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時(shí)間：2023-06-19 09:24:10
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隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，中學(xué)生已經(jīng)不同于過去，而學(xué)校也不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加大對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的力度，開發(fā)音樂在教育教學(xué)中的功能。
一、中學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，初中教育與高中教育接軌，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重。中學(xué)生大多都專注于數(shù)學(xué)、語文、英語等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)。忽視了學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端逐漸凸顯，部分中學(xué)生專業(yè)技能不多，其他綜合素質(zhì)含量不高，音樂作為一門娛樂性、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下往往被忽視，音方逃要從基礎(chǔ)做起，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門不夠重視，導(dǎo)致課程安排一周一節(jié)，或者兩周一節(jié)，甚至有些主科老師為了增加本課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，常借故占用音樂課程，導(dǎo)致學(xué)生上音樂課的時(shí)間屈指可數(shù)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高。
二、加強(qiáng)中學(xué)生音樂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
1.全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)
音樂素養(yǎng)是中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)是提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的充分必要條件。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對(duì)物質(zhì)生活的追求也逐步提高，音樂已經(jīng)融入人們生活的每一個(gè)角落，音樂素養(yǎng)也逐步成為學(xué)生綜合素養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，中學(xué)生的諸多競(jìng)賽和諸多評(píng)比都被納入其中，加強(qiáng)中學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)可以有效地培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)。
2.平衡中學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情緒
音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發(fā)聲來表達(dá)人類內(nèi)心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂融入醫(yī)學(xué)和心理研究進(jìn)行治療，這也從側(cè)面反映出音樂修養(yǎng)在正常社會(huì)生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長(zhǎng)過程中，音樂的體驗(yàn)可以促進(jìn)審美能力的提高，陶冶情操。在中學(xué)音樂的學(xué)習(xí)過程中，音樂課程的合理安排可以有效地舒緩學(xué)生的壓力，從宏觀上說，它通過干預(yù)學(xué)生心理，通過聆聽音樂，學(xué)生可以得到不同的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。在課余時(shí)間播放音樂，學(xué)生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的措施
1.將音樂教學(xué)融入人文底蘊(yùn)
要提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就必須正視音樂教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，將音樂教學(xué)融入人文底蘊(yùn)，不能僅僅停留在表面，必須要付諸實(shí)際，做出一定的行為。要合理設(shè)置學(xué)校的音樂教學(xué)課程，加大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的重視力度，并且設(shè)立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，任何教師都不得隨意增減或者占用音樂課程，保證學(xué)生每周得到一定的音樂教育。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生多培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的人文底蘊(yùn)，通過自主舉辦音樂競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生多參加音樂活動(dòng)，在音樂競(jìng)賽的過程中不斷與他人和自身進(jìn)行比較，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自己。另外還要將學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)納入學(xué)生的中考成績(jī)中，適當(dāng)加入綜合素質(zhì)評(píng)分，加強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平。
2.正確把握音樂學(xué)科的課程特點(diǎn)
初中生的音樂教學(xué)不同于其他普通課程的教學(xué)，音樂是一門系統(tǒng)化、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，不是一朝一夕就能學(xué)習(xí)成功的，音樂教學(xué)包括許多方面，從最基礎(chǔ)的看譜識(shí)曲到合唱訓(xùn)練，都需要具備音樂素養(yǎng)的綜合能力，由于中學(xué)課程時(shí)間的局限性，針對(duì)中學(xué)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中學(xué)音樂的教學(xué)往往都集中在音樂賞析和歌唱訓(xùn)練教學(xué)中，教師要充分把握好這兩點(diǎn)，實(shí)事求是，不能為了追求學(xué)生核心素養(yǎng)的提高而盲目追求對(duì)音樂教學(xué)的深化，在音樂基礎(chǔ)沒有打好的情況下給學(xué)生灌輸高深的樂理知識(shí)，這樣會(huì)適得其反，無法提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。不難看出，在學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)中要正確把握中學(xué)音樂學(xué)科的課程特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)，逐步提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
3.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)
由于音樂學(xué)科沒有受到足夠的重視，師資力量在一定程度上也受到了影響，學(xué)校缺乏音樂教師資源，往往利用其他老師的課余時(shí)間兼職給學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，但是兼職老師的音樂素養(yǎng)不夠高，理論知識(shí)不夠充分，無法向?qū)W生傳授正確的音樂知識(shí)，在大多數(shù)音樂課堂教學(xué)中都是照搬書上的內(nèi)容，學(xué)生不能及時(shí)理解，使學(xué)生不能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的快樂，無法正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)，影響了整體素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中學(xué)音樂教師的整體水平是促進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)音樂教學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)研究
隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，中學(xué)生已經(jīng)不同于過去，而學(xué)校也不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加大對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的力度，開發(fā)音樂在教育教學(xué)中的功能。
一、中學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，初中教育與高中教育接軌，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重。中學(xué)生大多都專注于數(shù)學(xué)、語文、英語等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)。忽視了學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端逐漸凸顯，部分中學(xué)生專業(yè)技能不多，其他綜合素質(zhì)含量不高，音樂作為一門娛樂性、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下往往被忽視，音樂教育要從基礎(chǔ)做起，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門不夠重視，導(dǎo)致課程安排一周一節(jié)，或者兩周一節(jié)，甚至有些主科老師為了增加本課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，常借故占用音樂課程，導(dǎo)致學(xué)生上音樂課的時(shí)間屈指可數(shù)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高。
二、加強(qiáng)中學(xué)生音樂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
1.全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)
音樂素養(yǎng)是中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)是提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的充分必要條件。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對(duì)物質(zhì)生活的追求也逐步提高，音樂已經(jīng)融入人們生活的每一個(gè)角落，音樂素養(yǎng)也逐步成為學(xué)生綜合素養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，中學(xué)生的諸多競(jìng)賽和諸多評(píng)比都被納入其中，加強(qiáng)中學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)可以有效地培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)。
2.平衡中學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情緒
音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發(fā)聲來表達(dá)人類內(nèi)心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂融入醫(yī)學(xué)和心理研究進(jìn)行治療，這也從側(cè)面反映出音樂修養(yǎng)在正常社會(huì)生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長(zhǎng)過程中，音樂的體驗(yàn)可以促進(jìn)審美能力的提高，陶冶情操。在中學(xué)音樂的學(xué)習(xí)過程中，音樂課程的合理安排可以有效地舒緩學(xué)生的壓力，從宏觀上說，它通過干預(yù)學(xué)生心理，通過聆聽音樂，學(xué)生可以得到不同的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。在課余時(shí)間播放音樂，學(xué)生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的措施
1.將音樂教學(xué)融入人文底蘊(yùn)
要提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就必須正視音樂教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，將音樂教學(xué)融入人文底蘊(yùn)，不能僅僅停留在表面，必須要付諸實(shí)際，做出一定的行為。要合理設(shè)置學(xué)校的音樂教學(xué)課程，加大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的重視力度，并且設(shè)立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，任何教師都不得隨意增減或者占用音樂課程，保證學(xué)生每周得到一定的音樂教育。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生多培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的人文底蘊(yùn)，通過自主舉辦音樂競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生多參加音樂活動(dòng)，在音樂競(jìng)賽的過程中不斷與他人和自身進(jìn)行比較，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自己。另外還要將學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)納入學(xué)生的中考成績(jī)中，適當(dāng)加入綜合素質(zhì)評(píng)分，加強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平。
2.正確把握音樂學(xué)科的課程特點(diǎn)
初中生的音樂教學(xué)不同于其他普通課程的教學(xué)，音樂是一門系統(tǒng)化、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，不是一朝一夕就能學(xué)習(xí)成功的，音樂教學(xué)包括許多方面，從最基礎(chǔ)的看譜識(shí)曲到合唱訓(xùn)練，都需要具備音樂素養(yǎng)的綜合能力，由于中學(xué)課程時(shí)間的局限性，針對(duì)中學(xué)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中學(xué)音樂的教學(xué)往往都集中在音樂賞析和歌唱訓(xùn)練教學(xué)中，教師要充分把握好這兩點(diǎn)，實(shí)事求是，不能為了追求學(xué)生核心素養(yǎng)的提高而盲目追求對(duì)音樂教學(xué)的深化，在音樂基礎(chǔ)沒有打好的情況下給學(xué)生灌輸高深的樂理知識(shí)，這樣會(huì)適得其反，無法提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。不難看出，在學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)中要正確把握中學(xué)音樂學(xué)科的課程特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)，逐步提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
3.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)
由于音樂學(xué)科沒有受到足夠的重視，師資力量在一定程度上也受到了影響，學(xué)校缺乏音樂教師資源，往往利用其他老師的課余時(shí)間兼職給學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，但是兼職老師的音樂素養(yǎng)不夠高，理論知識(shí)不夠充分，無法向?qū)W生傳授正確的音樂知識(shí)，在大多數(shù)音樂課堂教學(xué)中都是照搬書上的內(nèi)容，學(xué)生不能及時(shí)理解，使學(xué)生不能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的快樂，無法正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)，影響了整體素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中學(xué)音樂教師的整體水平是促進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。
綜上所述，進(jìn)行中學(xué)音樂教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究是大勢(shì)所趨，要促進(jìn)中學(xué)音樂的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須將音樂教育融入現(xiàn)代教育中。
學(xué)科綜合化體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)科間學(xué)習(xí)領(lǐng)域的擴(kuò)展，是素質(zhì)教育理念在實(shí)施中的具體表現(xiàn)形式之一。基礎(chǔ)教育課程改革力圖通過課程與教學(xué)的變革來打破傳統(tǒng)的課程缺乏內(nèi)在聯(lián)系、課程內(nèi)容脫離實(shí)踐、課程結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，使課程更加貼近實(shí)際，符合少年兒童知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合性與系統(tǒng)性特征。基礎(chǔ)教育課程改革的理念為音樂學(xué)科走向綜合提供了指導(dǎo)方向與目標(biāo)。
二、加強(qiáng)初中音樂學(xué)科綜合化研究體現(xiàn)了音樂學(xué)科自身內(nèi)在的規(guī)定性
音樂學(xué)科是在橫跨多學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展和形成的，是一門具有獨(dú)立性、綜合性和實(shí)踐性的藝術(shù)學(xué)科。以審美教育為主旨的基礎(chǔ)音樂教育之所以倡導(dǎo)“綜合”的理念，根本的要義在于“綜合”有益于改變?nèi)烁竦钠婊啥蛉烁竦耐暾椭C發(fā)展，有益于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。從這個(gè)意義上來說，音樂學(xué)科走向綜合既是課程改革的必然要求，更是音樂學(xué)科本身內(nèi)在品性的體現(xiàn)。
三、加強(qiáng)初中音樂學(xué)科綜合化研究是音樂教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的必然訴求
《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》從深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求出發(fā)，在實(shí)踐中倡導(dǎo)音樂學(xué)科不同領(lǐng)域之間的綜合、音樂與其它藝術(shù)學(xué)科的綜合以及音樂與其它非藝術(shù)學(xué)科的綜合，以期實(shí)現(xiàn)以音樂審美體驗(yàn)為核心的教育目標(biāo)。然而，在初中階段的音樂教學(xué)實(shí)踐中，如何貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科的綜合還是一個(gè)有待深入探究的重要問題。特別是國(guó)內(nèi)目前區(qū)域之間初中音樂教材版本不一，又給初中音樂學(xué)科的綜合化研究和實(shí)踐提出了一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)綜合化的研究與實(shí)踐是當(dāng)前初中音樂教學(xué)中必須面對(duì)和解決的一個(gè)重要問題。
音樂教育屬于藝術(shù)教育,與一般學(xué)科有著較大的差別。一般學(xué)科多采用班級(jí)式的集體教學(xué),教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性差,師生互動(dòng)性小,通過信息技術(shù)的整合,改進(jìn)了這些不足,學(xué)生利用信息技術(shù)平臺(tái)自主地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了。音樂教育一般都是采取個(gè)別化教學(xué)模式,教師以學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展為研究方向,對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo),學(xué)生原本就是學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)行為者,教師起教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)作用。以此,在教育信息化的過程中,人們往往著重在一般學(xué)科上,而音樂教育會(huì)受到忽略。很多音樂教師也認(rèn)為信息化整合與自己關(guān)系不大,信息化教育無非就是教學(xué)時(shí)用一下錄音及音響設(shè)備而已。
對(duì)音樂教育的信息化認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)在于:一是思想認(rèn)識(shí)上的狹窄,只看到自己所教的舞蹈、聲樂等專項(xiàng)課程,沒有看到學(xué)生發(fā)展的全面性;二是對(duì)現(xiàn)代信息化的認(rèn)識(shí)不足,不清楚音樂教育的信息化有哪些內(nèi)容,會(huì)對(duì)音樂教育今后帶來什么樣的影響;三是很多學(xué)校的信息化建設(shè)步伐較慢,特別是音樂教育更為滯后,影響了部分教師對(duì)信息化教學(xué)的積極性。因此,音樂教育的信息化建設(shè)和發(fā)展必須從兩個(gè)大的方面入手:一是音樂教育環(huán)境的信息化;二是音樂教師本身的信息化。
一、音樂教育環(huán)境的信息化
信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)歸納起來有:
(一)教學(xué)過程的智能化。
(二)信息顯示的多樣化。
(三)信息處理的數(shù)字化。
(四)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化。
(五)信息存儲(chǔ)的光盤化。
(六)交互界面圖形化。
從宏觀的角度看,音樂教育的信息化環(huán)境與一般學(xué)科基本是一樣的,但具體的建設(shè)中又有其特殊性。
二、音樂教師本身的信息化
(一)信息化時(shí)代為教師教書育人賦予了新的含義
信息化教學(xué)環(huán)境的完善,一方面為我們教師隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)的改革帶來了機(jī)遇;另一方面,也為教學(xué)的要求、教師自身的素質(zhì)帶來了挑戰(zhàn)。信息社會(huì)將改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式的性質(zhì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出21世紀(jì)教育的四大支柱,即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處。信息技術(shù)為教育提供了多元化的信息渠道,一個(gè)人獲取必要知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間越來越短,教師將有更多的時(shí)間和精力,去關(guān)注學(xué)生個(gè)性、品格的培養(yǎng),注意培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,及時(shí)清除心理障礙,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的情操、健全的心理,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的能力。
(二)作為現(xiàn)代的教師必須具備一定的信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)應(yīng)包括三個(gè)層面:文化素養(yǎng)(知識(shí)層面)、信息意識(shí)(意識(shí)層面)以及信息技能(技術(shù)層面)。信息素養(yǎng)的教育注重知識(shí)的創(chuàng)新,而知識(shí)的更新是通過對(duì)信息的加工得以實(shí)現(xiàn)的。因此,把紛雜無序的信息轉(zhuǎn)化成有序的知識(shí),是教育適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求的當(dāng)務(wù)之急,是培養(yǎng)信息素養(yǎng)首要解決的問題,即文化素養(yǎng)(知識(shí)層面)與信息意識(shí)(意識(shí)層面)的關(guān)系問題。
信息技術(shù)應(yīng)用技能是信息素養(yǎng)的重要構(gòu)成,是現(xiàn)代教師必須掌握的教學(xué)技能基礎(chǔ)。盡管多數(shù)音樂教育的教師計(jì)算機(jī)能力基礎(chǔ)較差,但信息化發(fā)展的趨勢(shì)迫使每一位教師對(duì)此不得回避和退讓。教師必要的信息能力包括:基本的信息能力有信息系統(tǒng)(計(jì)算機(jī)系統(tǒng))的操作能力,簡(jiǎn)單的文字處理能力等;進(jìn)一步的要求包括有信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達(dá)的能力、信息加工處理的能力、信息系統(tǒng)的分析與查錯(cuò)能力、對(duì)于信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力、信息結(jié)果的分析與報(bào)告能力。
(三)信息技術(shù)與音樂教育課程的整合
[關(guān)鍵詞]西方音樂史;文化缺失;表現(xiàn);研究
改革開放30多年,學(xué)術(shù)界對(duì)于西方音樂史的研究逐漸深入、成熟,西方音樂史以其獨(dú)特的學(xué)術(shù)特質(zhì)吸引著大批國(guó)內(nèi)學(xué)者前赴后繼地展開研究,在不同的歷史時(shí)期,研究成果均有不同的表現(xiàn)特征和學(xué)術(shù)成果?？傮w來說,我們?nèi)〉昧溯^為系統(tǒng)的歷史性成果,但是卻因?qū)W者自身的狹隘視角使得當(dāng)前的研究進(jìn)入瓶頸期,研究過程中的文化缺失現(xiàn)象極其嚴(yán)重。下面本文將具體來分析這一問題,詳細(xì)闡述文化缺失的表現(xiàn),并總結(jié)相應(yīng)的解決對(duì)策,以期能夠突破當(dāng)前的研究框架,探尋出更加符合西方音樂特色的研究模式,促進(jìn)該學(xué)科的進(jìn)一步成熟與發(fā)展。
一、西方音樂史研究中文化缺失的突出表現(xiàn)
(1)研究者自身素質(zhì)中的文化缺失
研究者自身素質(zhì)中的文化缺失是導(dǎo)致出現(xiàn)研究瓶頸的一個(gè)主要原因,在國(guó)際音樂學(xué)術(shù)會(huì)議上,我們始終很難聽到中國(guó)學(xué)者的聲音,究其根源,主要是有兩個(gè)原因。第一是由于研究者不具備研究的基本能力和素質(zhì),具體包括對(duì)作品的感性體驗(yàn)?zāi)芰?、?duì)音樂本體的分析能力及外文閱讀與翻譯能力,這些都是進(jìn)行西方音樂史研究必不可少的基本素質(zhì),任何一項(xiàng)能力的缺失都會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究的片面化。第二,無論學(xué)術(shù)研究還是教學(xué)實(shí)踐,對(duì)西方大文化傳統(tǒng)的深入理解、掌握是更為重要的一個(gè)基礎(chǔ)和前提,我們所說的文化缺失就包括著最基本的西方文化傳統(tǒng)的缺失,具體表現(xiàn)為哲學(xué)、文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等具體方面。我們的研究是要建立在西方文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上,涵蓋人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的雙重文化語境。
(2)缺乏對(duì)音樂與文化關(guān)系的深度思考
音樂本身就產(chǎn)生于歷史、文化、社會(huì)三大人文語境中,缺乏對(duì)這些語境的思考及其關(guān)系的探究勢(shì)必會(huì)使對(duì)西方文化史的研究走向偏頗。史料是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)時(shí)代、一種文化的重要組成部分,只有在歷史與文化的構(gòu)架中研究史料才能夠體現(xiàn)出史料的真實(shí)價(jià)值。我們對(duì)西方音樂史的研究,一個(gè)核心的問題就是所遵循的方法論,方法論好比是黑暗中的燈塔,指引著前無古人的音樂研究之旅。當(dāng)前國(guó)內(nèi)提出了很多研究方法,這些方法論或多或少都涉及到了音樂與文化的關(guān)系問題,例如歷史主義就特別突出強(qiáng)調(diào)文化與音樂的因果關(guān)系,認(rèn)為文化的宏大背景為音樂本體的演進(jìn)創(chuàng)造了條件。但是問題在于,他們雖然都涉及到文化與音樂的關(guān)系,但是沒有透徹了解歷史和文化的關(guān)系以及音樂與文化的深層關(guān)系。
? (3)對(duì)西方音樂史文化內(nèi)涵與視角外延的研究缺失
西方音樂史作為音樂學(xué)專業(yè)的一個(gè)重要學(xué)科,在高校教學(xué)中占據(jù)突出地位。西方國(guó)家普遍將音樂學(xué)科并至綜合類大學(xué),我國(guó)則將其設(shè)置在專門的音樂學(xué)院中。后者的不利之處是音樂專業(yè)學(xué)生不能廣泛了解其他人文和社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)自身專業(yè)之外的學(xué)科不夠重視。此外,授課方式大都沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即簡(jiǎn)單的介紹作曲家及著名作品,沒有深入研究其文化底蘊(yùn),不關(guān)注學(xué)術(shù)研究者的文化素養(yǎng),為此,應(yīng)該積極擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野,拓寬音樂史視角外延,重視對(duì)音樂本體的研究,加強(qiáng)理論與歷史的相互滲透和融合。
二、改善目前對(duì)西方音樂史研究的有益建議
(1)提升研究者自身的學(xué)術(shù)自覺,提高學(xué)術(shù)研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)
這是做好研究工作的一個(gè)基本前提和有力保障。早在很多年前,李應(yīng)華教授就曾提出,要使音樂史相關(guān)問題的研究進(jìn)一步深化,前提必須是學(xué)科同行自身的美學(xué)與史學(xué)理論修養(yǎng)的充實(shí)與提高,對(duì)國(guó)內(nèi)外人文學(xué)科的研究現(xiàn)狀與成果的熟悉與理解。為此,必須提高學(xué)術(shù)研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng),重視對(duì)西方文化語境的全面理解與掌握,杜絕“只見樹木、不見森林”的肢解式學(xué)習(xí),我們要努力>！
(2)拓寬音樂史研究的廣度和深度,重視對(duì)音樂的本體性研究
于潤(rùn)洋先生曾經(jīng)指出,要實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè),必須重視三個(gè)方面的內(nèi)容,一是擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野,二是強(qiáng)化理論與歷史的相互滲透,三是重視對(duì)音樂本體的深入研究。擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野要從兩個(gè)方面來開展,一是要促進(jìn)音樂學(xué)與其他人文學(xué)科例如文史哲等學(xué)科的關(guān)聯(lián),以此拓展對(duì)音樂學(xué)研究的深度;另一方面要強(qiáng)化音樂學(xué)各學(xué)科之間的縱向聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)各音樂學(xué)學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí),增加音樂史研究的廣度。如果沒有對(duì)西方文化傳統(tǒng)及研究成果的充分吸收和了解,就很難寫出有“厚重感、中國(guó)特色的”西方音樂學(xué)專著。
(3)從高校音樂學(xué)教育模式改革上入手來突破音樂史研究的瓶頸
音樂教師在使用多媒體計(jì)算機(jī)的音樂教學(xué)中，應(yīng)不斷提高自身的音樂文化素養(yǎng)和音樂教學(xué)能力，用優(yōu)美的琴聲、動(dòng)情的歌聲、婀娜的舞姿和現(xiàn)代信息技術(shù)的適當(dāng)使用，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生。在音樂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，不包辦代替，使學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生就會(huì)積極參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸納音樂知識(shí)與技能。在音樂審美的良好情境中，學(xué)生和教師一起，通過自主的音樂學(xué)習(xí)，在音樂課上獲得了音樂的審美愉悅，豐富了情感體驗(yàn)，陶冶了高尚情操。
二、依托信息技術(shù)資源提高了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力
依托信息技術(shù)資源，加強(qiáng)多角度訓(xùn)練，即發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)某個(gè)音樂知識(shí)通過多途徑來尋求答案。音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)上的音樂資源，使音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性。而學(xué)生通過查找相關(guān)音樂文化資料，能提高學(xué)生搜集、整理和選擇音樂信息的能力，提高學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的音樂學(xué)習(xí)能力。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)資源
根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“提倡學(xué)科綜合”的觀點(diǎn)，在教學(xué)中以音樂審美為核心，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)及藝術(shù)之外的學(xué)科的聯(lián)系。音樂是人類精神生活的有機(jī)組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵。在音樂審美的情境中，學(xué)生和教師一起，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起音樂與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系，從音樂文化的角度學(xué)習(xí)音樂。
多媒體計(jì)算機(jī)音樂教學(xué)是指使用多媒體計(jì)算機(jī)，將圖、文、聲、像等內(nèi)容綜合起來，一般是做成音樂教學(xué)課件，音樂教師在課堂上演示自己制作的音樂課件，以便輔助音樂教學(xué)。但值得注意的是，在使用多媒體計(jì)算機(jī)的音樂教學(xué)中，如果音樂教師對(duì)其作用的認(rèn)識(shí)不正確或使用不適當(dāng)，也會(huì)給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶來負(fù)面的影響。主要表現(xiàn)在：（1）部分音樂教師過多地依賴課件進(jìn)行教學(xué)，在課下花費(fèi)大量時(shí)間制作課件，在課上則完全是照“本”宣科。（2）音樂教師將目光投向?qū)W生的機(jī)會(huì)少了。音樂學(xué)科教與學(xué)認(rèn)為，在音樂課上，師生眼神的交流很重要，而一些音樂教師卻把太多的目光給了那些計(jì)算機(jī)和幕布。（3）音樂教師的即興發(fā)揮很少，部分音樂教師在音樂教學(xué)中只是嚴(yán)格地遵照課件的設(shè)計(jì)。多媒體計(jì)算機(jī)的不適當(dāng)使用會(huì)影響那些高水平教師音樂教學(xué)能力的發(fā)揮和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。這其中主要有：①有的音樂教師更像電腦操作員；②人機(jī)共灌的“新填鴨式”教學(xué)；③音樂課堂缺少音樂學(xué)習(xí)氛圍。
音樂教師在課堂上，將多數(shù)時(shí)間用于使用多媒體計(jì)算機(jī)和講授音樂方面，自己不唱歌、不彈琴；而學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，只是聽教師的講解和觀看大屏幕，學(xué)生也是不唱歌、不學(xué)習(xí)樂器、不學(xué)習(xí)識(shí)譜知識(shí)，音樂課中多了語言，多了現(xiàn)代信息技術(shù)，唯獨(dú)少了音樂，少了情感。
一、目前基礎(chǔ)教育音樂師資培養(yǎng)模式存在的問題
基礎(chǔ)教育音樂師資培養(yǎng)模式存在的問題主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：重音樂知識(shí)和技能，輕能力和素質(zhì)等課程價(jià)值觀問題；重西方音樂，輕傳統(tǒng)音樂，音樂課程西方化嚴(yán)重；課程結(jié)構(gòu)不夠合理，忽視音樂教學(xué)的特點(diǎn)；缺乏對(duì)教育技術(shù)的研究，跟不上現(xiàn)代科技的發(fā)展；教學(xué)實(shí)踐弱化，實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)等問題。這些林林總總的問題折射出高校師資培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育對(duì)接出現(xiàn)真空與銜接不良。從音樂學(xué)科基礎(chǔ)教育來看音樂師范院校的人才培養(yǎng)模式來看有以下一些不足：
1、師范特點(diǎn)弱化
師范特點(diǎn)弱化是多學(xué)科師資培養(yǎng)共性上的弱化。很多高校掛著師范的牌子，走的卻是綜合性大學(xué)的路。師范高校的辦學(xué)宗旨弱化，自然導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)模糊、專業(yè)導(dǎo)向偏離、人才培養(yǎng)錯(cuò)位等。比如音樂師范院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)中重專業(yè)，輕人文：重技能，輕理論。教師理想弱化，師范高校學(xué)生沒有把教育事業(yè)作為理想選擇的是普遍現(xiàn)象，沒有了為人師的理想自然也就不注意為人師的修行與準(zhǔn)備，所以往往找不到，其他工作才想起教師這個(gè)行業(yè)來試試。顯然教師這個(gè)職業(yè)成為了無歸宿的被動(dòng)選擇，師范生對(duì)教育行業(yè)的忠誠(chéng)度不足，更談不上對(duì)教育事業(yè)的熱愛。目前絕大多數(shù)的音樂師范院校對(duì)教育的理想追求的氛圍少，追求純音樂專業(yè)技術(shù)論現(xiàn)象多。
2、課程設(shè)置的學(xué)院化
普通高師音樂課程設(shè)置趨從于音樂學(xué)院專業(yè)課設(shè)置，導(dǎo)致大學(xué)生沒有從基礎(chǔ)教育教學(xué)的角度去思考和學(xué)習(xí)，而更多關(guān)注了所學(xué)音樂專業(yè)技術(shù)的點(diǎn)，忽視將來所從事音樂教育事業(yè)的面。雖然音樂技能是音樂教師的必備能力，但從現(xiàn)狀來看音樂教育嚴(yán)重偏向追求專業(yè)化技能，忽視學(xué)科的基礎(chǔ)應(yīng)用技能。比如很多高等師范音樂院校畢業(yè)生能演唱高難度的歌劇唱段卻無法把中小學(xué)兒童歌曲唱得生動(dòng)有趣，這顯然失去了音樂學(xué)科的教育特點(diǎn)。很多音樂師范高校課程傾向單項(xiàng)技能專業(yè)化、拔尖化課程，而對(duì)教育教學(xué)法的指導(dǎo)卻相當(dāng)匱乏，從而直接導(dǎo)致師范畢業(yè)生很難適應(yīng)就業(yè)后的教育教學(xué)環(huán)境。師范音樂院校首先是音樂教育專業(yè)，當(dāng)音樂教育專業(yè)面向基礎(chǔ)教育時(shí)就自然轉(zhuǎn)化為音樂學(xué)科，而基礎(chǔ)教育的學(xué)科要解決的問題是學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂素養(yǎng)問題。而非過早局限在專業(yè)領(lǐng)域里。在近幾年的音樂教師招聘中看到很多的應(yīng)聘者都有高超的鋼琴獨(dú)奏水平，卻彈不了簡(jiǎn)單的中小學(xué)音樂課本中歌曲的即興伴奏，這種適應(yīng)不了音樂課堂歌唱教學(xué)的情況屢見不鮮。筆者并不反對(duì)師范高校對(duì)高精尖的追求，但同時(shí)要考慮師范高校畢業(yè)生將來所面對(duì)的對(duì)象是什么？如果不懂將來要做什么，就不懂現(xiàn)在要學(xué)什么。面對(duì)基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)功利化地追求高精尖的技術(shù)，忽略實(shí)用性和創(chuàng)新性，是目前較多高校出現(xiàn)的不切合實(shí)際的典型培養(yǎng)模式，也是學(xué)習(xí)不接地氣的表現(xiàn)。
3、教育實(shí)踐形式化
眾多音樂師范類院校對(duì)待學(xué)生就業(yè)前的崗前教育實(shí)踐活動(dòng)重視不夠或缺乏有效指導(dǎo)。缺乏教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生一畢業(yè)就要面對(duì)基礎(chǔ)教育的繁雜教育教學(xué)環(huán)境定會(huì)水土不服。目前，中小學(xué)教師的招聘已經(jīng)從師范院校擴(kuò)展到非師范院校。很多有著教育理想的非師范生加入教師隊(duì)伍。雖說是師資隊(duì)伍的一種擴(kuò)充與包容，但非師范畢業(yè)生更是沒有教育實(shí)踐的必修課程，沒有國(guó)家規(guī)定的崗前教育實(shí)踐，因此非師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力更無從考量。那么，需要完善師資培養(yǎng)的規(guī)劃和制度，形成有效的教師選拔制度，打造更強(qiáng)的教師隊(duì)伍。比如師范音樂院校的學(xué)生要加強(qiáng)全員采風(fēng)和全員參與一線教育教學(xué)見習(xí)實(shí)踐以及社會(huì)綜合實(shí)踐。在師范院校的培養(yǎng)方案以及課程結(jié)構(gòu)中，理論課程（課時(shí)）比例占到總教學(xué)計(jì)劃課時(shí)的70-80%。對(duì)教育實(shí)踐、教學(xué)實(shí)用課題研究、模擬教學(xué)、觀摩研討等活動(dòng)開展嚴(yán)重不足。特別是有著關(guān)鍵實(shí)戰(zhàn)作用的教學(xué)實(shí)踐只有4-6周，有的師范院校更少，甚至走形式。相比美國(guó)的15周、法國(guó)的27周要少得多。缺乏實(shí)踐的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)教育工作崗位適應(yīng)期將更長(zhǎng)，甚至不適應(yīng)。
二、新時(shí)代基礎(chǔ)音樂教育人才的多元培養(yǎng)
面對(duì)基礎(chǔ)教育來說，什么的音樂教育人才才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育？基礎(chǔ)教育的音樂普及課、高師音樂院校的師資培養(yǎng)、在崗音樂師資的繼續(xù)教育三者間如何有效銜接是一個(gè)復(fù)雜的問題。從內(nèi)涵發(fā)展來說，質(zhì)和量是基本的兩個(gè)維度，農(nóng)村的音樂師資還處在量不足的狀態(tài)，而城市卻是遭遇質(zhì)的提升的瓶頸。國(guó)家在城鄉(xiāng)一體化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展進(jìn)程中，師資的均衡發(fā)展問題凸顯，其中音樂師資質(zhì)和量需要國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)和逐步投入，質(zhì)和量的協(xié)調(diào)發(fā)展及有效培養(yǎng)問題是當(dāng)下基礎(chǔ)教育音樂課程改革亟需思考解決的問題。
1、理想的培養(yǎng)與理念的塑造
音樂教師是文化的使者，是心靈的導(dǎo)師，音樂對(duì)孩子來說有直接的影響，而且是潤(rùn)物細(xì)無聲的。音樂教師直接影響學(xué)生理想的塑造。陶行知先生說過，教育要有捧著一顆心來，不帶半根草去的奉獻(xiàn)精神，要有為教育事業(yè)奮斗的崇高理想。
宋代詩(shī)人范開的詩(shī)句器大者聲必閎，志高者意必遠(yuǎn)，意為教育理念是教育先行思想。沒有一種理念絕對(duì)正確，絕對(duì)不變的。但在社會(huì)的多元發(fā)展中應(yīng)積極調(diào)整教育教學(xué)理念，適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展。目前我國(guó)的音樂教育人才的培養(yǎng)還遵循一種固化的模式，造成高校的音樂人才畢業(yè)后難以適應(yīng)新的教育教學(xué)崗位，某種意義上只能說音樂技能上達(dá)到一定的層次，是技能上的畢業(yè)，而教育教學(xué)理念卻有可能是空白或是嚴(yán)重不足的。積極研究新時(shí)代課標(biāo)以及教育動(dòng)態(tài)研究是應(yīng)屆畢業(yè)生的短板，只有加強(qiáng)教育實(shí)踐理念學(xué)習(xí)，才能有效指導(dǎo)音樂教育工作者有效開展音樂教育活動(dòng)。
2、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入
社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)融入音樂教育。其中愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善是公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，這也是教育教學(xué)中學(xué)生所追求的價(jià)值方向。已經(jīng)成功舉辦四屆的中小學(xué)藝術(shù)展演的主題陽光下我們成長(zhǎng)所體現(xiàn)就是追求真、善、美。教育部《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見（教體藝【2014】1號(hào)）》明確提出：當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，學(xué)校藝術(shù)教育要以立德樹人為根本任務(wù)，遵循學(xué)校藝術(shù)教育特點(diǎn)與規(guī)律，統(tǒng)籌推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校藝術(shù)教育?；A(chǔ)教育音樂學(xué)科教育教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，對(duì)于立德樹人具有獨(dú)特而重要的作用。注重音樂學(xué)科特點(diǎn)的情況下融入社會(huì)主義價(jià)值觀。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入音樂教育教學(xué)作為一種基本要求。
3、音樂教師實(shí)用音樂技能培養(yǎng)
（1）提升音樂審美能力。當(dāng)代的音樂教師如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如何才能成為學(xué)生美好心靈的導(dǎo)師？審美能力是對(duì)音樂教師提出的基本學(xué)科要求。音樂教師應(yīng)具備很強(qiáng)的音樂審美能力即音樂鑒賞與分析能力，才能有效在教育教學(xué)中起作用。比如有教師指揮合唱作品《葡萄園夜曲》，學(xué)生唱得非常響亮、大聲、粗淺，表達(dá)破壞了音樂的形象與意境。音樂的美蕩然無存，說明對(duì)音樂審美把握不夠。審美能力的問題將導(dǎo)致一系列問題的產(chǎn)生。所以要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、啟發(fā)美、表現(xiàn)美的能力，養(yǎng)成多聽、多感悟的習(xí)慣，開闊眼界、提升境界，博采眾長(zhǎng)、綜合提升。學(xué)生才能在真、善、美的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。
（2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。音樂教師應(yīng)具備音樂實(shí)踐力，其中包括音樂表演、視唱、即興伴奏、合唱指揮、創(chuàng)作力等基礎(chǔ)教育實(shí)用能力等。抓基礎(chǔ)、抓實(shí)踐、重實(shí)用、深研究。把音樂技術(shù)能力和教育教學(xué)研究有效結(jié)合，技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，理論研究指導(dǎo)教學(xué)。在高校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中，將一、二年級(jí)進(jìn)行分類教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，開設(shè)聲樂基礎(chǔ)課、鋼琴基礎(chǔ)課；三、四年級(jí)重點(diǎn)提高能力，針對(duì)音樂教師崗位的需要開設(shè)鋼琴教學(xué)法（特別是實(shí)用性強(qiáng)的即興伴奏法）、聲樂教學(xué)法、舞蹈教學(xué)法等，全方位提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?，F(xiàn)有音樂師資的繼續(xù)教育與培訓(xùn)中重點(diǎn)訓(xùn)練教育教學(xué)中的短板，彌補(bǔ)高師課程結(jié)構(gòu)中的不足，并著重結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)。比如教師進(jìn)修學(xué)校的繼續(xù)教育課程可進(jìn)行培訓(xùn)課程化、序列化、主體化。突破早期的零散、隨意、固化的教研模式，尋求音樂師資繼續(xù)教育的新亮點(diǎn)。
（3）扎實(shí)音樂實(shí)踐活動(dòng)。不論是高校學(xué)生的音樂實(shí)踐活動(dòng)，還是基礎(chǔ)教育中音樂教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種音樂課外活動(dòng)。音樂活動(dòng)力體現(xiàn)音樂教師的組織能力與學(xué)科活動(dòng)的有效力，是綜合能力的表現(xiàn)。比如高校中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，定期進(jìn)行節(jié)目創(chuàng)編的實(shí)踐訓(xùn)練，定期編排節(jié)目參與社區(qū)活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐，形成學(xué)分與實(shí)踐相掛鉤的考核機(jī)制，形成實(shí)踐反饋機(jī)制，防止音樂活動(dòng)實(shí)踐形式化。在現(xiàn)有基礎(chǔ)教育音樂師資中要進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐課程的有效指導(dǎo)，教師進(jìn)修學(xué)校等相關(guān)的教研管理部門對(duì)學(xué)科的活動(dòng)指導(dǎo)從目前來看還是不夠的，靠教師的自身摸索容易用經(jīng)驗(yàn)主義替代科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與管理，造成實(shí)踐活動(dòng)效果低下。比如可運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)等多渠道評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)踐，與名師結(jié)對(duì)子、牽手名校共教研、活動(dòng)沙龍交流等。
4、非音樂技能因素的提升
上海大學(xué)研究生工作以研究生藝術(shù)節(jié)為突破口，與上海音樂學(xué)院開展“音樂為媒雙育人”活動(dòng)，以合唱比賽、音樂欣賞、專業(yè)講座、結(jié)對(duì)互助的形式，創(chuàng)新了研究生德育的思路和形式，收到良好效果。
一、開展“音樂為媒雙育人”活動(dòng)的背景及成因
上海大學(xué)校長(zhǎng)錢偉長(zhǎng)提出：“我們培養(yǎng)的研究生要是一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)、道德高尚、心靈美好的人?！?006年上海大學(xué)第三屆研究生藝術(shù)節(jié)上，上海大學(xué)和上海音樂學(xué)院音樂教育系達(dá)成協(xié)議，邀請(qǐng)12名音樂教育專業(yè)研究生作為藝術(shù)節(jié)的指導(dǎo)教師，正式開啟了“音樂為媒雙育人”活動(dòng)?！耙魳窞槊?、互助互補(bǔ)、德育為本、共建雙贏”，既讓音樂教育專業(yè)的“小老師”的專業(yè)知識(shí)得到實(shí)踐，又能夠使上海大學(xué)研究生音樂素養(yǎng)得到培育，兩者相輔相成。直至目前，已有60名上海音樂學(xué)院的研究生連續(xù)5年加入到上海大學(xué)研究生藝術(shù)節(jié)的音樂指導(dǎo)工作中，受到了廣大研究生的青睞，取得了良好的德育效果。其原因有以下兩個(gè)方面。
（一）適應(yīng)研究生德育的需要
首先，研究生德育應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，以提高研究生綜合素質(zhì)為最終目的。在德育中引入音樂素養(yǎng)培育的手段，有選擇地將與德育內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)生感興趣的音樂形式引入其中，從而達(dá)到德育教學(xué)的目的。
其次，在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳媒發(fā)達(dá)的今天，來自高校外部的多元文化影響越來越大，社會(huì)性成為研究生德育體系中的要素之一，必須將局限于校園的研究生德育擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)環(huán)境中。教育資源互補(bǔ)，運(yùn)用先進(jìn)文化和高雅藝術(shù)給予學(xué)生全方位的德育。
研究生德育在當(dāng)前形勢(shì)下突出表現(xiàn)為主客體之間的互動(dòng)，即研究生、教師、學(xué)校等的互動(dòng)。在現(xiàn)階段，研究生德育已不是簡(jiǎn)單的由主體到客體灌輸過程和客體被動(dòng)接受的情形。隨著德育模式和理念的更新，客體對(duì)主體的公平和對(duì)等要求已越來越強(qiáng)烈，教育者與被教育者的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)意義上認(rèn)為的被教育者就是客體，而教育者才是主體的觀念也在改變。
（二）迎合不同專業(yè)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的需要
現(xiàn)階段，研究生的專業(yè)技能教育屬于專才教育，隨著專業(yè)學(xué)科、研究方向的不斷細(xì)分，容易忽視全面素質(zhì)的培養(yǎng)，易造成學(xué)生知識(shí)視野的狹窄。非音樂專業(yè)的研究生適當(dāng)走出實(shí)驗(yàn)室或課堂，接受音樂熏陶對(duì)自身成才是很有必要的。音樂專業(yè)的研究生，由于實(shí)習(xí)基本都以中學(xué)為主，實(shí)踐方式基本以單方向灌輸為主，難以達(dá)到對(duì)自身眼界、知識(shí)的擴(kuò)展。而“音樂為媒雙育人”活動(dòng)就完全不同了，音樂專業(yè)研究生與其他專業(yè)研究生進(jìn)行交流，互相影響，這也就更好地貼近了我們提倡的主體性的教育模式，實(shí)現(xiàn)主客體之間的互動(dòng)雙贏，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與其他學(xué)科的交融共進(jìn)。
二、“音樂為媒雙育人”活動(dòng)的開展方式
為陶冶研究生的高尚情操，讓藝術(shù)滲透學(xué)習(xí)生活，提高研究生的藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞能力，展現(xiàn)研究生的時(shí)代風(fēng)貌，上海大學(xué)與上海音樂學(xué)院在研究生藝術(shù)交流方面進(jìn)行了積極合作。
（一）以合唱比賽為主線，奠定音樂素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)
首先，上海音樂學(xué)院音樂教育系的研究生指導(dǎo)小組進(jìn)行了一場(chǎng)自我風(fēng)采展示活動(dòng)。同時(shí)，來自上海大學(xué)23個(gè)學(xué)院的負(fù)責(zé)干部分別對(duì)自己的學(xué)院和專業(yè)進(jìn)行介紹，通過雙向選擇，達(dá)成結(jié)隊(duì)，為之后一個(gè)多月的合作奠定了了解和信任的基礎(chǔ)。接下來，上海音樂學(xué)院的“小老師”從選曲到發(fā)聲練習(xí)、和聲關(guān)系、音樂處理，為上海大學(xué)研究生進(jìn)行合唱的專業(yè)輔導(dǎo)。同時(shí)還在上海大學(xué)研究生網(wǎng)站上開設(shè)了“音樂每日一課”專欄，內(nèi)容不斷更新，涉及樂理知識(shí)的答疑、發(fā)聲方法示范、和聲關(guān)系合唱聲部的難點(diǎn)解析等方面。上海大學(xué)研究生藝術(shù)節(jié)舉辦6屆以來，合唱參加隊(duì)伍和參賽人數(shù)逐年增加，質(zhì)量也不斷提高，成為研究生乃至整個(gè)上海大學(xué)活動(dòng)中參與面最廣、影響面最大的活動(dòng)。
（二）以音樂欣賞等為輔，創(chuàng)新音樂素養(yǎng)培育的形式
“音樂為媒雙育人”活動(dòng)除了以研究生合唱比賽為重要載體外，音樂欣賞、專業(yè)講座、結(jié)對(duì)互助等形式的實(shí)踐活動(dòng)也貫穿于整個(gè)研究生藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，使兩校真正形成互補(bǔ)互助、共建雙贏的局面。不僅開展在上海大學(xué)的校園和教室，還融入了上海音樂學(xué)院研究生的生活中。兩校研究生通過合唱比賽排練的結(jié)對(duì)互助，長(zhǎng)期只在音樂的范疇內(nèi)鉆研的音樂學(xué)院的研究生來到上海大學(xué)這樣的綜合型大學(xué)，撲面而來的是新鮮空氣和豐富養(yǎng)分，聽各種各樣的講座，參加各種形式的校園活動(dòng)，和上海大學(xué)同學(xué)一起走出校園，進(jìn)行素質(zhì)拓展，德育生活變得形式多樣、豐富多彩。
三、“音樂為媒雙育人”活動(dòng)的作用
“音樂為媒雙育人”活動(dòng)的初衷是提高研究生的音樂素養(yǎng)，在實(shí)踐過程中所發(fā)揮的作用卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期。
（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的載體
研究生德育在任何時(shí)期都應(yīng)該以堅(jiān)持主旋律教育為基礎(chǔ)。在新形勢(shì)下，培養(yǎng)研究生熱愛祖國(guó)、擁護(hù)黨、服務(wù)人民、樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀是研究生德育教育的重要目的，而音樂素養(yǎng)培育在其中起著潛移默化的作用。
上海大學(xué)研究生合唱比賽力求弘揚(yáng)愛國(guó)主義、民族精神，將社會(huì)主義核心價(jià)值教育作為中心內(nèi)容貫穿于比賽的全過程。例如，2006年“樹社會(huì)主義榮辱觀，鑄中華民族之精魂”到2009年“建國(guó)六十年，民族大團(tuán)結(jié)”和2010年“泮池涌清泉，和聲頌世博”等，每一屆比賽都是一次展現(xiàn)時(shí)代主題，弘揚(yáng)民族精神的同聲歌唱，激發(fā)了廣大研究生愛國(guó)、愛家、愛校的美好情感。
（二）鍛造團(tuán)隊(duì)精神的熔爐
鍛造團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也是研究生德育的重點(diǎn)。自舉辦研究生藝術(shù)節(jié)以來，參與的人數(shù)逐年增加，2011年，有近千名學(xué)生參賽，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都有一個(gè)共同的目標(biāo)――勝利，有一種強(qiáng)烈的意識(shí)――競(jìng)爭(zhēng)，有一股頑強(qiáng)的力量――凝聚，有一個(gè)堅(jiān)定的觀念――集體。合唱是一種集體藝術(shù)形式，它既要求每位成員發(fā)揮出自己的激情和嗓音，還要求隊(duì)員間必須彼此協(xié)調(diào)合作，統(tǒng)一服從指揮，形成和諧的旋律。學(xué)生互幫互助，輔導(dǎo)教師耐心輔導(dǎo)，齊心協(xié)力，體現(xiàn)出集體凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
（三）搭建和諧校園文化的橋梁
建設(shè)和諧校園文化是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義和諧文化的重要組成部分?！耙魳窞槊诫p育人”活動(dòng)以提高研究生音樂素養(yǎng)為宗旨，通過研究生在大學(xué)校園的引導(dǎo)作用，架起了一座構(gòu)建和諧校園文化的橋梁。
首先，合唱本身就是構(gòu)建和諧的過程。古人講，五聲和則可聽，五色和則成文，五味和則可食。合唱要求發(fā)揮每個(gè)人聲音的作用，并達(dá)到整體和諧，減少或消除個(gè)體發(fā)音差異，呈現(xiàn)美妙和聲和韻律。
其次，不熟悉的個(gè)體合作共事，創(chuàng)造和諧。合唱讓不同學(xué)科和專業(yè)的研究生走到了一起，和諧相處，從陌生到熟悉，進(jìn)而成為朋友。大家來自不同院校，通過合唱打破了學(xué)科之間的圍墻，促進(jìn)了學(xué)科之間的交流，“見解因視角而碰撞，文理因藝術(shù)而交融”，知識(shí)更加豐富，思想更加成熟，交往更加自如，人際關(guān)系和文化氛圍更加輕松和諧。
最終，經(jīng)典音樂成為了校園文化的視聽熱點(diǎn)、評(píng)論焦點(diǎn)。正是這種明亮向上，健康和諧的校園文化，有力地促進(jìn)了研究生德育的創(chuàng)新。
上海大學(xué)與上海音樂學(xué)院開展的“音樂為媒雙育人”活動(dòng)，至今已經(jīng)歷5年實(shí)踐，兩校以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，使兩校研究生陶冶了藝術(shù)情操，開闊了知識(shí)視野，凝聚了團(tuán)隊(duì)力量，感受了珍貴友誼。研究生德育通過音樂素養(yǎng)培育的媒介真正深入人心，也開辟了研究生德育教育的新途徑。
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在音樂教學(xué)中即能體現(xiàn)音樂審美教育的價(jià)值，又能體現(xiàn)音樂作為人文學(xué)科的學(xué)科價(jià)值，使二者有機(jī)融合，教師本身的綜合素質(zhì)與文化品質(zhì)是至關(guān)重要的，一名知識(shí)殘缺、文化素養(yǎng)低下的音樂教師，是難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂能力與人文精神培養(yǎng)的綜合目標(biāo)的。
在新的時(shí)代背景下，應(yīng)該感受到新課改對(duì)我們音樂教師的呼喚：
一、樹立具有人文精神的教育觀
人文精神是指一種對(duì)于人的精神世界關(guān)注的思想，一種追求人生真諦的理性態(tài)度。
是人本主義教育的核心內(nèi)容，人本主義教育是“以人為本”的教育，視人格完善為教育的最終目的，使整個(gè)教育人性化、人格化、個(gè)性化。人文精神是由優(yōu)秀文化孕育而成的內(nèi)在于主體的精神品格，其教育價(jià)值在音樂教學(xué)中主要體現(xiàn)在：
1、通過各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富和升華，獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。
2、在音樂實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷發(fā)展自己。尋求一種“個(gè)體的真實(shí)性”，以達(dá)到音樂學(xué)習(xí)與個(gè)性培養(yǎng)并行和諧的發(fā)展。使學(xué)生認(rèn)識(shí)生存的意義，珍視生命、熱愛生活。
3、通過營(yíng)造寬松、民主、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享等人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感和精神追求，促進(jìn)個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展。
總之，人文精神就是通過人文教育，和人自身的弱點(diǎn)進(jìn)行斗爭(zhēng)，這樣一個(gè)艱難的過程，是要依靠每位教育工作者自覺培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，樹立飽含人文精神的人文教育觀，才可以將此育人理念貫穿下去。
二、自我構(gòu)建均衡扎實(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代音樂教育體系的教學(xué)目標(biāo)與方法決定了音樂教師的素養(yǎng)必須要扎實(shí)全面。主動(dòng)性、創(chuàng)造性、音樂能力、文學(xué)能力，即興創(chuàng)造天賦、幽默、機(jī)智、熱情、具有童心、幻想力與理解力，自信與引導(dǎo)自信的能力等等，因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是活生生的人，他們是發(fā)展變化的，所以，教師的知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，均衡扎實(shí)的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它包括以下幾方面：
1、學(xué)科本體性知識(shí)
音樂教師應(yīng)該具備音樂學(xué)科本體性知識(shí)，如聲樂、器樂、鍵盤、視唱練耳、指揮、欣賞、戲曲、舞蹈、創(chuàng)作及音樂理論修養(yǎng)等，這是音樂課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)諸多目標(biāo)的“基本保證”，但不是“唯一保證”，因?yàn)橹挥幸魳穼W(xué)科知識(shí)并不能成為一名新型的教師。
2、廣博的文化知識(shí)素養(yǎng)
文化素質(zhì)是音樂教育的基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的音樂教師，就必須博學(xué)眾采，對(duì)文學(xué)、歷史、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等等學(xué)科都要深入學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的重專業(yè)輕文化的錯(cuò)誤思想，改變社會(huì)對(duì)音樂教師的偏見，認(rèn)為音樂教師只需要一定專業(yè)特長(zhǎng)，文化知識(shí)略知一二就足夠了；音樂作品具有很強(qiáng)的思想性、藝術(shù)性，必須對(duì)音樂作品的內(nèi)涵有更準(zhǔn)確的把握，如果文化素質(zhì)跟不上，就無法領(lǐng)悟作者的意圖，無法表達(dá)音樂作品的真諦，只有具備“博”與“專”高度統(tǒng)一的合理均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能將學(xué)生引向?qū)拸V的未來之路。
3、豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情景以及與之相關(guān)的豐富知識(shí)和課堂調(diào)度能力，音樂教師要善于積淀這種教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因勢(shì)利導(dǎo)地去把握課堂教學(xué)，并且善于時(shí)刻以音樂的線索捕捉學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂、體驗(yàn)音樂的積極性(如《春雨》)。
4、工具知識(shí)
它包括運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化所必要的外語知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究必備的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。
教師的知識(shí)如同源頭活水，只有把學(xué)到的知識(shí)變成“活水”，才可能有源源不斷的“清泉流淌”。
三、加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，提高審美素質(zhì)
音樂教師藝術(shù)修養(yǎng)的高低將直接影響個(gè)體人格素質(zhì)與生存質(zhì)量的高低。一個(gè)有較高藝術(shù)修養(yǎng)的人，能夠主動(dòng)地、充分地使其情感和理智得到協(xié)調(diào)共處，使其心理結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面得到較好地發(fā)展和完善，更好地實(shí)現(xiàn)人際間的溝通與理解
四、發(fā)揮創(chuàng)新精神，實(shí)施音樂育人
創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師，音樂教育呼喚教師的創(chuàng)新素質(zhì)。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，只有能啟迪智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和樂觀向上生活態(tài)度的音樂教師，才是學(xué)生最喜歡的音樂教師。
創(chuàng)新型音樂教師，必須具備以下幾方面的創(chuàng)造力教育觀：
1、突破阻礙創(chuàng)造思維的“心理屏障”。
創(chuàng)造性思維是人類思維之花中最美的花朵。音樂是一種動(dòng)態(tài)的充滿創(chuàng)造性的非同一性的藝術(shù)，這決定了音樂教師應(yīng)時(shí)時(shí)充滿創(chuàng)造性，并為學(xué)生提供更多的參與實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過師生同唱、跳、奏、演等活動(dòng)讓孩子在樂中學(xué)、學(xué)中樂。鼓勵(lì)學(xué)生多側(cè)面、多角度、多方位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、獨(dú)特性和變通性，突破創(chuàng)造思維的“心理屏障”，音樂教學(xué)中留給學(xué)生一片想象的空間，讓學(xué)生創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。
2、提倡“鼓勵(lì)——鼓勵(lì)——再鼓勵(lì)”的賞識(shí)教育觀。
日本著名小提琴家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，教孩子學(xué)音樂時(shí)應(yīng)像父母教孩子說話一樣，堅(jiān)持不懈地贊賞他、鼓勵(lì)他。創(chuàng)新型音樂教師也不要怕學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的上千次失敗，堅(jiān)信他能一千零一次地站起來，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。通過教師的賞識(shí)，學(xué)生也會(huì)獲得成功的歡樂，并提高學(xué)習(xí)的興趣。俗話說：“興趣來時(shí)，萬事俱成。”
3、樹立遲播的創(chuàng)新種子也會(huì)發(fā)芽、結(jié)果的創(chuàng)新教育觀。
創(chuàng)新型音樂教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，面向全員，因?yàn)闆]有像兩滴水一樣完全相似的兒童，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展其創(chuàng)造性。
4、構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系
傳統(tǒng)音樂教育中師生關(guān)系是命令與服從的被動(dòng)關(guān)系，這關(guān)系勢(shì)必影響學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)新型音樂教師已不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的支持者、導(dǎo)航者，同時(shí)又是學(xué)生的合作伙伴。
5、樹立教學(xué)，科研并重的教學(xué)觀
1、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)生活的樂趣
生活是藝術(shù)的源泉，學(xué)生可通過觀察生活、感受生活，體驗(yàn)來自生活的情感和樂趣，表達(dá)自己的想法和感受。音樂新課程正是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索來組織學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的。音樂教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的音樂，把自己的生活體驗(yàn)感受和音樂經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，嘗試用自己喜歡的音樂方式表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，將自己對(duì)生活和音樂的理解融于一體。
2、注重情感體驗(yàn)，提高審美情趣
音樂是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)，任何音樂表現(xiàn)形式都包含著特定的情感和思想，學(xué)生可通過音樂與自己情感生活的連接和相互作用，學(xué)習(xí)用音樂的方式表達(dá)和交流，從而獲得創(chuàng)造表現(xiàn)和交流能力，達(dá)到健全人格、陶冶情操的目的。
3、通過多學(xué)科的整合，促進(jìn)智能的發(fā)展
音樂的學(xué)習(xí)，除了音樂課之外，更應(yīng)當(dāng)滲透到其他學(xué)科之中進(jìn)行。一方面，音樂活動(dòng)本身離不開其他智能的支撐。例如，聆聽音樂需要自我身心智能，作曲需要邏輯智能及空間智能，指揮和演奏音樂離不開身體智能和人際智能等。另一方面，融入在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的音樂活動(dòng)，具有鮮明的形式和豐富的內(nèi)容，使學(xué)生有了更多的接觸和深入理解音樂的機(jī)會(huì)，尤其可以使能力特長(zhǎng)不同的學(xué)生都有可能在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域內(nèi)增強(qiáng)對(duì)音樂的興趣，促進(jìn)自身各方面智能的發(fā)展。
4、加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，提高審美素質(zhì)
藝術(shù)修養(yǎng)是一個(gè)人審美素質(zhì)的主體部分，是衡量一個(gè)人審美素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。
藝術(shù)修養(yǎng)的高低將直接影響個(gè)人人格素質(zhì)與生活質(zhì)量的高低。作為審美教育的音樂教育，其目的就是讓人們享受審美體驗(yàn)所獲得的那份情感，這種也就是人們?cè)诟浞值乩斫馊祟惖谋举|(zhì)后所得到的。
二、小學(xué)音樂教育中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的方法
1、以審美為核心，創(chuàng)設(shè)“美”的情境
以音樂審美為核心是在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地培育學(xué)生美好的情操和健全的人格。因此，教師在創(chuàng)設(shè)“美”的情境時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的人文內(nèi)涵、相關(guān)文化、生活體驗(yàn)相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有關(guān)“美”的畫面（課件）、“美”的聲音（音樂）、“美”的故事、“美”的語言。
2、以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以興趣愛好為動(dòng)力
在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，努力揭示音樂要素在生活中的作用。教師在設(shè)問和啟發(fā)學(xué)生時(shí)，要善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)和觀察能力、想象能力、表現(xiàn)能力，使學(xué)生在豐富相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高語言表達(dá)、形象思維和邏輯思維的能力。在教學(xué)中要注意運(yùn)用集體討論、集體評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、積極參與、主動(dòng)提問、相互解答。
3、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中收益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。”通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極參與、積極思考，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，改變過去我說你聽、我問你答、我教你唱等呆板的教學(xué)模式，把更多的空間留給學(xué)生主動(dòng)思考和討論，努力創(chuàng)設(shè)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)” 的教學(xué)氛圍。
傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，新課程改革下小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在音樂教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體特點(diǎn)合理安排課程教授。讓學(xué)生可以在相對(duì)寬松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，對(duì)音樂產(chǎn)生新的認(rèn)知與理解。
一、采用器樂教學(xué)
小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己潛藏的學(xué)習(xí)能力和吸收水平，培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)課堂中可以適當(dāng)?shù)募尤霕菲鹘虒W(xué)，這是現(xiàn)代化音樂教學(xué)的進(jìn)步舉措。器樂教學(xué)可以讓音樂課程更加具有藝術(shù)氣息和文藝氣息，能夠幫助學(xué)生感受到音樂的內(nèi)涵將音樂作品帶來更多的情感詮釋。在音樂課程教學(xué)中加入器樂進(jìn)行教學(xué)可以勾起學(xué)生對(duì)樂器的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高他們對(duì)音樂課程的興趣愛好。當(dāng)學(xué)生在利用器樂進(jìn)行音樂作品的展示時(shí)學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的自信并且被這種優(yōu)雅的音樂氛圍而感染，給情感上帶來巨大的沖擊體驗(yàn)。在通過器樂對(duì)音樂作品的演奏中學(xué)生將充滿無限的正能量，對(duì)學(xué)生的大腦思維也是一種活躍作用讓學(xué)生的身心健康都能得到發(fā)展這也是器樂教學(xué)走進(jìn)音樂課堂教學(xué)的有利之處。
器樂是展示音樂的一種有效途徑，在器樂演奏中音樂的內(nèi)在美能夠得到最好的發(fā)揮，對(duì)于音樂課程教學(xué)而言也是一種質(zhì)的改變讓傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。很多孩子在小學(xué)階段由于聲帶發(fā)育的限制無法很好地展示音樂作品，所以只能通過器樂演奏來發(fā)揮出音樂細(xì)胞，在器樂演奏中讓學(xué)生找到自信也找到學(xué)習(xí)音樂的天賦。
二、創(chuàng)新教學(xué)理念，注重學(xué)生的主體地位
小學(xué)音樂課堂教學(xué)中音樂教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)理念進(jìn)一步創(chuàng)新改良，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式為基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)中音樂教師需要給學(xué)生灌輸素質(zhì)教育的新型理念讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位得到提高。音樂教師在音樂課堂中不僅要讓學(xué)生掌握音樂專業(yè)知識(shí)還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的方法和技巧，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)音樂的潛能。教師在教授歌曲過程中首先需要確保每位學(xué)生都能熟練的會(huì)唱歌曲，課堂的目的就是讓每位學(xué)生掌握所學(xué)歌曲，與此同時(shí)給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍確保學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生掌握音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和方法是核心觀念。
音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生都能踴躍參加音樂活動(dòng)創(chuàng)新大腦思維，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到增強(qiáng)。小學(xué)音樂教學(xué)中音樂教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式讓音樂學(xué)科與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力興趣愛好等更為貼近，如此一來才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科充滿熱情的同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生的音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)音樂的能力。通過多種途徑讓課堂變得豐富多彩，加入技術(shù)性的指導(dǎo)讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩使學(xué)生真切感受到音樂其中的魅力所在。
三、運(yùn)用圖畫、表演及多媒體創(chuàng)設(shè)情境
音樂教師在音樂鑒賞課中可以挑選經(jīng)典的音樂作品讓學(xué)生欣賞，例如最為經(jīng)典的瞎子阿炳的《二泉映月》這是家喻戶曉的音樂作品，作品全程使用二胡獨(dú)奏教師為了讓學(xué)生能夠感受到其中的氛圍可以在作品欣賞之前給學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的背景畫面，讓學(xué)生感受到作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感和所處的時(shí)代背景，在理解上才能更加簡(jiǎn)單。這種以圖片為導(dǎo)入的教學(xué)方法可以讓學(xué)生的思維和想象力得到鍛煉，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解程度。
音樂課本中大多數(shù)音樂作品的背后都有很多精彩的故事內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自行進(jìn)行表演以表演的途徑讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)音樂作品有初步了解。這是一種新型的教學(xué)引導(dǎo)方法也是最受學(xué)生歡迎的方法之一。學(xué)生通過角色扮演讓課堂氛圍更加活躍也帶來更為生動(dòng)的視覺效果，不僅表演的學(xué)生對(duì)音樂作品產(chǎn)生濃厚的興趣臺(tái)下學(xué)生也會(huì)被吸引，在這種情境氛圍下學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效率可以得到大幅度增加。教師在音樂作品教學(xué)中除了教授學(xué)生音樂專業(yè)知識(shí)，對(duì)于音樂作品中反映的精神文化等內(nèi)涵也應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生，讓學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)和人文精神得到同步提高。
四、多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用
科技迅猛發(fā)展的今天給音樂教學(xué)也帶來了很大的便利，多媒體逐漸被廣大音樂教師認(rèn)可并運(yùn)用到課堂中。音樂教師在教學(xué)中利用多媒體將圖片聲音等等相結(jié)合讓學(xué)生能夠更加立體的深入全面的感受音樂知識(shí)。并且在多媒體媒介下教師還可以對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣棺寣W(xué)生不再僅僅局限于課本學(xué)習(xí)。音樂學(xué)科作為一門藝術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)素質(zhì)教育有促進(jìn)作用，作為小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)從小抓起讓學(xué)生在小學(xué)階段就能夠接觸到音樂文化。音樂教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際實(shí)行有針對(duì)性的教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生的大腦思維得到活躍。不僅是音樂課堂的基本要求也是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求。
小學(xué)音樂課本中涉及到種類繁多的樂器，但是在有限的課堂時(shí)間和有限的教材資源內(nèi)學(xué)生根本無法對(duì)每種樂器都進(jìn)行深入的了解，為了讓學(xué)生可以對(duì)音樂器樂更加了解認(rèn)知教師可以利用多媒體媒介，在課堂中展示音樂作品供學(xué)生欣賞與學(xué)習(xí)。在多媒體展示中學(xué)生不僅能夠接觸到更多的音樂器樂，同時(shí)可以加深對(duì)音樂的理解與感知得到視覺上的沖擊并增長(zhǎng)閱歷。
五、結(jié)語
小學(xué)音樂教學(xué)中作為音樂教師應(yīng)當(dāng)努力改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課程改革進(jìn)行落實(shí)與強(qiáng)化。讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不僅僅局限于課本教材更多的是來源于生活。課堂中教師可以適當(dāng)豐富教學(xué)模式，利用多媒體以及器樂來豐富音樂課堂。在提高學(xué)生音樂專業(yè)知識(shí)的同時(shí)音樂教師更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的塑造和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅可以學(xué)到音樂專業(yè)知識(shí)更能得到全身心的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
