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時(shí)間：2022-02-18 16:57:39
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教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書(shū)本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受，這是很容易碰釘子的。在上課前要了解清楚學(xué)生的實(shí)際情況：
一方面，農(nóng)村的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的全英教學(xué)，同學(xué)們較難適應(yīng)。另一方面，（12）班的同學(xué)比較沉靜，中等生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，就照顧不到整體，而（13）班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，雖然優(yōu)生比例大，但中等生也有一小部分，我備課時(shí)也注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果比較理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。
一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為使教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。相反，我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。特別是對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)生不甚熟悉并感到困難的外語(yǔ)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些關(guān)于英美國(guó)家的文化，生活故事，讓他們更了解英語(yǔ)，更喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因?yàn)橹挥杏⒄Z(yǔ)水平提高，他們才能達(dá)到交異國(guó)筆友的目的，同時(shí)也可以提高同學(xué)們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。開(kāi)展了英語(yǔ)興趣小組活動(dòng)，把全班按比例分成十個(gè)小組，各小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，分配固定的任務(wù)，并定期進(jìn)行學(xué)習(xí)成果核查，讓各組評(píng)比爭(zhēng)優(yōu)，幾個(gè)星期下來(lái)，收到良好的效果。
理科班男生多，而多數(shù)男生討厭背單詞，因此他們最大的難關(guān)就是單詞關(guān)，詞匯量少，嚴(yán)重影響了他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，我在日常的教學(xué)別重視學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與積累，要求單詞每課過(guò)關(guān)，并且每課都進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)，要求人人過(guò)關(guān)，不斷督促學(xué)生多背單詞、短語(yǔ)及一些好的句子。
對(duì)于每一模塊的教材處理，在備課組內(nèi)都會(huì)事先進(jìn)行認(rèn)真的討論，并結(jié)合新課標(biāo)的要求，進(jìn)行取舍，真正做到了用教材，而不是單純地教教材。每一堂課，我都是結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際情況，精心備課，認(rèn)真上課，課后及時(shí)進(jìn)行反思小結(jié)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。
本學(xué)期我們選用英語(yǔ)周報(bào)作為教輔材料，真正做到了物盡其用。每周進(jìn)行兩次聽(tīng)力訓(xùn)練（周報(bào) 聽(tīng)力寶典），選用部分隨堂練習(xí)作為課堂鞏固練習(xí)。平時(shí)，我會(huì)針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，做到有的放矢。
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0006-01
1成果研究的背景
近年來(lái)中職英語(yǔ)教學(xué)正面臨一場(chǎng)改革，教學(xué)理念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，在"以生為本"、"有教無(wú)類"的教學(xué)理念指導(dǎo)下，提倡公平教學(xué)，為學(xué)生服務(wù)的呼聲也越來(lái)越大。盡管學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，但由于學(xué)生的定位和個(gè)人發(fā)展方向的不同，因而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求程度也有所不同。教學(xué)目標(biāo)日趨多元化，傳統(tǒng)的大班化的課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。另一方面，教師的工作繁重，個(gè)別輔導(dǎo)精力不夠，教學(xué)矛盾的突出，渴望高科技的教學(xué)手段的出現(xiàn)。2011年1月，省現(xiàn)代教育技術(shù)課題的研究為我們指明了方向，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們申報(bào)了江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)十二五立項(xiàng)課題《基于FLASH的中職英語(yǔ)多媒體課件的制作與研究》?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)軟件》也就成了我們課題研究的主要成果之一。
2成果形成的過(guò)程
2.1目標(biāo)定位。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的Flash課件的制作，需要高端的專業(yè)技術(shù)，不是一般人所為，英語(yǔ)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程更是天方夜譚?？紤]到實(shí)用價(jià)值，我們對(duì)FLASH更多關(guān)注的是交互練習(xí)功能。通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查和學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，我們發(fā)現(xiàn)金山詞霸生詞本有著單詞發(fā)音、記憶、測(cè)試的基本功能，因而我們大膽地設(shè)想，如果把它的內(nèi)容擴(kuò)大，從單詞到詞組，再到句子不就成了嗎。于是我們?cè)谘芯縁LASH的同時(shí)，把更多的精力投入到對(duì)詞霸生詞本的二次開(kāi)發(fā)上。這也是我們"曲線救國(guó)"的策略，我們自稱這是課題研究的變奏曲。
2.2異想天開(kāi)。遵循課件制作的教學(xué)性、科學(xué)性、可操作性、簡(jiǎn)約性、開(kāi)放性和適度信息量等各項(xiàng)原則，我們創(chuàng)新運(yùn)用金山詞霸生詞本的界面，通過(guò)想象、類推、類比和變通的手法，土洋結(jié)合，經(jīng)過(guò)多次試行，成功地創(chuàng)設(shè)了新的項(xiàng)目：
（1）設(shè)生詞拼寫(xiě)窗口為答題窗口，并自定答題操作要求，確保區(qū)分度。（2）編制符合詞霸生詞本運(yùn)行格式的寫(xiě)字板文檔，導(dǎo)出、導(dǎo)入生詞本，使之正常運(yùn)行。（3）整合信息技術(shù)，回收保存試卷。形成了完整的英語(yǔ)教學(xué)軟件。
2.3 邊研究邊實(shí)踐。自2011年1月，我們準(zhǔn)備申報(bào)省課題起，就一直在研究計(jì)算機(jī)的交互練習(xí)功能，因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)設(shè)備不夠，在實(shí)踐運(yùn)用中困難重重，只能單機(jī)應(yīng)用。課堂內(nèi)只能讓一個(gè)學(xué)生獨(dú)立操作，當(dāng)示范。我們?cè)?0級(jí)和11級(jí)的中專、聯(lián)大和成教部的部分班級(jí)中試用。后來(lái)在運(yùn)用中，我們不滿足單機(jī)練習(xí)，于是在2011年12月，向?qū)W校申請(qǐng)計(jì)算機(jī)房，嘗試聯(lián)機(jī)實(shí)驗(yàn)。在得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意后，我們選擇聯(lián)大11級(jí)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)機(jī)運(yùn)用，和期中考試考前輔導(dǎo)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)證明該軟件使用有效，特別適合教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全班小規(guī)模的課堂練習(xí)――單元測(cè)試和學(xué)生自由單機(jī)練習(xí)，也可以進(jìn)行較大規(guī)模的期中或期末考試（書(shū)面表達(dá)例外）。
2.4邊實(shí)踐，邊總結(jié)。軟件具有如下特點(diǎn)：（1）操作簡(jiǎn)便，容量小。（2）編制文本快捷。（3）信息反饋及時(shí)。（4）具有靈活性。（5）積件模塊化（6）可持續(xù)性。
2.5創(chuàng)新應(yīng)用簡(jiǎn)介：（1）編輯瀏覽窗口：輸入與課本同步的單詞，在聯(lián)網(wǎng)時(shí)將單詞都點(diǎn)過(guò)，這樣可以脫機(jī)使用。（2）制卡：語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解，從網(wǎng)上詞典里選編與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的例句，巧用隱藏其答案的方式，點(diǎn)擊還原，切換使用，可進(jìn)行單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。（3）單項(xiàng)測(cè)試：新增加除書(shū)面表達(dá)外的多種練習(xí)和考試題型。（4）閱讀和聽(tīng)力測(cè)試：切換word文檔和播放器，可以進(jìn)行閱讀和聽(tīng)力測(cè)試。（5）綜合測(cè)試：綜合以上內(nèi)容。除書(shū)面表達(dá)外，教師可編制各單元的測(cè)試卷和綜合試卷。（6）成績(jī)報(bào)告：利用詞霸生詞本的基本功能，可即時(shí)獲得成績(jī)記錄報(bào)告。（7）試卷回收與保存：利用信息技術(shù)，回收試卷。試卷可以和紙質(zhì)的試卷一樣回收和保存，可供學(xué)生、教師和教務(wù)部門(mén)備查，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析。
2.6自我鑒定。直到2012年9月，我們才看到2011版的新教材以及與數(shù)字化教材配套的學(xué)習(xí)軟件。當(dāng)時(shí)我們?nèi)绔@珍寶，當(dāng)發(fā)現(xiàn)我們軟件的設(shè)想和思路與之有異曲同工之處時(shí)，我們感到無(wú)比的激動(dòng)。相比之下，"尺有所短，寸有所長(zhǎng)"，我們的軟件在測(cè)試評(píng)分、試卷回收等方面有獨(dú)特之處。我們的軟件與之共用，會(huì)使教學(xué)資源更豐富，教學(xué)手段更有新意。
2.7專家鑒定。《英語(yǔ)教學(xué)軟件》在2012年江蘇省"領(lǐng)航杯"多媒體教育軟件選拔賽中，分別獲無(wú)錫市、江蘇省中職組軟件系統(tǒng)一等獎(jiǎng)，全國(guó)三等獎(jiǎng)（江蘇2人）。我們的課題也在2012年12月獲結(jié)題證書(shū)，并獲江蘇省十二五立項(xiàng)優(yōu)秀課題一等獎(jiǎng)。（此次課題共74項(xiàng)，其中10項(xiàng)課題被評(píng)為一等獎(jiǎng)。）
專家組對(duì)我們課題的鑒定詞：該課題研究成果達(dá)到了課題預(yù)期設(shè)計(jì)的要求，成果中提出的理論觀點(diǎn)科學(xué)并具有新意，具有重要的理論意義和學(xué)術(shù)價(jià)值；研究所運(yùn)用的方法以及手段可靠、先進(jìn)；研究所依據(jù)的資料充分權(quán)威、獲得的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、完整；成果中提出的對(duì)策建議具有準(zhǔn)對(duì)性、可操作性；課題研究成果在該學(xué)科或領(lǐng)域處于省內(nèi)領(lǐng)先水平。
2.8社會(huì)評(píng)價(jià)。《英語(yǔ)教學(xué)軟件》的出臺(tái)，在職業(yè)學(xué)校揭開(kāi)了信息技術(shù)神秘的面紗，加快了信息化技術(shù)在職業(yè)學(xué)校發(fā)展的進(jìn)程，在省內(nèi)、全國(guó)具有一定的影響力?！痘贔LASH的中職英語(yǔ)多媒體課件的制作與研究》一文在碩博在線上被推舉為論文范文。我寫(xiě)的課題研究報(bào)告也獲得中國(guó)當(dāng)代教育協(xié)會(huì)全國(guó)教育科研創(chuàng)新成果
一等獎(jiǎng) +全國(guó)優(yōu)秀教育園丁的稱號(hào)。
3應(yīng)用效果
3.1教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。以聯(lián)大11411班為例，就我個(gè)人，在這個(gè)班先后開(kāi)了4次公開(kāi)課，我們邊研究，邊實(shí)踐，教師的執(zhí)著和創(chuàng)新精神，鼓舞了學(xué)生，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極心。軟件給師生帶來(lái)的幫助隨著時(shí)間的推移顯得越來(lái)越大。2012年11月， 我校開(kāi)展黨員教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，在隨堂單元測(cè)試中，學(xué)生熟練、準(zhǔn)確無(wú)誤的操作，電腦即時(shí)評(píng)分后，學(xué)生交出了一份份滿意的答卷，令在場(chǎng)的老師驚嘆不已，此次公開(kāi)課獲得最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)。目前所實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，師生教學(xué)關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高 ，其中L11411班成績(jī)顯著，期中、期末考試成績(jī)穩(wěn)步提高，英語(yǔ)及格率從入學(xué)時(shí)的60%提高到接近90%，高分率在同年級(jí)中名列前茅。在校內(nèi)的英語(yǔ)比賽中，多名學(xué)生獲一等獎(jiǎng)。實(shí)驗(yàn)證明，作品《英語(yǔ)教學(xué)軟件》已顯示出它具有輔助教與學(xué)的雙效功能。
3.2豐富了教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)課題預(yù)設(shè)的目標(biāo)，用我們的研究成果構(gòu)建了校本英語(yǔ)資源庫(kù)。
資源庫(kù)的宗旨是服務(wù)于廣大的教師和學(xué)生。我們把資源庫(kù)比作為教學(xué)"自助餐"，它不僅滿足了學(xué)生的需求，還為學(xué)校節(jié)約了大量的紙能源。
3.3提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的效率。隨著資源庫(kù)的開(kāi)放和運(yùn)用，該軟件會(huì)彰顯出更強(qiáng)大的效能。題庫(kù)的建立，也為學(xué)校教務(wù)處提供標(biāo)準(zhǔn)化考試的資料，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，電腦閱卷客觀、公正，即時(shí)評(píng)分效率倍增。
4推廣設(shè)想
1問(wèn)題的提出
“語(yǔ)法后行”是筆者通過(guò)觀察兩種高中英語(yǔ)課堂而總結(jié)的針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)機(jī)的概念?！罢Z(yǔ)法后行”的含義是將語(yǔ)法教學(xué)放在學(xué)習(xí)者有了大量的語(yǔ)料積累后再詳細(xì)展開(kāi)，這一時(shí)機(jī)通常是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的后半程。與此相應(yīng)，還可以將語(yǔ)法教學(xué)歸納為“語(yǔ)法前行”和“語(yǔ)法同行”。在日常高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法的詳細(xì)講解應(yīng)該是在接觸大量語(yǔ)料之前，還是同時(shí)，還是之后呢？“語(yǔ)法后行”在高中英語(yǔ)教學(xué)中是否可行？如果可行，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該如何展開(kāi)，它能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性嗎？筆者通過(guò)對(duì)貴陽(yáng)市兩所高中高一英語(yǔ)課堂的觀察，再結(jié)合課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了以上問(wèn)題并進(jìn)行了深入思考。
2實(shí)踐探究與總結(jié)
兩所高中的高一英語(yǔ)課堂風(fēng)格迥異。第一所高中課堂上，教師采取的教學(xué)方法是以練習(xí)冊(cè)為主，課本為輔。課本中的課文經(jīng)教師講解大意后，用作勾畫(huà)重點(diǎn)句子使用。語(yǔ)法講解體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的授課緊緊圍繞練習(xí)冊(cè)中總結(jié)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，無(wú)論是在練習(xí)題中還是課文中遇到的語(yǔ)法點(diǎn)教師都會(huì)進(jìn)行非常詳盡地講解，課堂大部分的時(shí)間都貢獻(xiàn)給了語(yǔ)法的講解。由于時(shí)間有限，課堂上并不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)聽(tīng)力或口語(yǔ)的訓(xùn)練，教師也很少給學(xué)生機(jī)會(huì)將所講的語(yǔ)法知識(shí)當(dāng)堂練習(xí)，課堂氣氛較為沉悶。第二所高中的高一英語(yǔ)課堂則截然相反，教師采取的方式是以課本為本，練習(xí)題為輔。課本中的課文以精讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生標(biāo)出自己認(rèn)為有用的表達(dá)，然后教師用漢語(yǔ)提問(wèn)，要求學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)。遇到有關(guān)語(yǔ)法的內(nèi)容時(shí)，教師采取的是“點(diǎn)到為止”的策略，即向?qū)W生簡(jiǎn)要說(shuō)明語(yǔ)法現(xiàn)象的名稱或內(nèi)涵，但不做進(jìn)一步的詳細(xì)講解。課堂的絕大部分時(shí)間都用在了訓(xùn)練學(xué)生閱讀、提問(wèn)學(xué)生有用的表達(dá)以及當(dāng)堂記憶單詞或知識(shí)點(diǎn)上，同時(shí)每節(jié)課會(huì)給學(xué)生播放相關(guān)課文的錄音，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力。學(xué)生的主動(dòng)性得到很大的發(fā)揮，課堂氣氛活躍。從課堂開(kāi)展的方式可以看出，第一位教師采取的是“語(yǔ)法前行”及“語(yǔ)法同行”的策略。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，以語(yǔ)法教學(xué)為核心，從頭到尾以語(yǔ)法講解為重點(diǎn)，以練習(xí)冊(cè)為主，使得學(xué)生無(wú)論是在積累語(yǔ)言材料之前還是之中，都要被灌輸大量的語(yǔ)法講解，完全以語(yǔ)法學(xué)習(xí)為風(fēng)向標(biāo)。課文分析比較簡(jiǎn)略，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)深入細(xì)致地積累語(yǔ)言。對(duì)絕大部分語(yǔ)法，教師采用的都是單純地使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述與解釋，并沒(méi)有充足的相關(guān)語(yǔ)言積累與之呼應(yīng)。這種教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果并不樂(lè)觀。筆者在聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這位教師的課堂上學(xué)生和教師基本沒(méi)有互動(dòng)，教師需要學(xué)生反饋時(shí)，回應(yīng)的人寥寥無(wú)幾，大多數(shù)學(xué)生都沉默不語(yǔ)，有小部分學(xué)生走神或發(fā)呆。當(dāng)筆者問(wèn)道是否應(yīng)該適當(dāng)?shù)绱舜笠?guī)模的語(yǔ)法講解，并將詳細(xì)的講解放到高二年級(jí)以后時(shí)，授課教師十分堅(jiān)定地認(rèn)為不可行。她認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)非常重要，“放到高二以后講解就太晚了。”第二位教師則采用的是“語(yǔ)法后行”的教學(xué)策略。盡管在高一年級(jí)采用的是“點(diǎn)到為止”的語(yǔ)法教學(xué)方式，但并不意味著授課教師在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中都弱化語(yǔ)法的位置。筆者通過(guò)課后訪談得知這位教師的教學(xué)思路是：盡管語(yǔ)法教學(xué)十分重要，但鑒于語(yǔ)法教學(xué)的難度較大、內(nèi)容枯燥，在高一和高二階段學(xué)生沒(méi)有足夠的語(yǔ)言材料積累的情況下，過(guò)早頻繁詳細(xì)地講解語(yǔ)法只能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓教師感覺(jué)到事倍功半。因此在高一和高二時(shí)，要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)和使用的素材上。而教材中的課文是經(jīng)過(guò)專業(yè)的編寫(xiě)者精挑細(xì)選的，是積累語(yǔ)言素材的最好來(lái)源。到了高三階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)了兩年充足的語(yǔ)言積累后，再系統(tǒng)地給他們講解語(yǔ)法，學(xué)生對(duì)于以前很多記憶過(guò)的、能夠使用的，但并不知其所以然的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，因此能比一開(kāi)始就詳細(xì)講語(yǔ)法理解得快、記憶得深。教學(xué)雙方都能夠達(dá)到事半功倍的效果。兩位教師所在的高中都是省級(jí)重點(diǎn)高中，都帶兩個(gè)水平不同的班級(jí)，一個(gè)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，一個(gè)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較低。然而兩人所帶歷屆高三畢業(yè)班的平均分卻相差懸殊。以去年畢業(yè)班為例，第一位教師帶的優(yōu)等班英語(yǔ)平均分在95分左右，第二位教師帶的普通班英語(yǔ)平均分已經(jīng)達(dá)到了120分。除去學(xué)生本身的差異，教師采用的教學(xué)方法所產(chǎn)生的作用是不可忽視的。
3思考與建議
高二上學(xué)期的工作將近尾聲，總結(jié)這一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)工作；可以說(shuō)有收獲，也有失去，有突破，但也有保留。四句話；在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中探索；教學(xué)在發(fā)展，知識(shí)也在發(fā)展。
本學(xué)期我擔(dān)任高二1，3兩個(gè)文科班的英語(yǔ)科教學(xué)，根據(jù)學(xué)期初制定的教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)已基本完成教學(xué)任務(wù)。這一學(xué)期來(lái)，本人更積極地去了解學(xué)生，去摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便以更好的“因材施教”。在教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
2014年1月教師外出考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)。6月11日，延安市第一中學(xué)首批赴無(wú)錫培訓(xùn)的老師們?cè)趧埜毙ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)到了文明遐邇的無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué)，開(kāi)展為期兩周的考察學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，此次學(xué)習(xí)的有我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等九個(gè)學(xué)科的30位中青年骨干教師。我們此行帶著雙重身份，既是取經(jīng)者，又是探索者。
當(dāng)天下午，周靜忠校長(zhǎng)、鄒寶生書(shū)記等校領(lǐng)導(dǎo)在行政樓會(huì)議室，熱情接待了我校老師。雙方領(lǐng)導(dǎo)先后介紹了各自學(xué)校的基本情況，并一致表示希望增進(jìn)校際的合作與交流。在接下來(lái)的兩周的時(shí)間里，我校老師將隨堂聽(tīng)課，全方位地參與學(xué)校的教育、教學(xué)和科研等一切活動(dòng)， 學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全程參加教育教學(xué)活動(dòng)， 如升旗儀式，備課組會(huì)，教研會(huì)，專家講座，班主任會(huì)議等等。日程安排詳細(xì)周到，每一個(gè)細(xì)節(jié)都給予我們極高的禮遇。學(xué)習(xí)期間，他們的每一次微笑都是那樣的真誠(chéng)，每一次握手都是那樣的深厚。不論是迎接我們盛意的美酒，還是駕車送我們返回的真情，以及日常生活中無(wú)微不至的關(guān)懷使我們深深感受到無(wú)錫三中的領(lǐng)導(dǎo)們和教師們那“火辣辣”的熱情，他們的深情，像一杯美酒，醇香在口，溫暖在心。給我留下深深的記憶，這美好的記憶已經(jīng)扎根在我的心靈深處。進(jìn)入無(wú)錫三中觀摩該校相關(guān)學(xué)科教師開(kāi)設(shè)的示范課，交流，研討，聽(tīng)取報(bào)告。雖然只有短短的兩周時(shí)間，但無(wú)錫市三高中的校園文化、師生素養(yǎng)和課堂教學(xué)特色給我留下了極為深刻的影響，無(wú)論是校園環(huán)境的典雅沉靜古樸之美，還是學(xué)生彬彬有禮、談吐得體的舉止之美，抑或是課堂中充盈的教學(xué)藝術(shù)之美，都向我們彰顯著這座百年校園的積淀。專家們的講座，內(nèi)容廣泛，有跟英語(yǔ)課改有關(guān)的內(nèi)容，也有跟心理健康、有效教學(xué)、教學(xué)策略、科研能力等有關(guān)的內(nèi)容。
就英語(yǔ)學(xué)科為例，經(jīng)學(xué)校安排在6月13日至6月20日共聽(tīng)取高一高二13 位英語(yǔ)老師的共18節(jié)英語(yǔ)課和分別由江蘇省特級(jí)教師吳榮銘教授，徐忠憲教授的兩個(gè)講座。13 位老師分別是高一的談紅芬老師， 高二的鄧靜漪老師， 高二的鄭路芳老師(高二英語(yǔ)備課組組長(zhǎng))， 高一的謝隆艷老師(高一英語(yǔ)備課組組長(zhǎng))， 高二的黃艷杰老師， 高二的吳榮銘老師( 江蘇省特級(jí)教師)，高二的莊曉波老師( 教務(wù)處副主任)， 高二的張娟老師， 高二的李進(jìn)老師， 高一的何梅老師， 高一的周婷老師，高一的安賢婷老師， 高一的陳紅老師。 聽(tīng)了這些優(yōu)秀教師的課和教授的講座后，使得我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、專業(yè)知識(shí)和工作實(shí)踐上都受益匪淺，同時(shí)也看到了自己與他人的差距，更加明確了自己作為市一中的一名青年教師，肩負(fù)的重任。并且也明確了自己在高中英語(yǔ)教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，也進(jìn)一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足?，F(xiàn)汲取印象最為深刻的課堂教學(xué)特色談?wù)剛€(gè)人心得體會(huì)：
他們講授的課以習(xí)題課為主，充分展現(xiàn)了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，目睹了老師們先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，感受了啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)題式探究和合作學(xué)習(xí)等。6月13日所聽(tīng)的第一節(jié)英語(yǔ)課是高一年級(jí)青年教師談紅芬老師的授課，內(nèi)容是一節(jié)習(xí)題課，談老師是一位做事麻利的，充滿激情的年輕的老師。在她的課堂上我感受到了一種精神，一種鼓勵(lì)學(xué)生笑對(duì)考試，戰(zhàn)勝考試的意氣風(fēng)發(fā)的態(tài)度，
同時(shí)，他更是睿智的引領(lǐng)者，他深知“授人以魚(yú)不如授之以漁”。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。課前的單詞默寫(xiě)很扎實(shí)，面對(duì)英語(yǔ)中的長(zhǎng)難句，他首先從解讀考綱做起，將考綱細(xì)化到每一個(gè)考察角度，每一種考察應(yīng)對(duì)方式。鼓勵(lì)學(xué)生注意情境，在講到完型填空題時(shí)，談老師注重技巧的點(diǎn)撥，對(duì)于錯(cuò)誤率高的習(xí)題重點(diǎn)講解。
江蘇省特級(jí)教師吳榮銘老師的一節(jié)語(yǔ)法課，內(nèi)容是倒裝句，通過(guò)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，通過(guò)讀句子，從中發(fā)現(xiàn)不同情況倒裝的用法及特例，教師提示相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，拓展用法，鏈接高考。講練結(jié)合，學(xué)生通過(guò)讀句子體驗(yàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，深入淺出，吳老師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解釋語(yǔ)法，課堂上學(xué)生參與課堂活動(dòng)的面廣，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教師的課堂語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象富有激情，總之，吳老師的教學(xué)智慧，教學(xué)研究能力值得我學(xué)習(xí)。
莊曉波老師的一節(jié)語(yǔ)法課值得稱贊，她教授的內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)句，用今年2013年幾個(gè)省份英語(yǔ)高考的強(qiáng)調(diào)句型的單選題導(dǎo)入新課，導(dǎo)入很具有時(shí)代氣息，與高考接軌，課堂氣氛輕松，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，莊老師始終鼓勵(lì)學(xué)生，錯(cuò)了，重來(lái)，學(xué)生參與面廣，這節(jié)課學(xué)生明白了怎樣去表達(dá)強(qiáng)調(diào)，并不只是強(qiáng)調(diào)句型，還有多種表達(dá)方式。
吳榮銘教授在6月13日關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)話題研究的講座中， 提到關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題，他提供了來(lái)自于聯(lián)合國(guó)教科文組織在一個(gè)文件中對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出的 “1個(gè)公式”，教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師，這個(gè)公式中括號(hào)內(nèi)4者相加是10分，相對(duì)來(lái)說(shuō)是固定的，而“教師的素質(zhì)”分值越大，乘積越大，則教學(xué)質(zhì)量就越高。由此可見(jiàn)，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，外語(yǔ)教師的素質(zhì)至關(guān)重要。他談到教師的四種類型，一般的教師照本宣科;優(yōu)秀的教師釋疑解惑;杰出的教師引路示范;偉大的教師激勵(lì)動(dòng)機(jī)。在教育轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)面臨著許多新的情況和新問(wèn)題，只憑老經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使英語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階，達(dá)到一個(gè)新水平，就必須：從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，從隨意性轉(zhuǎn)向規(guī)范性，從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性，從盲目性轉(zhuǎn)向科學(xué)性。英語(yǔ)教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑問(wèn)題，“敢問(wèn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展路在何方”，“路在自己腳下” “已”有所欲---專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，“讀”有選擇---專業(yè)發(fā)展的前提，“想”有創(chuàng)意---課堂教學(xué)的基石，“做”有實(shí)效---課堂教學(xué)的宗旨，“說(shuō)”得圓滿---教學(xué)研究的前奏，“寫(xiě)”得精彩---教學(xué)研究的成果。 特別是在談到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，提倡的模式R-O-A-D,的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式， Read-- 指教師要研讀教材。Organize--表示教師要有效組織教學(xué)內(nèi)容。Activate--指教師要激活學(xué)習(xí)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。Develop--表示教師要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)與能力。并且他強(qiáng)調(diào)，如何把自己的教學(xué)趕上去? 首先自己要有知識(shí)， 要想學(xué)生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作為老師，在自己的教學(xué)上也應(yīng)該有毅力，堅(jiān)持每天讀書(shū)學(xué)習(xí)，思考并且不斷地總結(jié)反思教學(xué)。 聽(tīng)完吳老師的講座后，我對(duì)號(hào)入座，想到了自己目前的狀況，自己與本校本學(xué)科其他英語(yǔ)老師的差距還很大，作為一名青年教師，我明確了自己在高中英語(yǔ)教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，也進(jìn)一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足，以取得更大的進(jìn)步。
徐忠憲教授在6月17日在關(guān)于教師如何開(kāi)展課題研究的講座中，關(guān)于課題研究規(guī)范性選題的內(nèi)容，他強(qiáng)調(diào)課題必須注重本專業(yè)研究，符合當(dāng)前教育發(fā)展所需，要有創(chuàng)新價(jià)值，在播放<<高陽(yáng)毀家興學(xué)?！怠档男麄髌瑫r(shí)，高陽(yáng)實(shí)踐父志，毀家以興學(xué)，家產(chǎn)變賣殆盡，學(xué)校終于建成，知者無(wú)不感動(dòng)。
經(jīng)驗(yàn)交流類似于親切長(zhǎng)者的諄諄長(zhǎng)談，讓人感動(dòng)不已。大家都是教育工作者，對(duì)待教育有一種特殊的熱情。正是這種熱情與真誠(chéng)，深切的打動(dòng)著我們?cè)谧拿總€(gè)人。教育以人為本，百年樹(shù)人，談何容易。無(wú)錫三高中對(duì)教育教學(xué)細(xì)節(jié)的管理非常到位：各位領(lǐng)導(dǎo)分別管理三個(gè)年級(jí)，責(zé)任到人，各個(gè)年級(jí)備課組每周展開(kāi)一次集體備課活動(dòng)，英語(yǔ)教研會(huì)必須要求用英語(yǔ)交流?？梢曰ハ嗦?tīng)課，互相學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)青年教師不遺余力地傳幫帶……這些教育教學(xué)中看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，都得到了持之以恒的落實(shí)，經(jīng)歷了時(shí)間的打磨，變得恒固而有效。整個(gè)學(xué)校的管理，宛如鐘表般有條理，有節(jié)奏，嚴(yán)密，清晰，準(zhǔn)確。這不由得讓人敬佩，也不由得讓人猜測(cè)在這嚴(yán)整的表象后面，校領(lǐng)導(dǎo)和在校老師們付出了多少心血和努力啊。在學(xué)習(xí)中，我還感動(dòng)于校園的美觀整潔，感動(dòng)于整個(gè)學(xué)校所呈現(xiàn)的勤奮質(zhì)樸的學(xué)風(fēng)，還有學(xué)校在嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)之中所滲透的人文關(guān)懷：學(xué)校豐富多彩的課外活動(dòng)，如由三中德育處組織的利用課余時(shí)間讓學(xué)生去敬老院，充分發(fā)揮少先隊(duì)員在傳播文明、弘揚(yáng)新風(fēng)中的先鋒模范作用，弘揚(yáng)尊老敬老的新風(fēng)，同時(shí)引導(dǎo)廣大學(xué)生積極參與到敬老助老志愿活動(dòng)中去，切實(shí)為老年人排憂解難，做到愛(ài)老、敬老、為老，在社會(huì)上營(yíng)造溫馨和諧、健康文明的氛圍，讓學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中得到體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)尊老助老的良好品德和文明習(xí)慣，學(xué)會(huì)感恩，報(bào)答社會(huì)。繼承和發(fā)揚(yáng)雷鋒志愿服務(wù)精神，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注弱勢(shì)群體，關(guān)注他人，服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，繼而為社會(huì)傳遞正能量。靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間安排，不拘一格的人性化教學(xué)。學(xué)生的有序管理，早自習(xí)，組織有序，書(shū)聲朗朗;大課間活動(dòng)，學(xué)生自覺(jué)鍛煉，絕不偷懶，全然沒(méi)有強(qiáng)迫的痕跡;該吃飯了，同學(xué)們迅速出教室，馬上站在樓道兩側(cè)，整齊劃一，悄然下樓，走在校園里也是安靜無(wú)聲，長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍也僅有幾個(gè)值周老師在管理，打飯吃飯講求速度、效率;午自習(xí)，高一高二整棟樓都聽(tīng)不到吵鬧聲。
這是一次讓我終身難忘的特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給了我這個(gè)難得的與名師共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。無(wú)錫第三中學(xué)所稟承的“誠(chéng)、弘、勤、毅”的校訓(xùn)，確立了“培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)代公民”的辦學(xué)理念，勵(lì)精圖治，與時(shí)俱進(jìn)，先后成為江蘇省重點(diǎn)中學(xué)、江蘇省四星級(jí)高中、江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校、無(wú)錫市文明單位、無(wú)錫市心理健康教育示范學(xué)校。悠久的辦學(xué)歷史和深厚的人文底蘊(yùn)成為三高中彌足珍貴的精神財(cái)富，這給我心中留下了深刻的印象。在兩周的學(xué)習(xí)中我們感觸頗多、收獲頗多。
寫(xiě)作是一名高中生需要具備的一項(xiàng)重要語(yǔ)言技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生的寫(xiě)作技能有如下要求：會(huì)整理寫(xiě)作思路，組織語(yǔ)言素材，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，懂得列提綱、遣詞造句、起草修改文章以及正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母的大小寫(xiě)等。寫(xiě)作的地位越來(lái)越重要，而在高一、高二階段，很多英語(yǔ)老師并未引起足夠的重視。他們很少開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，只是布置一些課后的寫(xiě)作作業(yè)，然后由教師統(tǒng)一批改。這種做法多流于形式，忽略了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不知如何下筆。
我認(rèn)為在高一、高二階段的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有效地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師應(yīng)充分利用課本，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)立足課文，以課文為載體，充分挖掘其中的語(yǔ)言素材和思想內(nèi)涵，并提煉出有用的寫(xiě)作素材。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效地閱讀課文，吸收其中的精華，并進(jìn)行加工，使之變?yōu)閷?xiě)作的素材和表達(dá)的藍(lán)本，最終以寫(xiě)的形式輸出所學(xué)的內(nèi)容。
下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诟咭?、高二階段的英語(yǔ)教學(xué)中有效切入寫(xiě)作訓(xùn)練的幾點(diǎn)做法。
一、利用課本夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)
語(yǔ)言知識(shí)掌握得是否扎實(shí)直接關(guān)系到寫(xiě)作能否順利進(jìn)行。教師在課本的教學(xué)中要注重讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，教師要幫助學(xué)生歸納總結(jié)這些詞塊，并使學(xué)生熟練掌握。例如模塊一Unit3 Looking good， feeling good中要讓學(xué)生掌握以下詞塊：stay healthy; keep fit; be dying to be thin; stay slim; lose weight; gain weight; put on weight; be ashamed of ; be embarrassed about; take weight-loss pills; go on a diet; damage your health; have side effect; die young; follow the advice; build the body; get into shape; skip meals; in the long term.
二、通過(guò)Reading和Project板塊課文閱讀提供寫(xiě)作范例
現(xiàn)行的《牛津英語(yǔ)》教材題材廣泛，蘊(yùn)含了中西文化的精華，滲透了豐富的德育因素。體裁豐富，涵蓋了記敘文、應(yīng)用文、議論文和說(shuō)明文等。它們都是學(xué)生寫(xiě)作的典型范本，教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地分析這些文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)。例如模塊一Unit3 Looking good， feeling good中提供了多篇e-mail寫(xiě)作的范本。
三、通過(guò)閱讀課文欣賞精彩段落，品味優(yōu)美詞句
現(xiàn)行教材中的文章都是經(jīng)過(guò)專家們的精挑細(xì)選，語(yǔ)言優(yōu)美，既考慮到語(yǔ)言本身的地道性和自然性，又考慮到語(yǔ)境的真實(shí)性。教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找優(yōu)美的詞句。例如模塊一Unit3 Looking good， feeling good中有以下精彩句式：Don’t damage your health for a slim and attractive figure. It isn’t worth it; Nothing is more important than health; I think you look great as you are; I don’t think your friend should take the risk; Healthy eating along with regular exercise is probably the only way to become fit; Walking and riding your bike count， and so do school sports.文中還出現(xiàn)了大量本單元所學(xué)語(yǔ)法定語(yǔ)從句，教師也可指導(dǎo)學(xué)生欣賞并學(xué)習(xí)在自己的寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)厥褂?。教師還可引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些精彩段落，品味連接詞怎樣通過(guò)“起、承、轉(zhuǎn)、合”使行文流暢、連貫。這一單元中可引導(dǎo)學(xué)生品味這些連接詞：since; however; especially; It’s the same in China; in truth; by the way; as a matter of fact。
四、在Task板塊進(jìn)行當(dāng)堂寫(xiě)作
現(xiàn)行《牛津英語(yǔ)》Task板塊的編寫(xiě)目的是要求學(xué)生在設(shè)定的語(yǔ)言情景中，通過(guò)不同的方式或活動(dòng)獲取語(yǔ)言信息，并綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。模塊一Unit3 Task板塊的教學(xué)中，在進(jìn)行了一系列聽(tīng)、說(shuō)、讀的操練后，最終寫(xiě)一封e-mail來(lái)鼓勵(lì)因?yàn)轶w重問(wèn)題而苦惱的朋友。本板塊聽(tīng)、說(shuō)、讀的任務(wù)在信息內(nèi)容和句式結(jié)構(gòu)上給學(xué)生最終寫(xiě)的任務(wù)提供了支撐，學(xué)生還在本單元課文中積累了大量這個(gè)話題的詞塊，熟練掌握了很多這個(gè)話題的精彩句式，這些都為學(xué)生的寫(xiě)作做好了鋪墊。所以最后這個(gè)寫(xiě)的任務(wù)學(xué)生完成起來(lái)水到渠成，毫不費(fèi)力。他們的寫(xiě)作基本達(dá)到了預(yù)期目的，且詞匯比較豐富，表達(dá)比較流暢。
因此，我認(rèn)為在高一、高二階段的英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)依托課本，充分利用課文素材，借鑒課本中的美詞佳句、篇章結(jié)構(gòu)、功能話題和情感因素，有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作技巧的滲透，在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
雖然我們組女教師較多，但團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神是可喜的。傳幫帶是我們組的特色。在教學(xué)中，師徒之間經(jīng)常相互聽(tīng)課，老教師教新教師如何上好課，如何編寫(xiě)好復(fù)習(xí)講義，如何批閱試卷，如何組織好課堂教學(xué)，在老師的悉心指導(dǎo)下，他們進(jìn)步很快。劉志星老師今年剛教高三，在吳紅蓮老師，劉國(guó)康老師的傳幫帶下，加上他本人在教學(xué)上虛心學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，所教班級(jí)在歷次考試中，取得較好的成績(jī)。所開(kāi)的高三觀摩課，獲得其它學(xué)校老師的好評(píng)。吳玲娣、趙峰老師工作第二年，已能勝任本年級(jí)的教學(xué)工作。此外，他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，高二備課組的大多數(shù)課件都出自他倆之手，為英語(yǔ)教學(xué)的直觀性、趣味性提供了很好的教學(xué)資源。羅敏、孟永祥、謝耀玉工作還未滿一年，在王玉琴老師、韋娟娣老師的指導(dǎo)下，很快適應(yīng)了高一的英語(yǔ)教學(xué)。在公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，一人上課、全組出動(dòng)。個(gè)個(gè)都是好幫手。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念
為了提高自身的素質(zhì)，我們組內(nèi)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育和英語(yǔ)教育教學(xué)方向的理論文章，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校為外語(yǔ)組訂的《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《中小學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)》等報(bào)刊，并自己訂閱報(bào)刊，通過(guò)學(xué)習(xí)，豐富了教師的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于新的教育教學(xué)理念有了更深了解，提高了各位教師的專業(yè)理論知識(shí)水平，從而也轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。全組老師還經(jīng)常一起學(xué)習(xí)研究《英語(yǔ)教學(xué)大綱》以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的變化，明確了各個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)目的、任務(wù)以及要求，從宏觀上把握各個(gè)年級(jí)的知識(shí)脈絡(luò)。高一年級(jí)著重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。高二在原基礎(chǔ)上側(cè)重解題思路的培養(yǎng)和綜合能力的提高；高三則不斷密切關(guān)注和研究高考動(dòng)向。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，注意查三屆補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩方面進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在能力題方面的創(chuàng)新思維和考試心理的穩(wěn)定。
三、加強(qiáng)備課組建設(shè)，創(chuàng)建備課組特色
各備課組能不折不扣地完成教研組安排的任務(wù)，同時(shí)創(chuàng)建自己的特色。高一今年是新教材，詞匯量大大擴(kuò)大，對(duì)老師的要求也大大提高了。高一備課組不畏艱難，在王玉琴老師、韋娟娣老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真鉆研教材，逐步形成了本組的特色——課堂節(jié)奏快、學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣好，效率高。高二備課組以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，每節(jié)閱讀課基本上采用多媒體教學(xué)?，F(xiàn)在，組內(nèi)老師基本會(huì)自己制作多媒體課件。而高三備課組著重閱讀技巧的培養(yǎng)和解題思維的訓(xùn)練。
四、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)是學(xué)校所有的重中之重，它的質(zhì)量高低直接決定了本學(xué)科教育教學(xué)的聲譽(yù)甚至是學(xué)校工作的成敗。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量最基本的方面就是要重視抓好常規(guī)教學(xué)。同一年級(jí)要求教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，內(nèi)容要求統(tǒng)一，內(nèi)容要求統(tǒng)一，重點(diǎn)難點(diǎn)統(tǒng)一，作業(yè)練習(xí)統(tǒng)一；在課堂教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、成績(jī)考核、計(jì)劃總結(jié)認(rèn)真。處理好教材的局部與全局，新與舊，難與易，重點(diǎn)與非重點(diǎn)，知識(shí)能力五個(gè)方面的關(guān)系，加強(qiáng)重點(diǎn)與難點(diǎn)的研究討論。在實(shí)際的授課過(guò)程中，把課堂教學(xué)的目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到實(shí)際能力的培養(yǎng),要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;課堂教學(xué)的內(nèi)容從重視學(xué)科體系為主的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變到既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),又要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面影響上;課堂教學(xué)的模式要從傳統(tǒng)的單項(xiàng)傳輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式和討論式的教學(xué)模式上；課堂調(diào)節(jié)手段要從傳統(tǒng)的教師權(quán)威控制轉(zhuǎn)變到以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求為導(dǎo)向上來(lái)。
五、開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)
每個(gè)教師的課堂教學(xué)方法，教學(xué)藝術(shù)各有特色，堅(jiān)持聽(tīng)課、評(píng)課能相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，我們常常實(shí)行老教師上示范課，新教師上觀摩課的方式。老師們互相聽(tīng)課、新教師聽(tīng)課節(jié)數(shù)一學(xué)期達(dá)六、七十節(jié)，老教師達(dá)三、四十節(jié)。聽(tīng)課、評(píng)課成了英語(yǔ)組經(jīng)常性的教研活動(dòng)。
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085
一、課題研究的背景
本校生源質(zhì)量較差，英語(yǔ)課堂一貫沿用的以教師為中心的傳統(tǒng)、單一的教學(xué)課堂，教師講授，學(xué)生往往被動(dòng)、靜聽(tīng)為主；中間穿插簡(jiǎn)單的問(wèn)答，或教師只是與個(gè)別積極的學(xué)生相互“應(yīng)和”，絕大多數(shù)學(xué)生閱讀速度緩慢、理解能力弱。長(zhǎng)此以往，教和學(xué)沒(méi)能達(dá)到協(xié)調(diào)一致，學(xué)生難以在英語(yǔ)課堂展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂逐漸失去興趣，內(nèi)心抵觸、焦慮。在這種閱讀課堂當(dāng)中，學(xué)生實(shí)際閱讀技能不能得到好的發(fā)展，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)被動(dòng)接受；英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，更不能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行獲取信息、處理信息、解決問(wèn)題。學(xué)生在這樣的課堂，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言交際能力都遭到嚴(yán)重挫傷。高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生綜合獲取語(yǔ)言能力能力。課改的重點(diǎn)“一切以學(xué)生為中心”，合作閱讀小組兼顧全體學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生彼此學(xué)習(xí)效果最大化、達(dá)到互惠目的。
二、課題研究的意義
本課題從回顧小組合作的理論背景入手，重點(diǎn)研究當(dāng)前我校高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)小組合作的教學(xué)現(xiàn)狀，揭示了存在的主要問(wèn)題，探討可借鑒的教學(xué)策略，從理論上發(fā)展和充實(shí)高中英語(yǔ)小組合作閱讀教學(xué)的策略。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中“小組合作閱讀”和“傳統(tǒng)閱讀”的實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究中，可以了解到這兩種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生怎樣的影響，不僅能夠?yàn)榻處煒?shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)理念，而且也可以成為英語(yǔ)閱讀課堂小組合作有效互動(dòng)的實(shí)際參考和理論依據(jù)。
三、課題研究的目標(biāo)
立足我校實(shí)際，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得第一手資料，豐富合作小組閱讀理論依據(jù)；通過(guò)小組合作在英語(yǔ)閱讀課堂的實(shí)踐，有效幫助學(xué)生解決在閱讀方面的問(wèn)題，并試圖尋找解決這些問(wèn)題的合理辦法；希望能夠提高農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為我校英語(yǔ)教師在探索合作閱讀實(shí)施過(guò)程中提供借鑒和參考。
四、課題研究?jī)?nèi)容
1.研究合作學(xué)習(xí)的概念及理論依據(jù)。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)，歸納合作學(xué)習(xí)的基本要素，明確本課題的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，提出在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略和方法的意義。
2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。分組前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格、興趣、性別等作合理搭配，使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)習(xí)者，分組可以遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。同時(shí)確保各個(gè)小組間總體實(shí)力相當(dāng)，建立有序的合作常規(guī)。
3.研究小組合作學(xué)習(xí)式閱讀教學(xué)拓展活動(dòng)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師在閱讀中設(shè)計(jì)一些分層性的任務(wù)，既要面對(duì)全體學(xué)生，還要兼顧原有各個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異。讓學(xué)生熟練掌握文章中的新詞匯或短語(yǔ)，或能根據(jù)文章背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的，或有利于學(xué)生對(duì)文章主題的進(jìn)一步理解開(kāi)展語(yǔ)言的綜合利用運(yùn)用能力。
4.研究教師如何在閱讀教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的合理評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生根據(jù)每個(gè)小組情況制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、小組成員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)組成。
5.研究課題開(kāi)展中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面形成進(jìn)步的因素和改變過(guò)程。
6.通過(guò)課題的實(shí)施，對(duì)合作學(xué)習(xí)這一組織形式運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)。反思優(yōu)勢(shì)與不足，并對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)提出建議。
五、課題研究的過(guò)程
1.籌備過(guò)程（2016年5月―2016年7月）。首先，在兩個(gè)平行班分別進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。幫助學(xué)生了解幾種常用的閱讀策略的分類：略讀、尋讀、預(yù)測(cè)、猜詞技巧、結(jié)構(gòu)分析、推測(cè)、總結(jié)和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行鞏固性練習(xí)。讓學(xué)生直觀地體會(huì)閱讀策略的作用，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用這些策略的習(xí)慣。
2.明確研究思路（2016年7月―2016年9月）。廣泛查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，為課題研究找到可支撐的理論框架；同時(shí)在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷及訪談方案，最終確定研究的實(shí)施方案。
3.探索實(shí)驗(yàn)階段（2016年9月―2016年10月）。依據(jù)閱讀合作小組的教學(xué)模式，制定合作小組策略，并向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生介紹合作學(xué)習(xí)的基本理論和具體的教學(xué)策略。在實(shí)驗(yàn)初期階段，把合作小組成員進(jìn)行角色分工，等學(xué)生適應(yīng)并具備合作能力后，定期更換組內(nèi)職責(zé)，讓學(xué)生從不同角度得以體驗(yàn)和鍛煉。發(fā)現(xiàn)不合理之處及時(shí)采取措施、調(diào)整組員，使每個(gè)學(xué)生樹(shù)立參與意識(shí)，成為合作小組的主人。盡可能確保每個(gè)學(xué)生積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果、逐步接近并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.實(shí)施階段（2016年9月―2017年6月）。我運(yùn)用實(shí)證研究的方法，選取自己所任教高二年級(jí)的兩個(gè)平行班為對(duì)照，采用人教版高二英語(yǔ)教材進(jìn)行了為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“小組合作閱讀”，而在對(duì)照班進(jìn)行“傳統(tǒng)閱讀教學(xué)”（教師導(dǎo)入―教師布置問(wèn)題、學(xué)生閱讀―學(xué)生回答問(wèn)題―教師講解重難詞組、句法）。兩個(gè)班課后閱讀任務(wù)鞏固一樣，不同點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)班課后任務(wù)以小組為單位，對(duì)照班個(gè)人完成即可。
5.總結(jié)階段（2016年7月―2016年9月）。收集整理過(guò)程、資料，并對(duì)實(shí)驗(yàn)前后得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。形成課題研究的結(jié)題報(bào)告，闡述該課題研究思路，課題進(jìn)行的優(yōu)缺點(diǎn)，如何在教學(xué)中彌補(bǔ)不足之處。
六、課題研究的方法
1.文獻(xiàn)資料法。不僅要查閱大量的有關(guān)國(guó)內(nèi)外閱讀策略理論資料，還要搜集國(guó)內(nèi)外學(xué)者在閱讀策略上的研究成果，為本課題開(kāi)展提供理論依據(jù)與實(shí)證借鑒，明確研究思路。
2.實(shí)踐研究法。教師將所任的高二兩個(gè)平行班，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)照班。對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行閱讀策略問(wèn)卷調(diào)查和訪談后，在不改變教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，而對(duì)照班則用傳統(tǒng)閱讀，以觀察兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能和閱讀成績(jī)的變化。在實(shí)踐過(guò)程中，不斷完善教學(xué)過(guò)程，激發(fā)試驗(yàn)班學(xué)生閱讀興趣，提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀能力。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)課題的實(shí)施，分析、歸納有關(guān)閱讀策略訓(xùn)練的方法和模式，總結(jié)課題實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)處。
高一是中學(xué)階段承前啟后的一年，是初中英語(yǔ)教學(xué)的繼續(xù)和深入，是高二、高三英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。但是到了高中，由于教學(xué)要求、教學(xué)方法、教材內(nèi)容等諸多因素的變化，造成高中英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)之間形成一個(gè)大的跨度。高中英語(yǔ)教學(xué)要一氣呵成，不能忽視其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”。高一作為高中學(xué)習(xí)的第一步，初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接的順暢程度直接影響到高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，如何讓高一學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)如何幫助他們掌握正確的方法以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)呢？
一、 上好高一新學(xué)期第一節(jié)課
第一印象是中學(xué)生對(duì)老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺(jué)，它將長(zhǎng)時(shí)間地鐫刻在學(xué)生的心目中。學(xué)生容易產(chǎn)生“先入為主”的感覺(jué)，因此教師有必要“包裝”一下自己，爭(zhēng)取以最好的形象，狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師良好的個(gè)人形象有助于學(xué)生積極心態(tài)的形成，可以幫助學(xué)生變得陽(yáng)光朝氣，從而有利于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的形成。本人認(rèn)為第一節(jié)課應(yīng)該上成交流課，以增進(jìn)彼此的了解。同時(shí)把老師以后上課會(huì)用到的常用語(yǔ)教會(huì)學(xué)生，為以后全英文教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、教師應(yīng)教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為英語(yǔ)教師，不僅要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要“授人以漁”， 教會(huì)學(xué)生如何學(xué)好英語(yǔ)。高一仍是英語(yǔ)入門(mén)階段，他們一般都有學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題，學(xué)生往往是死記單詞，學(xué)習(xí)方法單一。因此，要注意抓好以下幾點(diǎn)。
1.聽(tīng)課的習(xí)慣。聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。老師首先要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)什么、怎樣聽(tīng)、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽(tīng)懂某個(gè)問(wèn)題的解決方法，要注意教師語(yǔ)言的弦外之音，去體會(huì)教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解，做到心領(lǐng)神會(huì)。
2.做筆記的習(xí)慣。“好記性不如爛筆頭”，學(xué)會(huì)記筆記非常重要。老師要指導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容在課后系統(tǒng)地整理到筆記本上，并要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問(wèn)、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時(shí)，還要堅(jiān)持讓學(xué)生交筆記本，老師及時(shí)進(jìn)行檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。
3.朗讀、背誦的習(xí)慣。通過(guò)朗讀，學(xué)生一方面提高了口語(yǔ)表達(dá)能力、培養(yǎng)了語(yǔ)感，另一方面把詞匯置于一定的語(yǔ)境中，有助于鞏固和積累詞匯。事實(shí)證明，英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生都善于朗讀，所以早讀一定要要求學(xué)生開(kāi)口讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。背誦是知識(shí)輸入，知識(shí)積累的有效途徑。師生共同背書(shū)，一起早讀，教師為學(xué)生樹(shù)立榜樣，有助于建立融洽，民主，平等，相互尊重的氣氛。除了和學(xué)生一起背書(shū)，讀書(shū)以外，教師一定要有“要求學(xué)生做到的事情，自己要先做到”這種意識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)尊重，敬佩教師。
4.整理錯(cuò)題的習(xí)慣。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，對(duì)每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都要及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行整理，整理錯(cuò)題時(shí)分析要準(zhǔn)確，要弄清錯(cuò)的原因，以便及時(shí)改正，避免再犯。
5.使用工具書(shū)的習(xí)慣。工具書(shū)是“自學(xué)的好幫手”。我指導(dǎo)我的學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典作自己的良師益友，并且告訴他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到詞匯方面的疑問(wèn)要主動(dòng)地學(xué)會(huì)自己查詞典求得答案。如果能長(zhǎng)期讓學(xué)生堅(jiān)持這樣做的話，不僅有利于養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，還能起到對(duì)所學(xué)單詞有溫故知新的作用。同時(shí)，學(xué)生在查單詞的過(guò)程中，不僅加強(qiáng)了對(duì)詞義的理解，而且還可以了解到所查單詞的轉(zhuǎn)化詞和合成詞。這樣既拓寬了學(xué)生的視野，又無(wú)意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力首先要教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)詞典，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
三、教師教學(xué)上要抓好幾個(gè)環(huán)節(jié)
1.做好每節(jié)課的前奏工作
老師可以利用每節(jié)課前三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)背誦詞匯或作文，保證每一位同學(xué)都會(huì)有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，通過(guò)課前幾分鐘的自我展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生在心情愉快的氣氛中開(kāi)始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。
2.讀透教材，精心設(shè)計(jì)教法
根據(jù)每單元的特點(diǎn)，老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一單元的教學(xué)方法 ，盡力使各課的教學(xué)方法靈活多樣，以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性。教材中每一單元“Warming up” 的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，如 friendship、music 等，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，最后由老師來(lái)做總結(jié)。
3.堅(jiān)持閱讀課的整體教學(xué)
閱讀材料是語(yǔ)言的載體，集詞匯、語(yǔ)法與文化內(nèi)容于一體。在進(jìn)行閱讀整體教學(xué)時(shí)，老師先設(shè)置一些問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀， 培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文、準(zhǔn)確把握課文大意的能力。
其實(shí)，仔細(xì)分析教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它有極其豐富的知識(shí)含量，且是以語(yǔ)言、知識(shí)為主線，語(yǔ)法為輔線的編排方式編寫(xiě)的。這就使許多人認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)已不再必要，但是我認(rèn)為不講語(yǔ)法，對(duì)于每一位只有在幾節(jié)英語(yǔ)課上才能進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的，必要的語(yǔ)法知識(shí)講解是不可或缺的。
比如，單純記憶單詞是無(wú)法寫(xiě)對(duì)句子的，只有了解英文的基本句式規(guī)則，知道詞性，以及各種詞和變化規(guī)則才可能以英文習(xí)慣寫(xiě)出句子。關(guān)鍵問(wèn)題是怎樣進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。從我的教學(xué)實(shí)踐中感到，高中英語(yǔ)教材實(shí)際上給老師提供了一個(gè)廣泛的語(yǔ)法教學(xué)場(chǎng)景，同時(shí)它也給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和消化語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程和時(shí)間。
我們的對(duì)象是學(xué)生而不是課本，高中學(xué)生不同于初中的學(xué)生，他們更多的是通過(guò)理性分析來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的，在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，他們需要?dú)w納、總結(jié)與反復(fù)練習(xí)的過(guò)程。那么，語(yǔ)法教學(xué)是否就象過(guò)去那樣，在一個(gè)階段內(nèi)，把一項(xiàng)語(yǔ)法強(qiáng)教給學(xué)生，讓學(xué)生去背一些干條條呢？如果這樣的話，教材的新就體現(xiàn)不出來(lái)了，它的優(yōu)越性也就無(wú)從談起了。
那么，怎樣才能充分利用教材把語(yǔ)法講透，使學(xué)生能夠真正理解，且又可以在實(shí)際和考試中充分利用和發(fā)揮呢？根據(jù)我對(duì)高一、高二四本書(shū)的教授，對(duì)其巧妙編排感受極深，并且覺(jué)得語(yǔ)法教學(xué)在新教材中變得簡(jiǎn)單易行了，因?yàn)樾陆滩氖前凑杖说挠洃浐屠斫獾姆磸?fù)性把語(yǔ)法分散在整個(gè)高中教學(xué)過(guò)程中的，因而更科學(xué)，更好操作。
例如，“名詞性從句”就是一個(gè)貫穿高一、高二兩學(xué)年的一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，它從高一的“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”的關(guān)系入手，延伸到“賓語(yǔ)從句”；再延伸到高二年級(jí)的“表語(yǔ)從句”、“主語(yǔ)從句”及“同位語(yǔ)從句”。高一學(xué)生在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的“直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)”關(guān)系的練習(xí)后，已經(jīng)完全掌握了這些基本用法，為以后的名詞性從句的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。第二學(xué)期進(jìn)人賓語(yǔ)從句練習(xí)，因?yàn)橛辛恕爸苯右Z(yǔ)與間接引語(yǔ)”的練習(xí)過(guò)程，賓語(yǔ)從句就可以很自然的引出。例如，給出直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)的幾個(gè)例句：
he said， “i like it very much” he said （that） he liked it very much.
he asked， “do you like cakes？” he asked me if/whether i liked cakes.
he said to me， “dont be late.” he told me not to be late.
通過(guò)比較后得出：只有在直線引語(yǔ)是析使句時(shí)，間接引語(yǔ)才不是從句。
高二年級(jí)仍是以賓語(yǔ)從句為主要語(yǔ)法，反復(fù)練習(xí)，然后引出表語(yǔ)從句，學(xué)生在經(jīng)過(guò)課文中大量練習(xí)后，就掌握了基本用法，然后給學(xué)生幾個(gè)與賓語(yǔ)從句引導(dǎo)詞不同的例句以加強(qiáng)學(xué)生的理解與注意。例如：
it looked as if it was going to rain.
the question is whther it is worth doing.
高二第二學(xué)期出現(xiàn)主語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句的句子及練習(xí)。因?yàn)橐呀?jīng)有了前面的賓語(yǔ)從句與表語(yǔ)從句的練習(xí)，且主語(yǔ)從句又剛好與中文表達(dá)順序相似，所以基本句子結(jié)構(gòu)學(xué)生并不感到困難，只需多練習(xí)句子就可以達(dá)到目的。但是，由于引導(dǎo)主語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞“that”沒(méi)有意義，學(xué)生掌握有一定困難，需要多做練習(xí)，多指導(dǎo)?？梢越o學(xué)生幾個(gè)典型句子幫助他們理解。例如：
what is needed is more time.
that he didnt come worried us a lot.
同位語(yǔ)從句是學(xué)生不易理解的句式，所以要讓學(xué)生把書(shū)上的句子讀熟，最好能譯成中文，再轉(zhuǎn)為英文，反復(fù)練習(xí)，最后讓學(xué)生記住幾個(gè)經(jīng)常用來(lái)引導(dǎo)同位語(yǔ)從句的關(guān)鍵詞如fact， idea， news， promise等。
這樣，整個(gè)名詞性從句就完整地學(xué)完了。
由于編排合理，且附有大量練習(xí)，老師只需和學(xué)生一起把語(yǔ)法以單元順序順下來(lái)。但是，一個(gè)流程下來(lái)，大部分學(xué)生只能進(jìn)行單一語(yǔ)法習(xí)題，而缺乏綜合性，且課本上的習(xí)題難度與試題之間還有很大差距。為了彌補(bǔ)這個(gè)差距，使學(xué)生能在考試時(shí)發(fā)揮出水平，在全部?jī)赡暾n程結(jié)束以后的復(fù)習(xí)階段，教師要幫助學(xué)生歸納總結(jié)出一定的語(yǔ)法規(guī)律。這里還是以名詞性從句為例，可以給學(xué)生做出以下總結(jié)：
1. 引導(dǎo)主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句只能用whefher， 不能用if。
2. 引導(dǎo)的從句作介詞賓語(yǔ)時(shí)，只用whefher， 不用if。
