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時間：2023-06-07 09:02:28
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇初中課程網(wǎng)絡教學范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語課程教學存在的問題
1.1 網(wǎng)絡教學設備不足。實現(xiàn)網(wǎng)絡平臺下的現(xiàn)代化教學，多媒體網(wǎng)絡硬件設施和學習平臺軟件系統(tǒng)必不可少。但隨著現(xiàn)代化、信息化進程的不斷加速，原本的網(wǎng)絡教學設備滯后于實際教學需要。實踐中，學生排隊等候上機學習機會的現(xiàn)象時有發(fā)生，網(wǎng)速偏慢，鏈接掉線率高也是不容忽視的問題。同時，一些學習平臺軟件系統(tǒng)不夠完善，難以滿足學生深入學習的需要，對學生的積極性有所削弱。
1.2 網(wǎng)絡教學與課堂教學脫鉤。實踐中，初中英?Z課堂教學以教材為藍本，教學內(nèi)容較為固定，教師也是嚴格按照授課計劃安排教學。隨著網(wǎng)絡教學的日益普遍，如若將其與傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合，將極大豐富和補充傳統(tǒng)教學的不足，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。但受制于網(wǎng)絡教學課時安排，學習平臺軟件等因素，網(wǎng)絡教學內(nèi)容很難與課堂教學同步，網(wǎng)絡教學在一定程度上流于形式，難以發(fā)揮應有的作用，導致網(wǎng)絡與課堂的脫鉤。
2.網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語課程教學優(yōu)化策略
2.1 合理地進行資源開發(fā)
2.1.1 了解學生的認知水平是基礎。21世紀的初中生接受信息的途徑越來越多，在上課之前，教師要對學生的已有認知進行全面地了解，在此基礎上，根據(jù)學生的已有知識經(jīng)驗進行本節(jié)課教學內(nèi)容的設計，選擇相應的教學資源。而這些資源的開發(fā)與應用，必須要能夠促使學生進行積極地思考，引發(fā)他們在認知上的沖突，最終將頭腦中的舊知識與新知識進行關聯(lián)。
2.1.2 開發(fā)學生的潛質(zhì)是關鍵。當今的教育界，對于綜合性學習比較推崇，這種學習方式在初中英語學習之中同樣也是非常重要的。通過這種形式的教學，能夠使得學生掌握英語學習中的自我探究方法。每個學生都是有潛質(zhì)的，作為英語學科的教師，更要注意開發(fā)學生的潛質(zhì)，挖掘其在英語學習中的突出能力，使學生更好地掌握英語學習技巧，領略英語學習的主旨。
2.2 豐富和拓展網(wǎng)絡教學模式
2.2.1 情景創(chuàng)設策略。這一策略指的是教師通過使用學習平臺多媒體來對現(xiàn)實生活中的情景進行再現(xiàn)或者模擬，以此來激發(fā)學生學習這一部分內(nèi)容的興趣。例如可以采用初中生感興趣的畫面對教材中那些枯燥的英語對話或英語文章進行感性地描繪，為學生創(chuàng)設一種趣味性較強的感知情境，從而使得他們的學習興趣濃厚。
2.2.2 主體參與策略。學生是學習的主體，學生在課堂中進行自主探究時，教師要不斷地對學生進行鼓勵，讓學生善于傾聽別人的發(fā)言，干預發(fā)表自己的看法。在實際的教學活動中，要將學習的主動權完全放手給學生，讓學生始終保持高漲的探究熱情，從而使得學生在參與的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)自我，張揚個性。
2.3 不斷完善評價機制
2.3.1 評價內(nèi)容應該多元化。在英語學習的過程中，評價的內(nèi)容不僅要關注學生的基礎知識以及應用技能，還要關注他們在學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀等等。筆者在進行評價內(nèi)容設計的過程中，專門為學生設計了發(fā)言積極、樂于幫助同伴完成任務、小組合作積極主動、主動進行學習探究活動等相應的評價欄目。這些評價內(nèi)容的設計與使用使學生能夠感受到在英語課堂上不僅要掌握知識，同時在其他方面也必須對自己嚴格要求自己。
1.網(wǎng)絡英語教學資源豐富了教學內(nèi)容。
網(wǎng)上資源包羅萬象，通過新聞報道、報刊、原版英文讀物和圖片圖表等不同的來源，展現(xiàn)文化、體育、保健、娛樂、科技和環(huán)保等多方面的知識，涵蓋教材所涉及和學生所關心的所有話題，且可以從多個角度激發(fā)學生的閱讀興趣。這些網(wǎng)絡資源為教師的備課提供了更直觀形象的素材。
2.網(wǎng)絡英語教學資源促進了學習形式多樣化。
在利用網(wǎng)絡資源進行教學的過程中，學習的方法比以前多了。除了傳統(tǒng)的學習方法之外，還出現(xiàn)了一些合作學習方法，如同學合作學習、網(wǎng)上合作學習、人機合作學習、師生合作學習等。此外，課堂學習變得比以前更豐富多彩，網(wǎng)絡資源里的圖片文字、聲音對話等都能很好地為教學服務。
3.網(wǎng)絡英語教學資源促進了教學目標的實現(xiàn)。
開發(fā)與利用網(wǎng)絡英語課程資源進行的教學是一種學習過程交互化的學習模式。它以內(nèi)容選擇自主化，知識呈現(xiàn)多樣化，圖文音像趣味化等優(yōu)點，降低了理性知識的認知難度，實現(xiàn)了學習過程的個別化、個性化、隨機化，擴大了教育的范圍與途徑，提高了學習效率，有助于教學目標的實現(xiàn)。這些優(yōu)點都能夠為優(yōu)化英語教學、實現(xiàn)教學目標服務。
二、網(wǎng)絡課程資源開發(fā)和利用的途徑
1.建立網(wǎng)絡教學資源庫，為課堂教學提供支持。
教師可以將搜集到的網(wǎng)絡資源分門別類地進行整理，建立一個教學資源庫。教學資源庫的好處在于教師方便地調(diào)用所需要的教學資料，并可以制成課件，供教學使用。通常來說，教師可以按照資源的表現(xiàn)形式，將不同的資源放到不同的文件夾里，這樣查找起來比較方便，其中最常見的分類方法是以教學主題為主線，構(gòu)建知識資源庫。
2.利用網(wǎng)絡教學方法，豐富完善教學內(nèi)容。
教師可將精讀文章放到網(wǎng)頁上，給文字內(nèi)容添加聲音、圖像、Flas等，對要講解的語法重點和句子結(jié)構(gòu)進行必要的鏈接。教師可在網(wǎng)上調(diào)出各類英文有聲文件，這樣既有原聲朗讀，又有原文對照，可以使閱讀和聽力得到同步訓練。教師還可充分利用多媒體網(wǎng)絡技術中的交互功能，增強教學互動交流，讓學生真正參與到教學中。教師可以把多媒體課件和教輔材料掛靠在教學網(wǎng)站上，實現(xiàn)常規(guī)課堂和網(wǎng)上課堂的結(jié)合。學生由被動接受變?yōu)橹鲃忧笏?，使?nèi)在的學習潛力得以挖掘，自主學習能力得到鍛煉。
3.廣泛搜集優(yōu)秀的英語學習網(wǎng)站，為學生自主學習提供便利。
互聯(lián)網(wǎng)上資源繁多，教師需要事先搜索，根據(jù)學生的實際語言水平，生理、心理特點，以及興趣愛好，選擇下載大量可理解的融聲像、語言、文字于一體的多維立體語言材料，如西方文化小知識、格言警句、英語幽默、實時新聞追蹤、每日更新的美國之音慢速英語和常速英語、英語簡易讀物、英語原版小說。教師事先瀏覽英語學習網(wǎng)站，把適合學生的英語語料下載下來，鏈接到固定的多樣化欄目中，增加真實語言的攝入，使語言學習不僅具有歷史積淀，更具有時代特征。
三、網(wǎng)絡英語課程資源開發(fā)與利用過程中的問題及應對策略
網(wǎng)絡英語課程資源的開發(fā)和利用過程中存在很多需要克服的問題，其中主要涉及教師網(wǎng)絡操作能力及使用網(wǎng)絡課程資源進行教學的方法和理論指導方面，傳統(tǒng)教學模式下成長起來的學生在網(wǎng)絡資源環(huán)境下所受到的沖擊，學校網(wǎng)絡設備和技術方面的制約。
1.教師方面。
開發(fā)利用網(wǎng)絡英語課程資源進行英語教學，必須堅持以“學生為中心”的理念。它要求每個學生都在教師的指導下，選擇適合自己的內(nèi)容，按照適合自己的節(jié)奏學習。這對教師運用網(wǎng)絡知識操作課堂教學的能力是極大的挑戰(zhàn)和檢驗。即便是那些有電腦和網(wǎng)絡經(jīng)驗的教師，也缺乏網(wǎng)絡課堂教學的有效方法。網(wǎng)站太多，網(wǎng)絡英語課程資源過于豐富，刺激了學習者的浮躁感。教師如何調(diào)整自己的英語教學方法，使網(wǎng)絡資源得到最大限度的使用，是教師需要慎重考慮和探索的問題之一。
2.社會大環(huán)境及學校網(wǎng)絡設備和技術的制約。
就整個社會環(huán)境而言，不少人認為過去不用微機、不用語言實驗室，人們同樣教外語，依然能夠做到成績斐然。許多對教學上利用網(wǎng)絡英語資源持消極態(tài)度的人士，往往強調(diào)目前國內(nèi)的大環(huán)境和社會需求，尚不支持網(wǎng)絡課堂的發(fā)展。
1.合作學習任務的設計
在網(wǎng)絡課堂中，學習任務的確定是教學設計的關鍵。它可以是圍繞學習目標、源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務；或者是結(jié)合學習內(nèi)容所提出的研究課題。在教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。教師要在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。
2.合作學習情境的設計
合作學習情境，就是創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，為合作小組共同學習服務。在壽光現(xiàn)代教育網(wǎng)上，初中各學科都建立了網(wǎng)絡資源，便于師生教和學。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以通過Web瀏覽器、e-mail電子郵件、BBS論壇等認知工具，在網(wǎng)上獲取問題的答案；其次，學生可以利用Web網(wǎng)頁技術、Word文字處理、PowerPoint幻燈制作、Excel電子圖表等技術手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現(xiàn)自己的觀點和結(jié)論。
3.合作學習小組的設計
在基于網(wǎng)絡課程的學習環(huán)境中，建立合作學習的小組非常重要。學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學習活動。建立合作學習小組，依據(jù)整個班級的學生的學習風格、認知水平進行分組，每4人為一個學習小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學習，又有利于相互促進，更有利于合作學習優(yōu)勢的發(fā)揮。
4.合作學習方式的設計
最常用的是BBS論壇方式。學生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個人的發(fā)言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽，每個人都可以利用網(wǎng)頁瀏覽并參與討論、發(fā)言。其次，也可以采用網(wǎng)絡聊天室的方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環(huán)境，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發(fā)表自己的觀點，以集思廣益。另外，還可以采用e-mail、ICQ等方式來實現(xiàn)討論和交流。
5.合作學習的評價
在對學生學習的評價方面，我們不能只注重對學習結(jié)果的評價，更應該側(cè)重于對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否充足，解決方法是否新穎，學習效果是否得到了充分的展現(xiàn)等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。
基于網(wǎng)絡課程環(huán)境下的合作學習的優(yōu)勢
1.有利于使學生獲得成功的體驗
學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、擬訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論。以小組合作方式開展的學習，為學生獲得相關成功體驗提供了機會，并使學生的合作學習能力得到培養(yǎng)。
2.有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成
小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；它使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。在進行解釋的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進了給予者與接受者雙方的學習。利用小組合作開展信息技術課學習，不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，因此，它是一種比較好的教學組織形式。
3.有利于全體學生主動參與，提高教學效率
小組合作學習避免了班級集體教學中相當一部分學生由于得不到充分的參與而被動學習的狀況，賦予全體學生比傳統(tǒng)課堂教學中更多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承擔一部分研究任務。隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。在小組學習過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范；同時，與在那種不承擔個人責任的小組中的同學相比，學生具有更多的責任感，有了責任感，就可以促進學生積極參與學習。
4.有利于學生的主體地位得到進一步突出
在整個學習過程中，特別是各小組成員在本班成立學習小組過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠?qū)W習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務的過程中，任務的設計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學生在學習過程中的主體地位更為突出。
5.有利于培養(yǎng)學生的合作精神和綜合能力
一、存儲過程的概念
存儲過程（Stored Procedure）是一組為了完成特定功能的T-SQL語句集，經(jīng)編譯后存儲在SQL Server服務器端數(shù)據(jù)庫中[1]。
二、存儲過程的優(yōu)點
存儲過程具有許多突出優(yōu)點，主要表現(xiàn)為以下幾點：
（1）存儲過程允許用戶進行模塊化程序設計，大大提高了用戶設計程序的效率。
（2）存儲過程可以提高應用程序的安全性，可以防止SQL嵌入式攻擊。如果僅僅使用T-SQL語句，將不能有效地防止SQL嵌入式攻擊。
（3）存儲過程可以大大減少網(wǎng)絡通信流量。例如，如果將由一千條T-SQL語句組成的命令寫成一條執(zhí)行存儲過程的命令，這時在客戶機和服務器之間進行傳輸就會大大節(jié)省時間和降低網(wǎng)絡負擔[2]。
三、存儲過程在《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫》課程教學中的應用
《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫》是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的核心課程，其目的是使學生掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本原理、概念、模型和方法，能夠熟練運用T-SQL語言并進行程序設計，掌握保證數(shù)據(jù)庫完整性技術、安全性技術和管理技術，并能夠進行數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設計、開發(fā)、研究和應用維護工作。本文使用SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，以圖書管理系統(tǒng)為例介紹如何開展存儲過程的教學。
在Microsoft SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中，提供了3種基本類型的存儲過程：系統(tǒng)存儲過程、用戶自定義存儲過程和擴展存儲過程。鑒于用途最多的是用戶自定義存儲過程，因此，本文只介紹用戶自定義存儲過程的創(chuàng)建和使用方法。
存儲過程分為以下三種類型：不帶參數(shù)的存儲過程、帶輸入?yún)?shù)的存儲過程和帶輸出參數(shù)的存儲過程。
（一）不帶參數(shù)的存儲過程
（三）帶輸出參數(shù)的存儲過程
以根據(jù)圖書ISBN查詢圖書名稱為例，創(chuàng)建一個名稱為“Proc_SearchByISBN”的存儲過程。其中，圖書ISBN為輸入?yún)?shù)，圖書名稱為輸出參數(shù)。T-SQL語句定義如下：
（四）關于存儲過程的返回值
任何存儲過程都帶回int類型的返回值，如果存儲過程能被正確執(zhí)行，則返回值為0，否則為非零值。當然，我們也可以自己定義返回值，只要不和存儲過程默認的返回值沖突就可以。
三、結(jié)束語
教師可以根據(jù)學生的接受能力設計案例，將存儲過程的定義和應用合理的融匯到案例中，通過案例的實施吸引學生的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而掌握存儲過程的使用過程。
（赤峰學院計算機與信息工程學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘要：網(wǎng)絡編程基礎是操作性很強的課程，知識體現(xiàn)出變化性和多樣性的特點，在這種情況下采用何種教學方法直接影響應用型人才培養(yǎng)效果。分析了課程特點，闡述了案例教學法的內(nèi)涵與特點，分析了在課程中實施此法的可行性及實施過程，并通過比較法驗證了案例教學的成功。
關鍵詞：網(wǎng)絡編程基礎；案例；教學；應用型人才
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0018-02
在信息爆炸的經(jīng)濟時代，用人單位對有實踐經(jīng)驗，動手能力強的技術人才求賢若渴，而很多本科生限于“沒有工作經(jīng)驗”的門檻找不到工作，這樣的現(xiàn)象歸根到底是課堂教學與企業(yè)需求之間的矛盾。目前，應用型人才的培養(yǎng)成為很多高校教學改革的目標?！熬W(wǎng)絡編程基礎”是赤峰學院（以下簡稱“我院”）計算機科學與技術（服務外包方向）專業(yè)的專業(yè)必修課，課程內(nèi)容包括三部分：HTML、CSS+DIV、JavaScript。教學目標是培養(yǎng)學生利用CSS+DIV技術制作出具有動態(tài)效果的網(wǎng)頁的能力。課程特點是實踐性強、操作性強、綜合性強。為了培養(yǎng)學生成為企業(yè)需要的應用型人才，必須改進傳統(tǒng)教學方法。實踐表明案例教學法可明顯提高學生的積極性、創(chuàng)造性與綜合運用能力。本文結(jié)合筆者教學經(jīng)驗，探討了案例教學法在“網(wǎng)絡編程基礎”課程中的應用。
一、案例教學法的內(nèi)涵與優(yōu)點
案例教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法，其思想源于拋錨式教學。[1]拋錨式教學要求建立在有感染力的真實問題或真實事件基礎上，[2]強調(diào)學生對知識的主動建構(gòu)過程，強調(diào)學生學習的自主性和創(chuàng)新性。建構(gòu)主義認為：學習具有自主性、情境性和社會性；[3]學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者；學生要想深刻理解事物內(nèi)部的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系，最好的辦法是讓學生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。所以拋錨式教學也被稱為“實例式教學”或“情境式教學”。[2]
案例教學法是根據(jù)教學的目的和要求，由教師把學生引入到一個適合的學習情境中，在學生掌握基本知識和技術的基礎上，對案例進行分析，引導學生開拓思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學方法。案例教學法具有突出實踐性、學生主體性、過程動態(tài)性、結(jié)果多元化的特點。實施案例教學法的優(yōu)點是：有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性；有利于提高學生的創(chuàng)新潛能；有利于增進同學之間互幫互助、團結(jié)協(xié)作意識；[4]有利于集思廣益，教學相長。
二、“網(wǎng)絡編程基礎”課程采用案例教學法的可行性
“網(wǎng)絡編程基礎”的教學目標是培養(yǎng)學生利用Dreamweaver等網(wǎng)頁設計工具開發(fā)小型網(wǎng)站的能力，課程特點是操作性、實踐性強。課程中HTML是標記性語言，用來表示網(wǎng)頁的內(nèi)容；CSS+DIV用來表示網(wǎng)頁的樣式，決定了網(wǎng)頁布局，顏色搭配；JavaScript是客戶端腳本語言，可制作網(wǎng)頁的動態(tài)效果。要想把枯燥的標記、命令與生動的網(wǎng)頁對應起來，首先要讓學生明確要做什么，然后才是怎么做，這樣學生才能帶著興趣去學習新知識。案例教學法正是按這樣的思路去組織教學。教學過程中教師首先展示網(wǎng)頁案例，這些案例來源于生活，學生立即有了直觀的印象，然后教師再引導學生學習能完成這個案例的相關命令和標記。學生為了做到案例效果，會主動探尋標記與網(wǎng)頁元素之間的內(nèi)在聯(lián)系而忽略了學習的乏味性，提高了學習效率，增強了學習效果。
我院“網(wǎng)絡編程基礎”的教學完全在機房進行講授，采用多媒體教學平臺，為案例教學法提供了良好的實施環(huán)境。實施案例教學法的過程是案例―理論―案例。利用多媒體教學環(huán)境，教師可方便展示案例，講解理論，學生可自主查看案例，動手制作案例。
從以上兩方面分析看出，“網(wǎng)絡編程基礎”適合使用案例教學法。
三、案例教學法在“網(wǎng)絡編程基礎”課程中的實施過程[4]
1.案例準備
教師準備案例應根據(jù)以下原則：
（1）案例要小而精。案例教學費時會比較多，所以案例選擇要精準，既能保證教學，又不會耽誤太多時間?！熬W(wǎng)絡編程基礎”課程的特點是標記的使用與網(wǎng)頁的展示有對應關系，所以小而精的案例比較容易選擇。
（2）案例要新。為了能夠吸引學生注意力，案例要選取學生關心、感興趣的內(nèi)容，充分調(diào)動他們的積極性。
（3）案例設計要合理。包括案例內(nèi)容與教學過程設計。案例中知識點的先后順序，提問設計環(huán)節(jié)要得當，這樣案例教學才能起到事半功倍的效果。
2.案例引入
案例引入指講授前先提出一個要解決的問題，再引導學生思考解決的方法，最終引出新知識點。案例引入的意義在于引導學生進入教學情境中，充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生求得答案的欲望，變被動為主動學習。引入過程中教師要注意與學生的互動，把握好各知識點引入的時機?！熬W(wǎng)絡編程基礎”課程中案例引入是先展示網(wǎng)頁效果，介紹網(wǎng)頁元素，再講解具體步驟。以“超級鏈接”內(nèi)容為例，案例是“狗狗大全”，教師展示網(wǎng)頁并操作，點擊小狗的標題，讓學生猜猜會有什么結(jié)果，然后再展示另一個頁面，顯示狗的圖片和介紹。小狗可愛的圖片很容易吸引學生的注意力，生動的鏈接效果清楚明了，學生觀看后都會躍躍欲試想馬上掌握超級鏈接的設置方法。教師應在這個時機詳細介紹超級鏈接的設置方法。
3.案例討論
案例實施的第三個環(huán)節(jié)是案例討論，這個環(huán)節(jié)適用于綜合性案例。比如在CSS+DIV內(nèi)容講完后，可讓學生做一個稍復雜的網(wǎng)頁，如“淘寶網(wǎng)”簡易頁面。在前期知識的基礎上，由學生討論分析案例完成的方法，討論過程中教師是輔助角色，幫助學生理清思路，得出結(jié)論。討論過程中綜合性案例實施方案肯定不唯一，可鼓勵探討最優(yōu)版本，促進了學生了解知識的變化性和結(jié)果的多樣性，更有助于學生理解事物的內(nèi)在聯(lián)系性。
4.學生練習
學生練習階段分課堂練習和實驗課練習。課堂練習是教師展示案例，講解步驟后，學生自己模仿案例加深印象，消化知識。本門課程的知識具有變化性的特點，所以學生的課堂練習是隨機的、多樣化的、豐富的。實驗課練習是教師根據(jù)已授內(nèi)容單獨設計的綜合案例，旨在培養(yǎng)學生融會貫通、舉一反三的能力，進一步強化學生對知識內(nèi)在練習的理解。實驗輔導中，教師可總結(jié)出案例編排是否得當，學生的薄弱點有哪些等問題，有利于提高下次的教學質(zhì)量。
四、效果檢驗
1.實訓
本門課程在一個學期中有三次為期兩天的實訓，內(nèi)容為階段性、綜合性設計。由實訓教師采用案例教學帶領學生完成一個小項目。實訓結(jié)束后，學生能獨立提交一份作品。通過比較發(fā)現(xiàn)2011級、2012級的學生動手能力、創(chuàng)新能力、合作能力明顯增強，比沒有參加實訓的2010級以前的學生有較強的綜合網(wǎng)頁設計能力。
2.綜合性設計性實驗
本門課程在期末設有綜合性設計性實驗，旨在較全面地檢驗學生的學習效果。實驗要求學生在一周內(nèi)分組完成一個簡單的網(wǎng)站，頁面內(nèi)容積極向上，主題明確，布局合理，字號大小、顏色搭配得當。筆者對計算機應用技術（服務外包）專業(yè)2011級、2012級學生的“網(wǎng)絡編程基礎”課程實施了案例教學法。實施前的 2009級、2010 級學生的筆試考試成績平均為67.2分，實施后穩(wěn)定在71～80之間；綜合性設計性實驗中 90%學生都可以獨立完成，完成的作品有創(chuàng)意，界面設計合理，顏色搭配得當，網(wǎng)頁整體效果好。綜合效果比前幾年未實施案例教學法有很大提高。
五、總結(jié)
“網(wǎng)絡編程基礎”這門課程有很強的實踐性。實驗課單獨占有一學分，足見教學大綱對學生動手能力的重視。案例教學法大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，幫助教師理解教學中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式。案例教學可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)。案例教學法具有直觀生動、真實可信、深刻啟發(fā)性的特點，對教師和學生是一種雙贏的教學方法，不僅適合在“網(wǎng)絡編程基礎”中實施，也適合在其他類似課程中推廣。
參考文獻：
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隨著計算機技術的普及,計算機專業(yè)早已不是人們心中的熱門專業(yè),褪下那層華麗的光環(huán)后的計算機學科,少了幾分神秘,卻增加了幾分質(zhì)樸和實用。計算機網(wǎng)絡專業(yè),作為計算機學科的一個分支,現(xiàn)在也越來越多地受到人們的關注?！队嬎銠C網(wǎng)絡基礎》這門課程作為計算機網(wǎng)絡專業(yè)的專業(yè)基礎課程,幫助學生了解計算機網(wǎng)絡的組成,掌握計算機網(wǎng)絡基礎知識,并且為學生學習后續(xù)課程起到了奠定基礎的作用。
IP地址與子網(wǎng)劃分是《計算機網(wǎng)絡基礎》課程中非常重要的一部分,是該門課程必講的內(nèi)容,可分為IP地址的分類、默認子網(wǎng)掩碼和如何劃分子網(wǎng)三個小章節(jié)。通常在授課的過程中,教師容易出現(xiàn)的問題是講授過于簡單,通常只講授前兩個小節(jié),即IP地址的分類,以及各類地址的劃分范圍,而且子網(wǎng)掩碼也只是講到A、B、C類地址的默認子網(wǎng)掩碼,對于第三個小節(jié)的子網(wǎng)劃分則不加以涉及。其實,子網(wǎng)劃分才是這部分的精華所在,通過學習子網(wǎng)劃分,學生可以深入理解計算機網(wǎng)絡的組成。如果沒有子網(wǎng)劃分,學生學習了IP地址與子網(wǎng)掩碼,也只是知道了一些數(shù)字,并不能理解其中的含義,實際應用更是無從談起。
我結(jié)合自身教學經(jīng)驗,認為教師針對這部分內(nèi)容的教學要涵蓋如下幾個知識點。
1.IP地址的分類
現(xiàn)在常見的IP地址是IPv4(即IP地址版本4),共32位,4個字節(jié),包括網(wǎng)絡地址和主機地址兩部分。IPv4分為A、B、C、D、E五類,需要掌握這五類的劃分范圍:A類地址第一個字節(jié)為網(wǎng)絡地址,后三個字節(jié)為主機地址;B類地址前兩個字節(jié)為網(wǎng)絡地址,后兩個字節(jié)為主機地址;C類地址中前三個字節(jié)為網(wǎng)絡地址,最后一個地址為主機地址。同時還要掌握包括十進制的書寫,如A類地址的首字節(jié)范圍0―127,以及轉(zhuǎn)換為相應的二進制的書寫00000000―01111111。教師在授課時還要涉及二進制與十進制間轉(zhuǎn)換的計算,為子網(wǎng)劃分打下基礎。
2.子網(wǎng)掩碼的分類
子網(wǎng)掩碼的作用是用來區(qū)分網(wǎng)絡地址和主機地址,A、B、C類IP地址都有其默認的子網(wǎng)掩碼,其中連續(xù)為“1”的二部分(二進制)對應IP地址的網(wǎng)絡地址,連續(xù)為“0”的部分為主機地址部分。如A類IP地址的默認子網(wǎng)掩碼為255.0.0.0,表示對應的第一個字節(jié)為網(wǎng)絡地址,后三個字節(jié)對應的是主機地址。
3.公網(wǎng)地址與私網(wǎng)地址的劃分
在教學中要提及公網(wǎng)(有)地址和私網(wǎng)(有)地址的概念,使學生了解IP地址有“公/私”之分。公網(wǎng)地址可以出現(xiàn)在Internet中,而私網(wǎng)地址只能用于個人組網(wǎng)中使用。例如最常見的C類地址192.198.1.0―255,是一個典型的私網(wǎng)地址,用于個人組建局域網(wǎng)使用,其中192.168.1.0表示該地址的網(wǎng)絡地址,而1―254表示該網(wǎng)絡中的主機地址范圍,255則是該網(wǎng)絡的廣播地址,用于向全網(wǎng)絡發(fā)送廣播數(shù)據(jù)。
4.子網(wǎng)劃分
在這一小節(jié)中,首先要明確為什么要劃分子網(wǎng),劃分子網(wǎng)是為了將大的網(wǎng)絡分成多個小的網(wǎng)絡,有利于節(jié)省IP地址資源,提高網(wǎng)絡性能,避免一個網(wǎng)絡范圍過大而造成網(wǎng)絡性能降低;其次要明確子網(wǎng)劃分在什么位置。子網(wǎng)存在于傳統(tǒng)IP地址中的主機地址中,在IP地址的主機地址部分中從左向右取連續(xù)的“1”(二進制),作為子網(wǎng)地址,至少取兩位。如C類地址的第四個字節(jié)是主機地址部分,從中取連續(xù)的“1”為子網(wǎng)地址,剩余部分為子網(wǎng)中的主機地址。而與IP地址相對應的子網(wǎng)掩碼也要取相應的位數(shù),如“11100000”,前3個“1”是子網(wǎng)地址部分,共有23=8個子網(wǎng),后5個“0”為子網(wǎng)中主機地址,共有25=32個主機地址。在默認的IP地址和子網(wǎng)掩碼中,可以通過將IP地址和子網(wǎng)掩碼進行“與”(AND)運算來得到網(wǎng)絡地址和主機地址。將IP地址和子網(wǎng)掩碼轉(zhuǎn)換為相應的二進制數(shù),再進行“與”運算,即1與1為1,1與0或0與1為0,0與0為0。所得結(jié)果即為給IP地址的網(wǎng)絡地址;將子網(wǎng)掩碼變“反”(即1變0、0變1)后在與IP地址進行“與”運算,可得該IP地址的主機地址。
但這種方法通常需要將十進制轉(zhuǎn)換為二進制進行運算,操作相對復雜,而且不適合在子網(wǎng)劃分中使用,我們也可以采用如下方法進行簡單快速的子網(wǎng)劃分。
①引入網(wǎng)絡地址“塊”的概念,一個“塊”即是一個子網(wǎng)。用256減去子網(wǎng)掩碼中最后一個非255的數(shù),可得一個“塊”的大小。如子網(wǎng)掩碼255.255.255.192,192即為最后一個非255數(shù),256-192=64,則64為一個“塊”。
②可以劃分成多少個子網(wǎng)?
將最后一個非255數(shù)轉(zhuǎn)化為二進制,如上面的192,轉(zhuǎn)換成二進制“11000000”,其中“1”的個數(shù)為2個,則子網(wǎng)數(shù)量為22=4個。
③每個子網(wǎng)中主機數(shù)量是多少?
子網(wǎng)中主機數(shù)量為最后一個非255數(shù)轉(zhuǎn)換為二進制后,其中“0”的數(shù)量,如上面的“11000000”,有6個“0”,則每個子網(wǎng)中主機數(shù)為26=64個,其中子網(wǎng)網(wǎng)絡地址和子網(wǎng)廣播地址為每個子網(wǎng)的第一和最后一個地址,所以每個子網(wǎng)中合法的主機地址為2n-2個,上題為26-2=62個。如果運算熟練后,第①、③步驟可合并計算,即“塊”的大小-2等于一個子網(wǎng)的合法主機數(shù)量。
子網(wǎng)劃分例題:網(wǎng)絡地址為192.168.1.0,子網(wǎng)掩碼為255.255.255.192,求各個子網(wǎng)的劃分范圍。
①192轉(zhuǎn)化為二進制是“11000000”,所以子網(wǎng)數(shù)量為22=4個。
②每個子網(wǎng)中的合法主機數(shù)量:256-192=64,一個“塊”的大小是64,64-2(子網(wǎng)地址和廣播地址)=62。
③各個子網(wǎng)的劃分范圍為:
教師在這部分內(nèi)容授課中,需要注意一些特殊的IP地址,如全“0”地址、直接廣播地址、受限廣播地址等。也可以結(jié)合OSI/RM(開放系統(tǒng)互連參考模型)來進行授課,講解IP地址工作在OSI/RM的第幾層,具體的作用是什么;并可以與MAC(媒體訪問控制)地址相對比,如這兩個地址的區(qū)別是什么,各工作在哪一層,地址的表示形式是什么,等等,通過對比授課來幫助學生理解IP地址的概念。
掌握子網(wǎng)劃分是《計算機網(wǎng)絡基礎》這門課程的重要內(nèi)容,而且具有一定的計算難度,教師在授課中從以實際應用出發(fā),通過實際的劃分實例來訓練學生的劃分能力和熟練程度,通過學習子網(wǎng)的劃分,使學生對于網(wǎng)絡計算機網(wǎng)絡的理解更加深刻,對于日后的學習具有重要的意義。
參考文獻:
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網(wǎng)絡教學平臺（Network Education Platform）是以課程為中心，通過網(wǎng)絡優(yōu)化和集成教學資源并實施教學活動的綜合性管理系統(tǒng)，豐富的教學資源、無限的教學時空和先進的教學手段是高校教學基本建設的發(fā)展趨勢[1]。網(wǎng)絡教學平臺是在校園網(wǎng)甚至Internet上建立一個虛擬的教學環(huán)境，在這個環(huán)境中，可以實現(xiàn)教師備課、講課，學生自主學習，包括師生課后交流、答疑、批改作業(yè)和考試等。
2.傳統(tǒng)教學模式的弊端
在高?；A課程（如：計算機信息基礎、操作系統(tǒng)、高等數(shù)學、大學英語等）教學中，大都采用“授課+輔導”的傳統(tǒng)的大班教學模式，該教學模式有以下弊端：（1）極易受到授課內(nèi)容、教學時間等諸多方面的空間、時間、人員和學時的限制，學生沒有充足的時間和教師交流。（2）教學方法和手段單一，大多采用大班上課，填鴨式講授的教學手段，大多采用“黑板”+“課件”的教學手段，手段單一，統(tǒng)一授課，進度和內(nèi)容沒有根據(jù)學生層次區(qū)分，分層教學和任務驅(qū)動教學理念未能全面體現(xiàn)和實施。（3）傳統(tǒng)的考試模式和評價體系，已不能真正考核學生對知識的掌握程度，對學生的評價標準是片面的。
3.網(wǎng)絡教學平臺在教學中的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡教學平臺具有如下特點[2]：一是教學過程的交互性；二是多媒體信息的綜合性；三是教學資源的共享性；四是教學發(fā)生的先進性；五是教學內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)絡教學平臺既可以使學生溫習以前學習的知識，又可以超前學習以后的內(nèi)容，在網(wǎng)絡上獲取相關資料和信息，或者在網(wǎng)上與他人合作學習，在網(wǎng)上寫作業(yè)和提交作業(yè)等。
（1）教學內(nèi)容信息化、動態(tài)化和實時化
我校自2012年引進清華大學教育技術研究所的網(wǎng)絡教學綜合平臺以后，教師可以將自己的教案、教學大綱、教學日志、教學材料放在平臺中，集文本、圖像、視頻等資源為一體，為學生提供便利高效的資源支持，實現(xiàn)教學資料的網(wǎng)上收集和共享，實現(xiàn)教學內(nèi)容的動態(tài)化和實時化。學生可以很方便地通過該平臺獲取課程信息，根據(jù)自身情況進行協(xié)作學習，改變了傳統(tǒng)教學模式下教學內(nèi)容極易受學時限制而有所側(cè)重和刪減的情況，有利于學生深入學習整體課程內(nèi)容，一改過去以教師為中心，教師講，學生被動聽、記和背，把學生當成裝知識“容器”的傳統(tǒng)教學模式，既增加了課堂的知識容量，又提高了課堂教學效率，實現(xiàn)了分層教學，讓不同的學生根據(jù)對課程掌握的情況和認知情況，自主選擇學習方式和學習內(nèi)容，這樣使學有潛力的學生可以有更多的學習選擇，得到應有的發(fā)揮。學習有困難的學生也可以得到教師的有效指導，這樣既解決了學習起點不一的問題，又充分發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習，使課堂結(jié)構(gòu)由“串行”變?yōu)椤安⑿小?，既照顧了?yōu)秀學生，又兼顧了基礎較差的學生，將傳統(tǒng)的探究問題學習變成任務驅(qū)動學習。
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0034-03
在日常教學中，課程教學通常以單個的任課老師為主體，教師與教師之間的協(xié)作、教師與學生之間的交流、教學手段和教學資源的應用主要由任課教師自主把握。受多方面因素的影響，學校中教師之間相互隔絕現(xiàn)象比較普遍，師生的交流絕大多數(shù)也僅限于課堂，教學資源的更新不能滿足教學要求，這與時下提出的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、思考技能的提升有很大的差距。隨著互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)平臺的時代到來，為我們解決上述問題提供了一個很好的思路和途徑，就是從封閉的教學模式轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡的協(xié)同教學模式。本文以江蘇省南通中等專業(yè)學校機電一體化專業(yè)為例，探索網(wǎng)絡協(xié)同教學在課程改革中的實踐應用。
一、課程特點剖析
液壓與氣動技術是機電一體化專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其技術應用領域越來越廣泛，其課程的性質(zhì)具有實踐性強、與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的特點。該專業(yè)的主要任務是培養(yǎng)學生對液壓氣動系統(tǒng)進行分析、設計、安裝、調(diào)試、維護及故障診斷與排除等方面的能力。液壓與氣動課程的理論知識主要包括流體力學、液壓組成元件、液壓基本回路、典型液壓系統(tǒng)故障分析以及氣壓傳動部分。整個課程學習內(nèi)容量大、耗時長，液壓與氣壓傳動元件結(jié)構(gòu)復雜，系統(tǒng)過程抽象，這些都給學生的學習帶來很大的挑戰(zhàn)。在實際教學過程中，更為突出的問題是教學過程中由于元件和工作介質(zhì)都在封閉的管道中工作，直觀性比較差，回路發(fā)生故障時，無法利用儀表進行測量和分析，使課程的學習和技術的掌握難度增大。經(jīng)調(diào)研，我校學生畢業(yè)之后大部分是進入企業(yè)自動化生產(chǎn)線工作，而生產(chǎn)線上以氣壓傳動居多，這尤其需要教師在教學過程中根據(jù)培養(yǎng)目標合理的對教學內(nèi)容進行取舍，靈活地把握重點難點，采用多樣的教學方法。
二、教學實施過程
針對以上課程特點，我們通過基于網(wǎng)絡的協(xié)同教學模式探索，讓傳統(tǒng)教學中教學伙伴與學習伙伴作用在網(wǎng)絡中得到延伸，以提升課程教學效果。
首先，組建課程教學團隊，制訂課程教學實施整體方案。依托學校的數(shù)字平臺，我們組建了由3位任課教師構(gòu)成的課程教學團隊，團隊教師結(jié)合學校實際情況編制了校本教材，制定了應用型較強的實訓指導書。經(jīng)集體研討，確定了課程的授課大綱，對液壓傳動部分的理論知識按照必需、夠用的原則安排教學內(nèi)容，而對氣壓傳動部分根據(jù)生產(chǎn)的實際情況進行了項目化，分解了多個任務，以任務為驅(qū)動組織教學。
其次，按照團隊成員專業(yè)能力，匹配協(xié)作實施項目。教學實踐中，按照所有成員都參與每堂課教學設計的原則，同時充分考慮每個人的特點，將課程教學任務分解為三個部分：創(chuàng)設情境引入課題、任務驅(qū)動探究解惑、任務實施過程考核。由教學經(jīng)驗豐富的老教師負責總體方案設計，有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師負責教學任務的設置，其他老師負責任務實施過程各種素材的收集和考核的設計。具體過程如下例所示：
（1）在創(chuàng)設情境引入課題階段，教師通過學校數(shù)字平臺上傳企業(yè)設備的分揀裝置的動作視頻，本課的任務書（如圖1），任務書上有預習的內(nèi)容、要求及預習時需要完成的設計，每位學生可通過教師上傳的教學視頻進行提前學習；通過QQ等方式進行小組交流討論，完成老師提出的預習任務，并把完成的預習情況上傳，教學平臺可根據(jù)學生的答題情況自動給分。
（2）在任務驅(qū)動探究解惑階段，老師通過分析學生的預習情況，有針對性地進行相關重難點的答疑解惑。在學生掌握了必要的知識和相關設計要求以后，以小組為單位將預習進程中完成的氣路設計和電氣接線圖的設計進行修改優(yōu)化，并利用相關教學軟件把設計的回路繪制出來，通過軟件自身功能，檢查各元件之間的連接是否可行，并對繪制的回路圖進行實際仿真，通過仿真過程來顯示元件的狀態(tài)，演示回路的動作過程，以此驗證同學們設計的正確性。在仿真過程中，老師可通過數(shù)字化平臺將部分學生設計的回路和仿真情況實時地上傳并及時加以指導、點評和修改。
（3）在任務實施和過程考核階段，完成仿真以后，即安排學生在實訓室進行實際的操練，要求組長先完成任務，由老師進行實時評價和打分，提出操作時的注意點及容易出現(xiàn)的問題。然后由組員分別獨立完成，組長可進行適當?shù)妮o導和幫助。在所有同學均完成操作并實現(xiàn)了氣缸動作之后，小組和小組之間互換，在實訓操作裝置上人為地設置3個左右的故障，然后由原小組成員回位進行故障排除并填寫故障現(xiàn)象及原因（如圖2）。每小組組長將組員的操作過程按照老師設計的評分表（如圖3）和任務檢測評價表（如圖4）對組員進行打分。由于每個實訓工作臺都裝有攝像頭，學生的操作情況均可進行實時記錄下來，并通過硬盤錄像機傳入教學電腦，老師和學生自己都可以隨時調(diào)看，檢查操作過程。待大家基本完成任務后，老師播放預先拍攝好的，設計正確的回路，布置合理美觀的實訓操作過程，并將部分學生在回路的搭建、故障的排除中出現(xiàn)的典型問題的過程以及組長的評分情況調(diào)出，讓學生進行比較，點評、錯誤的糾正和總結(jié)打分。
三、協(xié)同教學啟示
（一）體現(xiàn)了學生的主體地位
以網(wǎng)絡為平臺的協(xié)同教學，有效地將學校數(shù)字化教學平臺、繪圖仿真軟件、硬盤錄像機、動畫演示軟件等網(wǎng)絡資源進行了有機整合，加強了對教學環(huán)境的設計，過程評價貫穿學生的預習、課堂仿真、實訓操作以及拓展訓練整個過程，將教師的主要精力轉(zhuǎn)移到了研究如何引導學生學習上，促使學生能夠自主學習和主動學習，真正讓學生主動參與進來，做到“做中學，做中教”。
（二）實現(xiàn)了師生之間、同學之間的實時交流
法治作為中國社會主義建設的基本目標，為了充分實現(xiàn)這一目標，不僅應該合理完善法律制度，同時還應該向每一位公民宣傳法律、解讀法律讓每個人心中樹立起法律觀念并嚴格遵守，使得守法成為一種習慣和信仰。學校是培養(yǎng)國家未來發(fā)展和建設的中堅力量的地方，為此，有必要在教育中充分融入法律教育，這是直接關系到國家法治建設的關鍵任務。
一、目前我國高職院校法律教育的現(xiàn)狀
目前，雖然在我國眾多高校之中都設立了法學院，并且主攻法學的大學生隊伍也正在呈現(xiàn)遞增的趨勢。但是，高職院校的法律教育情況與普通高校又有所不同。高職院校專業(yè)學習法律的學生只占很小的一部分比例。面對我國社會主義建設背景下所強調(diào)的法治建設的要求和目標，單單依靠這部分法學專業(yè)大學生學法懂法是遠遠不夠的，所以，還應該及早注重對非法學專業(yè)以外的學生進行普法教育，這應該被提到我國高職教育的重要日程上面，這也是促進我國政策發(fā)展的重要手段之一。此外，我國高職院校各個專業(yè)在課程開展過程中，很少將法律基礎與之有效融合，比如，與保險專業(yè)相關聯(lián)的“保險法”；與會計專業(yè)聯(lián)系緊密的“會計法”和“票據(jù)法”等。當然，這些與各專業(yè)密切相關的法律缺乏普遍性，并且并不是任何專業(yè)都有與之相關的“專業(yè)法律”，比如外語專業(yè)。與此同時，相關研究表明，相當多的大學生不了解最基礎的法律常識，并且絕大部分的高職學生出現(xiàn)的違法行為都與其專業(yè)無關。綜上所述，高職教育應該為學生提供更多、更具有實用性的法律知識，逐步形成更好的法律學習的氛圍。所以“基礎課”在我國高職法制教育方面具有不可推卸的責任和義務，高職教育環(huán)節(jié)必須將法律教學充分的進行推進和強化，這對社會主義法治建設具有非常重要的現(xiàn)實意義。
二、高職院?！盎A課”中法律教學存在的主要問題
（一）課時少
從高職院校在“基礎課”的整體設置情況來看，一般每學期都大概只有很少的一部分課時。經(jīng)常出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是，教師聲稱沒有過多時間去講解法律內(nèi)容，法律教育根本無法有效開展。同時，又經(jīng)常有學生反映，對法律知識非常感興趣，建議少講解一些思想道德修養(yǎng)的知識，應該騰出更多的時間來講解法律知識。
（二）學生參與有限
學生參與有限的問題主要表現(xiàn)在兩個具體層面：一是指學生的參與機會是有限的；二是指學生的參與時間是有限的。在課堂上，為了不斷加強教學效果，使學生能夠?qū)栴}進一步加深思考和領會，教師習慣于將理論講解的過程中融入對應的討論環(huán)節(jié)，讓學生充分的參與進來，基于學生數(shù)量眾多，并且時間受限，不能保證每位同學都有機會在相應的課堂中得到足夠鍛煉和收獲，導致這種教學策略遲遲無法取得高效的收益。
（三）教學信息量有限
通過對“基礎課”教材的設計進行分析，其中包含的內(nèi)容是十分廣泛的，涵蓋了包括法律內(nèi)涵、法律體系、法律觀念、法律運行、建設社會主義法治國家、增強國家安全意識、加強社會主義法律修養(yǎng)以及我國一些重要的法律制度等眾多法律知識。其表述語言極其精煉，涉及的內(nèi)容都做到了“點到為止”。但是，由于課堂的局限性，教師通常會在授課時對教學內(nèi)容做出部分取舍。
（四）學生思維得不到充分的鍛煉
為了將教學效果發(fā)揮到最佳狀態(tài)，教師通常會在教學設計的過程中對教學內(nèi)容加以精心設計，所以，即便我們一直在注重實現(xiàn)學生在課堂的主體地位，可是教師發(fā)揮著教學過程中的主導性作用，依舊在很大程度上控制著課堂結(jié)構(gòu)和進程。在某種角度分析來看，學生一直是處于教師引導下開展課堂學習，基于這種課堂環(huán)境，教師掌控著學生的思維活動，這樣很難將學生的主管思維充分鍛煉和提高。
三、高職院?！盎A課”法律教學網(wǎng)絡實現(xiàn)的論證
網(wǎng)絡的發(fā)展大大的提高了生活的便利條件，也為教學領域帶來無限的發(fā)展空間，提供了堅實的基礎。受到高職課堂存在的眾多局限影響，使學生無法深入認知教學內(nèi)容，思維沒有充分的打開。所以，有必要加強法律教學的網(wǎng)絡實現(xiàn)，即：通過網(wǎng)絡環(huán)境下的法律教學可以切實補充傳統(tǒng)教學模式下“注重講授，輕視反饋”、“注重理論，輕視能力”、“注重語言，輕視思維”等缺陷現(xiàn)狀。
（一）意義論證
第一，法律教學的網(wǎng)絡實現(xiàn)可以跨越時空的局限，不再將教學限制在課堂當中，學生能夠隨時隨地思考課堂中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合自己的觀點進行充分表達和說明。通過這樣的方式，教師就可以隨時了解學生的學習動態(tài)，對學生在教學內(nèi)容的理解掌握做出有效判斷，還可以方便總結(jié)學生提出的疑點和難點，并有效的進行輔助和解答。
第二，法律教學的網(wǎng)絡實現(xiàn)可以緩解信息量的局限。通過網(wǎng)絡環(huán)境，不僅能夠讓學生便于查閱相關法律內(nèi)容，而且還能幫助學生搜集很多具體案例和相關分析，并且，網(wǎng)絡具有信息更新速度快的特點，可以讓學生第一時間獲取法學動態(tài)，時刻了解社會熱點，與社會時勢融洽接軌。
第三，法律教學的網(wǎng)絡實現(xiàn)是能夠幫助學生挖掘多方位能力的重要手段，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）提高語言組織能力。不論是通過與教師和同學在網(wǎng)絡聊天室的探討，還是在博客當中經(jīng)常表述自己的觀點，或是對學術論文進行撰寫，這些方式都需要對語言進行精心編排，才能將自己的觀點闡述清楚，讓別人理解真正的涵義，所以說，網(wǎng)絡環(huán)境下的法律教學可以充分鍛煉學生的語言組織能力；（2）提高選取信息和分析信息的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境中，一般主要由教師對教學信息進行合理收集，學生只需要對教師提供的信息做出分析即可。而到了網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，學生必須自己對相關問題進行查詢、篩選、收集，從中尋找有用的學習信息，然后做出思考分析，最終，逐漸對學生的分析能力有所提升。（3）提高學生獨立思考的能力。通過網(wǎng)絡學習，可以逼迫學生獨立完成思考流程，從而使學生在相互探討的環(huán)節(jié)中，能夠自主實現(xiàn)對問題的看法的有效校正。（4）提高學生的學習主動性。網(wǎng)絡學習的一個顯著特點就是能夠突出學生的自主性學習能力，這種學習模式不受時間和空間限制，具有豐富的學習資源，并且能夠有效與社會信息接觸，提高學生對社會的關注力度，同時，這也是完全順應當今學生的心理訴求是方式。所以，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習能充分調(diào)動學生學習的積極性。
（二）條件論證
第一，網(wǎng)絡能夠為教學和科研提供足夠的便利。在校園中，電腦和網(wǎng)絡可以說是已經(jīng)開始廣泛普及開來。隨著科技手段的不斷進步，手機上網(wǎng)已經(jīng)成為一種大眾趨勢。因此，通過這個角度分析，法律教學的網(wǎng)絡實現(xiàn)具備了一定的硬件條件。
第二，當今時代，通過網(wǎng)絡進行交流的方式已經(jīng)風靡全球，諸如QQ、微信、微博、博客等網(wǎng)絡交流軟件更是在校園眾所周知。并且通過這些網(wǎng)絡平臺進行交流沒有太高的技術含量，既不需要網(wǎng)頁制作技術，也不需要進行過多維護和更新，只需要掌握基本的網(wǎng)絡知識就可以，非常容易學習和使用。
第三，為了提高教學水平，滿足時代教學需求，應該在法律教學過程中應用課程網(wǎng)頁的制作，從這個角度分析，“基礎課”同樣具備相應的優(yōu)勢，因其教學對象是學生，所以，完全可以到計算機相關專業(yè)選拔一部分優(yōu)秀的學生進行課程的網(wǎng)頁制作。因此，法律教學的網(wǎng)絡實現(xiàn)還具備了充分的技術支持。
（三）效果論證
在經(jīng)過了一定的實踐以后發(fā)現(xiàn)，以網(wǎng)絡手段開展法律教學能夠切實為教師和學生帶來豐厚的收獲。某教師曾以“食品安全的法律思考”為主題安排學生進行有效探討，其中一部分班級應用傳統(tǒng)的教學方式，由教師負責搜集資料，然后將這些資料拿到課堂向?qū)W生進行陳述，隨后讓學生對資料展開探討分析。而另一部分班級則應用網(wǎng)絡教學的方式。教師只需要將主題發(fā)放下去，由學生自主思考完成資料搜索，然后對查詢的資料內(nèi)容進行整理、分析，最終得出自己的結(jié)論。并且通過QQ群將所得到的結(jié)論出去，同志之間互相研究、彼此校正，從而使自己的結(jié)論逐步完善、精準。通過對上述教學實踐進行對比分析，教師發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡教學方式可以充分擴展學生思維，信息量明顯比傳統(tǒng)課堂所提供的要充足許多，另外，學生自主通過網(wǎng)絡收集的資料以及對問題分析的角度各不相同，往往可以得出許多不同的結(jié)論，在經(jīng)過與同學互動交流以后，還可以互相啟發(fā)，極其有利于拓展學生的思維。當學生談到網(wǎng)絡教學的體會時，一致認為這種方式讓思維更加活躍，分別對總結(jié)分析能力、實際操作能力、自主學習能力以及語言能力等得到充分鍛煉。從教師的角度來講，網(wǎng)絡教學也使師生關系變得更加融洽。教師能夠?qū)W生學習過程中出現(xiàn)的“盲區(qū)”進行及時化解，從而大大促進了教師的教學水平的發(fā)揮。
四、高職院校“基礎課”中法律教學網(wǎng)絡實現(xiàn)的路徑探討
（一）加強制度建設
俗語說的好：沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)矩即為制度，是各項工作順利開展的保障。所以，為了成功實施法律教學的網(wǎng)絡實現(xiàn)，必須加強建立健全相關制度的工作。（1）建立詳實的工作制度，為網(wǎng)絡學習的成功開展提供保證。（2）建立明確的教師責任制度，用以規(guī)劃安排每個人的任務分工。（3）建立完善的學生管理制度，學生是整個教學任務的主體，必須圍繞學生開展教學。另外，可以利用計算機專業(yè)學生的優(yōu)勢，選拔該專業(yè)的優(yōu)秀學生組成負責網(wǎng)絡構(gòu)建、維護、管理的組織。（4）建立評價制度，基于網(wǎng)絡環(huán)境的特殊性，學生的參與時間與參與數(shù)量存在較大變數(shù)，為了客觀的了解學生的參與情況，就必須制定一套行之有效的評價制度。（5）建立網(wǎng)絡行為規(guī)范制度，從而保證網(wǎng)絡環(huán)境的健康有序。
（二）資源庫建設
建設資源庫對于網(wǎng)絡教學具有重要的意義，它能夠有利于學生對信息渠道的擴展，并且有利于提高學生接收信息的效率，還有助于化解教與學的矛盾。建設資源庫的具體操作，首先，應該確定其指導思想，針對在“基礎課”中學習法律的學生而言，其法律教學資源庫不能與法學專業(yè)的資源庫建設相同，這種教學模式的目的在于向全體高職學生進行普法教育，而非培養(yǎng)專門的法律人才。所以在其涉及的內(nèi)容方面，以選取日常生活中較為實用的法律知識為主，相關法律內(nèi)容能夠易于被非法律專業(yè)學生所接受。其次，資源庫所涉及的內(nèi)容可以從以下幾個方面著手設計：（1）媒體素材，比如圖像類、文本類、音頻類、視頻類、動畫類等；（2）案例，所選取的案例必須具備一定的代表性，具有較強的教學意義和現(xiàn)實意義；（3）試題庫，設計的試題要從學生對教學信息運用能力、對問題的分析解決能力等方面綜合考察；（4）文獻資料，以我國現(xiàn)行的法律法規(guī)以及相關的文章和書籍作為主要參考；（5）常見問題解答，為學生解答將來的生活、學習和工作中可能遇見的法律問題；（6）資源目錄索引，列出相關的網(wǎng)絡資源地址鏈接和非網(wǎng)絡資源的索引，方便學生進行查閱。
（三）教學組織
教學組織直接影響著教學任務能否順利實施完成，對教學效果的優(yōu)良展現(xiàn)具有不可忽略的意義。在高職“基礎課”中，法律教學的網(wǎng)絡實現(xiàn)與多方因素緊密相關，既要把握好網(wǎng)絡教學的整個過程，也要做好與課堂教學的合理銜接。目前，課堂教學仍然是高職教育中的主導方式，它在教學過程中依舊具有統(tǒng)領作用。所以，教學組織工作需要從以下幾個方面進行開展。一是對教學工作做好整體規(guī)劃，其中主要包含時間規(guī)劃和內(nèi)容規(guī)劃。對于能夠通過網(wǎng)絡教學更好實現(xiàn)的內(nèi)容分別從時間安排和內(nèi)容規(guī)劃兩方面展開詳細的實施策略；二是對具體內(nèi)容做好組織設計，如主題、期限、交流平臺選擇等；三是充分做好教學反饋，收集學生在網(wǎng)絡平臺發(fā)表的內(nèi)容、結(jié)論和問題，做好分析、歸納、總結(jié)，集中在課堂上進行開放式研討解決；四是做好教學組織的監(jiān)督和管理，雖然網(wǎng)絡確實對當代學生具有足夠的吸引力，但是每個學生的自主學習能力不同，自然使學習效果千差萬別，難免有一些學生缺乏自覺性，因此，教師的監(jiān)督和管理作用非常重要。
五、結(jié)束語
綜上訴述，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程成為落實和貫徹高職院校學生法律教育重任的重要課程。但是，大量的教學實際發(fā)現(xiàn)，想要僅僅依靠這門課程的課堂教學實現(xiàn)法律教育這一艱巨的任務實屬牽強，希望本文提出的法律教學的網(wǎng)絡實現(xiàn)策略能夠為普法教育工作補充更加能動的力量。
參考文獻：
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[3]教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會.現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范[EB/OL].http：///peixun/n138c10.shtml，2011（3）
中圖分類號：TP3-4
隨著計算機技術的用的高度普及，全球已步入一個信息高速發(fā)展的時代，那么計算機網(wǎng)絡基礎課程就顯得十分的重要，尤其對于非計算機專業(yè)的學生，學好計算機網(wǎng)絡將對于他們未來的社會生活有著深遠的意義，提高其的教學效果和質(zhì)量就更顯得十分有必要。但是對于非計算機專業(yè)新生的公共基礎課程，教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的應用性、實踐性、創(chuàng)新性以及知識更新跟不上新的發(fā)展和變化，缺乏對學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，選擇一種較好的教學方法運用到計算機網(wǎng)絡基礎課中，從而提高學生的學習興趣是很有必要的。
相對于傳統(tǒng)教學來說，案例教學更好地做到了理論與實踐相結(jié)合。如此一來，更能激發(fā)學生的學習興趣。以往教學內(nèi)容的枯燥無趣，很難引發(fā)學生的樂趣，更重要的是傳統(tǒng)的教學方式脫離了實踐，縱然學到的理論再多，一旦真正的在實際中操作，仍然會變得不知所措。在課堂上學到的知識難以運用到實際中去，這是傳統(tǒng)教學的弊端，而案例教學卻彌補了這些。在案例教學的基礎上進行學生分組進行研究的方式，更加增強了團隊合作意識，并且強化了個體實踐的能力。所以研究分組式案例教學是提升計算機網(wǎng)絡基礎課程質(zhì)量的一個有效的方法。
1 實施分組式案例教學法的必要性
在以往，對大多學生而言，高等教育階段才是計算機教育的起點.全國中小學信息化教育工程全面開展以后，高校計算機基礎教育就必須跨越“零起點”平臺，從較高的層次上起步。然而，由于地區(qū)和環(huán)境等因素的差異，學生的]計算機基礎并不平衡，比如，很多城市學生的計算機實踐操作能力比農(nóng)村學生的要高一些。為了讓每個學生都能從課堂學習有所收獲，讓每個學生都能找到學習的快樂，運用“分組式”方法可以使得不同層次的學生之間的交流得到大大的強化，從而得以平衡這種層次差異，為這種多層次、多起點的教學提供了可能。
前文已經(jīng)講過，計算機課程的實踐性和操作性很強，不動手實踐是不能真正掌握計算機操作技能的，只有在具體的實踐過程中，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中才能切實領會計算機理論，掌握計算機操作要領。實踐不僅可以解決實際問題，實現(xiàn)簡單的操作價值，而且通過作品的創(chuàng)作可以表現(xiàn)自我。因此，引入“案例式”教學方法，不僅可以引導學生參與實踐的積極性，特別可以通過作品的創(chuàng)作，激發(fā)學生的成就感、創(chuàng)作欲，以及探索精神，還可以提高團隊的協(xié)作能力。同時，在參與的過程中，進一步引導學生將計算機知識與技能逐步應用于解決學生本專業(yè)的實際問題，或產(chǎn)生將其應用于本專業(yè)的意識，這將有助于學生實際動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2 分組式案例教學法的實施
2.1 “分組式案例教學”的主要步驟
（1）學生分組：學生分為若干個小組（根據(jù)學生人數(shù)靈活變化），每組選一名組長。
（2）案例介紹和任務安排：給各小組分發(fā)案例資料，教師利用多媒體介紹案例的基本信息、對案例實踐的要求以及案例實踐需要完成的任務等，并規(guī)定案例實踐結(jié)束的時間。
（3）案例實踐：各小組長對任務進行分工，開始案例實踐。教師需安排固定時間進行各組輔導答疑，提醒學生把握時間，及時進行工作總結(jié)。
（4）各小組匯報成果并答辯：實踐結(jié)束時，每小組選一至兩名代表，根據(jù)任務要求匯報該組的案例實踐成果，其他學生可對其進行提問。
（5）教師點評：教師對各小組案例實踐的結(jié)果進行逐一點評，指出其優(yōu)點，分析存在的問題，對各小組普遍存在的問題進行重點講解。
2.2 “分組式案例教學”的具體實施方案
[案例一]在講到一個網(wǎng)絡上的功能時，如講到路由器的使用時，如果僅限于課堂理論的教學，可能會使學生的理解遭遇瓶頸，此時可以給學生一個生活化的實例，讓他們自己親自動手去完成案例中所要求要完成的工作。這樣更鍛煉學生的動手動腦的能力。可以通過下面這樣一個案例來進行說明。
（1）案例描述：你是某高校的一名學生，你的宿舍要安網(wǎng)線，需要將其配置成無線網(wǎng)，要求你利用路由器來進行設置，并給宿舍成員分配出相應的IP地址。
（2）案例分析：A.連接好路由器，并且啟動路由器。B.對無線路由器進行參數(shù)的設置。使用IE瀏覽器訪問，并登錄。選擇向?qū)?，根?jù)向?qū)磉M行一步步的設置。選擇上網(wǎng)方式等等。在此階段也可以進行其他方面的設置，如綁定mac地址，分配IP，防火墻設置等等，這些都是為了自己的網(wǎng)絡更安全而設置的。G.設置完成重啟路由器。為了防止蹭網(wǎng)，需要在網(wǎng)絡安全設置項設置密碼。D.搜索無線信號，連接上網(wǎng)。
這個階段是一個實際操作的階段，可以鍛煉學生的動手操作能力。這個階段，最好是在講路由器這部分內(nèi)容前給個小組布置下去一方面可以考驗小組之間的自學能力，另一方面考驗小組之間，在遇到?jīng)]有學過的知識上的團結(jié)協(xié)作能力。更重要的是可以鍛煉小組的操作能力。
[案例二]在課程后期，學生的知識量將會達到一定的程度，對HTML和Dreamweaver等大量實例的接觸也使得學生有了初級的理論基礎，此時如果不進行實際案例的強化訓練，可能會錯過學生對于網(wǎng)站設計拔高的一個很好的時機，所以在此階段可以進行網(wǎng)站設計的分組式案例教學。
（1）案例描述：設計一個小型網(wǎng)站，用來推銷某電子產(chǎn)品，整個小組成員需有明確的分工，例如：產(chǎn)品推銷方案設計，美工設計，程序員（可以不同同學分工完成不同模塊）。
（2）案例分析：A.進行產(chǎn)品推銷方案的規(guī)劃，需要解決的問題是：一如何把產(chǎn)品的優(yōu)點最大化挖掘，二如何使得你的規(guī)劃的網(wǎng)站方案贏得客戶的青睞B.在推銷方案的基礎上進行美工設計，可以充分利用Dreamweaver，Photoshop，F(xiàn)lash等所學習過的軟件來完成設計工作，期間可以參考大量的網(wǎng)絡資源C.根據(jù)網(wǎng)站劃分的模塊，需要幾個同學進行分工設計，最后進行整合。
教師可以在HTML進行了2―4個課時后就把任務分配下去，并根據(jù)最后各個分組執(zhí)行的情況進行評分。該方案使得同學在分組的過程中更加了解網(wǎng)站的制作流程，并且在完成案例的過程中加強自己的溝通與合作的能力，每個成員都能參與進來，避免了單個同學進行設計時抄襲的現(xiàn)象。
3 總結(jié)
綜上所述，在計算機網(wǎng)絡基礎課程中開展項目教學法，不僅能夠提高學生的理論知識水平和操作能力，而且在教師的指導和幫助下，對提高學生的解決問題的能力、創(chuàng)新能力也具有重要的作用。
“教師的巨大力量在于作出榜樣，他們要表現(xiàn)出好奇心和思想開放，并隨時準備自己的假定將由事實來檢驗，甚至承認錯誤，培養(yǎng)學生學習的興趣，是教師的責任”。在鼓勵學生積極參與的同時，教師的積極參與也是至關重要的，沒有了教師的積極參與，學生即使有較高的參與性也會成為“無源之水”。只有當教師飽含熱情、積極思考和努力付出的前提下，前文所提到的各種策略和方法才能有效的實施。所以，教師也能夠在分組式案例教學的過程中不斷提高自身的教學水平和教學質(zhì)量。該教學法在計算機計算機網(wǎng)絡基礎課程中的應用，能夠讓學習者運用理論知識和方法，對案例進行分析和實施，對提高學生的操作能力、實踐能力和團隊合作能力具有重要的作用。項目教學法重點在于培養(yǎng)學生的應用能力和合作溝通能力，對培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新能力高的人才具有重要的作用。
參考文獻：
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一、傳統(tǒng)歷史教學：亟待轉(zhuǎn)型的課堂
隨著新課改的到來，傳統(tǒng)的歷史教學方式將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。
最近幾年，不管是文綜還是理綜科目，廣西高考的平均分大致都在130分左右，但理綜科目每年都會出現(xiàn)一些拔尖的考生，甚至在某些科目上會出現(xiàn)滿分情況，而文綜尤其是歷史則基本不存在這種現(xiàn)象。以歷史為例，高考中六七十分的成績很常見，但能考到八十分以上則寥寥無幾了，而九十分以上則幾乎絕跡。
我們的歷史學科正面臨著采用傳統(tǒng)教學手段無法突破的瓶頸――隨著命題難度和對能力要求的增加，海量做題的局限性也顯現(xiàn)出來，對于文科而言，很多的經(jīng)驗和能力是沒辦法通過做題來形成的。我認為開闊學生的視野，注重思維過程，形成多維的能力是實現(xiàn)文綜高分突破的關鍵所在。
再者，歷史是一門人文社會學科，但在高考的指揮棒下，出于利益的考量，其人文功能實際被邊緣化了，課堂枯燥乏味，缺乏鮮活的歷史氣息，對于學生的思想教育功能也嚴重脫離現(xiàn)實，導致學生對歷史課堂的望而卻步。
二、網(wǎng)絡平臺教學：能傳統(tǒng)教學所不能
這種現(xiàn)狀需要廣大的教師在歷史教學中勇于創(chuàng)新，探索新的模式。而網(wǎng)絡平臺教學恰好有著傳統(tǒng)所無法比擬的優(yōu)點，對傳統(tǒng)教學形成重要的補充：
1.極大地擴充教學資源。歷史資料本身就瀚如煙海，圖片、文字、聲音、影像等資料極其豐富，而網(wǎng)絡平臺可以任意調(diào)用這數(shù)量巨大、多視角、多元化的資料。比起高度精簡的課本，無疑這才是豐滿的、全面的、有血有肉的歷史，是能激起學生學習興趣的歷史。
2.大幅提升學習參與者之間的互動。傳統(tǒng)課堂也有互動，但這種互動的范圍極其有限，比如，老師的提問和學生的回答，參與者只能是少數(shù)，而且無法將不同的觀點見解與更多的人充分溝通和交流。網(wǎng)絡平臺則可以通過語言討論或貼吧、論壇等各種形式的交流工具表達自己的觀點，學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還能從其他同學的觀點中逐步完善和構(gòu)建自己的知識體系。
3.學生擁有很高的自。在網(wǎng)絡環(huán)境下，課本和老師不再是學生唯一的信息來源，他們在更為廣闊的視野內(nèi)做出自己的選擇，他們將學會閱讀、篩選和提煉，學會概括和評價。這種可以選擇的方式也將提高學生學習的自主性，使每個學生的學習過程都具有獨一無二的個性。
網(wǎng)絡平臺教學的這些特點對于高考的能力要求無疑是具有特殊的優(yōu)勢的。
三、嘗試：做學生能力的培養(yǎng)者
傳統(tǒng)教學和新課程理念指導下的教師的定位是完全不一樣的。在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的占有者和傳授者，是課堂的主導者，是教學的權威。但在新課程標準下，教師最基本的定位是學生能力的培養(yǎng)者，是學生學習的輔助者，學生才是學習的主體。這種教育理念上的變化是顛覆性的，也對歷史教師提出了更高的要求――這意味著教師必須從教學理念到授課方式上進行一次徹底的自我革命。
筆者曾經(jīng)利用網(wǎng)絡平臺上過一節(jié)公開課《一國兩制和祖國的統(tǒng)一》，感覺有所收獲。
上課流程如下：
1.閱讀資料：收集資料，獲取信息是學生掌握史料、形成觀點的前提。因此，第一步是由教師建立資源庫，并將相關資料分類梳理，方便學生查找。
2.觀點陳述：在閱讀相關資料后，教師通向?qū)W生展示一份調(diào)查問卷。設計這兩個環(huán)節(jié)主要在于培養(yǎng)學生收集、處理加工信息并形成觀點的能力，學生的能力就是在一次次的嘗試和實踐過程中形成的。
3.現(xiàn)場分組：根據(jù)學生的不同觀點，現(xiàn)場將學生分為三個組。每組推選一名小組長，由小組長組織分工，分配同組同學收集論據(jù)、形成邏輯證據(jù)鏈、發(fā)表觀點、補充發(fā)言等等。
4.討論：每個小組根據(jù)收集到的資料和論據(jù)發(fā)表觀點，展開討論。不同小組間可以對對方提出的問題進行質(zhì)疑。這一形式有助于驗證學生的觀點與其所提取的史料信息之間是否形成嚴密的邏輯鏈，也有助于提升學生的語言組織和表達能力。
5.討論的延續(xù)：如學生有自己認為有價值的問題也可以到網(wǎng)絡平臺上的討論區(qū)進一步討論和交流，包括課后的討論和交流，將課堂延伸到課外。
四、反思：用科學的理論和方法指導我們的實踐
