時間：2023-06-02 09:03:33
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隨著中國外貿形勢的發(fā)展，外貿行業(yè)崗位分工也發(fā)生了較大的變化，集中表現(xiàn)在外貿行業(yè)內部崗位分工的細化，對各崗位的素質要求趨向于專業(yè)化，以往要求從業(yè)人員在外貿業(yè)務各方面工作都必須熟練的用人方式在逐步改變，但外貿企業(yè)規(guī)模的局限性，對國際貿易人才的綜合能力要求依然很高。作為培養(yǎng)高素質技能性人才的高職院校，應加快培養(yǎng)適應社會主義市場經濟建設和我國參與經濟全球化所需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的，既具有必備的理論基礎知識和專門技術知識，又掌握本專業(yè)領域實際工作需要的職業(yè)技能，熟悉對外經貿行業(yè)管理并且具備一定綜合能力和敬業(yè)精神的高素質技能性外貿人才。
在整個教學過程中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變成教學的組織者、引導者、合作者、服務者和仲裁者；學生以真實的業(yè)務為工作背景，動手完成各項虛擬任務，切實融“教、學、做”為一體，學生的中心位置更加突出，能力提高得以實現(xiàn)，工學結合沒有縫隙。
（一）基于真實工作任務改革實訓課程內容組織，雙證融通
把工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，將企業(yè)真實工作任務引入課堂，在實訓課程設計上堅持“學生是主體”、“教師是主導”、“能力為本位”、“在做中學，學中做”及“虛擬公司運作”，注重學生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，采用任務驅動教學模式，體現(xiàn)基于專業(yè)面向的職業(yè)崗位分析和具體工作過程的設計理念，設計出“融學習過程于工作過程”的職業(yè)情境，將職業(yè)資格考證要求納入課程教學內容，以虛擬工作任務作為載體，按照交易條件設計過程和成本形成次序化教學內容，基于工作過程，并體現(xiàn)“雙證融通”。教學內容的選定、教學模式的遵循、教學方法的采用、教學環(huán)節(jié)的把握、考核體系的構架均圍繞教學過程“職業(yè)性、實踐性、開放性”的原則展開，做到教學內容工作化、教學模式任務化、考核標準職業(yè)化。
（二）引入真實工作任務，改革實訓教學方法
在實訓教學方法設計上，應遵循的理念有：討論探索知識，即通過分組討論、小組辯論大比武，激發(fā)學生自主探究知識的積極性；案例解析理論，即通過案例分析、經典案例分析比賽，提高學生解析理論、運用理論的能力；情境鎖定領域，即通過營造工作情境，“引生入境”，激發(fā)學生工作的想象力和創(chuàng)造力；工作鍛煉能力，即采用任務驅動的教學方法，利用虛擬社會、虛擬公司，完成工作任務，鍛煉工作能力；合作提高素質，即通過小組作業(yè)，通過嚴密組織、有效管理，提高學生工作素養(yǎng)。教師應圍繞實訓課程教學目標，創(chuàng)設不同任務情境，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學、模擬訓練、小組作業(yè)等多種提高認知水平的教學方法，激發(fā)學生求知欲。
（三）建立立體化的實訓課程評價體系
在實訓課程考核中引入立體化的評價，從實訓的態(tài)度、方法、過程和效果等四個維度全面評價學生，重視考核學生在實訓過程中的表現(xiàn)和能力，特別是實訓過程中體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)。考核方式要多樣化，包括實訓操作、實訓報告、實訓態(tài)度、筆試、比賽名次等，而且考核過程要貫穿整個實訓學習過程。同時要構建校內督導、校內專家、學生、校外專家、企業(yè)技能名師參與的“五位一體”教學效果評價體系。
二、教學方法設計遵循的思路
討論探索知識：分組討論，小組辯論大比武，激發(fā)學生自主探究知識的積極性。
案例解析理論：案例分析，經典案例分析比賽，提高學生解析理論、運用理論的能力。
情境鎖定領域：營造工作情景，“引生入境”，激發(fā)學生工作的想象力和創(chuàng)造力。
工作鍛煉能力：任務驅動，利用虛擬社會、虛擬公司，完成工作任務，鍛煉工作能力。
合作提高素質：小組團隊作業(yè)，通過嚴密組織、有效管理，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。
三、教學方法選取
教師圍繞課程培養(yǎng)目標，根據(jù)課程具體內容和學生喜歡動腦動手的特點，創(chuàng)設不同任務情景，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學、任務驅動模擬訓練、小組作業(yè)等多種提高認知水平的教學方法，激發(fā)學生求知欲。教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教和學的效果。
（一）分組討論
根據(jù)課程特點和學生情況不同，將4-6名學生一個組，以組為單位進行集體討論，最終以組為單位拿出具體的意見，每組推舉1名代表上臺展示自己組的意見，其他組如果有不同意見可以提出，大家共同討論，這樣既鍛煉的學生團隊合作意識，又提高了學生分析問題解決問題的能力。
（二）角色扮演、小組模擬工作
采用角色扮演，教師扮演公司總經理，學生扮演業(yè)務員及業(yè)務部經理（組長），教師作為教學活動的設計者創(chuàng)設真實的業(yè)務背景，學生作為教學活動的實施者進行崗位任務的實施和操練，師生雙方共同實現(xiàn)課程教學目標。
（三）案例分析
在理論知識學習部分主要采用案例分析，教師引導，學生分小組討論案例，得出小組最佳結論，小組間辯論，教師總結，使學生在案例分析和辯論中鉆研知識，體會國際經濟知識、國際貿易法規(guī)及管理在國際貿易中的具體應用及其重要性。
（四）任務驅動，模擬訓練
利用實際業(yè)務中的真實任務，創(chuàng)設虛擬環(huán)境或仿真環(huán)境，以工作任務為依托，學生模擬工作、模擬管理，教師模擬管理和業(yè)績考核，及訓練學生的實際工作能力，又培養(yǎng)學生的職業(yè)感和職業(yè)素質。
一、抓住訓練點進行擴散性思維訓練，加深理解課文
愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N以現(xiàn)實為基礎，又脫離現(xiàn)實跨越時空的思維，它是結合以往的知識，形成新的形象，把頭腦中的東西豐富化，從而使創(chuàng)造性思維順利開展。通過想象，學生可以由一人一事想到多人多事，由這個 空間想到另一個空間。
如在教完李紳的《憫農》后，進行想象練習。從詩中，我們看到了農民伯伯夏天鋤草松土的辛苦，那么春天的播種，秋天的收割呢？你知道他們是怎么做的嗎？啟發(fā)想象：春天，農民伯伯忙著……秋天，農民伯伯又忙著……就是這些一年忙到頭的農民伯伯，用自己辛勤的汗水，為我們送來了必不可少的糧食，我們吃的米飯、面條、饅頭、面包、蛋糕等都離不開他們默默的耕耘。你想對他們說些什么？通過想象練習讓學生懂得珍惜勞動成果，愛惜糧食，熱愛勞動人民。
在閱讀教學中，讓學生借助教材進行想象，加深對課文的理解，使想象與理解有機結合起來。這種訓練使學生積極思維，充分發(fā)揮自己的想象力，不僅進行了創(chuàng)造性思維的鍛煉，而且對文章的內容也理解得更透徹了。小學語文教材中可以通過這樣的方法來加深理解課文的內容很多。如：學完《狐貍和烏鴉》一課后續(xù)說：“第二次烏鴉又叼了一塊肉站在樹枝上，狐貍看見了會怎么做，烏鴉又會怎么做呢……”讓學生懂得不能光聽別人的花言巧語；學完《螞蟻和蟈蟈》想象說話：第二年的夏天很快又到了，螞蟻又在搬糧食了，幾只蟈蟈看到了……讓學生懂得“只有辛勤勞動，才能換來幸福生活”這個道理。
二、抓住訓練點進行擴散性思維訓練，體會人物的品質
在課堂教學中，我們可以依據(jù)教材中可訓練的篇章設計問題，讓學生設想出相當多的可能性以供判斷選擇來培養(yǎng)思維的流暢性。如：教學《司馬光》時，在初步了解文章內容后，提問：“要救出小朋友，除了砸缸外，還有沒有其他辦法？”鼓勵學生自由思考，異想天開。學生經過積極思考，想出許多辦法，如可以打110報警；可以拿根竹竿讓孩子拉住爬上來；可以把缸推倒；可以用大吊車把孩子吊上來等等。然后把這些方法與“司馬光砸缸”的方法進行比較得出：這些方法有的在當時不切實際，有的會延誤時間等，比較的結果是：司馬光的方法既快捷又簡便，是當時的最好方法，司馬光具有聰明、勇敢的品質。這樣既能體會人物的品質，又能培養(yǎng)思維的流暢性。如教學《最后的姿勢》時可提問：地震來臨時，如果譚老師選擇躲到桌子底下，結果會怎樣？如果和其他學生一起離開，結果會怎樣？而譚老師卻選擇了張開雙臂，用身體護住學生，由此引導學生體會譚老師寧愿犧牲自己，也要保護學生的那種無私大愛，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋，深刻理解“最后的姿勢”的內在含義。正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產生崇高的敬意。
自從上世紀80年代，世界上很多國家在中學教改中將更多的精力放在教育的個性化與多樣化上，健全的人格教育成了中學教育大的趨勢。也就是說，在強調對學生知識、技能傳授的同時，開始注重其人格的全面、協(xié)調發(fā)展。美國、英國、德國、瑞典等國已經將健全人格培養(yǎng)作為中學生基本的教育政策。
中國作為一個禮儀之邦，在過去很注重對人精神層面的教育，比如“忠、孝”的思想就影響了中國幾千年的發(fā)展。但是近現(xiàn)代以來，隨著科技的巨大發(fā)展，以及所帶給人的巨大物質財富，整個社會氛圍變得相對浮躁，在中學生的健全人格教育方面表現(xiàn)也是如此。同時，我們也應該看到，由于健全人格教育的缺失，很多高智力群體卻表現(xiàn)出低智商的行為?；诖?，對中學生的健全人格培養(yǎng)也應順應時展的潮流，不斷提高他們的身心素質和人格層次。
2.從我國教育改革與發(fā)展的要求看
當今社會是一個知識社會，國與國之間、企業(yè)與企業(yè)之間的競爭追根到底就是人才的競爭。誰擁有人才優(yōu)勢，誰就能在競爭中占據(jù)有利位置。知識通常被當作人才的評判標準，但是，在激烈的社會競爭中，所謂的人才必須要有健全的人格作為保障。只有有了良好的心理素質、健全的人格和社會適應能力，才能在競爭中獲得生存。
教育的最終目標就是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)可以為整個國家、社會做出應有貢獻的群體。青少年是祖國的未來和希望，是最積極、最有生氣的力量，是承前啟后、繼往開來的一代，肩負著祖國繁榮和民族富強的偉大使命，同時，青少年正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，中學生健全人格的培養(yǎng)對我國教育的發(fā)展、國家的發(fā)展具有非常重要的意義。健全人格教育是我國教育改革與發(fā)展的必然要求。
3.從個體的發(fā)展要求看
康德說，教育的立足點就是不斷追求人格的完善，也指出，教育的宗旨就是“養(yǎng)成健全的人格”。青少年群體正處于人格發(fā)展的重要時期，這個階段的健全人格教育會對以后個體發(fā)展產生非常重要的影響。個體的發(fā)展離不開健全的人格做保證，知識、技能可以在后期的學習中進行不斷的強化，可是人格教育的缺失卻難以彌補。
從個體的發(fā)展來看，中學階段處于人生觀、價值觀形成的重要時期，而毋庸置疑，正確的人生觀、價值觀對于個體的發(fā)展有著非常重要的作用。健全人格的培養(yǎng)應該成為中學教學中必不可少的組成部分。只有社會、學校對此重視起來，才能更好地適應個體的發(fā)展要求。
二、 中學生健全人格教育的內容
中學生人格的培養(yǎng)應該在尊重、了解基礎上進行，同時應該以中學生自身成長的規(guī)律為依據(jù)。中學階段是人生中的一個比較特殊的階段，有了一定的自我意識，但是心態(tài)結構不夠成熟，在面對很多問題時，容易受到外界影響。人生觀、價值觀的培養(yǎng)，正確的行為模式是這個階段人格教育的重要的內容[2]。因此，中學生健全人格教育的內容主要包括以下四個方面。
1.促進其自我意識的覺醒
意識反映人的主觀能動性，是人類的特有屬性，其發(fā)展水平決定著個體的心理成熟程度。對中學生健全人格的培養(yǎng)而言，就是通過合適的方式對青少年的自我意識進行優(yōu)化，讓其對自我有一個清晰的認識，形成自尊、自立、自強、自信、自律的人格品質[3]。從心理學的角度而言，自我意識主要是自我認識、自我體驗、自我控制三者的統(tǒng)一，中學生自我意識的覺醒應該從這三個方面進行考慮。
自我認知是對自我存在進行覺察和了解過程中形成的自我觀念和自我評價。自我認知在很大程度上受個體的過去經驗的影響，比如過去的成功讓自我產生積極的自我評價，失敗產生消極的自我評價；其次，還有他人對自我的影響，比如家長、老師、同學對自我的評價影響著自我評價；還有自我及他人對自身的期待也在一定程度上影響自我認知。所以，中學生正確、積極自我認知的形成應該從這三個方面進行。
自我體驗是在自我認知基礎上的情緒體驗，主要包括自我認同感、自我效能感。自我認同感是指對自身各個方面的正確認同，同樣，中學生健全人格的培養(yǎng)應該讓其形成正確的自我認同感，既不能認同感過高，驕傲自大；也不能認同感過低，妄自菲薄。自我效能感是對自身行為活動的信念和判斷，主要同自身的經驗相聯(lián)系。中學生健全人格的培養(yǎng)就是要通過一定的活動任務，形成恰當?shù)淖晕倚芨校_到促進心理健康發(fā)展的目的。
自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為活動的調節(jié)，自己對待自己和他人的態(tài)度的調節(jié)等。自我控制在自尊、自立、自強、自信、自律的人格特質形成方面有著非常重要的作用。對中學生而言，要想形成良好的人格品質，在自我控制方面要進行必要的強化。在教育上要通過一定的方式，加強中學生的行為自覺性和意志力。
2.心態(tài)結構的成熟
健全的人格特征應該具有合理的需要動機、良好的情緒情感、堅強的意志品質等。需要主要有生理需要和社會性需要兩類，是有機體活動的積極性源泉。情緒是個體對反映內容的一種態(tài)度，需要是其產生的基礎。而意志是個體為達成目的，自覺組織行為，進而克服困難的心理過程。在中學生健全人格的培養(yǎng)上，這三個方面起著非常重要的作用。
從個體發(fā)展的規(guī)律看，中學生的很多需要動機是正常的，不過由于心智不夠成熟，在滿足需要的方式上存在很多不足。對需要動機方面，教師更多的是讓學生學會用正確的方式對待自身的需要。在中國的傳統(tǒng)文化中，“規(guī)矩”是非常重要的一部分。在很多學校的教育中，老師也要求學生按照既定的行為規(guī)范進行學習，不能脫離既定的學習路線，學生的活動都是按照老師的要求進行，這在很大程度上扼殺了中學生正常的需要動機，不利于健全人格的培養(yǎng)。
情緒、情感也是一種重要的心理需要，它的產生對每個人而言都是正常的，對中學生也是如此，但是情緒、情感的表達需要正確的方式。在中國的文化中，情感的表達充滿著矛盾，一方面人際交往以情感為紐帶，宣揚忠、孝；另一方面又壓抑情感的正常宣泄。在中學生的人格培養(yǎng)方面，情感的表達應該引起教師的重視，讓學生學會正常的情緒、情感表達方式是尤為重要的。在信息技術高度發(fā)展的今天，人與人之間面對面的交流減少了，由此所帶來的心理問題也越來越多，培養(yǎng)正確的情緒、情感表達方式，是適應自身發(fā)展的重要保障。
人在成長中，任何困難、挫折、磨難都是不可避免的。從這個意義上講，只有堅強的意志力才能克服這些問題，進而使自身獲得成長。中學生群體在成長過程中面臨很多問題，問題解決的程度直接影響著后期的發(fā)展。教師在這個過程中有著重要的作用，必須幫助中學生對面臨的問題有一個正確的認識，要承擔必要的責任，不能回避。通過合理的干預、告誡，激發(fā)其戰(zhàn)勝困難的意志力。
3.多元價值觀念的培育
健全人格的結構包括系統(tǒng)的思維方式、合理的價值觀念、正確的社會角色意識等。個體表現(xiàn)出認知的差異主要是思維方式的差異。思維方式是獲取事物本質的重要方式。價值觀念在個體的人格系統(tǒng)中占有主導地位。社會角色意識是個體適應社會的重要保障。培養(yǎng)中學生正確的價值態(tài)度，應該從思維方式、價值觀念、社會角色意識等方面進行思考。
社會文化向著多元化發(fā)展，同樣，在中學生健全人格的培養(yǎng)方面，應該培養(yǎng)學生多元化、統(tǒng)一的思維方式，即任何事物都有其相對獨立性和特殊性，是由不同部分通過相互作用組合在一起的有機整體。系統(tǒng)的思維方式對中學生盡快掌握獨立思考問題、正確思考問題有著重要的意義。對中學生而言，在面對生活中的問題時，考慮問題不夠全面，經常用極端的思維方式思考問題，不利于自身的健康發(fā)展。
價值觀與個體的行為相互作用，價值觀影響著個體的行為，同時，個體的行為決定著其價值觀。具有健全人格的中學生理應具有合理的價值觀念。確立正確的人生價值、生命意義對中學生的成長方向是非常重要的。正確的價值觀應該是在為社會、他人做出貢獻的同時，實現(xiàn)自身自由、全面的發(fā)展。中學生正處在形成價值觀的重要階段，通過合理的方式培養(yǎng)學生的正確價值觀是促進其健全人格發(fā)展的重要保障。
社會角色認知是個體對于各種社會角色行為模式的識別，是個體社會化的過程。對于中學生而言，其社會活動主要是在學校和家庭，其社會角色更多是學生、子女的身份。良好的社會角色認知就是要讓學生對自身角色有一個正確的認識，承擔相應的責任和義務，在此基礎上，實現(xiàn)中學生適應現(xiàn)代社會發(fā)展的社會化過程。實現(xiàn)家庭角色、學校角色、公民角色三方面的協(xié)調、統(tǒng)一發(fā)展。
4.合理行為模式的養(yǎng)成
健全人格的表現(xiàn)形式就是外在的行為模式。行為模式是個體內在精神與外在環(huán)境相互作用的結果。健全的人格系統(tǒng)不僅要有內在的精神特質，還需要將其外顯化。在中學生人格培養(yǎng)方面不能忽視對其外在行為模式的培養(yǎng)，很多不合理行為的發(fā)生都是由錯誤的行為模式導致的。形成正確的行為模式對中學生后期的發(fā)展有著重要意義。
個體的心理過程是非常復雜的，內在心理與外部行為并不是相對應的，對中學生而言更是如此。培養(yǎng)身心統(tǒng)一的人格特征是非常重要的。內在心理與外部行為的脫節(jié)在中學生身上是經常發(fā)生的。從教師的角度而言，就是給予學生良好的氛圍，讓學生敢于表達自己。很多問題的發(fā)生，都是由于外界環(huán)境的原因造成的。中學生內心渴望獨立，行為上卻要依賴他人，這種不統(tǒng)一、矛盾給其健康人格發(fā)展造成了很大困擾。
三、 中學生健全人格的培養(yǎng)途徑
1.培養(yǎng)目標要符合中學生的發(fā)展實際
對中學生的人格教育要注重對學生的尊重，健全人格教育的最終目的也是要培養(yǎng)學生學會尊重他人。人格培養(yǎng)并不是簡單將自身的價值觀念、思想意識強加到學生身上，在培養(yǎng)過程中要同中學生自身發(fā)展的實際相結合。社會文明的不斷進步，價值觀念、思維方式、行為模式等都在發(fā)生著一定程度的改變，現(xiàn)在中學生的心理發(fā)展同十年前中學生的心理已經發(fā)生了很大的轉變。對教師而言，培養(yǎng)中學生健全的人格要與時代的發(fā)展相適應。
心理特征表現(xiàn)出個體差異性，在對中學生人格的培養(yǎng)上，應該尊重個體之間的差異。不同的成長背景、氣質類型，所需要的培養(yǎng)方式也是不同的。人格目標在一定程度上反映著教育者的追求，預示著人格培養(yǎng)的結果。中學生健全的人格并不是所有學生的人格特質都相同，這一點應該引起老師的重視。
2.完善中學生的人格教育內容
中學生健全人格的教育可以從培養(yǎng)民族精神、踐履社會公德、勤儉意識等多個方面進行。中學生正處在人生中非常關鍵的一個發(fā)展時期，已經有了初步的心理意識，對很多事情有了自己的判斷，但是由于自身的身體、心理等不夠成熟，需要依賴于外部環(huán)境，表現(xiàn)出一種矛盾性。
在人格教育的培養(yǎng)上，應該讓學生正視這種矛盾，承認自身存在的不足。在方法上，可以通過多種渠道培養(yǎng)學生的正確的人生觀、價值觀。在學校教育的具體操作中，可以讓學生觀看愛國電影培養(yǎng)學生的愛國情操；參加力所能及的社會活動培養(yǎng)學生的社會公德意識；假期兼職活動培養(yǎng)勤儉意識等。同時，良好行為的產生必須要有相應的行為規(guī)范做保證，可以采用適度的量化的方式進行考評。
3.重視中學生健康心理的培養(yǎng)
中學生健全人格的發(fā)展水平很大程度上是由心理健康的程度決定的，健全人格的前提需要健康的心理做保證。中學生的心理特點表現(xiàn)出人性、叛逆等特征，自身的批判性思維發(fā)展不足，創(chuàng)新意識薄弱等。因此，在中學生健全人格的培養(yǎng)中，應該通過一定的方式，促進學生良好個性心理品質的形成，進而形成高尚的人格情操。
中學生的自我意識已經有了一定程度的發(fā)展，但是表現(xiàn)出片面性，比如對自身的能力與表現(xiàn)過分重視，極度渴望得到別人的肯定等。教師在對中學生健康心理的培養(yǎng)上應該讓學生擁有健康的自我意識，同時教會學生制定適合自身發(fā)展的目標。當個體有了健康的自我意識與目標時，其發(fā)展便有了方向與動力，健全的人格特征也自然得到了良好的發(fā)展。
4.優(yōu)化人格發(fā)展外部環(huán)境
中學生健全人格的發(fā)展離不開外部環(huán)境的作用，人格的發(fā)展是由外部環(huán)境與心理成長共同作用的。相對于中學生而言，首先接觸的是學校、家庭，其次是對學校、家庭產生的因素，第三是整個社會的文化背景、文化環(huán)境。三方面從內到外共同對中學生健全人格的發(fā)展產生影響。中學生所處的外界環(huán)境越好，自身人格特質更容易向著好的方向發(fā)展，相反，外界環(huán)境不好，會對健全人格的發(fā)展造成不好的影響。
從大的環(huán)境而言，要建設良好的社會氛圍，讓中學生更多的了解到社會的積極一面；從學校環(huán)境而言，要不斷完善校園環(huán)境建設，提高教師的素質。在文化建設過程中，應該將學生健全人格的培養(yǎng)與學校的教學相結合。將所學知識、技能視作人格培養(yǎng)的重要組成部分，使學生的人格得到全面發(fā)展。
參考文獻
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隨著社會的進步，科技的發(fā)展，在生活的各個領域中越來越需要人們具備與他人合作與分享的品質。善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質。
（1）關于目標的制定與內容的選擇。
事先收集相關的資料與教育內容。根據(jù)孩子的情況，制定出符合幼兒身心特點的目標，選擇與目標相對應、相匹配的教育內容。如：把分享目標劃分成物質分享和精神分享，又把精神分享劃分為分享快樂和憂愁。根據(jù)孩子的年齡特點安排相關的教學內容，在大班第一學期安排物質分享方面的內容：美工活動：《送給弟弟妹妹的禮物》意在讓我把好東西分給你“你快樂，我也快樂”的道理。在第二學期安排精神分享的內容，如語言活動：《大象救兔子》，意在讓孩子們知道分擔別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事。體育游戲：《兩人三足》，美術：《我們去郊游》，音樂游戲：《拉拉勾》等教學內容都很好地結合分享的目標！
（2）靈活，多樣的教學形式，手段與方法。
《綱要》中明確的告訴我們：教育方法運用要恰當，靈活，多樣，充分體現(xiàn)幼兒是教育過程的主題的原則。合理運用集體小組，個別等多種形式，注重師生互動，生生互動，并能有效地運用現(xiàn)代化教育手段，為每個孩子充分活動和發(fā)展的條件。第一在教育教學中，有正式教育教學和非正式教育教學，正式教育教學包括語言、藝術、科學、社會、健康等內容，可以采用通常的教育手段如：欣賞歌曲、故事、兒歌、情境表演、觀看圖片、幻燈片、VCD等。
在非正式教育活動中所涉及的范圍更廣了，如區(qū)角活動、自由活動、散步等等，在日常生活中，幼兒一同游戲，分享的機會更多了，如在結構游戲中，常有小朋友為了搶積木有發(fā)生爭吵、打架的事，我們可以利用這個機會給予孩子更多與他人分享的機會。這時老師可以引導孩子們說：“唷，積木看到小朋友為它吵架會不高興的，因而跑開了（掉在地上）” “我讓你先玩”等讓孩子間學會謙讓，學會商量，讓游戲順利進行下去，分享共同游戲的快樂。第二，集體教育和個別教育相結合。幼兒在沒有入園前，生活在家庭的小天地中，是被關愛被滿足的重要對象，因而沒有分享方面的意識，進入幼兒園后，集體教育使幼兒有機會與同伴游戲和交流，促進其社會化的萌芽，如系列的集體活動“大家一起過生日”“招待小客人”等，讓幼兒充分感受集體地溫暖，與同伴分享著快樂，而每個幼兒的情況、發(fā)展不可能是整齊劃一的，因此個別教育也顯得尤為更要了。個別教育可以促進每位幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的有效途徑。
在個別教育過程中，應該先觀察，后因人施教。并且是循序漸進和持之以恒的，只有對幼兒進行細致的觀察、真實的記錄和客觀的分析，才能掌握幼兒的特點，才能進行因人而教。如：我班有位小朋友叫張子陽小朋友，雖然能說會道，卻有攻擊，不會與他人分享，沒有自己的朋友顯得很孤立。通過對陽陽的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子有很強的交朋友的愿望，由于方式的不正確導致他沒有朋友。因此，我們把培養(yǎng)陽陽的重點放在“學習正確的交往方式，建立與同伴良好的分享行為關系”這一層次上。一方面我利用陽陽會講故事的優(yōu)點，讓他展示自己會講故事的優(yōu)點，以確立他在同伴心目中的良好形象。同時，又幫助他學習正確的交往方式；另一方面及時表揚他的分享行為。久而久之，他也能和同伴建立起良好的分享關系。
（3）采用豐富多彩的實踐活動。
教學活動中單一的說教已經抓不住孩子的心。因此，我們在活動中設計了不少的實踐活動。如：在科學活動《黃豆和豆制品》中，我們準備了許多的毛豆讓孩子剝，剝好后并把豆子送到園內的食堂，讓阿姨把豆子做成加餐的粥，讓全園的小朋友都分享著我們班孩子的勞動果實，這樣的實踐活動，既激發(fā)孩子學習興趣，更讓孩子們體驗到同伴們和他們一起分享的快樂。而且由于現(xiàn)在的孩子都是獨生生子女，家園“兩點一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會公共活動，針對這一情況，我們經常組織一些適合孩子參加的社會活動。如：我是環(huán)境的小衛(wèi)士，孩子們自帶一只塑料袋到小區(qū)里做一些力所能及的事，如撿紙屑、撿落葉等，看到自己勞動的成果，干凈的草地，聽到小區(qū)里的叔叔阿姨阿公阿婆的贊美，在享受著潔凈地草地，更讓孩子們真正地體驗到分享的愉悅。
由此可見，我們應善于抓住日常生活中的點點滴滴，利用各種教育教學的方法，抓住孩子們的情感狀態(tài)，從而來培養(yǎng)孩子間合作、互助、分享等一系列社會行為，從而克服以我為中心，養(yǎng)成了與人合作、共享的良好品質。
一、研究對象和研究方法
（一）研究對象
以福建師范大學體操教學過程中教師運用的教學技能為研究對象進行研究。
（二）研究方法
文獻資料法：查閱、整理并分析體育專業(yè)教學技能培養(yǎng)途徑、模式的相關書籍資料，歸納總結出相關的理論依據(jù)。
觀察分析法：觀察福建師范大學體操專業(yè)教師在教學過程中運用的教學技能，分析體操教學技能的運用情況。
訪談法：就文章涉及到的新觀點和相關專業(yè)理論知識，與體操專業(yè)方向的專家和體操教師進行訪談。
二、研究結果與分析
（一）對教學能力與教學技能的重新認識
體操作為體育運動和學校體育的一個重要的組成部分，體操教學能力是高校體育教育專業(yè)學生作為未來的體育教師必須掌握的最基本的教學能力。高校體操受競技體操為核心的教學機構體系影響和傳統(tǒng)教學指導思想的束縛，高校體育教育專業(yè)的體操教學過程較多注重體育的專業(yè)性，忽視其師范性。即注重學生對技術動作的掌握，忽視對學生教學能力的培養(yǎng)和必要的考核，考核主要都是通過技術評定，造成大部分學生雖然考試達到標準，但實際教學能力距離做合格教師的要求相差太大，存在“高分低能”，“眼高手低”的現(xiàn)象。為此，學生體操教學能力的培養(yǎng)應該作為體育教育專業(yè)體操教學的課題中的重要部分。
體操教學能力，是指教師按照體操教學的規(guī)律，運用體操教材向學生傳授知識、技術、技能和健身的方法，培養(yǎng)學生的意志、品質的教學實踐活動，從而完成教學任務的能力。體操教學能力是體操教師必須掌握的最基本的教學能力，前人所做文章都以評價體操教師的教學能力來反映教學的有效性，但是教學能力是一種較為抽象的概念，很難有具體的方法、手段和措施對教學體操教學能力的評價給予準確數(shù)字評定。
關于教學技能，中外學者均有不同的表述形式，目前尚沒有統(tǒng)一權威性的定義。莫里遜認為：教學技能是“為了達到教學上規(guī)定的某些目標所采取的一種極為常見的、一般認為是有效果的教學活動方式?！彼怪Z（R.F.Snow）認為：“教學技能是由與行為及認知有關的事項的結構系列組成?！痹趪医涛?994年下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中，把教學技能分為：教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動、教學研究五類技能。筆者認為：體操教學技能是指體操教師在教學過程中運用已有的教學理論知識和自身的實踐，通過練習形成的穩(wěn)固、復雜的教學系統(tǒng)。特點是具有可觀察性、可描述性、可操作性。教學能力的強弱可以從教師所運用的教學技能中反映出來，更全面、形象、直觀地展現(xiàn)體操教師教學水平。
（二）體操教學過程中運用的教學技能
借鑒王魯克的《體育教學技能》中教學技能的具體內容，結合教師在教學過程中運用的具體教學手段和措施，在與體操教學專業(yè)方向專家，福建師范大學體育科學學院院長張涵勁教授的訪談學習中，概括出體操教學過程中主要包括以下八類技能：口令，導入，講解，示范，保護幫助，組織管理，診斷糾錯，肢體語言。
[中圖分類號]H319.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0254-02
引言
隨著中國經濟的迅猛發(fā)展，世界地位日益提升，我國的高等學校將培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才作為了首要任務。為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，推動大學英語教學改革，不斷提高大學英語的教學水平，培養(yǎng)學生英語綜合能力，教育部特組織有關專家制定《大學英語課程教學要求（試行）》，提出了一種可參考的新型大學英語教學模式。
大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！耙越處煘橹行摹钡膫鹘y(tǒng)教學觀念，在英語課堂上不但無法激發(fā)學生的求知欲和參與課堂的熱情，而且也很難發(fā)揮學生的創(chuàng)作能力和培養(yǎng)學生的自主學習能力，使得大學的英語課堂依舊是學生過度依賴教師。而在這種新模式下，學生成為了整個教學活動的中心，而教師除了在課堂上教授知識之外，還要成為教學內容的設計者，教學環(huán)節(jié)的管理者和組織者，學生自主學習的幫助者和監(jiān)督者，從單一角色向多重角色轉變。新形勢下，教師需要改變傳統(tǒng)教學觀念，探究新型教學模式下的教學內容設計，使之更加利于培養(yǎng)學生自主學習意識，更加適應新型的大學英語教學模式。
一、培養(yǎng)大學生自主學習意識的必要性
長期以來，大學英語教學多為利用現(xiàn)有的教學材料，旨在讓學生理解學習材料中的知識，強調閱讀能力的培養(yǎng)，這樣的結果就忽略了對學生自主學習能力的激發(fā)和培養(yǎng)，教學效果事倍功半，學生成績差強人意。要想得到成功的教學效果，教師的課堂教學必須有學生的積極參與，在學生自主學習的情況下，學生才會積極地投入到學習過程中去，才會真正有效地學習。與此同時，由于大學學生人數(shù)猛增，教師人數(shù)相對不足，師生接觸的時間主要就集中在課堂上了，那么，在有限的時間里，如何能夠得到最好的教學效果成為高校教師面臨的嚴峻問題，這也使得培養(yǎng)學生獨立自主學習能力成為大學英語教學中主要目標之一。
另外，語言的學習是需要一定的語言氛圍才能達到很好的效果，但是從現(xiàn)階段的大學英語教學來看是缺乏應有的語言環(huán)境，這就要求學生除了在課堂上學習基本的英語語言知識之外，還要積極主動地去參與課外學習，將所學知識運用到實踐中去，運用英語語言去交流溝通，這樣才能得到更好的學習效果。在英語教學實踐的過程中，教師除了利用有限的教學時間傳授知識和技能之外，還要注重培養(yǎng)學生積極主動的課上學習能力和課外的自主學習能力。這主要是由于大學英語課堂時間的有限性，教學內容的繁雜性，教師在平時課堂教學和課下輔導時，要注重培養(yǎng)學生通過剖析自我學習特征，不斷自練的能力，盡可能地將課堂所學的語言知識消化吸收，并將所學語言知識運用于日常生活中，而不是應試教學下的啞巴英語的學習，讓學生尋找更多可以使用英語的機會，從而提高學習效率。
由此看來，培養(yǎng)學生自主學習能力已經成為大學英語教學的重要任務之一，為了能夠達到更好的大學英語教學效果，讓學生在課堂學習語言知識之后可以將其運用到社會實踐中，設計有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學內容也顯得尤為重要。
二、有助于培養(yǎng)大學生自主學習意識的教學內容設計
學生的自主學習能力主要是學習者有自我承擔學習責任的能力，設計有效的教學內容有利于學生自主學習意識的培養(yǎng)。
首先，學校的教學活動，尤其是教師的課堂教學都應圍繞培養(yǎng)高素質人才這樣一個方向來開展。在這樣的大方向下，大學英語教師除教授基本的語言知識外，還應設計更有利于培養(yǎng)語言運用能力和學生自主學習能力的教學內容和教學活動。課堂教學內容設計要體現(xiàn)“以學生為中心”，先精選教材再精選教學內容，增強課程教學內容的適應性。同時在英語的教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的語言交際能力，要讓學生去搜集并分析有關的大量信息和資料，提供多種機會使其在不同的語境下去應用他們所學的語言知識，要讓學生將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考，能根據(jù)自身的反饋信息來形成對新語言認知和理解。
其次，大學英語教學應選用具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，在此基礎上，教師運用先進的教學理論設計出利于提高學生自主學習意識的教學內容，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。為了培養(yǎng)學生的自主學習意識，大學英語教師要先改變原來的教學方法，多采用一些利于語言教學的教學方式，例如課堂師生互動問答，小組話題討論，個人觀點闡述等等，使學生成為學習的主人。由于我國的大學英語教學十分缺乏語言環(huán)境，因而在教學內容設計中要增加目標語言操練的環(huán)節(jié)，組織學生積極主動地參與各種形式的課堂互動交流。在實際操作過程中，教師要努力營造語言環(huán)境，并給予學生適當?shù)闹笇А椭凸膭?，激發(fā)學生主動學習英語的興趣，培養(yǎng)學生合作學習精神，讓每位學生都可以感受到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效果。
最后，隨著社會信息網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，大學英語教師可以充分利用現(xiàn)代的信息網(wǎng)絡資源作為大學英語教學內容的補充，這樣既給學生的英語學習提供了更寬的渠道，而且促進學生改進原來的學習方式。在設計教學內容的過程中，教師可以增加一些趣味性較強和可以激發(fā)學生學習興趣的互聯(lián)網(wǎng)絡信息，讓學生可以根據(jù)自身需求去選擇學習內容和適合自身的學習方法，這樣教師豐富了教學內容和形式，也可以為學生提供自主學習的條件，從而促進學生課堂學習，大大提高學生的學習效果。根據(jù)自己的需要選擇學習的內容和采取適合自己的學習方式。
三、結語
為了改變學生只會按照教師的教學計劃學習，學習態(tài)度被動的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的自主學習意識成為了長期而艱巨的任務，需要師生的共同努力。教師要設計有利于培養(yǎng)學生自主學習意識的教學內容，進而提高英語語言教學的效果。結合多樣的教學活動和課堂教授的學習方法，指導學生控制自我學習過程和學習方法的使用，讓學生根據(jù)自身情況去選擇學習內容，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。當然，自主學習能力的培養(yǎng)還要學生個人的努力參與，學生在明確了符合自身實際的學習目標之后，便會積極主動地投入到學習當中，并且會受益頗多。因此，高校教師應結合本校實際情況，指導學生制訂符合自身的學習計劃，設計有效的課堂教學內容來提高學生的自主學習意識。
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我們已經走進知識經濟時代，即以知識的創(chuàng)新和知識迅速轉化為技術引導經濟發(fā)展的時代。高職教育的發(fā)展應實現(xiàn)以就業(yè)為導向的辦學目標，要追求培養(yǎng)目標與崗位標準的零距離；專業(yè)設置應遵循市場的發(fā)展規(guī)則和個人的發(fā)展需要；課程體系要與社會需要緊密結合，體現(xiàn)高職特色；教育理念、教學方法應是多姿多彩、靈活多變的；教學內容也應是與時俱進、不斷更新的。
一、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的主要問題
從20世紀80年代初我國首批地方職業(yè)大學建立至今，我國的高等職業(yè)教育已有30多年的發(fā)展歷史。高職教育已成為我國高等教育中極其重要的組成部分，但有一部分高職院校仍存在著規(guī)模小、效益低、發(fā)展慢、就業(yè)率低等問題，現(xiàn)有的辦學規(guī)模與規(guī)劃辦學規(guī)模存在著較大的差距。因教學內容不能跟工作崗位設置良好的結合，學生畢業(yè)后難以找到好的工作。
（一）專業(yè)設置與市場需求不匹配
一些高職學校的在課程開發(fā)中脫離市場需求，沒有進行崗位能力分析，達不到企業(yè)等用人部門的要求。在專業(yè)設置上隨意性較大，盲目跟風上專業(yè)，造成畢業(yè)生過剩，而有的急需人才又缺少相應的專業(yè)來培養(yǎng)。
（二）教學方法、手段陳舊
在教學方法上，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導地位，重視課堂教學、課本教學，強調教師講授的主導作用。一些教學改革沒有深入企業(yè)、市場，沒有對專業(yè)本身的需求進行細致的調研論證，盲目刪減課程，不利于學生學習的完整性、亦不利于學生適應職業(yè)變化的需要。
（三）校企合作，產學結合有望進一步加強
由于勞動力供大于求，企業(yè)缺乏合作的動力，而學校缺乏政策支持與長期發(fā)展目標，使得校企合作和產學研結合的實際運行停留在某一時點，不能有效循環(huán)。大多數(shù)院校只停留在教學實習層面上的合作，企業(yè)界和學校雙方不能相互深度介入，未能建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。
（四）教師整體素質有待進一步提高，提高“雙師型”教師比例
我國高職教育起步較晚，教師隊伍結構合理化有待進一步提高，實踐能力有待加強，“雙師型”教師匱乏，基礎課教師偏多，專業(yè)課教師不足，缺乏一專多能教師。企業(yè)優(yōu)秀人才進事業(yè)單位較為困難，“雙師型”人才很難補充進來。
二、如何確保我國高職教育人才培養(yǎng)的質量
（一）積極開展訂單式培養(yǎng)，專業(yè)設置與市場需要相匹配
訂單式培養(yǎng)是根據(jù)用人單位需求，在大學內短期設置相關專業(yè)，學生畢業(yè)后直接進入用人單位的新型人才培養(yǎng)方式。這種量身定做的方式，在一定程度上緩解了高校畢業(yè)生就業(yè)難、用人單位招不來人的難題。
（二）教學方式、手段向現(xiàn)代教學方式、手段轉化
首先，教學方式要以人為本，重視學生實現(xiàn)個人成材、實現(xiàn)自我價值的愿望。學生能夠根據(jù)社會需要和個人興趣、條件選擇學習內容、學習方式和學習時間。其次，必須改變傳統(tǒng)的教學方式，要通過積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現(xiàn)代化，要進一步完善學校的計算機網(wǎng)絡，加快數(shù)字圖書館等教育公共服務體系建設，從而大力提高教育的現(xiàn)代化水平。
（三）注重校企合作、產學結合，提高學生職業(yè)能力
教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。提倡“以做帶學、學做結合”，學校教育與頂崗實習相結合的教學模式是高等職業(yè)教育的重要特色，是培養(yǎng)學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創(chuàng)新素質的有效途徑。在教學過程中依托工作現(xiàn)場作為學生學習技能訓練的基地，為學生畢業(yè)求職打下良好的基礎。
當代社會人才大致分為學術型、工程型、技術型、技能型四類，根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)分工不同，普通高等教育重點培養(yǎng)學術型和工程型人才，而技術型人才（包括一部分高智能的技能型人才）則由高等職業(yè)教育培養(yǎng)，職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育課程體系的核心。
一、高職英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)需求
目前中小學英語教育（尤其在邊遠地區(qū)學校）師資短缺，教法陳舊，對新課標下英語課堂教學的模式適應性不強。而用人單位選用英語教師時除了關注其英語專業(yè)能力外，尤其注重其作為師范生的綜合職業(yè)能力。因此，高職英語教育專業(yè)除了要培養(yǎng)學生掌握英語學科基礎知識、基本理論外，還應通過注重實踐教學內容體系的構建來培養(yǎng)英語師范生基本的職業(yè)能力。
二、高職英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)
1.職業(yè)能力培養(yǎng)的理論基礎
CBE（Competency Based Education）理論源自北美，意為“以能力為本位的教育”，這里所說的“能力”包括完成一定職業(yè)任務所需要的知識、能力和態(tài)度。CBE的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力目標，學校首先聘請行業(yè)中具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位需要確定從事行業(yè)所應具備的能力，然后學校組織相關教學人員，以這些能力為目標設置課程并組織教學內容，最后在人才培養(yǎng)期滿時考核學員是否達到這些能力要求。
2.高職英語教育專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標
《義務教育英語課程標準（2011年版）》將英語課程的總目標概括為“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”，并進一步指出“綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上”。由此可見，新課標在體現(xiàn)英語課程的工具性與人文性高度統(tǒng)一的同時，更加注重通過發(fā)展語言運用能力和思維能力，來達到提高學生綜合人文素養(yǎng)的目的。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會（2012）在《義務教育英語課程標準（2011年版）解讀》中指出，當前中小學英語教師的總體狀況還沒有達到新課標提出的專業(yè)要求，英語課程改革對中小學英語教師自身多方面綜合職業(yè)能力提出了更新更高的要求。
隨著基礎教育課程改革的推行，社會及用人單位對高職院校英語教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質和職業(yè)能力的要求也將明顯提高，在高職院校英語教育專業(yè)課程改革中，首先明確定位人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)小學教育教學一線需要的‘用得著、上手快、下得去、留得住’，既有專業(yè)理論知識又有實踐教學能力，具有實用的組織課外英語語言活動的能力和良好職業(yè)道德的高素質高技能人才”，并進一步確立英語教育專業(yè)學生英語知識能力、實踐教學能力、組織管理能力、教育學、心理學及英語教學法流派等相關專業(yè)知識能力以及職業(yè)素質、語言應用、計算機應用等綜合能力的培養(yǎng)目標。
三、高職英語教育專業(yè)實踐教學內容
構建科學合理的實踐教學體系、切實可行的實踐教學計劃以及突出師范特色的實踐教學內容是突破過去人才培養(yǎng)單一型、理論型的局限，轉而培養(yǎng)復合型、應用型和創(chuàng)新型高職英語教育專業(yè)人才的關鍵。
1.高職英語教育專業(yè)實踐教學內容構建的原則
高職英語教育專業(yè)實踐教學內容體系構建應遵循以下原則：
（1）目標性原則
為適應高職教育迅猛發(fā)展的形勢并回應基礎教育課程改革，高職英語教育專業(yè)應結合實際，以培養(yǎng)學生學科教學能力為導向制定專業(yè)培養(yǎng)目標，明確高職英語教育專業(yè)不僅要注重對學生英語專業(yè)知識的傳授，培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，更要多方面培養(yǎng)學生勝任基礎教育英語學科教學的能力。
（2）系統(tǒng)性原則
英語教育專業(yè)是英語語言學與教育學專業(yè)緊密結合的交叉學科，具有很強的實踐性，因此課程設置既要保證學生廣博的英語語言知識和嫻熟的英語語言運用技能，又要同時培養(yǎng)學生的教學技能和教學能力；除了系統(tǒng)開設教育學、心理學及現(xiàn)代外語教育教學理論等學科外，還應開設突出英語教育特色的技能訓練科目，如，英文書法及板書設計、英語課堂教學設計、英語課件制作、簡筆畫、英文歌曲與歌謠創(chuàng)編等，以增強高職英語教育的師范特色和學科教學能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性。
（3）實操性原則
實踐教學內容無論在英語語言綜合運用能力培養(yǎng)上，還是在學科教學能力培養(yǎng)上，都應遵循實操性原則，要調整好英語專業(yè)基礎類課程群（精讀、泛讀、聽力、口語、語法、寫作等）教學中教師語言知識講解與學生語言綜合運用能力實踐操作的比例，也要調整好教學法課程群（英語教學法、英語教學技能、英語課堂教學設計等）教學中教師外語教學理論講解與學生實際教學技能實踐操作的比例?？偠灾?，英語教育專業(yè)授課教師應在課程教學中充分體現(xiàn)讓學生在“做中學”的現(xiàn)代外語教育教學理念，讓學生在語言專業(yè)和教育教學領域都能把所學的知識和經驗用于自身的語言學習和教學實踐中，讓學生通過親身體驗、親自操作來鍛煉英語語言應用能力和英語教學職業(yè)能力。
（4）分階段培養(yǎng)的原則
高職英語教育專業(yè)實踐教學內容應依據(jù)英語專業(yè)學習的特點和學生的語言程度分步驟實施，各階段分別對不同的技能有側重地訓練。具體講，初級階段著重培養(yǎng)學生英語聽說讀寫、語音語調、英文書法等基本能力，然后逐步向高級閱讀、高級寫作等語言技能和簡筆畫、教具制作、多媒體課件制作、英文歌曲與歌謠創(chuàng)編等教學能力培養(yǎng)過渡，最后著重強化現(xiàn)代外語教育教學理論、英語教學法、教學設計等基本職業(yè)能力。
2.具有鮮明師范特色的高職英語教育專業(yè)實踐教學內容構建
高職英語教育專業(yè)實踐教學內容以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，因而具有鮮明的師范特色，而實踐教學內容主要包括英語專業(yè)技能和學科教學技能兩部分，具體來講：
（1）英語專業(yè)技能培養(yǎng)內容
英語教學大綱指出，英語專業(yè)學生在初級階段應以強化語言基本功為主要目標，而中級和高級階段則以英語知識拓展和能力提高為主。根據(jù)分層培養(yǎng)的原則，初級階段和高級階段實踐教學的內容各有側重：在初級階段（一、二年級）著重培養(yǎng)學生熟練掌握聽、說、讀、寫等方面專業(yè)技能扎實的基本功，具體內容包括美文背誦、單詞聽寫、聽力訓練、閱讀訓練、語音語調訓練、口語表達訓練、書面表達訓練、學唱英文歌曲、講述英語故事等；在中、高級階段（二、三年級）繼續(xù)培養(yǎng)學生英語閱讀、寫作和口/筆譯訓練的同時，加強英語美文賞析、英文電影片段配音、話劇編排表演、英文報紙編輯、英語辯論、中西方文化介紹等知識拓展和能力提高類的技能訓練指導。
（2）學科教學技能培養(yǎng)內容
學科教學技能培養(yǎng)主要注重學生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)，以期實現(xiàn)高職英語教育專業(yè)畢業(yè)生與就業(yè)崗位“零距離”。為此，高職英語教育專業(yè)實踐教學內容還應注重全程不間斷、分層培養(yǎng)學生在校期間英語學科教育教學實踐能力，從一年級開始逐步分期開設與教師職業(yè)技能相關的英文書法、簡筆畫、教具制作、多媒體課件制作、板書設計、教學設計、英文歌謠創(chuàng)編、教案編寫、模擬教學等實踐教學能力職前培訓科目，切實鍛煉和提高學生的實際英語教學技能。
3.高職英語教育專業(yè)實踐教學考核評價辦法
保證高職英語教育專業(yè)實踐教學內容有效實施的關鍵是創(chuàng)設和采用科學合理的評價機制和考核辦法，為此高職英語教育專業(yè)在實踐教學內容課程教學中推行形成性評價與終結性評價相結合的方式，具體措施是：學業(yè)考核成績=形成性評價（70%）+終結性評價（30%）；形成性評價=平時表現(xiàn)（10%）+作業(yè)完成情況（30%）+平時測試（30%），平時成績根據(jù)考勤、課堂參與情況、小組合作表現(xiàn)、知識技能的掌握運用情況、學習態(tài)度等綜合評定，作業(yè)完成情況根據(jù)單元預習復習、作業(yè)練習的完成和個人英語能力展示綜合評定，平時測試成績由單元測試和期中考試成績綜合評定而成；終結性評價即期末考試成績，學生參加實踐教學科目任課教師在學期末設計的客觀題型和主觀題型各占50%的期末考試之后由教師評卷打分確定成績。
通過采用形成性評價與終結性評價相結合的考核方式，高職英語教育專業(yè)實踐教學內容各項培訓科目在整個學期內動態(tài)地跟蹤記錄學生的發(fā)展變化，并對其進行整體性評價。靈活多樣的形成性評價機制能有效反映學生對各項實踐教學內容知識和技能的掌握情況，有利于學生英語語言綜合運用能力和英語學科教學能力的培養(yǎng)和提高。
四、加強高職英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的對策
職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標和特色，也是高職學生綜合素質能力培養(yǎng)的重點。近年來，我校英語教育專業(yè)在教學改革與探索中，逐步形成了以實踐教學內容為核心的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。為了保證實踐教學內容體系的有效實施，切實提高學生的語言綜合素質和從事英語教學工作所需的基本職業(yè)能力。筆者提出如下高職英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的對策：
1.發(fā)揮英語專業(yè)課授課教師的示范作用
高職英語教育專業(yè)教師在課堂教學中不僅要向學生傳授英語語言知識、培養(yǎng)學生運用語言的能力，還應充分利用教師自身在語言課堂上的示范作用，潛移默化地向學生傳授英語教師應具備的現(xiàn)代外語教學理念、方法及基本職業(yè)技能。
2.創(chuàng)造實踐教學條件，設計或購置專用學具
除了英語專業(yè)日常語言教學常用的數(shù)字化多功能語音室、多媒體教室、英語學習網(wǎng)絡平臺等基本教學設施外，英語教育專業(yè)還應設計或購置專用學具來保障師范生職業(yè)技能訓練的質量，如，設計硬筆書寫專用紙張或臨摹字帖、購置板書設計和書寫技能訓練的小黑板等，以規(guī)范學生英文書寫和板書技能訓練；設計或購置英語教具制作的卡紙、彩筆等文具，以規(guī)范學生教具制作技能訓練等等。此外，微格教學這種廣泛運用于師范生和在職教師教學技能訓練的模擬教學活動，是培訓英語教育專業(yè)學生教學技能、技巧的一種有效方法，則需構建以現(xiàn)代視聽技術為手段的微格教室及相應設備。
3.推行“全員導師制”的育人模式
為了實現(xiàn)在英語語言知識技能和實踐教學能力方面“全員育人”的總體目標，努力實現(xiàn)英語教育專業(yè)學生在英語專業(yè)學習和教學能力提高上“生生有管理，處處有指導”的教育任務，應積極推行“全員導師制”的育人模式。為此，系部成立以班主任為核心、班級任課老師為成員的導師組，在英語專業(yè)知識技能如語音、語法、英語學習策略和方法，以及英語教學基本技能如教學設計、教案撰寫等方面為各自“承包”的學生提供全方位、個性化的指導和幫助。
4.通過課外活動有效延伸課堂教學，課內外訓練同步，提升職業(yè)能力
提高英語語言綜合運用能力和英語教學能力需要一個長期的過程，需要將課堂內外的訓練結合起來，通過舉辦形式多樣的英語基本功大賽（如語音語調大賽、英文故事講述比賽、英語戲劇大賽、英文詩歌朗誦比賽等）和英語教師技能比賽（如英文書法大賽、多媒體課件制作大賽、英語微格教學大賽等），對學生加強課外學習進行知識儲備、語言技能提高、教學技能訓練等進行全方位的引導，將課內知識學習、技能訓練的規(guī)范要求輻射延伸到課外學習和訓練上來，持之以恒地堅持課內外同步訓練，以有效地提升英語教育專業(yè)學生的英語教學能力。
5.組建和優(yōu)化“雙師型”教學團隊
英語教育專業(yè)建設應結合基礎教育課程改革和新課標推廣實施的新形勢，組建“雙師型”的教學團隊，聘請基礎教育一線教師或教研員專家任教，為英語教育專業(yè)學生教授與英語教學技能相關的課程，同時也要定期培訓英語教育專業(yè)的專任教師，使其成為既精通英語本專業(yè)，又熟悉基礎教育，并善于研究基礎教育、培養(yǎng)基礎教育教師的“雙師型”人才。
結合社會發(fā)展對中小學英語教育人才的實際需求，高職英語教育專業(yè)應將師范生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重點，構建英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學內容體系并努力探索保證其有效實施的策略，以達到英語教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)“零適應期”的目標要求。
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基金項目：本文系新疆教育學院2012年度院級課題（重點項目）“新疆教育學院高職英語教育專業(yè)課程改革研究”（XJJY201207）階段性成果之一。
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0013-05
20世紀，世界范圍內興起了一股全人教育思潮，即以促進人的整體發(fā)展為主要目的，對傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授和技能的學習提出批判，倡導塑造全面發(fā)展的人，使人在身體、智力、知識、技能、道德、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個完整的人、真正的人。〔1〕在全人教育思潮的影響下，各國開始重視幼兒的全面發(fā)展，如英國政府在2000年就頒布了面向3~5歲幼兒的《基礎階段課程指南》，在學習目標上強調幼兒個性、社會性和情感的發(fā)展，對學習的積極態(tài)度和傾向，社會性技能，注意力和堅持性，以及創(chuàng)造性的發(fā)展等。強調全人發(fā)展的幼兒教育應能促進幼兒“身體、情感、社會以及認知”的發(fā)展，也就是幼兒健全人格的發(fā)展。人格健全是指人格結構中的各種成分和特質都得到健康、全面、和諧、均衡的發(fā)展?？梢哉f，發(fā)展幼兒健全的人格就是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，這不僅符合當今國際教育潮流，而且是實現(xiàn)當前幼兒教育培養(yǎng)目標的明智選擇。
一、幼兒健全人格培養(yǎng)的意義
（一）幼兒時期是人格培養(yǎng)的關鍵期
人的發(fā)展是一個連續(xù)性和階段性并存的過程,前一階段的發(fā)展狀況是后一階段發(fā)展的基礎。幼兒期是人格開始形成的時期。已有研究表明，幼兒時期是自信心、同情心、責任心、創(chuàng)造性、堅持性、秩序感等重要人格特質發(fā)展的關鍵時期。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯非常強調幼兒時期的人格培養(yǎng)，他指出：“兒童將成為怎樣的一個人，主要決定于在他五歲以前把他造就成一種什么樣子?！薄?〕因而在幼兒時期進行人格培養(yǎng)既是促進兒童良好人格品質形成的需要，同時也是兒童自身發(fā)展的需要。
（二）培養(yǎng)幼兒健全人格是當前社會發(fā)展的需要
隨著社會的進步，人們越來越認識到社會的現(xiàn)代化不僅是經濟或科學技術的現(xiàn)代化，更是人的現(xiàn)代化。并且人的現(xiàn)代化是社會現(xiàn)代化的前提和歸屬，也是社會現(xiàn)代化的關鍵所在?，F(xiàn)代化的人應是可持續(xù)發(fā)展的人?！?〕而一個可持續(xù)發(fā)展的人，須是一個人格完善的人，一個在認知、情感、行為等方面都健康的人。這就需要我們在兒童早期即重視健全人格的塑造。當前，由于人們過于重視知識的傳授而忽略良好人格的培養(yǎng)，使得有些兒童身上出現(xiàn)了許多讓人擔憂的現(xiàn)象，如依賴性強、獨立性差、缺乏創(chuàng)新能力、不善于合作，等等，這對于人的可持續(xù)發(fā)展是十分不利的，影響著人的現(xiàn)代化進程，制約著一系列社會問題的解決，不利于實現(xiàn)社會的現(xiàn)代化。因此從幼兒時期開始塑造個體健全的人格是當前社會發(fā)展的迫切需要。
（三）培養(yǎng)幼兒健全人格是檢驗與整合當前幼兒人格發(fā)展理論的需要
人格問題是心理學研究領域經久不衰的話題，國外關于人格的理論研究非常豐富，各種理論流派的學說對我們開展人格教育都有積極的啟示意義。我國學者從上世紀80年代開始，在吸收國外研究成果的基礎上開始大量探索我國兒童人格發(fā)展的規(guī)律，在近三十年的時間里，涌現(xiàn)出一大批關于兒童人格研究的成果，涉及幼兒人格的結構、發(fā)展特點、影響因素及其與其他因素的相關性等。這些研究成果豐富及完善了幼兒人格理論，為教育領域人格培養(yǎng)的實踐活動提供了強有力的理論支持。當前我們有必要依據(jù)已有的人格發(fā)展理論在幼兒健全人格的培養(yǎng)上進行實踐探索，一方面為形成具有我國特色的人格教育課程作出貢獻，另一方面為檢驗現(xiàn)有的關于人格的研究結果提供實證依據(jù)。
二、幼兒健全人格培養(yǎng)的目標
（一）幼兒健全人格培養(yǎng)的總目標
培養(yǎng)幼兒的健全人格即促進幼兒人格的全面發(fā)展。對人格結構的研究目的是對人格進行科學的劃分，變抽象的特征描述為具體可操作的手段，從而為幼兒人格的培養(yǎng)尋找切入點。已有研究指出，幼兒人格結構由智能特征、意志特征、外傾性、親社會性、情緒性特征五個維度構成?！?〕因此，幼兒健全人格的培養(yǎng)應以促進這五個方面的發(fā)展為目標，這是幼兒人格教育的出發(fā)點和歸宿。結合我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，我們提出幼兒階段健全人格培養(yǎng)的總目標，即通過幼兒園三年比較正規(guī)、系統(tǒng)且有意識的人格發(fā)展教育，使幼兒：有廣泛的興趣，豐富的想象力，較強的觀察力、記憶力、理解力和動手操作能力；自尊自信，有主見，勇于進??；積極探索，有創(chuàng)新性；精力充沛，具備敏銳、靈活的對外界事物的反應力和主動與環(huán)境相互作用的能力；善于與他人交往；樂觀，性格開朗；學會合作，樂于與他人分享，誠實、謙讓、講禮貌，有同情心；做事認真、負責；較少攻擊性；穩(wěn)重、堅持、自制，有秩序感；心境平和，不驕不躁。最終成為適應21世紀社會需要的具備健全人格的一代新人。
（二）幼兒健全人格培養(yǎng)的分年齡段目標
幼兒的人格發(fā)展具有特定規(guī)律和相應的年齡特征，每種人格特質的發(fā)展有不同的關鍵期，發(fā)展速度有快有慢，而在關鍵期內的發(fā)展會有事半功倍的效果。因此確定幼兒不同年齡段人格培養(yǎng)目標就顯得尤為重要。通過總結已有研究文獻，可以初步確定小、中、大班幼兒人格培養(yǎng)的分年齡段目標。
1.小班幼兒健全人格培養(yǎng)的目標
（1）能愉快地入園，有積極的情緒表現(xiàn)，適應幼兒園生活。
（2）能清楚表達自己的需要、說完整句、與他人作簡單交流。
（3）能嘗試簡單的操作活動。
（4）初具生活自理能力，自己的事情自己做。
（5）渴望獲得教師的表揚和同伴的好評，能自我肯定。
（6）能理解一些簡單生活常規(guī)，做事有條理，能體驗良好的秩序所帶來的舒適感。
（7）能在教師的提醒下堅持做完一件事，并保持注意力集中。
（8）會使用簡單的禮貌用語，能主動向他人打招呼或交流等。
（9）能分清想象與真實，在成人引導下敢于承認錯誤。
（10）能對他人的病痛表示關心，在他人遇到困難時提供簡單的幫助（物質方面或體力方面）。
（11）相信自己的能力，對自己的行為滿意，能體驗成功的快樂。
2.中班幼兒健全人格培養(yǎng)的目標
（1）不纏人，能夠情緒自控。
（2）在游戲中愿意與同伴合作，樂于交往，具有一定的交往能力。
（3）能夠正確處理與同伴之間的沖突，較少主動性攻擊。
（4）能在游戲中進行有意想象，愿意探索，具有一定的創(chuàng)造性。
（5）開始具有責任意識，知道要對自己和他人負責，答應別人的事能努力完成。
（6）有較強的秩序感，能自覺維護秩序。
（7）不需成人提醒就能堅持做完一件事，做事認真仔細。
（8）在教師的引導下愿意與他人分享或給予他人幫助。
（9）誠實有禮貌，敢于說真話，能正確使用禮貌用語。
（10）能對他人的不幸感到同情，并通過適當方式給予支持與幫助。
（11）對自己的錯誤行為能初步產生羞愧體驗，勇于面對出現(xiàn)的問題。
3.大班幼兒健全人格培養(yǎng)的目標
（1）具有自主性，做事不依賴，能夠自己拿主意，有自己的獨立想法并能堅持自己的想法。
（2）能主動與同伴合作，有較強的合作技能，能與同伴進行良好的互動。
（3）能較好地處理與他人之間的矛盾，不惡意攻擊他人。
（4）能大膽想象，思維具有發(fā)散性，愿意創(chuàng)作。
（5）對新異事物具有敏感性，能主動進行深入和持久的探究。
（6）有較強的時空感，能感受人與人之間的秩序關系。
（7）能長久地專注于某項活動，并做到有始有終，不易受外界環(huán)境干擾。
（8）能慷慨地與他人分享。
（9）能寬容和同情他人，會用語言對他人表示關心。
（10）做事有擔當，能對自己的過錯負責，有初步的集體責任感。
（11）開朗大方，愿意在集體面前展示自己的能力，敢于表達想法，不膽怯。
三、幼兒健全人格培養(yǎng)的內容與方法
《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則第五條規(guī)定：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！庇變簣@教育中各領域的內容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等方面的發(fā)展。因此，對幼兒健全人格的培養(yǎng)應滲透在五大領域的教育活動中，以主題活動為主要形式，涵蓋幼兒在園的一日生活、學習和游戲活動，并通過家園共育的方式延伸和鞏固。
（一）以主題活動為主要形式促進幼兒健全人格的發(fā)展
人格是一個復雜的概念，是由多個維度有機結合而成的一個整體，各維度間相互影響、相互促進。因此在人格的培養(yǎng)上應把握人格結構的整體性和系統(tǒng)性，在系統(tǒng)的動態(tài)平衡中促進幼兒人格的健全發(fā)展。主題活動正是這種整體性和系統(tǒng)性的一種體現(xiàn)。幼兒園的主題活動是教師以幼兒感興趣的事物或現(xiàn)象為核心精心安排和設計的一系列教育活動，這些活動綜合了健康、藝術、語言、科學和社會等各學科領域的內容，旨在促進幼兒認知、情感、行為和社會性等方面的全面發(fā)展。以“水”這一主題活動為例，有教師針對幼兒喜歡玩水的天性，將主題“水”分解成“水好玩嗎？”“水會變魔術嗎？”“哪里有水？”“水上有哪些交通工具？”“海底世界神奇嗎？”“水與我們人類有關嗎？”等幾組活動來進行，并生發(fā)出與各學科領域相關的活動。幼兒在活動中通過大膽想象、自主探究、動手實踐，獲得了諸如“使開水溫度快速降下來”的多種方法，“自來水與開水有何不同”等知識，充分體驗到了獲得新發(fā)現(xiàn)的愉悅感、自豪感以及親自動手實踐的成功感，學會了自主學習和主動探究?；顒又?，幼兒幾人一組進行合作，提出問題并共同解決問題，發(fā)展了與人合作、傾聽他人以及大膽表達自我的能力。在探討水與人類關系的活動中，幼兒獲得了較強的“保護水資源、節(jié)約用水”的責任心和環(huán)保意識，形成了初步的環(huán)境保護行為。這種整合的教學活動設計將對人格各個構成要素的培養(yǎng)很好地結合起來，在積極愉快的氛圍中促進了幼兒健全人格的發(fā)展。
從幼兒的興趣出發(fā)設計促進幼兒人格發(fā)展的各種主題活動是開展人格教育的最有效的手段。例如，幼兒天生就喜歡動物，如能以幼兒感興趣的動物的某種特質為切入點，尋找其與某些人格特質的相關性，以此開展系列主題活動，則能充分調動幼兒的積極性。如，有教師以“有禮貌的蝙蝠”為主題設計活動，首先引導幼兒發(fā)現(xiàn)，蝙蝠在黑暗的環(huán)境中是借助雷達系統(tǒng)去尋找食物和避開危險的，正是這種特殊的聽的能力使它得以生存下來。接著，以引導幼兒學習像蝙蝠那樣善于傾聽為教育目標，設計開展了系列活動，諸如談談“善于傾聽的好處”，思考“怎樣才是一名好的傾聽者”，講講“傾聽所帶來的收獲”，等等，以培養(yǎng)幼兒與人友好交往等良好的人格品質?！?〕
（二）幼兒健全人格培養(yǎng)應貫穿于幼兒一日生活活動中
除了積極開展主題活動外，我們還要充分挖掘幼兒園一日生活中的教育資源，把握各種教育契機，通過潛移默化的方式開展幼兒人格教育，促進幼兒健全人格的發(fā)展。幼兒園一日生活活動主要包括入園活動、離園活動、晨間活動、三餐兩點、午睡、自由活動等。這些看似平常的活動，卻蘊藏著巨大的教育能量，用心地加以發(fā)掘即可成為幼兒人格教育的重要資源。以三餐兩點為例，以往飯前餐桌和餐具的擺放、飯后餐具的整理和擦桌子等工作大多是由教師和保育員承擔的，幼兒并不參與其中，進餐過程中，教師更多關注的也是幼兒吃得好不好。其實，這其中有很多可以培養(yǎng)幼兒健全人格的教育契機。例如，我們可以根據(jù)幼兒的年齡特點，給小班幼兒講糧食的由來，培養(yǎng)他們良好的進餐習慣，餐后鼓勵他們自己將餐具整理好；讓中班幼兒學習謙讓的良好行為，排隊領取餐點，愛惜糧食不浪費；到了大班則讓幼兒負責擺放和整理餐桌、餐具，分配食物等。長此以往，幼兒會逐漸養(yǎng)成對自己、他人和集體負責的態(tài)度，學會與人合作，獲得有禮貌、講秩序等積極的人格品質。又如，有時候發(fā)現(xiàn)班里的玩具弄壞了卻沒有人承認錯誤，就可以即時組織幼兒開展“做錯了事該怎么辦”的討論，培養(yǎng)幼兒正直、誠實的個性品質。需要注意的是，在日常生活中開展人格教育，一方面需要教師善于捕捉生活中的教育契機，另一方面也要求教師能夠長期堅持，而不是靠一時的心血來潮，比如讓大班幼兒負責擺放餐具就必須堅持每天都這樣做，這樣才能真正達到在生活中培養(yǎng)人格的目的。
（三）將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設作為健全人格培養(yǎng)的重要途徑
意大利的瑞吉歐教育理念告訴我們，環(huán)境是教育資源的重要組成部分，應該具有教育內涵，學校里沒有一處是無用的環(huán)境。在幼兒園中，環(huán)境也時時刻刻地發(fā)揮著教育功能。如，主題鮮明、色彩明快、形式活潑的墻飾可以讓幼兒產生良好的審美體驗，引發(fā)好奇心和探究欲望；活動室里開辟出的小小的角色游戲空間，可供幼兒開展角色游戲時使用，便于他們開展交流與合作，發(fā)展想象力和與同伴交往的技能；精心布置的藝術角可供幼兒展示自己的作品，以此展現(xiàn)他們的個性，讓他們獲得成就感，發(fā)展自信心等。要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，創(chuàng)設出能促進幼兒健全人格發(fā)展的幼兒園環(huán)境，需要我們把握好以下幾點：第一，體現(xiàn)家庭式的歡樂、和諧氛圍，把幼兒園建成幼兒之家。第二，讓環(huán)境成為一個“水族箱”，“可以映照出想法、價值、態(tài)度以及身處在其中的人們的文化。”〔6〕第三，創(chuàng)設易于調整和改造的環(huán)境。第四，環(huán)境要適合幼兒的年齡特征和發(fā)展需要。
（四）家園合作是培養(yǎng)幼兒健全人格的重要保障
幼兒園的人格教育需要得到家長的支持與配合才能取得良好的效果。讓每個幼兒都獲得健全的人格，是包括教師、家長在內的所有人的心愿，有效的家園合作是保障幼兒人格教育取得成功的重要條件。這種合作既不能滿足于一時，也不能流于形式。幼兒園在家園合作方面起主導作用，這種合作要納入長期規(guī)劃中。首先，教師應從幼兒入園那天起就為每個幼兒建立人格檔案。教師可通過觀察幼兒、對家長進行問卷調查以及訪談家長等多種方式了解每個幼兒的人格發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢與不足，并作詳細記錄。同時要請家長確認，以便讓家長能更科學、更全面地了解自己的孩子，從而與教師達成教育共識。在此基礎上，教師與家長共同確定完善幼兒人格的內容與方法。其次，幼兒園應按照幼兒人格培養(yǎng)計劃以周為時間單位制作詳細的觀察記錄表，供家長定期觀察后填寫。這樣做的目的一方面是為了督促家長持續(xù)關注孩子的人格發(fā)展，另一方面也可讓教師借此了解幼兒在家中的表現(xiàn)，以便為下一階段人格培養(yǎng)計劃的調整提供依據(jù)。通過對觀察表的分析，教師與家長溝通也會更具針對性。再次，定期舉辦（如每月一次）有關幼兒人格培養(yǎng)的家長培訓班和交流會，通過培訓提高家長對幼兒人格教育重要性的認識，豐富家長關于幼兒人格發(fā)展的理論知識；通過交流就人格培養(yǎng)中的一些共性問題進行討論，并分享成功經驗，以不斷改進幼兒人格培養(yǎng)的方案。
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On Child’s Sound Personality Cultivation in Context of Holistic Education: Value, Objectives, Contents and Approaches
Jin Fang1, Dan Fei1, Yang Lizhu2
(1College of Teacher’s Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034)
高職教育培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，是指“勝任工作任務所需要的各種要素的綜合”，而實踐教學是高職教育加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑之一。教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出高職“實踐教學要改變過分依賴理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系”。在研究中我們深感實踐教學改革亟待突破一些傳統(tǒng)的觀點。如果我們僅從實驗、實習、實訓這些教學環(huán)節(jié)來界定實踐教學，在這樣的概念基礎上構建實踐教學體系，恐怕很難將其作為主體的教學形式。事實上，作為“主體”的教學形式只能是課程教學。高職的實踐教學改革必須深入到具體的課程之中［1］。
廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機聯(lián)系整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等要素。內容體系是指各個實踐教學環(huán)節(jié)通過合理結構配置呈現(xiàn)的具體教學內容。實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化。
目前，高職教育理論課程與實踐課程的安排不利于學生理論聯(lián)系實際、學會應用知識掌握技能，理論與實踐教學分割交替安排不科學，實踐教學單元太小、太零碎。為了突出能力培養(yǎng)，應采用按能力層次劃分的“分層一體化”構建教學模式。具體說，就是將各個實踐教學環(huán)節(jié)（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新制作、社會實踐等）通過合理配置，構建成以技術應用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術［2］。
一、根據(jù)職業(yè)發(fā)展階段劃分能力層次
分析火電廠集控運行專業(yè)就業(yè)面向的職業(yè)崗位群，調研現(xiàn)場實踐專家成長經歷，將火電廠集控運行人員按職業(yè)能力成長的崗位順序，分為五個階段：新員工―巡檢崗位（初級、中級）―值班員崗位（中級、高級）―單元長崗位―值長崗位。根據(jù)國家職業(yè)標準、國家職業(yè)資格技能鑒定標準結合電力行業(yè)職業(yè)能力培訓手冊、員工崗位職責、運行管理制度、運行技術規(guī)程、安全規(guī)程，分析崗位職業(yè)能力。新員工階段屬于基本技能培養(yǎng)階段；巡檢崗位（初級、中級）、值班員崗位（中級）屬于專業(yè)技能培養(yǎng)階段，值班員崗位（高級）、單元長崗位、值長崗位屬于綜合技術應用能力培養(yǎng)階段。見圖1崗位能力分層目標。
二、根據(jù)能力分層目標設置課程
基于工作過程進行課程開發(fā)，并根據(jù)火電廠集控運行專業(yè)人才培養(yǎng)的能力分層目標，結合工作過程分析、工作任務分析，設置課程。見圖2課程設置。
例如在基本技能培養(yǎng)階段主要為培養(yǎng)學生認識發(fā)電廠、提高工作的基本動手能力，設置了《發(fā)電廠系統(tǒng)及安全生產（含認識實習）》、《鉗工實訓》、《工程制圖及實訓》、《電工工藝實訓》、《基本技能競賽》等課程，其中將原來的《電力生產安全常識》與《認識實習》課程進行整合，并融入部分發(fā)電廠系統(tǒng)圖，形成新課程《發(fā)電廠系統(tǒng)及安全生產》；將傳統(tǒng)的工程制圖課程進行整合，融入電力工程的系統(tǒng)識圖、制圖以及CAD制圖實訓形成新課程《工程制圖及實訓》。同時為提高學生的學習興趣、創(chuàng)新能力，檢驗教學效果，設置了《基本技能競賽》實踐環(huán)節(jié)。
在專業(yè)技能培養(yǎng)階段主要培養(yǎng)學生安全運行檢查、輔助設備及主設備的操作能力，因為發(fā)電廠系統(tǒng)復雜、設備多，在課程設置時，根據(jù)各系統(tǒng)共有的設備或儀表，設置了《泵風機的運行與維護》、《電廠儀表及測量》課程，并在課程內設置了實訓和實驗內容；根據(jù)崗位工作對象的不同設置了《鍋爐系統(tǒng)巡查》、《汽輪機系統(tǒng)巡查》、《電廠電氣設備及系統(tǒng)》，并在課程內設置實訓環(huán)節(jié)，采用任務驅動式教學，增強理論與實踐的聯(lián)系，在理論為實踐服務的過程中，對理論教學進行“必須、夠用”方面的處理。為提高學生專業(yè)技能水平，設置了《單元機組運行》課程，采用在火電仿真機上進行一體化教學，既提高了學生對電廠設備的操作能力，又在合作的氛圍下，提高學生把握機組運行的全局，提高運行分析的能力。同時以本階段目標為基礎，設置了《專業(yè)技能賽》、《生產實習》、《國家職業(yè)資格訓練與考證》、《頂崗實習》等環(huán)節(jié)。因為根據(jù)電力行業(yè)規(guī)定，高級職業(yè)資格必須具有現(xiàn)場工作經驗，而且學生在生產現(xiàn)場也是從基礎崗位開始實習，所以這個階段主要通過實踐教學強化學生專業(yè)技能和工作方法，實現(xiàn)與發(fā)電企業(yè)職業(yè)能力的“對接”。
在綜合技術應用能力階段主要培養(yǎng)學生崗位協(xié)作處理機組運行事故的能力，以及掌握機組運行經濟性分析和管理的一般方法，設置了《單元機組事故診斷》、《單元機組經濟運行及管理》等課程，采用仿真實訓、案例分析等教學手段，同時為提高學生的綜合技術應用能力，設置了《畢業(yè)設計（論文）》環(huán)節(jié)；提高學生對火電廠工作內容和組織方式的理解，為職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎。
三、依據(jù)課程目標開發(fā)實踐教學內容
1.專業(yè)課程目標與實踐性的學習任務
在傳統(tǒng)的教學計劃中，重理論輕實踐；在職業(yè)教育改革中，往往又強調實踐教學的重要性，而忽視了實踐教學在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中與課程的關系，設置過多的“獨立實踐環(huán)節(jié)”，割裂了實踐與理論的聯(lián)系，實踐淪為技能的訓練，達不到由技能向技術的提升。我們認為實踐性教學必須依據(jù)課程目標進行設置，必須對應崗位能力的培養(yǎng)。
2.課程內理論與實踐融合的學習任務
通過對知識與實踐層面的分析，如圖3。理解了課程教學過程中知識與實踐的關系，也明確了教師在教學過程中負責解釋和指導，學生在學習過程中強化訓練培養(yǎng)規(guī)范操作的習慣，學會思考、總結、升華。強調理論教學，多數(shù)人往往沒有分清理論與技術理論的內涵，把技術理論等同于一般理論，在教學的內容選擇和實施過程中重理論輕實踐，造成理論與實踐的脫節(jié)。強調實踐教學，多數(shù)人往往忽略了理論對實踐的指導作用，側重于實踐經驗的傳授則停留在基本的操作層，加強了實踐知識培養(yǎng)則熟悉了操作規(guī)范提升了技能，而不知“為什么”。因此，教師應當為學生打通從操作層到技能層、從技術層到技能層兩個“通道”。這就需設計實踐性較強的學習任務，實現(xiàn)課程內理論與實踐的融合。需要指出這里的理論僅指為完成特定的實踐任務所必須的技術理論，從而在內容上保證了“理論內容的適當”。
以《鍋爐系統(tǒng)巡查》課程為例，通過對工作任務進行分析，結合校內的實訓條件，形成了理論與實踐融合的實踐性的學習任務（表1）。
四、形成以實踐為主體的專業(yè)課程計劃
形成了理論與實驗、實訓融合，綜合實訓、實習相對獨立，實踐層次分明的專業(yè)課程。在專業(yè)課程教學中實踐教學為主線，理論與實踐課時比約為4∶6（見表2、表3、圖4、圖5）。
由以上分析，得出校外的獨立實習是采用分階段進行；實驗與課內實訓同時達到高峰后開始下降，讓位于綜合實訓。
由表3、圖5分析可知，除去第6學期頂崗實習的影響外，專業(yè)課程課時和理論課時呈現(xiàn)“山峰形”，實踐課時呈現(xiàn)為在一定范圍內波動的“水平線”，也就是以實踐教學為主線，不忽視理論教學，提供必要的理論學習，在時間上保證了“理論課時的適度”。
五、小結
高職院校以培養(yǎng)高等職業(yè)技能人才為目標，要求學生在具有一定的理論知識的同時，必須具有扎實的操作技能和綜合的實踐能力。對于火電廠集控運行專業(yè)主要面向知識、技術密集發(fā)電企業(yè)培養(yǎng)高素質技能型人才，必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，尊重人才的成長規(guī)律，分清能力的層次結構，設置課程；立足于實踐條件，遵循認識規(guī)律，從實踐到實踐與理論相融再到實踐設置實踐教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程結構；依據(jù)課程教學目標，開發(fā)實踐性強的學習任務、實訓項目，提高學生勝任工作的能力。由此，構建了“三層五環(huán)”的實踐教學內容體系，基于發(fā)電企業(yè)職業(yè)能力標準從實踐經驗、實踐知識（發(fā)電企業(yè)技術規(guī)范、工作標準）、技術理論（發(fā)電企業(yè)應用的理論）實現(xiàn)全面對接。如圖6。
對于當前“實踐教學要改變過分依賴理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系”的改革要求，需要認清實踐教學在高職教學中的主體地位，又不能過分追求絕對獨立的實踐教學體系。高職教育既是一種層次，也是一種類型。高職教學必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以實踐教學為主線，深入到具體的課程之中開展高職實踐教學改革。
參考文獻：
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.047
0 引言
“電子技術與工藝訓練”實訓課程對培養(yǎng)工科類學生電子工藝基本知識、操作技能和創(chuàng)新能力起到很大的作用，在電子技術飛速發(fā)展的今天，電子技術已滲透到我們生活的方方面面，掌握一定的電子工藝知識及相關技能是工科類學生應具備的基本素質。實踐教學的內容應該不斷更新才能與電子技術的發(fā)展水平相吻合，不斷完善實踐教學模式，以培養(yǎng)學生綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力為目的，積極進行教學改革與實踐，從而有效提高實踐教學質量。①
1 電子技術與工藝訓練課程實訓內容
為了使學生能接觸電子制造行業(yè)中的主流技術、先進設備，保證實踐教學的質量，我校電子工藝實訓室增加了貼片機、自動印膏機、手動印膏機、回流焊等用于貼片元件裝配的設備，以及進行PCB制板的一整套設備，實踐教學內容在保留原先手工焊接訓練、電子元器件檢測、電子產品裝配的基礎上， 增加了PCB制板、貼片元件裝配工藝訓練，極大地豐富了實踐教學內容。
1.1 基礎實踐訓練
基礎實踐訓練包括手工焊接訓練、拆焊訓練、幾種小型電子產品安裝、焊接及調試幾部分，通過這些訓練使學生掌握手工焊接技能，學會常用元器件檢測方法，了解小型電子產品安裝、調試的基本方法及流程。
1.2 表面貼裝工藝訓練
收音機作為經典的實踐教學載體，在保留其分立元件插接裝配方式的基礎上，增加了貼片元件、插接元件混合的裝配方式，實訓中學生通過動手印刷錫膏、貼片、回流焊接，掌握貼片元件手工裝配過程。首先，學生利用手印臺印刷錫膏，要求學生刷膏時用力均勻，錫膏厚度合適；其次，學生進行手動貼片，因為貼片元件體積小，不同型號及規(guī)格的元件外型幾乎一樣，為避免錯貼、漏貼，采用工位裝配方式，每個工位放置若干種盤狀紙編帶封裝的貼片元件及用于取放元件的真空吸筆和鑷子，工位上附有元器件安裝的PCB板圖片，學生根據(jù)圖片完成貼片元件的裝配，貼裝完畢后，學生要檢查元器件的貼裝是否正確，是否符合工藝要求，特別是有極性元件，更不能裝錯，比如，收音機低放部分貼片二極管正負極裝錯，會造成電路電流的不正常。最后，將裝配好的PCB板送入回流焊機中完成焊接，焊接后的還要用萬用表檢查是否有虛焊、連焊的地方，因為放置貼片元件時元器件移動可能會造成錫膏橋接。
1.3 印制電路板制作訓練
電子工藝實習所做的電子產品通常都是使用常規(guī)的配套器件和設計好的線路板，實訓過程中學生基本上只需要機械地插件、焊接、調試，缺乏對學生自己動腦設計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。②在印制電路板制作過程中，學生獨立完成原理圖繪制、PCB圖繪制、Geber文件輸出、裁板、貼膜、曝光、顯影、腐蝕、清洗等一系列制板過程，然后進行元件檢測、成形、鍍錫、安裝、焊接、測試等，完成循環(huán)彩燈的整個制作過程。在印制板制作過程中，充分發(fā)揮了學生自主研究、設計、實踐的能力，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過該實訓環(huán)節(jié)，學生基本掌握了PCB制板的一般流程，為今后的電子科創(chuàng)活動打下基礎。對于大多數(shù)學生都是第一次接觸PCB制板，所以選用的實踐載體不能過于復雜，否則，在有限的時間內大部分學生無法完成任務，會極大打擊學生的積極性，所以，我們選擇相對簡單的循環(huán)彩燈作為實訓載體。
2 優(yōu)化課程結構，調整實訓內容③
通過購置新的電子工藝實訓設備，開發(fā)新的實踐項目，極大豐富了教學內容，為了激發(fā)學生的學習興趣，全面培養(yǎng)學生工程素質，將對實踐教學內容進一步的優(yōu)化。
2.1 重視課程的綜述環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣
當今信息化社會，電子工藝發(fā)展迅速，在綜述環(huán)節(jié)通過大量相關的資料，包括圖片、視頻等手段介紹當今電子工藝發(fā)展狀況，及時將新技術、新工藝引入教學中，為學生們打開一扇了解電子工藝發(fā)展現(xiàn)狀的窗口，激發(fā)學生的興趣，樹立積極的學習態(tài)度，使學生明確實踐課程的學習目的，闡明學生通過本課程所能解的知識及應掌握的技能，以及本課程在學生工程素質培養(yǎng)過程中所起的作用。
2.2 編寫電子實踐工藝文件，加強學生工藝技能的訓練
原來實訓課程在教學內容安排上采用的是，學生完成理論課程后，根據(jù)教學要求完成實訓內容，往往由于學生記憶不全或有誤造成操作e誤，甚至產生安全隱患，現(xiàn)在，學生進行工藝訓練及電子產品裝配前，首先要求學生編寫工藝文件，然后學生嚴格按照工藝文件要求進行訓練以及產品的安裝與調試，避免了盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費，提高了安全性。工藝文件作為電子產品制造過程中的指導性文件，反映了電子產品生產過程中裝配準備、裝聯(lián)、調試、檢驗、包裝入庫等各道工序的工藝流程及規(guī)范，在實踐課程中，通過理論講授使學生了解電子產品制造中所需要的技術文件的種類及其作用，懂得工藝文件對指導生產的重要性，掌握實訓產品工藝文件的編寫方法，在實訓中嚴格按照工藝文件進行，保證了實訓產品裝配質量。
2.3 引入6S管理觀念，培養(yǎng)學生責任、安全、節(jié)約意識
6S管理是現(xiàn)代工廠行之有效的現(xiàn)場管理規(guī)范和方法，其作用是提高效率、保證質量，使工作環(huán)境整潔有序， 6S是指整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全，“整理”主要是指工作中區(qū)分出需要和不需要的事與物，再將現(xiàn)場不需要的物品清理出現(xiàn)場；“整頓”是指，將物料、器材、工具、文件的位置固定下來，明確數(shù)量并進行標識，以便在需要時能迅速找到；“清掃”主要是指將實訓工作場所內看得見與看不見的地方清掃干凈，并注重細微之處；“清潔”是指，整理、整頓、清掃之后的狀態(tài)能維持下去，并進行標準化；“素養(yǎng)”是指，培養(yǎng)員工遵守規(guī)章制度和積極向上的工作習慣，養(yǎng)成良好的文明習慣和團隊精神；“安全”主要是指，清除事故隱患，排除險情，保障員工的人身安全和生產的正常進行。④在電子工藝實訓中，根據(jù)企業(yè)廣泛應用的6S管理方法，結合電子工藝訓練課程的特點和實訓條件，制定學生實訓中的行為和評價標準，在鍛煉學生的電子工藝操作技能的同時，培養(yǎng)學生良好的工作習慣和職業(yè)素養(yǎng)，樹立責任、安全、效率、節(jié)約和團隊合作的意識。具體如下：
（1）嚴格要求學生不能將與實訓無關的物品放在工作臺上，個人生活用品要放在工作臺下面的柜子里。（2）將與實訓有關的工具、材料、元器件依規(guī)定位置擺放整齊，減少尋找物品的時間。手工焊接烙鐵要按要求擺放在右上側，工具包放在左上側。（3）課后清理、清掃自己的工位及周圍，保持清潔，最后將剩余的材料及元件上交，培養(yǎng)節(jié)約意識。（4）保持、維護自己工位所有實訓物品清潔、整齊、有序，實訓期間要求學生統(tǒng)一穿工作服。（5）要求學生嚴格遵守實驗室規(guī)章制度、養(yǎng)成良好的工作習慣，具有團隊協(xié)作精神。（6）學生要嚴格按照電子產品裝配工藝文件操作規(guī)程作業(yè)，減少人身傷害，保證設備安全使用。
在實訓過程中，要按照以上標準評價學生行為規(guī)范，并將學生的表現(xiàn)計入課程考核中。
3 建立更加合理的考核標準
原課程考核為三部分： 電子制作、實踐報告和平時到課率。為了更加合理評價學生的學習效果，規(guī)范學生的行為習慣，將考核分為四部分，包括考勤及行為規(guī)范、操作技能、考核件、報告四部分?？记诩靶袨橐?guī)范考查學生實踐訓練過程中是否遵守規(guī)章制度，是否具有良好的工作習慣，幫助學生建立安全、尊章守紀、團結協(xié)作的良好行為規(guī)范；操作技能考核學生工藝文件編制及具體操作是否正確、符合要求；考核件考查學生做出產品的質量情況；報告考核學生對產品工作原理的理解以及對產品安裝、調試等內容的掌握情況，改進后的考核標準更能全面、合理地評價學生的實訓情況。
4 結束語
電子工藝實習課程的教學發(fā)展，不能僅滿足學生了解電子產品制作的過程，完成一些模仿式的焊接訓練，更重要的是能讓學生真正學到實際工作需要的關鍵知識，培養(yǎng)實際動手能力和創(chuàng)新思維，⑤根據(jù)企業(yè)電子產品的生產、裝配和調試的工藝流程，不斷優(yōu)化實訓教學內容，通過引入新的電子工藝知識提高學生學習興趣，開闊學生視野；通過學生掌握工藝文件的編制，避免了工作盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費；建立合理的課程考核標準，更能全面地考核學生能力，反映學生實踐訓練的實際狀況，有利于學生實踐創(chuàng)新能力、工程素|的培養(yǎng)。
注釋
① 王曉紅，李欣.電子技術與工藝訓練課程教學模式的研究與改進[J].高教實驗室工作研究，2015（10）：120-121.
② 奕慶磊，劉宏宇.電子工藝實習教學模式研究與改革[J].實驗科學與技術，2011（5）：125-127.
