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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0088-02
雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Education）是指在課堂教學(xué)中以兩種語(yǔ)言作為媒介，同時(shí)使用外語(yǔ)和母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的一種體系。教育部在2001年制定了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中明確指出：“高校積極開(kāi)展以英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，努力使5%~10%的課程能使用雙語(yǔ)授課。”因此，雙語(yǔ)教學(xué)研究是土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要組成部分之一，推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐方法的發(fā)展對(duì)于提高土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。本論文以《半剛性基層瀝青路面路用性能試驗(yàn)檢測(cè)》課程為例，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)課程中行之有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了積極探索。
一、課程簡(jiǎn)介
《半剛性基層瀝青路面路用性能試驗(yàn)檢測(cè)》是南京林業(yè)大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課。本課程的教學(xué)目的和任務(wù)是通過(guò)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠較為深入地掌握道路工程中廣泛使用的無(wú)機(jī)結(jié)合料穩(wěn)定材料以及瀝青和瀝青混合料的基本知識(shí)，熟悉材料主要性能參數(shù)的試驗(yàn)方法，為今后學(xué)習(xí)道路工程方面的專(zhuān)業(yè)課程和從事道路工程的設(shè)計(jì)、施工、檢測(cè)以及科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。
二、雙語(yǔ)教學(xué)模式
兩年來(lái)，本人在所講授的我校2010級(jí)和2011級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)課程《半剛性基層瀝青路面路用性能試驗(yàn)檢測(cè)》的部分課時(shí)內(nèi)嘗試進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)，并從下面幾個(gè)方面對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了綜合考慮，從而為申請(qǐng)校級(jí)人才培養(yǎng)模式改革專(zhuān)項(xiàng)課題以及校級(jí)雙語(yǔ)課程立項(xiàng)做好了充足的準(zhǔn)備。
1.教材選用。按照雙語(yǔ)教學(xué)要求，教材最好選用英文原版教材。但是就這門(mén)課程的具體情況而言，經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)調(diào)研和搜索，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)可供選擇的國(guó)外原版教材。主要原因是國(guó)外尤其是歐美國(guó)家主要采用柔性基層瀝青路面結(jié)構(gòu)，對(duì)半剛性基層路面結(jié)構(gòu)和材料研究很少，專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系和內(nèi)容存在客觀的差別。而且，國(guó)內(nèi)外道路工程的相關(guān)規(guī)范存在較大的區(qū)別，并不能直接照搬照套。另外，目前也未見(jiàn)以國(guó)內(nèi)規(guī)范為基礎(chǔ)的道路工程專(zhuān)業(yè)課的自編英文版教材出版。因此，為了解決教材的問(wèn)題，本人以在國(guó)外攻讀博士階段收集的英文教學(xué)講義為基礎(chǔ)，按照我校本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，自行整理和編寫(xiě)課程講義材料用于校內(nèi)教學(xué)。
2.課件制作。多媒體教學(xué)具有包含信息量大質(zhì)優(yōu)、呈現(xiàn)方式清晰直觀、圖文聲像并茂等優(yōu)點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用。在本門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的多媒體英文課件制作。在課件形式上以道路工程圖片和道路建筑材料性能試驗(yàn)錄像為主，相關(guān)文字描述為輔，給學(xué)生以更直觀的印象，有助于學(xué)生更好地理解各種概念和方法，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)性。另外，在英文使用上重名詞輕語(yǔ)法，可以消除學(xué)生因雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒，畢竟專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)并不等同于基礎(chǔ)的英語(yǔ)課程教學(xué)。在重點(diǎn)的概念、理論、試驗(yàn)方法等名詞旁邊一般還需要注上對(duì)應(yīng)的中文解釋?zhuān)岳趯W(xué)生更好地理解。
3.授課方法。目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)一般是基于英文教材和課件，而講授方式一般采用以下三種：以中文講授為主、中英文交替講授、以英文講授為主。具體采用何種方式要根據(jù)師資和學(xué)生的實(shí)際情況而定。采用中文進(jìn)行課程講授，可以使學(xué)生更全面地理解所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，減小學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)積極性，但是不符合雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)要求和目標(biāo)，失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。純英文講授是雙語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)形式，可以使學(xué)生更直觀地感受?chē)?guó)外教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但是對(duì)于任課教師的英語(yǔ)能力要求較高，還可能造成學(xué)生忙于思考語(yǔ)言本身而造成課程知識(shí)的理解困難，教學(xué)效果反而下降。對(duì)于本門(mén)課程的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，采用中英文結(jié)合講授是較為適宜的授課方式，可以做到提高英文能力和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)這兩個(gè)主要雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的平衡。在具體授課過(guò)程中，如何確定中文和英文的使用比例是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。為了比較雙語(yǔ)搭配模式對(duì)教學(xué)效果的影響，分別設(shè)定幾種不同的雙語(yǔ)使用比例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。通過(guò)觀察教學(xué)效果和分析學(xué)生的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些重要的概念、理論以及方法應(yīng)同時(shí)采用中英文進(jìn)行板書(shū)和講解，對(duì)于本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在采用英文進(jìn)行詳細(xì)的講授后，還應(yīng)采用中文進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生可以更快和更準(zhǔn)確地理解課程的主體知識(shí)。對(duì)于其他較為淺顯的知識(shí)，例如工程背景、材料生產(chǎn)工藝、道路施工過(guò)程等可以采用全英文講授，盡量在授課過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造出更為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
4.考核方式。對(duì)于本門(mén)課程的考核應(yīng)采用更靈活和多樣化的方式，加大平時(shí)成績(jī)所占比重。首先，在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)使用英文與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生使用英文作答，提供給學(xué)生更多的鍛煉英文口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，對(duì)于在該環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績(jī)加分。其次，在布置課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用英文作答，在作業(yè)完成質(zhì)量近似的情況下，對(duì)于采用英文作答的學(xué)生，其作業(yè)成績(jī)應(yīng)提高一個(gè)檔次。另外，在課余時(shí)間還應(yīng)布置適量的英文科技文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，以同時(shí)達(dá)到了解本專(zhuān)業(yè)最新科研進(jìn)展和鞏固雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果的雙重目的。對(duì)于期末考試，同時(shí)采用中英文進(jìn)行出題，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置一些試題指定采用英文作答，其他試題可以使用中文作答，但對(duì)于使用英文作答的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃诌M(jìn)行鼓勵(lì)。最終，綜合考慮期末考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)和文獻(xiàn)閱讀情況以及試驗(yàn)報(bào)告給出課程總成績(jī)。
三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
為了評(píng)價(jià)本門(mén)課程雙語(yǔ)教學(xué)的授課效果，對(duì)我校2010級(jí)和2011級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)（交通土建工程方向）6個(gè)班130名同學(xué)進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要涵括學(xué)生自身的英語(yǔ)水平、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景、本文課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的接受程度和反饋建議等。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可以看出，學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)效果有著顯著的影響，通過(guò)六級(jí)考試的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出了更濃厚的興趣，具有更高的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生次之；英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的目前沒(méi)有通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)存在一定的抵觸情緒。另外，對(duì)于道路工程基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生也更樂(lè)于接受雙語(yǔ)教學(xué)，表現(xiàn)為與本門(mén)課程知識(shí)密切相關(guān)的《路基路面工程》課程成績(jī)較高的學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)效果和成績(jī)更為理想；相反，其他學(xué)生表現(xiàn)出一定的厭學(xué)情緒。這意味著在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平差異進(jìn)行分層次教學(xué)，做到因材施教。通過(guò)教學(xué)效果調(diào)查，也得到了很多學(xué)生對(duì)于目前這種雙語(yǔ)教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)和建議，比如雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)偏少、與《土木工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)》授課內(nèi)容缺少聯(lián)系、任課教師英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)速和口音問(wèn)題、英文文獻(xiàn)閱讀存在很大困難、在上課過(guò)程中很難同時(shí)兼顧英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解等。因此，在今后的雙語(yǔ)教學(xué)模式研究中應(yīng)重點(diǎn)解決上述問(wèn)題。
目前，隨著土木工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育體系的發(fā)展和革新，對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性要求也越來(lái)越高。本文結(jié)合筆者近兩年的教學(xué)實(shí)踐，從教材選用、課件制作、授課方法和考核方式四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并通過(guò)基于問(wèn)卷調(diào)查的意見(jiàn)反饋對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，相關(guān)研究成果和經(jīng)驗(yàn)可為全面提高大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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一、路橋行業(yè)改革對(duì)路橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)的影響
我國(guó)道路橋梁行業(yè)的發(fā)展，對(duì)交通土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)帶來(lái)很大的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）施工企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，特別是近10年來(lái)，施工企業(yè)已劃分為3個(gè)結(jié)構(gòu)層次：總承包企業(yè)、專(zhuān)業(yè)承包企業(yè)及勞務(wù)企業(yè)。由于行業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，施工行業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對(duì)行業(yè)內(nèi)部分施工企業(yè)的調(diào)研表明：交通土建專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)對(duì)象是大中型總承包企業(yè)和專(zhuān)業(yè)承包企業(yè)，從事施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)和管理工作，施工企業(yè)在承擔(dān)工程中的多樣性，決定高校學(xué)生必須了解和掌握土木專(zhuān)業(yè)中相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向的初步知識(shí)。
（2）施工行業(yè)同其他行業(yè)一樣，改制為有限公司，企業(yè)的改制對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，其企業(yè)為了減少運(yùn)行成本，提高生產(chǎn)效率，必然要求企業(yè)的工程技術(shù)人員一專(zhuān)多能，對(duì)應(yīng)這種要求，土木專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了要強(qiáng)化本專(zhuān)業(yè)施工和管理能力外，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)方向也應(yīng)有一定的了解，才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和需要。
（3）交通土建行業(yè)執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入制的實(shí)施。執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入制包括執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度和崗位資格證書(shū)。比如，注冊(cè)建造師執(zhí)業(yè)資格考試中，其業(yè)務(wù)范圍較寬，具體包含建筑、給排水、水利水電、市政、道路橋梁、園林綠化工程等。由此可見(jiàn)，對(duì)于從事工程施工的畢業(yè)生，除了要求主修某個(gè)專(zhuān)業(yè)方向外，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)方向也必須有所了解，以適應(yīng)施工行業(yè)的執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入制的要求。
（4）現(xiàn)代交通事業(yè)的科學(xué)性、社會(huì)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性等特點(diǎn)隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展更加突出，縱觀近幾年道橋?qū)I(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況，不難發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生走上工作崗位后，難以勝任一些道路專(zhuān)業(yè)方面的工作，要做到獨(dú)擋一面還需要一段比較長(zhǎng)的時(shí)間。因此，為了給社會(huì)培養(yǎng)出更多具有較強(qiáng)實(shí)踐工作能力的本科人才，我們有必要對(duì)道橋?qū)I(yè)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。
二、土木工程路橋?qū)I(yè)課程體系的構(gòu)建
結(jié)合土木工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估的要求，結(jié)合土木工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，并考慮我校冶金背景濃厚的特點(diǎn)及土木工程專(zhuān)業(yè)自身的師資結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為提高高等教育質(zhì)量，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)交通土建課程體系進(jìn)行了全面改革。
在對(duì)土木專(zhuān)業(yè)往屆畢業(yè)生和建設(shè)單位進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。征求了校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步明確了我校土木工程（交通土建）專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)理念：在實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性等現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下培養(yǎng)大批能綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段，懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理，有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才。突出理論與實(shí)踐并重的教學(xué)過(guò)程，突出和強(qiáng)化以人為本、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的育人特色，將素質(zhì)教育貫穿于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之中。提供不同層次的選修課，同時(shí)開(kāi)設(shè)注冊(cè)師考試系列課程，將執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度與課程教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，選修課學(xué)分達(dá)2分，占課內(nèi)學(xué)時(shí)比例17%，占總學(xué)分比例15%，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
課程體系以工程理論和工程實(shí)踐教育為核心，按照基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)3個(gè)層次來(lái)構(gòu)建，如圖1所示。
基礎(chǔ)知識(shí)中，數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力、工程力學(xué)、建筑制圖、荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)力學(xué)等知識(shí)是土木專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。
專(zhuān)業(yè)知識(shí)：開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、道路設(shè)計(jì)、橋梁設(shè)計(jì)等課程。其中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程是將建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和橋梁設(shè)計(jì)的共同基礎(chǔ)內(nèi)容提取出來(lái)，包括各類(lèi)基本構(gòu)件的受力性能、承載力等，這部分具有共性的內(nèi)容形成知識(shí)模塊，達(dá)到了課程體系整體優(yōu)化的目的，又構(gòu)成較寬的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)平臺(tái)。另外，在專(zhuān)業(yè)選修課中，除了設(shè)置交通土建方面的專(zhuān)業(yè)選修課之外，特別還設(shè)置了土木專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)工程和巖土工程方面的選修課程，以利于學(xué)生根據(jù)自身的興趣拓寬學(xué)生的就業(yè)面，以實(shí)現(xiàn)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、適應(yīng)面更寬的人才。
實(shí)踐能力培養(yǎng)，包括制圖、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，綜合性課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。特別是綜合性課程設(shè)計(jì)，它在立體式實(shí)踐教學(xué)體系中起“承上啟下”作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程與創(chuàng)新能力。此外生產(chǎn)實(shí)習(xí)開(kāi)設(shè)的第七學(xué)期，鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行選修課考試考核方法改革，將有能力的學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至半年，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合就業(yè)逐步在工程一線進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生赴校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在工地進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算等工程實(shí)踐鍛煉，以達(dá)到技術(shù)硬，管理能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的目標(biāo)。
三、土木工程專(zhuān)業(yè)成組課建設(shè)
按照強(qiáng)施工、能設(shè)計(jì)、懂管理的應(yīng)用型人才理念，優(yōu)化課程體系，并與國(guó)家執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度相協(xié)調(diào)，為學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程分5個(gè)成組課模塊進(jìn)行優(yōu)化整合，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和綜合性。
基礎(chǔ)模塊：道路工程制圖與CAD、土木工程概論
力學(xué)模塊：土木工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)、水力學(xué)
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊：道路建筑材料、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理
設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊：道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、路基路面工程、橋梁工程、基礎(chǔ)工程，公路小橋涵設(shè)計(jì)
施工管理模塊：道路工程測(cè)量、道路施工、橋梁施工、施工組織設(shè)計(jì)和工程造價(jià)
素質(zhì)拓展模塊：注冊(cè)建造師或注冊(cè)造價(jià)師相關(guān)課程
基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)學(xué)生的道路工程基本知識(shí)和工程制圖能力，力學(xué)模塊培養(yǎng)學(xué)生的工程力學(xué)基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)知識(shí)、道路工程理論和設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生初步達(dá)到“能設(shè)計(jì)”。施工管理模塊培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)施工、懂管理的基本知識(shí)和技能。素質(zhì)拓展模塊有利于學(xué)生盡早適應(yīng)建筑市場(chǎng)的大環(huán)境。
對(duì)于專(zhuān)業(yè)課模塊，分別確立核心課程進(jìn)行課程建設(shè)，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)自身專(zhuān)業(yè)課模塊的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生根據(jù)各自的個(gè)人興趣和將來(lái)的就業(yè)去向，從結(jié)構(gòu)和巖土方向的課程模塊中選擇課程作為選修課，從而拓寬其知識(shí)面，使學(xué)生畢業(yè)后既能勝任相應(yīng)專(zhuān)業(yè)方向的工作和學(xué)習(xí)，又能了解其他專(zhuān)業(yè)方向的特點(diǎn)。
四、土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)部分有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)工程師任兼職教師，與企業(yè)建立固定的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制。
將注重培養(yǎng)學(xué)生的工程管理能力和在工程實(shí)踐中的創(chuàng)新思維和技術(shù)革新作為改革的中心課題。堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則，采取4層次立體式實(shí)踐教學(xué)模式，如圖3所示。
第l層次：基本的動(dòng)手能力，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、道路工程制圖和CAD、測(cè)量實(shí)習(xí)等。在大一學(xué)年和大二學(xué)年進(jìn)行。
第2層次：專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練，包括道路建筑材料材料實(shí)驗(yàn)、土木工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)。在大二學(xué)年和大三學(xué)年進(jìn)行。
第3層次：工程應(yīng)用能力的全面訓(xùn)練，包括路橋試驗(yàn)檢測(cè)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等。在大三學(xué)年和短三學(xué)期進(jìn)行。
第4層次：綜合能力訓(xùn)練，包括新技術(shù)專(zhuān)題課題、綜合性課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
交通土建綜合性課程設(shè)計(jì)包括：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)、道路勘測(cè)課程設(shè)計(jì)、路基路面課程設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土橋梁課程設(shè)計(jì)。
工程管理綜合性課程設(shè)計(jì)包括：道路與橋梁施工組織設(shè)計(jì)、道路工程概預(yù)算編制。
同時(shí)加大校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度，為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才創(chuàng)建了良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
五、結(jié)語(yǔ)
學(xué)校的發(fā)展需要綜合考慮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)方向，制定適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃，為社會(huì)和施工一線單位的高級(jí)應(yīng)用型人才。所以，必須根據(jù)其自身的具體情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，制定自身的生源、地域、需求等發(fā)展戰(zhàn)略，力爭(zhēng)培養(yǎng)出一批能扎根工程一線高級(jí)應(yīng)用型人才。
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中圖分類(lèi)號(hào)： TU99 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
1市政工程造價(jià)的問(wèn)題以及原因
（1）全面成本管理的觀念尚未形成。
目前，對(duì)于造價(jià)管理的理解往往只停留在預(yù)結(jié)算上，對(duì)工程造價(jià)的控制，主要側(cè)重于事后核算，即對(duì)竣工決算進(jìn)行審核，對(duì)其他階段的控制顯得薄弱。但事實(shí)上前期階段的管理工作是很重要的。
（2）設(shè)計(jì)管理制度不夠完善，限額設(shè)計(jì)未得到全面推行。
據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，設(shè)計(jì)階段影響工程造價(jià)可能性為40%～70%，施工階段影響工程造價(jià)的可能性為5%～25%。
（3）施工階段設(shè)計(jì)變更隨意性大。
工程項(xiàng)目應(yīng)該經(jīng)過(guò)可行性研究和投資額度的審批程序，其工程造價(jià)的控制應(yīng)該按批準(zhǔn)的投資額度。但很多建設(shè)單位急于項(xiàng)目的開(kāi)工，又沒(méi)有做好必要的準(zhǔn)備，對(duì)投資額度的要求、建筑標(biāo)準(zhǔn)的把握、設(shè)計(jì)深度的審查、招標(biāo)文件和承包合同的合理與完善程度沒(méi)有嚴(yán)格把關(guān)，造成邊施工邊變更，對(duì)施工中的工程想改就改，有的項(xiàng)目一改再改，對(duì)更改的必要性和合理性沒(méi)有監(jiān)督，對(duì)更改造成的損失沒(méi)有相應(yīng)的責(zé)任制約。
（4）現(xiàn)場(chǎng)簽證問(wèn)題多。
由于我國(guó)目前采取的是計(jì)量（監(jiān)理）與評(píng)價(jià)（決算）分離的工程監(jiān)管模式，負(fù)責(zé)決算審核工作的造價(jià)工程師施工時(shí)一般不到現(xiàn)場(chǎng)，決算審核時(shí)工程量的計(jì)算依據(jù)主要就是施工圖和監(jiān)理簽證，這為施工環(huán)節(jié)（尤其是隱蔽工程）偷工減料提供了可能。比如，市政道路工程中的石碴基層填筑，石碴方量的計(jì)算，一般采用現(xiàn)場(chǎng)丈量體積，按實(shí)結(jié)算。但如果在丈量時(shí)施工單位弄虛作假，或者監(jiān)理人員不負(fù)責(zé)任，簽證時(shí)填筑厚度比實(shí)際厚度多出10cm，則對(duì)于一個(gè)面積在10萬(wàn)立方米的道路工程，石碴方量則增加1萬(wàn)立方米，按石碴填筑綜合單價(jià)40元計(jì)算，則此項(xiàng)造價(jià)就增加40萬(wàn)元。因此，現(xiàn)場(chǎng)簽證的準(zhǔn)確性和及時(shí)性十分必要。
（5）決算中高估冒算，虛報(bào)工程造價(jià)。
巧立名目，高套定額；虛設(shè)費(fèi)用；提高計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大取費(fèi)范圍。
2.市政工程造價(jià)的審核
2.1全面審核法
全面審核法就是按照工程圖紙的要求，結(jié)合現(xiàn)行定額、施工組織設(shè)計(jì)、承包合同或協(xié)議以及有關(guān)造價(jià)計(jì)算的規(guī)定和文件等，全面地審核工程數(shù)量、單價(jià)以及費(fèi)用計(jì)算。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：全面細(xì)致，審查質(zhì)量高，效果好；缺點(diǎn)是：工作量大，時(shí)間較長(zhǎng)，存在重復(fù)勞動(dòng)。
2.2綜合審核法
2.2.1綜合審核法是結(jié)合點(diǎn)審核法、對(duì)比審核法、分組計(jì)算審查法等方法對(duì)造價(jià)進(jìn)行綜合性的審核。這里之所以稱(chēng)為綜合審核法，是因?yàn)檫@兒種方法各有各的適用方向，但不是孤立使用的，而是同時(shí)、交替使用的。它的優(yōu)點(diǎn)是較好地把握整體、突出重點(diǎn)、抓出主要矛盾；可以在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而進(jìn)行更為詳細(xì)的審核。
2.2.2用對(duì)比審核法進(jìn)行指標(biāo)性的總體審核和分部分項(xiàng)工程單價(jià)審
核所謂對(duì)比審核法，是指將現(xiàn)有工程和其它工程的經(jīng)驗(yàn)造價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，從中找出不符合投資規(guī)律的分部分項(xiàng)工程，再針對(duì)這些分部分項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)計(jì)算的審核方法。這要求審核者要在總結(jié)分析其它工程造價(jià)資料的基礎(chǔ)，找出同類(lèi)工程造價(jià)的指標(biāo)、綜合單價(jià)及工料消耗的規(guī)律性，然后，根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)審核對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在開(kāi)始對(duì)市政工程造價(jià)作計(jì)算方而的審核時(shí)，首先可用對(duì)比審核法審核工程的總體造價(jià)。
2.2.3用分組計(jì)算審核法審核工程量分組計(jì)算審核法就是把工程造
價(jià)中有關(guān)項(xiàng)目劃分若干組，利用同組中一個(gè)數(shù)據(jù)與其它分項(xiàng)工程量之間的邏輯關(guān)系審查多個(gè)分項(xiàng)工程量的一種方法。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)是審?fù)聊竟こ谈耪撜撐暮怂俣瓤?，減少重復(fù)計(jì)算量。并由工程監(jiān)方簽字之后，將材料交給審計(jì)公司審核，最終使索賠理由充分，索賠費(fèi)用也更加公平，有效控制了項(xiàng)目造價(jià)。
2.2.4結(jié)算審核。由于聘用的是兩家獨(dú)立公司，所以在結(jié)算審核中，
為了有效控制造價(jià)，以相同定額標(biāo)準(zhǔn)在驗(yàn)收時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行審核，從而有效控制項(xiàng)目投資。最終經(jīng)過(guò)對(duì)比兩家公司的結(jié)算審計(jì)數(shù)額，可知結(jié)算索賠等問(wèn)題大為減少，項(xiàng)目的質(zhì)量與進(jìn)度得到了良好保證，造價(jià)控制也達(dá)到了預(yù)期的要求。
2.3加強(qiáng)結(jié)算工作
目前，許多城市的市政工程項(xiàng)目結(jié)算仍采用定額計(jì)價(jià)；因此，在結(jié)算時(shí)應(yīng)重點(diǎn)做好工程量和定額套用的審查。結(jié)算的工程量應(yīng)以招標(biāo)文件和承包合同中的工程量為依據(jù)，考慮變更工程量，特別要考慮對(duì)施工簽證單的符合性和合理性進(jìn)行詳細(xì)的審查。審查時(shí)要熟悉圖紙，掌握工程量計(jì)算規(guī)則，并對(duì)整個(gè)工程的設(shè)計(jì)和施工有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)定額的套用也是一個(gè)非常重要的工作，因?yàn)樵诮Y(jié)算審查時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)定額錯(cuò)套、高套，定額換算錯(cuò)誤等情況，而這些都對(duì)造價(jià)造成重大的影響因此，把好工程結(jié)算關(guān)對(duì)于合理地定價(jià)和減少不必要的投資具有重大的意義。
前言
為了配合教育部對(duì)本科土木工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的要求，土木工程專(zhuān)業(yè)在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《土木工程（專(zhuān)業(yè)）概論》課，旨在對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的新生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)啟蒙教育。幾年來(lái)，土木工程專(zhuān)業(yè)由單一的建筑工程正向著更廣泛的“大土木”工程方向發(fā)展，如何適應(yīng)更高層次上的“大土木”工程的教學(xué)要求，需要進(jìn)一步整合與擴(kuò)展《土木工程概論》課程的教學(xué)內(nèi)容，并積極改進(jìn)教學(xué)方法與手段來(lái)提高教學(xué)效果，我們進(jìn)行了不斷地探索與實(shí)踐。
1.在“大土木”工程基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容
土木工程是建造各類(lèi)工程設(shè)施的科學(xué)、技術(shù)和工程的總稱(chēng)，包涵的范圍非常廣泛，如建筑工程、鐵路工程、道路工程、橋梁工程、地下工程、海洋工程、水利工程、港口、碼頭工程、環(huán)境工程等。在這一“大土木”工程范疇內(nèi)，應(yīng)構(gòu)建更寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。經(jīng)過(guò)精心篩選，結(jié)合本校土木工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)整合與擴(kuò)展，形成了簡(jiǎn)明、實(shí)用、合理的教學(xué)內(nèi)容。主要有：土木工程專(zhuān)業(yè)概述、土木工程的內(nèi)涵與發(fā)展歷史、土木工程中的材料、土木工程的力學(xué)與結(jié)構(gòu)概念、各類(lèi)土木工程概述、土木工程中的災(zāi)害、木工程的展望、土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)安排與學(xué)習(xí)方法。這些教學(xué)內(nèi)容安排由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生全面了解土木工程的類(lèi)型及其各類(lèi)工程領(lǐng)域的基本內(nèi)容和發(fā)展情況，初步具備土木工程建設(shè)的基本知識(shí)；使學(xué)生清楚自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與進(jìn)程安排，明確教學(xué)要求與努力方向，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生今后積極主動(dòng)地學(xué)好本專(zhuān)業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。
2.注重對(duì)學(xué)生工程意識(shí)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
土木工程的綜合性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，要求工程技術(shù)人員要具有很強(qiáng)的工程意識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)技能有待于日后不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練得到充實(shí)，而工程意識(shí)的養(yǎng)成非一朝一夕之功，它是集專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、甚至是教訓(xùn)的不斷積累而逐漸形成的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)階段，學(xué)生還沒(méi)有積累足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，主要是使學(xué)生建立完整的工程概念并從專(zhuān)業(yè)角度理性分析問(wèn)題的意識(shí)。例如：在討論房屋工程的建設(shè)過(guò)程時(shí)，介紹它包括規(guī)劃、審批、勘察、設(shè)計(jì)（建筑、結(jié)構(gòu)和設(shè)備）、施工、驗(yàn)收、交付使用等階段，使學(xué)生清楚工程建設(shè)的過(guò)程是各部門(mén)、多工種全面協(xié)調(diào)合作的過(guò)程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而建立統(tǒng)籌整體、協(xié)同工作的大局意識(shí)。工程意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教學(xué)過(guò)程中不能照本宣科，而要理論聯(lián)系實(shí)際，灌輸實(shí)際工程具有系統(tǒng)性和完整性的思想，使學(xué)生對(duì)土木工程有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)完整的工程概念，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)的思維方式，為工程意識(shí)逐漸形成日后的自覺(jué)行為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.適當(dāng)引入工程美學(xué)教育，突出“美學(xué)育人”的功能
當(dāng)今中國(guó)理工科高等教育中美學(xué)教育缺失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，人們一提到土木工程，就認(rèn)為是“土”和“木”的簡(jiǎn)單結(jié)合，仿佛我們培養(yǎng)的就是“又土又木”的工匠；土木工程冰冷、死板的外表使人們似乎處于鋼筋水泥的“叢林”中，缺少藝術(shù)氣息。其實(shí)，土木工程既是物質(zhì)產(chǎn)品也是藝術(shù)品；工程技術(shù)的實(shí)踐過(guò)程也是藝術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程，所以，在授課過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)引入工程的美學(xué)教育。通過(guò)史詩(shī)般的土木工程發(fā)展史、大量豐富的世界著名建筑典范、千姿百態(tài)的橋梁工程、功績(jī)卓越的建筑大師與橋梁專(zhuān)家的不凡人生來(lái)激蕩學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)及對(duì)美好未來(lái)的憧憬；這些靜止的建筑與橋梁工程猶如凝固的音樂(lè)，與人文歷史相結(jié)合，增加工程教育的“文化”內(nèi)涵，突出“美學(xué)育人”的功能，學(xué)生從中既領(lǐng)略了工程博大精深的藝術(shù)內(nèi)涵，又樹(shù)立了實(shí)用與審美、技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的工程設(shè)計(jì)理念。
4.改進(jìn)教學(xué)方法與手段是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵
《土木工程概論》課的內(nèi)容繁雜，涉及面廣，圖片豐富，敘述性強(qiáng)，如果以課堂灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，不僅教師講的口干舌燥，而且學(xué)生聽(tīng)得枯燥乏味，為了提高教學(xué)效果，關(guān)鍵是要采取靈活多樣的教學(xué)方法與手段。
4.1 利用多媒體教學(xué)
以多媒體為載體，通過(guò)豐富的圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等素材實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與工程實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)土木工程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展動(dòng)態(tài)能夠有比較清晰的了解和感知。制作與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)課件，通過(guò)大量直觀明了的圖像配合抽象內(nèi)容的敘述，并結(jié)合參觀進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如充分利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地（如土木工程模型室、材料樣品室、施工工藝操作實(shí)踐教學(xué)基地等）；或者通過(guò)參觀校園內(nèi)的現(xiàn)有建筑及建筑工地現(xiàn)場(chǎng)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生的工程意識(shí)得到極大提高。其次，可觀看與土木工程有關(guān)的DVD錄像片，欣賞優(yōu)雅聞名的悉尼歌劇院、令人驚嘆的埃及金字塔、氣勢(shì)恢宏的故宮建筑群、雄偉壯觀的萬(wàn)里長(zhǎng)城、融合最前沿技術(shù)的奧運(yùn)場(chǎng)館（鳥(niǎo)巢、水立方）等，這些古今中外優(yōu)秀的工程范例深深吸引著學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生為之奮斗，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了工程美學(xué)教育，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與社會(huì)責(zé)任感。
4.2 結(jié)合問(wèn)題式教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成查閱文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“填鴨式”的課堂教學(xué)使師生間缺少必要的互動(dòng)與學(xué)生的獨(dú)立思考，況且學(xué)時(shí)有限，學(xué)習(xí)知識(shí)光靠老師課堂傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，采用問(wèn)題式教學(xué)可啟發(fā)學(xué)生深入思考。如古代土木工程離我們較遠(yuǎn)，講起來(lái)比較抽象、乏味，若提問(wèn)：山西應(yīng)縣木塔為何歷經(jīng)多次大地震仍完好無(wú)損？埃及金字塔在歷史上有什么作用？古人是怎樣開(kāi)采如此巨型石材的？又如何建造高程如此精確的工程的？這些問(wèn)題既活躍了課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可留些問(wèn)題讓學(xué)生課后解決，如在“土木工程中的災(zāi)害”之“地震”一節(jié)中，在講解地震發(fā)生的原因、危害及抗震防震的方針及措施等問(wèn)題后，聯(lián)系1906年美國(guó)舊金山大地震，1923年日本關(guān)東大地震，1976年唐山大地震，再讓學(xué)生回去查閱5.12四川汶川地震的發(fā)生原因、強(qiáng)度等級(jí)、危害范圍、社會(huì)影響（包括心理方面）等文獻(xiàn)，并思考今后如何防震減災(zāi)，作為工程技術(shù)人員應(yīng)肩負(fù)起哪些社會(huì)責(zé)任等。學(xué)生通過(guò)查閱資料將課本知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)汲取前人或他人的知識(shí)，提升理性的思維能力；并通過(guò)撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或總結(jié)報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的能力，為今后書(shū)寫(xiě)摘要、論文、報(bào)告等文章奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)，養(yǎng)成遇到問(wèn)題查閱文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5.結(jié)語(yǔ)
總之，《土木工程概論》課的內(nèi)容十分龐雜，而實(shí)踐性、綜合性又強(qiáng)，需要在“大土木”工程要求的基礎(chǔ)上建立合理的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，引入工程美學(xué)教育，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和參觀等實(shí)踐環(huán)節(jié)，采取靈活多樣的教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成完整的工程脈絡(luò)，具備初步的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生順利邁進(jìn)專(zhuān)業(yè)的大門(mén)。
注：本文作者宿曉萍為在讀博士。
課題項(xiàng)目：本譚題得到吉林省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目支持，吉林省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目支持。
0引言
隨著人類(lèi)文明及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，土木工程材料的不斷進(jìn)步與改善?，F(xiàn)代土木工程中，盡管傳統(tǒng)的土、石等材料的主導(dǎo)地位已逐漸被新型材料所取代。目前，水泥混凝土、鋼材、鋼筋混凝土已是不可替代的結(jié)構(gòu)材料；新型合金、陶瓷、玻璃、有機(jī)材料及其他人工合成材料各種復(fù)合材料等在土木工程折中占有愈來(lái)愈重要的位置。
1 土木工程材料現(xiàn)狀及要求
與以往相比，當(dāng)代土木工程材料的物理力學(xué)性能也已獲得明顯改善，隨著現(xiàn)代陶瓷與玻璃的性能改進(jìn)，其應(yīng)用范圍也有明顯的變化。例如水泥和混凝土的強(qiáng)度、耐久性及其他功能均有所改善。隨著現(xiàn)代陶瓷與玻璃的性能改進(jìn)，其應(yīng)用范圍與使用功能已經(jīng)大大拓寬。此外，隨著技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的應(yīng)用方式也發(fā)生了較大變化現(xiàn)代施工技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用也使得材料在工程中的性能表現(xiàn)比以往好為現(xiàn)代土木工程的發(fā)展奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。盡管目前土木工程材料在品種與性能上已有很大的進(jìn)步，但與人們對(duì)于其性能要求的期望值還有較大差距。首先工程中的性能表現(xiàn)比以往好為現(xiàn)代土木工程的發(fā)展奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。盡管目前土木工程材料在品種與性能上已有很大的進(jìn)步，但與人們對(duì)于其性能要求的期望值還有較大差距。
1.1 從土木工程材料的來(lái)源來(lái)看
鑒于土木工程材料的用量巨大，尤其在應(yīng)用方面，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用的不斷累積，單一品種或數(shù)個(gè)品種的原材料來(lái)源已不能滿足其持續(xù)不斷的發(fā)展的需求。尤其是歷史發(fā)展到今天，以往大量采用的粘土磚瓦和木材等已經(jīng)給社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。論文參考網(wǎng)。從另一方面來(lái)看，由于人們對(duì)于各種建筑物性能的要求不斷提高，傳統(tǒng)建筑材料的性能也越來(lái)越不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。為此，以天然材料為主要材料的時(shí)代即將結(jié)束，取而代之的將是各種人工材料，這些人工材料將會(huì)向著再生化、利廢化、節(jié)能化和綠色化等方向發(fā)展。
1.2 從土木工程對(duì)材料技術(shù)性能要求的方面來(lái)看
技術(shù)性能的要求也越來(lái)越多，各種物理性能指標(biāo)的要求也越來(lái)越高，從而表現(xiàn)為未來(lái)建筑材料的發(fā)展具有多功能和高性能的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)就是材料向著輕質(zhì)高強(qiáng)、多功能、良好的工藝性和優(yōu)良耐久性的方向發(fā)展。
1.3 從土木工程材料應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看
為滿足現(xiàn)代土木工程結(jié)構(gòu)性能和施工技術(shù)的要求，材料應(yīng)用也向著工業(yè)化的方向發(fā)展。例如，水泥混凝土等結(jié)構(gòu)性能向著預(yù)制化和商品化的方向發(fā)展，材料向著半成品或成品的方向延伸，材料的加工、貯存、使用、運(yùn)輸及其他施工技術(shù)的機(jī)械化、自動(dòng)化水平不斷提高，勞動(dòng)強(qiáng)度逐漸下降。這不僅改變著材料在使用過(guò)程中的性能表現(xiàn)，也逐漸改變著人們對(duì)于土木工程使用的手段和觀念。
2新型土木工程材料——綠色建材
土木工程材料行業(yè)對(duì)資源的利用和對(duì)環(huán)境的影響都占據(jù)著重要的位置，在產(chǎn)值、能耗、環(huán)保等方面都是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的大戶，為了保證源源不斷地為工程建設(shè)提供質(zhì)量可靠的材料，避免新型材料的生產(chǎn)和發(fā)展對(duì)環(huán)境造成危害，因此“綠色建材”應(yīng)運(yùn)而生。目前正在開(kāi)發(fā)的和已經(jīng)開(kāi)發(fā)的綠色建材和準(zhǔn)綠色建材主要以下幾種：
第一、利用廢渣類(lèi)物質(zhì)為原料生產(chǎn)的建材，這類(lèi)建材以廢渣為原料生產(chǎn)磚、砌塊、材板及膠凝材料，其優(yōu)點(diǎn)是節(jié)能利廢，但仍需依靠科技進(jìn)步，繼續(xù)研究和開(kāi)發(fā)更為成熟的生產(chǎn)技術(shù)，使這類(lèi)產(chǎn)品無(wú)論是成本上，還是性能方面真正能達(dá)到綠色建材標(biāo)準(zhǔn)。
第二、利用化學(xué)石膏生產(chǎn)的建材產(chǎn)品，用工業(yè)廢石膏代替天然石膏，利用先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和技術(shù)可生產(chǎn)各種土木建筑材料產(chǎn)品。這些產(chǎn)品具有石膏的許多優(yōu)良性能，開(kāi)辟石膏建材的新來(lái)源，并且消除了化工廢石膏對(duì)環(huán)境的危害，符合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
第三、利用廢棄的有機(jī)物生產(chǎn)的建材產(chǎn)品，以廢塑料、廢橡膠及廢瀝青等可生產(chǎn)多種土木工程材料，如防水材料、保溫材料、道路工程材料及其他室外工程材料。這些材料消除了有機(jī)物對(duì)環(huán)境的污染，還節(jié)約了石油等資源，符合在資源可持續(xù)發(fā)展方面的基本要求。
第四、利用各種代木材料，用其他廢料制造的代木材料在生產(chǎn)使用中不會(huì)有害人的身體健康，利用高興技術(shù)使其成本和能耗降低，將是未來(lái)綠色建材的主要發(fā)展方向。
第五、利用來(lái)源廣泛的地方材料為原料，利用高科技生產(chǎn)的低成本健康建材，不同的地區(qū)都可能有來(lái)源豐富、不同種類(lèi)的地方材料，根據(jù)這些地方的性質(zhì)和特點(diǎn)，利用現(xiàn)代技術(shù)，可生產(chǎn)各種性能的健康材料。如某些人造石材、水性涂料、某些復(fù)合性材料也是綠色建材的發(fā)展方向。
3 土木工程材料的發(fā)展趨向
眾多現(xiàn)象表明進(jìn)入21世紀(jì)以后，在我國(guó)甚至是全世界范圍內(nèi)，土木工程材料的發(fā)展應(yīng)具有以下的一些趨向：
研制高性能材料，例如研制輕質(zhì)、高強(qiáng)、高耐久性、優(yōu)異裝飾性和多功能的材料，以及充分利用和發(fā)揮各種材料的特性，采用復(fù)合技術(shù)，制造出具有特殊功能的復(fù)合材料。
充分利用地方材料，盡量減少天然資源，大量使用尾礦、廢渣、垃圾等廢棄物作為生產(chǎn)土木工程材料的資源，以及保護(hù)自然資源和維護(hù)生態(tài)環(huán)境的平衡。論文參考網(wǎng)。
節(jié)約能源，采用低能耗、無(wú)環(huán)境污染的生產(chǎn)技術(shù)，優(yōu)先開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)低能耗的材料以及能降低建筑物使用能耗的節(jié)能型材料。論文參考網(wǎng)。
材料生產(chǎn)中不得使用有損人體健康的添加劑和顏料，如甲醛、鉛、鎘、鉻及其化合物等，同時(shí)要開(kāi)發(fā)對(duì)人體有益的材料，如抗菌、滅菌、除臭、除霉、防火、調(diào)溫、消磁、防輻射、抗靜電等。
產(chǎn)品可循環(huán)在再生和回收利用，無(wú)污染廢棄物，以防止二次污染。
總結(jié)：總而言之，土木工程材料往往標(biāo)志一個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。土木工程材料的發(fā)展的過(guò)程是隨著社會(huì)生產(chǎn)力一起進(jìn)行的，它和工程技術(shù)的進(jìn)步有著不可分割的聯(lián)系。工程中選材料時(shí)通過(guò)對(duì)環(huán)境的影響對(duì)后來(lái)人的影響來(lái)決定土木工程材料的好換，在未來(lái)，基于材料原有的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，“可持續(xù)發(fā)展”將是衡量建筑工程的一把尺子。
參考文獻(xiàn)：
[1]《土木工程材料》中國(guó)建材工業(yè)出版社 王福川著
[2]《土木工程材料》重慶大學(xué)出版社 彭小芹主編
[3]《土木工程材料》武漢理工大學(xué)出版社 陳志源、李啟令主編
[4]《土木工程概論》武漢理工大學(xué)出版社 羅福午著
1.引言
近年來(lái)，隨著教育部“質(zhì)量工程”、“卓越計(jì)劃”的實(shí)施及土木工程行業(yè)的發(fā)展，我校作為省屬一般性本科院校將土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位調(diào)整為：為地方經(jīng)濟(jì)和土木工程行業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的復(fù)合性應(yīng)用型人才，其中工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。
巖土工程系列課程是土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分，系列課程的教學(xué)與實(shí)踐對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。為實(shí)現(xiàn)土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校巖土工程系列課程教師以提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段為重點(diǎn)，在教學(xué)質(zhì)量與效果、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件建設(shè)等方面均取得較好成績(jī)，其中案例式教學(xué)在巖土工程系列課程理論教學(xué)中取得較顯著的教學(xué)效果。
2.案例式教學(xué)的實(shí)施
巖土工程系列課程（包括工程地質(zhì)、土力學(xué)、地基與基礎(chǔ)工程等課程）是土木工程專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是工程實(shí)踐性較強(qiáng)的工程技術(shù)類(lèi)課程。系列課程教師在保證實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，與精品課程建設(shè)相結(jié)合突破以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)案例式教學(xué)將理論教學(xué)與工程實(shí)踐相互融合、理論教學(xué)中滲透工程應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，探索以能力培養(yǎng)為核心的新型教學(xué)模式，這項(xiàng)研究與實(shí)踐開(kāi)辟了綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的新途徑。
在教學(xué)實(shí)踐中，巖土工程系列課程的案例式教學(xué)以工程應(yīng)用為導(dǎo)向，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合適時(shí)引入工程案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。案例式教學(xué)模式從真實(shí)的工程案例出發(fā)，注重“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”，既重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，系列課程的案例式教學(xué)已形成兩個(gè)教學(xué)層次，即工程案例引入式教學(xué)模式與工程案例探究式教學(xué)模式。
2.1工程案例引入式教學(xué)模式
巖土工程系列課程均為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果只按教材的章節(jié)按部就班地介紹成熟的基本理論和設(shè)計(jì)方法，則學(xué)生會(huì)感到抽象和枯燥，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，違背課程的學(xué)習(xí)規(guī)律。為此，收集整理國(guó)內(nèi)外土木工程建設(shè)、防災(zāi)減災(zāi)及軟弱地基加固等工程問(wèn)題及所運(yùn)用的技術(shù)方法，以實(shí)施這些技術(shù)方法形成的真實(shí)而完整的典型工程案例為教學(xué)資源，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行介紹與分析，將理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。工程案例引入式教學(xué)是以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)為核心的案例教學(xué)，已經(jīng)成為巖土工程系列課程最常用、最有效的教學(xué)模式。
2.1.1結(jié)合重大地質(zhì)災(zāi)害開(kāi)展教學(xué)
在工程地質(zhì)課程的地震部分引入2008年“5.12四川汶川地震”和2011年“3.11日本大地震”等重大地震災(zāi)害。2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川縣發(fā)生8.0級(jí)特大地震，震中位于北緯31.0度，東經(jīng)103.4度。而在2011年3月11日，日本氣象廳宣布，日本于當(dāng)?shù)貢r(shí)間11日14時(shí)46分發(fā)生里氏9.0級(jí)地震，震中位于宮城縣以東太平洋海域，震源深度20公里。地震引發(fā)大規(guī)模海嘯，造成重大人員傷亡，并引發(fā)日本福島第一核電站發(fā)生核泄漏事故。教學(xué)中，及時(shí)將這些典型地質(zhì)災(zāi)害引入課堂，并在此基礎(chǔ)上介紹地震的形成原因、類(lèi)型及地震的危害等相關(guān)概念與知識(shí)，以幫助學(xué)生建立防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)與責(zé)任感，促使學(xué)生探索防災(zāi)減災(zāi)的工程措施。
2.1.2結(jié)合社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)工程問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)
在土力學(xué)課程的地基變形與穩(wěn)定部分曾引入“成都樓歪歪”事件和“上海市閔行區(qū)蓮花河畔景苑小區(qū)在建住宅樓倒塌”事件等社會(huì)關(guān)注的工程事件。2009年7月17號(hào)，成都“校園春天”小區(qū)6棟和7棟兩棟樓發(fā)生傾斜，兩棟樓越向上貼得越近最窄距離為6厘米，6棟、7棟相鄰的墻壁呈20度夾角，屋內(nèi)墻面出現(xiàn)細(xì)微裂痕、房門(mén)變形，鄰近的8棟樓業(yè)主家里也陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了細(xì)細(xì)的墻面裂縫。而在這3棟居民樓的樓下，道路路面出現(xiàn)多條縱橫交錯(cuò)的裂痕，最寬達(dá)1厘米以上。道路與兩邊綠化帶相交處，出現(xiàn)最寬達(dá)14厘米的裂縫。路邊就是小區(qū)的圍墻，上面也有五六條裂縫，最寬的一條達(dá)到4厘米。經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為是相鄰的“德馨苑”小區(qū)開(kāi)挖基坑，影響到“校園春天”小區(qū)樓房的穩(wěn)定性。此事件被網(wǎng)友稱(chēng)為“成都樓歪歪”事件。而在2009年6月27日，上海閔行區(qū)蓮花南路羅陽(yáng)路口一幢13層在建商品樓發(fā)生倒塌事故。事故發(fā)生后專(zhuān)家分析事故原因與該商品樓的地基基礎(chǔ)問(wèn)題有關(guān)，此事件的發(fā)生在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響。將這些社會(huì)的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)工程問(wèn)題作為案例引入教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)具有事半功倍的作用。
2.2工程案例探究式教學(xué)模式
工程案例探究式教學(xué)模式以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，教師通過(guò)對(duì)工程案例的介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解工程實(shí)踐背景，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，為工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2.2.1課內(nèi)探究式教學(xué)模式
此方法在學(xué)生已掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上針對(duì)具體的工程問(wèn)題提出觀點(diǎn)，課堂上學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)、集思廣益地找出解決問(wèn)題的最佳答案。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，提高分析問(wèn)題和解決工程問(wèn)題的能力。
比如，曾在工程地質(zhì)課程中的地下水危害部分引入地面沉降、海水入侵等內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的途徑。其中地面沉降問(wèn)題是區(qū)域性地面高程下降的一種環(huán)境地質(zhì)現(xiàn)象，也是一種對(duì)資源利用、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)和人民生活構(gòu)成威脅的地質(zhì)災(zāi)害。地面沉降成因復(fù)雜，公認(rèn)是由于抽汲地下流體，而引起松散層內(nèi)液壓降低，是導(dǎo)致區(qū)域整體性沉降的主要原因。隨著我國(guó)工業(yè)化的快速發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速，由于過(guò)度開(kāi)采地下水，我國(guó)的地面沉降問(wèn)題越來(lái)越突出。目前，我國(guó)的地面沉降主要發(fā)生在長(zhǎng)江三角洲、華北平原和汾渭斷陷盆地這三個(gè)地區(qū)。而海水入侵問(wèn)題則以大連地區(qū)為例，大連市作為海濱城市長(zhǎng)期以來(lái)由于布井不合理，地下水開(kāi)采量過(guò)大，漸漸引發(fā)區(qū)域地下水位下降、地下水資源衰竭、海水入侵等問(wèn)題。這些發(fā)生在身邊的事件增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地下水引起的地質(zhì)災(zāi)害問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)深入思考。
又如在地基與基礎(chǔ)工程教學(xué)中結(jié)合經(jīng)典工程案例“意大利比薩斜塔”開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)中向?qū)W生介紹幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，比薩斜塔傾斜的原因始終是廣泛關(guān)注的問(wèn)題，各種解釋眾說(shuō)紛紜。進(jìn)入二十世紀(jì)后，“地基原因”逐漸占了上風(fēng)，這種解釋認(rèn)為，比薩斜塔傾斜的主要原因是塔本身的重量較大，塔基北部的地下的土質(zhì)較松軟，無(wú)法承受塔的壓力而導(dǎo)致塔身發(fā)生不均勻沉降。同時(shí)，列舉拯救“意大利比薩斜塔”的歷次地基加固方案，如環(huán)形基坑卸載、灌漿加固等引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論。
2.2.2課外探究式教學(xué)模式
此方法由教師布置課外綜合性作業(yè)，考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，并以此作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，課外積極查找資料完成作業(yè)，事實(shí)上學(xué)生查找資料的過(guò)程就是再學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)課外的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高。
在教學(xué)實(shí)踐中，一般結(jié)合重點(diǎn)工程問(wèn)題布置課外作業(yè)，要求學(xué)生以小論文等形式提交學(xué)習(xí)成果。近年來(lái)，曾結(jié)合大連地區(qū)建筑工程、道路工程等普遍存在的滑坡問(wèn)題及地鐵、隧道工程存在的坍塌問(wèn)題，以“建筑工程中滑坡的防治措施”及“地鐵、隧道工程坍塌問(wèn)題產(chǎn)生原因及防治方法”等為題目，引導(dǎo)學(xué)生探究綜合、復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方法。
3.結(jié)語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐證明，在巖土工程系列課程中進(jìn)行案例式教學(xué)模式的嘗試可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和工程實(shí)踐能力，有利于提高巖土工程系列課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于實(shí)現(xiàn)土木工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化步伐的加快，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，而且也給新世紀(jì)的教育帶來(lái)了前所未有的沖擊?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)通過(guò)與各類(lèi)課程相整合，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。
一、管理科學(xué)與工程學(xué)科
現(xiàn)代管理科學(xué)與工程學(xué)科的概念定位是應(yīng)用工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、決策、改進(jìn)、實(shí)施和控制的一門(mén)學(xué)科。
概括地講，管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生要具備從事工程項(xiàng)目管理的基本能力，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在工程技術(shù)平臺(tái)、管理學(xué)平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)、法學(xué)平臺(tái)這“四個(gè)平臺(tái)”的知識(shí)體系之上。四個(gè)平臺(tái)的課程內(nèi)容如下:
(一)工程技術(shù)平臺(tái)的知識(shí)體系
工程技術(shù)平臺(tái)的知識(shí)體系是管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關(guān)的管理的學(xué)科基礎(chǔ)。是管理科學(xué)與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，就無(wú)法實(shí)施管理。管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生首先應(yīng)該是工程師。
(二)管理學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系
管理學(xué)平臺(tái)包括通用管理學(xué)和項(xiàng)目管理方向管理學(xué)兩個(gè)方面。在國(guó)家教育部《專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中，將管理學(xué)規(guī)定為管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科。而且管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合性人才。
1.通用管理學(xué)知識(shí)體系
通用管理學(xué)知識(shí)體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、質(zhì)量與安全管理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、ISO質(zhì)量管理體系概論、風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)管理、人力資源管理、項(xiàng)目管理(PMP)。
2.項(xiàng)目管理方向管理學(xué)知識(shí)體系
項(xiàng)目管理方向管理學(xué)知識(shí)體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:招投標(biāo)與合同管理、國(guó)際工程管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程管理軟件應(yīng)用、工程項(xiàng)目成本管理、施工企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、項(xiàng)目總控、外資工程合同管理、工程造價(jià)管理。
(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系
經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系是工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)越來(lái)越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，管理與經(jīng)濟(jì)是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學(xué)與工程(特別是工程造價(jià)管理)必須掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)包括通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程管理方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)方面。
其一，通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，由以下基本課程構(gòu)成:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、則務(wù)管理、項(xiàng)目融資、可行性研究與評(píng)價(jià)。
其二，工程造價(jià)管理方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，由以下課程構(gòu)成:建筑工程概預(yù)算、安裝工程預(yù)算、道路工程預(yù)算、市政工程預(yù)算、投資估算、工程估價(jià)、工程項(xiàng)目成本控制、造價(jià)軟件應(yīng)用。
(四)法學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系
法律是調(diào)整人類(lèi)社會(huì)人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應(yīng)用法律，因此法學(xué)知識(shí)也是管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)重要的知識(shí)平臺(tái)，一般包括以下課程內(nèi)容:建設(shè)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法等。
在四個(gè)平臺(tái)基礎(chǔ)上構(gòu)建的管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系以及相應(yīng)的課程設(shè)置，較完整地體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。
二、案例教學(xué)模式
案例教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境(案例)進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學(xué)生選擇一個(gè)專(zhuān)題，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性，運(yùn)用已有的知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式。是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決過(guò)程，有機(jī)地將理論與實(shí)踐、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，旨在提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)程序和操作體系。
案例教學(xué)法最早應(yīng)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，美國(guó)哈佛工商學(xué)院將案例教學(xué)應(yīng)用在管理學(xué)科教學(xué)中推動(dòng)了這一教學(xué)方法的普遍應(yīng)用，目前它己被廣泛應(yīng)用于世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、管理、法律、教育等各類(lèi)課程的教學(xué)中。案例教學(xué)法將特定的情境帶入課堂，讓學(xué)生通過(guò)分析案例并在群體中展開(kāi)共同討論，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)人特定情境和實(shí)踐過(guò)程，建立起身臨其境的真實(shí)感受，在分析探索和討論中尋求解決問(wèn)題的方案，它以其先進(jìn)的“能力本位”為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學(xué)手法和極具針對(duì)性的實(shí)施方式，成為管理類(lèi)課程教學(xué)中不可替代的教學(xué)方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)出現(xiàn)之前，案例教學(xué)仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動(dòng)，有時(shí)候還可以將案例印發(fā)給學(xué)生邊聽(tīng)講邊看，但是案例本身的特點(diǎn)不能充分展示，教學(xué)效果不夠理想。
三、信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式
基于信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無(wú)限信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。
(一)優(yōu)點(diǎn)
這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)又稱(chēng)為學(xué)習(xí)情境(或?qū)W習(xí)環(huán)境)。這種教學(xué)環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時(shí)間與空間開(kāi)放等特點(diǎn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性，不僅可以使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)互助，促進(jìn)合作精神和良好人際關(guān)系的形成。
(二)特征
第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為基本特征。作為該教學(xué)模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供無(wú)限信息資源，可以說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)本身就象教室、黑板一樣，是學(xué)習(xí)環(huán)境的一分子。
第二，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。
第三，教學(xué)形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學(xué)因素的互動(dòng)。
基于以上幾方面的因素，結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)的信息化硬件水平和管理科學(xué)與工程類(lèi)課程的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與案例教學(xué)法相結(jié)合的過(guò)程中探索教師和學(xué)生利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、評(píng)價(jià)案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有效培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的途徑，研究教師在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展案例教學(xué)過(guò)程中所處地位和應(yīng)當(dāng)扮演的角色。
四、基于信息技術(shù)環(huán)境下案例教學(xué)模式的模型設(shè)計(jì)(圖1)
基于信息技術(shù)環(huán)境下管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)模式的構(gòu)建是建立在案例學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)之上的，設(shè)計(jì)或提出學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)模式形成的靈魂:學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教學(xué)模式也應(yīng)有所區(qū)別;同一學(xué)習(xí)任務(wù)可以有不同的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)的提出或設(shè)計(jì)又是以學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標(biāo)分析為依據(jù)的。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析，教師掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，確定學(xué)習(xí)者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者特征，教師了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能水平，從而為正確提出或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)模式的構(gòu)建可從創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)教學(xué)策略兩個(gè)方面分別進(jìn)行，并通過(guò)相互協(xié)調(diào)的循環(huán)設(shè)計(jì)，最終形成穩(wěn)定的教學(xué)模式。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移;內(nèi)置其中的認(rèn)知工具(含會(huì)話與協(xié)作工具)有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);內(nèi)置的大量信息資源有助于問(wèn)題的理解和可行性方案的提出。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者指明活動(dòng)的方向，提供可供選擇的問(wèn)題解決模式。
五、案例教學(xué)改革和創(chuàng)新的效果分析
一是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到增強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立引用書(shū)本上的理論、獨(dú)立尋找案例、獨(dú)立分析和撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告、獨(dú)立進(jìn)行分析演講、獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一系列學(xué)習(xí)中的獨(dú)立行動(dòng)，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)精神，并使得學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮。后來(lái)有同學(xué)表示，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式可以展示他們的個(gè)人才華，一部分同學(xué)還爭(zhēng)著要上臺(tái)演講，主動(dòng)提問(wèn)的同學(xué)也很多。
二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)(2006)說(shuō):“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)完整、系統(tǒng)連貫地學(xué)習(xí)知識(shí)，在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，一個(gè)大學(xué)生可能直到畢業(yè)都來(lái)不及學(xué)到最前沿的課程。”這席話一針見(jiàn)血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學(xué)方法的弊端。而案例分析教學(xué)采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，自學(xué)、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，極大地推動(dòng)了學(xué)生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學(xué)生的熱烈擁護(hù)。
三是語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。在案例分析中，讓學(xué)生演講，互相提問(wèn)辯論、毫無(wú)準(zhǔn)備地回答學(xué)生臨時(shí)性的各種問(wèn)題，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)急反應(yīng)能力都帶來(lái)了很多好處。由于學(xué)生事前有所準(zhǔn)備，又有學(xué)生之間的相互比較，對(duì)于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會(huì)去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。特別是今天的大學(xué)生就業(yè)往往遇到面試這個(gè)環(huán)節(jié)，如果在學(xué)校中從來(lái)沒(méi)有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來(lái)不利的影響。在案例教學(xué)前把這一點(diǎn)說(shuō)明清楚，更鼓勵(lì)了學(xué)生演講的積極性。許多學(xué)生由于演講的成功更增添了自信心。
四是開(kāi)創(chuàng)了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對(duì)話就沒(méi)有交流，沒(méi)有交流就沒(méi)有教育?！边^(guò)去的教學(xué)是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學(xué)生提問(wèn)，而且在一定程度上允許學(xué)生在下面談?wù)摶蛏塘繂?wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛熱烈、學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)生自己的評(píng)分更具有神秘感和吸引力，引起了學(xué)生的濃厚興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起了推動(dòng)作用。另外，在課前的小組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，學(xué)生主動(dòng)自由討論，常常爭(zhēng)論激烈，一份案例分析報(bào)告經(jīng)常要修改多次才能定稿，開(kāi)創(chuàng)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的新局面。
六、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
案例教學(xué)以討論式教學(xué)為主，但也應(yīng)注意和講授式教學(xué)相輔相成。無(wú)論哪種教學(xué)方式都應(yīng)在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到問(wèn)題無(wú)所不在。只有強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)是一種開(kāi)放式教學(xué)。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式外，要利用一切先進(jìn)的教學(xué)手段，如現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、CAI多媒體教學(xué)等。
案例教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。案例教學(xué)重在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標(biāo)、內(nèi)容、形式也應(yīng)隨之改變。
Pick to: this paper analyzes the sources and composition of institutions of higher learning civil engineering professional teachers, analyzes the causes of deficiency of teachers' practical teaching ability; Analysis of the civil engineering according to the requirement of teaching to the teachers' teaching ability, put forward the measures of training professional teachers teaching ability.
Key words: civil engineering professional teachers; Source and composition; Teaching ability; Teaching ability training
中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104(2013)
1、前言
土木工程是建造各類(lèi)設(shè)施的科學(xué)、技術(shù)和工程的總稱(chēng)。它既指工程設(shè)施也指工程技術(shù)活動(dòng)。土木工程屬于基礎(chǔ)學(xué)科。建國(guó)初期在許多學(xué)校就已開(kāi)設(shè)了土木工程專(zhuān)業(yè)，1998年國(guó)家教委把建筑工程、橋梁與隧道工程，地下工程等合并成為一個(gè)大的專(zhuān)業(yè)，合稱(chēng)為土木工程。
土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)教學(xué)體系包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大塊，兩者既相互獨(dú)立又相互支撐。理論教學(xué)以“數(shù)學(xué)——力學(xué)——結(jié)構(gòu)——施工”為課程主線。具體設(shè)置為：（1）數(shù)學(xué)課程系列：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算方法。（2）力學(xué)課程系列：理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)、彈性力學(xué)、有限元。（3）結(jié)構(gòu)課程系列：工程制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)工程、高層建筑結(jié)構(gòu)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、特種結(jié)構(gòu)、橋梁工程、道路工程。（4）施工課程系列：施工技術(shù)、建筑施工管理、工程概預(yù)算與招投標(biāo)、建設(shè)監(jiān)理。
實(shí)踐教學(xué)體系，是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素組成的有機(jī)整體，實(shí)踐性教學(xué)以“技能訓(xùn)練一結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一工程設(shè)計(jì)”為課程主線。具體設(shè)置為：（1）技能訓(xùn)練系列：工程制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、房屋建筑學(xué)設(shè)計(jì)(民用建筑、工業(yè)建筑) 、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。（2）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)系列：整體式肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼屋架和鋼平臺(tái)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)。（3）工程設(shè)計(jì)系列：施工組織設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2、我國(guó)土木工程高校教師來(lái)源及教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的現(xiàn)狀
高等教育擴(kuò)招以來(lái)，有越來(lái)越多的高學(xué)歷人才走進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，隨著國(guó)家提出建設(shè)一批國(guó)內(nèi)外知名學(xué)府戰(zhàn)略規(guī)劃，教師隊(duì)伍正形成金字塔式從塔尖到塔底的流向，具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的人員流向國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)先的高校，國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)排名前列畢業(yè)的人員流向?qū)I(yè)排名中等的高校，從專(zhuān)業(yè)排名中等的高校畢業(yè)的人員流向?qū)I(yè)排名較后的高校。
國(guó)家對(duì)重點(diǎn)院校的和一般普通院校的投入比例懸殊巨大，高端教師人才向重點(diǎn)院校聚集度加強(qiáng)。重點(diǎn)院校依托強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍建立項(xiàng)目申報(bào)平臺(tái)，設(shè)立經(jīng)濟(jì)實(shí)體為教師打造從事科學(xué)研究、工程實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)借助優(yōu)良管理模式為教師營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制的團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)境。相比較之下，普通院校的資源欠缺、人才缺乏、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)少，依靠自身力量發(fā)展就顯得舉步維艱。
我國(guó)土木專(zhuān)業(yè)高校教師構(gòu)成來(lái)源大多是從高校到高校，少數(shù)是從企業(yè)到高校。傳統(tǒng)教育模式下教師隊(duì)伍由重知識(shí)輕能力，重理論輕經(jīng)驗(yàn)、重應(yīng)試輕創(chuàng)新、重學(xué)歷輕資格（注冊(cè)資格）的碩士、博士組成。教師教學(xué)能力培養(yǎng)管理機(jī)制落后，重職前教育輕職后教育，重臨時(shí)短期培訓(xùn)輕系統(tǒng)長(zhǎng)期培養(yǎng)。這種狀況下，教師的教學(xué)難以有較高的水平發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力較弱、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)能力不足、實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠合理、課堂講授的理論知識(shí)與在工作場(chǎng)所的實(shí)踐知識(shí)脫節(jié)、科研與教學(xué)脫節(jié)等等現(xiàn)象。
3、土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求
土木工程專(zhuān)業(yè)具有社會(huì)性、綜合性、實(shí)踐性、技術(shù)經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)統(tǒng)一性四個(gè)基本屬性，土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系從人文社科基礎(chǔ)課、自然科學(xué)基礎(chǔ)課、語(yǔ)言類(lèi)基礎(chǔ)課、經(jīng)濟(jì)與管理基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、體育藝術(shù)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課及工程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)等方面涵蓋住四個(gè)屬性領(lǐng)域的范圍。人才培養(yǎng)課程體系每一方面任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)都對(duì)教師教學(xué)能力提出了嚴(yán)格的能力要求。
開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，教師應(yīng)從把握其性質(zhì)規(guī)律的角度出發(fā)，掌握必要的專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，逐步提高自身教授能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力。
教師要提高自身教授能力，應(yīng)在對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)本身認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)設(shè)置的課程體系做到深入了解，充分理解整個(gè)課程體系及單獨(dú)一門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。并結(jié)合本校的課程特色，切實(shí)地講好課程體系中的課程，結(jié)合學(xué)校實(shí)際與自身的發(fā)展，應(yīng)側(cè)重地講解好有關(guān)聯(lián)的1～2門(mén)或多門(mén)課程。
而要講解好一門(mén)課程，首先應(yīng)能讓教師教學(xué)工作積極性的意識(shí)得到加強(qiáng)，能熱愛(ài)教師職業(yè)，熱衷教學(xué)工作，一個(gè)教師是一個(gè)學(xué)校的形象，一門(mén)課程是一個(gè)學(xué)校的品牌。同時(shí)教師應(yīng)做到為人師表，“德高為范，技高為師”。長(zhǎng)期堅(jiān)持良好的“教風(fēng)”，嚴(yán)格執(zhí)行課表，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格考核。課程之間是相互關(guān)聯(lián)的，一個(gè)課程體系是一個(gè)系統(tǒng)，最好能夠講授1～2遍最相關(guān)的課程，聽(tīng)遍所有相關(guān)課程。教學(xué)好比從一桶水中倒出一杯水，這樣站在講臺(tái)上才能有底氣、自如。
教師課堂教學(xué)是土木專(zhuān)業(yè)綜合性的生動(dòng)體現(xiàn)，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐將個(gè)人智力所需知識(shí)技能內(nèi)化為個(gè)體心理特征而形成一種職業(yè)素質(zhì)。教師學(xué)習(xí)土木專(zhuān)業(yè)社會(huì)性、藝術(shù)性、技術(shù)性知識(shí)提升自己的教學(xué)效能感和元認(rèn)知能力，并在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)三環(huán)節(jié)體現(xiàn)出勝任感與駕馭感。這種感覺(jué)由以下七個(gè)方面核心能力支持：1）把握課程標(biāo)準(zhǔn)和參考教材的能力，即把握教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)大綱、重難點(diǎn)的時(shí)間分配；2）選擇教材和教學(xué)參考書(shū)的能力，即選擇國(guó)家規(guī)劃教材，專(zhuān)業(yè)委員會(huì)推薦教材或知名專(zhuān)家、著名出版社組織編寫(xiě)的教材，選擇對(duì)教材起輔助作用的書(shū)籍，如提供“四新”介紹或拓展深入研究專(zhuān)業(yè)知識(shí)；3）教案設(shè)計(jì)能力，即教案設(shè)計(jì)滿足教學(xué)使用的要求，還要融入多媒體等手段，以高超的藝術(shù)形式表現(xiàn)，重點(diǎn)突出，形象生動(dòng)；4）講授能力，包括語(yǔ)言講授和非語(yǔ)言講授，講課要有正確性、完整性、層次性、技術(shù)性、藝術(shù)性、節(jié)奏感，語(yǔ)言表達(dá)要清晰、生動(dòng)、講邏輯。非語(yǔ)言講授如板書(shū)要講究工整、如用計(jì)算機(jī)要講究形象，突出重點(diǎn)，一目了然；5）實(shí)際操作能力，即要掌握課堂教學(xué)規(guī)律、熟練應(yīng)用教學(xué)手段，管理和組織課堂教學(xué)，靈活應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情況；6）檢查教學(xué)效果能力，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法統(tǒng)計(jì)、整理和分析教學(xué)效果，的反饋；7）開(kāi)展第二課堂的能力，即開(kāi)展選修課，開(kāi)展科研工程實(shí)踐的能力。
另外，應(yīng)加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)，科研對(duì)于搞好教學(xué)是不可缺少的。將科研成果補(bǔ)充到教材，可激發(fā)、調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性，并有助于鞏固、加深、教學(xué)內(nèi)容。沒(méi)有前沿水平的研究，不可能有前沿水平的教學(xué)。教科書(shū)上的理論上的東西往往與實(shí)踐有距離，只有通過(guò)科研實(shí)踐才能體會(huì)并把它講出來(lái)。還要注重知識(shí)發(fā)展的方法論，知識(shí)有的已經(jīng)過(guò)時(shí)，有的即將過(guò)時(shí)，但是產(chǎn)生和發(fā)展知識(shí)的方法論是永存的，課程教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。
此外，應(yīng)注意研究和改進(jìn)教學(xué)方法，不同類(lèi)型的課程應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。土木工程專(zhuān)業(yè)課程，具有實(shí)踐性、綜合性、動(dòng)態(tài)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，因此，需將知識(shí)概念和能力整合在一起。在教學(xué)中注重研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念，并在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。
在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的觀念，完善理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合、課內(nèi)外相結(jié)合的課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主研學(xué)的有機(jī)銜接，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，改革考核方式，探索強(qiáng)化能力和素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新模式。
大學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生始終是第一位的任務(wù)。應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)工作的中心地位，發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)作用，搭建青年教師教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，提升青年教師教學(xué)水平，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培育未來(lái)教學(xué)名師。
4、對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考
為改善土木工程專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力不足的現(xiàn)狀，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課程，教師培養(yǎng)，教育資源，教學(xué)管理進(jìn)行大膽探索，按照高起點(diǎn)，少走彎路，解決實(shí)際的思路從以下幾個(gè)方面著手：
(1)優(yōu)化設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)工程實(shí)踐模塊的課程。課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)對(duì)教師教學(xué)能力的貢獻(xiàn)不成比例，我國(guó)現(xiàn)行木工程課程設(shè)置對(duì)教師教學(xué)能力的貢獻(xiàn)率為88.89%，其中在知識(shí)廣度方面，人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)課程設(shè)置占總課程的40%而貢獻(xiàn)率為8.56%，因此可針對(duì)性的適當(dāng)減少人文社科與自然科學(xué)課程的比例，增加實(shí)踐課程，同時(shí)增加文社科與自然科學(xué)選修課，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度融合，突顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“實(shí)基礎(chǔ)、寬知識(shí)、強(qiáng)能力、快適應(yīng)”的特色。
(2)青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)措施
1）教學(xué)能力培養(yǎng)：采取導(dǎo)、練、幫、帶的措施培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力。導(dǎo)：每個(gè)青年教師配一位副高以上有經(jīng)驗(yàn)的教師作為導(dǎo)師，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。練：跟班聽(tīng)課，批改作業(yè)，課堂設(shè)計(jì)、說(shuō)課、試講，練寫(xiě)教案。幫：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題重點(diǎn)幫助，發(fā)現(xiàn)好苗子重點(diǎn)幫教。帶：老教師帶動(dòng)青年教師，教案批閱、試課講評(píng)。
2）教學(xué)建設(shè)能力培養(yǎng)：在導(dǎo)師指導(dǎo)下，參加教學(xué)大綱、指導(dǎo)書(shū)、授課計(jì)劃等編寫(xiě)，參加教材和講義、習(xí)題集的編寫(xiě)，參加課件制作。
3）科研能力培養(yǎng)：采取團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和送出去相結(jié)合的辦法，一方面在學(xué)科帶頭人指導(dǎo)下，中青年教師參加或獨(dú)立申報(bào)科研課題，制定相關(guān)政策鼓勵(lì)支持中青年教師申報(bào)和參與科研教研課題。另一方面，統(tǒng)籌安排中青年教師到重點(diǎn)院校訪學(xué)、進(jìn)修、深造。
4）提高學(xué)歷：有計(jì)劃提高青年教師的學(xué)歷，充分創(chuàng)造條件讓他們順利完成學(xué)業(yè)。
5）提高專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力：有計(jì)劃安排青年教師參加校內(nèi)企業(yè)相關(guān)崗位從事有關(guān)技術(shù)工作，并通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目有效提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。
6）提高教育理論修養(yǎng)：主要進(jìn)行上崗前教育理論、師德修養(yǎng)培訓(xùn)和職業(yè)道德教育。組織青年教師參加教育廳舉辦的教育理論培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。
7）建立青年教師培訓(xùn)制度，積極支持和鼓勵(lì)青年教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為青年教師創(chuàng)造國(guó)內(nèi)進(jìn)修機(jī)會(huì)，同時(shí)有計(jì)劃地選派一些素質(zhì)好的優(yōu)秀青年教師出國(guó)留學(xué)深造，注重青年教師的學(xué)歷提高工作。
(3)建立土木工程教師專(zhuān)業(yè)化制度，全面落實(shí)教師聘任制度和教師資格制度。教師資格是教師從業(yè)的基本保證，教師聘任是教師是否達(dá)到教學(xué)水平的衡量。教師專(zhuān)業(yè)化能保證教師隊(duì)伍的活力，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，有利于凝聚優(yōu)秀教師從事科研，促進(jìn)科研教學(xué)雙向互動(dòng)的良性循環(huán)。
(4)注重注冊(cè)工程師教育培訓(xùn)。實(shí)行執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)考試和持證上崗是我國(guó)人事制度改革的重要成果，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。為增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)教育水平，宜結(jié)合注冊(cè)師考試制度對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，讓教師了解行業(yè)的法律規(guī)范，使教師能給學(xué)生進(jìn)行基本理論和基本技能的講授，滿足社會(huì)與企業(yè)、學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要。
(5)拓展工程實(shí)踐途徑，為教師尋找多種渠道到參與實(shí)際科研設(shè)計(jì)。通過(guò)學(xué)校與設(shè)計(jì)院、施工單位合作，互派人員；聘請(qǐng)專(zhuān)家?guī)?dòng)項(xiàng)目申報(bào)、科學(xué)研究；派教師到高校跟進(jìn)項(xiàng)目；成立產(chǎn)學(xué)研中心。按照力學(xué)結(jié)構(gòu)和施工兩方向加強(qiáng)教師實(shí)踐。為提高教師教學(xué)能力搭建實(shí)踐平臺(tái)；培養(yǎng)和發(fā)展教師教學(xué)興趣和愛(ài)好；建立基于科學(xué)、技術(shù)、工程實(shí)踐為核心的教學(xué)管理方案；增加教師教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師綜合知識(shí)的增長(zhǎng)和教學(xué)能力提高。
(6)建立教師五年培養(yǎng)計(jì)劃和教師培養(yǎng)指導(dǎo)細(xì)則。一名教師從入職擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課到熟練講授需要4—5年的時(shí)間，教師要過(guò)思想教育關(guān)，業(yè)務(wù)技術(shù)關(guān)，講授評(píng)比關(guān)，才能成為合格的教師。明確規(guī)定教師五年內(nèi)參加的教學(xué)能力學(xué)習(xí)活動(dòng)和完成的成果。
(7)落實(shí)青年教師導(dǎo)師制度，建立動(dòng)態(tài)監(jiān)督管理評(píng)價(jià)體系，借鑒法國(guó)巴黎高等師范大學(xué)個(gè)人化的培養(yǎng)模式，導(dǎo)師依據(jù)五年培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)細(xì)則，結(jié)合青年教師的個(gè)人情況，從教師的思想、業(yè)務(wù)知識(shí)技能、教學(xué)能力給出培養(yǎng)方案，著重言傳身教和體驗(yàn)式培養(yǎng)，隨時(shí)監(jiān)督完成情況。
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