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篇1

1 砼材料三維破壞面的一般特性

砼材料強(qiáng)度的影響因素包括試件規(guī)格、溫度、養(yǎng)護(hù)時(shí)間、加載速度、水灰比等，而砼強(qiáng)度理論的研究對(duì)象多為砼材料強(qiáng)度與砼材料應(yīng)力狀態(tài)的關(guān)聯(lián)性，即砼材料強(qiáng)度變化規(guī)律與應(yīng)力狀態(tài)間的關(guān)聯(lián)性。一般而言，主應(yīng)力空間的破壞面可用來(lái)描述多軸應(yīng)力砼材料的強(qiáng)度規(guī)律，而破壞面所分布的各個(gè)點(diǎn)皆代表該點(diǎn)坐標(biāo)應(yīng)力組合條件下砼材料的破壞狀態(tài)。

大量研究結(jié)果顯示，一切同性砼材料的破壞面皆具備如下特性：破壞面呈三軸對(duì)稱(chēng)性；破壞面表現(xiàn)出光滑、連續(xù)、外凸等形態(tài)；破壞面的頂點(diǎn)分布在平均應(yīng)力軸的拉端方向，但壓端開(kāi)口方向沒(méi)有交點(diǎn)分布；偏平面上的破壞曲線(xiàn)類(lèi)似于三角形，且破壞曲線(xiàn)在平均應(yīng)力無(wú)限增大的情況下類(lèi)似于圓形（見(jiàn)圖一）。

砼材料破壞面的試驗(yàn)規(guī)律（或本質(zhì)特征）是砼材料強(qiáng)度理論的指導(dǎo)原則。針對(duì)砼材料破壞面的本質(zhì)特征，本文將從如下方面展開(kāi)論述：若破壞面分布在主應(yīng)力空間范圍內(nèi)，則一切同性砼材料的破壞面皆具三軸對(duì)稱(chēng)性，而破壞面的中線(xiàn)與平均應(yīng)力軸重合，此時(shí)破壞面的控制位置可用坐標(biāo)原點(diǎn)與拉端頂點(diǎn)間的間距描述出來(lái)，由此體現(xiàn)了砼材料的內(nèi)聚力效應(yīng)（或三向拉伸強(qiáng)度）。

2 砼材料的廣義非線(xiàn)性強(qiáng)度理論

2.1 偏平面上的破壞函數(shù)

就某一參考平面應(yīng)力Pr而言，針對(duì)同一偏平面上三軸拉伸應(yīng)力條件或三軸壓縮應(yīng)力條件，前者的不同砼材料抗剪強(qiáng)度必然比后者更小，而連續(xù)光滑的破壞曲線(xiàn)多分布于Mohr-Coulomb強(qiáng)度外包線(xiàn)外和Mises圓內(nèi)，即分布在SMP準(zhǔn)則與Mises準(zhǔn)則間。由此可得如下函數(shù)式：

其中，σ0——砼材料的三項(xiàng)拉伸強(qiáng)度；Mf——砼材料在參考應(yīng)力Pr處的破壞應(yīng)力比，其滿(mǎn)足Mf=q*/pr；n——平均應(yīng)力影響程度的常數(shù)，即平均應(yīng)力效應(yīng)指數(shù)。

2.3 主應(yīng)力空間上的廣義非線(xiàn)性強(qiáng)度理論

就三維主應(yīng)力空間而言，描述砼材料破壞規(guī)律應(yīng)該嚴(yán)格遵循如下步驟：以過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)的直線(xiàn)取代子午面上的破壞曲線(xiàn)直接把偏平面上的破壞函數(shù)與三軸壓縮子午面上的破壞函數(shù)合二為一，以此創(chuàng)建砼材料強(qiáng)度理論。砼材料的廣義非線(xiàn)性強(qiáng)度理論如下：

主應(yīng)力空間內(nèi)砼材料的廣義非線(xiàn)性強(qiáng)度理論的破壞面主要通過(guò)α、Mf、σ0、n等砼材料參數(shù)獲取形狀多樣的連續(xù)光滑破壞面，且各參數(shù)間始終保持著相互獨(dú)立狀態(tài)，并對(duì)砼材料的強(qiáng)度特性予以描述，即主應(yīng)力效應(yīng)、摩擦特性、內(nèi)聚力效應(yīng)、平均應(yīng)力效應(yīng)。若α取0，則破壞面與偏平面的截面屬SMP曲線(xiàn)；若α取1，截面屬M(fèi)ises圓；若α介于0到1間，截面亦分布在Mises圓與SMP曲線(xiàn)間。若σ0取0，坐標(biāo)原點(diǎn)處于破壞面內(nèi)。若n取0，破壞面呈柱形筒且與平均應(yīng)力軸平行；若n取1，破壞面呈錐面且中線(xiàn)為平均應(yīng)力軸。因此，砼材料的廣義非線(xiàn)性強(qiáng)度理論屬于一個(gè)完整的強(qiáng)度理論體系。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，砼材料的非線(xiàn)性強(qiáng)度理論的特征表現(xiàn)在如下各個(gè)方面：表達(dá)式相同、砼材料參數(shù)僅有4個(gè)、各材料參數(shù)的物理意義皆很明顯；對(duì)砼材料強(qiáng)度本質(zhì)屬性的描述既簡(jiǎn)單又合理，其中包括中主力效應(yīng)、平均應(yīng)力效應(yīng)、內(nèi)聚力效應(yīng)等；囊括了Mises準(zhǔn)則和SMP準(zhǔn)則等破壞準(zhǔn)則。總體而言，砼材料的非線(xiàn)性強(qiáng)度理論屬于一個(gè)非線(xiàn)性強(qiáng)度理論體系。

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0274-02

思想政治教育是高等教育的重要內(nèi)容，其質(zhì)量的高低直接影響高校畢業(yè)生的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治教育的有機(jī)組成部分，其形式靈活、針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)生參與程度高的優(yōu)勢(shì)符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生重實(shí)踐、重應(yīng)用、動(dòng)手能力強(qiáng)、參與意識(shí)濃的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，切實(shí)推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的模式創(chuàng)新，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院人才素質(zhì)的提高具有重要意義：推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新有助于提高學(xué)生整體素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力；推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新符合獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)規(guī)律，為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了實(shí)踐基礎(chǔ)；推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新有助于探索出具有獨(dú)立學(xué)院特色的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，形成品牌優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大社會(huì)影響；推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新能夠?yàn)檫M(jìn)一步探索獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，形成富有價(jià)值的理論研究成果提供契機(jī)。

一、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)凸顯的主要特點(diǎn)

1.尊重學(xué)生主體性。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有個(gè)性、善于表現(xiàn)、思維敏捷、容易接受新鮮事物，所以可以根據(jù)他們的這些特點(diǎn)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，尊重培養(yǎng)對(duì)象對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)知和實(shí)踐能力。施教者的導(dǎo)向作用只有憑借培養(yǎng)對(duì)象這一主體轉(zhuǎn)化為認(rèn)知變化的主觀(guān)動(dòng)機(jī)時(shí)，才可能在其上建立更高級(jí)別的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在施教過(guò)程中，注重內(nèi)部力量的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，充分考慮興趣、情感、意志、性格、動(dòng)機(jī)等因素對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的影響。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)、理論和方法的接收器，而是知識(shí)、理論和方法的思考家和實(shí)際問(wèn)題的積極解決者。學(xué)生必須親自參與、體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和過(guò)程，通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解和研究，加深對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，并內(nèi)化自己的思想和行為。教師則主要發(fā)揮規(guī)劃、指導(dǎo)、管理和評(píng)價(jià)的作用，做學(xué)生的“引路人”。因此，這樣的實(shí)踐教學(xué)既充分尊重了學(xué)生的主體性，也沒(méi)有忽視教師的主導(dǎo)性。

2.教學(xué)方式多樣性。從前的思想政治理論課過(guò)于重視課堂理論教學(xué)，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論說(shuō)教和對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行機(jī)械的教化和啟蒙，導(dǎo)致學(xué)生思維方式固化、單一，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展?，F(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)則能實(shí)現(xiàn)書(shū)本理論思維和實(shí)踐感性經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，從而讓學(xué)生真正獲益。今天的世界瞬息萬(wàn)變，大學(xué)生獲取信息的渠道多而且速度快，這就要求思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有效的展開(kāi)。思想政治理論課教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想、行為實(shí)際具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選取教學(xué)資源，靈活地選擇各種教學(xué)方法，真正做到因材施教。實(shí)踐教學(xué)可運(yùn)用演講、辯論、討論、研討、視頻資料賞析、讀原著、校內(nèi)專(zhuān)題活動(dòng)、校外調(diào)查、撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告和論文等多種形式達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.教學(xué)環(huán)境靈活性。過(guò)去的思想政治理論課課堂理論教學(xué)只在教室中進(jìn)行，而當(dāng)前提倡的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的范圍就寬泛的多了，既可以是課堂上又可以是課外，而課外的實(shí)踐教學(xué)既可以在校內(nèi)也可以在校外，校外實(shí)踐教學(xué)還可以與社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系。在這種方式中，思想政治理論課教學(xué)的時(shí)間和空間都發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)環(huán)境具有很大的靈活性。在課堂、班級(jí)、校園、團(tuán)隊(duì)、家庭、組織、家鄉(xiāng)、國(guó)家以及社會(huì)中都可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。廣泛的實(shí)踐教學(xué)能滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要，能拓寬思想政治教育途徑，特別是在豐富多彩的社會(huì)中，感受事物的多樣、變化和聯(lián)系，有利于學(xué)生加深對(duì)課堂理論的理解。

4.教學(xué)效果持久性。實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，而更多地體現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案具有反饋性質(zhì)，這也有利于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自行改正，此過(guò)程所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用比外在的獎(jiǎng)勵(lì)具有的價(jià)值要大得多。這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，促進(jìn)學(xué)生掌握方法和技巧，對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶也更長(zhǎng)久、更牢固，因此這種教學(xué)效果更具有持久性。

二、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)注意的問(wèn)題

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究，目前教育界、學(xué)術(shù)界尚無(wú)成型探索。而部分獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系已初步形成，教學(xué)效果良好，獲得領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專(zhuān)家、學(xué)生的認(rèn)可和較好評(píng)價(jià)，并在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生了大量的實(shí)踐教學(xué)成果，取得了良好的社會(huì)影響，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，亟待從理論上加以梳理、總結(jié)和研究，力求通過(guò)改革與創(chuàng)新獲得更大水平的提高。

應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為統(tǒng)領(lǐng)，密切結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)的科學(xué)理論，立足獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持走特色化發(fā)展道路，以大膽創(chuàng)新的精神、銳意進(jìn)取的勇氣，積極推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，為提高獨(dú)立學(xué)院的思想政治理論課教學(xué)水平、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升教學(xué)境界、形成教學(xué)品牌、擴(kuò)大社會(huì)影響而進(jìn)行積極地探索與鉆研。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找問(wèn)題，深化理論研究，加深對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的理解，以科研促實(shí)踐，為獨(dú)立學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。

1.獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)解決的關(guān)鍵問(wèn)題。①在改革與創(chuàng)新中，進(jìn)一步完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系，更加科學(xué)合理地安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重各教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接性與連貫性，形成整體合力，提升實(shí)踐教學(xué)水平。②在深入研究、廣泛借鑒、自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索靈活多樣、適應(yīng)性強(qiáng)、富有創(chuàng)新價(jià)值、符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)形式，不斷地提高實(shí)踐教學(xué)的趣味性、針對(duì)性與實(shí)效性。③在改革與創(chuàng)新中，不斷探索實(shí)踐教學(xué)新機(jī)制，力圖解決如何在學(xué)生間更加合理地分配實(shí)踐教學(xué)資源的問(wèn)題，既要使全體學(xué)生普遍受益，又能夠充分調(diào)動(dòng)起先進(jìn)分子的學(xué)習(xí)積極性。④在改革與創(chuàng)新中不斷提高學(xué)生參與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的積極性，提高實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生中的影響力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，全面提升思想政治理論課的教育教學(xué)效果。⑤強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，明確教師的職責(zé)定位，充分調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，進(jìn)而提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果。⑥在改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，不斷積累思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)成果，探索提高實(shí)踐教學(xué)成果質(zhì)量的新路徑，更加科學(xué)、規(guī)范、合理地管理實(shí)踐教學(xué)成果，對(duì)個(gè)別優(yōu)秀地實(shí)踐教學(xué)成果要充分挖掘其潛在的社會(huì)價(jià)值，及時(shí)推廣，擴(kuò)大其社會(huì)影響。⑦建立更加合理有效的學(xué)生成績(jī)考評(píng)機(jī)制，將學(xué)生的理論考試成績(jī)與實(shí)踐教學(xué)考核成績(jī)及平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用科學(xué)的考核機(jī)制對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)進(jìn)行全面考查，同時(shí)也對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生有效激勵(lì)。⑧在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)水平，開(kāi)拓新的境界，堅(jiān)持走特色化建設(shè)道路，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表科研成果，抓牢宣傳陣地，擴(kuò)大社會(huì)影響，力求形成具有獨(dú)立學(xué)院特色的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)品牌。

篇3

這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。即根據(jù)某一類(lèi)文體的內(nèi)容特點(diǎn)和規(guī)律性，經(jīng)過(guò)分析和歸納，形成文體自身的結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時(shí)，便可按已有的“框架”去歸納和對(duì)比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。如學(xué)習(xí)議論文《不求甚解》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》即可采用此法。比如說(shuō)議論文，具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，那么這三個(gè)要素就可以作為議論文的閱讀框架。當(dāng)然，前面所提的文章為議論文中的駁論文，應(yīng)先指出在這種論文中一般作者是要先提出“敵論點(diǎn)”的。按這一框架，我們?cè)谧x以上幾篇文章時(shí)，就要看它們提出了什么樣的敵論點(diǎn)。怎樣提出來(lái)的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，又是怎樣在反駁別人論點(diǎn)基礎(chǔ)上用論據(jù)來(lái)證明自己的論點(diǎn)的，也就是使用什么樣的論證方法，邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會(huì)對(duì)這一類(lèi)文體的內(nèi)容和特點(diǎn)掌握得更清楚全面。

二、猜讀法

這種方法就是讓學(xué)生看到題目時(shí)先不要去看文章，而是自己根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，如果是自己構(gòu)思時(shí)又該怎樣做，即先考慮這樣的標(biāo)題，這樣的論點(diǎn)讓我自己來(lái)寫(xiě)該如何寫(xiě)。比如，讓學(xué)生閱讀《走一步再走一步》時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。有的學(xué)生說(shuō)這篇文章應(yīng)該講的是自己的一段生活經(jīng)歷，也有的學(xué)生說(shuō)是不是在給我們講道理呢?當(dāng)然這樣的猜測(cè)只是學(xué)生的一種主觀(guān)想象，就會(huì)激起其他學(xué)生的興趣：這篇文章到底講的是什么呢?帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)集中精神，并將自己的猜測(cè)和原文進(jìn)行對(duì)比，從而提高他們的興趣，也能對(duì)文章的主旨有比較深刻的理解。

綜上所述，我們可以歸納出猜讀法一般遵循的順序是：?jiǎn)栴}一思考―求證一對(duì)照―徹底理解。同時(shí)也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨(dú)立思考，只有強(qiáng)調(diào)善于獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，才能收到良好的效果。

三、綜合閱讀法

心理學(xué)認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作出個(gè)別反應(yīng)，而是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作出反應(yīng)，即一種整體性的把握。那么，對(duì)于閱讀來(lái)講“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端的方法。同樣本人也認(rèn)為“僅從整體人手，忽視了局部乃至細(xì)節(jié)的研究”同樣也是一種極端。正確地閱讀理解方法應(yīng)是“整體、局部、細(xì)節(jié)、大整體諸要素的主體交叉和綜合”。

篇4

“三要素”最大的缺點(diǎn)就是把預(yù)設(shè)的論點(diǎn)絕對(duì)化，不加任何反思。這是非常危險(xiǎn)的。一切事物和觀(guān)念都是復(fù)雜的，由多元的內(nèi)部和外部矛盾構(gòu)成，而論點(diǎn)則往往是一個(gè)簡(jiǎn)單的論斷，充其量也僅僅是多元中的一元。其狹隘性在一些被視為民族智慧的結(jié)晶的格言中表現(xiàn)得尤為明顯。如‘1人定勝天”“有志者事竟成”“知足常樂(lè)”“笨鳥(niǎo)先飛”“慢工出細(xì)活”“大河有水小河滿(mǎn)”，其實(shí)都是片面的。人就不能戰(zhàn)勝天體運(yùn)行的規(guī)律，在地殼漂移和釋放能量的地震中，人是像螻蟻一樣渺小的；光是有志而事不成者比比皆是；知足了，不思進(jìn)取，就不能常樂(lè)；笨鳥(niǎo)后飛更是常見(jiàn)；手工業(yè)產(chǎn)品比不上計(jì)算機(jī)程序控制的效率和精確。大河有水小河滿(mǎn)恰恰是把事情講顛倒了，事實(shí)上大河都是從小河(支流)匯聚起來(lái)的，更科學(xué)的道理是小河有水大河滿(mǎn)。立論要求明確，故往往概括一種簡(jiǎn)明的概念或者判斷，而概念或判斷越是鮮明，就容易簡(jiǎn)單化、片面化。片面性的反而是全面性，粗淺地說(shuō)，就是正面和反面。立論的起碼要求乃是全面。對(duì)于可能隱含著片面的論斷，哪個(gè)白天經(jīng)地義、不言而喻、眾所周知的論點(diǎn)，都不能不假思索地追隨，而是要加以全面分析。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，立論的基本信念就是：一切命題都是可以分析的，在一切命題背后都可以分析出反命題來(lái)。分析的前提，就是提出問(wèn)題，不提出問(wèn)題，只能人云亦云，就不可能有自己的論點(diǎn)；要提出問(wèn)題，就要反思，從正面肯定到反面否定，冷峻地審視其間隱藏著的矛盾。

從人所共知的常識(shí)到天經(jīng)地義的權(quán)威，都要反思。有了反思，有了對(duì)立面，分析才有切入口。周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》中“出污泥而不染”得到普遍的贊嘆，分析性思維拒絕被動(dòng)地追隨，而是向相反的方面聯(lián)系：“近朱者赤，近墨者黑”。李白“天生我材必有用”固然是千古名句，但李白的坎坷遭遇恰恰說(shuō)明天才沒(méi)有得到重用。

議論文教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)立論新穎，要有個(gè)性，要有突破，但大都變成了老生常談，原因在于按三要素以論點(diǎn)為綱的理論，對(duì)共識(shí)性的、權(quán)威性的觀(guān)點(diǎn)只能是無(wú)條件的盲從，而不是提出問(wèn)題，揭示潛在的矛盾。就是備受矚目的高考作文命題在這方面也每每有誤導(dǎo)。汶川地震那年，四川的題目是“堅(jiān)強(qiáng)”，完全忽略了救災(zāi)不但需要意志堅(jiān)的定性，而且還要嚴(yán)密的科學(xué)性。2012年某省的作文題為：“手：伸出是溫暖的服務(wù)，攤開(kāi)是放飛的想象，張大是創(chuàng)造的力量，捧起是收獲的快樂(lè)……”這四項(xiàng)提示具有同類(lèi)的性質(zhì)：都是奉獻(xiàn)的、向上的、創(chuàng)造的、歡樂(lè)的。很明顯，這樣單向的誘導(dǎo)事實(shí)上成了透明的牢籠，學(xué)生只能作片面的、被動(dòng)的追隨。其實(shí)，只要有起碼的反思，就不難發(fā)現(xiàn)，“手”字，在漢字中還有種種與之異質(zhì)的聯(lián)想：詞匯中有“殺手”“兇手”“黑手”“毒手”，成語(yǔ)里有“心狠手辣”“一手遮天”“翻手為云，覆手為雨”，歇后語(yǔ)中有“棺材里伸手——死要錢(qián)”。

有了矛盾就可以對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析，就不難提出自己獨(dú)立、新穎、突破性的見(jiàn)解了。

為什么會(huì)有出污泥而不染和近墨者黑的矛盾呢?主體本身的條件就是決定性的。同樣為安祿山俘虜，王維接受了偽官，可以說(shuō)是污染了，而杜甫卻出逃了，可以說(shuō)不染了。李白無(wú)疑是有天才的，他的才華成就了中國(guó)古典詩(shī)歌的輝煌的豐碑，然而在政治理性和實(shí)踐方面卻一味空談，即使進(jìn)入到最高權(quán)力圈子，也是一事無(wú)成，最后又投錯(cuò)了門(mén)路，弄得身陷囹國(guó)。這說(shuō)明他在政治上不是天才，只能當(dāng)個(gè)花瓶，連庸才的建樹(shù)都沒(méi)有。

篇5

議論文寫(xiě)作作為一種思想、情感等元素的綜合表達(dá)方式，所體現(xiàn)的是作者心智整體的反映。如果我們不在學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的最初階段就注重邏輯思維的能力培養(yǎng)，而是一味地尋求情緒上的感染力，或者文辭上的渲染鋪陳等技法，最終失去的不只是分?jǐn)?shù)，更是正確的思維方式，這或許將對(duì)成長(zhǎng)中的孩子的將來(lái)產(chǎn)生負(fù)面影響，背離教育的終極目標(biāo)。

現(xiàn)階段高中作文教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)對(duì)這方面的考查。作為高考改卷的指導(dǎo)，歷年的考試說(shuō)明大同小異，以《2016年高考全國(guó)卷語(yǔ)文考試說(shuō)明》為例，在必考內(nèi)容第四部分“寫(xiě)作”項(xiàng)目中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。1.基礎(chǔ)等級(jí)：（1）符合題意；（2）符合文體要求；（3）感情真摯，思想健康；（4）內(nèi)容充實(shí)，中心明確；（5）語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)完整；（6）標(biāo)點(diǎn)正確，不寫(xiě)錯(cuò)別字（注：每一個(gè)錯(cuò)別字扣1字，重復(fù)的不計(jì)）。2.發(fā)展等級(jí)：（1）深刻。透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀(guān)點(diǎn)具有啟發(fā)作用；（2）豐富。材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿(mǎn)，意境深遠(yuǎn)；（3）有文采。用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力；（4）有創(chuàng)新。見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。

其中并沒(méi)有明確提到“邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)”等要求。只有在發(fā)展等級(jí)中的“深刻”和“有創(chuàng)新”部分中表示要“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”和“推理想象有獨(dú)到之處”。固然，“因果關(guān)系”是邏輯推理方式的一種，“推理”二字是邏輯思維的基本過(guò)程，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是以發(fā)展等級(jí)要求，而不是作為基礎(chǔ)等級(jí)要求，這似乎意味著分?jǐn)?shù)中等的作文可以不要求邏輯上的嚴(yán)密與合理，在筆者看來(lái)，這不合理。因?yàn)檫壿嬎季S應(yīng)該是一種基本素養(yǎng)，它應(yīng)該是寫(xiě)作的基本要求，讓每個(gè)學(xué)生在思考問(wèn)題、下筆寫(xiě)作時(shí)都能具備這一意識(shí)。

因?yàn)槲茨芗右詮?qiáng)調(diào)，所以高中議論文中常有許多違背邏輯的現(xiàn)象，下面說(shuō)兩種。

一是概念混淆問(wèn)題較普遍。

一作文題中材料顯示：“丹麥人把釣到的不夠尺寸的小魚(yú)重新放回河里，孟子說(shuō)‘魚(yú)鱉不可勝食也’，豈不都與這幸福的緣故如出一轍？”學(xué)生往往會(huì)用“子罕以不貪為寶”進(jìn)行論證。二者雖然都有放棄的相似點(diǎn)，但是題目中的放棄是暫時(shí)的，是為了將來(lái)更好地獲得，這是一種“長(zhǎng)遠(yuǎn)打算”，這是眼光，而子罕不貪是品德問(wèn)題，這兩個(gè)概念就有所混淆。

教師在評(píng)卷中會(huì)有“混淆概念”一說(shuō)，但是為什么會(huì)混淆？怎么才能避免？這就需要運(yùn)用邏輯思維中的類(lèi)比推理和歸納推理。將丹麥人的做法和孟子的說(shuō)法進(jìn)行類(lèi)比、歸納，就是要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、發(fā)展的眼光。而子罕之例并沒(méi)有說(shuō)到“現(xiàn)在不貪”，等“寶貝長(zhǎng)大了再貪”的問(wèn)題，因此不屬于同類(lèi)問(wèn)題，也就不適合作為論據(jù)使用。

另一個(gè)比較普遍的是議論文的論證邏輯。先列舉若干年前議論文流行一種模式：總論點(diǎn)――分論點(diǎn)1+事例――分論點(diǎn)2+事例――分論點(diǎn)3+事例――總結(jié)。且三個(gè)分論點(diǎn)之間并沒(méi)有嚴(yán)格意義上的區(qū)別，只是一種類(lèi)似仿寫(xiě)的鋪陳。如三個(gè)分論點(diǎn)可能為“知識(shí)是明燈”、“知識(shí)是燈塔”和“知識(shí)是指南針”。按照這種“論點(diǎn)+例子”的模式所寫(xiě)的作文，迄今為止，在許多省份的作文優(yōu)卷中不在少數(shù)。關(guān)于這種模式，體現(xiàn)在作文上只是一種格式，但是它反映的思維卻是僵化且單一的。孫紹振先生早年在高考作文評(píng)卷現(xiàn)場(chǎng)就有過(guò)“黑天鵝”理論：即便你找到九十九只白天鵝，也不能斷言說(shuō)“天鵝都是白色的”。因?yàn)橹灰幸恢缓谔禊Z出現(xiàn)，這個(gè)論點(diǎn)就不成立。

而我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，為了簡(jiǎn)單訂立框架，往往有意回避尋找黑天鵝的論證方式，然后用事例、修辭等技法上的優(yōu)勢(shì)博得改卷老師的眼球。但作為剛剛開(kāi)始使用手中的筆桿思考人生的青少年而言，他并不了解這只是為了獲得分?jǐn)?shù)才使用的“伎倆”，而有可能將其作為很長(zhǎng)一段時(shí)間甚至一生思考問(wèn)題的方式，這就顯得尤其可怕。

其實(shí)，高中議論文寫(xiě)作中的邏輯問(wèn)題遠(yuǎn)不止這兩種，教師在改卷時(shí)會(huì)指出其不合理，平時(shí)卻沒(méi)有系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，導(dǎo)致錯(cuò)誤不斷重復(fù)。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中的邏輯思維？

篇6

教改，是從改革開(kāi)放以來(lái)教育業(yè)持續(xù)跟進(jìn)的話(huà)題，尤其是在2003年新課改出來(lái)后，對(duì)小學(xué)教學(xué)的要求更是有了脫胎換骨的變化，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)尤為重要，不僅能集思廣益，還能讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)集體。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作存在著教師參與度不高、教師在評(píng)價(jià)中重視整體而忽略個(gè)體、討論的形式大于內(nèi)容的問(wèn)題，教師則主要從參與度、分組、評(píng)價(jià)等角度出發(fā)對(duì)小組合作進(jìn)行有效的指導(dǎo)和調(diào)整。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題有：

一、教師參與度不高

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的小組合作中起著引導(dǎo)作用，一旦輕視這種引導(dǎo)作用，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在小組合作中無(wú)頭緒，甚至獨(dú)立思考的狀態(tài)，以至于最后的小組成果展示是個(gè)人成果，不是集體結(jié)晶。有的教師只是把主題輕描淡寫(xiě)地說(shuō)出來(lái)，之后讓學(xué)生自主討論，坐等成果，全然是學(xué)生參與、老師旁觀(guān)的現(xiàn)象。

二、評(píng)價(jià)中未做到整體和個(gè)體的有機(jī)結(jié)合

篇7

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入,某些教師在教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生成為所謂的“課堂主人”,絞盡腦汁,教學(xué)花樣百出但細(xì)細(xì)品味,我們不禁疑問(wèn)重重:這節(jié)課中學(xué)生學(xué)到了什么?培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力?教學(xué)內(nèi)容是否符合新課標(biāo)的要求?其實(shí),上好一節(jié)語(yǔ)文課,教師備課是根本,教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。備課是一個(gè)教師的基本素質(zhì)之一,教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。下面僅結(jié)合個(gè)人的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎以趥湔n過(guò)程中所思考的點(diǎn)滴:

一、新課程的主導(dǎo)思想

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性。作為基礎(chǔ)科目中的基礎(chǔ)科目,語(yǔ)文課程教學(xué)又有極強(qiáng)的綜合性。隨著人文、自然等科學(xué)的發(fā)展,傳統(tǒng)的、落后的語(yǔ)文教學(xué)已不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要,注重思維和動(dòng)手能力的呼聲越來(lái)越高,終于“新課改”應(yīng)用而生了。此后,語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)思想不在以傳統(tǒng)的段落、中心等腐爛形式為主,而是別開(kāi)生面,逐漸落入了情感、美感、人文教育等新的理念,這實(shí)際上也是新科程備課中的切入點(diǎn),即“以文為本”代替“以人為本”的觀(guān)念轉(zhuǎn)變!

二、“吃透”教材

“吃透”教材一要細(xì)研,二要深鉆。所謂細(xì)研,就是要像葉圣陶先生說(shuō)的那樣:“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”遇到念不準(zhǔn)音調(diào)的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛。遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯(lián)系上下文,說(shuō)出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關(guān)系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學(xué)作品中的人物形象有什么特點(diǎn)?諸如此類(lèi)的問(wèn)題,都要弄個(gè)明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問(wèn)題。比如作者為什么這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)?換個(gè)寫(xiě)法好不好?”去掉某一兩段行不行?對(duì)刊物上發(fā)表的某些教材新探、新解、質(zhì)疑,自己怎么看?如此等等,要通過(guò)獨(dú)立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結(jié)論。只有自己“吃透”了教材,才能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。

三、大膽改變課堂結(jié)構(gòu),化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課程理念認(rèn)為,課程是經(jīng)驗(yàn)。課程是人類(lèi)已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因而新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念,在這種交流中生成新的知識(shí),求得新的發(fā)展。所以,備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。一是常規(guī)法,即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識(shí)、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動(dòng),直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主置。如《白色鳥(niǎo)》一課可安排以下六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場(chǎng)景”、“對(duì)以白色鳥(niǎo)為題的理解”、“對(duì)穿插寫(xiě)外婆的理解”、“本節(jié)課學(xué)到了什么”等活動(dòng),充分使學(xué)生自主、獨(dú)立、交流學(xué)習(xí)。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵,靈活設(shè)計(jì)活動(dòng),盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。如初中第五冊(cè)《中國(guó)人失去自信力了嗎》一文,根據(jù)文章駁論兼有立論的特點(diǎn),為使學(xué)生充分理解駁論、立論的本質(zhì)和該文敵論點(diǎn)、敵論據(jù)及敵論點(diǎn)、敵論據(jù)之間缺乏邏輯聯(lián)系的特點(diǎn),可把課后練習(xí)第一、二題改造設(shè)計(jì)成辯論會(huì),小組內(nèi)設(shè)反方、正方,反方扮“公開(kāi)的文字”,說(shuō)敵論點(diǎn)、引敵論據(jù)證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據(jù)如何不能證明敵論點(diǎn),接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”的觀(guān)點(diǎn),并舉古今事實(shí)證明。又如根據(jù)課文、課題設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)物候調(diào)查”、“社區(qū)生物調(diào)查報(bào)告”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“小說(shuō)劇如《變色龍》創(chuàng)作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪(fǎng)及寫(xiě)作”、“編寫(xiě)現(xiàn)代作家作品一覽表”、“說(shuō)明文文體知識(shí)卡片”、“文言文關(guān)鍵實(shí)詞一覽表”、“重要語(yǔ)段的選擇及命題設(shè)計(jì)”、“我的課外優(yōu)秀文章賞析”、“中考作文題命題設(shè)計(jì)”、“生活與作文的關(guān)系研討會(huì)”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學(xué)生自由思考的空間,充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問(wèn)題,促進(jìn)新知識(shí)的生成。如學(xué)習(xí)《愚公移山》一文,愚公智叟誰(shuí)智誰(shuí)愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說(shuō)也不行,只能做導(dǎo)演。

四、使用好《教參》

《教參》是他人對(duì)教材經(jīng)過(guò)研究后得出的結(jié)論,僅供教師參考。雖然其中不乏高明之見(jiàn),但也不見(jiàn)得句句都是真知灼見(jiàn),《教參》本身也在不斷修改,就是明證。有《教參》是好事,它像拐杖一樣,可以幫助自己走路,但如果完全依賴(lài)《教參》,好事就是變成壞事,它會(huì)使自己失去獨(dú)立行走的能力。所以,《教參》應(yīng)當(dāng)為“我”所用,合宜者取,不合宜者舍。要做到這一點(diǎn),正確的做法是,自己先鉆研教材,然后再看《教參》;如果倒過(guò)來(lái),《教參》作者的觀(guān)點(diǎn)就會(huì)先入為主,這是不利于教師獨(dú)立思考的。

總之,但在新課程條件下,隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的要求,備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示,它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。但只要我們教師從新課程理念出發(fā),“吃透”教材,大膽改變課堂結(jié)構(gòu)在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫,在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫,在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫, 就一定能夠迎來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)的明天!

參考文獻(xiàn):

篇8

«語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)»中突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性。作為基礎(chǔ)科目中的基礎(chǔ)科目,語(yǔ)文課程教學(xué)又有極強(qiáng)的綜合性。隨著人文、自然等科學(xué)的發(fā)展,傳統(tǒng)的、落后的語(yǔ)文教學(xué)已不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要,注重思維和動(dòng)手能力的呼聲越來(lái)越高,終于“新課改”應(yīng)用而生了。此后,語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)思想不在以傳統(tǒng)的段落、中心等腐爛形式為主,而是別開(kāi)生面,逐漸落入了情感、美感、人文教育等新的理念,這實(shí)際上也是新科程備課中的切入點(diǎn),即“以文為本”代替“以人為本”的觀(guān)念轉(zhuǎn)變!

二、“吃透”教材

“吃透”教材一要細(xì)研,二要深鉆。所謂細(xì)研,就是要像葉圣陶先生說(shuō)的那樣:“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！庇龅侥畈粶?zhǔn)音調(diào)的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛.遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯(lián)系上下文,說(shuō)出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關(guān)系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學(xué)作品中的人物形象有什么特點(diǎn)?諸如此類(lèi)的問(wèn)題,都要弄個(gè)明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問(wèn)題。比如作者為什么這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)?換個(gè)寫(xiě)法好不好?”去掉某一兩段行不行?對(duì)刊物上發(fā)表的某些教材新探、新解、質(zhì)疑,自己怎么看?如此等等,要通過(guò)獨(dú)立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結(jié)論。只有自己“吃透”了教材,才能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。

三、大膽改變課堂結(jié)構(gòu),化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課程理念認(rèn)為,課程是經(jīng)驗(yàn)。課程是人類(lèi)已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因而新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念,在這種交流中生成新的知識(shí),求得新的發(fā)展。所以,備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。一是常規(guī)法,即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識(shí)、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動(dòng),直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主置。如《白色鳥(niǎo)》一課可安排以下六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場(chǎng)景”、“對(duì)以白色鳥(niǎo)為題的理解”、“對(duì)穿插寫(xiě)外婆的理解”、“本節(jié)課學(xué)到了什么”等活動(dòng),充分使學(xué)生自主、獨(dú)立、交流學(xué)習(xí)。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵,靈活設(shè)計(jì)活動(dòng),盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。如初中第五冊(cè)《中國(guó)人失去自信力了嗎》一文,根據(jù)文章駁論兼有立論的特點(diǎn),為使學(xué)生充分理解駁論、立論的本質(zhì)和該文敵論點(diǎn)、敵論據(jù)及敵論點(diǎn)、敵論據(jù)之間缺乏邏輯聯(lián)系的特點(diǎn),可把課后練習(xí)第一、二題改造設(shè)計(jì)成辯論會(huì),小組內(nèi)設(shè)反方、正方,反方扮“公開(kāi)的文字”,說(shuō)敵論點(diǎn)、引敵論據(jù)證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據(jù)如何不能證明敵論點(diǎn),接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”的觀(guān)點(diǎn),并舉古今事實(shí)證明。又如根據(jù)課文、課題設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)物候調(diào)查”、“社區(qū)生物調(diào)查報(bào)告”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“小說(shuō)劇如《變色龍》創(chuàng)作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪(fǎng)及寫(xiě)作”、“編寫(xiě)現(xiàn)代作家作品一覽表”、“說(shuō)明文文體知識(shí)卡片”、“文言文關(guān)鍵實(shí)詞一覽表”、“重要語(yǔ)段的選擇及命題設(shè)計(jì)”、“我的課外優(yōu)秀文章賞析”、“中考作文題命題設(shè)計(jì)”、“生活與作文的關(guān)系研討會(huì)”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學(xué)生自由思考的空間,充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問(wèn)題,促進(jìn)新知識(shí)的生成。如學(xué)習(xí)《愚公移山》一文,愚公智叟誰(shuí)智誰(shuí)愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說(shuō)也不行,只能做導(dǎo)演。

篇9

這樣的一樣成果就是，我的作文寫(xiě)得還可以，同時(shí)我也戴上了眼鏡。

漸漸地長(zhǎng)大了，我讀的故事書(shū)少了，連課外書(shū)也看得少了，我的作文漸漸地不似以前那般總是得到高分，只是偶爾會(huì)被老師夸上幾句。

我原本并沒(méi)有想到這個(gè)改變是什么原因。只要看到別的同學(xué)的課外閱讀量。

以前我寫(xiě)的故事書(shū)真的很多，寫(xiě)作文也都是寫(xiě)得敘述類(lèi)的居多，對(duì)于議論文，要論點(diǎn)論據(jù)的，是我的薄弱項(xiàng)。

篇10

（2）大多數(shù)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論較弱。

（3）大部分同學(xué)還不能較好的把學(xué)到的理論知識(shí)和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

針對(duì)畢業(yè)生的如上情況，這里我們從以下幾方面談?wù)劗厴I(yè)論文答辯。

一、畢業(yè)論文答辯的程序和目的

1、在畢業(yè)論文答辯時(shí)，答辯老師首先要求你簡(jiǎn)要敘述你的畢業(yè)論文的內(nèi)容。敘述中要表述清楚你寫(xiě)這篇論文的構(gòu)思（提綱），論點(diǎn)、論據(jù)，論述方式（方法）。一般約5分鐘左右。答辯老師通過(guò)你的敘述，了解你對(duì)所寫(xiě)論文的思考過(guò)程，考察你的分析和綜合歸納能力。

2、第二步，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯。答辯老師向你提出2—3個(gè)問(wèn)題后，做即興答辯。其中一個(gè)問(wèn)題一般針對(duì)你的論文中涉及的基本概念、基本原理提出問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)引用的基本概念基本原理的理解是否準(zhǔn)確。第二個(gè)問(wèn)題，一般針對(duì)你的論文中所涉及的某一方面的論點(diǎn)，要求結(jié)合工作實(shí)際或?qū)I(yè)實(shí)務(wù)進(jìn)行講（論）述?？疾炷銓W(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)你實(shí)務(wù)（實(shí)際）工作的聯(lián)系及幫助，即理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第三個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生有一定工作經(jīng)驗(yàn)，提出專(zhuān)業(yè)理論或?qū)崉?wù)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以工作實(shí)踐中遇到的案例和實(shí)務(wù)，研討理論依據(jù)或當(dāng)前所學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的諸多問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題?？疾鞂W(xué)生專(zhuān)業(yè)方面的潛在能力。

畢業(yè)論文答辯的目的，就是檢查畢業(yè)生是否是認(rèn)真獨(dú)立完成的畢業(yè)論文，考察畢業(yè)生綜合分析能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，專(zhuān)業(yè)方面的潛在能力。答辯老師結(jié)合畢業(yè)生現(xiàn)場(chǎng)答辯情況評(píng)定答辯成績(jī)。

二、畢業(yè)生如何準(zhǔn)備和參加畢業(yè)論文答辯

1、對(duì)自己所寫(xiě)論文要十分熟悉。當(dāng)然，通過(guò)獨(dú)立思考，反復(fù)推敲，按自己的構(gòu)思動(dòng)手寫(xiě)成的論文，你一定是熟悉的。不過(guò)我們過(guò)去接觸過(guò)的論文中，有的是把收集來(lái)的資料“粘貼”成論文，提交論文時(shí)，本人沒(méi)有認(rèn)真讀一遍，交出的論文漏洞百出。這樣答辯時(shí)由于你對(duì)論文不熟悉，針對(duì)所提問(wèn)題就很難回答；還有的畢業(yè)論文給人感覺(jué)寫(xiě)的不錯(cuò)，但答辯時(shí)卻一問(wèn)三不知，顯然對(duì)這篇畢業(yè)論文你不熟悉。所以參加畢業(yè)論文答辯，首先要熟悉自己所寫(xiě)論文。

2、針對(duì)答辯提出問(wèn)題的方向，在答辯前做些準(zhǔn)備。

（1）、對(duì)自己所寫(xiě)論文中涉及的專(zhuān)業(yè)基本概念和原理，在答辯前最好一一整理出來(lái)。比如，論文中我的第二個(gè)論點(diǎn)中涉及了某個(gè)基本概念，這個(gè)基本概念的內(nèi)容我參考了某“專(zhuān)業(yè)書(shū)”的第幾頁(yè)，內(nèi)容是什么，整理好備用。

（2）、結(jié)合所寫(xiě)論文的論點(diǎn)，在答辯前，收集一些資料。比如，很說(shuō)明問(wèn)題的好案例；比如，在你實(shí)際工作中遇到的實(shí)例等等。

篇11

有了女兒后，我更加有意識(shí)地去觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)國(guó)外的孩子有個(gè)共性：即使再小，都有獨(dú)立思考的能力，不人云亦云，愿意表達(dá)和父母朋友不一樣的觀(guān)點(diǎn)。

結(jié)合自身經(jīng)歷，我開(kāi)始探究：究竟是怎樣的環(huán)境可以打造獨(dú)立思考能力的孩子？ 最終我找到的答案是――你的提問(wèn)方式。

相信大家都有這樣的經(jīng)歷，孩子剛會(huì)說(shuō)話(huà)就愛(ài)問(wèn)為什么，這時(shí)如果我們可以掌握一些提問(wèn)技巧，啟發(fā)他進(jìn)行更多思考，而不是僅僅停留在“對(duì)錯(cuò)”或者“記憶”這個(gè)層面的話(huà)，就能幫助孩子培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

美國(guó)心理學(xué)家本杰明?布魯姆曾經(jīng)對(duì)孩子的思考能力按照低階到高階分為6大類(lèi)，順序是先從底層開(kāi)始逐步發(fā)展，只有掌握了下一層面的能力后才能上升到新的層面，直到最高。

圖中這個(gè)模型從下往上展示了思考能力從基本到高階的遞進(jìn)。你發(fā)現(xiàn)了嗎？你通常習(xí)慣問(wèn)孩子的“記住沒(méi)有”“對(duì)不對(duì)”等，根本就屬于很低階的思考能力好不好！

一般來(lái)說(shuō)，孩子是不會(huì)自動(dòng)提高到新層面的，除非有“誘因”，也就是教育環(huán)境，而這當(dāng)中最關(guān)鍵的就是：你是否有意識(shí)地針對(duì)這個(gè)層面的能力進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)。

讓我們用大家都很熟悉的童話(huà)《小紅帽》來(lái)舉例，看看不同層面的思考能力是如何被提問(wèn)激發(fā)的吧――

第一層面：記憶

小紅帽要去見(jiàn)誰(shuí)？

小紅帽手提的籃子里有什么？

她穿了什么樣的衣服？

在這個(gè)層面，孩子通過(guò)記憶可以復(fù)述出書(shū)里提到的基本信息，可以回答一些關(guān)于書(shū)里人或者物體的基本問(wèn)題。

提問(wèn)關(guān)鍵詞是：誰(shuí)、哪里、什么、多少、幾時(shí)、怎樣等厘清信息內(nèi)容的問(wèn)題。

第二層面：理解

為什么小紅帽需要走過(guò)森林？

大灰狼為什么要穿上奶奶的衣服？

這個(gè)故事主要說(shuō)了什么？

在這個(gè)層面，孩子理解了故事的含義、事情發(fā)生的先后順序，可以用自己的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單地說(shuō)一下故事梗概。

提問(wèn)關(guān)鍵詞是：復(fù)述、主要觀(guān)點(diǎn)、為什么、有什么區(qū)別等，不再只是復(fù)述出表面意思，而是需要在理解的基礎(chǔ)上再回答問(wèn)題。

第三層面：應(yīng)用

如果小紅帽是和朋友一起去看外婆，會(huì)發(fā)生什么？

森林里很黑，還有什么情況下也會(huì)很黑？

小紅帽是從這穿過(guò)森林的，除此外，還有什么其他方式也可以到外婆家？

在這個(gè)層面，孩子已經(jīng)有能力進(jìn)行初步的融會(huì)貫通，也就是說(shuō)，可以把其他場(chǎng)合學(xué)到的類(lèi)似知識(shí)和書(shū)里的信息聯(lián)系起來(lái)了。

提問(wèn)關(guān)鍵詞是：有什么其他情況是一樣的，如果怎樣會(huì)發(fā)生什么，還有其他方式嗎……精髓在于啟發(fā)孩子把其他場(chǎng)合學(xué)到的知識(shí)拿來(lái)運(yùn)用到當(dāng)下場(chǎng)景，舉一反三。

第四層面：分析

如果你是小紅帽，你做的會(huì)和她有什么不同？

為什么獨(dú)自走過(guò)小樹(shù)林很危險(xiǎn)？

提問(wèn)關(guān)鍵詞是：我的觀(guān)點(diǎn)有什么不同或者一致，我可以從中發(fā)現(xiàn)什么。

這個(gè)層面的提問(wèn)鼓勵(lì)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，充分收集各方面的證據(jù)來(lái)支撐自己的觀(guān)點(diǎn)，并且給孩子提供了不同的場(chǎng)景，鼓勵(lì)孩子跳出故事情節(jié)本身，對(duì)自己掌握的知識(shí)重新組合，得出結(jié)論。

第五層面：評(píng)估

你覺(jué)得大灰狼欺騙小紅帽這樣做對(duì)嗎？

你會(huì)對(duì)小紅帽提哪些建議？

在這個(gè)層面，孩子會(huì)對(duì)自己得出結(jié)論的論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，或者維護(hù)自己得出的觀(guān)點(diǎn)。

提問(wèn)關(guān)鍵詞是：你認(rèn)為是對(duì)的還是錯(cuò)的，有沒(méi)有更好的建議。

當(dāng)孩子給了一個(gè)答案后，需要追問(wèn)為什么。對(duì)于更大的孩子，可以問(wèn)他們覺(jué)得作者在描述這個(gè)故事時(shí)有什么錯(cuò)誤？在整個(gè)故事展開(kāi)的過(guò)程中，作者是否存在前后矛盾的情況？

第六層面：創(chuàng)作