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時間：2023-06-12 09:10:03
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激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，興趣往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式。好奇心還可以促進學(xué)生深入細致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。它主要的方式有：（1）巧設(shè)懸念。在語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，才能使學(xué)生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境。教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。（3）聯(lián)系實際。在語文教學(xué)中，應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
二、誘導(dǎo)質(zhì)疑
質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
它要求教師：一是激發(fā)學(xué)生的探究欲。二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。三是培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識。總之，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想像
想像是思維的體現(xiàn)，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想像就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想像開始的?！碧貏e是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想像更是具有重要作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來喚起學(xué)生的想像。
激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，興趣往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式。好奇心還可以促進學(xué)生深入細致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。它主要的方式有：
1. 巧設(shè)懸念。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，才能使學(xué)生在課堂上有限的時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 創(chuàng)設(shè)情境。小語教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。
3. 聯(lián)系實際。在語文教學(xué)中，應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
此外，教師還可以采用游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、誘導(dǎo)質(zhì)疑
質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激起學(xué)生探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。它要求教師：一是激發(fā)學(xué)生的探究欲；二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心；三是培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識。總之，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想象教之初
想象是思維的體現(xiàn)，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！碧貏e是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來喚起學(xué)生的想象力。
創(chuàng)新思維是思維活動的高級形式，是一種不受已有方法的限制、不被定勢所拘泥的思維。語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)課。語文教學(xué)活動中蘊含著無窮的創(chuàng)造因素，因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師要充分利用這些創(chuàng)造因素培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
一.打破思維定勢
思維定勢是指在解決問題的過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖，它是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。為克服思維定勢，教師應(yīng)提倡讓學(xué)生用不同的思路和方法去解決同類型的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。教師在教學(xué)《草》的最后一句“春風(fēng)吹又生”時，在黑板上畫出了小草剛發(fā)芽的樣子。一位小學(xué)生提出意見，認(rèn)為老師沒有畫出“春風(fēng)”，老師請同學(xué)們一起來思考：如何畫出春風(fēng)？那位小學(xué)生自己上臺把小草全改成了向右微微彎曲的樣子。這位聰明的小學(xué)生打破了一般人認(rèn)為繪畫要畫事物本身的思維定勢，通過改變小草的形狀，從側(cè)面畫出了“春風(fēng)”。這就是創(chuàng)造性思維開出的花朵，美麗，動人。教師在日常教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，從多種角度去思考問題，學(xué)生才能活躍思維，學(xué)得靈活。
二.注重求異思維
求異，即堅持答案結(jié)論的多維性。學(xué)科教學(xué)中，尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“正確結(jié)果”似乎是一種定勢了的思想模式和僵化了的操作程序，這樣的教學(xué)活動，完全是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的扼殺。培養(yǎng)學(xué)生求異思維，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生從多角度、多方位去思考問題，有自己的獨立見解，不人云亦云。在教《望廬山瀑布》時，筆者讓四位學(xué)生上臺據(jù)詩意想象作畫，四位學(xué)生都畫出了山峰、瀑布、紫煙，但其中有一位學(xué)生畫的山峰不是普通的山峰形狀，而是把山峰畫成了香爐的樣子，另一位學(xué)生還在山峰腳下較遠處畫了一個小小的人兒。很明顯，他們倆一個根據(jù)詩意“日照香爐生紫煙”創(chuàng)造性地想象了山峰的形狀，另一個則注意了理解“遙看”，想象詩人在遠處遙看瀑布。筆者表揚了這兩位別出心裁的學(xué)生，鼓勵全班同學(xué)像他們那樣多動腦筋，把自己的獨特想法表達出來。教師在教學(xué)中，要注意鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解，才能使學(xué)生在求異中發(fā)散思維，培養(yǎng)出創(chuàng)造力。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)，才是真正有個性的學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，有生命力的學(xué)習(xí)！
三.鼓勵逆向思考
逆向思考即拋開總是所提供的條件和習(xí)慣的思路導(dǎo)向，進行反向思維的一種方法。在解決一些特殊問題時，這種逆推的方法往往會收到異乎尋常的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，可從課文結(jié)尾處往前逆推對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，在設(shè)計板書時理出貫穿課文的因果鏈條，讓學(xué)生明白逆推過程。如《看月食》一課，教學(xué)月亮復(fù)圓的一部分，就可以讓學(xué)生自學(xué)，借助板書從“紅銅色的圓影子”開始往前遂層逆推?！扼@弓之鳥》一課要求學(xué)生復(fù)述課文，可讓學(xué)生變序復(fù)述，逆向前推，在逆向復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性、靈敏度、流暢性和快速組織語言的能力。
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的“內(nèi)核”。調(diào)查研究表明：“創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的，故人人能創(chuàng)造?！币虼?，開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練絕不是只針對高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機會進行思維創(chuàng)造力的訓(xùn)練，具備創(chuàng)新素質(zhì)。歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體方向上主要有以下四個目標(biāo)。
1.培養(yǎng)思維觀察力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，讓學(xué)生能夠透過重重歷史迷霧“一眼看穿”事物的本質(zhì)。在歷史教學(xué)中，教師要隨時注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，如對于一些插圖，特別是有關(guān)科技成就方面的插圖，要多引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度去觀察。這樣學(xué)生就會成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、問題的“創(chuàng)造者”。
2.培養(yǎng)質(zhì)疑能力。學(xué)生的探索精神往往出自于敢于提出問題、發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口。探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。因此教師應(yīng)創(chuàng)造良好的問題意識環(huán)境，讓學(xué)生提出不同的看法、見解；要充分愛護、尊重學(xué)生的問題意識，鼓勵他們積極思維。
3.培養(yǎng)發(fā)散思維能力。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位。所以，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的時候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。中學(xué)歷史教材特別是高中歷史教材引入了一些史學(xué)界的爭議，這有助于學(xué)生了解史學(xué)研究動態(tài)，拓寬思路，開展獨立思考，使之形成自己一定的看法。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生評價歷史事件多換一換角度，多一些發(fā)散思維，力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導(dǎo)下提出新觀點、新看法。
4.培養(yǎng)想象力。愛因斯坦提出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生從廣度與深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識，用歷史上一些具有豐富想象力而做出重要貢獻的歷史人物的事跡教育學(xué)生。其次，應(yīng)根據(jù)教材的潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法
1.以歷史線索為綱，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
歷史線索是歷史知識的骨架，掌握了歷史線索就能對紛繁復(fù)雜的歷史知識形成清晰的輪廓，構(gòu)建完整的框架。因此，在講完每一個單元后我都給學(xué)生理出一條或幾條線索，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個清晰的、整體的認(rèn)識，在梳理線索的過程中通過巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如我講完世界近代現(xiàn)代史后，把經(jīng)濟全球化作為一條線索引導(dǎo)學(xué)生加以梳理。在梳理線索后我提出了這樣一些問題：經(jīng)濟全球化與三次科技革命是什么關(guān)系？怎樣評價三次科技革命的影響？經(jīng)濟全球化是好事還是壞事？這些問題起到了“一石激起千層浪”的效果，大大激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生們各抒己見，并在辯論中提高了能力。
這就需要歷史教師必須具有較高的理論素養(yǎng)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握教育學(xué)理論、史學(xué)理論，不斷吸取當(dāng)今理論研究的成果來充實自己，提高教育教學(xué)能力。在歷史課堂上，教師要用準(zhǔn)確、形象、逼真、生動、幽默的語言，充滿激情的情感，再現(xiàn)栩栩如生的歷史人物、曲折多變的歷史事件。在講述時，教師要有角色意識，像一個出色的演員，既要十分投入，表現(xiàn)出色，又能及時變化，適應(yīng)新的角色，當(dāng)然還要富有敏銳的教育觀察能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造火花，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的突變情況，能正確判斷，恰當(dāng)處理，更要有駕馭課堂的組織管理能力，做到教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)完整，教學(xué)方法得當(dāng)靈活，教學(xué)活動有序熱烈。
2.建立新型師生關(guān)系，形成多元互動模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
新型的師生關(guān)系，教師既是學(xué)生的長輩又是學(xué)生的朋友。教師的角色不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要拋棄舊教育模式下高高在上的一面，給學(xué)生以愛的陽光，充分尊重學(xué)生的個性和思想，對學(xué)生進行賞識教育。如我在講“元朝的建立和統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”一課時，讓學(xué)生聯(lián)系前一章內(nèi)容分析元朝統(tǒng)一的意義，并對元朝的統(tǒng)一及文天祥抗元斗爭進行評價。雖然有些學(xué)生在分析時沒有談到點上或分析得很片面，但我仍對學(xué)生給予鼓勵，希望他下次多思考，爭取談的更好。激勵性的語言，不僅能縮短師生的距離，而且能使學(xué)生的自信心增強，有利于學(xué)生個性的張揚和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另外，作為學(xué)生的朋友，教師要以平等的身份和學(xué)生交流，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和獨立思考能力，鼓勵學(xué)生敢于對教材、對教師進行質(zhì)疑和超越；在遇到有分歧的問題時，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的看法，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
新課改下的高中物理教學(xué)已經(jīng)不單單局限于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將物理知識作為載體來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而有效地增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。為此，就需要教師在物理教學(xué)過程中，在傳授學(xué)生物理知識的同時也要幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，形成社會需要的建設(shè)性人才。
一、精心選擇適合學(xué)生的習(xí)題
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中大部分都是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，而在新課程改革之后，這種物理教學(xué)方法就必須進行改變。從物理教學(xué)自身的角度來說，高中物理習(xí)題本來就具有較高的難度，有的學(xué)生物理基礎(chǔ)知識較差，使得學(xué)生面對難度系數(shù)高的習(xí)題會變得不知該如何下手，而教師又一味地利用做習(xí)題來提高學(xué)生的物理水平，這樣不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生施加了更大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。所以，教師在讓學(xué)生做物理習(xí)題時，要盡可能地選擇符合學(xué)生實際水平的試題、并對試題進行嚴(yán)格的挑選，將一些專業(yè)性極強、難度極高、超出知識范圍的試題進行剔除，對于一些比較經(jīng)典的、知識點突出的題型進行重點講解，這樣使得學(xué)生能夠快速掌握物理知識點，對知識的運用也更加得心應(yīng)手，同時能夠讓學(xué)生在面對任何試題時可以更加自如而不會出現(xiàn)不知從何下手的局面。
二、以學(xué)生為主體進行教學(xué)
新課程改革中要求，教師在教育過程中必須要把學(xué)生放在主體地位，遵循以學(xué)生為本、教師為鋪的基本教學(xué)原則。新課改下的高中物理教學(xué)，教師也應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教育原則而不能將其忽視，要激發(fā)學(xué)生參與到物理課堂的積極性，關(guān)注學(xué)生在物理教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生能夠熟練地將物理知識運用到實際生活中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生對物理知識探索的欲望。在物理實踐教學(xué)中，教師要由原來的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，同時改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用多種教學(xué)方式讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而不是強迫以及灌輸式地讓學(xué)生進行被動學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)謹(jǐn)記，在物理教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生的指引者和輔導(dǎo)者。這樣以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，有助于物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
在新課改下的高中物理教學(xué)，想要促進學(xué)生全面發(fā)展，首先就需要物理教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立符合現(xiàn)代教育的教學(xué)觀念。教師可以通過設(shè)置情境、討論、動手操作等方法創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，同時可以讓學(xué)生之間進行討論，互相合作完成教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、注重物理教學(xué)實踐
物理課程與其他課程相較而言，更加注重應(yīng)用與實踐，所以在教學(xué)方法和方式上有著較大的區(qū)別。在高中物理教學(xué)中更加注重實踐，而不是對理論知識的過分注重。物理教學(xué)實踐就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷進行一系列的物理實驗，從而將物理知識中一些難以用語言表述出來的物理現(xiàn)象、物理反應(yīng)等更加直觀、形象地表現(xiàn)出來，以此來促進學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，對理論知識的學(xué)習(xí)效果遠遠比不上利用物理實驗教學(xué)獲得的效果。如果只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，那么，他們對學(xué)到的物理知識也不會實際運用，對學(xué)生起到的作用也就沒有體現(xiàn)。因此，教師在進行物理教學(xué)時，要注重對學(xué)生的實踐教學(xué)，盡可能多地進行一些物理實驗，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，也能夠提高學(xué)生對物理知識的實際運用。
五、加強自身的專業(yè)素質(zhì)
隨著教育的不斷改革深化，對教師自身的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，而新課改下的高中物理教學(xué)，就要求教師要清楚地認(rèn)識到自身的角色，是物理教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者。因此，教師就需要不斷加強學(xué)習(xí)，完善和提高自身的專業(yè)知識，從而形成與時俱進的專業(yè)知識，對教師日后的深造也起到促進作用?？傊?，在新課改的大背景下，高中物理教學(xué)的不斷改革深化是必然的選擇。提高高中物理教師自身的專業(yè)素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念等都能夠為新課改下的高中物理教學(xué)進一步改革提供有力的幫助。隨著時代的不斷進步，高中物理教學(xué)必將會迎來再一次的改革高峰，從根本上實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0030
思維是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵元素?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力?！备咧杏⒄Z是語言性學(xué)科，在實際的教學(xué)中有著諸多的空白，便于學(xué)生思維的多元化發(fā)展。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，就高中英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談一下自己的認(rèn)知和實踐。
一、運用導(dǎo)入藝術(shù)，激活學(xué)生的思維
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用。好的導(dǎo)入能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，形成正能量促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中可以運用導(dǎo)入藝術(shù)來激活學(xué)生的思維，即在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，注重學(xué)生思維的激活。筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取定性的導(dǎo)入手法基于學(xué)生思維的空白，促使學(xué)生開展想象思維，強化學(xué)生運用已經(jīng)掌握的英語知識為點，逐漸地延伸、拓展，潛移默化地進入到特定的教學(xué)內(nèi)容中去。
如：在學(xué)習(xí)“Travel Journal 的Journey Down The Mekong Part 1 The Dream and The Plan（沿湄公河而下的旅行，第一部分 夢想與計劃）”教學(xué)內(nèi)容時，筆者以當(dāng)前收視率較高的電視節(jié)目《中國好聲音》中張磊的夢想：傳承民謠；《開門大吉》中參與者贏得家庭基金都是為了實現(xiàn)自己的夢想等為導(dǎo)入點來讓學(xué)生想一下自己的“Dreams and plan”，之后，很自然的引導(dǎo)學(xué)生進入新的知識領(lǐng)域。這樣運用一定的導(dǎo)入藝術(shù)一方面能夠激活學(xué)生的思維，另一方面也有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，深入認(rèn)知和了解相關(guān)的英語知識。
二、通過設(shè)置疑問，活化學(xué)生的思維
問題是引導(dǎo)學(xué)生思維的最佳手段。高中生已經(jīng)具備一定的思維能力和自我探究能力，缺乏的是一種促使自我學(xué)習(xí)行為能力的動力。而一定的疑問能夠吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，進而實施思維。筆者在教學(xué)中鑒于這個實際情況，設(shè)置一些具有“開放性、自由性”的問題，來吊起學(xué)生的胃口，之后結(jié)合問題開始自主地進行探究，鍛煉自我的思維等。
英語是國際性通用語言，它與我們的母語有著本質(zhì)的差別性，我國的高中生對英語的學(xué)是會受到母語的影響，尤其中西方文化差異明顯，使得他們對于英語的學(xué)習(xí)和思維表現(xiàn)出一種“力不從心”的現(xiàn)象。筆者則借助中西文化的差異性來設(shè)置問題，讓學(xué)生基于跨文化的角度來更深入的了解和認(rèn)知英語，進而實現(xiàn)自我英語技能的提升。筆者采取“中心開花”的形式來設(shè)置問題，即以某句話為中心，一名學(xué)生用中文表達，之后拓展，而另一名學(xué)生則對其進行英文翻譯，以實際話語來分析、總結(jié)英語與母語之間的差異性，一反駁正，通過差異性更好地掌握和運用英語。如：昨天在教室里里兩個同學(xué)在吵架。英語表達是Two students quarreled in the classroom yesterday。之后提出問題：誰能接上下一句？誰能對其拓展話語進行翻譯？等等。以這樣的問題形式來促使學(xué)生思維，提升自我。
三、通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生的思維
中學(xué)生在教育者的心目中歷來被重視，社會的發(fā)展依靠他們成才后的才智發(fā)揮，他們是未來的生力軍，是時代的主宰，培養(yǎng)合格的中學(xué)畢業(yè)生，是每個教育工作者的天職。故而，在中學(xué)生的成長過程中，教育者傾其心血，人們對中學(xué)生投入的最多，期望也最大。學(xué)校如此，家庭如此，全社會亦如此。
一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題有以下幾個方面
（1）學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。在高手如林的高中，學(xué)習(xí)競爭十分激烈，每一次考試，總擔(dān)心考試會失敗，受到老師、父母的責(zé)備，從而產(chǎn)生焦慮的情緒。而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，這種現(xiàn)象在高三更為突出。不少學(xué)生傾訴“想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，于是挫折感油然而生。表現(xiàn)為：焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。
（2）人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于初中學(xué)習(xí)成績好，常受到老師和家長贊揚，加之是獨生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。學(xué)生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。
（3）自信心不足。由于家長、老師（主要是班主任）對學(xué)生的期望質(zhì)過高，表現(xiàn)出對學(xué)生（特別是優(yōu)生）的缺點看多、優(yōu)點看少。拿家長和有些老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評價多于積極評價，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗老覺得自己智力不高，于是灰心喪氣，前途渺茫，失去自信心。
（4）早戀問題的困擾。高中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強。高中這種現(xiàn)象也較突出，在咨詢中略占1/7，“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了我的語文老師”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績開始下降。由于走進了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。
二、學(xué)生不健康心理的成因分析
1.教育者對學(xué)生心理健康注意力不集中
青年學(xué)生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，并以標(biāo)新立異為目標(biāo)，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。教育者一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，對欲脫離自己設(shè)計的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”、“調(diào)皮”、“不規(guī)矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，為師者不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰，這樣就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。如果不重視師生之間、學(xué)生之間的情感交流，則會使學(xué)生覺得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。教育者往往不能正確理解和認(rèn)識學(xué)生的這種需要，在實際教育中往往出現(xiàn)順從教育者為“優(yōu)”，反之則認(rèn)為“差”的現(xiàn)象，這實際上是把教育和權(quán)力以及力量結(jié)緣。
2.家長對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點
家長的品質(zhì)行為是影響學(xué)生能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識是從爸爸媽媽那里學(xué)來的?，F(xiàn)在許多家庭缺乏文化氛圍，放松對孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落。即使對小孩嚴(yán)格要求的家長也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感、需要、意志、性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是中學(xué)生階段不少學(xué)生對家長采取的措施是能騙就騙，能瞞就瞞，受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。
3.社會環(huán)境污染
由于現(xiàn)在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，使少年兒童對行為正確性的認(rèn)識模糊。其次社會上的某些文化娛樂設(shè)施成為誘使青少年蛻變的場所，尤為嚴(yán)重的是社會上的一些影視公共場所，為了追求票房價值，經(jīng)常播放兇殺、等影視片。屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。
三、中學(xué)生心理健康教育實施對策
1.全面滲透、全方位推進
加強學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。首先學(xué)校要把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)，然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個方面，構(gòu)建一個專門渠道與非專門渠道有機結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、和實施心理治療；非專門性就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動中、在課外活動中等各項管理中滲透心理健康教育。此外，還要構(gòu)建一個學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度，全方位共同實施心理健康教育。
2.加強家庭教育，家長注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展
作為家長應(yīng)從下面幾個方面注重加強學(xué)生的心理健康教育。
（1）轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育和心理健康教育的思想觀念。
（2）以身作則、率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到。
（3）重視對學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強家庭精神文化的投入。
（4）尊重孩子，不走兩個極端。
（5）家長要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。
（6）對孩子出現(xiàn)的心理問題，家長要及時分析，及時引導(dǎo)，及時解決。
3.營造一個寬松、健康和向上的社會環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人格健全
社會各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長，促進學(xué)校心理健康教育的健康發(fā)展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護網(wǎng)”，過濾社會有害物質(zhì)，才能還青少年一個潔凈的藍天。同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進社會的進步。
好奇心是人類認(rèn)識自然,探索自然奧秘的主要心理素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生的好奇心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的起點。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生主動去尋找問題的答案或解決問題的辦法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,師生共同探討學(xué)生感興趣而又充滿迷惑的問題,從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。
二、優(yōu)化師生情感,營造良好的創(chuàng)新
氛圍
“沒有真正的愛,就沒有真正的教育”。情感教育是地理教學(xué)的一大重要任務(wù)。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)帶著情感進入課堂,營造出一個輕松、和諧、愉快的情感氛圍,再充分運用圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教學(xué)手段,用教師的情感去感染學(xué)生,并適時地運用激勵評價手段,調(diào)動學(xué)生積極參與到創(chuàng)新教育的全過程中,體驗創(chuàng)新的樂趣。
三、優(yōu)化教學(xué)方法,積極開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神
實踐證明,一成不變的教學(xué)模式會抑制、扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的形成,很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)采取多樣化教學(xué)方法,使所教內(nèi)容讓學(xué)生感到既新鮮又有趣,讓學(xué)生體會到課堂教學(xué)的“快樂感”,進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,開拓他們的創(chuàng)新精神。同時運用多元結(jié)合的教學(xué)方式,把課內(nèi)外,學(xué)科間,教學(xué)與生活,知識與實踐結(jié)合起來,打破課堂的禁錮,具有更大的開放性,可塑性,豐富了教育內(nèi)容,更新了獲知渠道,這樣,就為學(xué)生的主動發(fā)展提供了更為廣闊的空間。
四、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情景,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力
想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維不可缺少的因素,在教學(xué)中,教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮地理想象,開啟學(xué)生的心扉,鼓勵學(xué)生的超前思維,在地理教學(xué)的內(nèi)容中,有許多地理知識,自然之謎都可以促使學(xué)生去想象。另外,在課堂教學(xué)的過程中,教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有意識地設(shè)計一些超乎常規(guī),進行假想型想象的例題,來發(fā)展學(xué)生的逆向思維,比如,在學(xué)習(xí)“地球運動的地理意義”一節(jié)中,可啟發(fā)學(xué)生想象:如果地球的公轉(zhuǎn)方向與自轉(zhuǎn)方向相反,那么太陽日、恒星日的長短會有何變化?通過這樣的練習(xí),讓學(xué)生思考討論,從而訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維,起到事半功倍的效果。
五、激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,塑造創(chuàng)新人格
一、引言
隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人們的心理素質(zhì)要求也越來越高。中職衛(wèi)校學(xué)生將來會從事醫(yī)院護理工作，她們不僅需要從事煩瑣雜亂的護理工作，而且還需要面對患有重癥的特殊患者，需要對這些患者進行心理干預(yù)護理，這就需要她們在工作崗位中能夠有良好的心理素質(zhì)和健康的心理水平。因此，中職衛(wèi)校對學(xué)生進行心理健康教育非常具有必要性。
二、中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康存在的問題
曾經(jīng)人們對于健康的定義只限于生理健康，認(rèn)為只要身體沒病就屬于健康。但在現(xiàn)代社會中，個體在社會環(huán)境中生存，在復(fù)雜的社會關(guān)系中個體極易受到心理干擾。所謂心理健康，其表現(xiàn)在對環(huán)境的適應(yīng)能力，因此做好心理健康教育是中國素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。[1]首先，衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足。中職衛(wèi)校學(xué)生大多處于十六七歲的青春期，這段時間正是他們心理品質(zhì)形成的重要階段，因此必須要對他們的心理健康加以重視。很多學(xué)生選擇衛(wèi)校主要是因為自身文化課基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生存在著厭學(xué)心理，自由散漫、意志薄弱，心理自卑，他們受社會消極價值觀的影響，認(rèn)為做護士沒前途，護理工作較為低賤，因此在心理上較為頹廢。很多學(xué)生年齡較小，缺乏自制力與明辨是非能力，難以接受教師的批評與學(xué)校的規(guī)章制度，逆反心理嚴(yán)重，缺乏適應(yīng)能力，不能主動與同學(xué)和教師交往。很多學(xué)生讀衛(wèi)校并不是自身所愿，而是受壓力逼迫，再加上醫(yī)學(xué)課程的難度很高，學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。其次，人際交往存在障礙，很多學(xué)生家庭經(jīng)濟條件不好，對待比自己家庭條件富裕的同學(xué)存在著嫉妒心理和心理自卑。中職衛(wèi)校學(xué)生較為幼稚，依賴性較重，善于幻想，人際交往中存在心理障礙，難以妥善處理人際關(guān)系。在與異往過程中勇氣不足，出現(xiàn)不屑于交往與不愿意交往的心理，不夠?qū)捄衽c包容。最后，他們?nèi)松^消極落后，很多衛(wèi)校學(xué)生沒有豐富的人生閱歷與社會經(jīng)驗，對待現(xiàn)實與理想的差距不能合理看待，活躍的思想讓他們對待社會亂象會產(chǎn)生心理壓力和矛盾，感覺無所適從或者盲目樂觀。很多學(xué)生在此時生理發(fā)育成熟，第二性征出現(xiàn)，對異性有強烈的欲望，很多學(xué)生陷入失戀、欲望得不到滿足等而深感壓抑。很多學(xué)生對未來前途與就業(yè)壓力感到迷茫與困惑，對積極樂觀人生觀產(chǎn)生影響。[2]
三、中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康存在的原因
第一是家庭教育方面。部分家長過分溺愛孩子，導(dǎo)致孩子心理難以成熟；很多家長見孩子學(xué)習(xí)成績較差，會感到心灰意懶，對孩子關(guān)心少，導(dǎo)致孩子自暴自棄。第二是學(xué)校教育方面。學(xué)校對于學(xué)生的心理健康教學(xué)沒有充分認(rèn)識，沒有形成心理健康教育機制，心理健康教育方式老套，學(xué)生難以接受。很多教師只重視學(xué)生考試成績，將考試成績作為衡量學(xué)生的唯一砝碼，對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)重視程度不夠。第三是自我認(rèn)識方面，普遍存在自卑、自私、自滿心理，不能處理理想與現(xiàn)實之間的矛盾，對新鮮事物與獨立自由較為憧憬，但是卻缺乏社會經(jīng)驗，導(dǎo)致他們受到不良因素的影響。[3]
四、中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康教育的建議措施
第一，對學(xué)生進行情感教育。中職衛(wèi)校學(xué)生面臨著中考的失敗，選擇衛(wèi)校是形勢所迫，此時正是他們情感發(fā)展的重要階段，他們開始有了自我意識。學(xué)校開展情感教育，重視他們的情感發(fā)展，讓學(xué)生心理健康發(fā)展，克服不良情緒，從而形成健康人格。教師要針對學(xué)生的生理與心理特點，采用靈活的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠獲得情感體驗。教師要根據(jù)衛(wèi)校特點，加強對教學(xué)內(nèi)容的拓展，積極開展情感教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，形成良好的品質(zhì)與職業(yè)操守。[4]第二，設(shè)置心理咨詢中心。衛(wèi)校要建立心理咨詢室，并配置專業(yè)的心理學(xué)教師，輪班管理，保證心理咨詢室的正常運行。要對心理咨詢室規(guī)范管理，規(guī)范心理咨詢師輔導(dǎo)申請，過去學(xué)生進行心理輔導(dǎo)需要提交申請并經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，學(xué)生嫌麻煩便直接放棄心理咨詢，因此要簡化心理咨詢申請程序，為學(xué)生心理咨詢提供便利。第三，為學(xué)生心理咨詢提供渠道?？梢岳蒙鐖F開展心理咨詢欄目，由高年級學(xué)生和心理學(xué)教師分別作為欄目主持人與心理咨詢者，學(xué)生可以將自身的煩惱與困惑告知心理咨詢者，讓其給予建議。學(xué)?？梢云刚埿睦韺＜襾韺W(xué)校開講座，針對早戀、家庭問題等實際問題給予講述。學(xué)生可以現(xiàn)場互動，講座形式做好采用案例教學(xué)法。第四，學(xué)校要高度重視心理健康教育。要開設(shè)心理教育課程，由心理學(xué)知識扎實的專業(yè)教師負(fù)責(zé)授課。學(xué)校要設(shè)立心理健康小組，學(xué)校副校長打頭陣，心理健康教師為主力，針對學(xué)校發(fā)生的心理問題展開討論分析，尋求解決方案。要建立學(xué)生心理檔案，記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的心理測試結(jié)果，對學(xué)生在衛(wèi)校里心理健康變化情況進行反映，從而防止學(xué)生心理問題的發(fā)生。
五、結(jié)束語
中職衛(wèi)校學(xué)生是護理專業(yè)的人才培養(yǎng)搖籃。為了讓學(xué)生在今后工作崗位中能夠應(yīng)對繁雜的事務(wù)并滿足患者的心理需求，學(xué)校必須要加強對學(xué)生的心理健康教育。讓他們形成正確的心理素質(zhì)與三觀，保證他們在畢業(yè)之后能夠充分適應(yīng)護理工作，為患者帶來優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)。
作者:鄢淑清 單位:黑龍江省鶴崗衛(wèi)生學(xué)校
參考文獻：
[1]胡丹.在中職衛(wèi)校開展心理健康教育的實踐[J].才智,2016（32）:206.
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-112-01
中學(xué)階段是一個人一生中非常重要的學(xué)習(xí)階段，尤其是創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力培養(yǎng)的黃金時期。在數(shù)學(xué)教育方面，教師不應(yīng)僅做知識的呈現(xiàn)者，更應(yīng)該重視思想方法的教學(xué)，教學(xué)方法不應(yīng)該僅僅停留在知識的灌輸方面，而應(yīng)該改變以往的死板教學(xué)模式，提倡創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，初步形成數(shù)學(xué)的思維策略。
一、初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的重要性
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生掌握必備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；另一方面，更要通過數(shù)學(xué)知識這個載體，挖掘其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，更好地理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，形成正確的數(shù)學(xué)觀和一定的數(shù)學(xué)意識。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重提高學(xué)生創(chuàng)新意識
提高教師創(chuàng)新意識的認(rèn)識，建立新型的平等師生關(guān)系，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維能力。要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，首先應(yīng)該改變課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，給學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使課堂不再是一言堂能讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中來，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新想象的能力。
隨著素質(zhì)教育的深化，課改的實施，給我們教師帶來一系列觀念的轉(zhuǎn)變。對于自主學(xué)習(xí)，教師的角色首先要改變，要從講臺上走進新課標(biāo)，我們是組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者，最重要的是組織者，要把學(xué)生組織起來，讓他們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中師生互動。在備課設(shè)計中，不再過多地去想如何把某些知識灌輸給學(xué)生，而應(yīng)設(shè)計出讓學(xué)生喜聞樂見，由學(xué)生高效地完成的學(xué)生活動方式的內(nèi)容。
三、初中數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)規(guī)律
數(shù)學(xué)思想方法蘊含于數(shù)學(xué)知識之中，又相對超脫于某一個具體的數(shù)學(xué)知識之外。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)比單純的數(shù)學(xué)知識教學(xué)困難得多。因為數(shù)學(xué)思想方法是具體數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的反映，具有一定的抽象性和概括性，它強調(diào)的是一種意識和觀念。對于初中學(xué)生來說，這個年齡段正是由形象思維向抽象的邏輯思維過渡的階段，雖然初步具有了簡單的邏輯思維能力，但是還缺乏主動性和能動性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，必須注意數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)規(guī)律。學(xué)生有效的掌握了學(xué)習(xí)方法，才能更好的做到舉一反三、觸類旁通，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，他們的學(xué)習(xí)成績會有很大提升，達到教學(xué)相
長的良性循環(huán)。
首先，教師在備課時，要從數(shù)學(xué)思想方法的高度深入鉆研教材，數(shù)學(xué)思想方法既是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的核心，同時又是數(shù)學(xué)教材組織的基礎(chǔ)和起點。教師一方面要明確在每一個具體的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中可以進行哪些思想方法的教學(xué)；另一方面，又要明確每一個數(shù)學(xué)思想方法，可以在哪些知識點中進行滲透。只有在這種前提下，才能加強針對性，有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法。
教學(xué)活動中，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，重視知識形成的過程，在過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法。概念教學(xué)中，不要簡單地給出定義，要盡可能完整地再現(xiàn)形成定義之前的分析、綜合、比較和概括等思維過程，揭示隱藏其中的思想方法。
定理公式教學(xué)中，不要過早地給出結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生親自體驗結(jié)論的探索、發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程，弄清每個結(jié)論的因果關(guān)系，體會其中的思想方法。
在掌握重點，突破難點的教學(xué)活動中，要反復(fù)向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點，往往就是需要有意識地揭示或運用數(shù)學(xué)思想方法之處；數(shù)學(xué)教材中的難點，往往與數(shù)學(xué)思想方法的更新交替、綜合運用，或跳躍性大等有關(guān)。因此，在教學(xué)活動中，要適度點撥或明確歸納出所涉及到的數(shù)學(xué)思想方法。
在單元復(fù)習(xí)課堂上，要畫龍點晴強調(diào)數(shù)學(xué)思想方法，并且可以進一步對經(jīng)常用到的某種數(shù)學(xué)思想方法進行強化，對它的名稱、內(nèi)容、規(guī)律、應(yīng)用等進行總結(jié)概括，使學(xué)生逐步掌握它的精神實質(zhì)。
在以學(xué)生為主體的教育理念不斷深入的今天，英語課堂教學(xué)已經(jīng)基本改變了教師“一言堂”的授課方式，學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動的程度是衡量教學(xué)有效性的一個重要指標(biāo)。不少教案雖然設(shè)計出色，可惜課堂上卻出現(xiàn)了“四處靜悄悄”的尷尬現(xiàn)象，其中一個根本原因是教師在教學(xué)活動中缺乏調(diào)控課堂的智慧和藝術(shù)。教案設(shè)計只是一種預(yù)設(shè)，但課堂終究是動態(tài)生成的，教師能否靈活有效地調(diào)控課堂教學(xué)直接影響到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和參與的積極性，從而最終影響到教學(xué)的有效性。本文結(jié)合學(xué)生的外語學(xué)習(xí)心理，從語言交際和非語言交際兩大方面，探討一些教學(xué)微技能在英語教學(xué)中的有效實施。
一、學(xué)生外語學(xué)習(xí)的心理障礙
研究表明，外語學(xué)習(xí)者的心理障礙主要是受非智力因素的影響。不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中常受挫折，體驗到的多是失敗的痛苦，長此以往就喪失信心。因此，影響學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的參與積極性主要有兩方面的因素：①心理原因。青春期的學(xué)生開始關(guān)注自己的形象，有了“面子觀”，怕“答錯了被同學(xué)嘲笑”。②英語語言基本功不扎實。一些學(xué)生在課堂互動中“插不上嘴”，就干脆閉嘴。這就要求教師在課堂上要有“藝術(shù)的調(diào)控能力”，幫助學(xué)生克服消極的畏懼情感，提高參與的積極性。
二、語言交際技能
心理語言學(xué)家認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)和母語習(xí)得有很多共同之處，都應(yīng)該先從口語，即從“說”開始，并在情景中理解和掌握語言表達的基本技巧。但中國的英語教育向來強調(diào)筆試而忽略口語，造成學(xué)生英語口語交際能力普遍偏低。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于運用提問、反饋、評價等多種語言交際技能，增強課堂互動，以聽說為切入口，帶動學(xué)生英語綜合運用能力的提高。
（一）提問。
1.啟發(fā)式提問。
在課堂教學(xué)中，提問是最普遍的教學(xué)手段之一，教師提問水平的高低直接影響課堂互動的效果。教師應(yīng)多提啟發(fā)性的問題，除了“是什么”的問題，更多的應(yīng)該是“為什么”的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考回答。
例如上《 新視野商務(wù)英語（上）》Unit 1 Customers時，筆者先提出如下問題：To run a successful company， what do you need ？ 讓學(xué)生用英語展開討論。當(dāng)學(xué)生都一致認(rèn)為The more customer and business a company has， the more successful the company will be.（客戶和業(yè)務(wù)越多，公司就越成功），筆者就繼續(xù)引導(dǎo)：Which is more important， winning customers or keeping customers？ 引發(fā)學(xué)生深入思考。這時出現(xiàn)了分歧，有的認(rèn)為客戶總數(shù)多就好，有的認(rèn)為穩(wěn)住老客戶更為重要。在爭論的過程，學(xué)生對customer loyalty， customer care， code of practice等術(shù)語有更深層次的理解。筆者再拋出How can you make customers loyal to you？ 把學(xué)生在兼職中了解到的各種留住客戶的方法都引導(dǎo)出來，從而更好地掌握相關(guān)的英語商務(wù)知識。
自覺養(yǎng)成多問What？ How？ Why？ If？的習(xí)慣，教師應(yīng)把“啟發(fā)性問題”這一顆顆石子巧妙地投進課堂互動這一池春水中，才會激起思維的漣漪，在交流中提高學(xué)生運用英語的能力。
2.提問的對象。
如果教師只提問幾個優(yōu)秀生，少數(shù)英語交流能力強的學(xué)生就壟斷了課堂互動，多數(shù)學(xué)生成了旁聽者，長此以往他們會產(chǎn)生疏離感，從而打擊了學(xué)生參與課堂互動的積極性。但如果擴大提問學(xué)生的數(shù)量，不少學(xué)生因為英語表達能力的障礙害怕回答不佳而保持沉默，如果教師沒處理好這種情況，很容易使課堂變得沉悶乏味。
所有這些矛盾需要教師去藝術(shù)性地化解，甚至必要的時候“強推”他們一把。筆者在英語課堂教學(xué)中經(jīng)常采用以下一些方法去平衡這些問題，在實踐中取得不錯的效果：
（1）以任務(wù)的形式，要求學(xué)生結(jié)成對子、或以小組為單位討論后進行匯報。學(xué)生通過同桌或小組合作完成任務(wù)，這樣以強帶弱，增加鍛煉機會。由于問題的答案已在小組集體討論中形成，回答的正確率就會提高。即使答錯了，回答者也會覺得不是個人的錯，不怕有“丟面子”的風(fēng)險。這樣原來沉默的大多數(shù)學(xué)生也就不懼怕回答問題了，學(xué)生互動交流積極性得到提高。
（2）個人作答的問題，不時采用“開火車”形式，也就是按照一定的順序規(guī)律進行提問。隨著學(xué)生平等權(quán)利意識的提高，他們也比較認(rèn)同這種做法，大家機會均等，這樣就能順理成章地強制那些“沉默的多數(shù)”參與課堂互動。如果有時學(xué)生答不上來，可以讓他們自己請同學(xué)來幫忙，但只有當(dāng)請到的同學(xué)回答正確后大家才能一起坐下。當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣后，他們盡管會答錯，但由于有后援，他們也能夠勇敢、自信地表達個人觀點，其他同學(xué)也要耐心傾聽，杜絕了嘲笑他人的不良習(xí)慣。這樣整個課堂氣氛輕松活潑起來。
（二）反饋。
英語教學(xué)中教師不應(yīng)一味地灌輸講解，而是借助提問和對學(xué)生回答的有效反饋，從而引發(fā)學(xué)生的話語再輸出。教師反饋話語要慎用簡單直接的“No”，避免挫傷學(xué)生主動表達的積極性和自信心。因此，對學(xué)生的回答應(yīng)多以評論、補充、解釋和總結(jié)等反饋方式為主。追問和反問也是教師常用的反饋手段，且更能引發(fā)學(xué)生進一步的話語再輸出。
教師應(yīng)適時適當(dāng)?shù)厥褂貌煌姆答伈呗?，同時也要注意避免下面三個誤區(qū)：一是要避免“假交際”現(xiàn)象。教師在對學(xué)生的回答給出簡單的“Yes”或“No”后便終止了話題進程，這種既不能推進話語交互的深入發(fā)展又很難促成觀點交流的單一的反饋模式屬于“非協(xié)商互動”（劉旭東2009），往往會挫傷回答者的積極性；二是不要因為急于反饋而打斷學(xué)生的回答，這對學(xué)生的話語輸出有抑制作用。多一點耐心等待，多一點啟發(fā)點撥，幫助學(xué)生順利渡過英語學(xué)習(xí)中的困難“沉默期”（Johnson， 2001），既遵循了外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，也表現(xiàn)出應(yīng)有的人性關(guān)懷；三是不能當(dāng)學(xué)生的回答與教師原來的設(shè)計不一致時，就武斷否定學(xué)生的觀點，而應(yīng)通過辯論交流，，促進學(xué)生語言綜合運用能力和健康人格的同時發(fā)展。
三、非語言交際技能
教師一舉手一投足可以傳遞很多情感信息，眼神就是一種很復(fù)雜、很微妙的無聲語言，可以是期待、嘉許的眼神，也可以是告誡的眼神。教師的肢體語言往往無聲勝有聲，恰到好處的手勢、點頭、眼神和微笑都會收到意想不到的效果。
對課堂上突發(fā)事件的處理也在很大程度上影響師生間的人際關(guān)系和課堂氣氛。對課堂突發(fā)事件的處理應(yīng)當(dāng)講究交際技能，除了語言的表達技巧外，更要重視非語言交際技能的運用。以下課堂實例可以說明：
有一次筆者上商務(wù)英語寫作課，一位女生和同桌持續(xù)說悄悄話，筆者用眼神告誡、停止講課等方式試圖提醒她，但由于該生過于投入了，渾然不覺，筆者只好采取了突然點名提問的措施。該女生很不情愿地站起來，接著就防御性地拋出一句“I don’t know”。當(dāng)時全班都靜下來，眼睛盯著筆者，可以感覺到他們都在為這位女生擔(dān)心。筆者對于她的違紀(jì)先只字不提，面帶微笑看著她說：“Don’t say such words so casually. This is not a very difficult question. I am sure you will find the answer.”（不要隨便說出這句話。這個問題不難，我相信你會找到答案的。）她意識到繼續(xù)“I don’t know”是行不通了，就開始手忙腳亂地翻書找答案，周圍的學(xué)生也七嘴八舌地幫忙。在等待的過程中，筆者知道自己的表情很重要，讓全班學(xué)生對筆者這次提問理解為善意的提醒還是故意的刁難，關(guān)鍵在筆者的肢體語言和緊接下來的反饋。筆者始終保持微笑，用溫和的眼光耐心地期待著。約過了一分多鐘后，她勉強說出了答案，但是沒答對，全班的氣氛再次緊張起來。筆者繼續(xù)微笑著追問了兩個問題，引導(dǎo)她找到答案。這時她臉上露出了笑容，松了一口氣。在筆者的表揚聲中，她坐下了，全班緊張的氣氛一下子松弛了下來。在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，那位女生聽得很認(rèn)真。
四、如何提高相關(guān)微技能
有效課堂是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的統(tǒng)一體。教師的教案設(shè)計往往意圖明確，但常常因為教學(xué)微技能跟不上而影響了教學(xué)效果。因此，提高教師教學(xué)微技能至關(guān)重要。
（一）善于觀察學(xué)習(xí)。
教師可通過觀察同行的示范課來提高自身的教學(xué)水平。通過觀察別人，對照和反思自己，總結(jié)先進經(jīng)驗，并結(jié)合到自己的教學(xué)實踐中去檢驗，提高自己的微技能水平。
（二）進行自我反思。
教師還可以把自己的教學(xué)活動作為研究對象，從而發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題：本節(jié)課有哪些教學(xué)設(shè)計達到了預(yù)期的效果，哪些精彩片段值得仔細研討，哪些突發(fā)問題讓自己措手不及，哪些環(huán)節(jié)有待改進等等。課前預(yù)設(shè)―課堂實施―課后反思―調(diào)整再實施，對于不足之處要及時查找原因，尋找對策。
（三）更新教育理念。
教育理念的不斷更新發(fā)展必然促使對過去教學(xué)技能體系的再認(rèn)識，再批判，再學(xué)習(xí)，再發(fā)展，再上新臺階。教師的教學(xué)工作是實踐性的，經(jīng)驗技能有了理論的支撐，反思才更有價值，成長才會更迅速。
一堂成功的課堂教學(xué)是教師教學(xué)能力的綜合展示，是教師各種教學(xué)微技能的綜合運用。教師要通過課堂觀察和教學(xué)反思，切實提高自身教學(xué)微技能，從而有效調(diào)控課堂教學(xué)，營造生動、活撥、民主的課堂氛圍，消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙，充分調(diào)動學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，師生共同創(chuàng)造和諧開放的教學(xué)互動，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。
（作者單位：汕頭市濱職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻：
[1]賈冠杰. 外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1996.
