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MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses），又稱“慕課”，是一種基于聯(lián)通主義的大規(guī)模開放在線課程。2008年，斯蒂芬•道恩斯（StephenDownes）和喬治•西門子（GeorgeSiemens）首次提出“大規(guī)模在線課程”的概念[1]。2012年被稱為世界的MOOCs“元年”，其中2012年3月，斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)立的U－dacity和Coursera，5月哈佛大學(xué)與MIT（麻省理工學(xué)院）共同創(chuàng)立的edX，被稱為MOOCs的“三駕馬車”。2013年春，北京大學(xué)、清華大學(xué)率先與edX簽約；初夏，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也與Coursera結(jié)盟；還有一些高校也開始了自力更生建設(shè)MOOCs的道路[2]。2013年被稱為我國的MOOCs“啟動(dòng)年”。
教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，不斷更新專業(yè)思想、接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。在這個(gè)過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。強(qiáng)調(diào)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和終身成長，是職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)直至結(jié)束教職生涯的整個(gè)過程[3]。特殊教育教師與普通教師相比，專業(yè)發(fā)展有其自身的特點(diǎn)。
（一）我國特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展的必要性
第一，從事特殊教育事業(yè)的教師總量少，教師缺口大。需要通過培訓(xùn)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的特殊教育師資。第二，我國特殊教育教師的學(xué)歷以專科及以上為主，但相當(dāng)一部分教師是通過成人教育的形式獲得的學(xué)歷證書，而且本專業(yè)出身的教師占總特殊教育教師的比例小。郭啟華老師對安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的教師占總教師人數(shù)的87.25%，但有相當(dāng)一部分教師是通過成人教育的形式獲得的學(xué)歷，此外具有特殊教育專業(yè)背景的教師比例約為35.05%。馮建新老師在對陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中指出，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的教師占88%，但特殊教育專業(yè)出身的教師只占10.2%。
（二）我國特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展的可能性
我國特殊教育教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)，郭啟華老師的研究表明，安徽省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數(shù)的63.28%；馮建新老師的研究指出，陜西省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數(shù)的87.70%；楊福義老師對上海市學(xué)前特殊教育教師年齡結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，40歲以下教師占總學(xué)前特教教師77.70%。年輕教師所占比例高，后備力量充足，學(xué)習(xí)和進(jìn)步的空間還很大，這為特殊教育師資隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展提供了保障。
（三）目前我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題
我國為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展提供的培訓(xùn)主要以職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)為主。職前培訓(xùn)主要是指在大學(xué)、中專等學(xué)校內(nèi)開設(shè)特殊教育專業(yè)進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前我國主要通過特殊教育師資培訓(xùn)中心、特殊教育師范學(xué)校師資培訓(xùn)部、特殊教育學(xué)校附設(shè)師資培訓(xùn)班，以及各種形式和層次的短期師資提高班、函授對特殊教育教師進(jìn)行職后培訓(xùn)[4]。而常見的幾種培訓(xùn)方式都不同程度地存在問題：第一，短期培訓(xùn)針對性差。對特殊教育教師進(jìn)行的短期培訓(xùn)以專家到特殊教育學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，組織特殊教育教師參與學(xué)術(shù)交流會、聆聽專家的講座等方式為主。這類培訓(xùn)往往時(shí)間短，而且參與人數(shù)眾多，針對性不強(qiáng)。第二，長期培訓(xùn)耗時(shí)耗力。長期培訓(xùn)往往是利用特殊教育教師的寒暑假或其他小長假集中到特殊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)進(jìn)行為期較長的集中培訓(xùn)。這類培訓(xùn)較深入，能學(xué)到深入的理論和具有實(shí)用價(jià)值的知識。但是往往占用教師的假期和休息時(shí)間，造成教師疲憊不堪，失去參與培訓(xùn)的熱情等。第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果不佳。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是觀看講座、課程并完成作業(yè)。而需要觀看的視頻不僅數(shù)量多，而且每一個(gè)視頻大多都在30分鐘及以上。需要專門擠出相當(dāng)長的時(shí)間觀看課程和完成作業(yè)。導(dǎo)致教師積極性不高，往往忙于應(yīng)付完成任務(wù)，培訓(xùn)效果不佳。第四，我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展資源分布不均，北京、上海等地可利用的資源較多，因此教師參與培訓(xùn)的機(jī)會更多、發(fā)展得更快。而中西部地區(qū)資源少、組織培訓(xùn)的次數(shù)少、教師參與培訓(xùn)的機(jī)會少；而且由于教育經(jīng)費(fèi)的限制，大多數(shù)特殊教育教師很難有機(jī)會去先進(jìn)的城市學(xué)習(xí)，不利于教師獲得最新的、最前沿的信息，不利于教育觀念的更新。
二、MOOCs為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展帶來的機(jī)遇
（一）MOOCs提供特殊教育領(lǐng)域的最新信息
國際MOOCs三大平臺和國內(nèi)各MOOCs平臺，為特殊教育教師帶來國內(nèi)外特殊教育領(lǐng)域的最新信息動(dòng)態(tài)和課程：Coursera上有由加州大學(xué)戴維斯分校提供的《AutismSpec－trumDisorder》（自閉癥譜系障礙）課程；由新教師中心，硅谷院?；鸷涂巳R頓•克里斯藤森研究所提供的《混合式學(xué)習(xí)：對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育》課程；由倫敦大學(xué)提供的《幫助讀寫有障礙的孩子》的課程；由匹茲堡大學(xué)提供的《了解殘障問題，并為殘障人士提供支持》的課程等。國內(nèi)MOOCs平臺果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院里有張鐘老師的《中國手語———稱謂、生活、工作、學(xué)習(xí)》課程；《Deafnessinthe21stCentury》（21世紀(jì)的耳聾癥）《孤獨(dú)癥兒童行為分析與干預(yù)方向基礎(chǔ)》等課程。學(xué)堂在線中與特殊教育相關(guān)的課程有來自edX，由華盛頓大學(xué)提供的《兒童早期教育積極行為支持》課程等。國內(nèi)外MOOCs平臺提供的這些課程，為特殊教育教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展提供了豐富的、先進(jìn)的、優(yōu)質(zhì)的資源。
（二）MOOCs帶來學(xué)習(xí)方式的變革
MOOCs的基本特征是：大規(guī)模、專業(yè)化、開放性和學(xué)習(xí)的自由度與靈活性。1.大規(guī)模，涉及面廣。大規(guī)模不僅指學(xué)習(xí)者規(guī)模大、人數(shù)多，還指MOOCs中包含的信息規(guī)模大，涉及各個(gè)專業(yè)和領(lǐng)域。教師的專業(yè)發(fā)展要求終身學(xué)習(xí)，MOOCs平臺有利于特殊教育教師持續(xù)學(xué)習(xí)、長期學(xué)習(xí)，是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的一種有效方式。2.專業(yè)化，課程質(zhì)量高。專業(yè)化指MOOCs擁有專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)———視頻拍攝與制作的工作人員、課件制作教師、主講教師、討論區(qū)答疑輔助教師、后期制作團(tuán)隊(duì)等，分工明確，各司其職。特殊教育教師可以通過MOOCs平臺接受到各個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作的高質(zhì)量的、一流的、精品的課程。3.開放性，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。開放性指任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)在任何時(shí)間和地點(diǎn)，免費(fèi)地學(xué)到任何想學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)者在全球范圍內(nèi)自由地選修課程成為可能[5]。開放性還指MOOCs的課程結(jié)構(gòu)開放、學(xué)習(xí)目標(biāo)開放等。在MOOCs平臺上，特殊教育教師可以接受到免費(fèi)的（大多數(shù)情況下），針對所有人開放的課程和其他教學(xué)活動(dòng)（如討論、答疑、測驗(yàn)等）。4.學(xué)習(xí)的自由度與靈活性，個(gè)性化強(qiáng)。這里一是指在時(shí)間和空間上，MOOCs的視頻課程多為10分鐘之內(nèi)的“微課”，課程時(shí)間也在4～10周左右，時(shí)間周期短；每周課時(shí)數(shù)在2～3小時(shí)，每門課程的總時(shí)數(shù)為15～35小時(shí)，每周和每門課程的的任務(wù)量都不重。學(xué)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)不會耽誤太多時(shí)間，教師可以利用課間、午休或其他碎片時(shí)間高效地學(xué)習(xí)。二是指在課程資源上，學(xué)習(xí)者可以自由選擇和參與任何課程，而且課程注冊和退出也相當(dāng)自由。因此特殊教育教師可以自由地選擇自己感興趣的，或?qū)虒W(xué)有幫助的課程，不受傳統(tǒng)培養(yǎng)方案或課程設(shè)置的限制。三是指在學(xué)習(xí)方式上，由于MOOCs平臺上信息、知識、觀點(diǎn)和思想的自由共享，特殊教育教師可以自由地采取任何適合自己的學(xué)習(xí)方式。
（三）MOOCs有利于教師共同體的建立
實(shí)踐共同體（CommunityofPractice，CoP），指當(dāng)人們聚焦于某一個(gè)共享的問題或話題，并通過參與者之間的互動(dòng)從而不斷深化知識和理解，并以此為基礎(chǔ)而形成的穩(wěn)定的、持續(xù)的社會學(xué)習(xí)系統(tǒng)[6]。在MOOCs平臺的特殊教育課程中，世界范圍內(nèi)的特殊教育教師們能夠圍繞感興趣的話題進(jìn)行討論、互動(dòng)，還可以與授課的專家進(jìn)行交流，逐步建立國內(nèi)外特殊教育教師之間的實(shí)踐共同體。通過教師共同體的建立，特殊教育教師們能夠不斷地豐富和更新自己的知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)素養(yǎng)；還能在相互分享、交流經(jīng)驗(yàn)中，幫助和改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)能力；因此能有效地促進(jìn)年輕的新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變[7]。此外，特殊教育教師共同體的成員，還可以通過其他方式進(jìn)行互動(dòng)與協(xié)作，如通過Wiki、E-mail、Blog、課程論壇等平臺和國際的Facebook，國內(nèi)的微信、QQ等社交網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流，還可以組織線下見面會、交流會等。
三、MOOCs對特殊教育教師提出的要求
（一）更新理念，提升自己的信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)，是指一個(gè)人能夠認(rèn)識到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評價(jià)和有效地利用信息，并且對所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力[8]。當(dāng)今學(xué)界普遍認(rèn)為“TPACK”能力是未來教師必備的能力?！癟PACK”指要素技術(shù)（Technology）、教學(xué)法（Pedagogy）和（and）學(xué)科知識內(nèi)容（ContentKnowledge）。其中，強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教學(xué)中的地位。因此，特殊教育教師要想成為專家型教師，就要更新理念，積極參與，主動(dòng)發(fā)展。需要積極地適應(yīng)時(shí)代要求，滿足不斷發(fā)展的教育的需要。使自己具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力，即具備時(shí)代所要求的信息素養(yǎng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育知識，通過MOOCs平臺積極的學(xué)習(xí)課程、參與國際特殊教育領(lǐng)域的討論，是提升特殊教育教師信息素養(yǎng)的有效途徑。
（二）提高英語水平，以適應(yīng)MOOCs的需求
在MOOCs平臺觀看國際視頻課程、完成作業(yè)和測驗(yàn)、學(xué)習(xí)國際一流的特殊教育領(lǐng)域的知識，與國內(nèi)外特殊教育教師進(jìn)行交流互動(dòng)，建立教師共同體的前提是具有使用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。一方面國內(nèi)MOOCs平臺上與特殊教育領(lǐng)域相關(guān)的課程較少，國際MOOCs平臺上特殊教育領(lǐng)域的部分課程也沒有中文字幕；而且與各國特殊教育教師進(jìn)行討論交流需要使用國際通用語言———英語。這就需要我國特殊教育教師具有一定的使用英語的水平。另一方面，特殊教育教師的學(xué)歷水平以?？萍耙陨蠟橹鳎瑩碛杏⒄Z3級及以上的英語水平。因此教師們擁有一定的英語水平，能夠在繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上提升使用英語的能力，參與MOOCs平臺的國際特殊教育課程。因此，特殊教育教師需要自覺地繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，提升使用英語的能力，才能在國際MOOCs平臺上學(xué)習(xí)一流精品課程，與國內(nèi)外特殊教育教師和專家進(jìn)行深度交流。
（三）不斷反思，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與教學(xué)
著名教育心理學(xué)家波斯納提出教師專業(yè)發(fā)展的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師專業(yè)成長。因此，在利用MOOCs平臺學(xué)到了先進(jìn)的知識和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)之后，還需要通過反思，以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師的反思的本質(zhì)是：教學(xué)理解與教學(xué)實(shí)踐的對話，是教學(xué)現(xiàn)實(shí)與教學(xué)理想的溝通。反思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力發(fā)展的根本機(jī)制[9]。在MOOCs平臺學(xué)習(xí)之后，特殊教育教師還需要通過總結(jié)與反思，結(jié)合自己所在地區(qū)、學(xué)校與所帶班級的實(shí)際情況，將在MOOCs平臺學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，在國家和學(xué)校層面，為了促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，國家、教育部門和學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師利用MOOCs平臺發(fā)展自己?？梢越M織教師接受MOOCs培訓(xùn)，開展教師之間利用MOOCs后的心得交流會等。教師們通過MOOCs平臺學(xué)到知識、得到證書后還應(yīng)該對教師進(jìn)行精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
1 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢
1.1 多樣化
當(dāng)今社會朝著多元化的趨勢發(fā)展，各種學(xué)科既相互獨(dú)立又相互滲透，新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，多樣化已經(jīng)成為時(shí)代的特征。這種時(shí)代特征為教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化提供了發(fā)展的前提。現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)是要促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，然而每種教學(xué)模式只能承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展任務(wù)中的某個(gè)方面，任何單一的教學(xué)模式都不具備多樣化的功能，都不能單獨(dú)地完成如此復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。因此，要全面完成教學(xué)任務(wù)，就要求教學(xué)模式朝著多樣化的方向發(fā)展，發(fā)揮不同模式的優(yōu)勢，將其長處發(fā)展到最優(yōu)化，然后再整合，以達(dá)到既多樣又全面發(fā)展的目標(biāo)。
1.2 綜合化
教學(xué)模式的多樣化并非雜亂無序的多樣，片面的多樣或者多樣的片面都難以完成現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。如果多種教學(xué)模式不能有機(jī)地綜合，形成一個(gè)統(tǒng)一體，其效果必然會所有降低。因此，教學(xué)模式在多樣化發(fā)展的同時(shí)也要向著綜合化的方向發(fā)展。在教學(xué)過程中，綜合是多樣化的綜合，并不是將幾種教學(xué)模式簡單地羅列，而是要以個(gè)人的全面發(fā)展為目的、以教育理論作為基本原理、以課堂教學(xué)為基本制度的多樣的綜合。①
1.3 人性化
以往對教學(xué)模式的界定物化傾向太濃，而忽略了人的主體地位。如今，隨著對學(xué)生主體性、教師主體性的關(guān)注，教學(xué)模式也需要朝著人性化的方向發(fā)展。教學(xué)模式“所要關(guān)注的不僅僅是人的生存首要掌握的生活知識和技能，而最根本的是人的價(jià)值生命的實(shí)現(xiàn)。”②可見，教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)是指向人的發(fā)展，將人性化提升到首要地位。因此在教學(xué)模式的構(gòu)建中，要凸顯人的價(jià)值，將教學(xué)模式由一種無人的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有人的狀態(tài)。教學(xué)模式的本體價(jià)值是指向人的全面發(fā)展。
1.4 審美化
一直以來，人們一直熱衷于討論教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐運(yùn)用，還有教學(xué)模式的建構(gòu)于創(chuàng)新，但是很少有人將審美化作為教學(xué)模式的發(fā)展趨勢來研究。教學(xué)模式的審美能最大限度喚起師生雙方的情感體驗(yàn)，達(dá)到相互溝通和融合。教學(xué)模式的審美發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生命融為一體，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)生命力的積極表現(xiàn)。教學(xué)模式的審美發(fā)展將師生共同置于審美的意境中。師生之間打破原有的主客體之間的關(guān)系，而融入到一種平等的、輕松的、自由的、對話的教學(xué)情景之中。
2 教學(xué)模式的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展提出的要求
2.1 教師專業(yè)發(fā)展的多樣化
著名學(xué)者葉瀾、艾倫等認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師具備多方面的專業(yè)要求。隨著教學(xué)模式多樣化的發(fā)展，教師的專業(yè)水平也要隨之發(fā)展。教師要有能力駕馭多種多樣的教學(xué)模式，在多中取優(yōu)。如果在教師的專業(yè)理念中只有一種教學(xué)模式的話，那他將只會“以不變應(yīng)萬變”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生的多樣化發(fā)展，只有教師有這種意識才能在教學(xué)的過程中慢慢滲透給學(xué)生。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不能只局限于某一個(gè)領(lǐng)域，而是要擴(kuò)大自己的研究范圍，吸收其他學(xué)科的精髓，與自己的專業(yè)相融合，避免雜亂的多樣化。
2.2 教師專業(yè)能力的綜合化
21世紀(jì)所需要的是綜合型人才，綜合型人才的培養(yǎng)在于具備綜合知識的教師。教師專業(yè)發(fā)展的多樣化不能完全等同于綜合化，但是多樣化是綜合化的前提和基礎(chǔ)，而綜合化是多樣化的提升。首先，教師要有多樣化的意識，（下轉(zhuǎn)第157頁）（上接第133頁）如果教師堅(jiān)持“以不變應(yīng)萬變”，抵制多種教學(xué)模式的存在，也就不會去追求多樣的綜合。其次，教師要有綜合的能力。面對多種多樣的模式，如果沒有能力或者不能有機(jī)的進(jìn)行綜合，那么教學(xué)非但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會事倍功半，教學(xué)效果大大削弱。
2.3 教師主體性意識的提升
在關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展的同時(shí)，教師的主體地位同樣不能忽視。人們普遍認(rèn)為教學(xué)模式的實(shí)施過程就是如何快速高效地促進(jìn)學(xué)生成長的過程。這實(shí)際上忽視了教師的成長，遺忘了師生之間的共同生長。在教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走向理解，走向體驗(yàn)，反對填鴨式。在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)造良好的條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)并幫助學(xué)生更好地發(fā)展，而學(xué)生也需要在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自身的主動(dòng)性，實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略，成為教學(xué)過程中真正的參與者。
2.4 教師審美意識的發(fā)展
在人們的意識中，教師一直在為學(xué)生的發(fā)展而不懈努力，教師是學(xué)生知識道路上的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供豐富的知識源泉。但是在整個(gè)教育過程中，教師、學(xué)生、家長卻忽視了“美”的存在，也淡忘了審美意識。教師要具備為學(xué)生提供充滿審美意境的教學(xué)環(huán)境的能力?！懊馈笔侨祟惿鐣l(fā)展過程中一直追求的一種意境。教師在教學(xué)過程中要利用美的方法和規(guī)律來改善教與學(xué)的條件，使師生在教和學(xué)的活動(dòng)中既有美的享受又能夠更好地溝通。除此之外，教師還要轉(zhuǎn)變自己的評價(jià)觀念，在評價(jià)尺度上也應(yīng)以審美化作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一?？傊?，以美的尺度來衡量，把評價(jià)的權(quán)利歸還給學(xué)生個(gè)人，讓學(xué)生自己去衡量、體味與把握，尋找通向?qū)W生自由發(fā)展、身心和諧發(fā)展的途徑。
總之，只有教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展能夠跟上教學(xué)模式改革的潮流，改革才能達(dá)到原有的初衷，整個(gè)教育才能不斷向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）090116
課堂高效性是指在常態(tài)課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)性的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效就是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)、在正常的教學(xué)過程中，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”得到充分的展現(xiàn)，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在知識和能力上有超常收獲和超常提高。
高效課堂的實(shí)施無固定模式，但一般來說，正常的程序應(yīng)該如下：導(dǎo)學(xué)――導(dǎo)練――課前討論――展示問題――課堂梯度問題引導(dǎo)討論――教師點(diǎn)撥或精講及構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)――課堂反饋練習(xí)――課后梯度作業(yè)加強(qiáng)訓(xùn)練。通過這一系列程序能更有針對性地集中解決學(xué)生本身思維中存在的問題，使課堂更高效。
一、如何有針對性地提高教師專業(yè)素質(zhì)
1.專業(yè)素質(zhì)要過硬
一分耕耘，一分收獲，而我們在課堂教學(xué)中，一分耕耘往往很多堂課都不見收獲。我們必須不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，掌握本專業(yè)的前沿科技動(dòng)態(tài)，深刻理解本專業(yè)的傳統(tǒng)知識，熟練掌握、理解和運(yùn)用本專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識與技能，準(zhǔn)確把握高考動(dòng)向與生活實(shí)踐中存在的與本專業(yè)相關(guān)的問題，做一個(gè)本專業(yè)領(lǐng)域理論與生活實(shí)踐熟練結(jié)合的優(yōu)秀人才。只有這樣，才能在教學(xué)中深入淺出、游刃有余，掌控課堂，高效實(shí)施課堂教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)。
2.要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用
學(xué)生的主動(dòng)參與是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)，要讓學(xué)生主動(dòng)參與就是要采取多種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要掌握學(xué)情，把握學(xué)生的知識水平與能力水平，有針對性、高效地設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，課前了解學(xué)生對導(dǎo)學(xué)問題的掌握程度，了解學(xué)情，課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生探究問題，高效點(diǎn)撥問題，在課堂教學(xué)中形散，但又要構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
3.要有梯度地設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題及課后作業(yè)
我們要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是有差異的，并且有針對性地設(shè)置有一定難度的導(dǎo)學(xué)問題，而不是單純地羅列課堂知識。課前要了解學(xué)生對導(dǎo)學(xué)問題的掌握程度，了解學(xué)情，把握學(xué)情。課堂互動(dòng)中一定要注意教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，在完成課堂三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上要重點(diǎn)問題重點(diǎn)解決。重點(diǎn)和難點(diǎn)要設(shè)置梯度問題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生按思維規(guī)律逐步掌握知識，而不是單純地將復(fù)雜的問題羅列給學(xué)生，不管不顧學(xué)情。在課后作業(yè)的布置上，一定要有梯度地設(shè)置，這樣既能讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，又能最大限度地發(fā)揮個(gè)別學(xué)生的潛力，做到因人而異。
二、如何構(gòu)建高效課堂
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生，主動(dòng)參與
學(xué)生的主動(dòng)參與是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。要讓學(xué)生主動(dòng)參與就是要采取多種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如設(shè)置懸念，激發(fā)興趣；發(fā)掘魅力，引起興趣；開展比賽，適當(dāng)競爭；刻意求新，伺機(jī)誘導(dǎo)；深入淺出，幽默形象；聯(lián)系實(shí)際，貼近生活；巧用游戲，學(xué)“玩”結(jié)合；以情激趣，寓教于樂；科學(xué)難題，引人入勝等都是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的好思路。
2.改革教法，方式多樣
改變原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師要樹立新的教學(xué)理念，采用能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是構(gòu)建高效課堂的核心任務(wù)。
3.開發(fā)資源，聯(lián)系生活
新課改的教材觀是“用教材教”，而不是“教教材”。這就要求教師在課堂教學(xué)中根據(jù)本地實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)積極開發(fā)課程資源，加強(qiáng)學(xué)科知識和學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，提出一些生活實(shí)例讓學(xué)生去解決，使學(xué)生學(xué)以致用。
課程改革是時(shí)代的需要，是教學(xué)現(xiàn)狀變革的必然。隨著時(shí)代和社會的發(fā)展進(jìn)步及學(xué)情的不斷變化，新課程改革在全國各地不斷推廣，改革創(chuàng)新就成為當(dāng)代教育主題詞。雖然我們看到許多專家學(xué)者和一線教師都傾注了心血加以研究和實(shí)踐，新的模式和方法不斷顯現(xiàn)，但教師教學(xué)理念的更新也需要一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)地過程。除了不斷轉(zhuǎn)變陳舊觀念外，我們語文教師還要終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)成長的愿望，樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，和學(xué)生一樣學(xué)會新思想、新東西，通過自我學(xué)科素養(yǎng)的提高，激活學(xué)生的學(xué)力，盡量讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極狀態(tài)，面向全體學(xué)生，以提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)能力和水平。
作為中學(xué)教師，面向未成年的學(xué)生，我們還擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀養(yǎng)成教育的特殊使命。教師還要不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以高尚的人格魅力去感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生?！傲熤?，修師德，練師功”是教師不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的最佳途徑。我們中學(xué)語文教師跟學(xué)生接觸得較多，與學(xué)生的距離較近，所以首先要在心靈深處進(jìn)行自我認(rèn)識、自我解剖、自我教育、自我改造和自我提高。其次，要關(guān)愛成長中的學(xué)生，以父母之情、兄弟姐妹之誼深入學(xué)生，走進(jìn)他們的心房。我們可以利用課余時(shí)間同他們一起活動(dòng)，一起娛樂，一起談心，也可以通過作文、日記等語文常用工具多渠道去了解學(xué)生，修正自我。通過學(xué)生的反映也映照自己，反省自己，尋找自己在思想、工作和行為上的不足，并努力加以改進(jìn)。當(dāng)然，教育是一項(xiàng)綜合性工程，教育是團(tuán)隊(duì)合作的事業(yè)，我們還要注意加強(qiáng)與同事的交流與合作，提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在與同事相處時(shí)，要真心相待，精誠團(tuán)結(jié)，共同成長。
課堂討論的形式有多種，本文主要討論的是目前比較常用的小組討論的形式。它首先需要采用一定方式將班級學(xué)生分為不同小組，由教師給出一定的話題，學(xué)生通過查找課外資料、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出一定的見解，先在小組成員之間進(jìn)行意見的闡發(fā)和磋商，通過比較、分析和整合，形成一致的或若干不同的意見，并在小組之間進(jìn)一步交流。
小組討論事先往往由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)施過程中，教師扮演組織者和促進(jìn)者的角色。在討論受阻或者偏離主題的情況下，教師通過提供信息、進(jìn)行思路點(diǎn)撥等形式，為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助和進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使討論得以繼續(xù)和深化。教師還要通過制定相應(yīng)的規(guī)則，使討論過程中每一個(gè)學(xué)生都有相對公平的發(fā)言機(jī)會。學(xué)生作為參與者，是事實(shí)上的活動(dòng)主體，小組討論結(jié)果的呈現(xiàn)是全組同學(xué)共同努力的結(jié)果。因此，小組一旦確定，成員之間要進(jìn)行密切的分工與合作，以便有效地完成任務(wù)。
從討論的過程和目來看，小組討論有多方面的重要意義。
1．發(fā)展思維和交往能力
傳統(tǒng)意義上的講授式教學(xué)，主要是通過教師單方面地發(fā)出信息、學(xué)生一方接受信息的方式進(jìn)行。這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過視覺和聽覺的參與來完成，教師很難了解到學(xué)生究竟在何種程度上進(jìn)行了理智的投入。同時(shí)，教師的“一言堂”，也使得學(xué)生在主要的生活場所――課堂上的語言表達(dá)能力得不到有效的鍛煉，學(xué)生之間的交流機(jī)會大大減少。課堂討論的引入，為學(xué)生提供了主動(dòng)思考和語言表達(dá)的機(jī)會，意見的形成、提煉和分享，需要運(yùn)用復(fù)雜的思維活動(dòng)，同時(shí)小組內(nèi)的任務(wù)分工，鍛煉了學(xué)生的人際交往能力。在此基礎(chǔ)上，教師在聆聽學(xué)生表達(dá)自己意見的過程中，能夠了解到學(xué)生實(shí)際的思維水平和認(rèn)知特點(diǎn)，有的放矢地將討論不斷引向深入，使學(xué)生的思維水平不斷接受新的刺激和挑戰(zhàn)，沿著正確的軌道向縱深發(fā)展。
2．提高學(xué)習(xí)的自主性
學(xué)習(xí)的自主性，是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠主動(dòng)地獲取知識和進(jìn)行思考，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸，自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是自學(xué)。小組討論方式下的學(xué)習(xí)，在討論之前，從解讀話題，到通過各種途徑查找、分析、整合資料，再到形成觀點(diǎn)，都要進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備。小組討論學(xué)習(xí)的過程始終是一個(gè)探索的過程――如何理解主題？如何查找正確、全面的資料？如何分析、整合資料？如何提煉和表達(dá)自己的觀點(diǎn)？如何論證自己的觀點(diǎn)？有學(xué)生自己的獨(dú)立探索，也有小組成員之間的共同探討，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。
3．創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會
一些靈感和頓悟往往在交流過程中的互相啟發(fā)下形成。因此，作為互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要的形式，合作學(xué)習(xí)能夠大大提高學(xué)習(xí)的效率。而在以講授為主的課堂上，教師和學(xué)生之間“一對多”的形式，加之課堂時(shí)間的限制，客觀上造成了只有極少部分的學(xué)生擁有與教師“一對一”互動(dòng)的機(jī)會，學(xué)生之間的互動(dòng)更是微乎其微。以小組為單位的課堂討論，打破了這種格局，為學(xué)生創(chuàng)造了在小組合作中互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會。
4．養(yǎng)關(guān)懷的精神
小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，討論的前期準(zhǔn)備及討論的過程要進(jìn)行任務(wù)的分工，如對話題不同部分資料的收集、整理，以及討論過程中的記錄、PPT的制作等。討論遵循一個(gè)基本的原則：每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，小組最終的意見，也是在綜合小組全體成員意見的基礎(chǔ)上形成，體現(xiàn)一種民主、平等、公平的精神。在進(jìn)行意見交流的過程中，其他成員要認(rèn)真傾聽發(fā)言者的意見、清晰而有條理地表達(dá)自己的意見，互相尊重的精神滲透其中。
正因?yàn)樾〗M討論的方式有諸多的益處，符合新課程改革的理念，因此被廣泛地應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中。但在實(shí)際應(yīng)用中，也出現(xiàn)了一些事與愿違的情況，如一部分同學(xué)活躍一部分同學(xué)漠然、表面上熱熱鬧鬧實(shí)際上學(xué)生收獲甚微，甚至課堂局面失控。要發(fā)揮一種好的方法的優(yōu)勢，往往還要以恰當(dāng)?shù)姆绞絹硎褂谩τ诮處煻?，要合理地駕馭一種教學(xué)方法，必然要具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。
二、小組討論方式對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
對于教師專業(yè)素養(yǎng)的界定，仁者見仁，智者見智，相關(guān)討論主要集中在教師專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個(gè)重要方面。專業(yè)知識，主要包括學(xué)科知識、一般教育知識，以及學(xué)科教育知識、課程知識、關(guān)于學(xué)生的知識、教育政策法規(guī)知識、有關(guān)教育目的的哲學(xué)、心理和歷史知識；專業(yè)能力主要包括教師的教學(xué)、管理、研究能力；專業(yè)情意，主要是指教師的專業(yè)理想、專業(yè)信念、專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度。
（一）教師知識方面
1．討論發(fā)生的心理機(jī)制
小組討論是一個(gè)由學(xué)生自己收集、整理、分析資料，整合自身經(jīng)驗(yàn)，向同學(xué)表達(dá)自己看法的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過不同意見的交流和碰撞，最終調(diào)整原先不合理的看法，得出一個(gè)相對合理的結(jié)論。按照皮亞杰認(rèn)知理論中的四個(gè)關(guān)鍵詞――“圖式”“同化”“順應(yīng)”和“平衡”來理解，學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，往往是通過 “同化”或“順應(yīng)”的方式，調(diào)整自己已有的認(rèn)知“圖式”，以達(dá)到新的“平衡”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，能夠?qū)Ρ緦W(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有較清晰的認(rèn)識，針對學(xué)生在完成這一心理轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的困難，如概念的混淆、理解的表面化等，有相應(yīng)的知識儲備。在討論的過程中，教師通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行梳理，使之正確、系統(tǒng)和完善，并進(jìn)行適當(dāng)拓展。
2．認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
討論的心理機(jī)制表明，討論本身是一種較高級的教學(xué)策略。因此，討論方式的運(yùn)用要受到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的限制。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段理論，處于形式運(yùn)算階段的少年（11～15歲），即處于小學(xué)高年級和中學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)完全具備了“假設(shè)―演繹”思維、抽象思維和系統(tǒng)思維，此時(shí)兒童的認(rèn)知趨于成熟，逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支柱，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。[1]處于這一階段及以后的學(xué)生，能夠根據(jù)自己的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對某些話題進(jìn)行有意義和有效的探討。
3．學(xué)科內(nèi)容和跨學(xué)科知識
對于教師而言，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容知識的整體把握和教學(xué)目標(biāo)的清晰認(rèn)識是基礎(chǔ)。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)對與所授學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科知識有適當(dāng)?shù)牧私狻Ｓ懻摯偈箤W(xué)生對問題進(jìn)行自主的思考，在討論的過程中通過積極的思維和意見交流對知識的理解深入化和條理化。討論比較理想的形式是逐漸演變?yōu)檗q論，不同的小組之間圍繞主題有理有據(jù)地為自己的觀點(diǎn)作合理的辯護(hù)。因此，討論不同于預(yù)設(shè)性較強(qiáng)的講授，它具有較大的開放性，教師需要有對本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科較廣泛的知識基礎(chǔ)和理論視野，才可能給學(xué)生以合理、有效的指導(dǎo)。
總之，教師需對討論本身、學(xué)生的發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)、本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科具有較寬厚的知識準(zhǔn)備，才有可能對學(xué)生進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識、思維能力、高尚情感的全面發(fā)展。
（二）教師能力方面
在教師設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)，主要體現(xiàn)的是一種“研究”能力，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生身心特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上提出一個(gè)符合教學(xué)目的、學(xué)生實(shí)際和具有時(shí)代意義的話題。這種能力的養(yǎng)成，需要教師在日常的教學(xué)生活中保持一種敏感性，善于總結(jié)和反思自己的教學(xué)，并能及時(shí)記錄教學(xué)中的感悟、困惑和隨時(shí)迸發(fā)的靈感。在實(shí)際的課堂討論過程中，教師的能力主要表現(xiàn)在組織教學(xué)和課堂管理兩個(gè)方面。
1．提出“趣”而扣題的討論話題
小組討論通常是作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)加以應(yīng)用，討論的目的是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探索和思考，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和體會。話題的選擇既要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和知識水平，激發(fā)學(xué)生討論的興趣。這類話題往往來源于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展性話題。
2．營造“活”而有序的討論氛圍
活躍的討論氣氛是討論得以開展和充分進(jìn)行的必要條件。此處的“活”是指學(xué)生思維的活，學(xué)生能夠積極地思考，踴躍地表達(dá)自己的意見，而非表面的氣氛的活躍。氣氛能否活躍起來與話題的適切性和趣味性關(guān)系密切，同時(shí)與教師是否以一種討論的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對話有較大的關(guān)聯(lián)。
3．運(yùn)用“少”而精辟的指導(dǎo)語言
課堂討論環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，因此，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的空間。教師的點(diǎn)評主要在兩個(gè)方面：一是在小組內(nèi)部討論過程中，教師對部分小組的參與指點(diǎn)；二是小組之間輪流進(jìn)行意見匯報(bào)時(shí)，教師所進(jìn)行的點(diǎn)撥和拓展。教師的點(diǎn)評應(yīng)當(dāng)既是對各小組意見的總結(jié)，又對小組間的不同意見作以比較，重在啟發(fā)學(xué)生多角度深入思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)和論證自己的觀點(diǎn)。
（三）教師情意方面
真正的課堂討論是將課堂主體的地位完全地賦予學(xué)生，教師提供適時(shí)的幫助和給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果討論只是在教師嚴(yán)格控制下的重復(fù)書本內(nèi)容或者不加限制地隨意發(fā)揮，那么這樣的課堂討論只是流于討論的形式，而不是真正意義上的思想碰撞。因此，教師首先必須足夠重視討論本身的作用并進(jìn)行精心的準(zhǔn)備；其次，教師能夠?qū)W(xué)生抱以期望并關(guān)注學(xué)生取得的實(shí)質(zhì)進(jìn)步。
1．關(guān)注學(xué)生能力和道德的發(fā)展
討論的目的是讓學(xué)生主動(dòng)地思考，鍛煉學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)、交往能力，在積極地自主思考和意見交流中加深對知識的理解和進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。討論的過程遵循公平、平等的原則，培養(yǎng)傾聽別人、與人合作的精神。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)考慮到這些因素，并在課堂實(shí)踐的指導(dǎo)中有意識地提醒學(xué)生。
2．對每一位學(xué)生抱以較高的期待
課堂討論是將課堂中的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生的一種重要形式，這本身就是以學(xué)生為主體理念的一種體現(xiàn)。在實(shí)際操作中，教師能夠放低自己的姿態(tài)，摒除內(nèi)心“學(xué)困生”“學(xué)優(yōu)生”的偏見，認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生在討論中提出的觀點(diǎn)，對于學(xué)生提出的新觀點(diǎn)，能將其作為生成性資源加以利用，而不是流于形式地等待討論結(jié)束，將事先預(yù)設(shè)好的結(jié)論不加修改地加以復(fù)述。對于討論中出現(xiàn)的思維混亂或詞不達(dá)意、表述不清的地方，教師能夠積極地進(jìn)行指點(diǎn)，幫助學(xué)生澄清自己的思路、提煉自己的觀點(diǎn)、規(guī)范自己的語言，將討論引向深入。
【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0142-01
引言
近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)教育在教育系統(tǒng)中占據(jù)的地位越來越重要。加強(qiáng)小學(xué)課堂教學(xué)過程中的教學(xué)評價(jià)體系的建立，對于小學(xué)教學(xué)效率的提升具有十分重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中對教學(xué)體系進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)該要在當(dāng)前的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之下，可以利用國外的一些先進(jìn)的教學(xué)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)教育考核體系的不斷完善。
一、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的解讀
《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是為了促進(jìn)教師隊(duì)伍不斷發(fā)展，提高教師的綜合能力素養(yǎng)而產(chǎn)生的一個(gè)重要的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，對于小學(xué)課堂教學(xué)效率的提升具有十分重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中存在的一個(gè)重要的問題就是教學(xué)評價(jià)體系的建立不夠完善，其中一個(gè)重要的原因就是教師的綜合能力水平不夠。因此為了對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行提升，需要在當(dāng)前的教育過程中根據(jù)新的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對教師的綜合能力素養(yǎng)進(jìn)行提升，從而對教學(xué)過程中的評價(jià)體系進(jìn)行不斷完善。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為本、以師德為先的理念，加強(qiáng)了對教師能力的提升的重視，同時(shí)也倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的個(gè)性比較突出，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該要給學(xué)生更多主體地位，讓學(xué)生可以積極發(fā)揮自己的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，尊重、關(guān)注和愛護(hù)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。另外，由于教師是教育過程中的重要引導(dǎo)者，尤其是對于小學(xué)生而言，教師的引導(dǎo)作用更加重要和明顯，在實(shí)際的教育過程中應(yīng)該要以身作則，給學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)氛圍。此外，在教學(xué)過程中，教師除了進(jìn)行相應(yīng)的教育，還應(yīng)該要加強(qiáng)自身的綜合能力的提升，教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，在小學(xué)教育中，教師所面對的是生動(dòng)活潑、日益成長的小學(xué)生，因此他們也要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力。
二、小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀
（一）小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀
對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)是小學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的進(jìn)步以及發(fā)展有十分重要的意義。小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該要以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，評價(jià)的目的是為了對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并且對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足進(jìn)行分析，對教學(xué)過程中的各種教學(xué)問題進(jìn)行解決。為學(xué)生提供更多展示自己能力、水平以及個(gè)性的機(jī)會。在新的教育理念下，小學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了改變，小學(xué)教學(xué)成為小學(xué)教學(xué)過程中的重要組成部分，受到的重視程度越來越高。通過對一些小學(xué)院校小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)體系的調(diào)查可以看出，當(dāng)前很多小學(xué)院校的小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容還存在一些缺陷，表現(xiàn)出一些比較明顯的問題，對此要積極采取相應(yīng)的措施進(jìn)行應(yīng)對。
（二）小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題
1、評價(jià)體系過于陳舊，與小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)發(fā)展趨勢不吻合。當(dāng)前很多小學(xué)院校在進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)的過程中還存在一些問題。
2、當(dāng)前評價(jià)過程中的雙向交流比較少
當(dāng)前很多小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的教學(xué)過程中進(jìn)行評價(jià)時(shí)一般都只有教師的評價(jià)，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，在評價(jià)的過程中應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)雙向評價(jià)，同學(xué)與同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間都應(yīng)該要進(jìn)行相互的評價(jià)，但是當(dāng)前的小學(xué)課堂評價(jià)過程中缺乏學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評。
3、評價(jià)目的不夠明晰，隨意性較高
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的考核目標(biāo)有新的規(guī)定，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也規(guī)定了小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的興趣，使得學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中往往存在教學(xué)評價(jià)目標(biāo)不夠清晰的現(xiàn)象和行為。
4、教學(xué)評價(jià)內(nèi)容不夠全面
當(dāng)前很多小學(xué)院校小學(xué)教學(xué)過程中都還延續(xù)比較傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)各種考試的分?jǐn)?shù)，這種教學(xué)評價(jià)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)與合作等多方面的評價(jià)不夠，評價(jià)的內(nèi)容不夠全面。
三、小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系改革策略探討
（一）不斷豐富小學(xué)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容
在小學(xué)院校的小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該要不斷豐富小學(xué)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定，在進(jìn)行評價(jià)的過程中，應(yīng)該要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各方面內(nèi)容都進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行考核，因此，在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》背景下，小學(xué)教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)不僅要涉及學(xué)生對各種課程的基礎(chǔ)知識的掌握，還應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的自主解決問題的能力進(jìn)行分析和探討。
（二）教學(xué)評價(jià)應(yīng)該要更加重視過程
在小學(xué)教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)該要更加重視學(xué)習(xí)的過程，對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一些問題以及方法進(jìn)行修正，這也是《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的具體要求，教師應(yīng)該要積極遵循這些觀念，使得先進(jìn)的教學(xué)觀念得以應(yīng)用，在評價(jià)過程中不應(yīng)該只看到測試結(jié)果，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程的評價(jià)。
（三）把學(xué)習(xí)能力納入小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)考核范圍中
《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定，在小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)教學(xué)過程中，要將小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的考核內(nèi)容從技能考試轉(zhuǎn)變成為對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的重視，教師在進(jìn)行評價(jià)的過程中不僅要看到學(xué)生獲得的成績，更要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升力度。
（四）加強(qiáng)教師的綜合能力的提升
在小學(xué)評價(jià)體系的建立過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)教師的綜合能力的提升，根據(jù)新的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教師綜合能力的培養(yǎng)，從而不斷提高教師的綜合能力水平，加強(qiáng)評價(jià)體系建立過程中教師作用的發(fā)揮。
四、結(jié)語
小學(xué)課堂教育是教育系統(tǒng)中重要組成部分，近年來隨著對學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的要求越來越高，小學(xué)教育在教育體系中占據(jù)的作用越來越大，加強(qiáng)教育效率的提升，一個(gè)重要的措施就是要加強(qiáng)評價(jià)體系的建立和完善。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)重要的問題就是評價(jià)體系不夠完善，評價(jià)內(nèi)容不全面等，為了發(fā)揮評價(jià)的作用，促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)效率不斷提升，應(yīng)該要新的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)內(nèi)容對傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教育評價(jià)體系進(jìn)行改革。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)是一個(gè)人教育的開始，是價(jià)值觀形成的重要階段，因此小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)也成為了教育行業(yè)日益關(guān)注的話題。更何況，教師的責(zé)任十分重大，《師說》有云：“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，由此可見教師的職業(yè)是具有崇高地位的。小學(xué)教育在學(xué)生的教育生涯中占據(jù)了十分重要的地位，是之后不斷接受教育的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該要具有十分出色的專業(yè)素養(yǎng)，成為一名專業(yè)素養(yǎng)過硬的小學(xué)教師。
一、小學(xué)語文教師應(yīng)該具備道德素養(yǎng)
教師要提高自身認(rèn)識，增強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，小學(xué)教師是培養(yǎng)祖國未來花朵的園丁，因此教師自身的道德素養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生今后的成長，所以可見提高教師的道德素養(yǎng)是十分重要的。教師要提高自身的認(rèn)知，要有堅(jiān)定教育事業(yè)的信念，不僅是對新課程要求的執(zhí)行，同時(shí)也是教師自身必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。教師的道德素養(yǎng)要體現(xiàn)對學(xué)生的喜愛，優(yōu)秀的教師要對自己的學(xué)生像自己的子女一樣，另外教師要為學(xué)生樹立典范，做到不斷豐富自身知識，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
教師不斷更新教育理念，跟隨社會和教育發(fā)展的需求，新課程改革下對于人才的需要越來越符合現(xiàn)在社會的需求。尤其是語文這項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，作為一名小學(xué)語文教師，要不斷更新教學(xué)理念，將教學(xué)方法進(jìn)行研究、創(chuàng)新。例如在教師講解“草原”這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自由分組討論，在課文中了解作者是如何根據(jù)自己的觀察和感受對草原進(jìn)行描寫的，學(xué)生將課文通讀之后，按照自己對課文的理解在課堂上進(jìn)行講解，再由學(xué)生對不理解的地方進(jìn)行解釋，教師再對學(xué)生正確的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣一來，教師要學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生真正需要什么，并且結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)讓每位學(xué)生了解到語文的重要性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)平時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷對教育理念 進(jìn)行更新，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。
新課程下新的教學(xué)理念是要教師拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)師生之間的交流，使自己能夠更全面了解學(xué)生內(nèi)心的想法，以及對知識的掌握情況。教師要培養(yǎng)自己對課堂的調(diào)控能力，掌握根據(jù)課堂突發(fā)狀況隨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃的能力，同時(shí)體現(xiàn)了小學(xué)語文教師的應(yīng)變能力。
二、小學(xué)語文教師應(yīng)該具備文化素養(yǎng)
教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識，提高自身的文化素養(yǎng)。教師只有不斷充實(shí)自身，學(xué)習(xí)新知識，掌握新文化，面對小學(xué)生不同階段的要求才能滿足他們的需要，教師要有比較強(qiáng)的語文實(shí)力，淵博的知識儲備量，以及豐富的知識架構(gòu)。另外教師面對不同事物要有獨(dú)特看待事物的角度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)習(xí)更多語文知識。
從廣義的角度看，小學(xué)語文教師要足夠認(rèn)識語文基礎(chǔ)教育的未來和在社會上的作用，認(rèn)識到小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、幫助學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)，全面實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的目的，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，小學(xué)語文教師應(yīng)該從根本上將以開發(fā)學(xué)生智力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生能力的教學(xué)模式，全面實(shí)現(xiàn)智力與能力的和諧發(fā)展。樹立學(xué)生創(chuàng)新的能力，在對待知識方面不要采用固定的思維，學(xué)會變相的看問題，并且形成知識的一體化。
全面開發(fā)學(xué)生潛能，采用不同的引導(dǎo)方法，依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)掘?qū)W生自身所具備的潛在能力，并且加以培養(yǎng)，使?jié)撃苻D(zhuǎn)化為能力。教師要重視學(xué)生在品德方面、身體以及自身個(gè)性方面的發(fā)展，教師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方面發(fā)展，讓學(xué)生健康、快樂的成長。
教師全面提高自身認(rèn)知，以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，將教育模式進(jìn)行改革。受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)語文教師就只是單一的教授語文這一門課程，對教師的全面發(fā)展十分不利，教師長時(shí)間只是研究語文這一門課程，不能全方位的掌握其他學(xué)科的知識，導(dǎo)致有許多教師養(yǎng)成了追求專一而非博學(xué)的習(xí)慣。另外受考試的影響，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的只有考試，不是為了學(xué)習(xí)更淵博的知識而學(xué)習(xí)，從根本上失去了學(xué)習(xí)的意義。
三、小學(xué)語文教師應(yīng)該具備智力素質(zhì)
智力是人們對事物的認(rèn)知，并且能夠運(yùn)用自身知識以及經(jīng)驗(yàn)將事情解決的能力。小學(xué)語文教師要進(jìn)行有效的語文教學(xué)，需要自身具備相應(yīng)的智力素質(zhì)。讓語文教師提高自身素質(zhì)的基本前提，是教師自身語文素養(yǎng)的提高，現(xiàn)在學(xué)校作為教育的主要場所，最直接的功能是向?qū)W生教授知識，學(xué)校進(jìn)行教書育人的前提條件，是教師自身知識儲備量的提高，所以教師應(yīng)該要不斷汲取新知識，不斷適應(yīng)性的教學(xué)模式，提高自己的專業(yè)技能，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教師更應(yīng)該具備全方位的知識結(jié)構(gòu)，其他相關(guān)學(xué)科的知識，都要進(jìn)行學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教師要具有創(chuàng)新性以及實(shí)踐的能力，教師的主要職責(zé)是教書育人，每個(gè)學(xué)生的都有其成長的特點(diǎn)，教師要抓住每位學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用自身具備的知識與專業(yè)技能，體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中解決教學(xué)問題的智慧。教師要是在教學(xué)中缺少創(chuàng)造性，那么在教育中就失去了活力，所以，教師要在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用簡單、明了的語言將教學(xué)重點(diǎn)傳授給學(xué)生，擁有更強(qiáng)大的智慧與解決事情的能力。
在新課程中增加語文實(shí)踐活動(dòng)這門課程的主要目的，就是為了鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)踐活動(dòng)課要求運(yùn)用到新的教學(xué)模式，因此教師要在新課程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)教師要有靈活的觀察能力，分析不同的知識信息，從中了解學(xué)生的不同想法，選擇課程方面要靈活，將學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正。
四、結(jié)束語
由此可見教師在教書育人的過程中要不斷充實(shí)自己，具備教師應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，在教育學(xué)生的時(shí)候幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)觀念，國家進(jìn)行新課程改革的目的詣在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下建立新的教學(xué)模式，在改革的過程中難免會遇到很多問題，但是只要將新教學(xué)模式的精髓加以優(yōu)化，見到成效，必然能夠成為具備專業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)教師。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
俗話說：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，因此小學(xué)教師所承擔(dān)的責(zé)任是重大的。通過不斷提高小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)可以提升我國國民素質(zhì)。在我國教育體制內(nèi)，小學(xué)教育占有非常重要的位置，從而能夠?yàn)橐院蠼逃w制改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程下，小學(xué)語文教師不僅具備過硬的文化素養(yǎng)，而且要具備一定的愛心以及不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，從而能夠做一名符合時(shí)展要求的小學(xué)語文教師。
1、目前小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，大部分的語文教師僅僅是課程的實(shí)施者，他們只是按照教學(xué)計(jì)劃來授課，特別是一些老師缺乏對教育的理解以及定位，缺乏教育的針對性，最終不能夠較好的教學(xué)效果。一些小學(xué)語文教師沒有形成良好的教學(xué)氛圍，這就使得小學(xué)語文課堂過于死板。在一些大城市中小學(xué)語文教師主要是采取以“學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然而在農(nóng)村的小學(xué)語文教師主要采取“填鴨式”的教學(xué)方式，不注重學(xué)生的接受能力，最終不利于促進(jìn)教育模式的改進(jìn)，最終使得素質(zhì)教育很難發(fā)展下去。
小學(xué)語文教師大多數(shù)都是從師范類院校畢業(yè)的，他們在經(jīng)過數(shù)年的學(xué)習(xí)之后，開始不斷提升自身的專業(yè)知識，主要表現(xiàn)在知識儲備上。然而一部分小學(xué)語文教師由于自身的基礎(chǔ)比較薄弱，從而不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。一些農(nóng)村的小學(xué)語文教師的知識水平比較低，在教學(xué)過程中過于依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
2、提升小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的措施
目前，小學(xué)語文教師文化素養(yǎng)比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：不清楚的教育定位、死板的教育方式、淡薄的漢語文化意識、薄弱的國學(xué)功底等，因此本文主要從以下幾個(gè)方面來不斷提高小學(xué)語文教師的專業(yè)文化素養(yǎng)：
2.1不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，形成良好的課堂氛圍
近幾年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲得知識的途徑越來越多，因此老師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是在簡單的傳授關(guān)系，而是平等的探討知識關(guān)系，最終能夠促使教師與學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這樣做有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。在小學(xué)語文課堂中，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師不僅要成為一名知識顧問，而且也要成為交換意見者，從而能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.2不斷加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通
小學(xué)語文教師在學(xué)習(xí)上要成為學(xué)生的引導(dǎo)者，在生活上要成為學(xué)生的朋友。雖然這一理念早就被提出，但是卻未能落實(shí)下來。由于小學(xué)生的年齡較小、可愛，因此在小學(xué)生成長過程中更需要的朋友。小學(xué)生需要一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。在小學(xué)語文課堂中，教師要多組織一些活動(dòng)以及多給學(xué)生講一些故事，最終能夠讓學(xué)生從故事中領(lǐng)悟一些做人的道理。在課下，老師要與小學(xué)生做一些活動(dòng)，例如：跳繩、打球等運(yùn)動(dòng)，促使小學(xué)生的全面發(fā)展。
2.3不斷增強(qiáng)小學(xué)語文教師的國學(xué)知識
在現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了多種多樣的輔導(dǎo)班，比如：英語輔導(dǎo)班、跳舞輔導(dǎo)班等，但是現(xiàn)在社會上缺少一個(gè)大型的以及系統(tǒng)的國學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從這里可以看出，在社會上我國國民沒有認(rèn)識到國學(xué)的重要性。在小學(xué)教育過程中，國學(xué)教育是至關(guān)重要的。作為一名小學(xué)語文教師，要不斷增強(qiáng)自身國學(xué)知識的儲備，從而能夠擔(dān)負(fù)起國學(xué)的教育重任。
目前，在一些大城市的小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了國學(xué)課程，比如：三字經(jīng)、弟子規(guī)、百家姓等課程，從而能夠增強(qiáng)小學(xué)生的國學(xué)知識儲備。近幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教師要不斷提升自身的國學(xué)知識，最終能夠教育處更好的學(xué)生。通過開設(shè)國學(xué)課程，不僅讓小學(xué)生了解到中華民族的傳統(tǒng)文化，而且讓小學(xué)生感受到作為一名中華兒女是非常自豪的。
2.4不斷加強(qiáng)教師的閱讀以及寫作方面的創(chuàng)新教學(xué)方式
在語文教學(xué)過程中，閱讀以及寫作是必修的課程，因此閱讀以及寫作是語文教育的重點(diǎn)。在整個(gè)教育學(xué)習(xí)體系中，小學(xué)教育起著基礎(chǔ)性的作用，如果不能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)從而不利于小學(xué)生的發(fā)展。因此，作為一名小學(xué)語文教師，教師要注重對閱讀以及寫作的教學(xué)。與此同時(shí)，教師要不斷豐富自身的文化功底，不斷創(chuàng)新，提高自身的閱讀以及寫作能力。
由于小學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知水平較低，因此在閱讀過程中會遇到一系列的問題并且也不能夠準(zhǔn)確理解其中的內(nèi)涵，此時(shí)語文教師要將閱讀的中心思想告訴學(xué)生，從而能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在我們學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，寫作是一件非常重要的事。在語文教學(xué)過程中，寫作是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，因此教師要重視寫作這一教學(xué)，從而能夠提高學(xué)生的寫作能力。通過開設(shè)寫作這一課堂，學(xué)生可以將自己的想法表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生以后的發(fā)展。
3結(jié)語
近幾年來，隨著新課程體制的不斷改革，因此學(xué)校要不斷改變教育模式以及轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)方式。作為一名小學(xué)語文教師，要努力開創(chuàng)互動(dòng)、開放以及自主學(xué)習(xí)的新方式，從而營造生動(dòng)以及活潑的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，與此同時(shí)教師要不斷增強(qiáng)自身的文化素質(zhì)，最終使得自身的綜合素質(zhì)得以提升。
參考文獻(xiàn)
[1]. 汪志娟.淺談新課程下小學(xué)語文教師的素質(zhì)[J].教育教學(xué)論壇.2012（10）
教師專業(yè)化已是我國教育改革的需要。而對于高中文科數(shù)學(xué)這一傳統(tǒng)科目下的特殊一面更是需要提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)去應(yīng)對高中文科數(shù)學(xué)這一教學(xué)中的難點(diǎn)。
一、高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
（一）高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
針對當(dāng)前的高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，筆者以問卷形式在C市的一所高中進(jìn)行了調(diào)查，以期在小范圍內(nèi)看到高中文科生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。筆者對該校的兩個(gè)文科班（一個(gè)重點(diǎn)班和一個(gè)普通班）100位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況作了一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，基本情況如下：60%學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣只是一般；14%的學(xué)生對數(shù)學(xué)一點(diǎn)也不感興趣。15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒必要。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，學(xué)生們給出的答案很豐富，筆者發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)幾位學(xué)生談到學(xué)數(shù)學(xué)沒有太大的困難，但大部分學(xué)生給出的答案還是遇到不少的困難。對于你的數(shù)學(xué)老師教得如何？普通班的學(xué)生都用“一般”“還行”“還可以”來形容，也有少數(shù)同學(xué)對數(shù)學(xué)老師非常反感。而重點(diǎn)班的大部分學(xué)生認(rèn)為他們的老師教得很好。
在調(diào)查結(jié)果中，不難看出高中文科數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在著很大的難度，對于高中文科數(shù)學(xué)教師來說不得不算得上是挑戰(zhàn)。
（二）文科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)心態(tài)不正，興趣低落
很多文科學(xué)生對數(shù)學(xué)天生提不起興趣，在學(xué)習(xí)中找不到方法，雖然傾盡全力，卻收效甚微。自然而然地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡、恐懼、自卑心理。
2.綜合素質(zhì)不高
常有人說：“成績不好報(bào)文科?！蔽目瓢喑闪撕芏鄬W(xué)生的避難所，這種趨勢導(dǎo)致文科班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，整體素質(zhì)不高。
3.高中文科生數(shù)學(xué)思維的弊端
①數(shù)學(xué)思維的膚淺性：一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念。②數(shù)學(xué)思維的差異性：由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此，不同的學(xué)生對于同一數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識、感受也不會完全相同。③數(shù)學(xué)思維定勢的消極性：由于高中文科生已經(jīng)積累一些解題經(jīng)驗(yàn)，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，常常阻礙形成更合理有效的思維。
二、實(shí)現(xiàn)高中文科數(shù)學(xué)有效教學(xué)對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
要進(jìn)行高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師必須提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高對數(shù)學(xué)教育價(jià)值的認(rèn)識，提高自身的數(shù)學(xué)水平（優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)），提高對數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟能力。
（一）對教師知識結(jié)構(gòu)的要求
1.深厚的本體性知識。課程改革不僅要求教師擴(kuò)充數(shù)學(xué)學(xué)科知識，還要求教師必須具有數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等知識。
2.寬厚的條件性知識。要求教師必須具有一定的教育理論修養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的基本理論，重視吸收現(xiàn)代教育觀念、新的教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)模式。
3.廣博的文化知識。教師要滿足學(xué)生的研究興趣，有效地指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，廣博的文化知識是必不可少的。
4.豐富的實(shí)踐性知識。教師要勇于實(shí)踐，勤于實(shí)踐，嚴(yán)于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，從而積累豐富的實(shí)踐知識，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性。
（二）數(shù)學(xué)教師五大轉(zhuǎn)變
1.教育觀念的轉(zhuǎn)變。新課程側(cè)重于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，以“情景―探究―應(yīng)用”為主線，在這樣一個(gè)層面上，讓學(xué)生獲得知識，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2.教師職能要轉(zhuǎn)變。由“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)向“陪伴學(xué)生的伙伴”，由“單向知識傳遞”轉(zhuǎn)向“多結(jié)合信息交流”。
3.課堂設(shè)計(jì)要轉(zhuǎn)變。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出多種多樣的新情景、新模式，還要在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中注重教學(xué)目標(biāo)的多重性、知識性，要關(guān)注情感態(tài)度、價(jià)值觀等多種教學(xué)信息，還要充分運(yùn)用各種教學(xué)資源輔助教學(xué)，做到這些，才算是有效地做到課堂設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。
4.教師的知識內(nèi)存要轉(zhuǎn)變。課改的新理念要求，教師的知識內(nèi)存由傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科單一性轉(zhuǎn)向拓寬知識視野，滲透學(xué)科間的知識，成為知識的多面手。
5.由“教書匠”向研究者的轉(zhuǎn)變。
（三）數(shù)學(xué)教師要有創(chuàng)新精神
新課程中要求教師具有創(chuàng)新精神，要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，要具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。教師要善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。
（四）數(shù)學(xué)課程評價(jià)要求定位在依綱不依本
我們一定要做到思維的轉(zhuǎn)變，才能比較好地駕馭新課程，才能更好地讓學(xué)生鞏固“雙基”，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，達(dá)到了既動(dòng)腦又動(dòng)手的目的，這是新理念、新課程的要求。
（五）善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
一、教師“有機(jī)化知識結(jié)構(gòu)”的要素
教師知識結(jié)構(gòu)的組成要素是本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和背景知識。教師本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，即教師所教科目的內(nèi)容及其組織。也就是學(xué)科知識及其相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系；條件性知識涉及教師 “如何教”的問題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來思考學(xué)科知識的問題。教師的條件性知識由三部分組成：關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識、關(guān)于教與學(xué)的知識和關(guān)于學(xué)生成績評價(jià)的知識；實(shí)踐性知識是應(yīng)用化的知識體系?，F(xiàn)代教育中實(shí)踐性知識不再是教師教學(xué)水平提高的過程，或是將知識與教學(xué)情境相結(jié)合的過程，科研實(shí)踐及社會實(shí)踐能力也不再只是考察教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而其本身就是教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的一部分，是教育、教學(xué)過程的一個(gè)主要環(huán)節(jié)；背景知識不同于以往研究成果中提到的文化性知識。背景性知識提供了教師一個(gè)廣闊而深邃的知識管道。知識結(jié)構(gòu)的組成要素本身的確定是具有一定的時(shí)代性和動(dòng)態(tài)性的，根據(jù)不同的社會文化氛圍，其結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵是不斷的變化的，但如何使之不斷變化豐富的內(nèi)涵發(fā)揮最大的、整體的、穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)性能――即教師有機(jī)化知識結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵研究，是面對教師知識結(jié)構(gòu)組成要素研究以臻完善的情況下，而更有實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)意義的研究工作。
二、教師“有機(jī)化知識結(jié)構(gòu)”的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵
1.“教師知識結(jié)構(gòu)有機(jī)化模型”的建立
教師的知識結(jié)構(gòu)基本可以劃分為四個(gè)知識層面――基礎(chǔ)層、輔助層、中心層和實(shí)踐層。知識要素就是根據(jù)層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行固化建構(gòu)，以形成教師的知識結(jié)構(gòu)。不同的知識層次的組成內(nèi)涵不同。教師有機(jī)化的知識結(jié)構(gòu)就是將知識要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合，其知識結(jié)構(gòu)的層次性與組成要素之間的邏輯關(guān)系如下（見表1）。
2.“有機(jī)化知識結(jié)構(gòu)”的“相互作用論”
教師在長期的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究的過程中形成基礎(chǔ)層的背景知識，它為教學(xué)、研究提供了必要的知識儲備，教師可以隨時(shí)從其中汲取信息豐富條件性知識和本體性知識，促進(jìn)知識的實(shí)踐化。
輔助層的條件性知識是保障及優(yōu)化教學(xué)的原則和方法論的知識，同時(shí)也為解決教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供方向。
中心層的本體性知識是教育、教學(xué)的主要內(nèi)容，是獲得實(shí)踐性知識的理論依據(jù)，是背景知識、條件性知識實(shí)現(xiàn)知識再生產(chǎn)過程的根本渠道。
實(shí)踐層知識是對所有知識的效驗(yàn)與轉(zhuǎn)化，也是實(shí)現(xiàn)智能的傳遞與再生產(chǎn)，并將產(chǎn)生的新知識補(bǔ)充入其他三個(gè)層面的過程。
教師知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)化是知識層次間要素循環(huán)更新，相互促進(jìn)，不斷發(fā)展，形成的一個(gè)線形增長，部分反饋，平面豐富的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)整體。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的固化、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)雙方智能的雙向發(fā)展與流動(dòng)。
三、構(gòu)建教師專業(yè)化知識結(jié)構(gòu)
1.正本清源，群策群力
教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)化不但是教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題，而是教育決策部門和執(zhí)行部門都應(yīng)當(dāng)充分重視的問題。教育決策部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的研究，建立量化的培養(yǎng)和測評機(jī)制；教育決策部門應(yīng)當(dāng)注重在教育教學(xué)實(shí)踐中對教師知識結(jié)構(gòu)有機(jī)化的監(jiān)察和培養(yǎng)；促使教師主動(dòng)的合理化整合知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的均衡、有機(jī)的發(fā)展。
2.多管齊下，師生互動(dòng)
教師良好的授課也不是為了取得良好的測評成績，而是要構(gòu)建學(xué)生良好的知識結(jié)構(gòu)。所以教師在課堂之外，應(yīng)當(dāng)在積極主動(dòng)建構(gòu)過程中注重知識的有機(jī)化整合，使自身的智能系統(tǒng)能夠發(fā)揮整體性的教育功能。
教師應(yīng)當(dāng)注重他學(xué)科的知識積累，就是要在豐富本體性知識（即專業(yè)知識）的基礎(chǔ)知識之上，也要豐富背景知識，并且升華條件性知識。只有良好的背景知識才能使本體性知識有更好和更加合理的優(yōu)化空間，同時(shí)借助條件性知識（即教育專業(yè)知識）發(fā)揮良好的教育功能。因此教師知識結(jié)構(gòu)的不同要素的各自豐富為其整體性的豐富和整合提供了依據(jù)和動(dòng)力。
同時(shí)教師在對學(xué)生的指導(dǎo)和教育中不斷的豐富和拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，也就是發(fā)揮其知識結(jié)構(gòu)的教育功能，其本身就是知識加工和有機(jī)化的過程。所以優(yōu)質(zhì)的完成教育教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)有機(jī)化的根本途徑。
3.注重應(yīng)用，不斷創(chuàng)新
教育是傳遞的過程也是創(chuàng)造的過程，在教育的過程中知識不斷的提煉升華，在知識的濃縮中靈感的不斷碰撞又產(chǎn)生新的知識，所以教育不但是知識的組合過程也是知識的創(chuàng)造過程。根據(jù)心理學(xué)的定義：“創(chuàng)造是指最終產(chǎn)生新的有社會價(jià)值的成品的活動(dòng)或過程，是解決問題的最高形式?！笔侨祟愒谥R積累的基礎(chǔ)上，有意識的改造自然的最高級社會活動(dòng)。因此創(chuàng)造是知識體系有機(jī)化的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整合的必要途徑。
因此高等教師的研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)其必要性是不容置疑的，但是無論從教育的決策者和執(zhí)行者都應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識到，高校雖然已經(jīng)成為了我國科學(xué)研究的中堅(jiān)力量，但是教育才是學(xué)校的首要職責(zé)，所以教育決策部門和校方必須清楚的認(rèn)識到這一點(diǎn)，并且進(jìn)行正確合理的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，切不可本末倒置，顧此失彼。
中圖分類號：G10-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）09-159-02
近幾年，我國幼兒教育的發(fā)展非常迅速。然而，隨著規(guī)模的快速擴(kuò)張隱藏在行業(yè)內(nèi)的一些矛盾也逐漸顯露出來，特別是由幼兒教師引發(fā)的問題引起了全社會對幼兒教師專業(yè)化的關(guān)注。幼兒教師專業(yè)化成為學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)該具備怎樣的知識、能力和素養(yǎng)才能適應(yīng)當(dāng)前社會對幼兒教育多樣化的需求。構(gòu)建幼兒教師的能力指標(biāo)結(jié)構(gòu)體系成為當(dāng)前首要解決的問題。芬蘭是世界上教育水平最為發(fā)達(dá)的國家之一，有完善的幼兒教育體系。對子申請獲得幼兒教師資格證的必備條件進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。本研究希望對此分析，為建構(gòu)本土化的幼兒教師資格能力指標(biāo)建構(gòu)提供借鑒。
一、芬蘭幼兒教師資格專業(yè)能力要求
芬蘭國家教育委員會于2009年頒布了關(guān)于幼兒教師資格的職業(yè)能力要求文件。在這個(gè)文件中規(guī)定了幼兒教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、對申請者評價(jià)方式等有關(guān)的要求和實(shí)施方法。它成為芬蘭學(xué)前教育專業(yè)教育和職業(yè)能力培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，所有的機(jī)構(gòu)和課程設(shè)計(jì)都必須以此綱領(lǐng)作為行為依據(jù)。在職業(yè)資格要求模塊和核心科目的目標(biāo)被定義為學(xué)習(xí)成果（知識、技巧、能力），以表格為基礎(chǔ)描述了評價(jià)的目標(biāo)，通過熟練的工作流程、工作方法、設(shè)備和材料，以及知識理解和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能。文件對課程設(shè)計(jì)也做了詳細(xì)的規(guī)定，包括課程語言、內(nèi)容以及資源提供的方式。申請者可以通過職業(yè)教育和技能培訓(xùn)獲得職業(yè)資格，文件對兩種不同的途徑從要求和評價(jià)方式分別做了不同的規(guī)定。同時(shí)，對評價(jià)者的資格、成績管理以及證書的頒發(fā)做了詳細(xì)的規(guī)定。
二、職業(yè)資格能力要求的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)
1.職業(yè)資格能力要求的目標(biāo)
芬蘭幼兒教師職業(yè)資格能力要求涵蓋了學(xué)前教育工作中的教學(xué)、保育、教育協(xié)作、工作環(huán)境、服務(wù)設(shè)計(jì)與評價(jià)等多個(gè)方面。它的目標(biāo)是確保獲得職業(yè)資格者在知識、技巧和能力方面所應(yīng)具備的條件。例如，文件中要求獲得職業(yè)資格的幼兒教師能夠根據(jù)幼兒教育學(xué)的原理完成工作。通過職業(yè)核心模塊的學(xué)習(xí)，幼兒教師能夠在兒童的不同發(fā)展階段和有專業(yè)的需求時(shí)，處理孩子們的健康和安全問題，在交互中促進(jìn)兒童發(fā)展獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重家庭為幼兒教育重要一方，根據(jù)教育伙伴關(guān)系的原則，鼓勵(lì)父母在養(yǎng)育孩子方面承擔(dān)重要角色。通過專業(yè)發(fā)展模塊的學(xué)習(xí)，幼兒教師了解自己的專業(yè)優(yōu)勢和需要改進(jìn)的方面，知道如何以可持續(xù)的方式工作。幼兒教師能夠創(chuàng)造性和個(gè)性化地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠意識到兒童普遍的和特殊的需求，并能促進(jìn)兒童的成長和發(fā)展。幼兒教師能夠在一個(gè)多元文化環(huán)境下工作，尊重多樣性和促進(jìn)多元文化的相互作用。掌握了服務(wù)支持技能，幼兒教師就能夠觀察目標(biāo)群體需要，并設(shè)計(jì)、開發(fā)和評估服務(wù)。
2.職業(yè)資格能力要求的結(jié)構(gòu)
芬蘭的幼兒教師職業(yè)資格能力要求采用的模塊化的方式，在形式上分為必修和選修。學(xué)習(xí)者完成規(guī)定模塊的學(xué)習(xí)要求獲得資格證書，如果想獲得職業(yè)能力的深入發(fā)展就需要學(xué)習(xí)可選模塊。
必修模塊是幼兒教師職業(yè)資格能力的核心，包括關(guān)心和指導(dǎo)孩子成長、面向家庭和社區(qū)的幼兒教育工作、教學(xué)活動(dòng)等三個(gè)模塊。關(guān)心和指導(dǎo)孩子成長模塊的職業(yè)技能包括14個(gè)方面，內(nèi)容涉及熟悉兒童發(fā)展的階段知識，能觀察和處理兒童的個(gè)性化需求，保障兒童基本保健和安全，能勝任幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)和語言教學(xué)等方面。教學(xué)活動(dòng)模塊涉及12個(gè)方面的內(nèi)容，主要包括教學(xué)組織能力，將道德和宗教教育融入教學(xué)中的能力，與家長合作、根據(jù)兒童的年齡階段指導(dǎo)兒童交流和關(guān)心他人，環(huán)境教育，熟練運(yùn)用教學(xué)媒體，與同事合作能力等。
選修模塊包括選面向全體學(xué)習(xí)者的模塊、能力提高模塊、針對職業(yè)教育中選修模塊（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不做要求）。面向全體學(xué)習(xí)者的選修模塊的內(nèi)容包括：教學(xué)表達(dá)技巧，應(yīng)對家庭和兒童特殊需求提供支持和指導(dǎo)，在多元文化環(huán)境下工作技能、宗教教育與服務(wù)提供。在選修模塊中，各地的管理者可以根據(jù)本地實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為能力結(jié)構(gòu)的一部分。
能力提高模塊主要是提高學(xué)習(xí)者的視野，為專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容主要包括企業(yè)家精神、職業(yè)能力的深入與提高、商業(yè)運(yùn)作、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)特長等。針對職業(yè)教育中選修模塊對于職業(yè)院校的專業(yè)課程提出的要求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括語言、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)、健康教育、文化和藝術(shù)等方面。而對于選修的內(nèi)容包括信息技術(shù)、文化知識和社會道德等方面。
三、芬蘭幼兒教師職業(yè)能力要求的特點(diǎn)
1.將終生學(xué)習(xí)能力作為專業(yè)核心能力
在芬蘭幼兒教師資格能力要求文件中，將終生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力定義為繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)習(xí)者在未來和新的條件下應(yīng)對工作環(huán)境變化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。這是職業(yè)發(fā)展的重要部分，反映了個(gè)體智力在不同的條件下的靈活性和管理能力。它是提升職業(yè)素養(yǎng)的前提條件，通過學(xué)習(xí)能幫助學(xué)習(xí)者能夠跟上社會的變化，并社會生活發(fā)生變化的情況下采取行動(dòng)，他們還在一個(gè)人的個(gè)性的生活質(zhì)量和發(fā)展中起到重要的作用。
2.結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性和多樣化
芬蘭的幼兒教師能力要求體現(xiàn)靈活性特點(diǎn)。在幼兒教師的專業(yè)能力中，既有基本的知識、能力、技巧等知識結(jié)構(gòu)的要求，在不同的工作崗位又有不同的具體要求。在芬蘭的幼兒教師專業(yè)能力框架中采用模塊化的設(shè)計(jì)，并將模塊的要求設(shè)置為必修和選修的方式。在選修模塊中針對職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又分別做了區(qū)分。在內(nèi)容方面進(jìn)行了多樣化的設(shè)計(jì)，既包括針對不同語言、宗教群體的專業(yè)要求，又有針對學(xué)習(xí)者個(gè)性化的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)上采用逐步細(xì)化的方式，對模塊內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)使學(xué)生在完成必修的模塊后，能夠獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣更適合學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)或未來就業(yè)的方向，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的職業(yè)能力的學(xué)習(xí)路徑。對于職業(yè)學(xué)校和技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，這能有效避免師范生的能力培養(yǎng)和用人要求存在錯(cuò)位。這些詳細(xì)的解釋能夠幫助教育提供者和企業(yè)通過對條例的重新組織完成聯(lián)合培養(yǎng)。在這種情況下，需要教育提供者盡可能地與未來的雇主合作為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)完成資格證書學(xué)習(xí)的計(jì)劃。這樣就需要為學(xué)生提供靈活的條件完成職業(yè)資格證的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的職業(yè)規(guī)劃更加具有可持續(xù)性，也為學(xué)校節(jié)約了培養(yǎng)成本。
