了專家講座理論性太強，學生興趣不高、學生以問卷星等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查代替實地調(diào)查、校企合作力度不夠，實踐教學基地缺乏等問題，特別是高校在校企合作談判中往往處于劣勢地位，合作方式、合作內(nèi)容通常由企業(yè)確定，且不少企業(yè)對于“臨時工”性質(zhì)的短期學生實習僅安排產(chǎn)品推銷等技術(shù)含量較低的工作，致使實踐教學質(zhì)量較低，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”實踐教學模式。即大學前三年半理論教學，畢業(yè)前半年校外實習和畢業(yè)論文寫作的培養(yǎng)模式，該模式的弊端在于：多數(shù)學生在最后半年忙于找工作、簽協(xié)議、撰寫畢業(yè)論文或考研復(fù)試調(diào)劑等工作，教學實踐環(huán)節(jié)對其更像一種負擔，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。此外，大部分市場營銷專任教師都是高校畢業(yè)的研究生，“從一所高校走向另一所高校”的經(jīng)歷決定了其缺乏企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏切身體會，僅采用“拿來主義”、“照抄照搬”的教學模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學枯燥乏味，學生學習興趣不高。
（三）課程考試方式單一
課程考試是督促學生自覺學習、檢查教學效果的一個重要方式，也是學生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。市場營銷專業(yè)課程考試通常分為兩種，一種是考試課采用的平時成績加期末考試方式。平時成績考核依據(jù)包括出勤率、回答問題、期中考試等，通常占比為10%到30%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為70%到90%。該考核方式雖可在一定程度上提高學生課堂參與的積極性，但多重視對理論知識的考察，學生通過考前突擊即可輕松通過，無法達到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。另一種是考查課采用的自命題目撰寫學術(shù)論文方式。該方法若能正確運用，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升會有很大幫助，但多數(shù)學生選擇考查課的目的僅僅是為了修學分，學習積極性不高，通過萬方、知網(wǎng)甚至百度文庫等原文下載后復(fù)制粘貼交差，同樣對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)幫助不大。
（四）“雙創(chuàng)”項目扶持乏力
“雙創(chuàng)”項目是學生理論付諸實踐的重要平臺，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，然而多數(shù)高校對“雙創(chuàng)”項目扶持乏力。主要表現(xiàn)為以下三點：首先，缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的政策支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施過程中需要老師給予全程輔導(dǎo)，而對于如何計算指導(dǎo)老師工作量、學生實習學分確定等往往沒有明確說明，致使學校各方和項目負責人缺乏有效的行動依據(jù)。其次，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)費支持。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)費多通過層層遴選由省教育廳等機構(gòu)撥款，學校配套部分往往極其有限，導(dǎo)致不少項目因缺乏資金支持而胎死腹中或中途終止。再次，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的場地支持。不少學校缺少創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)基地，甚至無法為“雙創(chuàng)”項目提供穩(wěn)定的活動場所，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本處于孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)，其創(chuàng)業(yè)積極性和自信心受到嚴重打擊。
二、“雙創(chuàng)”背景下市場營銷專業(yè)教學改革措施
（一）豐富理論教學方法
首先，豐富課堂教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)理論教學基礎(chǔ)上，增加諸如《創(chuàng)新思維訓練與方法》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與技巧》、《網(wǎng)店運作事務(wù)》、《市場推廣策劃》等可培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的教育課程，配套組織《成功與挫折》課外講座、成功創(chuàng)業(yè)人員報告等活動，引導(dǎo)學生正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學內(nèi)涵，打消學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀偏見或畏難心理。改變以往固定理論課時教學模式為“理論加創(chuàng)新思維”和“理論加創(chuàng)業(yè)訓練”教學模式，將課堂理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合。其次，創(chuàng)新課堂教學方法，除常規(guī)案例討論、課堂提問等方式外，教師可在每章內(nèi)容或某個重要知識點講解完后，將現(xiàn)實中發(fā)生的社會關(guān)注度較大、影響范圍較廣的相關(guān)案例引入課堂，由學生采用角色扮演、情景再現(xiàn)、頭腦風暴等方式對事件發(fā)生的深層次原因、可能的影響及對策進行討論，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其運用所學知識解決問題能力。
（二）創(chuàng)新實踐教學體系
首先，構(gòu)建立體化實踐教學模式。所謂立體化是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為市場營銷專業(yè)實踐教學的重要指導(dǎo)思想，以校內(nèi)已有實驗室等教學資源為平臺，調(diào)動學校和社會各方積極因素，創(chuàng)新教學內(nèi)容，豐富教學方法，在大一至大四各階段均設(shè)立與專業(yè)能力相匹配的實踐教學內(nèi)容，形成各環(huán)節(jié)相互銜接、有機結(jié)合的完整實踐教學體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)業(yè)能力。具體來說，在大一基礎(chǔ)課學習過程中設(shè)立基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括文獻檢索能力培養(yǎng)、專業(yè)知識認知、企業(yè)管理模擬、商務(wù)禮儀實訓等內(nèi)容；大二專業(yè)課初識過程設(shè)立專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括市場調(diào)查實訓、營銷模擬實訓、商務(wù)談判實訓、推銷技巧實訓等內(nèi)容；大三專業(yè)能力提升過程設(shè)立綜合實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括營銷策劃、學科競賽、社會實踐等內(nèi)容；大四專業(yè)能力整合過程設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要包括企業(yè)實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模擬、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。其次，加強實驗室、校外實習基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)力度。要充分認識實驗室在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的基礎(chǔ)作用，實現(xiàn)對實驗室人力、物理和財力投入的常態(tài)化、制度化，確保對案例庫、教學軟硬件等進行及時更新，保證實驗室的完備性和先進性；強化校外實習基地建設(shè)，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進校為學生提供針對性指導(dǎo)，實現(xiàn)企業(yè)、老師和學生三方互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，同時利用學校在科研、人才方面的優(yōu)勢，定期為企業(yè)提供員工技能培訓、產(chǎn)品市場調(diào)查與預(yù)測、營銷策劃等服務(wù)，還可為學生提供穩(wěn)定的實踐教學基地；加強與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的合作力度，對于參加市場營銷競賽中獲獎的優(yōu)秀作品，由學校出面推薦給孵化基地，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。再次，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。通過提高待遇等方式吸引具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙師型”人才加入教師隊伍，鼓勵教師參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓、國內(nèi)外進修、高水平競賽等并給予一定的獎勵，提升教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。
（三）完善課程考核方式
充分認識“雙創(chuàng)”背景下市場營銷專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，改革傳統(tǒng)考試模式和考核方法?？荚囌n程可將期末閉卷考試成績和平時成績按照五五比例計入期末總成績，閉卷考試應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為重要考核目標，適當縮減選擇和名詞解釋等客觀題比例，增加案例分析和論述等主觀題比例，回答內(nèi)容只要言之成理即可酌情給分，鼓勵學生探索思考、求異求新。平時成績除出勤率等考察依據(jù)外，還應(yīng)增加實驗?zāi)M或課外實踐環(huán)節(jié)成績。以《市場調(diào)查與預(yù)測》為例，可在課程某一章或幾章講完之后，由學生按學號自由組合，分為若干個工作小組，每組3~5人，任課老師結(jié)合市場營銷領(lǐng)域的熱點問題，設(shè)置若干個研究主題并提出具體要求，各小組根據(jù)研究興趣自主選題，小組內(nèi)部人員明確分工，資料收集人員、數(shù)據(jù)處理人員、文章撰寫人員分工協(xié)作，各司其職，最后每個小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)論、研究中遇到的困難及解決方案等進行匯報，各小組之間依據(jù)對方調(diào)研過程及心得相互打分?？疾煺n程則可完全按照課外實踐環(huán)節(jié)給予優(yōu)、良、中、及格和不及格的最終成績。相對于概念的死記硬背，該考核方式不僅能培養(yǎng)小組成員間的彼此協(xié)作和創(chuàng)新能力，還可強化學生對于理論知識的理解，達到培養(yǎng)其創(chuàng)造力和多向思維能力的目的。
（四）加強項目扶持力度
首先，盡快完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)政策。打破課堂教學限制，在學生完成相應(yīng)理論課程學分的情況下，積極鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；改革學校教師考評制度，將教師參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量或成功率作為年終工作量計算和職稱評審的考核指標之一，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性。其次，由學校單獨設(shè)立或與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，加大對獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持力度，對運營良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉(zhuǎn)化率和社會貢獻。再次，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供穩(wěn)定的辦公場所和活動場地，定期組織經(jīng)驗豐富“雙師型”老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目給予一對一輔導(dǎo)，提高項目的成功率。三、結(jié)束語“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對于市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求，高等學校應(yīng)充分認識到市場營銷專業(yè)教學模式中存在的問題和弊端，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為市場營銷專業(yè)的重要教學目標，從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面推陳出新，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
作者:陳昱 單位:鄭州輕工業(yè)學院經(jīng)濟與管理 學 院
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1農(nóng)產(chǎn)品市場營銷精品資源共享課程特色介紹
通過講授農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的基本概念、基本原理、基本方法及其發(fā)展動態(tài)的講授和研究，使學生把握農(nóng)產(chǎn)品市場營銷觀念及理論的演變和新發(fā)展；并對農(nóng)產(chǎn)品市場營銷理論和實踐中的某些新問題進行研究和探討。農(nóng)產(chǎn)品市場營銷實踐現(xiàn)狀及其案例分析，了解和借鑒農(nóng)產(chǎn)品市場營銷現(xiàn)實，加強感性認識；運用理論知識進行分析，培養(yǎng)和提高學生的綜合分析能力和語言表達能力。在已有的案例庫資料的基礎(chǔ)上追蹤典型案例農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的新發(fā)展，通過對其不斷完善篩選形成案例庫更新；同時選擇具有一定影響力和代表性的新案例引入課堂。運用音像案例的觀摩、文本案例的分析討論、模擬性案例的操作來進行教學。
初步運用農(nóng)產(chǎn)品市場營銷理論解決企業(yè)在農(nóng)產(chǎn)品營銷中的某些實際問題，提高學生的實際調(diào)研能力、分析研究能力、社會交往能力，文字表達能力。要求學生運用所學理論對企業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品營銷活動進行實際的調(diào)查、分析、診斷，并提出農(nóng)產(chǎn)品市場營銷改進方案。
2農(nóng)產(chǎn)品市場營銷精品資源共享課程的創(chuàng)新性
農(nóng)產(chǎn)品市場營銷是市場營銷專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，通過本課程的教學，使學生成為既具備市場營銷專業(yè)知識又兼有營銷業(yè)務(wù)能力，既懂營銷技術(shù)又懂營銷管理基本知識的復(fù)合應(yīng)用型人才。使受教學生能夠掌握國內(nèi)外主要農(nóng)產(chǎn)品的供求狀況、區(qū)域分布以及營銷特性，了解國內(nèi)外農(nóng)產(chǎn)品營銷理論研究中的前沿熱點。能夠運用農(nóng)產(chǎn)品市場營銷理論、方法分析和解決企業(yè)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷中的實際問題，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力，成為具有創(chuàng)新性、實踐能力以及開拓精神的適用型人才，為未來參加農(nóng)產(chǎn)品市場營銷管理實踐打下堅實基礎(chǔ)。
二農(nóng)產(chǎn)品市場營銷與國內(nèi)外同類課程比較及存在的不足
1農(nóng)產(chǎn)品市場營銷理論課程內(nèi)容設(shè)計
結(jié)合工商管理類相關(guān)專業(yè)學生的特點，以及本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的要求，在內(nèi)容設(shè)計上要有較高的獨立性，又富有彈性，每一章的內(nèi)容可以單獨成為一個模板進行教學，教師也可以根據(jù)教學課時和教學需要，選取任意章節(jié)進行教學，具有一定的可剪裁性以及可拼湊性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標將內(nèi)容模塊裁減、拼接成不同類型的知識體系。詳見下表1.
2農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的教學方法與手段
總結(jié)出了一、二、三、四、五的教學模式：一、二、三、四、五的教學模式，即貫穿一條主線、實施兩個教學方法、把握三個重點、聯(lián)系四個實際、抓好五個環(huán)節(jié)。
（1）貫穿一條主線，著重強調(diào)在教學中要強調(diào)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的思路、觀念、思想和理念，特別是強調(diào)一個“度”的把握；
（2）實施兩個教學方法，一是案例教學，一是互動教學；
（3）把握三個重點，即：營銷環(huán)境分析、農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)研與預(yù)測、4PS的分析；
（4）聯(lián)系四個實際：國內(nèi)外實際、企業(yè)成功實際、學校實際、個人成功實際；
（5）抓好五個環(huán)節(jié)：筆記、作業(yè)、討論、論文、演講。
案例分析與情景模擬式教學：結(jié)合國內(nèi)外最新、最具代表性的農(nóng)產(chǎn)品市場營銷案例進行課堂教學，促使學生關(guān)注現(xiàn)實問題，激起其將理論運用于實踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。
互動啟發(fā)式教學：以問題為導(dǎo)向，開啟學生的思維，增強學生的注意力，提高其聽課興趣，達到高質(zhì)量的教學效果，并通過小組討論、頭腦風暴等方式，培養(yǎng)學生的思考、表達等能力和團隊精神。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐：為使學生能夠?qū)⑺鶎W農(nóng)產(chǎn)品市場營銷專業(yè)知識應(yīng)用于實踐，同時拓展學生的就業(yè)面，學校鼓勵有條件的在校學生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下自主創(chuàng)業(yè)，在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)新教育，提倡創(chuàng)新精神。
3農(nóng)產(chǎn)品市場營銷實踐性教學方法
（1）案例分析法。通過案例式教學，使學生能夠把枯燥的理論主動運用于具體逼真營銷場景中，促使學生關(guān)注現(xiàn)實問題，激起其將市場營銷理論運用于營銷實踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。
（2）頭腦風暴法。不定期組地織學生們暢所欲言、充分交流討論，打破傳統(tǒng)思維定勢，進行開放性思考，以此培養(yǎng)學生的團隊精神、獨立思考以及流暢表達等方面的能力。
（3）學生獨立講授。通過鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的資料收集整理能力，提高學生的綜合分析能力。
（4）情景模擬。由學生扮演相關(guān)的角色（也可輪流扮演）解決的管理問題，置身管理實踐中分析與解決所面臨的問題。運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。
（5）小組討論。分別劃分不同的小組對教師提出的問題進行討論，提出針對性的方案建議，并在小組間進行研討和辯論。
（6）企業(yè)實地訓練。有計劃地安排學生輪流到共建企業(yè)，選定一定企業(yè)進行農(nóng)產(chǎn)品市場營銷相應(yīng)環(huán)節(jié)的實踐操作。在學生現(xiàn)場實踐中，邀請企業(yè)職能部門給予指點。
（7）調(diào)查與訪問。組織學生進行社會調(diào)查，深入企業(yè)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷各相關(guān)環(huán)節(jié)，訪問企業(yè)家與管理者，再由學生寫出調(diào)研報告。
三農(nóng)產(chǎn)品市場營銷精品資源共享課建設(shè)的資源特色
1以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立完善的教學內(nèi)容體系
在精品視頻公開課建設(shè)過程中使整個農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程的教學內(nèi)容以這種綜合管理技能為主線進行設(shè)計。使學生掌握兩大基礎(chǔ)。一是農(nóng)產(chǎn)品市場營銷基礎(chǔ)能力，包括農(nóng)產(chǎn)品市場營銷基本理論和職能的掌握，農(nóng)產(chǎn)品市場營銷實踐者素質(zhì)和技能的提升。二是創(chuàng)新發(fā)展能力，包括創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新手段的掌握。
培養(yǎng)學生六大關(guān)鍵能力。按照農(nóng)產(chǎn)品市場營銷綜合管理的需要，本課程要重點培養(yǎng)學生的六大關(guān)鍵能力，即環(huán)境分析能力、市場調(diào)研能力、市場預(yù)測能力、4PS分析能力、相關(guān)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷能力、國際市場營銷能力。在本課程中，在介紹六大職能基本原理的基礎(chǔ)上，重點放在農(nóng)產(chǎn)品市場營銷所需的實用技能上。這部分是本課程的主體與重心。課程的主要網(wǎng)絡(luò)資源詳見表2，
我們從2006年開始，每學期都舉行2周的農(nóng)產(chǎn)品市場營銷模擬實踐教學，使學生參與到企業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的實踐，從感知到感悟，從表象概念到實際的深入了解。
2強化“雙師素質(zhì)”，重點培養(yǎng)青年教師
為實現(xiàn)這一目標，我們一直致力于加強團隊的建設(shè)，特別是教學梯隊的凝聚力和團結(jié)互助，形成團隊力量，通過改善學歷和學緣結(jié)構(gòu)，注意加大兼職教師隊伍建設(shè)力度，重點培養(yǎng)青年教師。并為其成為學科骨干教師盡量提供環(huán)境條件。落實與組織規(guī)劃教材的編寫工作，注重中青年教師的參與，經(jīng)常性地開展教學改革和教學研討活動。
3堅持“青年教師導(dǎo)師制”，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用
根據(jù)每位青年教師的具體情況，落實培養(yǎng)規(guī)劃，為他們聘任思想作風好，學術(shù)水平高，教學經(jīng)驗豐富，治學嚴謹并具有副教授以上職稱的教師擔任指導(dǎo)教師。在較短的時間內(nèi)，通過基本的教學關(guān)。并創(chuàng)造一定條件讓青年教師參與科研工作，培養(yǎng)出一批思想品質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強，作風踏實，有獻身精神的教學骨干教師。
4教學與科研建設(shè)
（1）課程組定期或不定期召開教學方法研討會，交流教學經(jīng)驗。適時邀請外校有經(jīng)驗的教師參與我們的經(jīng)驗交流。
（2）鼓勵和要求課程組教師加強教學方法和管理研究。鼓勵課程組教師撰寫和發(fā)表與課程建設(shè)有關(guān)的論文。鼓勵課程組老師開展與課程建設(shè)有關(guān)的專項課題研究。
5課程建設(shè)的主要步驟
（1）按“精品視頻資源共享課”的要求進行本課程的建設(shè)，同時引進、補充新的課程組成員，優(yōu)化課程組師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。
（2）修訂和完善配套教材建設(shè)，特別是要出版實踐性教材，完善教學文件的管理。建立齊全的教學大綱、教學進度表、習題集、講義、試題庫等教學資料，輸入計算機進行管理。制作或完善本課程的多媒體課件、資料庫、模擬實驗等。
（3）補充和完善網(wǎng)絡(luò)教學資源，在網(wǎng)站中建立教師和學生的互動平臺，開展在線討論和教學，并提供大量的課外閱讀材料，供學生自學。
總之，通過本課程的教學，改變過去“課程單一型”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生專業(yè)知識融合和知識復(fù)合能力，提升學生的知識轉(zhuǎn)換與遷移能力、知識綜合運用能力和營銷經(jīng)營決策能力。按照建立國家級精品資源共享課程的要求，系統(tǒng)扎實地對農(nóng)產(chǎn)品市場營銷建設(shè)課程的各個環(huán)節(jié)進行協(xié)調(diào)整合，提高學生農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的實驗實踐以及“雙創(chuàng)”能力。學會用農(nóng)產(chǎn)品市場營銷理論、方法分析和解決企業(yè)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷中的實際問題，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后成功地走上社會參加農(nóng)產(chǎn)品市場營銷經(jīng)營管理實踐打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
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中圖分類號：G424.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0007-03
一、營建大學科研生態(tài)是提升辦學品質(zhì)的有效路徑
教育生態(tài)系統(tǒng)是一個有機整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。通過系統(tǒng)內(nèi)各要素間的物質(zhì)、能量、信息的交換，使受教者的智識和人格得到全面和諧的發(fā)展。[1]1998年，美國“博伊研究型大學本科生教育委員會”發(fā)表了《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》報告。該報告指出大學生態(tài)系統(tǒng)是指一種有效運作的整體的、有機的探索事物的智識環(huán)境，以學生為中心與以研究為中心互動不悖，教師、本科生、研究生以及研究活動之間互動、交流，形成統(tǒng)一均衡的系統(tǒng)，共同合作、探索和創(chuàng)造。[2]
在多年的本科教學改革實踐中，我們確定了本科教學改革的核心指導(dǎo)思想：以營建和維護“大學科研生態(tài)環(huán)境”為志旨（見圖1）。
以協(xié)調(diào)和規(guī)范作用于科研生態(tài)的各個要素為抓手，平衡和聚力各種有利于大學生科學素養(yǎng)提升的生態(tài)要素，從而構(gòu)建出良好的大學科研生態(tài)環(huán)境，以期達到環(huán)境育人、氛圍育人、實踐育人的教育教學目標。多年的實踐顯示，營建“大學科研生態(tài)環(huán)境”有利于師生、生生、教研、學研等要素之間的信息和能量交換，不僅能極大地激發(fā)和促進集體智識能力，更能最大程度地提升和訓練大學生的科研素養(yǎng)和科研能力。從而達到一種和諧的、充滿生命力的生態(tài)型平衡狀態(tài)，充分彰顯了“大學科研的生態(tài)環(huán)境”所具有的潛在教育價值和教育功能。
二、大學科研生態(tài)環(huán)境的建立與運行機制
1.注重科研愿景宣講，以明確的方向凝聚人。教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)首推科研愿景的建立，以明確的人生成長方向凝聚大學新生，營造出了濃厚的科研氛圍，培養(yǎng)大學生對科研的興趣，激發(fā)大學生從事科研的熱情，使他們從大學伊始就走到投身科研、努力創(chuàng)新的成長道路上去。
為此每年開學后，學院就采取一系列措施向大一新生展示科研愿景，使學生從進入校園即感受到濃厚的科研創(chuàng)新氛圍。具體有效的措施有：第一，聘請院士、專家為新生做口述史的演講，結(jié)合頂級專家的自身成長經(jīng)歷，生動形象地闡釋科研工作的經(jīng)驗和收獲。使大學生在學習科研的起點就感受到來自一線專家學者的傳、幫、帶，為學生的成長樹立了良好的人生標桿。第二，邀請優(yōu)秀碩博士回到學院向師弟師妹們暢談自己的大學科研生活，年齡相仿的同時代大學生具有相同的思想和興趣，他們的現(xiàn)身說法蘊含著諸多可資借鑒的經(jīng)驗和教訓，有利于低年級學生邁好大學生活第一步。第三，舉辦一系列的有助于展示科研愿景的活動，比如往屆大學生優(yōu)秀科研成果展示、國家級重點實驗室的深度觀摩、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W者的座談會、國家近年來重大科研成果的述評會等等。
實踐證明學院創(chuàng)建的一系列的大學新生“科研愿景教育課堂”對建立大學科研生態(tài)環(huán)境具有正向促進作用，使大學生能深入了解感受科研生活，也能最大程度地聚集立志科研、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀學生。
2.定期召開開放式Freshman seminar，以濃厚的科研氛圍涵養(yǎng)人。1959年，哈佛大學為了提高大學新生教育的學術(shù)性，開始了新生研討課的實驗。[3]2003年秋，清華大學在國內(nèi)高校首次推出“新生研討課”（Freshman Seminar）。[4]國內(nèi)外的相關(guān)實踐經(jīng)驗證明新生研討課在培訓大學新生，扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育中廣泛存在的應(yīng)試傾向具有得天獨厚的作用。它能夠讓大學新生盡快適應(yīng)大學的科研環(huán)境，并能很有效地將大學課堂從教師為主體的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體、科研為主體的新型課堂。[5]
有鑒于此，學院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注新生研討課的建設(shè)，并在廣泛吸收國內(nèi)外一流大學的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對新生研討課的形式進行了創(chuàng)新和突破。保留了專家坐鎮(zhèn)、師生互動、生生互動的成功經(jīng)驗，增設(shè)了開放性、全時空、全員性等要素?！伴_放性”就是并不固定班級人數(shù)，任何對研討課題感興趣的學生都可參加，研討課課題每周一在新生研討課門戶網(wǎng)站公布，并提供課題相關(guān)的背景資料和學術(shù)論文，學生自主下載研讀，對課題感興趣的學生通過廣泛收集資料，實驗考察形成自己的觀點，每周五下午的新生研討課上除了專家進行講解評論，還會甄選優(yōu)秀學生宣讀其研究成果，然后再由到會學生進行自由式發(fā)言辯論?！叭珪r空”是指研討課不僅局限于課堂本身，從課題公布起學生就可在門戶網(wǎng)站上提交論點，研討課上發(fā)表自己的觀點，課堂結(jié)束后學生也可在門戶網(wǎng)站繼續(xù)闡述自己的論點，有了新證據(jù)、新觀點也可隨時共享。論點分歧較大的學生也可在課堂以外自主形成新的討論小組延伸探討。這樣線上、線下、課前、課中、課后的研討使課題的探討延伸到大學生學習生活的全部時空?！叭珕T性”是指不限定班級人員，研討課面向全體的學生，學習優(yōu)秀興趣濃烈的學生可以成為新生研討課的核心成員，能力一般只希望了解的學生也可作為新生研討課的觀摩成員，他們并不一定要形成或表達自己的觀點，只需要沉浸在濃厚的科研氛圍中就可。
剛進入大學的學生思想是活躍的，科研的熱情是高漲的，但是科研的素養(yǎng)卻是欠缺的，開設(shè)大量的開放的面向全員的新生研討課，學生在談?wù)摷まq、爭論磨合中訓練自己的科研素養(yǎng)，有助于其實現(xiàn)人生的蛻化，達成高效快速成長。同時也為學院“大學科研生態(tài)環(huán)境”的建設(shè)提供了有力的支持，形成了有源活水蓬勃生機的科研生態(tài)池。
3.加強課題梯隊建設(shè)，以科研共同體鍛煉人。大學的教育既要強調(diào)關(guān)注面向全體成員，不能忽視了教育中的大多數(shù)，使最大多數(shù)的學生都能得到科研環(huán)境的熏陶教育，但是也不能走向另一個極端，忽視對優(yōu)秀人才的針對性選拔和助力，從而延緩拔尖人才的脫穎而出。
為了涌現(xiàn)更多的素質(zhì)過硬，能力超前的創(chuàng)新人才，使科研發(fā)展后繼有人，學院極其重視科研梯隊的建設(shè)，形成了以課題為中心的各級各層次的科研團隊，并在資源、經(jīng)費、人力等方面提供了強有力的制度性支撐。
第一，重視科研課題的孕育過程。一個有創(chuàng)新價值的科研課題不僅能夠團聚優(yōu)秀的人才，同時也能在實踐過程中培養(yǎng)優(yōu)秀人才。大學生在日常的學習實踐中經(jīng)常會產(chǎn)生很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的點子，可是如何由一個想法孕育成可供實施的研究課題以及對課題成果的預(yù)估和課題實施困難的預(yù)判就需要經(jīng)驗豐富的專家進行前瞻性的考量。學院常設(shè)課題立項專家團，借鑒專業(yè)雜志的審稿人制度，不間斷地對學生隨時提交的課題idea進行審核指導(dǎo)，確保學生的每一個想法都得到專家學者的呵護和培育，不因為時間流逝而漸漸淡忘流失。
第二，積極鼓勵和指導(dǎo)各級課題的申報工作。每年開學伊始，學院都會編制《課題申報時序表》，按時序列出各級課題的申報時間和要求，并配發(fā)往年申報成功的課題目錄，形成課題申報的輿論態(tài)勢。學院層面也會召開多次的課題立項談?wù)摻涣鲿扇《喾N方式預(yù)審、潤色、修改大學生提交的課題，助力學生的科研課題申報，增加課題申報成功的概率。
第三，協(xié)調(diào)資金、儀器、空間等資源幫助學生成長。學院不僅要求各個教學實驗室在完成實驗教學需求的前提下，實現(xiàn)24小時不間斷地面向全體大學生開放，而且還出面協(xié)調(diào)各個科研實驗室，在科研間隙方便學生預(yù)約使用教學實驗室不具有的儀器設(shè)備，從制度上保證學生有充足的機會動手實驗。并且每年從教學經(jīng)費中調(diào)撥相當經(jīng)費依據(jù)實報實銷的原則購置實驗的耗材，提供給實驗學生，從各方面幫助學生實踐自己的課題。
在全院上下多年來的努力和贊襄下，每年獲得各級立項的大學生雙創(chuàng)項目數(shù)量均得到很大程度的提高，形成了一系列的有序運轉(zhuǎn)的科研梯隊，使大批有求索志向、有科研潛質(zhì)的同學更多地投入學術(shù)活動中，在團隊的帶領(lǐng)和熏染下激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目蒲心芰?，鍛煉了精深的學術(shù)思維，夯實了未來的“學術(shù)大師”成長基礎(chǔ)。科研梯隊也成為學院“大學科研生態(tài)環(huán)境”建設(shè)中最引人注目的價值高地，是學院實施“生態(tài)育人”的教育理念最集中的體現(xiàn)點。
4.引進容錯機制，以成果獎勵機制激勵人。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動雖然可能取得令人欣喜的成果，但是暴露出來的問題也有很多。結(jié)合多年的學生雙創(chuàng)課題、SAT課題驗收結(jié)果的分析來看，問題主要體現(xiàn)在兩方面：第一，申請課題的學生基本集中在比較優(yōu)秀的群體，學生的覆蓋面不廣，達不到大學本科教育需要面向全體學生的要求。第二，很多課題都是教師所申請課題的子課題，項目的idea基本是教師指定，來源于學生原創(chuàng)的成果較少，容易使學生成為實驗的操作工，對其創(chuàng)新能力的激發(fā)深度不夠。
針對這一現(xiàn)象學院進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示很多沒有申請課題的學生并非是沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，只是不夠自信，害怕自己能力不夠或者實驗失敗，所以不敢主動申請。導(dǎo)致他們失去了高強度訓練的機會，隨著時間的流逝也就漸漸地泯滅了產(chǎn)生獨創(chuàng)思路的熱情。如何調(diào)動最大部分學生的積極性，讓他們敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，不怕失敗，而且有困難時能及時得到有力支撐，就是實踐全員教育理念需要解決的問題。
一個運作良好的生態(tài)環(huán)境必然要具有相當?shù)娜蒎e機制，否則就很難長期存在下去。梅森校長曾經(jīng)指出：“我的意思并不是說，一個大三的學生可以從事在凱爾特語或在微積分的變分學中的研究。我非常清楚他們做不了。但卻知道讓他加入一個研究小組做點實事有多么重要?！盵6]因此學院認為要建立欣欣向榮、蓬勃發(fā)展的“大學科研生態(tài)環(huán)境”就必須能夠最大程度地容忍學生的不成功、失敗甚至半途而廢。因為大學教育的終極目的不是多出成果，而是要在實踐的過程中教育培養(yǎng)學生，只要學生能在實驗失利的過程中有所領(lǐng)悟有所總結(jié)就不失為一例成功的教育過程。因此學院增設(shè)了科研預(yù)實驗環(huán)節(jié)，讓任何有想法的學生在排除了安全性、科學性錯誤之后，均能申請在實驗室驗證自己的方案，學院提供必要的耗材經(jīng)費。最后將其中實踐成熟的方案升格成雙創(chuàng)課題或SAT課題，確保了課題設(shè)立的質(zhì)量。
另外學院改革了課題項目的考核辦法，由原來申請高門檻、驗收走過場的現(xiàn)狀，改變?yōu)樯暾埖烷T檻，結(jié)題嚴把關(guān)。成果優(yōu)秀的項目給予證書獎勵并可替代畢業(yè)論文設(shè)計，成果一般的項目給予一定學分認可，成果可疑的由專家組投票決定是否撤銷其立項。指導(dǎo)教師也采取回溯性考核，指導(dǎo)學生順利結(jié)題的承認工作量并給予相應(yīng)獎勵，對項目撤銷的不再認可或減半認可其工作量。從而從制度上杜絕了粗制濫造項目的產(chǎn)生，維護了教研生態(tài)環(huán)境的良性運轉(zhuǎn)。
綜上所述，我們不難看出營建秩序優(yōu)良的“大學科研生態(tài)環(huán)境”，打破大學垂直型學術(shù)組織結(jié)構(gòu)，建構(gòu)以生態(tài)多維的扁平生態(tài)結(jié)構(gòu)，推動更有深度、更精細的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學生由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)追隨者，實踐啟發(fā)式、探討式、鼓勵式的教育引導(dǎo)，以激發(fā)學生的學術(shù)志趣為導(dǎo)向，以學生受益為檢驗，培養(yǎng)學生的自主意識和獨立思考習慣，一掃大學教育中彌漫的重結(jié)果而不重過程的功利訴求，真正做到教與學的統(tǒng)一，彰顯了高質(zhì)量和高水平的現(xiàn)代大學教育的發(fā)展方向。
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