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時間：2023-06-09 10:03:42
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一、會計專業(yè)建設(shè)中存在的問題
一是專業(yè)同質(zhì)性強(qiáng)。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容未體現(xiàn)出高職高專特色，在學(xué)科體系與實(shí)踐環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出單一的技能加復(fù)雜式課程設(shè)置，專業(yè)同質(zhì)性強(qiáng)，未能真正體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”特色。
二是崗位適應(yīng)能力弱。高職會計教育體系正是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計專門人才，但是學(xué)生畢業(yè)后一般都要用較長時間才能適應(yīng)本崗位工作，并不能做到無縫對接，零距離頂崗。學(xué)生在校期間所學(xué)知識不能做到學(xué)以致用，融會貫通，稍有變化就不知所措，即應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力亟待提高。
三是就業(yè)對口率不高。隨著近年來的擴(kuò)招，很多院校大量招收會計專業(yè)學(xué)生，每年給就業(yè)造成了很大壓力。同時，很多高職高專會計專業(yè)的學(xué)生專業(yè)知識掌握得并不牢固，功底不扎實(shí)、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，應(yīng)變能力不強(qiáng)，導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)對口率不高。
二、錯位發(fā)展的高職高專涉外方向會計專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建
（一）整合資源，錯位發(fā)展
一是設(shè)置專業(yè)的區(qū)隔度。我院在國際貿(mào)易專業(yè)上有著自身的優(yōu)勢，會計專業(yè)通過開設(shè)相關(guān)的國際貿(mào)易、國際金融等專業(yè)課，使會計（涉外）專業(yè)立足外貿(mào)行業(yè)，依托我院傳統(tǒng)的行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，突出“外貿(mào)、外語；商務(wù)、服務(wù)”的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的、能夠綜合運(yùn)用外語外貿(mào)工具、精通涉外業(yè)務(wù)核算、具備較好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神、高素質(zhì)技能型涉外企業(yè)會計人才為目標(biāo)。
二是加強(qiáng)專業(yè)的實(shí)操能力。企業(yè)既希望會計人員掌握會計專業(yè)的基本知識，又要求會計人員具有實(shí)際操作能力。我校主動服務(wù)于安徽省外貿(mào)行業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和“長三角”地區(qū)國際商務(wù)事業(yè)的繁榮，與安徽省商務(wù)廳、安徽省進(jìn)出口商會、安徽省外經(jīng)貿(mào)企業(yè)協(xié)會建立長期穩(wěn)定的聯(lián)系機(jī)制，行業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，指導(dǎo)涉外企業(yè)會計人才的培養(yǎng)過程，建立行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參與人才培養(yǎng)工作評價，形成鮮明的行業(yè)辦學(xué)特色。
三是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。會計專業(yè)畢業(yè)生剛剛走上工作崗位往往從最基層的崗位做起，如何在以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善，需要大學(xué)生個體素質(zhì)的不斷完善、和諧發(fā)展。
（二）重新構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制
一是重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)要緊密結(jié)合市場需求，不斷修訂了人才培養(yǎng)方案，在注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)目標(biāo)下，調(diào)整相關(guān)課程的設(shè)置，保留相關(guān)國際貿(mào)易、國際金融的課程，強(qiáng)化外貿(mào)會計課程的重要性，增加的實(shí)訓(xùn)課程。
二是結(jié)合崗位需求構(gòu)建外貿(mào)知識體系。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，我校會計專業(yè)學(xué)生主要是面向各類外向型企業(yè)及其他企事業(yè)單位，主要從事出納、會計核算、財務(wù)管理及其他相關(guān)的工作，這就要求學(xué)生必須懂得一定的外貿(mào)知識，應(yīng)對就業(yè)后的崗位需求。
三是拓展實(shí)踐資源強(qiáng)化實(shí)踐育人體系。會計專業(yè)的校內(nèi)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，模塊化職業(yè)技能訓(xùn)練可以在校內(nèi)完成，也可以在企業(yè)完成。充分將學(xué)生的課余時間利用起來，完成會計基本技能的訓(xùn)練。一方面不斷完善會計模擬實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件設(shè)施，保證校內(nèi)實(shí)習(xí)質(zhì)量，另一方面積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生到校外外貿(mào)企業(yè)的社會實(shí)踐的C會，加大與外部企業(yè)尤其是外貿(mào)企業(yè)的交流合作的力度，力爭建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
四是深化素質(zhì)訓(xùn)練打造持續(xù)發(fā)展體系。在課程設(shè)置方面，擴(kuò)大了選修教學(xué)內(nèi)容，一個專業(yè)除其主干課程以外，允許會計專業(yè)學(xué)生對課程選擇有更大的選擇空間，設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展以及擴(kuò)大知識面方面的課程，采用講座、選修、自修等多種形式安排。在教學(xué)過程方面，任課教師應(yīng)有意識引領(lǐng)、提倡學(xué)生鍛煉全面培養(yǎng)各項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)能力，同時有意識地添加課本以外對增強(qiáng)學(xué)生能力有幫助的內(nèi)容。
五是依托雙師隊伍優(yōu)化師資隊伍體系。注重專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師組成的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)；注重“雙師型”高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)，鼓勵和提倡教師通過不同渠道進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修；聘請專家定期進(jìn)行培訓(xùn)，以彌補(bǔ)年輕教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。總之努力建立一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力的“雙師型”教師隊伍。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0085-02
經(jīng)過近20年的長足發(fā)展，會計（注冊會計師方向）專業(yè)為社會和注冊會計師行業(yè)輸送了一大批優(yōu)秀人才，同時在不斷推進(jìn)中也需要對人才培養(yǎng)的方式、方法進(jìn)行不斷改革。應(yīng)用型高等教育是在完成各種類型的中等教育之后，以職業(yè)為背景，主要培養(yǎng)從事應(yīng)用科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)，以及高技能操作的高級專門人才的教育系統(tǒng)。應(yīng)用型高等教育專業(yè)是龍頭，學(xué)科為支撐，人才培養(yǎng)要與勞動力市場需求緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，全面提高高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。近20年期間，全國有近30所高校開設(shè)了會計（注冊會計師方向）專業(yè)，這其中既有中注協(xié)資助的22所重點(diǎn)大學(xué)或老牌財經(jīng)院校，也有省屬地方本、?？圃盒Ｅc職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陸續(xù)為社會培養(yǎng)了一萬多名注冊會計師方向?qū)I(yè)人才?；趹?yīng)用型高等教育建設(shè)的前提，文章探討會計（注冊會計師方向）專業(yè)人才培養(yǎng)的改革問題。
一、會計（注冊會計師方向）專業(yè)人才需求分析
注冊會計師人才屬于會計行業(yè)的綜合性高端人才，具有獨(dú)立承擔(dān)審計、審閱、納稅申報、管理及財務(wù)咨詢的能力。就目前在人才市場上每年的供需比來看，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中級會計人才需求的缺口較大，高級會計人才尤其是注冊會計師更為緊缺。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)營主體存在多元化、集團(tuán)化和國際化的趨勢，這一點(diǎn)也讓我們充分看清市場需求的變化方向，以及用人單位對注冊會計師職業(yè)崗位的要求，除了要求注冊會計師具有基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還要求其具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、知識更新的能力、職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力等。
二、以“知識輸出”為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)方向課程
應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)研究與實(shí)踐人才，課程設(shè)置以“知識輸出”為導(dǎo)向。換言之就是知識應(yīng)用導(dǎo)向――即，以解決實(shí)際問題需要哪些知識和能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計并優(yōu)化課程體系。
課程體系的設(shè)置并優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)開設(shè)注冊會計師方向?qū)I(yè)的高職院校開設(shè)課程一般包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、審計基礎(chǔ)、會計電算化、稅法、經(jīng)濟(jì)法、成本會計、財務(wù)管理等專業(yè)核心課程，其課程設(shè)置偏重會計而輕審計，存在一定程度的不完善、不適應(yīng)用人單位的培養(yǎng)要求等方面的缺陷。2009年1月15日，中國注冊會計師協(xié)會印發(fā)了《注冊會計師考試制度改革方案》，在改革實(shí)踐中，將《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》單列出來成為一門全新的課程，充分體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展對行業(yè)人才建設(shè)的根本要求。而目前大多數(shù)高職院校在注冊會計師方向?qū)I(yè)的課程設(shè)置方面未包含《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》這門課程，也沒有企業(yè)管理知識、商務(wù)溝通技能、信息系統(tǒng)知識等方面的課程，課程體系缺乏及時更新的彈性。雖然有的院校根據(jù)具體情況，設(shè)置了一些學(xué)科類選修課程，在一定程度上彌補(bǔ)對注冊會計師知識體系的不足，但卻不能保證培養(yǎng)高級會計人才對全面、完整的知識體系的需要。因此在此體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)不合理，只知會計，而不知管理、審計，不具備創(chuàng)新和溝通技能，不能勝任在復(fù)雜現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行審計工作的需要，也不能勝任會計師事務(wù)所的管理需要。
人才培養(yǎng)模式改革要從根本上改變傳統(tǒng)的“知識輸入”導(dǎo)向，改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，滿足綜合應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)型、組織管理型相結(jié)合的要求，切實(shí)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型會計人才，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，也明確提出職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，“全社會實(shí)行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”。為了貫徹國家教育方針，實(shí)現(xiàn)會計（注冊會計師方向）專業(yè)人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程體系的構(gòu)建要對傳統(tǒng)的體系進(jìn)行重構(gòu)：刪、減、增、融。其核心是“基礎(chǔ)知識適用，專業(yè)基礎(chǔ)知識管用，專業(yè)核心知識會用”，并大膽引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案，課程體系與職業(yè)資格證書考試課程相銜接，把會計從業(yè)資格證（從業(yè)資格證書）、初級（助理）會計師、中級會計師（職稱證書）、全國注冊會計師（執(zhí)業(yè)資格證書）單科成績合格證考試納入教學(xué)計劃，并加大實(shí)踐教學(xué)課時比例。建議重點(diǎn)開設(shè)的專業(yè)課程以及和會計從業(yè)資格證書、職稱證書以及注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試證書的對應(yīng)關(guān)系如下表所示：
在教材的選取上，重點(diǎn)開設(shè)課程盡量征訂全國職業(yè)考試指定教材，以便節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試費(fèi)用；其他專業(yè)課程可優(yōu)先選用近三年內(nèi)出版的高職高專規(guī)劃教材。
除此以外，為了切實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型的會計人才，還有必要開設(shè)具有極強(qiáng)實(shí)務(wù)性和綜合性的《會計與審計綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程?！稌嬇c審計綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)需要有《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、《稅法》、《審計》等學(xué)科的理論支持，讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成從期初建賬――填制、審核原始憑證――填制記賬憑證――登記明細(xì)賬、日記賬――匯總登記總賬――編制財務(wù)報表――會計檔案整理與裝訂的操作過程和填制審計工作底稿、出具審計報告的工作流程。通過《會計與審計綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)，形成各專業(yè)課程的分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和匯總經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，單一的會計模擬實(shí)訓(xùn)和會計與財務(wù)管理、會計與審計實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)相結(jié)合的“三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。
綜上，課程體系彈性化、課程設(shè)置職業(yè)化、課程內(nèi)容綜合化是會計（注冊會計師方向）專業(yè)基于應(yīng)用型高等教育建設(shè)改革人才培養(yǎng)模式改革的方向和重點(diǎn)。
三、以應(yīng)用型高等教育建設(shè)為契機(jī)探索校企深度合作
合肥學(xué)院陳嘯教授認(rèn)為：應(yīng)用型人才培養(yǎng)是“開放式”教育模式。即在校企雙方努力下，以項(xiàng)目為紐帶，通過校企雙方深度融合，合作育人來實(shí)現(xiàn)。高校會計（注冊會計師方向）專業(yè)人才培養(yǎng)改革要按照教育和市場規(guī)律，本著建設(shè)主體多元化的原則，密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)實(shí)際，積極探索校企深度合作的新模式。
首先，在明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，與會計師事務(wù)所、企業(yè)共同制定符合市場需求的人才培養(yǎng)方案，按照“雙證互通”（畢業(yè)證和職業(yè)考試證書）的基本思路，整合課程內(nèi)容，重新修訂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例，加強(qiáng)課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的研究與創(chuàng)新，形成工作崗位教學(xué)模塊。
其次，與時俱進(jìn)，關(guān)注行業(yè)最新發(fā)展，改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新方法，與企業(yè)共同編寫具有職業(yè)特色的教材，把專業(yè)知識和實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的靈活性、適應(yīng)性和職業(yè)性。
再次，本著校企雙方共同育人、雙方共贏的原則，采取“訂單式”人才培養(yǎng)或者企業(yè)“冠名班”的方式共同參與人才培養(yǎng)，促進(jìn)校企深入合作交流，滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)的需要，與企業(yè)創(chuàng)建良性有效的合作機(jī)制。
最后，以應(yīng)用型高等教育建設(shè)為契機(jī)的校企深度合作可以在充分合作的基礎(chǔ)上建立會計專業(yè)的“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”――高校和企業(yè)共同“生產(chǎn)出”滿足用人單位需要的會計、審計人才；學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“頂崗”實(shí)習(xí)，為企業(yè)創(chuàng)造價值；高校理論專家和行業(yè)、企業(yè)一線實(shí)踐匠人結(jié)合，推動注冊會計師行業(yè)執(zhí)業(yè)理論的更新，促進(jìn)注冊會計師人才培養(yǎng)的改革。
會計（注冊會計師方向）專業(yè)應(yīng)用型高等教育建設(shè)還包括模塊化教學(xué)、“雙師型、雙能型”教師隊伍的完善、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟硬件的更新等內(nèi)容，作者將在以后的教學(xué)和實(shí)踐工作中進(jìn)一步深入探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳嘯，王文.突破學(xué)科定勢 重構(gòu)教學(xué)體系――基于應(yīng)用型高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2014，（4）.
一、我國高職院?？爝f人才培養(yǎng)中的問題分析
快遞業(yè)雖屬于物流業(yè)的一個分支，但其相對于上述以運(yùn)輸和倉儲為主要內(nèi)容的一般物流管理來說，在管理的內(nèi)容、方式、理念及運(yùn)營模式上又有很大的差別，專門針對快遞行業(yè)進(jìn)行專業(yè)（方向）設(shè)置的高校和相關(guān)研究很少，更沒有針對航空快遞人才的專門培養(yǎng)，因此，目前我國的物流人才培養(yǎng)體系是不能滿足快遞業(yè)發(fā)展需要的。另一方面，從很多用人單位對畢業(yè)生反饋的信息來看，他們對高職畢業(yè)生的實(shí)踐技能并不滿意。畢業(yè)生到了企業(yè)后往往無所適從，還需要企業(yè)花費(fèi)大量的精力對他們進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，但當(dāng)這些畢業(yè)生掌握了這些技能后，他們又會另謀高就，這樣就給企業(yè)造成了很大的人力成本。這也是企業(yè)寧愿招有經(jīng)驗(yàn)的員工而不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生的原因。因此，我們高職高專的快遞方向教學(xué)必須根據(jù)企業(yè)對高職人才的要求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，盡可能降低企業(yè)的重復(fù)培訓(xùn)成本。為滿足快遞行業(yè)準(zhǔn)入、持證上崗的要求，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)及快遞業(yè)務(wù)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“高級”等次要求?？蓪⑽覈叩嚷殬I(yè)教育航空物流專業(yè)快遞方向人才培養(yǎng)目標(biāo)界定為：主要面向快遞企業(yè)的一線崗位，培養(yǎng)具備快遞攬收、派發(fā)，快遞市場開發(fā)及維護(hù)，民航貨物運(yùn)輸、空運(yùn)板箱操作、航空快件清關(guān)處理、快遞信息匯總分類及統(tǒng)計分析，快遞跟蹤、查詢，快遞客戶服務(wù)與管理等技能，并具有良好的服務(wù)意識、職業(yè)精神和創(chuàng)新能力的航空快遞行業(yè)高技能應(yīng)用性專門人才。
二、航空物流專業(yè)快遞方向人才培養(yǎng)方式的具體實(shí)踐探索
1、創(chuàng)建符合航空物流專業(yè)快遞方向特有工種需要的“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+工作任務(wù)+職業(yè)能力”的航空物流專業(yè)快遞人才培養(yǎng)模式
通過開展與聯(lián)邦快遞、南方航空公司等國內(nèi)外知名航空物流企業(yè)的合作，創(chuàng)新了基于快遞與民航行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、符合航空物流快遞方向特有工種需要的 “行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+工作任務(wù)+職業(yè)能力”的高職航空物流專業(yè)航空快遞人才培養(yǎng)模式，實(shí)施了“8546”（8大職場文化素質(zhì)+5項(xiàng)核心專業(yè)能力+4種專項(xiàng)拓展+6個崗位適任訓(xùn)練）遞進(jìn)式能力板塊化航空物流專業(yè)快遞方向課程體系，制訂了“課證一體、中外融通”的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了以民航快遞運(yùn)輸對象、配送工具等為載體的航空物流專業(yè)快遞方向課程學(xué)習(xí)情境，開展了課內(nèi)專業(yè)項(xiàng)目操作實(shí)訓(xùn)、課外參加職業(yè)技能大賽等創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)和企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)三位一體的工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)新形式。
為了保證本專業(yè)培養(yǎng)的人才，確實(shí)達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、符合行業(yè)崗位任職資格、反映經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對該專業(yè)的人才實(shí)際需要，具有職業(yè)范圍覆蓋面廣、畢業(yè)生就業(yè)面寬、就業(yè)率高等特點(diǎn)。項(xiàng)目建設(shè)期間，項(xiàng)目組成員圍繞航空物流企業(yè)特有工種高級技術(shù)技能人才發(fā)展的需求，通過人才市場、報紙招聘廣告；網(wǎng)絡(luò)搜尋；行業(yè)協(xié)會――行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格要求、年鑒；企業(yè)、高職院校問卷調(diào)查；專業(yè)指導(dǎo)委員會；企業(yè)、學(xué)校調(diào)研等六個途徑（見圖1：六步調(diào)研循環(huán)圖所示），進(jìn)行了廣泛而充分的調(diào)研分析，獲得了人才現(xiàn)狀與需求的第一手資料。
通過對國家、行業(yè)和地區(qū)有關(guān)政策分析；具體行業(yè)經(jīng)營狀況、發(fā)展趨勢分析；就業(yè)、擇業(yè)崗位分析；有關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位任職資格分析和人力資源供給狀況分析以及教學(xué)對象分析等方面6方面影響專業(yè)人才培養(yǎng)模式的因素分析，尤其是按《中國職業(yè)分類和代碼》和職業(yè)崗位任職資格能力要求，全面解析了本專業(yè)所涉及到的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，主要對照明確齊全的IATA/FIATA國際貨運(yùn)銷售人、民航國內(nèi)/國際貨運(yùn)上崗資格（CATA）、IATA/DGR、英國皇家（美國注冊）物流師等國內(nèi)外行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和民航貨運(yùn)員、助理物流師、報關(guān)員等國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并將專業(yè)人才培養(yǎng)方案與航空物流各環(huán)節(jié)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深度融合，專業(yè)學(xué)習(xí)過程與行業(yè)典型工作任務(wù)有效整合，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與工作能力養(yǎng)成相一致，率先垂范了符合航空物流特有工種需要的 “行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+工作任務(wù)+職業(yè)能力”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。
2、實(shí)施 “8546”（8大職場文化素質(zhì)+5項(xiàng)核心專業(yè)能力+4種專項(xiàng)拓展+6個崗位適任訓(xùn)練）遞進(jìn)式能力板塊化的航空物流專業(yè)快遞方向課程體系。
建設(shè)期間，項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊與行業(yè)企業(yè)專家、崗位能工巧匠共同分析了現(xiàn)代航空快遞行業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位的工作過程，針對專業(yè)面向的航空快遞、民航貨物運(yùn)輸、報關(guān)、物流配送和貨運(yùn)營銷5個核心職業(yè)崗位構(gòu)成的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)分析，解構(gòu)工作過程，從職業(yè)情境中的工作過程確定專業(yè)課程內(nèi)容的范圍――行動領(lǐng)域，再根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)，使之成為具有普適性的課程――學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后轉(zhuǎn)換為“主題學(xué)習(xí)單元”的學(xué)習(xí)情境，并遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律，即按照從簡單到復(fù)雜、從新手到專家的認(rèn)知與職業(yè)成長規(guī)律合理序化學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過課內(nèi)職場文化素質(zhì)教育、增設(shè)課外創(chuàng)新活動課、社會調(diào)查實(shí)踐、技能大賽、聘請院士進(jìn)校園、組織學(xué)術(shù)講座和報告等豐富多彩的校園文化活動，增強(qiáng)學(xué)生的各種適應(yīng)能力。在培養(yǎng)既具國際視野、又有中國本土根基，道德高尚、責(zé)任感強(qiáng)、知識豐富、完整健康方面也取得了顯著的成績。專業(yè)核心能力是學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場最具競爭力的能力，是進(jìn)入職場的敲門磚，是其綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。為提升學(xué)生的就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生順利就業(yè)，依據(jù)航空物流專業(yè)快遞方向五項(xiàng)核心專業(yè)能力，開展了課證一體、中外融通的專業(yè)技能板塊課程體系。目前，中國航協(xié)的國際貨運(yùn)上崗證和國內(nèi)貨
三、結(jié)束語
綜上所述，快遞業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的一個新興行業(yè)，是一個高增長的競爭性行業(yè)。但一個健康、有序、可持續(xù)發(fā)展的快遞業(yè)，人才培養(yǎng)工作顯得非常重要。本文根據(jù)航空快遞企業(yè)人才需求的層次和特點(diǎn)，結(jié)合廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況進(jìn)行了探索。最終，真正航空快遞人才的培養(yǎng)，需要教育主管部門、各職業(yè)院校、快遞企業(yè)以及快遞主管部門以及社會界的不斷共同努力，才能越來越滿足我國航空快遞業(yè)的發(fā)展。
教育的目的就是要培養(yǎng)出能夠符合社會需求的人才。當(dāng)前中國的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，隨著當(dāng)前社會的不斷進(jìn)步，對于企業(yè)的會計從業(yè)人員的專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)都有著更新的要求。因此，在這些新時期的趨向下，對于當(dāng)前會計從業(yè)人員的教學(xué)方向改革，也是起到了重要的風(fēng)向表的作用。傳統(tǒng)的會計從業(yè)知識已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前社會以及企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，因此，應(yīng)該聯(lián)系具體的會計實(shí)踐，對當(dāng)前的會計教學(xué)方向進(jìn)行調(diào)整。
一、當(dāng)前社會對于會計從業(yè)人員的需求轉(zhuǎn)變概況
要培養(yǎng)適合社會需求的會計從業(yè)人員，并且調(diào)整會計的教學(xué)方向，首先就要對社會對于會計從業(yè)人才的需求進(jìn)行了解與分析。過去的中國企業(yè)大多數(shù)把會計專業(yè)崗位作為一個賬目的管理和清算，并沒有對其深層次的專業(yè)結(jié)構(gòu)能力予以充分的發(fā)揮。但是隨著當(dāng)前社會的發(fā)展，以及中國企業(yè)在管理經(jīng)營上面的不斷成熟，企業(yè)的會計專業(yè)人員已經(jīng)從過去的單純的賬目管理，演化成為具有會計專業(yè)能力以及預(yù)算、管理、決策參考等多方面職能的重要企業(yè)組成部分，并且對于會計從業(yè)人員的電子計算機(jī)的應(yīng)用能力以及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)、軟件操作能力也有一定的要求。當(dāng)前中國的企業(yè)，以及社會上各種類型的單位對于企業(yè)的會計從業(yè)人員的能力的要求主要是以下的兩個方面。
（一）良好的語言表達(dá)能力及協(xié)調(diào)能力
這種需求逐漸成為會計從業(yè)人員招聘時候的一個基本要求。當(dāng)前的會計從業(yè)人員已經(jīng)不是僅僅在企業(yè)中和企業(yè)的管理者、員工等打交道，而是需要和相關(guān)的稅務(wù)管理征收部門、證券的監(jiān)督部門，以及有關(guān)銀行的部門進(jìn)行溝通和聯(lián)系，在對企業(yè)內(nèi)部而言，還應(yīng)該對企業(yè)管理者的經(jīng)營管理目標(biāo)以及企業(yè)廣大員工的利益之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，這就需要企業(yè)的會計從業(yè)人員有相對良好的語言表達(dá)能力，以及溝通的協(xié)調(diào)能力。
（二）預(yù)算能力、決策能力以及財務(wù)的管理能力
預(yù)算能力、決策能力以及財務(wù)的管理能力這三項(xiàng)能力，也是當(dāng)前社會上企業(yè)以及事業(yè)單位普遍對會計從業(yè)人員提出來的新要求?，F(xiàn)代的企業(yè)會計，已經(jīng)不是僅僅對于企業(yè)的資金支出以及收入進(jìn)行登記錄入，還應(yīng)該運(yùn)用在財務(wù)數(shù)據(jù)上面分析的專業(yè)性，對當(dāng)前市場的變化以及走向有更具備參考性的預(yù)算編制能力。而對于企業(yè)而言，財務(wù)部門會計從業(yè)人員，要提供更具有市場前瞻特質(zhì)的財務(wù)報告，以輔佐企業(yè)的決策者形成科學(xué)的決策，這些也需要企業(yè)的會計從業(yè)人員具有一定的預(yù)算以及決策管理的能力。
二、面向社會需求的會計教學(xué)方向的思考
由上文筆者的分析中，可以看到當(dāng)前社會上企業(yè)以及事業(yè)單位對于企業(yè)的會計從業(yè)人員有著更為復(fù)雜多元的需求。而面對這樣的需求，就應(yīng)該更多地注意到會計從業(yè)人員的教學(xué)培養(yǎng)，應(yīng)該更具有社會導(dǎo)向性和市場的針對性。
在會計的教學(xué)方針上，應(yīng)該對會計教學(xué)的課程設(shè)置以及相關(guān)的課程內(nèi)容，更多地針對當(dāng)前社會和市場的變化和發(fā)展，要以社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為導(dǎo)向，努力推進(jìn)當(dāng)前中國的會計教學(xué)的社會化，貼近企業(yè)以及事業(yè)單位的相關(guān)需求，這應(yīng)該作為一個根本的方針。
（一）強(qiáng)化會計專業(yè)學(xué)習(xí)者的綜合能力
面對當(dāng)前社會上企事業(yè)單位對于會計專業(yè)從業(yè)者的要求，會計教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)綜合性的會計專業(yè)人才作為一個重要的培養(yǎng)方向。對于會計專業(yè)教育而言，一方面要針對當(dāng)前會計專業(yè)的學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識以及會計專業(yè)知識予以扎實(shí)的訓(xùn)練培養(yǎng)，而另一方面則是要努力提高會計專業(yè)學(xué)習(xí)者的綜合知識與能力。其中，與會計專業(yè)知識相關(guān)的證券知識、商業(yè)知識、企業(yè)的運(yùn)營以及決策知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)等，都應(yīng)該重新作為一些重要的課程，加入學(xué)生的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的框架之中。
而一些普適性的能力，比如語言表達(dá)能力、文字組織能力以及溝通協(xié)調(diào)能力，則是需要當(dāng)前的會計人才的培養(yǎng)過程，更注重其相關(guān)能力的知識導(dǎo)入以及模擬訓(xùn)練，提升其綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前社會企事業(yè)單位的用人需求。
（二）優(yōu)化當(dāng)前會計專業(yè)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐方式
當(dāng)前會計專業(yè)知識的培養(yǎng)和教育，從專業(yè)學(xué)習(xí)到專業(yè)職業(yè)資格的證書培訓(xùn)考試，都比較側(cè)重學(xué)習(xí)者對于會計知識的一些基礎(chǔ)的教學(xué)，重點(diǎn)考察學(xué)生對于會計專業(yè)以及相關(guān)的理論知識的掌握程度，這樣就導(dǎo)致部分會計專業(yè)學(xué)習(xí)者缺乏會計實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)紙上談兵的狀況。所以當(dāng)前會計的教學(xué)應(yīng)該更多地向?qū)嵺`與理論相結(jié)合的方向發(fā)展，并且在這樣的方向下，促進(jìn)會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者更注重實(shí)踐方式的優(yōu)化。學(xué)生參與會計從業(yè)的實(shí)踐過程中，不能夠完全放任不管，而是應(yīng)該根據(jù)其進(jìn)入企業(yè)的實(shí)踐情況，適當(dāng)?shù)亟o予一些指導(dǎo)意見，打開這些實(shí)踐訓(xùn)練會計從業(yè)者的思路，更好地融入社會的會計工作和具體的崗位要求之中。
會計專業(yè)學(xué)習(xí)者應(yīng)該更注重在實(shí)踐訓(xùn)練過程中，積累更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，注重理論和實(shí)際操作的銜接，避免架空理論，或者唯理論是論的錯誤傾向。
（三）強(qiáng)化對會計專業(yè)學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德培訓(xùn)
近年來， 隨著國家對中職教育的重視，中職學(xué)?？焖侔l(fā)展，很多地方中職招生規(guī)模已占初中升學(xué)的50%左右。中職會計專業(yè)因其投入較低和社會認(rèn)知度較高而受到各中職學(xué)校的青睞，據(jù)不完全統(tǒng)計，2/3 左右的中職學(xué)校都開設(shè)有會計專業(yè)。由于會計專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式上比較陳舊，不能滿足市場需求，導(dǎo)致了人才供給和市場需求的結(jié)構(gòu)性矛盾產(chǎn)生，為研究解決此問題，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研工作。
一、對會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向與會計崗位設(shè)置的調(diào)研分析
為了解決教學(xué)與就業(yè)的矛盾，需要從市場的調(diào)查中尋找答案。我們組織了產(chǎn)教融合課題組的成員以及會計教研組教師進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的討論， 分成幾個方面來進(jìn)行調(diào)查：
（一）對實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生的回訪和調(diào)查，我們設(shè)計了一個比較詳盡的調(diào)查表寄給實(shí)習(xí)生及畢業(yè)生 ，要求他們?nèi)鐚?shí)填寫并寄回。同時我們選擇有代表性的學(xué)生進(jìn)行回訪，主要是以從事的行業(yè)來劃分，在每個行業(yè)都選擇部分畢業(yè)生來進(jìn)行回訪。
（二）對企業(yè)的走訪調(diào)查，我們走訪了普寧仙宜岱股份公司、立豐藥業(yè)有限公司等本地比較有代表性的企業(yè)，和行業(yè)專家、企業(yè)財務(wù)負(fù)責(zé)人、會計人員召開座談會，了解企業(yè)對會計人員的崗位能力要求以及會計崗位需求的最新變化，同時請企業(yè)里的財務(wù)人員填寫調(diào)查表，調(diào)查人員帶回調(diào)查表進(jìn)行分析統(tǒng)計。
（三）走訪兄弟院校調(diào)查會計專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀，我們走訪廣東信宜職業(yè)技術(shù)學(xué)校等廣東省內(nèi)的11所中職學(xué)校。通過比較，將別人的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行綜合利用。此次調(diào)查中，我們共收回調(diào)查表350份。收回的答卷涉及工業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)?，F(xiàn)將主要調(diào)查數(shù)據(jù)及分項(xiàng)統(tǒng)計分析結(jié)果報告如下：
調(diào)查顯示：占45%畢業(yè)生在工業(yè)企業(yè)從事會計工作；占25%畢業(yè)生在企業(yè)里從事其他與會計相近的工作。這說明畢業(yè)生畢業(yè)后大部分到工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)從事會計或與會計相近的工作。43.7%的單位對會計人員要求?？莆膽{ ， 24.3%的單位對會計人員要求本科文憑， 25.4%的單位對會計人員要求中專文憑。這說明很多企業(yè)對中職會計專業(yè)的學(xué)生還是有很大需求的，特別是一些小企業(yè)更喜歡招聘有技能的中職會計學(xué)生。
“會計人員的崗位設(shè)置”的調(diào)查表顯示：設(shè)置了會計核算和出納崗位的企業(yè)最多， 分別占了84.3%和 89.1%，其次是辦稅員占68.3%。而在進(jìn)一步的調(diào)查中， 我們發(fā)現(xiàn)： 具體分工中往往實(shí)行兼職的形式，特別是會計與文員同人的形式非常普遍?？梢娫谄髽I(yè)是非常需要那些具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的人才。
二、“1+5”崗位導(dǎo)向遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式實(shí)施
根據(jù)調(diào)研分析，確定新的人才培養(yǎng)方向，初步形成中職會計專業(yè)“1+5”遞進(jìn)式多技能的人才培養(yǎng)模式。遞進(jìn)式指的是將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生涯分為前后兩個階段。1+5”中的 “1”指會計基本技能，“5”指5個技能方向：會計電算化、稅務(wù)、財務(wù)管理、會計文員、出納。我們在2014級會計專業(yè)進(jìn)行了試行。
（一）劃分培養(yǎng)階段
第一學(xué)年，2014級會計專業(yè)新生共572人，將其隨機(jī)分成10班，每個班57人左右，他們學(xué)習(xí)相同的課程。該階段學(xué)生應(yīng)該掌握會計通用知識、具備職業(yè)通用能力，包括：具有財經(jīng)法規(guī)知識和會計職業(yè)道德、具備會計核算方法的基礎(chǔ)操作技能，主干課程確定為基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、初級會計電算化、稅收基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)和會計基本技能課程。
第二學(xué)年，根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃需要，采取崗位方向教學(xué)，將教學(xué)分出納技能方向、財經(jīng)文員方向、會計電算化方向、稅務(wù)方向、財務(wù)管理方向，設(shè)置對應(yīng)的課程，我們將2014級會計專業(yè)學(xué)生分為5個方向。分班過程如下：
1.學(xué)生填報志愿，第一學(xué)年第二學(xué)期期中考試后，由各班班主任對分方向教學(xué)進(jìn)行宣傳并指導(dǎo)學(xué)生選報志愿，每個學(xué)生報第一、第二2個志愿。
2.考核考試，我們根據(jù)5個方向需要掌握的技能特點(diǎn)設(shè)置了不同的考核方案，學(xué)生根據(jù)自己填報志愿參加考核。
3.確定每個方向人數(shù)班級，根據(jù)學(xué)生填報志愿以及考核情況初步確定每個方向人數(shù)，最終基本技能方向2個班共135人、財經(jīng)文員方向2個班共129人、會計電算化方向3個班共194人、納稅申報方向1個班62人、財務(wù)管理方向1個班52人。
（二）課程設(shè)置
在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)方向等方面都體現(xiàn)了崗位方向特色。
第一學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)：會計職業(yè)通用能力、能對小型企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理：課程設(shè)置：《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)》《稅收基礎(chǔ)》《會計基本技能》《市場營銷》《辦公軟件》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》《統(tǒng)計原理》《初會計電算化》。
（三）課程設(shè)置的特征
1.能力培養(yǎng)方面的遞進(jìn)式方向。在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，充分考慮到能力遞進(jìn)，第一學(xué)年，以會計通用能力培養(yǎng)為主，與此相適應(yīng)，學(xué)生應(yīng)該能夠熟練地處理小型企業(yè)的會計核算。第二學(xué)年，采取崗位方向能力培養(yǎng)的措施，一部分同學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于管理方向，側(cè)重于培養(yǎng)財務(wù)管理能力、財務(wù)分析能力；另一部分同學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于實(shí)操方向，強(qiáng)化不同會計崗位的實(shí)操能力。
2.課程設(shè)置與會計崗位能力對接。以會計職業(yè)能力為依據(jù)，重新構(gòu)建會計電算化專業(yè)的課程體系，課程設(shè)置方面體現(xiàn)了崗位導(dǎo)向遞進(jìn)培養(yǎng)的要求。統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、更新教學(xué)內(nèi)容；同時，堅持理論知識以“必需”和“夠用”為前提，注重實(shí)操課程的開發(fā)、加大實(shí)操教學(xué)的課時比例。這種課程體系的重構(gòu)，旨在使學(xué)生獲得的理論知識的同時掌握崗位技能，并且能夠滿足不同層次學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以及不同會計崗位的能力需求。
3.注重W生的崗位技能的培養(yǎng)。出納技能方向注重培養(yǎng)學(xué)生的出納與收銀技能；財經(jīng)文員方向注重培養(yǎng)學(xué)生的辦公寫作能力以及簡單賬務(wù)處理能力，是一個基礎(chǔ)性的復(fù)合崗位；會計電算化方向注重培養(yǎng)學(xué)生利用電腦等現(xiàn)代化辦公設(shè)備進(jìn)行賬務(wù)處理和分析的能力，稅務(wù)方向注重培養(yǎng)學(xué)生對國家稅收法律法規(guī)的理解、計算、分析、運(yùn)用的能力；財務(wù)管理方向注重培養(yǎng)學(xué)生管理和分析的能力，對財務(wù)數(shù)據(jù)的具有一定敏感性、會對企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為企業(yè)決策提供意見。
三、崗位導(dǎo)向遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢
（一）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！皪徫粚?dǎo)向遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，給學(xué)生描繪了清晰的藍(lán)圖，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)期都有具體奮斗的方向，而且呈現(xiàn)階梯遞進(jìn)特征。這種人才培養(yǎng)模式幫助學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想。這種人才培養(yǎng)模式給學(xué)生注入強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和自覺性。班主任和任課教師普遍反映2014級會計專業(yè)學(xué)生有目標(biāo)、更自信，因此也更愛學(xué)校和班級，學(xué)生鞏固率也上升了2%。
（二）讓每個學(xué)生都有擁有人生出彩的機(jī)會。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“促進(jìn)公平是國家基本教育政策，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)?！苯逃降暮x是非常廣泛的，包括不同的層面。如果學(xué)校不考慮學(xué)生的個體差異性卻采取相同的人才培養(yǎng)模式，就是教育不公平的體現(xiàn)?！皪徫粚?dǎo)向遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式的目的是使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都受到公平的教育、得到適合自己的教育；使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都發(fā)揮其潛能、發(fā)揮其特長；使每個學(xué)生都有擁有人生出彩的機(jī)會。
（三）培養(yǎng)的人才更符合市場需求。2017年全國大中專畢業(yè)生就業(yè)情況嚴(yán)峻，特別是會計專業(yè)很多學(xué)生高不成低不就，造成普通會計人員過剩，而有兩類會計人才卻緊缺：一類是懂電腦、會操作、會分析的財務(wù)管理型會計人才；一類是操作熟練、技術(shù)精湛的基礎(chǔ)型會計人才。由于我們進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)的人才有特色、有專長， 我校2014級會計專業(yè)學(xué)生深受用人單位歡迎，專業(yè)對口率92.1%，同比增長8%，同時用人單位對我校學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)滿意度大大提高。
中圖分類號：G 6420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
當(dāng)前高職教育快速發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)生重大變化的歷史時期，高等職業(yè)教育肩負(fù)著為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命。高職會計教育的建設(shè)和發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局中的重要內(nèi)容與表現(xiàn)。北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)經(jīng)過三年的實(shí)踐，提出了培養(yǎng)“面向現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)企業(yè)”會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并基于這一目標(biāo)構(gòu)建了科學(xué)的會計專業(yè)“分向培養(yǎng)”模式。為全面了解“分向培養(yǎng)”模式的適用性、科學(xué)性和合理性，項(xiàng)目組成員開展了相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)調(diào)查分析。此次調(diào)查欲深入了解區(qū)域行業(yè)、企業(yè)與社會發(fā)展對會計人才培養(yǎng)的具體要求，“分向培養(yǎng)”模式及實(shí)施成果與不足，同時根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對未來高職會計人才需求進(jìn)行預(yù)測，并對“分向培養(yǎng)”模式進(jìn)行不斷完善。
一、調(diào)研活動概況
北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)“分向培養(yǎng)”模式調(diào)研課題組開展的此次調(diào)研的對象為，參加了分向培養(yǎng)的已畢業(yè)或即將畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生，意在使調(diào)研形成的結(jié)果更為客觀有效、調(diào)研結(jié)論更具科學(xué)性。調(diào)研對象主要以2013級、2014級和2015級會計專業(yè)學(xué)生及其就業(yè)或?qū)嵙?xí)單位為主。
本次調(diào)研采用實(shí)地訪談、調(diào)查問卷等方法相結(jié)合。調(diào)研教師通過實(shí)地訪談的方式，與已畢業(yè)或即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談，有針對性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及就業(yè)后的信息反饋等，并對畢業(yè)生（實(shí)習(xí)生）就業(yè)（實(shí)習(xí)）單位情況和職業(yè)生涯走向的情況進(jìn)行搜集，對這些信息加以整理，作為佐證材料。課題組事先精心設(shè)計調(diào)查問卷，采用“北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)畢業(yè)生（實(shí)習(xí)生）分向培養(yǎng)情況反饋表”，通過網(wǎng)路擴(kuò)展了調(diào)研對象并有效回收了調(diào)查問卷。向已畢業(yè)或即將畢業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷總計220份，有效回收195份。
二、“分向培養(yǎng)”模式的實(shí)踐與分析
（一）“分向培養(yǎng)”模式順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求
北京市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中一直處于全國領(lǐng)先地位，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整與完善過程中，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)快速發(fā)展，在GDP中的比重呈不斷增長的態(tài)勢。第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的增長幅度高于其他產(chǎn)業(yè)人數(shù)的增長幅度。從需求情況看，北京財會類人才需求量很大，尤其是中小企業(yè)，財會類人才的就業(yè)前景較為樂觀。但《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，對于會計專業(yè)畢業(yè)生，找到一份普通工作求職壓力并不大，但是要想找到一份自己滿意的工作卻不容易。針對會計崗位需求的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，越是大型、高薪企業(yè)，對畢業(yè)生的要求越高、越細(xì)致，包括專業(yè)能力、財務(wù)軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等各方面都有一定的要求。部分企業(yè)反饋，畢業(yè)生缺乏基本的實(shí)踐常識，理論與實(shí)踐脫節(jié)，培訓(xùn)成本比較高。
此次調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生（實(shí)習(xí)生）就業(yè)（實(shí)習(xí)）單位以中小企業(yè)居多，占據(jù)就業(yè)人數(shù)一半以上，是高職會計人才需求的主體。從回收的有效調(diào)查問卷結(jié)果看，畢業(yè)生（實(shí)習(xí)生）主要就業(yè)（實(shí)習(xí)）的單位以服務(wù)業(yè)為主，占比30.77%，行政事業(yè)類單位占比12.31%，這兩類企業(yè)占比一半以上。同時，此次調(diào)查中值得注意的是，畢業(yè)生就業(yè)（實(shí)習(xí)）途徑以熟人介紹的方式占近一半，媒體廣告占其次，比例為22.56%，而較少學(xué)生是通過招聘會或是人才市場的途徑實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，這樣的就業(yè)方式還是有著一定局限的，同時，也會影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)數(shù)量的提升。
（二）“分向培養(yǎng)”模式具有較強(qiáng)的可行性
為落實(shí)會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從2013年開始，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)課題組進(jìn)行了“分向培養(yǎng)”模式教學(xué)改革的初步嘗試，劃分了銀行會計審計實(shí)務(wù)和統(tǒng)計實(shí)務(wù)三個培養(yǎng)方向。學(xué)生根據(jù)個人意愿選擇學(xué)習(xí)方向，42%的學(xué)生選擇了銀行會計方向，33%的學(xué)生選擇了審計實(shí)務(wù)方向，其他學(xué)生選擇了統(tǒng)計實(shí)務(wù)方向。各方向主要專業(yè)課程的講授分別由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)。雄厚的師資力量為保證教學(xué)效果奠定了良好的基礎(chǔ)?！胺窒蚺囵B(yǎng)”模式在實(shí)施過程中，定期組織召開交流會，聽取企業(yè)和學(xué)生的反饋意見和建議，適時地改正發(fā)現(xiàn)的問題，保證項(xiàng)目得以順利實(shí)施。
調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生普遍反饋“分向培養(yǎng)”模式對優(yōu)化人才培養(yǎng)具有積極作用。49%的學(xué)生認(rèn)為“分向培養(yǎng)”模式實(shí)施效果很好，對于促進(jìn)就業(yè)具有積極作用；4%的學(xué)生認(rèn)為該模式應(yīng)用效果不好；而其他學(xué)生認(rèn)為該模式可在實(shí)踐中不斷完善。在調(diào)查結(jié)果中，我們還發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生認(rèn)為“分向培養(yǎng)”模式對提高各項(xiàng)會計核算技能、考取職業(yè)資格證書等具有極大的促進(jìn)作用，綜合分析可以看出，“分向教學(xué)”模式的探索還是受到了多數(shù)學(xué)生的歡迎。
（三）“分向培養(yǎng)”模式仍需要不斷完善
“分向培養(yǎng)”模式在實(shí)施過程中也碰到了一些需要克服、不斷改進(jìn)的實(shí)際問題。例如，學(xué)生與班級管理困難問題。會計專業(yè)“分向培養(yǎng)”模式的實(shí)施是按照學(xué)生自愿報名和系部選擇的方式來組織班級和學(xué)生管理。按照各方向選擇形成的新教學(xué)班的學(xué)生來自于會計專業(yè)原來的各個班級，客觀上形成了原班級與教學(xué)班交錯不符的問題。對于原班級的班主任來說，面對即將就業(yè)或?qū)嵙?xí)的學(xué)生，班級管理和宿舍管理的難度加大了。這一變化容易造成班級的凝聚力不強(qiáng)、學(xué)生散漫、形成管理盲點(diǎn)等問題。再者，由于會計專業(yè)分向教學(xué)改革是從2013年才開始實(shí)施的，實(shí)際參加教學(xué)改革的學(xué)生樣本還比較有限，還需要積累更多的數(shù)據(jù)來論證改革的效果。項(xiàng)目研究將隨著分向培養(yǎng)模式的不斷實(shí)施，積累充足數(shù)據(jù)來客觀評價這一培養(yǎng)模式改革成效，并且根據(jù)實(shí)施反饋信息不斷完善該模式。
通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)了“分向培養(yǎng)”模式在未來可以不斷改進(jìn)的一些方面。在方向劃分上，可以根據(jù)企業(yè)人才需求不斷優(yōu)化，增加或刪減相應(yīng)的培養(yǎng)方向，如增加注冊會計師、稅務(wù)實(shí)務(wù)、小企業(yè)會計等方向設(shè)計，以保證人才培養(yǎng)適合市場需要。調(diào)查也顯示，學(xué)生認(rèn)為在中高級財務(wù)核算能力、稅收核算等方面的核算技能培養(yǎng)上應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，同時，學(xué)生們對財務(wù)軟件操作、稅務(wù)事務(wù)處理等實(shí)操能力培養(yǎng)方面有較強(qiáng)的需求，應(yīng)將這些需求進(jìn)一步融合進(jìn)教學(xué)改革中，在實(shí)踐中不斷探索、完善“分向教學(xué)”模式。
三、進(jìn)一步強(qiáng)化“分向培養(yǎng)”模式實(shí)踐的思考
（一）制訂職業(yè)能力分向培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推行“多證書”制度
依據(jù)“分向培養(yǎng)”模式的要求，發(fā)揮會計專業(yè)指導(dǎo)委員會作用，制定適應(yīng)企業(yè)需要和有利于提高學(xué)生職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)能力分向標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)安排分兩部分：一是課堂理論教學(xué)，二是根據(jù)職業(yè)能力分向標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計不同細(xì)分方向，安排學(xué)生進(jìn)行專向?qū)W習(xí)和上崗實(shí)操。采用“2+1”的“分向培養(yǎng)”模式。在學(xué)生完成第一和第二學(xué)年的職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程后，第三學(xué)年學(xué)生根據(jù)個人意愿選擇不同的學(xué)習(xí)方向，開始職業(yè)能力分向培養(yǎng)及對應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)。
推行“多證書”制度，鼓勵學(xué)生在獲得“畢業(yè)證+會計從業(yè)資格證書”后，根據(jù)所選專業(yè)方向，考取初級會計師、統(tǒng)計從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證等，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)接軌。
（二）建立“分向培養(yǎng)”模式的教師能力提升方案
“分向培養(yǎng)”模式實(shí)施的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)能力，雄厚的師資力量是項(xiàng)目得以順利實(shí)施的保證。學(xué)校需建立與“分向培養(yǎng)”模式相匹配的教師能力提升方案。學(xué)校定期派遣教師到對口企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)，在實(shí)踐中豐富和發(fā)展基礎(chǔ)理論，提高業(yè)務(wù)能力。同時，聘請企業(yè)不同專業(yè)方向的人員，建立一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、相對穩(wěn)定的兼職教師團(tuán)隊，這對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要作用。
（三）建立“引企入?！钡男滦蛯?shí)訓(xùn)教學(xué)基地
“引企入?！?，即與企業(yè)合作建立新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，讓企業(yè)在學(xué)?！吧l(fā)芽”。既為學(xué)生提供了強(qiáng)化實(shí)踐技能的空間，又為企業(yè)招聘人才提供快速通道，更重要的是為學(xué)生在校期間培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力提供新平臺。專業(yè)實(shí)習(xí)依托合作企業(yè)，成立校內(nèi)“虛擬公司”。隨著實(shí)踐基地不斷成熟，逐漸對外承接業(yè)務(wù)，使其作為學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐技能訓(xùn)練的最佳場所。
參考文獻(xiàn)：
[1] 范瑩瑩，劉崢.當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究視閾[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊， 2011（08）：255- 257.
我國高等教育對于各個學(xué)科的定位都非常嚴(yán)格，需要學(xué)生根據(jù)不同學(xué)科自身的性質(zhì)來決定。對于會計專業(yè)來說，學(xué)科的性質(zhì)為實(shí)用性，因此在進(jìn)行會計學(xué)科的教育改革過程中應(yīng)當(dāng)重視會計專業(yè)實(shí)用性方向的變化。高等教育對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視以應(yīng)用型以及復(fù)合型為主要的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)我國現(xiàn)階段會計專業(yè)的學(xué)生發(fā)展情況來看，趨勢也是應(yīng)用型人才比較多，但是相對學(xué)術(shù)型人才數(shù)量較少。大多數(shù)的碩士研究生等都是應(yīng)用方向。自從我國加入WTO世界貿(mào)易組織以來，我國的會計專業(yè)得到了顯著的發(fā)展，主要的發(fā)展方向面向碩士研究生以及博士等，對于碩士研究生教育成為了會計教育的核心。因此在現(xiàn)階段會計高等教育的改革過程中一方面需要注重對會計碩士研究生的重視，同時還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生本科會計專業(yè)的重視，良好的本科會計專業(yè)往往能夠保證我國會計學(xué)社會發(fā)展的潮流，實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、現(xiàn)階段我國會計高等教育的現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)階段我國教育教學(xué)體制的不斷發(fā)展與完善，我國的教育教學(xué)事業(yè)也在不斷的進(jìn)行推廣和進(jìn)步，會計高等教育得到了有效的發(fā)展?，F(xiàn)階段國家內(nèi)部設(shè)有專門會計專業(yè)的學(xué)校超過600所，并且會計專業(yè)的高等教育發(fā)展速度非常快。但是在一定程度上這些會計專業(yè)依然存在一定的局限性。
1 缺乏特色性
我國目前會計專業(yè)在發(fā)展的過程中雖然速度非常快，但是相應(yīng)的缺乏一定的整體性，很多綜合類院校以及理工類院校也設(shè)置相應(yīng)的會計學(xué)專業(yè)，這些學(xué)校在開設(shè)會計學(xué)的過程中往往沒有具備特色專業(yè)課程設(shè)置，會計專業(yè)的學(xué)習(xí)往往對于學(xué)生來說是不利的，學(xué)生在這些綜合類、非財經(jīng)類院校內(nèi)部學(xué)習(xí)會計專業(yè)往往得不到有效的發(fā)揮與提升，因此造成了目前部分學(xué)校所教授的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會需求性不高。
2 專業(yè)教育注重規(guī)?；鲆曉u價體制
隨著高等教育的規(guī)?；l(fā)展，當(dāng)前很多高等院校內(nèi)部的人數(shù)是非常多的，但是對于高等院校的課程設(shè)置來說，往往并不是人數(shù)越多對于學(xué)校、對于社會的發(fā)展就越好，而是應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的質(zhì)量，一方面對學(xué)生進(jìn)行必要的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，另一方面還需要注重對學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神以及道德準(zhǔn)則進(jìn)行一定的培養(yǎng)，保證相關(guān)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，符合市場的發(fā)展需求等。
因此評價體制對于會計專業(yè)教育來說是非常關(guān)鍵的，如果單純注重規(guī)?；陌l(fā)展忽視相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價體系的構(gòu)建那么必然會造成會計學(xué)改革的失敗。
三、我國會計專業(yè)高等教育改革的策略
現(xiàn)階段我國會計專業(yè)高等教育改革是非常有必要的，但是在改革的過程中應(yīng)當(dāng)注重恰當(dāng)?shù)膶Σ咭约奥窂?。下面筆者針對上述局限性主要來探究現(xiàn)階段我國會計高等教育改革的相關(guān)對策。
1 重視發(fā)展方向以及評價方式的轉(zhuǎn)變
我國各大高校的任何專業(yè)在發(fā)展的過程中都應(yīng)當(dāng)注重矛盾的處理，而且很多專業(yè)發(fā)展到成熟階段往往都需要經(jīng)歷矛盾階段，會計專業(yè)也是如此。對于會計專業(yè)來說，如果發(fā)展到后期往往矛盾就會凸顯，會計高等教育在發(fā)展的過程中應(yīng)??注重會計質(zhì)量的控制，降低會計專業(yè)發(fā)展的速度以及規(guī)模，腳踏實(shí)地，能夠真正的重視對評價方式、發(fā)展方向的控制，將會計專業(yè)改革從規(guī)模速度轉(zhuǎn)到質(zhì)量控制上。評價機(jī)制應(yīng)當(dāng)基于良好的制度展開。高校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膶I(yè)建設(shè)水平評價體系以及認(rèn)知制度，幫助學(xué)校更好的發(fā)展會計專業(yè)，同時約束院校內(nèi)部的相關(guān)不合理現(xiàn)象。另一方面會計高等教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)重視遵循使命與戰(zhàn)略標(biāo)準(zhǔn)，通過制度上的約束和管控實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)的良好改革。
2 重視長遠(yuǎn)目標(biāo)的確定
在進(jìn)行會計學(xué)專業(yè)的改革和發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)重視長遠(yuǎn)目標(biāo)的確定，為了能夠培養(yǎng)具有一定高素質(zhì)的綜合人才，該等院校在開展會計學(xué)專業(yè)以及具體改革的過程中一方面應(yīng)當(dāng)保證院校內(nèi)部教師的素質(zhì)符合一定的要求，教師一方面應(yīng)當(dāng)重視理論知識的教學(xué)；另一方面也應(yīng)當(dāng)重視研究、實(shí)踐性思維的教學(xué)，幫助學(xué)生更好的了解會計學(xué)的實(shí)踐性意義，使得學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，更好的掌握相關(guān)概念。其次在進(jìn)行會計學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)上的創(chuàng)新，最后通過成績來體現(xiàn)學(xué)生在會計學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的成果。通過平日學(xué)習(xí)、最終評價體系的改革，有效的樹立了長遠(yuǎn)的目標(biāo)，會計學(xué)專業(yè)改革也更加注重對學(xué)生理論與實(shí)踐的綜合教學(xué)，促進(jìn)了綜合型人才的培養(yǎng)。
3 改革專業(yè)課程設(shè)置、教材內(nèi)容等
（1）國際化的要求。我國加入 WTO 以后，在經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下，要求會計人員具備國際化的視野，熟悉國際經(jīng)濟(jì)商業(yè)環(huán)境，具有外語溝通能力。（2）計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求。計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，使會計編制財務(wù)報表及其傳遞越來越簡單和快捷，會計工作的中心也從記賬、算賬、報賬等數(shù)字整理轉(zhuǎn)移到為管理者進(jìn)行分析、籌劃提供決策方案上來。這就要求會計人員必須熟練地掌握計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。（3）市場經(jīng)濟(jì)的要求。市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是資源的優(yōu)化配置，追求的是效率和效益，企業(yè)必須擴(kuò)大市場和降低成本，才能在激烈的市場競爭中生存和發(fā)展。這就要求會計人員必須懂經(jīng)營管理，提高管理水平。（4）法制社會的要求。市場經(jīng)濟(jì)客觀上是法制經(jīng)濟(jì)，我國市場秩序越來越規(guī)范，要求會計人員懂經(jīng)濟(jì)法和稅法。（5）金融環(huán)境變化的要求。金融環(huán)境對企業(yè)有直接影響，要求會計人員不僅要懂財務(wù)會計，還要懂銀行信貸、證券、股票等金融知識。因此，現(xiàn)代會計教育，不僅包括傳統(tǒng)的財務(wù)會計教育，還要包括商業(yè)環(huán)境教育、金融財政教育、管理決策教育。會計人員不僅要會記賬、算賬方法，而且要熟練運(yùn)用外語、計算機(jī)等工具。一個合格的會計人員，應(yīng)當(dāng)具備以下素質(zhì)：會計專業(yè)課體系完整，能融入計算機(jī)課程體系，具備良好的職業(yè)道德，懂法規(guī)知識、懂禮儀等，能夠熟練應(yīng)用財務(wù)軟件，跟隨時展，及時更新知識。
二、 當(dāng)前我國會計專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
當(dāng)前我國中職學(xué)校的會計專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式比較十分雷同，總體上都存在以下主要問題。（1）培養(yǎng)的學(xué)生財務(wù)會計專業(yè)外語能力比較差。會計專業(yè)外語學(xué)習(xí)時間短、實(shí)用性差。（2）培養(yǎng)的學(xué)生會計實(shí)踐能力比較差。會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)習(xí)課程內(nèi)容少，使學(xué)生不能學(xué)以致用，畢業(yè)后不能盡快適應(yīng)各行業(yè)環(huán)節(jié)的會計實(shí)務(wù)工作。（3）學(xué)校會計教育不能與系列會計執(zhí)業(yè)資格考試，如會計從業(yè)資格證書、會計師、注冊會計師等認(rèn)證考試緊密結(jié)合，削弱了學(xué)生就業(yè)競爭力及會計職業(yè)能力的提高。（4）課程整體結(jié)構(gòu)不合理。專業(yè)課過多過細(xì)，形成比較嚴(yán)重的財務(wù)會計課程重復(fù)，如供、產(chǎn)、銷三大過程的賬務(wù)處理多次循環(huán)和重復(fù)，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)時。（5）教材、教學(xué)方法滯后。理論落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，在課程講授中，仍然以滿堂灌為主，抑制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
三、會計專業(yè)課程體系的特色
摘 要：專業(yè)品牌建設(shè)是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專業(yè)競爭力的關(guān)鍵任務(wù)。本文以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)品牌建設(shè)為例，探討高職院校會計專業(yè)品牌建設(shè)的具體內(nèi)容建設(shè)，指出品牌建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成獨(dú)具特色的高職會計專業(yè)。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；品牌建設(shè)
為貫徹教育部《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，推進(jìn)我校職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，不斷增強(qiáng)為京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)能力，現(xiàn)針對我院會計專業(yè)品牌建設(shè)進(jìn)行探索和實(shí)踐研究。
一、會計專業(yè)品牌建設(shè)目標(biāo)
以《學(xué)院“三五”發(fā)展規(guī)劃及2020年遠(yuǎn)景目標(biāo)方針》的指引下，以“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、富特色”為人才培養(yǎng)基本目標(biāo)，以提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)熟練掌握會計專業(yè)知識技能、熟悉行業(yè)發(fā)展規(guī)律、具有較強(qiáng)行業(yè)適應(yīng)性的高素質(zhì)創(chuàng)新性復(fù)合型會計技能人才，將我院會計專業(yè)建設(shè)成為規(guī)模適度、人才培養(yǎng)特色鮮明、人才培養(yǎng)質(zhì)量廣受社會認(rèn)可的品牌專業(yè)，推動專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)層次整體提升。
二、會計專業(yè)品牌建設(shè)內(nèi)容
（一）“校企共育、工學(xué)結(jié)合”的會計人才培養(yǎng)模式
在新媒體、知識經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)等沖擊下，會計專業(yè)教學(xué)發(fā)生了眾多變革，對會計從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求。因此，在教學(xué)做一體化、產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，結(jié)合會計專業(yè)的特點(diǎn)和會計行業(yè)的發(fā)展變化，積極探討會計專業(yè)建設(shè)方案。
“校企共育、工學(xué)結(jié)合”的會計人才培養(yǎng)模式是以會計專業(yè)的能力培養(yǎng)為主線，學(xué)校、企業(yè)共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計、課程教材等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，共同培養(yǎng)會計專業(yè)人才。該模式如圖所示：
“校企共育、工學(xué)結(jié)合”的會計人才培養(yǎng)模式
（二）建設(shè)“崗位導(dǎo)向”的專業(yè)核心課程
在征求用人單位意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計專業(yè)崗位，將會計崗位劃分為：出納員崗位、資產(chǎn)核算崗位、往來會計崗位、成本核算崗位、存貨會計核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、稅務(wù)崗位。根據(jù)用人單位對會計崗位的要求以及各個崗位對會計專業(yè)知識及技能的要求，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過專家討論確定，設(shè)置“崗位導(dǎo)向”型的會計課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計，編寫教材，以培養(yǎng)高技能的會計專業(yè)人才?！皪徫粚?dǎo)向”型課程，遵循“工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，具體開發(fā)程序如下：
1.校企合作，共同開發(fā)“崗位導(dǎo)向”型專業(yè)核心課程。以具體行業(yè)企業(yè)實(shí)際財務(wù)運(yùn)行規(guī)律為參考，依據(jù)2015版《新企業(yè)會計準(zhǔn)則》，完成《會計學(xué)原理》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》、《出納實(shí)務(wù)》、《會計信息化》等專業(yè)核心課程建設(shè)。
2.修訂崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)崗位技能要求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定“崗位導(dǎo)向”核心課程標(biāo)準(zhǔn)，核心課程標(biāo)準(zhǔn)體系包括：①會計學(xué)原理課程標(biāo)準(zhǔn)；②出納崗位實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)；③會計崗位實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)；④成本核算崗位課程標(biāo)準(zhǔn)；⑤稅務(wù)會計崗位實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)；⑥會計信息化技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。
3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計時，按照“崗位導(dǎo)向”型課程標(biāo)準(zhǔn)，校內(nèi)教師、校外專家共同參與，嚴(yán)格遵循課程開發(fā)與建設(shè)程序，充分考慮會計行業(yè)各崗位技能要求和學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，合理搭配專業(yè)知識與執(zhí)業(yè)技能，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
4.教材建設(shè)以“工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)模式指引，圍繞“崗位導(dǎo)向”型課程特點(diǎn)，開發(fā)配套適用教材。以“先校本，后出版”為原則，首先在校內(nèi)試用校本教材，通過1～2輪的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，完善校本教材，并組織企專家和專業(yè)教師等進(jìn)行論證，最終修訂完善之后，再進(jìn)行公開出版。
（三）實(shí)施“工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)模式改革
當(dāng)前會計專業(yè)采用的“課程理論教學(xué)與課程模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)模式。
按照基于“工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，改革當(dāng)前的教學(xué)方法，以充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為先導(dǎo)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到整個教學(xué)中來。在教學(xué)過程中，靈活采用小組任務(wù)活動、問題討論、案例分析、角色扮演等多種教學(xué)方法，并將具體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)植入專業(yè)理論教學(xué)的過程中，有意識地培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)知識的理解與應(yīng)用能力。
（四）核心課程教學(xué)資源建設(shè)
根據(jù)“基于工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)模式和“崗位導(dǎo)向”型課程特點(diǎn)，建設(shè)會計學(xué)原理、出納實(shí)務(wù)、財務(wù)會計實(shí)務(wù)、成本會計實(shí)務(wù)、稅務(wù)會計實(shí)務(wù)、會計信息化等6門核心課程的教學(xué)資源，具體包括：教學(xué)課件庫、票證賬表庫、典型案例庫、教學(xué)設(shè)計庫。
（五）實(shí)踐教學(xué)改革
目前，會計專業(yè)以“課堂理論教學(xué)與模擬實(shí)訓(xùn)交替”為主要教學(xué)組織模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)為“2.5”學(xué)期。這一教學(xué)組織形式造成學(xué)生開始離校實(shí)習(xí)時，與企業(yè)用工招聘的周期不匹配，造成就業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)等方面與企業(yè)用工上的矛盾。因此，我們將探索試行“多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)“課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”工學(xué)交替的新模式。根據(jù)企業(yè)的運(yùn)營特點(diǎn)和用工招聘情況，積極靈活地與企業(yè)對接，滿足企業(yè)和學(xué)生雙方的實(shí)際需要。
（六）信息化考核方式改革
根據(jù)“崗位導(dǎo)向”型專業(yè)核心課程特點(diǎn)和新實(shí)踐教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，引入會計從業(yè)資格、初級會計師考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際崗位能力要求，校企共同開發(fā)專業(yè)課程考核平臺。該平臺充分利用現(xiàn)有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“信息化考核”、“階段性考核”、“單崗位能力考核”、“綜合能力考核”、“期末考核”等無紙化考核方式。通過考核方式的改革，引導(dǎo)教師和學(xué)生以“能力為本位”開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。
（七）“雙師型”師資隊伍建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)
圍繞品牌專業(yè)建設(shè)，以提高師資隊伍素質(zhì)為核心，加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師等。
1.穩(wěn)步推進(jìn)團(tuán)隊規(guī)模建設(shè)，隨著專業(yè)建設(shè)日趨成熟和招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，為滿足教學(xué)需要，保證專業(yè)品牌建設(shè)順利進(jìn)行，實(shí)行專職教師、專家兼職教師結(jié)合的團(tuán)隊規(guī)模建設(shè)。
2.加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)，在品牌專業(yè)建設(shè)期內(nèi)，結(jié)合重點(diǎn)開發(fā)任務(wù)，采取切實(shí)可行的途徑，全面提升年輕教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)多名校級以上的骨干教師。
1.增強(qiáng)了會計專業(yè)教師的職業(yè)觀念
通過校企合作，促使教師有史以來最大限度地突破學(xué)校辦學(xué)圍墻，將理論用于實(shí)踐，真槍實(shí)戰(zhàn)，在努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)做合一、職業(yè)素質(zhì)形成的同時，教師首先貼近實(shí)踐環(huán)節(jié)，接受企業(yè)環(huán)境、企業(yè)實(shí)際運(yùn)營方式及管理體系的實(shí)地操作訓(xùn)練。教師邊干邊教，學(xué)生邊干邊學(xué)，利于教師從自身經(jīng)歷和體會出發(fā)，用意志品質(zhì)影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)興趣，從而使教師職業(yè)觀念增強(qiáng)。有些高職院中部分會計專業(yè)的中青年教師存在功利思想，迫于晉升職稱等壓力，教學(xué)疲于應(yīng)付，缺乏奉獻(xiàn)精神，教師單單講，學(xué)生呆呆學(xué)，過程缺少交流，忽略對學(xué)生從業(yè)思想、從業(yè)觀念、職業(yè)道德與從業(yè)價值觀等進(jìn)行引導(dǎo)教育，職業(yè)觀念淡薄。
為了改變這些現(xiàn)象，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作辦學(xué)后，學(xué)院結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，專門制定了《會計專業(yè)教師到行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉的實(shí)施意見》，鼓勵教師深入企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研、項(xiàng)目研究、技術(shù)服務(wù)、技能訓(xùn)練、課程開發(fā)與建設(shè)、編寫實(shí)訓(xùn)教材、開拓實(shí)訓(xùn)基地等。這促使每位會計專業(yè)教師每年必須到企業(yè)實(shí)踐鍛煉不少于一個月，特別是無企業(yè)工作經(jīng)歷的中青年教師，每三至五年就要到合作企業(yè)實(shí)踐鍛煉或開展社會服務(wù)半年以上。這些教師通過深入管理、服務(wù)一線，親身經(jīng)歷企業(yè)會計領(lǐng)域目前的管理現(xiàn)狀，培養(yǎng)了會計專業(yè)教師從業(yè)情感和職業(yè)觀念。高職會計專業(yè)教師的職業(yè)觀念增強(qiáng)直接影響了教學(xué)活動，對人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)生的健康成長起到了有利地推進(jìn)作用。
2.提升了會計專業(yè)教師的職業(yè)能力
職業(yè)素質(zhì)是通過職業(yè)人在工作過程中所表現(xiàn)出的處理問題的能力來衡量的。校企合作促使高職會計專業(yè)教師參與企業(yè)一線管理、服務(wù)與課題項(xiàng)目研究過程，與有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員交流學(xué)習(xí)，獲得寶貴的會計從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過企業(yè)實(shí)踐提升了高職會計專業(yè)教師的實(shí)際操作技能。并且，通過校企合作共同組織教學(xué)，讓企業(yè)專家、崗位能手參與教學(xué)，共同打造專業(yè)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊，讓教學(xué)更貼近實(shí)際管理、服務(wù)一線的要求，從而利于會計專業(yè)教師根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢與企業(yè)對人才需求把握教學(xué)內(nèi)容，深入淺出地開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師的職業(yè)能力提升。有部分會計專業(yè)教師的學(xué)歷層次與專業(yè)水平相對高職教育要求偏低，而部分新招的中青年教師，學(xué)歷達(dá)到要求，但職稱與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又不夠。并且，大部分教師沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，信息相對封閉，很多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，會計專業(yè)教師整體的專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、會計從業(yè)能力、高職教育教學(xué)能力等方面都有較大缺失。隨著校企合作工作的深入開展，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合成立了專業(yè)建設(shè)委員會，著力打造以專業(yè)（群）帶頭人為引領(lǐng)的會計專業(yè)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊，實(shí)施訂單培養(yǎng)。通過專業(yè)建設(shè)研討，校企聯(lián)手根據(jù)當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要來設(shè)置專業(yè)方向，如會計（注冊會計師方向）、會計（連鎖經(jīng)營財務(wù)經(jīng)理方向）等，共同擬定未來幾年的招生（聘）計劃與人才培養(yǎng)方案，聯(lián)手設(shè)計了以崗位能力為核心的、基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系，共同開發(fā)融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)新內(nèi)容的課程與教材。通過打造會計專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊與會計專業(yè)過程開發(fā)、教學(xué)組織，有力地提升了會計專業(yè)教師的執(zhí)教能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。
3.培養(yǎng)了會計專業(yè)教師的職業(yè)個性
高等院校三大職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會。高職院校除了源源不斷地為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才，直接參與企業(yè)課題研究、服務(wù)于企業(yè)成了吸引企業(yè)深入合作的另一有力保障。教師的職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，高職會計教師要具備“解惑”能力，作為從教者幫助學(xué)生直面社會、人生難題，更重要的是幫助學(xué)生具備專業(yè)疑難攻克能力。
通過校企深入合作，在教師參與企業(yè)研發(fā)課題、共建項(xiàng)目的同時，開發(fā)了教師的職業(yè)潛力，提升會計專業(yè)教師的科研、服務(wù)水平，這有利于增強(qiáng)教師的科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師的職業(yè)個性形成。由于會計首要遵循會計準(zhǔn)則的職業(yè)特點(diǎn)，過去多數(shù)會計教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，照本宣科，教學(xué)手段單一，教學(xué)觀念陳舊，這無法與當(dāng)前會計行業(yè)發(fā)展與高職教育人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)，也直接影響高職會計教師自身教科研能力的開掘。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企共建創(chuàng)辦金蝶會計學(xué)院時，在人力、物力、財力上為教師打開了很大的自主空間。學(xué)院制定政策規(guī)定會計專業(yè)教師分期分批脫產(chǎn)深入企業(yè)，共同開發(fā)軟件，組織或參與企業(yè)課題、項(xiàng)目研發(fā)、為企業(yè)提供咨詢、開展員工培訓(xùn)等服務(wù)。并在時間、設(shè)備、資金上予以政策傾斜，讓教師真正走出校園，面向企業(yè)，面向行業(yè)學(xué)術(shù)研究與理論前沿。通過校企間的親密合作，調(diào)動了會計專業(yè)教師投入教科研服務(wù)的積極性，許多教師為引導(dǎo)學(xué)生熱愛會計專業(yè)、鉆研業(yè)務(wù)知識，根據(jù)“90后”學(xué)生的智能與個性特點(diǎn)，探討有效的教學(xué)方法，展現(xiàn)出蓬勃的教學(xué)活力。校企共建挖掘了教師職業(yè)潛力，提升了會計專業(yè)教師的科研服務(wù)能力，培養(yǎng)了教師創(chuàng)新與攻堅精神，發(fā)展教師職業(yè)個性，也擴(kuò)大了學(xué)院的知名度，在社會上有力地發(fā)揮了示范高職院校的輻射作用。
為順應(yīng)高職教育會計專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)工作需要，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與金蝶集團(tuán)等企業(yè)展開合作。校企合作提高了專業(yè)與職業(yè)的對接度，在推進(jìn)會計專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、校企共建、前校后廠等合作的同時，通過共同幫帶、研發(fā)、引進(jìn)、內(nèi)培、兼職等方式，“金蝶會計學(xué)院”等校企合作項(xiàng)目促進(jìn)了本院的會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，在培養(yǎng)會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)中起到了重要作用。
1.增強(qiáng)了會計專業(yè)教師的職業(yè)觀念
通過校企合作，促使教師有史以來最大限度地突破學(xué)校辦學(xué)圍墻，將理論用于實(shí)踐，真槍實(shí)戰(zhàn)，在努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)做合一、職業(yè)素質(zhì)形成的同時，教師首先貼近實(shí)踐環(huán)節(jié)，接受企業(yè)環(huán)境、企業(yè)實(shí)際運(yùn)營方式及管理體系的實(shí)地操作訓(xùn)練。教師邊干邊教，學(xué)生邊干邊學(xué)，利于教師從自身經(jīng)歷和體會出發(fā)，用意志品質(zhì)影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)興趣，從而使教師職業(yè)觀念增強(qiáng)。有些高職院中部分會計專業(yè)的中青年教師存在功利思想，迫于晉升職稱等壓力，教學(xué)疲于應(yīng)付，缺乏奉獻(xiàn)精神，教師單單講，學(xué)生呆呆學(xué)，過程缺少交流，忽略對學(xué)生從業(yè)思想、從業(yè)觀念、職業(yè)道德與從業(yè)價值觀等進(jìn)行引導(dǎo)教育，職業(yè)觀念淡薄。
為了改變這些現(xiàn)象，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作辦學(xué)后，學(xué)院結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，專門制定了《會計專業(yè)教師到行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉的實(shí)施意見》，鼓勵教師深入企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研、項(xiàng)目研究、技術(shù)服務(wù)、技能訓(xùn)練、課程開發(fā)與建設(shè)、編寫實(shí)訓(xùn)教材、開拓實(shí)訓(xùn)基地等。這促使每位會計專業(yè)教師每年必須到企業(yè)實(shí)踐鍛煉不少于一個月，特別是無企業(yè)工作經(jīng)歷的中青年教師，每三至五年就要到合作企業(yè)實(shí)踐鍛煉或開展社會服務(wù)半年以上。這些教師通過深入管理、服務(wù)一線，親身經(jīng)歷企業(yè)會計領(lǐng)域目前的管理現(xiàn)狀，培養(yǎng)了會計專業(yè)教師從業(yè)情感和職業(yè)觀念。高職會計專業(yè)教師的職業(yè)觀念增強(qiáng)直接影響了教學(xué)活動，對人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)生的健康成長起到了有利地推進(jìn)作用。
2.提升了會計專業(yè)教師的職業(yè)能力
職業(yè)素質(zhì)是通過職業(yè)人在工作過程中所表現(xiàn)出的處理問題的能力來衡量的。校企合作促使高職會計專業(yè)教師參與企業(yè)一線管理、服務(wù)與課題項(xiàng)目研究過程，與有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員交流學(xué)習(xí)，獲得寶貴的會計從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過企業(yè)實(shí)踐提升了高職會計專業(yè)教師的實(shí)際操作技能。并且，通過校企合作共同組織教學(xué)，讓企業(yè)專家、崗位能手參與教學(xué)，共同打造專業(yè)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊，讓教學(xué)更貼近實(shí)際管理、服務(wù)一線的要求，從而利于會計專業(yè)教師根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢與企業(yè)對人才需求把握教學(xué)內(nèi)容，深入淺出地開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師的職業(yè)能力提升。
有部分會計專業(yè)教師的學(xué)歷層次與專業(yè)水平相對高職教育要求偏低，而部分新招的中青年教師，學(xué)歷達(dá)到要求，但職稱與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又不夠。并且，大部分教師沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，信息相對封閉，很多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，會計專業(yè)教師整體的專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、會計從業(yè)能力、高職教育教學(xué)能力等方面都有較大缺失。
隨著校企合作工作的深入開展，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合成立了專業(yè)建設(shè)委員會，著力打造以專業(yè)（群）帶頭人為引領(lǐng)的會計專業(yè)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊，實(shí)施訂單培養(yǎng)。通過專業(yè)建設(shè)研討，校企聯(lián)手根據(jù)當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要來設(shè)置專業(yè)方向，如會計（注冊會計師方向）、會計（連鎖經(jīng)營財務(wù)經(jīng)理方向）等，共同擬定未來幾年的招生（聘）計劃與人才培養(yǎng)方案，聯(lián)手設(shè)計了以崗位能力為核心的、基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系，共同開發(fā)融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)新內(nèi)容的課程與教材。通過打造會計專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊與會計專業(yè)過程開發(fā)、教學(xué)組織，有力地提升了會計專業(yè)教師的執(zhí)教能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。
培養(yǎng)了會計專業(yè)教師的職業(yè)個性
高等院校三大職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會。高職院校除了源源不斷地為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才，直接參與企業(yè)課題研究、服務(wù)于企業(yè)成了吸引企業(yè)深入合作的另一有力保障。教師的職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，高職會計教師要具備“解惑”能力，作為從教者幫助學(xué)生直面社會、人生難題，更重要的是幫助學(xué)生具備專業(yè)疑難攻克能力。
