首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 高中英語(yǔ)所有的語(yǔ)法
時(shí)間：2023-06-15 09:29:34
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中英語(yǔ)所有的語(yǔ)法范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0080-02
英語(yǔ)語(yǔ)法是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法進(jìn)行的研究，指英語(yǔ)中語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。包括詞法和句法。英語(yǔ)的語(yǔ)法既可以是規(guī)范性的，也可以是描述性的。英語(yǔ)表述離開(kāi)了語(yǔ)法就像是沒(méi)有秩序的人流，雜亂無(wú)章。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)好語(yǔ)法有利于語(yǔ)言水平的提高，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。但是，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方式方法未把握好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難吃力。
一、加強(qiáng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性
大多數(shù)人都知道，在高中生掌握英語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)占據(jù)了不可忽視的地位。就如大家所說(shuō)，語(yǔ)音是一門語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，詞匯是一門語(yǔ)言的建筑材料，而語(yǔ)法是一門語(yǔ)言的組織規(guī)則[1]。語(yǔ)音和詞匯是靠著語(yǔ)法這個(gè)紐帶鏈接起來(lái)的，只有這樣才能讓意思表達(dá)完善。對(duì)于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，閱讀和寫(xiě)作占據(jù)了很大的比例，而語(yǔ)法在這兩塊中具有戰(zhàn)略性的地位。因此，研究英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是非常必要的。提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析能力。其次，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子的簡(jiǎn)化，即把復(fù)雜的長(zhǎng)句簡(jiǎn)化為幾種結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單句。再次，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)有助于學(xué)生提高交接能力，因?yàn)檎_的表達(dá)方式能夠給以足夠的信心參與交流。最后，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)有助于學(xué)生提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。大綱明確指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了正確地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。要善于通過(guò)語(yǔ)篇分析和語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，能在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下歸納出語(yǔ)法規(guī)則。
二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀
由于高中英語(yǔ)課程不斷地進(jìn)行改革，課堂里廣泛使用的教學(xué)方法只是為了提高應(yīng)試能力。在一些教師的思想里，在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語(yǔ)就只是為了提高分?jǐn)?shù)，只要能夠達(dá)到應(yīng)付考試的目的，其余的教學(xué)方法是可以摒棄的。這就導(dǎo)致了對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的誤導(dǎo)。其實(shí)，英語(yǔ)應(yīng)試能力和語(yǔ)法教學(xué)并不相互抵觸。2011年新課程改革，所有的學(xué)科都被涉及到了。在新課程改革的進(jìn)程中，高中英語(yǔ)題考查的內(nèi)容包括情境交際，語(yǔ)境語(yǔ)法，語(yǔ)境詞語(yǔ)辨析，語(yǔ)境固定搭配[1]。課改的目的就是為了讓語(yǔ)法的教學(xué)得以發(fā)展。但是往往是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師習(xí)慣性的去選擇較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往過(guò)多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的規(guī)則，在學(xué)習(xí)資料和教材上死板硬套，然后原封不動(dòng)的塞給學(xué)生，久而久之就造成了語(yǔ)法教學(xué)的一些不良現(xiàn)狀。①在英語(yǔ)課堂上，教師選擇讓學(xué)生互動(dòng)為主，提高其自主性，把聽(tīng)說(shuō)等一些應(yīng)試的東西貫穿于整個(gè)教堂。而對(duì)于語(yǔ)法的分析少之又少。②由于語(yǔ)法是死的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的興趣，而對(duì)于那些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師，就只會(huì)自己在課堂上唱獨(dú)角戲。教師教著無(wú)趣，學(xué)生聽(tīng)著煩燥。③現(xiàn)在對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)，許多教師把精力放在那些又偏又難的點(diǎn)上，過(guò)于重視細(xì)節(jié)的解釋，卻忽視了最基本的。④許多學(xué)生把教師教會(huì)的傳統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法牢記在記憶里，并不懂得活學(xué)活用。因此并不能將語(yǔ)法知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到牢固掌握的地步[2]。
三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新方法
1.將歸納法和演繹法結(jié)合起來(lái)。所謂的歸納法就是它通過(guò)許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個(gè)一般性的結(jié)論。在詞匯教學(xué)中，歸納法就是將具有共同特性的語(yǔ)法規(guī)律總結(jié)起來(lái)，有利于記憶。所謂的演繹法就是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的方法。在詞匯教學(xué)中，演繹法就是根據(jù)共性來(lái)推測(cè)個(gè)性應(yīng)有的規(guī)律。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)覺(jué)得詞匯最好的教學(xué)方式是將兩種方法結(jié)合起來(lái)[3]，收效頗好。
2.活動(dòng)型教學(xué)方法。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不只是通過(guò)教師的傳授而掌握，它還需要學(xué)生自己的配合和努力。利用一些復(fù)習(xí)資料，通過(guò)自己的能力來(lái)不斷加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)有趣的活動(dòng)來(lái)掌握語(yǔ)法知識(shí)?；顒?dòng)的組織應(yīng)該有一定的主線：包含所學(xué)語(yǔ)法的主要語(yǔ)言功能；學(xué)生能夠提起興趣的話題。
3.情境教學(xué)法。對(duì)于情境教學(xué)法適用于英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)階段，詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作、閱讀等各個(gè)環(huán)節(jié)。這種情境教學(xué)方法，不僅適用于室內(nèi)，還可以帶學(xué)生進(jìn)入社會(huì)這個(gè)大家庭里，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中去感受、體會(huì)、沉思?？傊?，情境教學(xué)方法是靈活多變，多元化的。真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境缺乏是中國(guó)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要的絆腳石，所以教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或者是模擬一些真實(shí)的情境進(jìn)行教學(xué)，使語(yǔ)法的教學(xué)更加生動(dòng)趣味化。
4.探索教學(xué)法。語(yǔ)法教學(xué)也可以采用探索教學(xué)法。所謂探索教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)某一語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深究的一種方法?？梢酝ㄟ^(guò)查閱一些資料，收集、篩選、分析、整理各種知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)學(xué)生之間的相互交流和溝通進(jìn)而深入的了解某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是關(guān)乎學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵，也是一些學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。所以加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提高有著重要意義。而詞匯教學(xué)的重要性更是顯而易見(jiàn)。作為教師，在克服教學(xué)中存在的問(wèn)題的前提下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，教授給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)法，為學(xué)生以后的發(fā)展奠下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]白宗旺.提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果[J].現(xiàn)代閱讀，2011，（9）.
[2]魏蘇歌.探索有效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)方法[J].課改前沿，2011，（4）.
一、有關(guān)高中英語(yǔ)課程改革
教育部等有關(guān)部門提出了關(guān)于高中英語(yǔ)新課改的內(nèi)容，對(duì)高中英語(yǔ)改革的內(nèi)容以及改革的方向制定了一個(gè)戰(zhàn)略方針，對(duì)高中英語(yǔ)的改革進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，首先是在高中英語(yǔ)課程改革方面。對(duì)于高中英語(yǔ)課程的改革，要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的思想，使高中英語(yǔ)隨著時(shí)代以及社會(huì)的發(fā)展有所進(jìn)步。有關(guān)高中英語(yǔ)課程改革的主要表現(xiàn)有：（1）規(guī)范英語(yǔ)教材體系方面的改革。為了更加豐富高中英語(yǔ)的教學(xué)資源，英語(yǔ)教材根據(jù)時(shí)代的要求，與傳統(tǒng)的教材相比，做出了很大的變動(dòng)，更加注重英語(yǔ)口語(yǔ)方面的練習(xí)，因此，教材中對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的比重增加了。（2）課堂中英語(yǔ)的教學(xué)模式以及教學(xué)重點(diǎn)有所改變。主要體現(xiàn)在，課堂中高中英語(yǔ)教師增加了學(xué)生之間的互動(dòng)以及小組交流學(xué)習(xí)的模式，目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和激情，加強(qiáng)學(xué)生溝通交流以及合作能力的培養(yǎng)。（3）在英語(yǔ)必修的基礎(chǔ)之上，增加了選修英語(yǔ)課程。主要是為了增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言的了解以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景的了解，目的也在于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。（4）增加了英語(yǔ)課程之間的區(qū)分。比如，英語(yǔ)精讀以及英語(yǔ)泛讀，精讀也就是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精細(xì)掌握，泛讀也就是減少了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，這樣對(duì)英語(yǔ)精讀以及英語(yǔ)泛讀的區(qū)分，有助于不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及不同英語(yǔ)掌握程度之間的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)，避免英語(yǔ)水平低的學(xué)生在英語(yǔ)精讀課上聽(tīng)不懂的情況的發(fā)生，兼顧到所有的學(xué)生。
二、對(duì)高考英語(yǔ)改革的分析
為了應(yīng)對(duì)新課改的要求以及順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向，高考英語(yǔ)也應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行改革，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新英語(yǔ)在高考上的選拔優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)以及高等學(xué)校選拔出真正的有水平的優(yōu)秀人才。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須做到以下兩個(gè)方面：（1）關(guān)于高考英語(yǔ)在題型方面的創(chuàng)新和改革。不能總是遵循傳統(tǒng)的老套的考試題型，要不斷地針對(duì)高中英語(yǔ)新課改中有關(guān)英語(yǔ)改革的細(xì)節(jié)，對(duì)高考英語(yǔ)增加對(duì)新課改下新知識(shí)方面的檢測(cè)，要體現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的重視，語(yǔ)法以及閱讀和作文的比重都應(yīng)該依據(jù)新課改的內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的、合理的調(diào)整與安排。關(guān)于一些比較舊的知識(shí)和舊的題型，應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行舍棄，比如，一些傳統(tǒng)的填空，還有一些單句測(cè)試。（2）有關(guān)高考英語(yǔ)聽(tīng)力方面的改革。對(duì)聽(tīng)力題型以及聽(tīng)力內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，就是對(duì)應(yīng)了新課改中有關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)力方面的改革和創(chuàng)新。
三、高中英語(yǔ)課程改革和高考英語(yǔ)改革的關(guān)系
高中英語(yǔ)課程的改革，是為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及素質(zhì)教育理念的落實(shí)。高中英語(yǔ)課程的改革，更加體現(xiàn)了以人為本的理念，針對(duì)學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了解決高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的辦法。高中英語(yǔ)課程的改革需要更加專業(yè)的知識(shí)，面臨著更加復(fù)雜的情況，而且，在這一方面引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注。在高考英語(yǔ)改革與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，更多的是為了配合高中英語(yǔ)課程的改革，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課程有所改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)就會(huì)變動(dòng)，就要求對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)的高考，也應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。但是現(xiàn)實(shí)情況是，高考英語(yǔ)改革與高中英語(yǔ)課程改革并沒(méi)有完全接軌。另外，高考英語(yǔ)的改革也應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，應(yīng)該對(duì)高中英語(yǔ)課程的改革發(fā)揮一個(gè)引領(lǐng)的作用，指導(dǎo)英語(yǔ)課程的改革。
總而言之，應(yīng)該正確地處理好高中英語(yǔ)課程改革和高考英語(yǔ)改革之間的關(guān)系，使高考英語(yǔ)的改革對(duì)高中英語(yǔ)課程的改革作出指導(dǎo)，而高中英語(yǔ)課程的改革應(yīng)該帶動(dòng)高考英語(yǔ)的改革，使他們同時(shí)發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
不可否認(rèn)，英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)課程教學(xué)中，比較枯燥且邏輯思維較強(qiáng)的一個(gè)教學(xué)部分。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，都是采用機(jī)械式的教學(xué)方式，教學(xué)流程一般是語(yǔ)法規(guī)則的講解——英語(yǔ)習(xí)題的演練。此種教學(xué)模式既給教師帶來(lái)巨大的工作量，還不能有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)策略是通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和鍛煉。
一、高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方式。2015年9月，筆者對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。選取山東省某高中實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生為本次的調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。該學(xué)校是我去一所實(shí)驗(yàn)性示范性性學(xué)校，全校一共有40多個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生總?cè)藬?shù)高達(dá)2000人。為不耽誤教師的教學(xué)時(shí)間，本次調(diào)查是選取課堂問(wèn)卷限時(shí)完成方式，調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生的性別和所在年級(jí)、學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)已學(xué)語(yǔ)法的認(rèn)知情況、學(xué)生期望中的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)模式。本次調(diào)查問(wèn)卷中，因部分班級(jí)存在教學(xué)外出活動(dòng)，所以實(shí)際上繳的調(diào)查問(wèn)卷為1760份。2.高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的調(diào)查情況分析。參與本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生，分布在高中三個(gè)年級(jí)，男女比例符合區(qū)域整體整體，此次高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法調(diào)查具有一定代表性。根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)間調(diào)查可知，約有50%的高中學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)間為1-2小時(shí)，學(xué)習(xí)三小時(shí)以上的學(xué)生只占15.2%，但在高中課下英語(yǔ)作業(yè)中，語(yǔ)法作業(yè)所占據(jù)的作業(yè)比例高68.6%。而在學(xué)生最喜歡做的語(yǔ)法課題中，最希望的語(yǔ)法題型為選擇題，其次是情景語(yǔ)法應(yīng)用，最后是語(yǔ)法翻譯。從上述的調(diào)查結(jié)果中可以看出，高中生英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)課業(yè)中所占的比例較大，但是學(xué)生花費(fèi)在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的時(shí)間卻非常少。而且，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的原因僅僅是為了提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，并不是興趣引導(dǎo)下自主性的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。
二、情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用
1.漫畫(huà)情境的導(dǎo)入。對(duì)高中學(xué)生而言，幾乎將自己所有的課外時(shí)間都用于漫畫(huà)的閱讀之中?；诖?，情境教學(xué)策略中可摻加一些經(jīng)典漫畫(huà)語(yǔ)句，借此起到活躍課堂氣氛的目的。以《死神》系列漫畫(huà)中，主人公斬月有一句經(jīng)典臺(tái)詞為“一旦生了銹，就無(wú)法再使用了，要是無(wú)法再用，我就會(huì)破裂。所謂尊嚴(yán)，其實(shí)跟刀很像的”。教師可以要求學(xué)生將改段話翻譯成英文，并在學(xué)生翻譯過(guò)程中，加入語(yǔ)法教學(xué)。具體如下：T:Howcanwesaythat?Icangiveyoutheword“rusty”.SoonceIrusty,thenwhichmodalverbcanbeusedhere?在以上句式中，教師以學(xué)生感興趣的動(dòng)漫為主題，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的翻譯興趣，并在課文翻譯中，適時(shí)復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can的各種用法。2.影視情景的應(yīng)用。除了動(dòng)漫之外，高中學(xué)生尤其是女學(xué)生對(duì)一些熱播的情境劇，尤為關(guān)注。因?yàn)榍榫敖虒W(xué)策略的應(yīng)用目的就是激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)法課題的鉆研和探究，所以在英語(yǔ)語(yǔ)法授課中，教師可以將一些熱播情景劇的對(duì)話，放置于大屏幕上，讓學(xué)生自主進(jìn)行翻譯和研究，并運(yùn)用現(xiàn)有的資源，模仿以上情景句式，編寫(xiě)情景故事，并進(jìn)行演繹。這種情景教學(xué)策略，不僅充分體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的互動(dòng)性，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使其有組織性的展開(kāi)個(gè)體教學(xué)活動(dòng)。也是借助此種模式優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)，省略多余的課程設(shè)置，直接簡(jiǎn)明扼要的切入主題，并為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)素材，組織有層次的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在影視情景中體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的快樂(lè)，從而對(duì)其產(chǎn)生濃厚的求知欲。3.真實(shí)生活情景的創(chuàng)設(shè)。相比于動(dòng)漫、影視劇的情景創(chuàng)設(shè)，都是一些虛擬產(chǎn)物。真實(shí)生活情景的創(chuàng)設(shè)，更能引發(fā)高中生的共鳴。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以學(xué)生的日常生活為例，比如宿舍查寢經(jīng)歷與情態(tài)動(dòng)詞表猜測(cè)用法聯(lián)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景式的知識(shí)點(diǎn)講解，真正讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一些實(shí)質(zhì)性的東西。具體案例如下：T:Afternightclass,wewouldleavefordormitory,right?Wehavetosleep,butsometimeswehavealittlchat,andsomeonemayknockatthedoor.這時(shí)候?qū)W生就立刻想起自己慘痛的查寢經(jīng)歷，進(jìn)而陷入無(wú)限的回響當(dāng)中。這時(shí)候，教室只需要稍加點(diǎn)播，并巧妙的將表示推測(cè)的情態(tài)動(dòng)態(tài)羅列到黑板上，學(xué)生會(huì)自主的將情態(tài)動(dòng)詞與腦海中的句子聯(lián)系起來(lái)。這時(shí)候，教室只需要將一些情態(tài)動(dòng)詞的特殊用法進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解即可。比如，對(duì)現(xiàn)在或是過(guò)去表示肯定猜測(cè)是采用“mustbe”,若是可能性低則可以采用“maybe”或者是“should”.綜上所述，通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的調(diào)查研究可以看出，當(dāng)前機(jī)械式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，所起到的教學(xué)成果微乎其微。而且，高中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)生僅僅是為了提高英語(yǔ)成績(jī)，并沒(méi)有多大的求知欲驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探索英語(yǔ)語(yǔ)法的奧秘。對(duì)此，開(kāi)展情景教學(xué)策略，利用情景創(chuàng)設(shè)的方式吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.006
新課程強(qiáng)調(diào)在“三基”基礎(chǔ)上的提升和發(fā)展，而基礎(chǔ)知識(shí)作為“三基”里強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，必須引起學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的重視。在高中英語(yǔ)學(xué)科上，基礎(chǔ)知識(shí)基本上包括：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法、寫(xiě)作和閱讀幾個(gè)方面，各個(gè)方面相互聯(lián)系和影響，層次遞進(jìn)，任何一個(gè)方面的脫節(jié)和落后都會(huì)對(duì)其他方面產(chǎn)生或多或少的影響?；A(chǔ)字詞句段的透徹牢固掌握，才能奠定閱讀和寫(xiě)作能力提升的基礎(chǔ)，有助于英語(yǔ)整體成績(jī)的提升。
目前大多數(shù)高中生仍覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題，在此狀態(tài)下，根本沒(méi)辦法滿足對(duì)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用自如的要求，也無(wú)法達(dá)到高考的標(biāo)準(zhǔn)。就此，如何學(xué)習(xí)鞏固高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)值得深究。每門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都因人而異、因?qū)W科而異，找到適時(shí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)探究。
一、高中英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)掌握
單詞，是英語(yǔ)學(xué)科里邊最基礎(chǔ)的板塊，也是英語(yǔ)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基本單位，學(xué)生后續(xù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都離不開(kāi)單詞。因此，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，對(duì)高中生的詞匯掌握量和理解詞匯量的要求已經(jīng)有了大幅度的增加，現(xiàn)今，要求每個(gè)學(xué)生在高中階段要掌握3500個(gè)單詞和500個(gè)詞組，閱讀量要達(dá)到36萬(wàn)字。為了保證學(xué)生的記憶效率，有意義的學(xué)習(xí)方法才能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的記憶策略。首先，作為基礎(chǔ)單位，要把單詞置于情境中，激發(fā)興趣。對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，對(duì)它的學(xué)習(xí)本來(lái)就存在很多的問(wèn)題和障礙，我們更加不能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中單獨(dú)處理知識(shí)體系，應(yīng)形成一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。首先就要把單詞置于具體情境中，讓學(xué)生們形象具體的了解學(xué)習(xí)，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，對(duì)單詞的詞性和運(yùn)用要有全面而準(zhǔn)確的把握。很多單詞都有不同的用法，在不同情境下可作為名詞、動(dòng)詞或者介詞，而不同的詞性下又有不同的搭配和用法，這無(wú)形中就加大了單詞的學(xué)習(xí)范圍，增加了學(xué)習(xí)困難。
二、高中英語(yǔ)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握
短語(yǔ)相當(dāng)于單詞的擴(kuò)充體，相對(duì)于單詞來(lái)講，它的構(gòu)成、詞性和運(yùn)用等都比單詞要難更多。同單詞一樣，短語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先還是要把握其具體用法，牢記搭配用法，然后c具體情境聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。如be good at后既可以加名詞也可以加動(dòng)詞，加名詞時(shí)就直接在at后加上即可，而加動(dòng)詞時(shí)動(dòng)詞就要做一定的調(diào)整。如“我擅長(zhǎng)籃球”的表達(dá)為“I’m good at basketball”，而“我擅長(zhǎng)打籃球”則表示為“I’m good at playing basketball”。簡(jiǎn)單來(lái)講，單詞和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握如出一轍，把握好詞性和具體運(yùn)用方法，放在具體情境中認(rèn)真學(xué)習(xí)對(duì)待就會(huì)取得相應(yīng)的效果。當(dāng)然，對(duì)單詞和短語(yǔ)的記憶也要采用科學(xué)的記憶方法可以有效減少記憶帶來(lái)的困難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。
三、高中英語(yǔ)句子的學(xué)習(xí)掌握
在單詞和短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，按一定的語(yǔ)法即可構(gòu)成句子，三者之間有著較大的聯(lián)系。對(duì)句子的學(xué)習(xí)掌握，最大也是最困惑學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)法，句子的學(xué)習(xí)和提升基于短語(yǔ)和詞匯的把握，這三部分都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的必要基礎(chǔ)知識(shí)，需要花費(fèi)時(shí)間和精力積累掌握，當(dāng)達(dá)到一定量和水平時(shí)自然就會(huì)取得成績(jī)和效果。
四、高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)掌握
高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就目前而言主要是應(yīng)對(duì)升學(xué)考試。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法一方面能夠幫助學(xué)生快速的理解翻譯文章，提高英語(yǔ)做題的準(zhǔn)確率，尤其是單項(xiàng)選擇題；另外，英語(yǔ)寫(xiě)作也離不開(kāi)語(yǔ)法，語(yǔ)法是將英語(yǔ)單詞串成句子的工具，句子是組成篇的基本單位。英語(yǔ)語(yǔ)法在高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中尤為重要，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法不僅是升學(xué)的需要，也是為學(xué)生接觸更高更深教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有詞語(yǔ)種類（基本包括所有的詞匯種類）、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、主語(yǔ)從句、謂語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和固定句型的運(yùn)用等。其范圍較廣，涵蓋種類復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，壓力也較大。因此，筆者將從以下幾點(diǎn)闡述英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)策略：
（一）以單詞為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法
在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，我們需要注重英語(yǔ)單詞的積累，提高學(xué)生的單詞積累量。學(xué)生保證對(duì)單詞基本用法的掌握，才能選擇正確的詞匯表達(dá)自己的意思，寫(xiě)出漂亮的句子和作文，并保證無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤。
（二）教師要注重教學(xué)方法，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)靈活化
好的教學(xué)方法能夠有效提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)科重要的知識(shí)內(nèi)容卻有較大的學(xué)習(xí)難度，由于語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的復(fù)雜和枯燥，很多學(xué)生都對(duì)其喪失信心和興趣。此時(shí)，教師靈活有趣的教學(xué)方法就起到很好地引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。對(duì)于一些較難又容易混淆的語(yǔ)法，我們可以舉出相似的語(yǔ)法進(jìn)行比較，找出不同。如What a handsome boy he is！和How handsome a boy he is！兩句表達(dá)意思相同，但明顯在what引導(dǎo)下的句子先跟的冠詞a，而how后銜接的是形容詞handsome。學(xué)生只要記住這一個(gè)實(shí)例，就能夠輕松應(yīng)對(duì)這兩種固定語(yǔ)句了。由特殊到普遍，由小到大是一種很有效的教學(xué)方法。教師在日常教學(xué)中要注意對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法的傳授，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（三）注重學(xué)習(xí)中讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，在讀寫(xiě)中掌握語(yǔ)法
學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是運(yùn)用，提高學(xué)生的寫(xiě)作閱讀能力，反過(guò)來(lái)，多寫(xiě)作閱讀也能促進(jìn)語(yǔ)法的鞏固掌握。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一體化的能力培養(yǎng)，任何一方的缺失都不會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。在日常英語(yǔ)訓(xùn)練中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)法，無(wú)論是說(shuō)還是寫(xiě)。在不斷地多重訓(xùn)練中糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生正確的使用英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法。
五、高中英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀的學(xué)習(xí)掌握
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】作者針對(duì)新課程背景下高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括語(yǔ)法的本質(zhì)，并對(duì)高中語(yǔ)法教學(xué)方法的建議進(jìn)行了全面的分析?！娟P(guān)鍵詞】新課程背景高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)縱觀我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展、改革之路，語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)過(guò)兩種片面的、極端的認(rèn)識(shí)和做法：一是以語(yǔ)法翻譯法為主的語(yǔ)法中心論。它幾乎把語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的全部，它們的外語(yǔ)教學(xué)理念是學(xué)外語(yǔ)主要就是學(xué)它的語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)，學(xué)好了語(yǔ)法就等于學(xué)好了外語(yǔ)。最后培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，既聽(tīng)不懂也不會(huì)說(shuō)。另一種片面的傾向和做法是以交際法為核心的語(yǔ)法無(wú)用論，它把以前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)不盡人意的結(jié)果都?xì)w咎于語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是造成“啞巴英語(yǔ)”的罪魁禍?zhǔn)?，于是淡化、排斥語(yǔ)法教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)中不教語(yǔ)法。結(jié)果學(xué)習(xí)者又過(guò)早地出現(xiàn)了高原現(xiàn)象和化石現(xiàn)象以及漢式英語(yǔ)問(wèn)題，又造就了“文盲英語(yǔ)”，即聽(tīng)說(shuō)能力、表達(dá)流利性有所提高，但讀、寫(xiě)能力和語(yǔ)言準(zhǔn)確性嚴(yán)重下滑［1］。1語(yǔ)法的本質(zhì)
縱觀語(yǔ)法概念的發(fā)展演變，人類對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)不斷深化和全面?；谡Z(yǔ)法定義的演變，結(jié)合多年語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)法我們有了更客觀全面的認(rèn)識(shí)：一是語(yǔ)法的雙重性質(zhì)：靜態(tài)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)功能；語(yǔ)法既是語(yǔ)言的一套規(guī)則系統(tǒng)，又是語(yǔ)言的一套有意義的動(dòng)態(tài)功能系統(tǒng)。語(yǔ)法集語(yǔ)言形式、意義、用法和功能于一體。二是從內(nèi)涵的角度看，除詞法、句法外，語(yǔ)法還包括篇章語(yǔ)法。三語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用要從語(yǔ)言的社會(huì)功能、語(yǔ)用角度和人的認(rèn)知角度考慮。
總之，語(yǔ)法研究結(jié)果表明語(yǔ)法是有意義的、語(yǔ)篇的、因語(yǔ)境而動(dòng)態(tài)變化的，所以在語(yǔ)法教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)只局限于固定的詞法、句法結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)的做法，從新的更全面的角度看待語(yǔ)法，剖析語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的真實(shí)作用和可謂外語(yǔ)教學(xué)所用的潛能、教學(xué)語(yǔ)法。從語(yǔ)法的性質(zhì)看，語(yǔ)法是語(yǔ)言賴以形成和發(fā)展的要素，要掌握語(yǔ)言不得不掌握語(yǔ)法，它是學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可逾越的環(huán)節(jié)，也是重要手段。所謂掌握語(yǔ)法是指既理解、學(xué)得語(yǔ)法知識(shí)規(guī)則又能內(nèi)化運(yùn)用這些知識(shí)規(guī)則于實(shí)際交際?？梢?jiàn)，在外語(yǔ)教學(xué)中排斥語(yǔ)法就辦不到了［2］。2對(duì)高中語(yǔ)法教學(xué)方法的建議2.1 顯性與隱性語(yǔ)法教學(xué)、演繹法與歸納法結(jié)合并用
顯性語(yǔ)法教學(xué)指教師將語(yǔ)法形式以顯性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法項(xiàng)目。教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解有助于學(xué)習(xí)者理解復(fù)雜的外語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象。其不足之處是它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，卻忽視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。相反，隱性語(yǔ)法教學(xué)注意語(yǔ)言的意義和運(yùn)用，卻忽視語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)。最好辦法是,適合用歸納方式進(jìn)行教授的語(yǔ)法項(xiàng)目則采用隱性教學(xué)法,適合用演繹方式教授的語(yǔ)法項(xiàng)目則采用顯性教學(xué)法［3］。
新課標(biāo)主張選用促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的語(yǔ)法教學(xué)法，但不是說(shuō)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中的演繹法完全拋棄，它適用于較難的語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)，直接給學(xué)生展示語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分解。現(xiàn)行高中教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目多是采用螺旋循環(huán)式編排，即把較復(fù)雜的語(yǔ)法點(diǎn)難度逐步遞增地分層次呈現(xiàn)。這種編排對(duì)學(xué)生理解局部語(yǔ)法知識(shí)是有幫助的，但會(huì)破壞語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，阻礙學(xué)生整體把握語(yǔ)法知識(shí)，也可能造成新舊知識(shí)的混淆和相互干擾。因此我們教師應(yīng)靈活使用教材，對(duì)教材中分散的語(yǔ)法內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，集中，歸納和拓展。在教學(xué)語(yǔ)法的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)類似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，使學(xué)生知其然和所以然，加深學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)法項(xiàng)目的整體認(rèn)識(shí)。并時(shí)刻注意培養(yǎng)在實(shí)踐中提高其語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中要重視系統(tǒng)講解，并引導(dǎo)學(xué)生善于歸納分散的復(fù)雜語(yǔ)法以形成體系。2.2 任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)法
任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)法體現(xiàn)的是“做中學(xué)”，指的是在學(xué)生了解某語(yǔ)法項(xiàng)目的基本形式和功能后，教師設(shè)計(jì)融合該語(yǔ)法項(xiàng)目且與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)，在參與、完成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)該語(yǔ)法的感知、理解、內(nèi)化過(guò)程，激發(fā)興趣的同時(shí)使其不知不覺(jué)中用英語(yǔ)做事，在實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其基本內(nèi)涵就是將任務(wù)型學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)［4］。
采用任務(wù)型教學(xué)途徑可以改變目前語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的狀況;可以使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，使枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑;可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生之合作與交流。
“情境教學(xué)法”在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的常見(jiàn)的教師辛苦講規(guī)則、學(xué)生埋頭記筆記，課上機(jī)械操練、課后苦背規(guī)則奮戰(zhàn)題海的現(xiàn)象。使高中英語(yǔ)教學(xué)從“偏重形式、忽視意義、缺乏運(yùn)用”或“關(guān)注形式意義、忽視實(shí)際運(yùn)用”的語(yǔ)法教學(xué)中走了出來(lái)。有趣適切的情境，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有了不一樣的體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的形式，同時(shí)又在具體情境中體會(huì)其表達(dá)的意義，更重要的是，為學(xué)生在具體情境中正確運(yùn)用日標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行不同形式的交際活動(dòng)創(chuàng)造了條件。學(xué)生逐漸從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，在教師精心設(shè)計(jì)的基于情境的語(yǔ)法課堂活動(dòng)中和同伴們一起主動(dòng)體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的規(guī)律，并且接受各種挑戰(zhàn)，在情境中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目完成任務(wù)。
這個(gè)過(guò)程給了學(xué)生充分的語(yǔ)言輸入和一定的體驗(yàn)、思維的空間，讓學(xué)生能夠在情境和語(yǔ)料中自然體會(huì)、記憶和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，給語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化提供了可能，同時(shí)很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課從此有了期待。
由于高中英語(yǔ)語(yǔ)法傳統(tǒng)教學(xué)方式的導(dǎo)向性和以選擇題為主的單一性的評(píng)價(jià)方式，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的理解長(zhǎng)期停留在“只要記住語(yǔ)法規(guī)則會(huì)做語(yǔ)法選擇題”就萬(wàn)事大吉的層面。經(jīng)過(guò)筆者一段時(shí)期的基于情境教學(xué)法的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生開(kāi)始明白語(yǔ)法不只是枯燥的規(guī)則，它與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力相互影響，密切關(guān)聯(lián)。想提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)法水平，缺乏具體語(yǔ)境的選擇題的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上高質(zhì)量的英語(yǔ)語(yǔ)篇和真實(shí)情境中交流的作用。而語(yǔ)法能力的提升，不僅能夠使自己在考試中獲得好的成績(jī)，更重要的是能提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合能力。
那么，這樣的情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中該如何具體實(shí)施呢？筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要總結(jié)如下。
一、讓情境源于生活，賦予語(yǔ)言生命真實(shí)性
在情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，情境創(chuàng)設(shè)都必須建立在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，源于生活（如校園生活、文學(xué)作品等），同時(shí)又回歸生活。這樣的設(shè)計(jì)，不僅有助于激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還有助于學(xué)生保持熱情，在互動(dòng)中完成具體語(yǔ)法項(xiàng)目的“形式”的理解、“意義”的建構(gòu)和“運(yùn)用”的落實(shí)，從而開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)。
可見(jiàn)，源于生活的情境由于其賦予了語(yǔ)言鮮活的生命力，不僅能有效激發(fā)學(xué)生潛在的動(dòng)力，還能在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。真實(shí)的情境能激發(fā)、維持、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等。所以，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和認(rèn)知基礎(chǔ)的真實(shí)情境是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)情境的首要前提。
二、回歸語(yǔ)用，關(guān)聯(lián)性有助語(yǔ)言內(nèi)化
每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目都有其自身的語(yǔ)用功能。教師只有對(duì)所要教授的目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)用功能有正確的理解，才能根據(jù)其相應(yīng)的語(yǔ)用功能，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，輔以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)料，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)該語(yǔ)法項(xiàng)目語(yǔ)用功能的語(yǔ)法活動(dòng)。比如，情態(tài)動(dòng)詞+havedone的形式，不同的情態(tài)動(dòng)詞承載的情感不同，需要在不同的情境中呈現(xiàn)。
有一點(diǎn)特別值得關(guān)注。在實(shí)驗(yàn)中，所有的情境創(chuàng)設(shè)都基于一定的語(yǔ)料，其中，很大部分是以語(yǔ)篇的形式呈現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?？梢?jiàn)對(duì)文本的理解促進(jìn)了詞匯學(xué)習(xí)，而詞匯學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解、領(lǐng)悟，兩者相輔相成，最終提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力?！彪m然他說(shuō)的是詞語(yǔ)與文章的關(guān)系，但對(duì)語(yǔ)法教學(xué)同樣適用。
可見(jiàn)，與語(yǔ)用功能相關(guān)聯(lián)的情境和活動(dòng)設(shè)置，有助于學(xué)生正確體會(huì)、理解和內(nèi)化該語(yǔ)法項(xiàng)目，有助于學(xué)生在以后相同或相似的情境中，通過(guò)遷移正確運(yùn)用該語(yǔ)法項(xiàng)目完成交際任務(wù)。
三、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，多樣性有助于提高綜合能力
在情境教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目、不同的教學(xué)時(shí)段創(chuàng)設(shè)不同情境，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能綜合訓(xùn)練，多樣化的情境創(chuàng)設(shè)和訓(xùn)練方式有助于避免單一形式的語(yǔ)言刺激與語(yǔ)言任務(wù)給學(xué)生可能帶來(lái)的消極情緒，有力推動(dòng)目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的鞏固和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
四、能言能語(yǔ)，適切性有助于增強(qiáng)活動(dòng)效果
情境的創(chuàng)設(shè)只有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力，才能取得較好的教學(xué)效果。如果情境創(chuàng)設(shè)得過(guò)難，在進(jìn)行任務(wù)時(shí)只能是觸礁擱淺；而難度過(guò)低，學(xué)生又會(huì)失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。
由此可見(jiàn)，適合學(xué)生語(yǔ)言水平的情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有言有語(yǔ)、能言能語(yǔ)，變被動(dòng)接受者為主動(dòng)探究者，有效增強(qiáng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果。
五、關(guān)注學(xué)生，主體性有助于賦予課堂活力
一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題研究
（一）教學(xué)理念未跟上時(shí)展的步伐
當(dāng)前，我國(guó)絕大多數(shù)高中英語(yǔ)老師于實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，仍然具有教學(xué)理念落后的問(wèn)題。盡管新課程改革要求老師于知識(shí)教授過(guò)程中結(jié)合學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及用等諸多方面的能力，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮他們于教學(xué)過(guò)程中的積極性。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，大部分老師卻根本無(wú)法做到這一點(diǎn)。在我國(guó)許多高中，因?yàn)樗倘藬?shù)較多，通常為四五十人一個(gè)班，許多老師擔(dān)心若以新課程改革規(guī)定實(shí)施教學(xué)的話，自身的教學(xué)任務(wù)便無(wú)法完成，所以他們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)知識(shí)傳授的過(guò)程中依然沿用以前的方法，未進(jìn)行相應(yīng)改變。此外，諸多老師的教學(xué)理念依然停留于以前的層次上：注重向?qū)W生傳授詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，無(wú)視學(xué)生綜合能力的提升。所以在此種教學(xué)理念引領(lǐng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，就連表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)也沒(méi)有，如此其學(xué)習(xí)質(zhì)量自然無(wú)法得到較好提升。
（二）教學(xué)方式落后
因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響特別深，所以當(dāng)今許多老師所選用的依然為“填鴨式”及“滿堂灌”式教學(xué)法，此種教學(xué)法的選用對(duì)于新課程改革的落實(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升而言是特別不利的。與此同時(shí)，鑒于當(dāng)前的高考體制依然是根據(jù)分?jǐn)?shù)選拔學(xué)生的，對(duì)老師考核的依據(jù)依然為學(xué)生的考試成績(jī)。所以，諸多高中英語(yǔ)老師依然會(huì)以提升學(xué)生考試成績(jī)充當(dāng)自身教學(xué)的終極目標(biāo)，而選擇忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力與綜合素質(zhì)提升的重視，此種做法和新課改的要求是背道而馳的，并且從某種程度上說(shuō)亦限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。
（三）普遍使用漢語(yǔ)教學(xué)
大家都知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的訣竅即“三多”：多聽(tīng)、多說(shuō)及多練。既然英語(yǔ)亦屬于語(yǔ)言的一種，那么其學(xué)習(xí)訣竅也應(yīng)為“三多”。盡管所有的高中英語(yǔ)老師也明白這一道理，然而他們?cè)趯?shí)施英語(yǔ)知識(shí)的教授時(shí)卻均傾向于以漢語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，顯少用英語(yǔ)和學(xué)生實(shí)施對(duì)話及交流。此種教學(xué)方式不但無(wú)法為學(xué)生提供充足的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)亦不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。
二、促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)效率提升的措施
（一）革新教學(xué)理念，促進(jìn)老師綜合素質(zhì)的提升
老師綜合素質(zhì)的高低，對(duì)于教學(xué)效率的提升而言具有決定性作用。當(dāng)前，我國(guó)高中學(xué)校所選用的英語(yǔ)教材均具有如下特性：其一，內(nèi)容豐富；其二，閱讀所占的比重比較高，此類特性的存在對(duì)老師所提出的要求是相當(dāng)高的。所以老師們理應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，切實(shí)促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)然，老師在教學(xué)的過(guò)程中，除了應(yīng)掌握英語(yǔ)知識(shí)外，課前還需花充分的時(shí)間備課，熟悉各單元的主題及此類主題相關(guān)的知識(shí)，比方說(shuō)地理，物理、化學(xué)等知識(shí)。此外，老師還必須轉(zhuǎn)變將自己看成主體的教學(xué)理念，應(yīng)將學(xué)生看成教學(xué)的主體，摒棄以前選用的“滿堂灌”式教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能力性及積極性，努力提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（二）選用新式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在當(dāng)前新課改全面落實(shí)的環(huán)境下，各高中英語(yǔ)老師理應(yīng)以學(xué)生特性為立足點(diǎn)，選取諸多切實(shí)可行的方法，以更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。此外，老師還必須多與學(xué)生展開(kāi)交流，掌握的學(xué)生的想法，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)，擬定切實(shí)可行的教學(xué)方法。就目前來(lái)看，老師們可選用的新式教學(xué)法主要有如下幾種：①合作式教學(xué)法；②情景教學(xué)法；③多媒體教學(xué)法等。
（三）堅(jiān)持用英文授課
就以前而言，老師們于高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中選用漢語(yǔ)授課主要有如下兩方面的因素：其一，老師自身能力缺欠，所具有的英語(yǔ)能力有限，無(wú)法靈活自如地選用英語(yǔ)實(shí)施授課；其二，學(xué)生水平不足，若全部用英語(yǔ)授課，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法理解老師所講的內(nèi)容而使教學(xué)效率無(wú)法得到較好地提升。然而，鑒于新課標(biāo)規(guī)定老師于實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生可以熟練掌握單詞及語(yǔ)法，同時(shí)還應(yīng)盡可能地促進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。所以，老師們?cè)趯?shí)施高中英語(yǔ)知識(shí)傳授過(guò)程中，不僅應(yīng)盡量多用英語(yǔ)展開(kāi)授課，降低漢語(yǔ)使用頻率，同時(shí)還應(yīng)為學(xué)生供給充足的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們能夠慢慢地克服不敢在人前開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的不良習(xí)慣。比方說(shuō)，老師可綜合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)情景劇，要求學(xué)生表演，如此不僅可以較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，還可以起到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在當(dāng)前新課改全面落實(shí)的環(huán)境下，高中英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)盡快跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，應(yīng)和新課改規(guī)定相適應(yīng)。老師們應(yīng)將全新的教學(xué)理念引入自身教學(xué)過(guò)程中，選用多種方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，進(jìn)而為自身教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升打下牢固的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
對(duì)于很多不能把英語(yǔ)學(xué)好的高中生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是硬傷，甚至很多高中生在平常的練習(xí)或者是考試中對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力都感到力不從心。如何能突破這個(gè)早就制約學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的瓶頸，是所有執(zhí)教在一線的高中英語(yǔ)老師們都在致力的事情。學(xué)過(guò)思想的人都清楚，萬(wàn)事萬(wàn)物都有其運(yùn)行發(fā)展的規(guī)律，只要我們發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，才能更好地解決眼前的困難。高中英語(yǔ)教學(xué)也是如此，遵循一般的教學(xué)規(guī)律，需要我們高中師生們一道努力，共同去探索學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律和方法。特別是在聽(tīng)力方面，如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，我們?cè)谟龅接⒄Z(yǔ)聽(tīng)力時(shí)依舊是摸著石頭過(guò)河，不能取得理想的成績(jī)。
克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力中的難題，我們要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教，不管是英語(yǔ)老師也好，還是高中生，都應(yīng)該如此。向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教，可以減少我們?cè)趯W(xué)習(xí)聽(tīng)力過(guò)程中的彎路，更好更快地學(xué)好聽(tīng)力，把英語(yǔ)學(xué)好。筆者也是一名多年從事高中英語(yǔ)教學(xué)的老師，在英語(yǔ)教學(xué)特別是英語(yǔ)聽(tīng)力方面具有一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就如何提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力提一些粗略的見(jiàn)解：
首先，要想學(xué)好英語(yǔ)聽(tīng)力，首先必須樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)聽(tīng)力的信心。沒(méi)有信心，我們都可以斷言是不能把任何事情做好的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力也一樣，老師們要求學(xué)生們先樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)聽(tīng)力的信心，我們才能有足夠的動(dòng)力去克服在這個(gè)過(guò)程中遇到的困難。很多高中生特別是一些英語(yǔ)成績(jī)本身就比較差的學(xué)生們，樹(shù)立信心對(duì)他們來(lái)說(shuō)更為重要。因?yàn)閷?duì)于很多學(xué)不好英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一遇到英語(yǔ)就畏縮，害怕，甚至萌生一種放棄的念頭。對(duì)此，如果沒(méi)有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，那結(jié)果可想而知了。所以，我們高中英語(yǔ)老師們要十分注重樹(shù)立學(xué)生們的信心，讓他們有足夠的動(dòng)力和勇氣去嘗試改變?cè)愀獾木置妫还芷鸩接卸嚯y，我們都能夠堅(jiān)持下去，進(jìn)而取得理想的成績(jī)。
其次，要想學(xué)好英語(yǔ)聽(tīng)力，關(guān)鍵是要把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。我們都知道，英語(yǔ)聽(tīng)力中有很多的語(yǔ)法、句型、單詞和短語(yǔ)等，這些都是屬于基本的英語(yǔ)知識(shí)。我們?cè)诰毩?xí)高中英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)就要把這些內(nèi)容學(xué)好、學(xué)透，這樣在做英語(yǔ)聽(tīng)力題時(shí)我們才能聽(tīng)得懂聽(tīng)力的意識(shí)，才能分析得出所要考的內(nèi)容。在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，打好基礎(chǔ)知識(shí)不僅有利于我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，還有利于我們把英語(yǔ)這門課程從整體上學(xué)好。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力中，相同的語(yǔ)法、句型等會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在聽(tīng)力的對(duì)話中，如果我們事先能夠基本學(xué)會(huì)這些內(nèi)容，在考英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)我們就會(huì)如魚(yú)得水，游刃有余。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能夠?qū)W好的，也是需要我們高中師生們長(zhǎng)時(shí)間共同去努力，一步一個(gè)腳印，認(rèn)認(rèn)真真地去對(duì)待，唯有這樣才能把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好學(xué)透。
其次，英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)尤其要注重多聽(tīng)錄音多練。在多聽(tīng)多練中，我們才能掌握聽(tīng)力考試的語(yǔ)速、考點(diǎn)、模式等，熟能生巧就是這個(gè)道理。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，我們不斷地練習(xí)聽(tīng)，才能把我們的耳朵聽(tīng)順、聽(tīng)滑，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力才會(huì)感到熟悉。相較于之前我們不能把英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)好，很大原因就是不能做到多聽(tīng)聽(tīng)力、多做聽(tīng)力，沒(méi)能總結(jié)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的一般規(guī)律，感覺(jué)上也十分生疏。此外，很多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)聽(tīng)力就是因?yàn)槠綍r(shí)不聽(tīng)不練，在考試時(shí)才接觸英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，這就是他們永遠(yuǎn)感到英語(yǔ)聽(tīng)力難學(xué)的原因。在多聽(tīng)多練中，我們熟悉了英語(yǔ)對(duì)話的基本模式、問(wèn)題方向、答題趨勢(shì)等，這都很有利于我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力。
【中國(guó)分類號(hào)】G633.41
思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。若能在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。
1.思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖，又稱心智圖或思維地圖等是由英國(guó)的托尼•博贊提出來(lái)的一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)思維的工具。它通過(guò)在平面上的一個(gè)主題出發(fā)畫(huà)出相關(guān)聯(lián)的對(duì)象，像一個(gè)心臟及其周邊的血管圖，故稱為“心智圖”。由于這種表現(xiàn)方式比單純的文本更加接近人思考時(shí)的空間性想像，所以越來(lái)越為大家用于創(chuàng)造性思維過(guò)程中。
思維地圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法;它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。它可以利用不同的方式去表現(xiàn)人們的想法，如引題式，可見(jiàn)形象化式，建構(gòu)系統(tǒng)式和分類式。它是普遍地用作在研究、組織、解決問(wèn)題和政策制定中。
思維地圖是一張集中了所有關(guān)連資訊的語(yǔ)義網(wǎng)路或認(rèn)知體系圖像。所有關(guān)連資訊都是被輻射線形及非線性圖解方式接連在一起，以頭腦風(fēng)暴（激發(fā)靈感）方法為本去建立一個(gè)適當(dāng)或相關(guān)的概念性組織任務(wù)框架。但腦力激蕩（激發(fā)靈感）方法，語(yǔ)義網(wǎng)路 或 認(rèn)知體系是沒(méi)有一個(gè)既定制式鏈去互相連接使用，亦即是可以自由相連接使用的。元素是直覺(jué)地以概念的重要性而被安排及組織入分組、分支，或區(qū)域中。會(huì)集知識(shí)方法是能夠支援現(xiàn)有的記憶，去思考語(yǔ)義的結(jié)構(gòu)資訊。
2.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
眾所周知，詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的部分，詞匯量的大小直接決定著語(yǔ)言水平的高低。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在詞匯方面的有關(guān)記憶與學(xué)習(xí)。而許多學(xué)生都有記單詞難、容易忘、枯燥等問(wèn)題，若將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯的有關(guān)記憶當(dāng)中去，會(huì)起到良好的效果。
比如，高中英語(yǔ)教材主要是以單元的方式呈現(xiàn)出來(lái)，而其每個(gè)單元的單詞都與單元的主題及內(nèi)容相關(guān)。所以首先要確定的就是單元的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題去回憶學(xué)過(guò)的主要的知識(shí)點(diǎn)?；蛘咴谟洃浻嘘P(guān)這單元的單詞時(shí)，教師可讓學(xué)生自己選定一個(gè)單詞為中心詞，引導(dǎo)學(xué)生思考本單元單詞與單詞之間的聯(lián)系，然后根據(jù)自己的思維來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，這樣不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想能力，還發(fā)揮了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生獲得成就感與滿足感，極大地激發(fā)了學(xué)生背單詞的興趣。這樣還能讓學(xué)生在學(xué)到新單詞的同時(shí)又能產(chǎn)生與以前學(xué)過(guò)單詞的一種聯(lián)系，更能有效地幫助學(xué)生記憶新的單詞。并且建立了聯(lián)系的單詞又不會(huì)使學(xué)生很容易忘記，能夠起到長(zhǎng)時(shí)間記憶的效果。
再比如，通常大部分單詞是由詞根構(gòu)成的，若能夠根據(jù)一個(gè)詞根來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，那么就很容易的將詞根下派生的單詞記住了。如由詞根dict引申出的單詞，可繪制如下圖的思維導(dǎo)圖：
這樣，根據(jù)具體的一個(gè)詞根進(jìn)行單詞的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生記憶單詞的效率有很大的提高。
2.2思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法中的運(yùn)用
語(yǔ)法在英語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)中占有重要的位置，然而教師如何教授英語(yǔ)語(yǔ)法已成為大部分教師研究的課題。當(dāng)然，若能將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語(yǔ)法的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，則能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的邏輯思維關(guān)系圖，更能有條理地掌握語(yǔ)法知識(shí)，更深層次的理解語(yǔ)法，達(dá)到一個(gè)很好地學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“一般現(xiàn)在時(shí)”時(shí)，可構(gòu)建如下的思維導(dǎo)圖：
這樣將語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)建成圖的模式，不僅便于記憶，還能有效構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)能夠更直接更明了。
2.3思維導(dǎo)圖在英文寫(xiě)作中的運(yùn)用
英語(yǔ)寫(xiě)作的水平體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合素質(zhì)。有些大城市的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是從聽(tīng)說(shuō)入手，卻忽視了其筆頭能力，因此會(huì)出現(xiàn)會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的現(xiàn)象。學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題不是不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題，而是不知道怎么寫(xiě)的問(wèn)題，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作前的整理，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作素材有很多，能夠引導(dǎo)學(xué)生篩選有效地信息進(jìn)行英文的寫(xiě)作。比如，給出一個(gè)英文命題時(shí)，應(yīng)確定其topic sentence，即中心思想或中心句，然后在進(jìn)行展開(kāi)敘述，對(duì)文章的答題思路有一個(gè)思維導(dǎo)圖，也就是我們常列的提綱。
3.小結(jié)
不管是在英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)還是其他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生系統(tǒng)地、有聯(lián)系地掌握其知識(shí)點(diǎn)。無(wú)論對(duì)于教師，還是對(duì)于學(xué)生，都會(huì)有很好的效果。
【參考文獻(xiàn)】
高中英語(yǔ)一直是高中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和詞匯量相對(duì)較大。加上高考的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)迷失方向，抓不住正確的學(xué)習(xí)方式。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中效率低下，主動(dòng)性不強(qiáng)。想要更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)技能，高中生就必須尋找更加有效、快速的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與技巧，幫助理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)。任何一門課程的學(xué)習(xí)都能夠找到相應(yīng)的技巧與方式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。只要學(xué)生仔細(xì)鉆研，認(rèn)真分析，就一定能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。
一、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)
與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)在詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，還加入了大量的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。學(xué)生是否能夠理解文章大意，掌握英語(yǔ)閱讀理解知識(shí)，完全與學(xué)生語(yǔ)法掌握程度有關(guān)。加上學(xué)生步入大學(xué)之后，將不再會(huì)有新語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也就注定高中成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的唯一時(shí)期。因此，語(yǔ)法在高中英語(yǔ)各項(xiàng)考試中都占有比較大的分值比重。這種大環(huán)境造就了現(xiàn)代高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，高中生不但要掌握足夠的詞匯量，還要學(xué)好語(yǔ)法，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀理解能力。
二、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特質(zhì)。與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相同，想要學(xué)好英語(yǔ)的第一步就是掌握充足的詞匯量。當(dāng)學(xué)生擁有一定詞匯量之后，就具備了閱讀的能力，但是想要真正掌握英語(yǔ)閱讀理解技巧，還必須加上語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。因此，本文主要從單詞與語(yǔ)法兩個(gè)重要部分的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，旨在希望提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
首先，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方法。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)比作建房，那么單詞就是房子的磚瓦。學(xué)生英語(yǔ)水平的高低從某種程度上取決于學(xué)生掌握的詞匯量，所以，加強(qiáng)詞匯量的積累對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)生技能意義重大。然而，單詞的記憶一直是困擾高中生的難題，許多學(xué)生之所以畏懼英語(yǔ)，很大一部分原因就是因?yàn)閱卧~記憶困難。因此，本文在這里主要推薦幾種單詞記憶的方式，幫助大家加強(qiáng)單詞記憶功能。第一種方式是分類記憶法，這種方法的關(guān)鍵點(diǎn)就在于如何分類。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)單詞的種類、用途、功能等進(jìn)行分類。例如：食物（food）包括蔬菜（Vegetables）、肉（meat）、飯（rice）等，其中，蔬菜又包括白蘿卜（Daikon）、小白菜（Bok-choy）、馬鈴薯（Potato）、苦瓜（Bitter melon）等。這種單詞記憶方式能夠幫助學(xué)生將所有的單詞梳理，便于記憶。第二種方式是辨析記憶法。這種方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于辨析詞語(yǔ)。很多單詞存在近義詞、反義詞等等，學(xué)生可以將這些詞語(yǔ)歸納到一起，進(jìn)行記憶。例如：strong（強(qiáng)壯）與debility（虛弱），這樣既不會(huì)搞混兩者的詞義，又能幫助記憶，一舉兩得。第三種方式是構(gòu)詞記憶法。這種方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何去構(gòu)詞。在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到比較長(zhǎng)的單詞，對(duì)于這種單詞，學(xué)生本能產(chǎn)生畏懼心理。其實(shí)，如果正確的對(duì)這些單詞進(jìn)行拆分，就能大大減小單詞記憶難度。例如：compulsory這個(gè)單詞，前面的com是前綴有共同、一起的意思，pul是詞根，ory是后綴，學(xué)生很容易根據(jù)詞根和詞綴的意思推斷出這個(gè)單詞表示強(qiáng)迫的。這種單詞記憶方式將復(fù)雜的單詞進(jìn)行拆分，降低單詞記憶難度。
其次，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方式。高中是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)法的主要時(shí)期，因此，高中時(shí)期英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)尤為重要。如果說(shuō)單詞是英語(yǔ)的磚瓦，語(yǔ)法就是英語(yǔ)的鋼筋混凝土，牢牢貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。目前，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方式了解不多，從而產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)法很難的意識(shí)，畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法有著相似之處。學(xué)生需要注意的是區(qū)分英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)，記住特定的書(shū)面表達(dá)形式。將同一類型的語(yǔ)法學(xué)習(xí)融合到一起，更有助于理解、記憶。例如：who、whom、whose的用法區(qū)別。Who只用于主語(yǔ)時(shí)，必須加逗號(hào)；who、whom可以用作動(dòng)詞的賓語(yǔ)；whom還可以用作介詞的賓語(yǔ)等等。這種區(qū)別不但有助于學(xué)生理解記憶，還能減少混亂，提高學(xué)生語(yǔ)法使用的準(zhǔn)確率。
三、結(jié)語(yǔ)
提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)就是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方式，才能更高地學(xué)好英語(yǔ)。因此，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)該經(jīng)?？偨Y(jié)歸納，提煉出更適合自己的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和自身學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴軍榕，華葉婷.高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與教法研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014，29（7）：174-175.
新編高中英語(yǔ)教材已經(jīng)有幾年了，但是我省是2010年秋季開(kāi)始使用，通過(guò)實(shí)際教學(xué)，筆者認(rèn)為這套教材無(wú)疑是適合現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展的一部好教材，具有劃時(shí)代的創(chuàng)新意義。相對(duì)于老教材而言，其更體現(xiàn)了高校的教學(xué)方法，本文從高中英語(yǔ)教師的角度來(lái)看，談下新時(shí)期高中英語(yǔ)教師使用教材的一些新理念和新方法。
一、教師要更新教學(xué)理念
高中教師是完成高中教學(xué)過(guò)程的主要執(zhí)行者，也是新課程從研究到評(píng)價(jià)的主體，在高中新課程改革里有著舉足輕重的地位。高中英語(yǔ)教師的教學(xué)水平不僅直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且決定了高中新課程實(shí)施的方向和質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念里，對(duì)教師的壓力有增無(wú)減，用這種理念去完成高中新課程的改革無(wú)疑是錯(cuò)上加錯(cuò)。從第一輪教材的使用效果上來(lái)看，部分教師過(guò)度迷戀老的教學(xué)方法，“填鴨式”的教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，學(xué)生一味地學(xué)習(xí)，教師完全沒(méi)有重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而且抑制了課外知識(shí)的汲取，英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練也沒(méi)有達(dá)到理想的目標(biāo)。筆者在考慮過(guò)這些影響以后，逐步將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，對(duì)于教學(xué)觀念也主動(dòng)轉(zhuǎn)變，收到了良好的效果。
高中英語(yǔ)教師在面對(duì)新教材時(shí)，要重視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也要成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和顧問(wèn)，在語(yǔ)言知識(shí)上要努力建構(gòu)。教師要逐漸將“教”為主變成學(xué)生學(xué)習(xí)為主。
1.努力加深學(xué)生對(duì)新教材的認(rèn)知和重視
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，學(xué)生重視英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，并不是對(duì)詞匯的死記硬背。教材若是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，那么背單詞和理解句子都不是難事，教師可以利用這些優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)有效的情景，加強(qiáng)語(yǔ)言的交際性，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
2.提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情
教師除了要學(xué)生掌握課本里的知識(shí)以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)，從而達(dá)到擴(kuò)大知識(shí)面的目的。例如，人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit1里面講的Friendship，講Annie在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期將日記作為自己的朋友，把自己所有的開(kāi)心和不開(kāi)心都對(duì)日記傾訴，這種友誼學(xué)生們沒(méi)有嘗試過(guò)，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行換位思考，“那樣的環(huán)境下，同學(xué)們會(huì)怎么做？”推薦他們看《孤島求生——Cast away》這部電影。了解這部電影的人都知道，這部電影就是老教材里第一單元的原型，這樣不僅把新老教材進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)于友誼的認(rèn)識(shí)以及對(duì)課文的理解，加深課外閱讀量的同時(shí)，也識(shí)記了許多短語(yǔ)和詞組。
3.幫助學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的障礙
隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)法不再是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，語(yǔ)法可以簡(jiǎn)化，學(xué)生要通過(guò)自己的觀察進(jìn)一步理解英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律和法則。對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要區(qū)分重點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，對(duì)于本單元強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法重點(diǎn)，教師要進(jìn)行講解和練習(xí)；而對(duì)于曾經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)或者本單元未作要求的語(yǔ)法現(xiàn)象，只要求學(xué)生看懂即可，不必做過(guò)多的解釋，否則就會(huì)讓學(xué)生分不清主次，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)的完成。 例如，在講到虛擬語(yǔ)氣這一環(huán)節(jié)時(shí)，課文中只滲透了在as if 、wish以及suggest等引導(dǎo)下的虛擬情況，并且介紹了對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)虛擬的變化，但是在練習(xí)題中出現(xiàn)了would have done、need (not) have done、should(not) have done以及 could have done的結(jié)構(gòu)，這就是考驗(yàn)老師對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)的能力。虛擬語(yǔ)氣以及表猜測(cè)的用法是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)must(may，might) have done以及cannot have done 等表猜測(cè)的用法，結(jié)合虛擬語(yǔ)氣的用法進(jìn)行區(qū)分和講解，這樣學(xué)生再做習(xí)題就不會(huì)混淆了，例如，介紹suggest 和insist 后面賓語(yǔ)從句虛擬的時(shí)候，就可以順便把demand，order，require，propose，recommend等詞引進(jìn)來(lái)，從而介紹后面加should 動(dòng)詞原形的虛擬結(jié)構(gòu)。類似上面的這些歸納總結(jié)對(duì)于高中階段任何一項(xiàng)重要的語(yǔ)法項(xiàng)目都是可行的，因此，教師在語(yǔ)法以及各項(xiàng)分支學(xué)習(xí)上要懂得總結(jié)和歸納，為學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙。
二、人教版高中英語(yǔ)新教材的特征
首先，新教材的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活， warmingup，prereading，reading，comprehending 都沒(méi)有遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，這種環(huán)節(jié)上的逐步遞進(jìn)，更加符合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其中內(nèi)容選擇上也包羅萬(wàn)象，既向?qū)W生介紹了環(huán)境保護(hù)和自然科學(xué)，也向?qū)W生宣傳了道德法制以及心理健康等，而且新教材還重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”技能的培訓(xùn)。
其次，新教材在設(shè)計(jì)上也很特別。傳統(tǒng)的教材沒(méi)有重視這一點(diǎn)，都是大篇幅的閱讀，而新教材設(shè)計(jì)上也按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的步驟來(lái)安排，這跟語(yǔ)言的學(xué)習(xí)順序和人的邏輯接受能力是一致的。
三、合理使用新教材
1.要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
在使用新教材的過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于任何一節(jié)課都可以提出自己的想法和見(jiàn)解。學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師才能發(fā)現(xiàn)他們差在什么地方，了解問(wèn)題，找對(duì)門路，解決問(wèn)題自然就很輕松了。
2.重視師生互動(dòng)
以往的教學(xué)方法重視教而不重視學(xué)，在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)竟然有如此多的樂(lè)趣，才能形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
3.教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量
