時間：2023-06-05 08:44:53
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二、教育方式的誤差
在教育方式的選擇上，家庭間存在千差萬別，以下幾種“極端”現(xiàn)象不可取。誤差一：只獎不懲。沒有懲戒的教育，只會使新一代的心理承受能力越來越差。體罰學生的不良后果導致目前許多教師缺位于應有的“懲戒權(quán)利”，使許多教師無法在學校教育中對孩子實施適當懲戒；家庭若再“只獎不罰”，將使“問題”更加嚴重。因此，家長們應當獎懲分明，并讓孩子明白“學習是自己的事”。誤差二：只罰不獎。這一方式違背了“激勵”的原則，是另一種極端。誤差三：過度金錢或物質(zhì)重獎。這一方式容易誤導孩子為獎而學，助長孩子產(chǎn)生過度的“物質(zhì)欲望”。智慧的家長往往采取獎勵游學、購買書籍等方式——將獎勵變成新學習內(nèi)容的起點。誤差四：“打”字當頭。迷信“黃荊棍下出好人”并常常為之，卻不知這是培養(yǎng)“敵人”和“對手”的理想捷徑，是無能的自我宣言。誤差五：百般遷就溺愛。自古就有“嚴是愛，寬是害”“慈母多敗兒”等諸多古訓。過于溺愛的家庭教育是一種不理智的行為，是向孩子遞交的“啃老奴老申請書”。
作為一名從事教育工作十幾年的我，既是教師又是家長，怎樣找到家庭教育與學校教育的最佳結(jié)合點，讓家庭教育與學校教育達到最佳的效果并能夠優(yōu)勢互補，進而使學生能夠從這兩者中終生受益，一直是我深深思考的問題。怎樣把這兩者的關(guān)系協(xié)調(diào)好，怎樣正確認識家庭教育與學校教育的關(guān)系，作為雙重身份（教師兼家長）的我有如下幾種看法：
首先，要分清“主要教育責任”，一定要認清教育孩子的主要責任應由家長承擔，學校是輔助家長對孩子進行教育的機構(gòu)。
其次，要分清學校教育與家庭教育在教育目的、教育方式、教育時間上存在的差異。
一、學校與家長的“具體教育目的”有所不同
教育的總體目的就是能夠使孩子根據(jù)自身的特點最大限度地發(fā)揮他們自身的潛能，并重點培養(yǎng)其特長。但是在具體實施過程中，學校與家長的具體教育目的是有所不同的：
學校教育是一種針對許多孩子的共同點的“共性教育”，這種教育的最大特點是“標準化”，即在教學過程中，力求使更多的學生在某一階段達到一個即定的標準。但是我們知道，每個孩子都是具有獨特性的、有區(qū)別的，這種區(qū)別不僅表現(xiàn)在外貌上，同時也表現(xiàn)在內(nèi)在的心理、素質(zhì)、能力等各個方面的差異。因此，在這種情況下，家長的教育目的應該是：為了自己的孩子將來能夠立足于社會，而針對孩子自身的特點來進行的“個性教育”，如相關(guān)素質(zhì)、能力、技能的培養(yǎng)，具有針對性和重點性，特點是“個性化”。
二、學校與家長的教育方式有所不同
由于學校教育是“普遍教育”，因此在教育方式上具有如下特點：從教育時間來講，學校不可能對每個孩子進行全程教育，只能負責學生在校階段的教育；從教育形式來講，由于是針對群體的教育，所以必然要以“上大課”的教學方式為主；從教育內(nèi)容來講，學校不可能對每個孩子進行全部教育，它只涉及課內(nèi)知識部分；從精力上來講，學校和老師也不可能針對每個孩子的特點進行有針對性的深入教育；作為教育效果來講，只要保證大部分學生達到標準，學校就算完成任務。
標準化考試，是檢驗學校教育成果好壞的重要形式——它既檢驗學生的學習能力，又檢驗老師的教學能力；既考核學生學習的效果，又考核老師教學的效果——如果不考試，就無法檢驗學生學得好不好、老師教得好不好，因此學校注重的必然是全校學生的考試分數(shù)和反映本校教學水平的升學率。
家庭教育是針對自己孩子特點的“特殊教育”，因此，家庭教育形式就表現(xiàn)為：不可選擇（因為只有一個孩子，不能以現(xiàn)有的水平高低對孩子進行選擇）、必須成功（不能像學校那樣計算升學率、成功率）、沒有考核指標（沒有任何單位對家長的教育效果進行考核）、非系統(tǒng)化（沒有時間和計劃安排）、因材施教（根據(jù)自己孩子的特點）、潛移默化（教學形式非正規(guī)化）、內(nèi)外結(jié)合（家教與參加培訓班相結(jié)合）——在對孩子進行“個性化”教育方面，學校的普遍教育無法滿足每個家庭的需求，只有家庭教育才能完成——因為只有家長才最了解自己的孩子。
一、家庭教育在孩子成長過程中的重要性
家庭教育作為一種獨立的教育形式，始于孩子出生，伴隨孩子成長，是孩子最先接觸的教育。它貫穿于人的一生，既是日常教育，也是終生教育。日本教育家木村久一說：“教育中最重要的部分是學齡前的家庭教育，而不是學校教育?！奔彝ナ且粋€人成長的最重要的環(huán)境，在人的成長過程中教會人日常的生活知識和技能教育，如飲食起居，待人接物等，形成基本的人生觀、世界觀和價值觀。 實踐證明，良好的家庭教育是孩子健康成長的重要條件和前提。
二、家庭教育對青少年健康成長的影響
1、家庭教育觀方面
（1）父母的期望值過高。每個父母都是望子成龍，望女成鳳的。為了實現(xiàn)這個目標，家長往往忽視子女心理和生理的實際情況，急與求成，拔苗助長，孩子的作息時間被排得滿滿的，一會兒鋼琴，一會兒字畫，一會兒家教輔導，經(jīng)常由于期望過高，做出錯誤的決策。如，把孩子的前途看作實現(xiàn)父母沒有實現(xiàn)的愿望，將會按照父母的意志進行教育。
（2）父母的自身素質(zhì)
在家庭教育的過程中，家長素質(zhì)的高低對教育質(zhì)量的影響很大。素質(zhì)高的父母在家庭教育的過程中能較好的發(fā)現(xiàn)和引導子女的興趣愛好，并根據(jù)自己積累的經(jīng)驗教育子女。俗話說：“虎父無弱兒?！本褪沁@個道理。相反，素質(zhì)低的家長在實施家庭教育的過程中，不能把握正確的教育方式方法，不利于孩子的全面成長，無法解決孩子提出的問題，從而使孩子產(chǎn)生困惑的心理。
（3）家庭條件因素
家庭條件主要指家庭的經(jīng)濟條件和居住的環(huán)境條件。經(jīng)濟條件好的家庭可以為子女提供足夠的物質(zhì)保障，培養(yǎng)和滿足孩子多方面的興趣。而經(jīng)濟差的，孩子因家境的困擾無法集中精力學習。另外，父母忙于改善經(jīng)濟條件，花在孩子身上的時間和精力相對較少。家庭條件因素還包括家庭成員之間的和諧因素。一般來說，父母關(guān)系好的家庭的孩子在心理發(fā)展方面都很健康。相反，父母關(guān)系不和或離異家庭的孩子的心理發(fā)展上都有些問題。他們自閉、自卑、不愛與人交往，往往會有極端的行為。
2、家庭教育觀念、方式
教育觀念、方式的得當與否，對孩子的成長起著潛移默化的影響。
（1）教育觀念陳舊。不少家長教育觀念陳舊，忽視子女的自身感受，把自己的意思強加給孩子，要求他們按自己的要求去做；還有些家長過分溺愛孩子，這種溺愛使他們失去自己的理想和抱負。另外許多家長把上大學看作孩子成才的唯一途徑，壓抑孩子的個好，造就了一批高分低能兒。
（2）教育方式失衡。許多家長在教育方式上失衡，他們忽視與子女的情感交流，往往采取兩種極端的教育方式：一部分家長采用“不打不成才”的舊觀念，他們信奉“棒打出孝子”；另一部分家長則過于溺愛，形成了服務性的教育方式，導致一些學生生活自理能力差；他們對孩子的錯誤行為不予以及時的批評指正，使得他們肆無忌憚，沒有責任心。
3、家庭環(huán)境方面
家庭環(huán)境是構(gòu)成家庭教育的基礎，家庭是孩子的棲息地，其一切都無形地影響著孩子的健康成長，如父母的言談舉止、行為方式、待人接物、品德修養(yǎng)等。成員之間的關(guān)系、思想作風、行為準則、家庭經(jīng)濟條件和成員精神狀況如何，如何待人處事、如何交往等等，會形成較為穩(wěn)定的習慣性。孩子身臨其境、耳聞目睹，時刻受著熏陶感染，由此形成自己的行為習慣。和睦安寧的家庭，孩子采用問題解決應對方式顯著多于偶爾爭吵和經(jīng)常爭吵家庭中的孩子；父母不良的紀律管制行為會導致糟糕的家庭氛圍，引起青少年和成人早期的許多適應不良行為。
三、對家庭教育的幾點思考
1、樹立正確的教育觀。古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！奔议L的言行舉止及行為習慣對孩子是一種潛移默化的作用、家長的人生態(tài)度、價值取向，對孩子有很大的影響。因此，家長要對子女以親情的關(guān)愛，同時也要樹立自身的威嚴，注重自身的形象，讓孩子有尊敬感、信任感。家長要不斷提高自身的素質(zhì)，教育培養(yǎng)子女，潛移默化的引導孩子形成正確的人生觀，世界觀和價值觀。
不要認為教育只是學校的事，父母的責任就是供其衣食；也不要認為教育就是知識教育，把其他內(nèi)容排除在外。那種僅認為成績好，就算是人才，重智輕德，對孩子在思想、道德、做人等方面表現(xiàn)出來的問題視而不見或予以包容，或一味地嬌縱將會導致孩子成為不健全的、心靈有缺陷的人。在教育孩子時，切忌好高鶩遠、揠苗助長，更不能操之過急，多傾聽孩子的訴說，要看到孩子的點滴進步，用發(fā)展的眼光去看。作為家長，要多了解青少年的身心特點，根據(jù)自己孩子的個性，共同進行教育。
2、營造良好的家庭教育氛圍。寧靜和諧的家庭氣氛，使孩子感到愉快、安全，生活樂觀、信心十足、待人和善。和諧家庭更加民主與互相尊重，成員之間彼此體貼、關(guān)心，易養(yǎng)成孩子性格開朗、待人有禮貌、有較強的上進心和較高的自覺性。人的心理活動是在一定的心理生活空間之中進行的。良好的心理生活空間，是對子女進行品德教育的積極動力。營造良好的心理生活空間，除了要關(guān)心孩子的生活起居，讓孩子感受到家庭的溫暖之外，更重要的是讓孩子感受到家長的理解、人格上的平等，而這些是建立在交流的基礎上的。
3、要有科學的教育方法。家庭教育方式是否得當，直接影響子女個性形成和心理健康?？茖W的教育方式要求家長教育孩子要愛而不溺、嚴而不厲、循序漸進。嚴格型和拒絕型的教育方式易引發(fā)青少年的違規(guī)行為，不僅影響他們?nèi)烁窠∪陌l(fā)展，更影響其正確世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立。家長無原則的溺愛易養(yǎng)成孩子自私、任性的性格，偏離正確方向，造成難以彌補的損失。家長要抓住孩子身上的閃光點，用積極因素克服消極因素，使其向好的方面轉(zhuǎn)化。既要看到優(yōu)點，也要看到不足，對于優(yōu)點要充分肯定，給以鼓勵；對于缺點，要明確指出，正確引導，使其改正；在鼓勵過程中，以精神鼓勵為主，避免孩子過分地追求物質(zhì)利益；在指出不足時，要實事求是、語言準確，并指出其危害、找出根源、指明方向，忌打罵、侮辱人格。
總之，家庭教育是一個人的基礎教育，不僅是培養(yǎng)合格的家庭成員，更重要的是培養(yǎng)合格的社會公民。作為家長，要時時、處處以崇高的理想和精神、高尚的道德情操營造家庭氛圍，努力為青少年的健康成長創(chuàng)造和提供良好環(huán)境，保證家庭教育職能的最佳效果。
參考文獻：
小黃，男，15歲，初三學生。父母健全，父親開私營商鋪，母親是全職太太，均為小學文化水平，哥哥中專畢業(yè)后工作。小黃小學五年級以前成績很差，同學嘲笑，父親打罵。五年級后不知為何開始好轉(zhuǎn)，是班里的優(yōu)生。但是每次期末考試，總無法考出平時應有的水平，父親很少表揚自己，母親會鼓勵自己。初三下學期的幾次模擬考，總會突然感到一陣冰冷，伴隨著頭腦一片空白。小黃是在班主任的鼓勵下前來咨詢的。
二、個案分析
小黃偏內(nèi)向、敏感、善于反思，有寫日記習慣。自初中以來，成績都比較波動，但是依然能保持在年級前60名。詳細了解發(fā)現(xiàn)，小黃與母親的關(guān)系比較好，很少與父親溝通，父親以前總是很兇地打哥哥，有時也打小黃。哥哥成績很差，小黃很擔心如果自己成績差，爸爸會像打哥哥一樣狠狠地打自己。班主任表示，小黃曾經(jīng)在家里向父母發(fā)泄道：不要總是把當年放在哥哥身上的希望放在自己身上。
小黃自述說考試時自己并不覺得緊張，但是從他的生理上明顯表現(xiàn)出了緊張的現(xiàn)象，并且在第一次咨詢時，小黃并沒有表示爸爸在自己童年時對自己的打罵，在第二次咨詢時才主動陳述。
由于小黃父親對他和哥哥的教育采取了暴力方式，給小黃留下了揮之不去的童年陰影。初中后，小黃爸爸很少打小黃，溝通也少。小學時被打的記憶漸漸消逝，但那份恐懼依然存在，盡管小黃理性地告訴自己說，那是父親愛的表現(xiàn)，但在小黃的潛意識里，那份恐懼根深蒂固。并且似乎出現(xiàn)了莫名泛化的跡象：即在考試時也表現(xiàn)出了一份不能自察的焦慮。與此同時，父親對小黃物質(zhì)上又非常關(guān)注和滿足。小黃對父親是既愛又怕，既期盼得到父親的肯定又怯于與父親交流。從母親后來的談話中發(fā)現(xiàn)，父親不善于表達自己的情感，包括夫妻間和親子間，現(xiàn)在對于早年自己的暴力教育方式也深感愧疚，但從未向兒子透露過。由此，在小黃心中的爸爸，依然是那位“兒子成績考不好就要打”的形象。
三、處理辦法
沒有兩個人是一樣的，班主任所了解的以及小黃媽媽所掌握的信息未必就是小黃內(nèi)心的真實想法。因此，為了更好地幫助小黃，緩解他內(nèi)心的焦慮，必須先跟小黃溝通，了解小黃的內(nèi)心想法。因此，在第一次見面時，先放下班主任提供的一些信息，重新了解小黃。
為此，先跟小黃建立信任的關(guān)系。在獲得了基本信息及小黃的真實想法和看法后，基于上述情況及分析，主要采取了以下幾個處理辦法。
第一，做呼吸放松練習。小黃第一次來咨詢的時候，略顯緊張、拘束。因此，在了解了基本情況后，利用深呼吸放松法，先讓他的身體放松下來。約十分鐘后，小黃表示放松了很多，對他而言已經(jīng)足夠了。第一次，他只想快點尋找辦法緩解考試壓力，不愿探討過多。根據(jù)心理咨詢的自愿原則，我也沒過多干涉。
第二，用自由聯(lián)想法，讓小黃尋找考試焦慮的源頭。小黃第二次是主動請班主任跟我預約的，經(jīng)過一番語言交流，依然沒有發(fā)現(xiàn)考試焦慮問題所在。于是，引導小黃用自由聯(lián)想法探究考試焦慮源頭。主要做法是：讓小黃在一張空白紙上，寫下與考試有關(guān)的任何詞語，只要是腦海中閃現(xiàn)的詞語，就記錄下來，如此不斷地寫。再與小黃一起分析這些詞語與哪些事情有關(guān)。
第三，運用合理認知法，引導小黃正確認識學習及考試的意義。埃克森的認知理論認為，引發(fā)人情緒的不是事情本身，而是個人對事情本身的看法或評價。因此，引導小黃合理認識學習及考試的意義。小黃重新有了認識：學習是為了增長知識，考試只是在某種程度上驗證學習的效果。在面臨重要考試時，有壓力是正常的，接受這種有壓力的狀態(tài)，不要因為有壓力就擔心焦慮，同時也可以通過一定的方式來緩解壓力，例如深呼吸、閉目養(yǎng)神一分鐘、暫停法、按摩法等。
第四，與小黃父親溝通。引導小黃意識到自己考試焦慮的源頭后，一方面，引導小黃用換位思考的方式理解父親，并鼓勵小黃嘗試與父親溝通。另一方面，與班主任溝通過后，決定瞞著小黃，與小黃家長溝通，協(xié)商如何幫助小黃度過這個關(guān)鍵時期。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)小黃父親很關(guān)心他，甚至有些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地對待他，擔心影響了他的心理狀態(tài)。同時，小黃父親并沒有意識到自己某些不合適的教育方式，而且自我感覺良好。此時，我并沒有去責備或否定他，而是引導他往更合適的方式去開展教育，并不斷地肯定他做得好的方面，傳達孩子對他的一份敬意。
四、思考總結(jié)
上述工作開展以后的一周，小黃再一次來到了心理咨詢室。這一次，他帶著開心愉悅的心情，不斷地訴說跟父親間良好的溝通和互動，并表示在不知不覺間，開始能放寬心去迎接中考。
在這次咨詢中，引發(fā)了我關(guān)于家庭教育的幾點思考：
第一，家長要正確看待自己的身份[1]。
（1）家長不是超人，也不是完美的人，家長也會犯錯；在孩子成長的過程中，每位家長都是一位新手，或多或少都會犯或大或小的錯誤。從內(nèi)心深處承認自己的這份錯誤，能讓自己在以后的家庭教育中更好地開展教育。
（2）家L與孩子有相同和平等的需求，既要重視孩子的需求，也要重視自己的需求。孩子希望做得好時有人贊賞，家長也一樣；孩子在做得不好時希望得到諒解和鼓勵，家長也一樣。在如今倡導賞識教育的同時，家長別忘了自己也需要這份賞識。當家長意識到這點，并設法自我賞識或獲得伴侶賞識的時候，內(nèi)心才有更強大的動力去愛去教育好孩子。
（3）家長要以身作則，言傳身教。家長遇事顯示出自信、自愛、自尊，孩子看在眼里，便也會這樣做。案例中的小黃家長在小黃每次考試前，都表現(xiàn)出某種擔心，這種情緒無形中也感染了小黃，影響了他的發(fā)揮。家長若以自然、輕松、豁達的心態(tài)面對自己的生活，孩子自然也會以真誠、自信和積極的態(tài)度創(chuàng)造他們的人生。
第二，家長要創(chuàng)造安全、放心的環(huán)境給孩子成長。
在Baumrind研究[2]的基礎上，Maccoby和Martin根據(jù)父母對兒童的要求性和反應性水平高低將父母教養(yǎng)方式分為四類，即權(quán)威型、溺愛型、專制型和忽視型[3]。后三種自然不利于孩子的成長，第一種也難以培養(yǎng)出具有良好自信心與創(chuàng)造力的孩子。有些家長為了在孩子面前樹立權(quán)威感，表示自己懂得很多，往往愛直接告訴孩子問題的答案，這樣便讓孩子難以養(yǎng)成獨立思考的習慣，更扼殺了孩子自主判斷事情對錯的意識和能力。因為缺乏自主思考，更少了很多直接經(jīng)驗的積累，無法體會成功感及樹立自信心。有些家長采取忽視型，把事情交給孩子，要孩子自己想辦法，而不理會孩子是否有足夠的能力做出理想的效果。這種方式，能培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣，但是卻忽視了培養(yǎng)他（她）的團隊精神以及與人合作的意識，遇到自己無法解決的問題時，容易退縮。因此，家長要提供安全、放心的環(huán)境給孩子，讓孩子把他（她）本有的力量經(jīng)過思考、嘗試、修正，最終獲得成功并得到肯定的過程，轉(zhuǎn)變成能力，進而培養(yǎng)出自信。
在小黃最后一次的訴說中，出現(xiàn)了許多小黃父親曾經(jīng)說過的彼此愉悅相處的畫面。這種默契讓我深深感到，其實這對父子間存在濃濃的親情，雖然他們彼此都是不善表達內(nèi)心的人，但是彼此在一起時良好的互動，也能促進關(guān)系。這是父親在意識到自己過去錯誤育子方式后所做的成功的改變。
第三，家長應與時俱進，學習良好而有效的H子溝通技巧。
每個孩子都在不斷地學習，以更好地掌握種種面對生活挑戰(zhàn)的技巧。家長是他們最重要、最信賴的老師，孩子絕大部分的基本行為及心理模式都是從家長那里學來的，家長不僅是他們的模范，更是孩子們求教的對象[4]。小黃不管是走路姿勢還是說話的表情，與其父極其相似，雖然父親為他帶來了一定的童年陰影，但是在不知不覺中，小黃依然在學習著父親。也正因為父親在百忙之中依然會學習許多軍事知識、時事政治、地理知識，滿足了小黃的好奇心，也為親子溝通建立了橋梁。與此同時，如果小黃父親能多掌握一些親子溝通技巧，也許小黃會成長得更健康快樂。包括正確地賞識孩子，給孩子一個“黃金時間”，訓練關(guān)注良好行為、換位思考、留點懸念等。
五、工作展望
針對以上問題，在日后的學校教育中，可在以下四個方面開展工作。
第一，開展問卷調(diào)查，了解當今學生家長的家庭形態(tài)、教育教養(yǎng)模式以及親子溝通狀況。家庭形態(tài)包括典型家庭及非典型家庭，典型家庭即普遍的親生父母撫養(yǎng)子女這一典型家庭形式，而非典型家庭包括單親家庭、繼親家庭、隔代撫養(yǎng)家庭、重組家庭、寄養(yǎng)家庭等幾大類。教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、溺愛型、專制型和忽視型四類。運用家庭各成員之間的個性、行為模式相互影響，改進家庭心理功能，促進家庭成員的關(guān)系[5]。
第二，針對上述調(diào)查結(jié)果，分質(zhì)開展家長會，以有針對性的方式與家長協(xié)商如何更好地開展家庭教育，提高家長會的實效。過往，學校主要是針對學生的不同情況開展家長會，而忽略了家長的不同情況。如果能充分雙向結(jié)合，也許效果會更好。
第三，運用多種形式，開展家庭教育宣傳。包括制作家庭教育小報，錄制家庭教育音頻，開展現(xiàn)場家庭教育講座，組織家長互相交流等。如今，家長工作繁忙，下班回來一身疲憊，也許已經(jīng)懶于定下心來閱讀，如果能錄制家庭教育音頻，則家長學習的效率也許會更高。
第四，開展主題班會等活動，邀請家長與學生共同參與，促進親子關(guān)系。學校教育不但是針對孩子知識的教育，更是一種意識、心態(tài)的教育，包括培養(yǎng)感恩之情等。
良好的親子關(guān)系和有效的家庭教育，有助于提升學生自我成長的意識和能力。然而，路漫漫其修遠兮，只有不斷嘗試，才能有所改善，也只有家校合力，才能有所突破。
參考文獻
[1]李中瑩.親子關(guān)系全面技巧[M].北京：現(xiàn)代出版社.2008，4.
[2]Baumrind D. Current patterns of parental authority. Developmental Psychology Monograph，1971，4：1-2.
[3]Maccoby E E，Martin J A. So-
cialization in context of the family：parent-
child interaction. In E. M. Hetherington（Eds.），Handbook of child Psycholop-ment. New York：Wiley，1983.
作為一名從事教育工作十幾年的我，既是教師又是家長，怎樣找到家庭教育與學校教育的最佳結(jié)合點，讓家庭教育與學校教育達到最佳的效果并能夠優(yōu)勢互補，進而使學生能夠從這兩者中終生受益，一直是我深深思考的問題。怎樣把這兩者的關(guān)系協(xié)調(diào)好，怎樣正確認識家庭教育與學校教育的關(guān)系，作為雙重身份（教師兼家長）的我有如下幾種看法:
首先要分清“主要教育責任”，一定要認清教育孩子的主要責任應由家長承擔，學校是輔助家長對孩子進行教育的機構(gòu)。
其次，要分清學校教育與家庭教育在教育目的、教育方式、教育時間上存在的差異：
1.學校與家長的“具體教育目的”有所不同
教育的總體目的就是能夠使孩子根據(jù)自身的特點最大限度地發(fā)揮他們自身的潛能，并重點培養(yǎng)其特長。但是在具體實施過程中，學校與家長的具體教育目的是有所不同的：
學校教育是一種針對許多孩子的共同點的“共性教育”，這種教育的最大特點是“標準化”，即在教學過程中，力求使更多的學生在某一階段達到一個即定的標準。但是我們知道，每個孩子都是具有獨特性的、有區(qū)別的，這種區(qū)別不僅表現(xiàn)在外貌上，同時也表現(xiàn)在內(nèi)在的心理、素質(zhì)、能力等各個方面的差異。因此在這種情況下，家長的教育目的應該是：為了自己的孩子將來能夠立足于社會，而針對孩子自身的特點來進行的“個性教育”，如相關(guān)素質(zhì)、能力、技能的培養(yǎng)，具有針對性和重點性，特點是“個性化”。
2.學校與家長的教育方式有所不同
由于學校教育是“普遍教育”，因此在教育方式上具有如下特點：從教育時間來講，學校不可能對每個孩子進行全程教育，只能負責學生在在校階段的教育；從教育形式來講，由于是針對群體的教育，所以必然要以“上大課”的教學方式為主；從教育內(nèi)容來講，學校不可能對每個孩子進行全部教育，它只涉及課內(nèi)知識部分；從精力來講，學校和老師也不可能針對每個孩子的特點進行有針對性的深入教育；作為教育效果來講，只要保證大部分學生達到標準，學校就算完成任務。
標準化考試，是檢驗學校教育成果好壞的重要形式――它既檢驗學生的學習能力，又檢驗老師的教學能力；既考核學生學習的效果，又考核老師教學的效果――如果不考試，就無法檢驗學生學得好不好、老師教得好不好，因此學校注重的必然是全校學生的考試分數(shù)和反映本校教學水平的升學率。
家庭教育是針對自己孩子特點的“特殊教育”，因此，家庭教育形式就表現(xiàn)為：不可選擇（因為只有一個孩子，不能以現(xiàn)有的水平高低對孩子進行選擇）、必須成功（不能像學校那樣計算升學率、成功率）、沒有考核指標（沒有任何單位對家長的教育效果進行考核）、非系統(tǒng)化（沒有時間和計劃安排）、因材施教（根據(jù)自己孩子的特點）、潛移默化（教學形式非正規(guī)化）、內(nèi)外結(jié)合（家教與參加培訓班相結(jié)合）――在對孩子進行“個性化”教育方面，學校的普遍教育無法滿足每個家庭的需求，只有家庭教育才能完成――因為只有家長才最了解自己的孩子。
同時還要明確，“家庭教育”是自己的事情，是在給自己干，不是在給別人干，因此不能提條件。不能“等靠要”，不要失職，不要用“沒時間、沒能力”為理由，推卸家庭教育的責任，要積極參與到對孩子的教育中。
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-02
想讓自己的孩子成為什么樣的人，是每位家長要面對的問題。尤其面對稚嫩純潔的低學齡兒童，家長心目中的教育目標，基本決定了他的教育理念與方法。導致應試教育的根源，小到學校、教育機制，大到中國轉(zhuǎn)型期諸多社會問題與人們急功近利現(xiàn)實心態(tài)，很難從學校教育與老師層面得以轉(zhuǎn)變。
學校教育尚有很多不足之處，有沒有辦法解決？我們認為：家庭教育可以起到很大的修正與彌補作用，關(guān)鍵是家長對孩子施以影響的教育目標是什么？教育理念與方法是什么？
一、給孩子減負，還他們快樂輕松的童年
按幼兒身心發(fā)育特點，小學低年級原則上不宜留課外作業(yè)，中高年級課外作業(yè)不超過一小時。但減輕孩子的課外作業(yè)負擔大多化為空談，家長為讓孩子順利升重點初高中，教師在各種統(tǒng)考排名與考核下，孩子作業(yè)超負、課后上各種班是家常便飯。美國的一項研究發(fā)現(xiàn)，每周多學75分鐘數(shù)學的孩子成績平均可提高3%，但對其他學科沒有任何改善。
而熟悉教育系統(tǒng)的人知道，作為文化底蘊與思維訓練的底子，很大程度純粹是高考準備，初、高中有必要非學那么多艱深課本知識不可嗎？西方教材遠比我們知識性簡單，但培養(yǎng)的孩子卻更有創(chuàng)造性、想象力，富人文精神。我國的教育目標與方式，偏離扼殺孩子天生質(zhì)素。家長可在觀察孩子最喜歡、有興趣事情上，注意引導他此方面，適當時候可以請人輔導或報班，這應該是生活中多方面的，而絕非只有奧數(shù)、英語、舞蹈、音樂、繪畫、體育等功利目的，而且不應該多。給孩子們減負，還他們一個快樂輕松的日常生活。有了時間，他們的天性與可塑性才會被更多的釋放出來，他們的本真性情才能更自然生長。
二、多給孩子人本教育，注入對世界與人生正確的基本認識
為什么要讓孩子本真性情自然生長呢？武漢小學一位老師曾布置過《最美的風景》作文題，有個小女孩在作文里記錄下自己真實的經(jīng)歷。
她寫道：每次上學的路上，我總會看見一個拉著破二胡的乞討老人?！拔液苄〉臅r候，每次路過這里時，身上哪怕僅有一塊錢都會全給老人，那是自己上學坐公車的錢?！?/p>
但是后來事情變化了。媽媽說，這個人是“裝”的，“而且報紙上也不停地說，很多人是有能力而去乞討?！?/p>
慢慢地，“我只會用目光斜他一眼，甚至從他身邊經(jīng)過時，看都不看一眼了……”
直到有一天，她看見一個比她小的小姑娘：“她拿著熱氣騰騰的包子走過時，正準備吃，看到了這個老人，馬上停住了?！薄八寻臃胚M了乞討老人的碗里，裝包子的塑料袋還冒著熱氣，突然間琴聲戛然而止，老人對小姑娘說了一聲‘謝謝’、一剎那間，女孩的記憶蘇醒了，“這個小孩讓我想起了原來的自己。原來的我，也會這樣去做——哪怕多走兩站路到學校，哪怕自己不吃旱餐，我也會把錢給老人?！?/p>
女孩感到很迷惘。作文的結(jié)尾處，她這樣叩問：“那個‘我’究竟到哪里去了？”
后來，老師看完作文問她，“你眼里最美的風景是什么呢？”
“最美的風景是孩子，成人的世界不美?！迸⑸裆鋈坏鼗卮?。
“那你找回美了嗎?” “是的——我能感受到，但我回不去了?！迸⒄f。[1]
為什么隨著兒童的長大，他們本來就有的真、善、美不得沒有長大，反而丟失了呢？上文作者把它歸因為應該反思的不是兒童，而是成人。的確如此，低學齡兒童本性只有真和善的純凈天真，我們真正應該給予孩子的是人本教育，對世界與生活大的認知，高尚正直的人格力量，遠比高分、才藝重要。比如：安全、規(guī)則、誠信，仁愛、禮讓、大度，如何直面與解決問題，如何緩解壓力，如何表達真實感受與解決和他人沖突，如何有個好的情商，在物質(zhì)生活之外還有多少更寬廣的世界與追求。大部分蕓蕓眾生，都將過的是普通人的平常生活，但只要有不一樣的眼界與思想，對個人生活的理解與要求不同，也有許多別樣的幸福與精彩，幸福很大程度與識見、心智有關(guān)，并不完全由收入地位決定，更不僅由時下房子、車子、票子的庸俗評價觀念決定。
三、讓他們多出行，多閱讀適合身心發(fā)展各階段的書籍
蘇北農(nóng)村留守兒童，指蘇北農(nóng)村地區(qū)因父母單方或雙方長期在外務工而被交由他人撫養(yǎng)教育的處于九年義務教育階段的在校學生。家庭教育，指兒童在家庭生活中，由父母對其進行的知識學習、生活技能及品德認知等方面的教育。
隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，人口流動范圍越來越廣，不少蘇北農(nóng)村家庭的家長們選擇去經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)就業(yè)，造成社會上留守兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀。家庭教育是孩子接受教育的第一課堂，是學校教育和社會教育的基礎，對孩子未來發(fā)展具有不可替代的作用。通過對蘇北農(nóng)村地區(qū)留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育缺失使留守兒童現(xiàn)狀令人擔憂。
一、蘇北農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀
1.父母外出務工，留守兒童獨立性提高。
相對受盡長輩寵愛的獨生子女來說，留守兒童的獨立性更高。由于父母長期不在身邊，留守兒童需要獨自面對社會生活學習中遇到的難題，獨立解決問題的能力得到加強。由于家庭困難，留守兒童的空余時間都用來幫忙做家務、干農(nóng)活，有一定的生存技能。
2.缺失父母關(guān)愛導致產(chǎn)生孤獨感，影響交際。
由于缺失父母陪伴與關(guān)愛，留守兒童會產(chǎn)生自卑感，性格孤僻，不愿意甚至不敢與他人交流，長此以往，缺乏溝通使留守兒童不合群，出現(xiàn)交流障礙，嚴重者出現(xiàn)自閉癥。大量負面情緒襲來使留守兒童對社會產(chǎn)生厭煩心理，情緒波動嚴重，性格上出現(xiàn)不良特質(zhì)。孩子因為長期與父母得不到溝通，親子之間產(chǎn)生隔閡，兒童就會缺少存在感、自尊感和安全感。親子關(guān)系融洽，父母支持、鼓勵、引導行為有助于兒童形成健康的社會情感和建立良好的同伴關(guān)系。
3.缺乏正確引導，價值觀扭曲。
外出務工的農(nóng)村父母出于對孩子的關(guān)愛，陪伴的虧欠，會在物質(zhì)上對孩子進行補償，出現(xiàn)孩子想要什么就買什么的現(xiàn)象。這樣一種補償方式無疑會對孩子價值觀樹立造成不良影響，使孩子產(chǎn)生虛榮心、攀比心，容易拜金。精神虧欠用以物質(zhì)補償，還未形成正確價值判斷的孩子會認為這是理所當然的，久而久之形成一種享樂主義人生觀，出現(xiàn)好逸惡勞的心理，不利于孩子未來發(fā)展。由于沒有家長的正確引導，因此孩子沒有是非判別能力，分不清好人壞人界線，孩子的價值觀會和社會發(fā)展向逆而行，自主意識過強會引發(fā)獨斷主義，造成不可想象的后果。
4.缺乏溝通，心理發(fā)展不健康。
蘇北農(nóng)村地區(qū)父母外出務工，孩子在家基本由爺爺奶奶照看，大多數(shù)是文盲或半文盲，文化程度、文化素質(zhì)都跟不上社會時代的需要，對留守兒童的家庭教育更缺少科學性管理。臨時監(jiān)護人不能完全明白家庭教育對一個孩子產(chǎn)生的影響，甚至想不到自己一個小舉動會影響孩子的一輩子。部分留守兒童在學?；蛏钪杏龅絾栴}、煩惱得不到傾訴，只能埋在心里，長此以往對留守兒童心理產(chǎn)生不良影響，易產(chǎn)生內(nèi)向、膽怯、多疑、自卑的性格特點，亦不會表達自己的想法或情緒，有的采取上網(wǎng)、偷盜等不良行為發(fā)泄情緒，更有甚者出現(xiàn)攻擊和傾向。
5.缺少父母監(jiān)管，留守兒童學習發(fā)展不全面。
由于父母在外忙于打工，沒有時間對孩子的學習進行科學性與合理性規(guī)劃。有的留守兒童具備某些天賦，卻因得不到重視培養(yǎng)，而被埋沒荒廢；有的留守兒童由于沒有人管教輔導，成績始終上不去，變得不務正業(yè)，整天渾渾噩噩，虛度光陰，甚至產(chǎn)生厭學心理，走上輟學之路；有的家長意識到這個問題，會對孩子施加壓力，導致孩子出現(xiàn)逆反心理，反而使問題變得更嚴重；而有的父母進城務工看到當代大學生“畢業(yè)則失業(yè)”的現(xiàn)象，產(chǎn)生“讀書無用”的想法，他們將消極、錯誤的思想灌輸給子女，在一定程度上助長子女厭學情緒。
6.農(nóng)村安全隱患的威脅。
父母不在身邊，臨時監(jiān)護人不盡職，導致留守兒童得不到保護，安全隱患堪憂。留守兒童自我保護意識太弱，被拐賣、被侵害的事件屢見不鮮，他們的人身權(quán)益得不到保障，對留守兒童是一種極大威脅，對留守兒童教育造成不良影響，對蘇北農(nóng)村基礎教育體系產(chǎn)生強烈沖擊。
二、蘇北農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對策與建議
1.政府發(fā)揮宏觀指導作用。
（1）蘇北農(nóng)村落后地區(qū)的勞動力缺失現(xiàn)象歸根究底還是國家經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致的，政府在其中要發(fā)揮積極的宏觀指導作用，積極促進落后地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展制定相關(guān)優(yōu)惠政策，縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距，減小農(nóng)村勞動人口的流動幅度，使農(nóng)民不出家鄉(xiāng)就能走上富裕的道路，這是建設社會主義新農(nóng)村的根本途徑，也是減少留守家庭的關(guān)鍵所在。
（2）政府應從戶籍制度限制著手，在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)建立農(nóng)民工子弟學校，降低入學門檻，免除一定的學雜費用。各地政府應在一定能力范圍內(nèi)對外來務工人員的子女教育實施優(yōu)惠，使子女跟隨父母在城市生活，得到家庭教育。
2.學校教育應與家庭教育相結(jié)合
學校不是單純地對孩子進行科學知識教育，針對留守兒童家庭教育的缺失，學校應做到以下幾點。
（1）加強對留守兒童的教育管理。不僅對學校教育質(zhì)量的提高有所幫助，而且有助于穩(wěn)定社會、團結(jié)民族。
（2）舉辦留守兒童心理咨詢會。由于缺失父母關(guān)愛，留守兒童容易出現(xiàn)心理不良現(xiàn)象，因此，學校定期對留守兒童進行心理咨詢，了解留守兒童的內(nèi)心世界，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，既有助于留守兒童健康發(fā)展，更有助于學校形成良好的風氣。
（3）定期安排家長教師交流會。學校應加強教師與留守兒童家長間的聯(lián)系，及時反饋孩子在校情況，讓家長明白家庭教育的重要性。
（4）學校應展開“手拉手”活動，讓非留守兒童與留守兒童平等相處，使之快速融入學校這個大集體之中，感受學校生活的樂趣和溫暖。
3.社會應營造良好氛圍。
（1）社會相對于學校和家庭來講是一個大家庭、大環(huán)境，對留守兒童健康發(fā)展有耳濡目染的影響。整治社區(qū)環(huán)境，營造良好互助和諧氛圍，讓缺少家庭溫暖的留守兒童感受到社會大家庭的溫暖，對于留守兒童的心理生理發(fā)展具有促進作用。
（2）鄰里之間應對留守兒童輪流進行照看、關(guān)愛、教育，讓獨孤的留守兒童感受到正常的關(guān)愛，受到公平對待。
（3）社會成員可自發(fā)組織以幫助蘇北農(nóng)村留守兒童為主題的支教活動，對留守兒童進行科學知識輔導和心理輔導，為留守兒童送關(guān)愛、送溫暖。
4.家長要意識到家庭教育的重要性。
家庭教育是孩子受教育的關(guān)鍵場所，家庭教育直接關(guān)系孩子未來的成長。
（1）家長可就近務工，既能拉近與孩子之間的距離，減少孩子對自己的思念，又能及時了解孩子的學校近況，使家長對孩子的教育影響更直觀。
（2）家長的教育觀念應轉(zhuǎn)變。不少家長以物質(zhì)彌補孩子的教育方式是絕對不可取的，這會使孩子產(chǎn)生畸形的價值觀和人生觀。孩子所需要的精神食糧與精神關(guān)愛是任何形式都彌補不了的，父母應轉(zhuǎn)變觀念，盡量擠出與孩子交流相處的時間，滿足孩子心理、情感等內(nèi)心需要。
5.留守兒童自身應轉(zhuǎn)換觀念。
（1）親情的缺失導致留守兒童感到孤獨、自卑。留守兒童應學會排遣不良情緒，如學會向他人求助，向家長、老師、同學、臨時監(jiān)護人或者鄰居傾訴，尋求幫助，以緩解心理壓力。
（2）父母外出打工是迫于生計，也是為了給孩子創(chuàng)造更好的生活條件及美好未來，留守兒童應理解父母，而不應該一味地埋怨父母冷落自己。
參考文獻：
[1]胡國雄，肖亞紅.“農(nóng)村留守兒童”家庭教育缺失問題的研究[J].教育與管理，2011，08：20.
[2]郭曉霞.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會學思考[J].教育探索，2012，02.
（2）可以充分發(fā)揮思想政治教育因材施教的功能。每個人受到家庭的影響都是舉足輕重的，因為家庭對人的影響是持久的。因此，大學生會由于家庭背景、經(jīng)濟狀況、家長的文化程度以及其他因素的不同，而具有不同的思維方式、行為方式等。因此，在加強家庭教育的時候要因人而異、有針對性地施加教育，這樣，有利于學校和家長及時了解學生的思想動態(tài)，有助于思想政治教育更好地開展。
（3）家庭和學校的矛盾沖突可以得到有效的緩解和減少。隨著法制化步伐的加快，人們依法維權(quán)意識也普遍增強，近年來，家長與學校的矛盾和沖突頻頻出現(xiàn)。探其原由，多數(shù)是由學校和家庭二者之間溝通信息阻塞造成的，溝通信息不通暢、相對滯后是突出的特點。為此要充分利用大學生的家庭教育的積極方面來達到緩解和減少家庭和學校的矛盾和沖突的目的。
2大學生家庭教育的有效方法和途徑
大學是個綜合體，它是科學研究的陣地，是人才培養(yǎng)的搖籃，是社會服務的基礎。和諧的家庭來源于每個高素質(zhì)的家庭成員，那么高素質(zhì)的家庭成員就需要良好的家庭教育作為基礎來支撐，由此看來，加強家庭教育這一基礎性工程的建設勢在必行。一度備受關(guān)注的“馬加爵事件”、“李天一事件”等無一不反映了大學生缺失家庭教育。大學生樹立正確的人生價值觀是一個多種力量多用的結(jié)果，必須通過政府引導、學校主導，家長和大學生自身的積極配合來加強大學生家庭教育，讓家庭教育真正地成為一個系統(tǒng)性工程。
2．1政府提高對大學生家庭教育責無旁貸
大學生作為青年一代是明天的新星，祖國的棟梁，是國家和社會發(fā)展的未來管理者和建設者。因此，對高等院校開展大學生家庭教育的工作，政府有責任進行監(jiān)督和管理，并通過宣傳，讓更多的家庭和父母認識到大學生家庭教育的重要性。政府對促進高校積極地開展大學生的家庭教育工作責無旁貸，盡量讓更多的家庭和父母能夠認識到大學生家庭教育的重要性。學生上得起大學已不僅僅是政府唯一的職責了，同時政府還要保證上得起大學的學生在高校要接受良好的大學教育，也要同過社會的各種渠道和其他的各種力量，讓大學生切實體會到家庭教育在整個教育體系中的重要作用。對于那些在大學生家庭教育過程中有困難的家庭應建立應急機制，隨時提供有針對性的扶持，充分發(fā)揮政府在加強大學生家庭教育時的主導作用。
2．2良好的大學生家庭教育需要
靠高校的引導和支持高等院校是大學生的主要陣地，生活和學習都在學校里，師生交往時間長、交流的范圍廣，相互溝通頻率也遠大于與家長的交流溝通的頻率，在大學階段家庭教育工作的陣地轉(zhuǎn)移到了學校，由學校主導完成。第一，學校要為大學生家庭教育提供條件，可以通過制定制度性的文件或者建立健全相關(guān)主題網(wǎng)站，同時，學校要抽調(diào)專業(yè)的工作人員組成服務機構(gòu)，協(xié)調(diào)學校各個職能部門積極配合相關(guān)工作。學校要做到對各個具體部門的工作加強方法和理論的指導，并對相關(guān)工作的開展加強考核和監(jiān)督，爭取讓家庭教育的工作能夠在學校落到實處。例如，學?？梢越o每個學生建立一個家庭教育檔案，尤其是對那些在家庭教育上存在困難的學生，更要做好相關(guān)工作，可以讓有心理學背景的教師來認真完成這個任務。第二，學?？梢越W校—學生、學?！议L、學生—家長的聯(lián)系機制，同時，可以開展一些有關(guān)的親子活動。當今網(wǎng)絡社會下，聯(lián)系渠道多樣，只有學生、家長、學校三方選擇適當?shù)穆?lián)系方式加強聯(lián)系，緊密聯(lián)系，才能推動學校在家庭教育工作上的開展。同時，學校要在每次和學生以及家長取得聯(lián)系和交流后把相關(guān)情況寫入家庭教育檔案，這樣可以分析和把握學生的思想動態(tài)，有利于以后更好地溝通。長此以往，學生、家長、學校之間的交流頻率不斷增加，遇到突發(fā)事件和相關(guān)的具體問題就能夠高效迅速、有針對性地解決問題，提高了家庭教育的時效性。學?？梢酝ㄟ^大一新生入學教育、校慶日和學生的畢業(yè)典禮等活動開展家庭教育日、教育周、教育月活動，邀請家長和學生同時參加，增強家長和學生、家長和學校的相互溝通和了解，從而讓更多家長能夠充分認識到家庭教育的必要性和緊迫性。
2．3大學生家庭教育需要家長高度關(guān)注
家庭是孩子的第一所學校，家庭教育是孩子的第一個課堂，也是孩子接受終身教育的課堂。由此可見，家長在大學生家庭教育的過程中一定要給自己定好位，時刻清楚地知道自己該扮演什么角色，充分調(diào)動自己所具有的獨特的情感因素和學校、和孩子多交流與多溝通，“多聞多問”，對自己負責，對自己的孩子負責，及時關(guān)注孩子的思想動態(tài)和心里狀態(tài)，和學校保持信息的暢通，遇到問題及時與學校溝通解決，積極配合學校來解決孩子的一些生活、學習的問題。
依賴心理的產(chǎn)生往往和家庭環(huán)境、家庭教育有著密切的關(guān)系，很多家長為了增加孩子的學習時間，一些孩子力所能及的事如倒垃圾、疊被子、洗衣服等都大包大攬，事無巨細的做了孩子該做的事，造成孩子獨立性差，自立性弱，依賴性強。因而孩子不敢獨自在家，不會管理自己。
孩子的依賴心理是經(jīng)過較長時間形成的，因此，想改變孩子的依賴心理就必須要有足夠的耐心去引導孩子，讓孩子作一些力所能及的事，鼓勵孩子參加社區(qū)學校的勞動，點點改變，循序漸進。家長要放手讓孩子去做他們應該做的事，尊重孩子的獨立性，使他們在漫長的人生道路上，少遇到困難與挫折，即便遇到，也會憑自己的能力勇敢地面對挫折、解決困難。
二、拒絕過分的要求
處于青春期的學生由于是非觀還不強，有時經(jīng)常會向家長提出一些不合理甚至過分的要求，但現(xiàn)在的家長由于家庭條件改善或愛子心切，往往對孩子的要求不忍拒絕，時間一長，孩子就會把自己放置世界的中心，要風得風，要雨得雨。當他們的要求超過父母的給付能力時，他們就會覺得受到莫大的委屈，自尊心受到極大的傷害，繼而做出極端的事情，離家出走、自暴自棄的事情也就可以想象了。
可憐天下父母心，但為了孩子的未來，作為家長要學會拒絕。
三、樹立學習的榜樣
榜樣的力量是無窮的，它可激勵孩子不畏艱難、立志成才，為實現(xiàn)自己的理想向前奮進。在培養(yǎng)孩子抗挫折能力的過程中，家長要十分注意自己在孩子面前的形象，言談舉止要以身作則，給孩子樹立榜樣。不論遇到什么困難，不逃避，不退縮，勇于面對，用信心和勇氣感染他們，真正做到對孩子全方位的人格感染和熏陶，讓自己成為孩子的一面鏡子，給孩子以良好的暗示，使孩子今后能坦然面對挫折，樹立戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣。
四、設置挫折的情景
古人告誡我們“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。許多挫折是現(xiàn)實生活中不常遇到的，適當?shù)膭?chuàng)設一些挫折的情景可以鍛煉孩子的挫折耐受力。如在人際交往中適度體驗一些誤解、委屈和冷落，或在學校中受到老師、同學嚴厲的批評甚至冤枉，與同伴發(fā)生沖突，考試成績不理想等等。在這些情景中，家長教會孩子戰(zhàn)勝挫折的方法，增強心里耐受力，讓他們懂得挫折與競爭相伴隨，要成功必須戰(zhàn)勝挫折，從而培養(yǎng)孩子承受挫折的能力和堅強的意志，使他們的人格得到健康的發(fā)展。
適當?shù)拇煺塾欣诔惺芰Φ呐囵B(yǎng)，但強度太大或受挫頻率太高，則會適得其反。孩子個體素質(zhì)的差異是客觀存在的，因此，家長要根據(jù)孩子的氣質(zhì)和性格特點、心里承受水平和理解能力進行教育，給孩子提供適當?shù)腻憻挋C會，避免孩子產(chǎn)生畏難情緒，防止挫傷他們的自尊心和自信心。
五、培養(yǎng)堅韌的毅力
在現(xiàn)實生活中，由于父母的溺愛，造成孩子意志薄弱，心態(tài)不良的例子數(shù)不勝數(shù)。他們只能享受成功的喜悅，不能接受挫折的痛苦。孩子只有在艱苦條件下磨練才能增強他們的毅力，提高今后抗擊挫折的能力。如規(guī)定孩子每日必須完成較大運動量的長跑鍛煉，鼓勵孩子參加學校、社區(qū)的體力勞動，和同學一起參加登山比賽或者野外生存自救活動，帶領孩子到貧困地區(qū)參加生活體驗等。讓孩子從小體驗生活的艱辛，經(jīng)過艱苦的磨練，受點挫折乃至失敗，從而培養(yǎng)他們堅忍不拔的意志和毅力。
再次，收集古今中外名言佳句作為孩子座右銘也能促進堅韌毅力的培養(yǎng)，“失敗是成功之母”、“跌倒了自己爬起來”、“平靜的水面練不出強悍的水手”，這些耳熟能詳?shù)闹晾砻栽诤⒆佑龅嚼щy時，能給處于挫折中的孩子以無限的信心和力量。
六、確立合理的標桿
怎樣提高幼兒的素質(zhì)教育，成為社會各界廣泛關(guān)注的焦點之一。所謂的幼兒教育其實就是幼兒教師對幼兒的教育，它在整個幼兒園教育中占據(jù)著重要的位置。而家庭教育則是在家庭環(huán)境下家長對幼兒的教育，其主要包括在思想道德上與言行上的教育。
一、幼兒園教育與家庭教育重要性及關(guān)系簡述
1.幼兒園教育的重要性思考
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才綜合素質(zhì)的要求也就更為嚴格，所以想要提高人員的綜合素質(zhì)，就必須從幼兒開始抓起。所謂的幼兒園教育其實就是結(jié)合國家所制定的教育目標與學習任務，并在相關(guān)部門的監(jiān)管下，結(jié)合社會對人才的需求，實施有針對性的教育。在我國，幼兒教育起步較晚，大部分的家長還沒有認識到對幼兒進行早期教育的重要性，所以在幼兒園教育與家庭教育上還存在著較大的誤區(qū)。而正規(guī)的幼兒園具有開放性與整體性等特點，這些特點直接影響著幼兒未來的發(fā)展。我國制定的《幼兒園規(guī)章制度總則》中明確指出，幼兒園的主要任務就是要將保育與教育相結(jié)合，并對幼兒實現(xiàn)全方面的發(fā)展，幫助幼兒樹立健康的發(fā)展目標，并促進幼兒身心的健康發(fā)展。另外，幼兒園教育不僅要以幼兒自身的特點為基礎，還應當在教育中循序漸進，培養(yǎng)幼兒的適應能力，養(yǎng)成良好的個性。
在幼兒園教育中，幼兒教師會根據(jù)幼兒的實際情況來開展教學活動，所以對不同年齡段的幼兒有不同的教育任務。隨著年齡的不斷上升，幼兒所遵守的規(guī)矩也就越來越多，學習的時間也就更長，對于這些，需要幼兒能夠及時調(diào)整自己，這樣才能適應以后的學習生活。
2.家庭教育的重要性思考
人的一生中，家庭教育影響決定著這個人的未來發(fā)展，家庭教育一直伴隨著人的一生，同時也是在家庭互動的過程中長輩對子女的未來成長所產(chǎn)生的影響。所以家庭教育主要分為兩個方面：一方面是家庭教育不僅包括了父母對子女的教育，還包含了子女對父母的教育；另一方面則是單向的父母對子女的教育。但是在幼兒教育中，所講述的家庭教育更傾向于第二種，也就是比較狹義的家庭教育。家庭教育具有靈活性高、連續(xù)性好等特點。父母對幼兒的教育不會受到時間與地點等外在條件的影響，教育內(nèi)容也可結(jié)合具體情況來進行。而幼兒在接受這樣的教育時，記憶也會更加深刻與具體。且在家庭教育中，父母結(jié)合幼兒已掌握的知識內(nèi)容，進行有的放矢的教育，也是幼兒園教育無法達到的。且在這種環(huán)境的長期影響下，幼兒不需要適應期，就能在自己熟悉的環(huán)境中鞏固自己的思想道德與言行，并形成良好的學習習慣。
3.幼兒教育與家庭教育二者互補
想要充分發(fā)揮幼兒園教育在實際教學中的作用，就必須加強幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系，讓家庭教育促進幼兒的健康成長，同時讓幼兒園教育輔助家庭教育。一方面，由于家庭教育具有一定的封閉性與片面性，所以會影響幼兒的未來發(fā)展。幼兒園教育是學校教育的一部分，在教育的性質(zhì)上，呈現(xiàn)出了較強的目的性與系統(tǒng)性。另外在實際教學中，家長對孩子的不聽話常常無計可施，這是由于家長對教育的理念與概念不了解，也就不能從科學的角度出發(fā)來進行教育。雖然家庭教育對于幼兒來說伴隨在整個發(fā)展階段，但是也應當借助幼兒園教育的指導，這樣才會真正確保家庭教育具有科學合理性。另一方面，幼兒園教育的教育目標能夠反映出社會的需求。
二、促進家庭教育與幼兒園教育兩者相互聯(lián)系的策略
要想做好對幼兒的教育，就必須充分加強幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系。要積極開展親子活動，通過親子活動讓家長直接參與到幼兒園活動中，且通過開展親子活動讓教師、家長與幼兒之間進行良好的情感溝通，加深對彼此的理解與認識，家長通過參加親子活動，能及時了解幼兒的實際成長情況，并了解幼兒園教育，從而與幼兒園保持一致的教學目標。這樣還可確保將幼兒的知識體系與生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，最終讓幼兒達到融會貫通的效果。
總之，想要真正做好幼兒教育工作，就需要幼兒園與家長聯(lián)合起來，將幼兒園教育與家庭教育融合在一起，建立良好的溝通渠道，這樣才能夠確保幼兒在未來的發(fā)展道路上健康成長。
參考文獻：
二、解決“心理健康”的問題
孩子正處在長身體的時候，關(guān)心他們的物質(zhì)生活是必需的，但不能忽略他們的心理需求。一般的孩子成長都要經(jīng)歷好奇、朦朧、逆反和成熟這幾個階段，家長要根據(jù)不同的心理特征，密切關(guān)注，循循善誘。用崇高的理想指引孩子，用高尚的品質(zhì)教育孩子，用拼搏的精神塑造孩子。使孩子在將來的社會生活中，能夠經(jīng)歷風雨，見得了世面，能夠平靜從容地面對社會，解決他們在生活工作上遇到的困難和矛盾，從而施展他們的才華和抱負。
三、解決“交流溝通”的問題
家庭內(nèi)部成員之間的正常交流溝通非常重要，它是一個家庭和諧、文明的保證，特別是父母和孩子之間的交流尤其重要。父母只有了解孩子，才能幫助孩子，指引孩子。那么如何建立科學有效的家庭內(nèi)部交流溝通機制呢？我認為：一是父母不要居高臨下發(fā)號施令，作為父母有時候也要適當?shù)亩紫聛?，心平氣和跟孩子交流，做到有話好好說。這是進行交流的基本條件。二是父母說話不要重復和嘮叨，孩子最怕父母反反復復的說一句話、一個事情，有的父母為了強調(diào)某件事情的重要性，生怕沒有說清楚，反復地講，從而適得其反，使孩子厭煩。三是善于觀察孩子的優(yōu)點和進步，適時的進行贊美和表揚。四是鼓勵孩子有話和父母說。要創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，讓孩子把高興的事告訴父母一同分享，把受到的委屈告訴父母，讓父母幫助分析，把困難告訴父母，讓父母幫助解決。
四、解決“留守孩子”的問題
我區(qū)有一所小學，近50%的學生都是留守孩子，這是一個非常大的數(shù)字，這是一個龐大的集體，需要家庭、社會、學校共同關(guān)心。首先是那些常年在外務工的家長保證每周和孩子通一次電話，進行情感的交流，詢問和了解學習生活情況，給他們鼓勵和安慰；其次是教育部門要根據(jù)實際情況，成立留守孩子學校，定期為他們解難釋疑；三是鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)、文化等部門，要建立留守孩子關(guān)愛中心，設置圖書室和娛樂中心；四是號召全社會的愛心人士，踴躍報名，爭做留守孩子家長。
