首頁 > 優(yōu)秀范文 > 中秋節(jié)課堂活動(dòng)
時(shí)間：2023-06-02 09:03:27
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇中秋節(jié)課堂活動(dòng)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
在社會(huì)高速發(fā)展的今天，絕大部分幼兒對(duì)于祖國節(jié)日的了解也就僅限于吃好吃的了，針對(duì)這一現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了本課，通過本科使孩子們了解中國的節(jié)日傳統(tǒng)和風(fēng)俗，激發(fā)他們的國家自豪感。
活動(dòng)目標(biāo)
1、通過多媒體教學(xué)，引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)關(guān)于我國四大傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，了解端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)的由來及風(fēng)俗。
2、通過系列游戲活動(dòng)體驗(yàn)節(jié)日的快樂，感受節(jié)日氣氛。
3、引發(fā)幼兒的民族自豪感和愛國主義情感。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn);了解端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)的由來及風(fēng)俗。
難點(diǎn)：引發(fā)幼兒的民族自豪感和愛國主義情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備
電腦、錄音機(jī)、錄音帶、粽子、月餅、餃子、湯圓、廚師帽、圍裙、面、餡、粽葉、糯米、棗、盤子、各種節(jié)日裝飾品
活動(dòng)過程
一、開始部分
1、導(dǎo)語引入：這幾天，小朋友和家人交流了有關(guān)我國傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，你們知道我國有哪四個(gè)重大傳統(tǒng)節(jié)日嗎？你喜歡過節(jié)嗎？過節(jié)的心情是什么樣的？那好讓我們帶著快樂的心情，乘時(shí)光列車，進(jìn)入時(shí)光隧道，到這些節(jié)日去看一看。
2、聽音樂進(jìn)入活動(dòng)室
二、基本部分
1、了解端午節(jié)的由來風(fēng)俗
導(dǎo)語：看時(shí)光指針指向了五月初五，五月初五是什么節(jié)日呢？端午節(jié)？誰知道端午節(jié)的來歷呢？端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？
（1）幼兒說說端午節(jié)的由來、風(fēng)俗。
（2）讓我們一起進(jìn)入時(shí)光網(wǎng)站，看一看你們說的對(duì)不對(duì)。
教師小結(jié)：端午節(jié)的由來及風(fēng)俗
端午節(jié)是為了紀(jì)念偉大愛國詩人屈原而設(shè)定的節(jié)日，人們?cè)诙宋绻?jié)這天包粽子、賽龍舟、戴荷包、掛葫蘆、采艾蒿、扎五索、吃粽子、吃雞蛋。
2、了解中秋節(jié)的由來、風(fēng)俗。
（1）聽音樂繼續(xù)出發(fā)，到下一個(gè)節(jié)日看一看，時(shí)光指針指向八月十五是什么節(jié)日？
（2）誰能說說中秋節(jié)的來歷？風(fēng)俗？
（3）進(jìn)入時(shí)光網(wǎng)站，師講解中秋節(jié)的來歷、風(fēng)俗。
3、了解春節(jié)的由來、風(fēng)俗。
（1）聽音樂到下一個(gè)節(jié)日看一看，時(shí)光指針指向正月初一，師簡介春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日中最重大的一個(gè)節(jié)日。
（2）幼兒說說春節(jié)的來歷？風(fēng)俗？啟發(fā)幼兒回想有哪些活動(dòng)。
（3）進(jìn)入時(shí)光網(wǎng)站，師講解春節(jié)的來歷、風(fēng)俗。
4、了解元宵節(jié)的由來、風(fēng)俗。
（1）聽音樂繼續(xù)出發(fā)，到最后一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日看一看，時(shí)光指向正月十五？這是什么節(jié)日？
（2）幼兒說說元宵節(jié)的由來、風(fēng)俗。
（3）師小結(jié)
5、認(rèn)識(shí)并品嘗傳統(tǒng)節(jié)日食品
請(qǐng)來四大名廚載歌載舞送來美食，用表演唱的形式介紹美食。再分發(fā)給幼兒品嘗。
6、幼兒動(dòng)手制做傳統(tǒng)食品
四個(gè)老師扮演四大名廚，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作。
7、游戲：愛心傳遞
傳節(jié)日禮品，教育幼兒互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛，關(guān)愛他人，思想教育：我們的祖國和民族團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。
舞蹈：娃娃過節(jié)
語感是“語言的感覺”的簡稱，它使人們對(duì)語言的 ，直接感覺，即對(duì)語言直覺地領(lǐng)悟和敏銳的感受。語感是人們?cè)趯?duì)語言規(guī)律熟練掌握和運(yùn)用中而自然產(chǎn)生的一種感覺和敏感性。這種對(duì)語言的敏感性在感知語言的一瞬間，在不假思索的情況下就立即表現(xiàn)出的對(duì)語言的正確，敏銳的感受力與領(lǐng)悟力。
英語教學(xué)應(yīng)該首先關(guān)注為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言輸入環(huán)境，盡量使學(xué)生多聽英語，多閱讀英語。為此，我們進(jìn)行了初中英語語感教學(xué)的嘗試，在教學(xué)當(dāng)中，我們采用了多種教學(xué)方法。
一、采用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法和教學(xué)手段活躍課堂
l、備課精心、充分
課上需要的書面材料、圖片、卡片、幻燈片等，在課前做好充分準(zhǔn)備?？谡Z練習(xí)當(dāng)中可能遇到的詞匯、句型也要充分準(zhǔn)備。盡量利用課堂上有限的時(shí)間向?qū)W生介紹豐富的語言材料，這些語言材料可以幫助學(xué)生克服無話可說的狀態(tài)。同時(shí)還可豐富學(xué)生的口語表達(dá)。
2、創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)造英語學(xué)科的特殊吸引力。要增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)，盡量讓每一位學(xué)生在課堂上都有接觸英語的機(jī)會(huì)。如一些簡單問題的快速搶答，學(xué)生可以按座位分成幾個(gè)小組，由每組的第一個(gè)同學(xué)提出問題，第二個(gè)同學(xué)作答，然后第二個(gè)同學(xué)提問，第三個(gè)同學(xué)作答。依此類推，哪―個(gè)小組先問答完畢即為優(yōu)勝組。對(duì)優(yōu)勝組的學(xué)生以及在競賽中表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣逐步消除了學(xué)生的畏懼心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
3、課堂教學(xué)多樣化，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣采用輕松、多樣的教學(xué)組織方式的目的在于營造輕松愉快的、和諧的課堂氣氛，對(duì)我國教師而言，要做到這一點(diǎn)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。英語口語課應(yīng)上成表演課、聊天課、辯論課、采訪課等。在這些非正式的氛圍中，學(xué)生練習(xí)口語才沒有壓力，學(xué)生參與口語活動(dòng)才有積極性。如Mid-Autumn Day在這一單元中，我并沒有讓學(xué)生按部就班一課一課去學(xué)。在第一節(jié)課上，經(jīng)過了每人的Free Talk以后，我在黑板上寫了個(gè)漢語拼音zhongqiujie留下懸念。然后問學(xué)生“What，s this？"學(xué)生們開始觀察這個(gè)拼音，有的在想如何拼讀，有的已念出怪腔怪調(diào)的中秋節(jié)。在笑聲中學(xué)生恍然大悟原來是中秋節(jié)。這時(shí)學(xué)生已是興趣高昂，再趁熱打鐵告訴學(xué)生.“We can call it Mid.AutumnDay。同時(shí)板書告訴學(xué)生這節(jié)課的主題。要求學(xué)生用英語談?wù)撝星锕?jié)。因?yàn)橹星锕?jié)對(duì)我們來說并不陌生，所以學(xué)生的談?wù)摬⒉焕щy。緊接著再問學(xué)生：中秋節(jié)到了，能否邀請(qǐng)我去你家做三塊月餅，分別拿在手中并告訴學(xué)生：This moon-cake is very nice： This one is nicer. This one is the nicest.引出比較和最高級(jí)。這一節(jié)課，學(xué)生的熱情很高，談?wù)摲e極踴躍，話題幾乎覆蓋了后幾課所有的內(nèi)容。在以后的學(xué)習(xí)中，每一課都有似曾相識(shí)的感覺，學(xué)起來就容易多了。
二、重視其他形式的輔助教學(xué)
l、游戲
游戲是少年兒童生活中的―個(gè)重要組成部分，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了語言認(rèn)識(shí)了世界。精心設(shè)計(jì)的游戲不但可以幫助學(xué)生更好的記憶，還可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)完身體部位的幾個(gè)單詞以后，讓學(xué)生做“Touch”游戲。一個(gè)學(xué)生問，一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作。幾輪游戲下來，學(xué)生幾乎毫不費(fèi)力就記下了這幾個(gè)單詞。英語句子和漢語句子的語序有些是不一樣的，為了使學(xué)生更好的掌握英語句子，可以經(jīng)常讓學(xué)生做一些連詞組句比賽。如制作一些單詞卡片，發(fā)給每一組學(xué)生，要求學(xué)生利用手中的卡片，迅速地站好組成一句話，并把卡片上的單詞以及整個(gè)句子讀出來。也可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，互相給對(duì)方出題，最后決出優(yōu)勝小組給與獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還提高了興趣，教師還要善于用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在練習(xí)中表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)給與表揚(yáng)與鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在口語訓(xùn)練當(dāng)中，不要輕易打斷，否則可能會(huì)影響學(xué)小的積極性，自尊心?？梢杂浵聛?，課后予以糾正。
2、英語歌曲
唱英語歌曲可以活躍課堂氣氛，易于產(chǎn)生愉快心理，記憶效果也好。每堂課前的英語歌曲有助于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，也有助于學(xué)生聽說能力的提高?，F(xiàn)在我們實(shí)行“每周一歌”制度。即每周一首新歌。曲目由學(xué)生自定，歌詞由學(xué)生自己整理，不認(rèn)識(shí)的單詞由學(xué)生自己去查找。因?yàn)閷W(xué)生喜歡唱，所以做的興趣就濃，記憶也就更深刻。而這同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生聽、說、讀、寫各個(gè)方面的能力?？芍^一舉多得。
在教《我和同學(xué)交朋友》一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是“共栽一棵朋友樹”，要求學(xué)生把自己和好朋友的名字寫在朋友樹上，由于兒童剛?cè)雽W(xué)不久，拼音尚未學(xué)完，不能拼寫，漢字也不會(huì)寫，怎么辦？我靈機(jī)一動(dòng)，不如把結(jié)識(shí)新同學(xué)和共栽朋友樹這兩個(gè)環(huán)節(jié)合并起來，讓學(xué)生在輕松愉快的《找朋友》的樂曲中主動(dòng)下座位結(jié)識(shí)同學(xué)，在相互認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上并請(qǐng)好朋友互相幫忙把他的姓名寫在自己的書上，這樣的設(shè)計(jì)不僅達(dá)到了教學(xué)要求，而且兒童在相互簽名中接近了距離，同時(shí)也在體驗(yàn)著朋友之間就應(yīng)互相幫助的道理。
本課我試著把結(jié)識(shí)新同學(xué)和共栽朋友樹整合起來，既突破了學(xué)生不會(huì)寫好朋友姓名的難關(guān)，又讓兒童在相互交流中加深了彼此間溝通，課堂氛圍很是活躍，學(xué)生們都在爭先恐后地主動(dòng)結(jié)識(shí)著朋友，極其認(rèn)真地為朋友簽名，連我也融到了這個(gè)活動(dòng)中，本節(jié)課給了我很大的啟示：根據(jù)需要，是完全可以打破教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，合理地進(jìn)行調(diào)節(jié)和整合的，這一啟示將對(duì)我今后的教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。
2．增加內(nèi)容 ，拓展延伸
在實(shí)際教學(xué)中，要從兒童的生活出發(fā)，進(jìn)行換位思考 ，去揣摩他們的心理從而正確引導(dǎo)。 一年級(jí)小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)占主導(dǎo)地位，他們大多認(rèn)為哪位教師批評(píng)我，那么這位教師就不好，針對(duì)這種現(xiàn)象，在教學(xué)《我愛教師》一課時(shí)，我增加了一版塊“老師的批評(píng)也是愛”我特意創(chuàng)設(shè)了一位學(xué)生犯錯(cuò)誤教師批評(píng)他的情景 ，并反問同學(xué)們：“剛才你們都說老師好，可現(xiàn)在我這樣的嚴(yán)歷，你們還認(rèn)為我好嗎？”，那位受批評(píng)的孩子堅(jiān)定的說：“我還覺得你好，因?yàn)槟阏f我是為我好?！蹦俏缓⒆臃路鸪扇嗽挼脑捳Z一直在我耳畔回蕩。
我覺得本課最讓我滿意的就是“老師的批評(píng)也是愛”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，它讓兒童對(duì)師愛的內(nèi)涵有了更寬泛的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的敬愛之情。我想，教材不是唯一的課程資源，教師要努力的從兒童生活中挖掘各種資源，只有源于他們實(shí)際生活的教育才能引發(fā)其內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實(shí)的而非虛假的道德感悟。
我把教材作為一種范例，在教學(xué)中努力的超越教材，豐富教材，創(chuàng)造性的使用教材，尤其是增加了實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。如：在講《中秋節(jié)》一課時(shí)，我安排了一節(jié)“中秋節(jié)真快樂”活動(dòng)課，在活動(dòng)中，有的同學(xué)回味著全家團(tuán)圓吃月餅賞明月的其樂融融的情節(jié)，有的同學(xué)背起了《中秋節(jié)》的兒歌，有的同學(xué)講起了中秋節(jié)的傳說，有的同學(xué)唱起了《爺爺教我打月餅》的歌曲，師生都沉浸在中秋節(jié)的快樂中……
3．親身體驗(yàn)，及時(shí)反思
《我愛五星紅旗》一課，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，“我是中國人，中國首都“等概念較為抽象，為了把這些抽象的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我也曾努力尋找學(xué)生喜聞樂見的資源，如讓學(xué)生從地圖中觀察中國的位置，從硬幣上觀察國徽的樣子，通過《國旗，國旗真美麗》的兒歌幫助學(xué)生理解國旗的象征意義，但我感覺這些資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
“良好的開端是成功的一半。”作為教師，還應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的不同要求，注意課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，才能教活英語，使學(xué)生愛上英語。
一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能
在課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，強(qiáng)化“自我參照”，就是以學(xué)生個(gè)體原有水平為標(biāo)準(zhǔn)，從“知識(shí)能力”“情感態(tài)度”“方法與過程”這三個(gè)維度入手，綜合地去評(píng)價(jià)學(xué)生。在小學(xué)階段，學(xué)生的英語聽力能力只停留在單詞和單句。個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺乏方法，只得去死記硬背。面對(duì)這種情況，我們英語科組開展《唱歌誦詩，提高小學(xué)生英語四會(huì)能力》的課題，多方面挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以此提高學(xué)生聽、說、讀、寫技能。在活動(dòng)中，學(xué)生自己評(píng)選出了英語小組長，全班分四大組，讓學(xué)生給自己的小組命名，根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行“蓋章”式評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)?！吧w章”獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)：課前準(zhǔn)備充分；聽課時(shí)注意力集中，給這類同學(xué)蓋“Very good”。如果這個(gè)學(xué)生是個(gè)調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)得非常好，就蓋“Wonderful”以鼓勵(lì)。積極參與小組活動(dòng)蓋“Good”（1分）或“Very good”（2分）小印章；能夠同他人合作或幫助后進(jìn)學(xué)生的蓋“Wonderful”（3分）的印章。樂于嘗試表演，大膽編故事的學(xué)生可以w“Wonderful”等。這么一來，學(xué)生勁頭十足。每節(jié)課學(xué)生都能夠積極參與，涌現(xiàn)出了一大批進(jìn)步生。
二、注重評(píng)價(jià)主體的多元化，突出學(xué)生的主體地位
在“以人為本”理念引領(lǐng)下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)施師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在表演Conversation部分對(duì)話或自編對(duì)話時(shí)，我常常會(huì)走到學(xué)生中間，跟他們一起觀看、傾聽，然后引導(dǎo)學(xué)生在語音語調(diào)、表情動(dòng)作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，先肯定每個(gè)學(xué)生的長處，再提一些建議。在一系列互評(píng)的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生尊重和傾聽的好習(xí)慣，也讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的過程中學(xué)會(huì)自我反思。
教師通過學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，可以評(píng)價(jià)學(xué)生聯(lián)系生活、關(guān)
注社會(huì)的情感態(tài)度。除了評(píng)價(jià)學(xué)生的語言運(yùn)用能力外，教師可適度評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生都能在參與學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)全面均衡發(fā)展。
三、分享成功的喜悅，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性心理體驗(yàn)
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。”如何讓學(xué)生在英語課堂中體驗(yàn)成功，擁有一份自信呢？稱贊能給學(xué)生帶來短時(shí)間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。分享會(huì)使得學(xué)生處于一種被眾人認(rèn)可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學(xué)生內(nèi)心因成功感而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)持久，克服困難的決心與信心才會(huì)因此而增強(qiáng)。
四、注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性
評(píng)價(jià)不只是考試，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的聽力能力、口語能力以及用英語開展文娛活動(dòng)和進(jìn)行表演的能力等等。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡可能采用聽、做、說、唱、玩、演等豐富多樣和綜合的語言技能活動(dòng)。
課外開展多種多樣的英語活動(dòng)。例如：
1.開展“每日一句英語”，英語教師根據(jù)所教年級(jí)水平，每天向?qū)W生教授一句英語。
2.教師除了用chant連單詞句型外，也可以利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片主題曲，把要教授的英語單詞和句型套用當(dāng)中，讓學(xué)生容易隨口唱出。
3.充分利用信息技術(shù)，給學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)
如在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)前，可以先讓學(xué)生查詢有關(guān)中秋節(jié)來歷的資料，也可以談?wù)勎鞣絿业墓?jié)日，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱節(jié)日的文化背景知識(shí)，給學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
4.建立英語校園文化，舉辦英語活動(dòng)周
我校雖校舍面積小，空間少，但我們每年都會(huì)舉辦大型英語周。通過英語周中的唱歌誦詩、歌詞改編比賽、課文劇表演等活動(dòng)，使學(xué)生在“四會(huì)能力”均有不同程度的提高。我們還與美國TPR學(xué)校結(jié)成友好活動(dòng)聯(lián)盟，讓學(xué)生與外國人溝通，參加除學(xué)校以外的活動(dòng)，做到真正講英語、用英語。
在評(píng)價(jià)中，盡量多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)……用激勵(lì)去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火。我們要不斷地研究、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，有效進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生共同
發(fā)展。
一、引言
教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(2003)(以下簡稱《課標(biāo)》)指導(dǎo)性地闡述了我國中學(xué)英語課程的目標(biāo)、原則和學(xué)生應(yīng)掌握的技能，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)語言與目標(biāo)文化的關(guān)系?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)方法應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，師生之間應(yīng)形成有效的互動(dòng)，學(xué)生能運(yùn)用其語言知識(shí)達(dá)到交際的目的。筆者認(rèn)為，引人任務(wù)型教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種可嘗試的教學(xué)途徑。特別需要指出的是，《課標(biāo)》提倡“任務(wù)型教學(xué)途徑，目的在于讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。筆者回顧和歸納了近兩年來國內(nèi)英語教學(xué)期刊上刊登的有關(guān)探討“任務(wù)型教學(xué)法”的溯源、認(rèn)識(shí)、課堂運(yùn)用及誤區(qū)的文章，重新認(rèn)識(shí)和理解任務(wù)型教學(xué)方法，提出在中學(xué)英語節(jié)慶文化教學(xué)中通過任務(wù)型教學(xué)途徑拓展中學(xué)生的中外文化認(rèn)知，拓展了學(xué)生的認(rèn)知能力和多元智慧素質(zhì)。
二、任務(wù)型教學(xué)的基本思想
任務(wù)型教學(xué)法作為交際教學(xué)思想的發(fā)展成果和具有重要影響力的語言教學(xué)模式，是在外語研究者和應(yīng)用語言學(xué)家探索二語習(xí)得的不懈努力之下，于20世紀(jì)80年代興起來的。但它在20世紀(jì)50年代的職業(yè)教育中就開始應(yīng)用了(龔亞夫、羅少茜，2003)，并非一些教師所認(rèn)為的任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代才開始的。
一些教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)基本上是社會(huì)語言學(xué)和功能語言學(xué)的產(chǎn)物(張伊娜，2006 )。然而龔亞夫和羅少茜(2003)指出任務(wù)型語言教學(xué)起源于多種學(xué)習(xí)的理論，如學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論、心理發(fā)展以及教育理論，并闡明了其理論的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)理論而不是語言理論?；谌蝿?wù)型教學(xué)不同的理念、認(rèn)識(shí)、教學(xué)目的和對(duì)象，國內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)其課堂應(yīng)用褒貶不一，甚至提出質(zhì)疑。
Nunan (1999)認(rèn)為任務(wù)可分為兩種:一種是真實(shí)世界的任務(wù)，即目標(biāo)型任務(wù)，這種任務(wù)是學(xué)生離開學(xué)校最終要做的事情，也是學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終要達(dá)到的目標(biāo)。另一種是教育型任務(wù)，指的是課堂內(nèi)的活動(dòng)，如:聽錄音并復(fù)述、小組討論問題。這類任務(wù)可以使學(xué)生發(fā)展語言能力，最終達(dá)到在生活中綜合運(yùn)用語言的能力。設(shè)計(jì)這類任務(wù)的依據(jù)來自教育學(xué)與心理語言學(xué)。Nunan(1999)實(shí)際上強(qiáng)調(diào)語言使用中任務(wù)的交際性。
目前我國中學(xué)英語教學(xué)普遍存在內(nèi)容上以課文為中心、練習(xí)以語法規(guī)則為核心、教法上以教師為中心、學(xué)法上基于行為主義的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的僵化模式可以歸納為:輸人一重復(fù)一強(qiáng)化記憶一形成長效記憶和習(xí)慣，注重所學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性和用法，卻忽視語言的使用和交際。這種現(xiàn)象也使得一些學(xué)者對(duì)注重語言運(yùn)用和交際的任務(wù)型英語教學(xué)途徑提出批評(píng)和質(zhì)疑。張伊娜(2006)認(rèn)為任務(wù)型英語教學(xué)途徑“將注意力集中在意義表達(dá)上而不是語言形式上，有悖于語言使用和學(xué)習(xí)的規(guī)律，不可能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)”。在目前高考的反撥效應(yīng)主導(dǎo)下，這些問題反映了我國特定英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和無奈。張伊娜(2006)提出，“學(xué)習(xí)者和與之交往的對(duì)象大致都在同一水平上，如何能達(dá)到通過意義協(xié)商獲得更多的可理解輸人，調(diào)整、修正他們的輸出?”這些教師仍然只是從英語熟練水平上來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些因素在英語教學(xué)水平較差的地區(qū)是不可回避的現(xiàn)實(shí)，具有一定的依據(jù)，但筆者持不同的觀點(diǎn)。
Nunan (1999)曾批評(píng)說，“即使能闡述語法規(guī)則的學(xué)習(xí)者也還是在語言使用中違背這些規(guī)則”。而龔亞夫和羅少茜(2003 )則進(jìn)一步指出，“事實(shí)上語言只有在運(yùn)用中才能真正掌握。語法知識(shí)的記憶并不能保證語言使用的正確。”同樣，Richards和Rodgers (1986)認(rèn)為學(xué)習(xí)者語言技能的使用是獲取知識(shí)最為重要的途徑。學(xué)習(xí)一門外語的主要目的就是為了進(jìn)行有效的交際，而語言使用對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說也不僅僅是一個(gè)語言實(shí)踐的過程。教材的編者分類設(shè)計(jì)和編排各類活動(dòng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)者三維互動(dòng)來拓展學(xué)生的認(rèn)知能力和多元智慧素質(zhì)。
顯然，任務(wù)型語言教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力。它引導(dǎo)學(xué)生在多重層面上學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)，提出有意義的任務(wù)。通過學(xué)生之間互動(dòng)的過程，大量增加語言輸人與輸出的量的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言、創(chuàng)造性地使用語言，從而使綜合運(yùn)用語言能力得到逐步發(fā)展。
任務(wù)型英語教學(xué)途徑正是我們教學(xué)實(shí)踐中所忽視的若干層面，這些層面包括:以學(xué)生為中心，注重參與和合作，寓語言實(shí)踐和能力拓展于自我學(xué)習(xí)、體驗(yàn)之中以及以共同合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的多維過程中。任務(wù)型英語教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力。因而它強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)，提倡開展小組討論、角色扮演。學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)資源，如課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等來認(rèn)識(shí)問題和建構(gòu)知識(shí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。它注重每個(gè)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)元素的多層互動(dòng)和交融建構(gòu)，而非著眼于立竿見影。
從語言學(xué)習(xí)規(guī)律來說，學(xué)生本身才是學(xué)習(xí)主體。每一個(gè)學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)。他們的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷都可以成為推動(dòng)整個(gè)小組活動(dòng)的動(dòng)力。Littlewood ( 2002 )將課堂上獲得交際能力分為五個(gè)階段，分別為非交流的學(xué)習(xí)、交流前的語言練習(xí)、交流型語言練習(xí)、有組織的交流和真實(shí)交際活動(dòng)。教師可以根據(jù)各自教學(xué)實(shí)際將其有的放矢地靈活運(yùn)用。
三、在任務(wù)型語言教學(xué)中滲透文化學(xué)習(xí)
運(yùn)用語言進(jìn)行交流，一方面需要綜合運(yùn)用語言的能力，另一方面則需要學(xué)習(xí)目標(biāo)語文化和本國文化以解決不同文化之間的交往問題。對(duì)文化的認(rèn)知反過來能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高，在此很有必要提及文化在語言學(xué)習(xí)中的重要性。李光耀曾指出“了解了隱含在語言背后的文化內(nèi)涵，才能還語言的血肉之軀，使人感受到它是活生生的語言，是在一定的社會(huì)環(huán)境中負(fù)載著具體文化內(nèi)容的語言”(轉(zhuǎn)引自宋學(xué)俠，2002 )。怎樣幫助學(xué)習(xí)者提高文化交際能力呢?遺憾的是目前英語教學(xué)中文化研究還只是停留在語法知識(shí)和詞句用法層面上，僅對(duì)具體影響語義和語用的文化因素作出解釋，卻未能真正引導(dǎo)學(xué)生綜合掌握語言運(yùn)用和文化交際能力的方法。
節(jié)慶文化教學(xué)融入英語課程是英語教師會(huì)采用的一種教學(xué)方式，但多數(shù)僅局限于介紹節(jié)慶的基本概念，如:節(jié)日的起源及慶祝方式。人民教育出版社2007(第2版)高中英語教材中New Senior English for China， Student’s Book第二冊(cè)第三單元，廣東人民教育出版社(第2版)高中英語教材New Intermediate English for China第一冊(cè)第六單元以及第二冊(cè)第五單元中，都不同程度提及美國三大節(jié)日之一的感恩節(jié)，但編者并未對(duì)這個(gè)美國節(jié)慶文化內(nèi)容展開進(jìn)行介紹，并使之系統(tǒng)化地成為綜合學(xué)習(xí)過程的延伸。事實(shí)上，我們初、高中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)感恩節(jié)。如果教師有目的地策劃，在內(nèi)容和方法上多層面地引導(dǎo)，將感恩節(jié)的文化元素與任務(wù)型英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語文化的興趣和認(rèn)知。如:感恩節(jié)大餐起源于英國清教徒抵達(dá)北美后一年秋收的慶祝活動(dòng)，與中華民族秋收舉辦豐年祭具有相同的精神內(nèi)涵?；谏鲜隼砟?，筆者借用任務(wù)型英語教學(xué)原則，針對(duì)高中一、二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)下面教學(xué)活動(dòng)，為高中生搭建一座英語文化知識(shí)的橋梁。教學(xué)活動(dòng)延伸至對(duì)中美節(jié)日文化的了解和對(duì)比?；顒?dòng)設(shè)計(jì)寓英語學(xué)習(xí)于培養(yǎng)學(xué)生多元智慧和基本能力目標(biāo)之中，正如王學(xué)華(2007 )指出的那樣，“通過目標(biāo)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生更好地掌握英語運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過具體學(xué)習(xí)任務(wù)感受英語文化，寓英語學(xué)習(xí)于體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和參與的過程中”。同樣，教師也借用相似的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本民族文化精華，提升學(xué)生對(duì)本民族文化的意識(shí)。
四、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施方式與步驟
Task 1講解課文:以課文中感恩節(jié)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依照who/where/what/when/why ( how)等問題引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力，從而使學(xué)生對(duì)感恩節(jié)的由來有初步的了解。教師準(zhǔn)備課文內(nèi)容中重要事件的英文句子隨意張貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生依照事件發(fā)生的先后順序排列，以確定學(xué)生對(duì)整篇文章是否完全了解。教師教會(huì)學(xué)生有關(guān)感恩節(jié)的歌曲，并請(qǐng)學(xué)生表述對(duì)歌曲內(nèi)容的感想。
Task 2探索與思考:關(guān)于感恩節(jié)的更多背景知識(shí)并未在課文中出現(xiàn)，教師提出誘發(fā)學(xué)生思考的問題，并要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或閱讀參考書尋找答案，在下一節(jié)課共同討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。如:1620年英格蘭和荷蘭的清教徒們背井離鄉(xiāng)移民北美的原因是什么?為什么要遷移去北美?
Task 3延伸教材:教師利用PPT幻燈片逐一呈現(xiàn)所有問題，請(qǐng)多位學(xué)生回答同一問題，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)個(gè)人思想的能力，擴(kuò)大他們參與分享不同見解的機(jī)會(huì)。教師利用PPT幻燈片將感恩節(jié)的起源、習(xí)俗、慶祝方式及其涵意完整地介紹給學(xué)生，并要求學(xué)生完成Crossword Puzzle來聯(lián)想擴(kuò)充詞匯。
Task 4課外任務(wù):感恩節(jié)是美國三大重要節(jié)日之一，但對(duì)中國學(xué)生而言，感恩節(jié)距離我們的生活時(shí)空遙遠(yuǎn)。本教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語文化的學(xué)習(xí)與了解，并設(shè)計(jì)以下活動(dòng)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)了解自我與發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)而具備策劃與組織能力以實(shí)現(xiàn)自己的理想。任務(wù):介紹清教徒在大西洋航行中遇到哪些困難(海上惡劣的天氣、人群中的疾病、食品困難和未來目的地的不確定性)。
以下活動(dòng)都可以包括在“Task 4課外任務(wù)”之中，供教師參考。
Task 4—1尋根之旅:通過感恩節(jié)的節(jié)慶教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)知道首批到達(dá)美國的清教徒來自英國的Plymouth，進(jìn)一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考問題:清教徒移民北美大陸和相繼而來的移民潮對(duì)北美大陸有哪些積極和消極影響?
Task4一2夢(mèng)想滿行囊:學(xué)生已經(jīng)了解清教徒當(dāng)年搭乘五月花號(hào)帆船前往他們的夢(mèng)想之地。這是一艘裝滿他們的夢(mèng)想之船。引導(dǎo)學(xué)生做小組活動(dòng):
·想象在航程中清教徒們遇到的意想不到的困難。
·描述清教徒們歷經(jīng)艱險(xiǎn)登陸北美大陸時(shí)的興奮心情。
·描述清教徒們看到的北美大陸的風(fēng)景、天氣、動(dòng)物和植物等。
Task 4一3中西文化喜相逢:通過Brainstorming，讓學(xué)生思考在他們的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知中感恩節(jié)的精神內(nèi)涵什么?在中國文化中哪些節(jié)日可以與感恩節(jié)的精神相契合。可以參考The West Meets the East補(bǔ)充閱讀材料等其他相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生通過問答練習(xí)進(jìn)行有效的思考。教師也可以給學(xué)生提供其他相關(guān)的英語閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生比較節(jié)日和慶?；顒?dòng)中蘊(yùn)涵的文化特點(diǎn)。
Task 4—4感恩歲月:感恩節(jié)是一個(gè)表達(dá)感謝與傳達(dá)祝福的節(jié)日，讓學(xué)生制作感恩卡片，寫下感恩話語，并鼓勵(lì)學(xué)生寄出感恩卡片，把愛傳遞出去。
Task4一5扮演角色:設(shè)計(jì)多個(gè)幫助他人的情境，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)一段對(duì)話，并在課堂上表演。
應(yīng)該指出的是任務(wù)型教學(xué)過程具有三維一體的特點(diǎn)，筆者寄希望于教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容及所學(xué)語言的形式結(jié)構(gòu)形成立體交匯點(diǎn)，從而達(dá)到拓展學(xué)生智能、能力和促進(jìn)學(xué)生整體人格發(fā)展的目標(biāo)。教師或?qū)W生都可根據(jù)自己的實(shí)際全部和部分地使用“三維任務(wù)型教學(xué)互動(dòng)板塊評(píng)估表”，例如:教師或?qū)W生可使用表1記錄自我評(píng)價(jià)與各縱向部分在教學(xué)實(shí)施過程中的效果和問題，以便在以后的同類型教學(xué)中更加有的放矢。同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用表1記錄自我評(píng)價(jià)與多元智能橫向部分在教學(xué)活動(dòng)剛結(jié)束時(shí)對(duì)自己表現(xiàn)的反思和評(píng)估，從而認(rèn)識(shí)和提高自己的多元智能，成為更有意識(shí)的學(xué)習(xí)者。
1．學(xué)生自我評(píng)價(jià):教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生每一個(gè)教學(xué)步驟的表現(xiàn)以外，學(xué)生自我評(píng)價(jià)也要列成清單表，讓學(xué)生反思整個(gè)教學(xué)過程中的自我表現(xiàn)，教師以此作為參考，提升教學(xué)效果。
2.知識(shí)拓展:學(xué)生對(duì)于感恩節(jié)有了更完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也了解了美國文化與中國文化的異同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力。
3。情感教育:由于教學(xué)活動(dòng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步實(shí)施，學(xué)生由認(rèn)識(shí)自己、關(guān)懷自己進(jìn)而升華到認(rèn)識(shí)別人、關(guān)懷別人。
4.技能訓(xùn)練:活動(dòng)內(nèi)容包含聽、說、讀、寫，學(xué)生經(jīng)過不同活動(dòng)的經(jīng)歷和感受，這四項(xiàng)技能皆有所提高。
5.通過完成任務(wù)，學(xué)生培養(yǎng)了勇于接受挑戰(zhàn)及解決問題的能力，更增強(qiáng)了自信心。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)因具備多元性，所以也激發(fā)了學(xué)生多元智慧的發(fā)展。下表展示了通過任務(wù)型教學(xué)學(xué)生在以感恩節(jié)為主題的教學(xué)活動(dòng)中所提升的“多元智能”。
五、結(jié)語
寓文化于任務(wù)型教學(xué)這種教學(xué)方法是中學(xué)英語教學(xué)的新嘗試，可以考慮將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和課外延伸，也可考慮作為學(xué)校文化節(jié)的表演內(nèi)容，使之成為誘發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)體驗(yàn)、擴(kuò)大參與機(jī)會(huì)和提升英語學(xué)習(xí)能力的途徑。教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:1)對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)要精心設(shè)計(jì)，做到內(nèi)容和步驟有的放矢;2)適當(dāng)參考和引人教學(xué)資源;3)教師應(yīng)清楚本學(xué)期哪些單元中有可挖掘的文化素材;4)教師應(yīng)了解任務(wù)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，要注意教學(xué)中的可行性。
關(guān)鍵詞：新課程；藝術(shù)；教師；情態(tài)；語態(tài)；形態(tài)
藝術(shù)課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中誕生的一種新型課程，它是在已有的音樂、美術(shù)分科課程基礎(chǔ)上構(gòu)建的一門綜合課程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)就是要告訴孩子，藝術(shù)并不神秘，并不遙遠(yuǎn)。怎樣喚起學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和熱情？教師的教法與引導(dǎo)是十分重要的。通過對(duì)藝術(shù)課一階段的教學(xué)、探索，我把它總結(jié)為“三態(tài)”。
1 情 態(tài)
長期以來，老師們?cè)陧n愈老夫子的“傳道、授業(yè)、解惑”的影響下，每個(gè)老師都模式化為一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”了。身為“領(lǐng)導(dǎo)者”，自然就想著自己是課堂的主體，學(xué)生只能聽自己的，自己必須強(qiáng)于學(xué)生，這樣才“師道尊嚴(yán)”。本來該屬于孩子的金色童年失去了燦爛的光輝，本來該洋溢在孩子臉上的笑容變成了未老先衰的沉重，本來孩子靈動(dòng)的雙眼化作了呆滯的一潭死水。 新藝術(shù)課程的誕生使原本呆板、單一的教學(xué)模式變的活潑而又豐富，既有感性認(rèn)識(shí)，理性反思, 又具心靈感悟，讓學(xué)生在掌握學(xué)科能力和品位文化的過程中建立一種對(duì)藝術(shù)的感悟，而不是單純的唱歌、畫畫、跳舞、表演,讓學(xué)生在藝術(shù)的感召下遷移學(xué)科能力。所以，我們不應(yīng)再把自己局限在三尺講臺(tái)，而應(yīng)飽含情感，充滿激情，與學(xué)生一起投入藝術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情景之中。怎樣才能為學(xué)生開設(shè)令人陶醉的藝術(shù)樂園？我在《中秋節(jié)》這一課上，盡情讓學(xué)生充分體驗(yàn)節(jié)日的氛圍，感受節(jié)日的意義。我首先深情地演唱了一段王菲的《但愿人長久》，同學(xué)們已被深深地打動(dòng)，輕聲跟隨著節(jié)奏唱了起來。當(dāng)談到中秋的情感與色彩時(shí)，他們思維活躍，討論熱烈：認(rèn)為“中秋節(jié)”有甜蜜，有傷感，所以色彩應(yīng)該很豐富。A組學(xué)生認(rèn)為中秋節(jié)是團(tuán)聚的節(jié)日，應(yīng)用粉紅色，桃紅色，表示甜蜜，幸福。B組學(xué)生認(rèn)為中秋佳節(jié)，是豐收的節(jié)日，應(yīng)用黃橙色。C組學(xué)生認(rèn)為“中秋”也是常娥與后弈分離的日子，充滿了無耐、幽怨、哀愁，所以，用深深淺淺的藍(lán)與紫來表達(dá)也不為過……小小的課堂，就象一個(gè)演講臺(tái)，氣氛異常熱烈，同學(xué)們?cè)谟懻撝懈杏X到中秋節(jié)是最具詩情畫意的節(jié)日。中秋除了用色彩表達(dá)外，詩歌則不失為一種美好的表達(dá)方式，當(dāng)我們師生共誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時(shí)有，把酒問青天。不知天上宮闕……”時(shí)，我身邊的一位學(xué)生不經(jīng)意中拉住了我的手，眼中含著感動(dòng)的淚水。此時(shí)此刻的我仿佛沉浸在與親人團(tuán)聚地幸福之中，眼前的孩子是多么真誠、可愛、親切，我感到人間充滿了真情、熱情……我們?cè)谟H密的合作中體驗(yàn)到了藝術(shù)的魅力。可見，教師的情緒相當(dāng)重要。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)需要溫暖、柔和、優(yōu)美的情緒時(shí)，教師應(yīng)先用自身的平和、深情、充滿愛意地“發(fā)出信號(hào)”去感染學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的情緒高漲，到了將無法自持時(shí)，那么，教師必須“冷靜”。只有當(dāng)教師與學(xué)生一起產(chǎn)生和諧“共鳴”時(shí)，學(xué)生才會(huì)被你的“情”所打動(dòng)。教師的情態(tài)隨時(shí)都處在被學(xué)生的感知過程中，當(dāng)你微笑，點(diǎn)頭，輕拍學(xué)生的背或握拳以示鼓勵(lì)，贊賞或又揚(yáng)眉，搖頭時(shí)，“此時(shí)無聲勝有聲”。我們更要營造一個(gè)平等，活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，欣賞的熱情，讓他們想說，敢說，暢所欲言，盡情領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。
2 語 態(tài)
藝術(shù)教育的最終目的在一個(gè)“情”和“美”字。課堂教學(xué)中,精練的語言能達(dá)到事半功倍的效果,在語言中讓學(xué)生感受激情，在表演中讓學(xué)生動(dòng)情，從而使學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，教師的語言要親切，自然并富有激情。通過教師聲情并茂的聲音把學(xué)生帶入藝術(shù)情景之中，激發(fā)學(xué)生的想象并為之動(dòng)情。比如，在《走進(jìn)大師》這一課中，為了介紹了俄羅斯畫家列賓的作品《伏爾加河的纖夫》。在背景音樂（《伏爾加船夫曲》）的伴奏聲中，我滿腔悲憤地朗誦著詩人涅克拉索的詩句：“到伏爾加河邊去，是誰在偉大的俄羅斯河上？這聲像是一支沉痛的歌曲，那就是纖夫們?cè)谕纯嗟匦羞M(jìn)?！蓖褶D(zhuǎn)悲切的語調(diào)立刻把學(xué)生們帶入了那遙遠(yuǎn)的19世紀(jì)沙皇統(tǒng)治之下的俄羅斯——伏爾加河畔，一群衣衫襤褸，蓬頭詬面的纖夫們，頂著烈日邁著沉重的腳步，擦著地皮艱難地行進(jìn)著。鮮活的藝術(shù)形象展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，他們心潮澎湃，怒目圓睜……我注意到他們的小手都拽地緊緊地，滿腔悲憤，他們?yōu)槔w夫們的命運(yùn)表示不公，他們對(duì)沙皇的統(tǒng)治表示痛恨！當(dāng)《伏爾加船夫曲》再次響起 ，“哎嗨喲，嗬……”沉重的歌聲中同學(xué)們模仿著纖夫的形象拿起了身邊的繩索，勒在肩背上，邁開了艱難的第一步。歌聲憂郁、深沉、渾厚、有力！畫面赤黃的色調(diào)彌漫著一種焦躁，凄涼而悲壯！學(xué)生們深深地體會(huì)到纖夫的生活是多么苦難，他們?nèi)倘柝?fù)重，堅(jiān)韌不拔，踏平這世界的不平之路！這種身臨其境的藝術(shù)實(shí)踐給學(xué)生創(chuàng)造了鮮活地生命體驗(yàn)，更深刻地理解作品的含義。這就是精練的語言給學(xué)生以美的享受。在許多學(xué)生缺乏信心羞于表現(xiàn)時(shí)，教師說一句鼓勵(lì)性的語言更尤為重要。在《健與美的豐采》一課中，我曾設(shè)計(jì)了形體創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)。“同學(xué)們，第一個(gè)吃螃蟹的人是最偉大的，我們班的同學(xué)都比較有個(gè)性，有才能，下面就是你們展現(xiàn)自我的時(shí)候，讓我們共同領(lǐng)略你的豐采?！痹捯粑绰洌瑢W(xué)們?cè)缫褦[出各種各樣的健美姿態(tài)……教師正確、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言又能使學(xué)生充滿信心,激發(fā)廣大的學(xué)習(xí)熱情與興趣,成為美的創(chuàng)造者。
3 形 態(tài)
教育以為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才為最終目的。馬克思主張培養(yǎng)“體力和智力都得到充分的自由的發(fā)展和運(yùn)用”的全面發(fā)展的人?，F(xiàn)在，藝術(shù)教育的綜合化為人才培養(yǎng)，學(xué)習(xí)渠道的多樣化提供了保證。越來越多的教師敢于打破傳統(tǒng)的“秧田”式課桌椅擺放，嘗試讓學(xué)生以小組（友情小組）合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式。在我國的古典教育名著《學(xué)記》中，就有對(duì)合作學(xué)習(xí)的闡述，“獨(dú)學(xué)而無有，則孤陋而寡聞”，學(xué)習(xí)中講究互相切磋，彼此交流，可以增加學(xué)習(xí)效率。這種“合作學(xué)習(xí)”在現(xiàn)在的藝術(shù)教學(xué)中為天性好動(dòng)的學(xué)生提供了一個(gè)很好的表演機(jī)會(huì)，雖然偶爾會(huì)讓課堂紀(jì)律出現(xiàn)難以控制的局面，但只要以學(xué)生為主體，達(dá)到體驗(yàn)感受藝術(shù)的目的，教師以一種親切、自然的教態(tài)，多一個(gè)鼓勵(lì)性的微笑，多一次肯定的頷首，多一個(gè)表揚(yáng)的動(dòng)作，課堂上學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，顯示自我的才能與個(gè)性。期末時(shí)，陳開靈同學(xué)說：“沒想到藝術(shù)老師是那么親切，自然，上課時(shí)如沐浴在和暖的春風(fēng)中……”。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種活動(dòng)，嘗試各種工具，材料和制作過程；學(xué)習(xí)欣賞與評(píng)述的方法；豐富視覺,觸覺,體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要以提示、設(shè)疑、選擇、資料提供、方法指導(dǎo)、討論和解釋等方式，展示學(xué)習(xí)過程。例：在介紹喜劇藝術(shù)大師卓別林這一課時(shí)，我先組織學(xué)生完整地欣賞影片《城市之光》,并設(shè)疑卓別林的形象？卓別林的表演風(fēng)格等？要求課后學(xué)生們分組搜集有關(guān)卓別林的資料以備下節(jié)課的搶答活動(dòng)。在第二節(jié)課中，由于同學(xué)們準(zhǔn)備充分，搶答異常激烈。題目的設(shè)置由簡至繁，由淺入深，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有答題的機(jī)會(huì)并充分肯定他們的成績。在最后評(píng)選“模仿秀”時(shí)（模仿卓的形象或啞劇片段），他們熱情高漲，紛紛要求一展自己的模仿才能，每一個(gè)“模仿者”都迎得了陣陣掌聲。同學(xué)們通過欣賞、搜集資料、理解、闡述、表演等這一學(xué)習(xí)過程了解到卓別林機(jī)智、幽默、具有諷刺意味的表演風(fēng)格并體會(huì)出他善良、真誠、堅(jiān)強(qiáng)、對(duì)藝術(shù)充滿了熱情，執(zhí)著！現(xiàn)在，每次輪到上藝術(shù)課時(shí)，他們都爭先恐后地趕往教室，因?yàn)橛挚梢院秃门笥炎谝黄饡秤嗡囆g(shù)世界，可以說沒有一個(gè)同學(xué)創(chuàng)作的作品是相同的，沒有一個(gè)同學(xué)的感受是一樣的，學(xué)生正是用自己喜歡的藝術(shù)的方式表達(dá)對(duì)美好事物的理解和認(rèn)識(shí)。甚至有一次我在批閱小組作業(yè)時(shí)竟然發(fā)現(xiàn)在落款處出現(xiàn)了文案、策劃、設(shè)計(jì)思想等專業(yè)詞匯。由此可見，小組合作的方式、靈活多變的教法、親切自然的教態(tài)、不僅可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)、培養(yǎng)相互間的合作團(tuán)結(jié)精神，還可以調(diào)動(dòng)對(duì)新事物、新問題、新知識(shí)的探索興趣。
參考文獻(xiàn)：
在他們的討論，讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)意外：有些孩子在跟同桌說著悄悄話：“這些內(nèi)容我們不是學(xué)過了嗎？以前X老師都教過的，為什么現(xiàn)在還學(xué)呢？”
聽著孩子們的話，我心里“咯噔”一下：教師忽視了學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)。
在品德這樣一門頗被“冷落”“遺忘”的課程面前，如何才能真正的做到以生為本呢？正如崔巒老師說的：“因?yàn)槟繕?biāo)意識(shí)不強(qiáng)，目標(biāo)的階段性不明，在實(shí)際教學(xué)過程中，越位和不到位的問題便同時(shí)存在?！睘榱吮苊獾图?jí)的重復(fù)教學(xué)或漫無邊際地拓展延伸，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)在最大程度發(fā)生共振共鳴，必須“以學(xué)定教”，制定出符合學(xué)生實(shí)際的、明確的教學(xué)目標(biāo)才是根本。
磨刀不誤砍柴工———于是我對(duì)品德與社會(huì)課程相同主題的“螺旋上升”內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行了梳理：
一、縱觀教材，整體把握“螺旋上升”
小學(xué)品德與社會(huì)課程采用“一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升”的設(shè)計(jì)思路。其中，“螺旋上升”指的是同樣的內(nèi)容在后續(xù)年段可以重復(fù)出現(xiàn)，但要求提高，主題思想是不斷發(fā)展深入的。同一內(nèi)容在不同年級(jí)（或年段）重復(fù)、循環(huán)出現(xiàn)，但又各有側(cè)重，逐步提高。
二、揣摩教材，深刻體會(huì)“螺旋上升”
1、同一主題，不同梯度
通過對(duì)教材的整體學(xué)習(xí)，教師能最直接地了解各年段在相同教學(xué)主題的內(nèi)容呈現(xiàn)上的區(qū)別。相同主題“家鄉(xiāng)的風(fēng)景與特產(chǎn)”在不同年級(jí)不是一個(gè)話題的簡單重復(fù)，而是逐漸深化的過程。二年級(jí)是在搜集資料中在活動(dòng)展示中了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景、美食、特產(chǎn)等，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛；三年級(jí)要知道了解家鄉(xiāng)人文自然景觀和民風(fēng)、民俗以及特產(chǎn)的目的就是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，在此過程中感受家鄉(xiāng)的變化發(fā)展。不同的表述正是反映了學(xué)生認(rèn)知水平在逐步提高、生活經(jīng)驗(yàn)在逐漸積累。這樣一分析，我們才能把握相同主題在不同年級(jí)的遞進(jìn)目標(biāo)，并以體現(xiàn)學(xué)生不同需求、具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。
2、同一單元，課課關(guān)聯(lián)
教材的一大特點(diǎn)是每個(gè)單元有單元主題，這些單元主題一般都囊括了單元里每篇課文的主要方向，其內(nèi)涵往往是它所涉及的全部教學(xué)內(nèi)容的精髓，體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)和方向。所以，當(dāng)教師在備課時(shí)首先需要立足單元，了解本課內(nèi)容所處的位置、瞻前顧后，關(guān)注目標(biāo)的前后銜接性。如六上的“民風(fēng)民俗知多少”這一單元由《民風(fēng)民俗大觀園》、《民風(fēng)民俗與我們的生活》、《家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗小論壇》三篇課文組成。第一課側(cè)重于了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)、民俗；第二課側(cè)重于民風(fēng)、民俗與我們的生活的密切關(guān)系；第三課側(cè)重于要辨證地正確看待民風(fēng)、民俗現(xiàn)象。三篇課文的安排順序從知識(shí)能力的學(xué)習(xí)到所想要表達(dá)的思想情感，都是連貫、遞進(jìn)的，層次分明，息息相關(guān)，通過這樣的分析和學(xué)習(xí)，有利于我們正確把握單元目標(biāo)。
三、細(xì)讀文本，準(zhǔn)確定位目標(biāo)
細(xì)讀文本是揣摩了整冊(cè)以及單元的目標(biāo)之后，“在文本中走幾個(gè)來回”，考慮到本節(jié)課中處于螺旋上升的哪一個(gè)位置，這樣才便于制定出準(zhǔn)確的課時(shí)目標(biāo)。
1、解讀關(guān)鍵文字，把握課時(shí)重點(diǎn)。在浙教版品德與社會(huì)教材中，每一課都會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵詞，是每課教材的“題眼”，它們比較概括地表明了各課的教學(xué)重點(diǎn)，在同一話題的展開過程中自然就引向不同的方向，課堂也不可能出現(xiàn)簡單重復(fù)的現(xiàn)象了。例如由“節(jié)日”引出的話題，
如果我們能牢牢抓住課文中所提供的關(guān)鍵詞，教學(xué)著力點(diǎn)就不會(huì)偏差太大，使教學(xué)定位更加準(zhǔn)確。
2、挖掘圖后深意義，豐富課時(shí)廣度?！镀返屡c社會(huì)》在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上具有很大的開放性。課本漂亮，圖片生動(dòng)，文字內(nèi)容卻較少，似乎很“淺”，其實(shí)背后蘊(yùn)涵著深意。教師要充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，慢慢融入到教材背后的“深意義”中，這樣才能豐富教學(xué)目標(biāo)的廣度、深挖教學(xué)目標(biāo)的深度。
我們可能都有這樣的感覺，上課的時(shí)候，如果我們面帶微笑地走進(jìn)教室，學(xué)生這一節(jié)課就比較活躍，課堂氣氛就比較活躍；如果我們板著臉走進(jìn)教室，學(xué)生們這一節(jié)課會(huì)比較沉默，課堂氣氛就比較沉悶。一個(gè)教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響到教學(xué)效果。因此在教學(xué)中我們應(yīng)樹立師生平等觀，努力塑造可親、可敬、可信的人格魅力，增強(qiáng)自己的親和力，帶著我們的熱情去上課，用我們的熱情去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，取信于學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到教師熱切的希望，而勇于積極思考，大膽質(zhì)疑，從而提高教學(xué)效果。
2增強(qiáng)生活性
高中政治新課標(biāo)指出，"要注意學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用各模塊的基本概念與方法，努力將基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問題組織教學(xué)"。 盡管課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活相比有很大的差別。但是，它們與現(xiàn)實(shí)生活又是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。因此需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中，及時(shí)滲透與社會(huì)生活、時(shí)展密切相關(guān)的課外知識(shí)，活化書本上的知識(shí)。
如《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元的核心內(nèi)容是消費(fèi)，這塊內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系是最緊密的，這更要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要聯(lián)系生活（學(xué)生的生活、社會(huì)生活）。比如第一框的內(nèi)容是商品、貨幣是他們生活中常見的東西，可學(xué)生對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)水平仍是低層次的，所以教師不妨從他們身邊的學(xué)習(xí)用品、毛衣、飯卡等常見事物入手，通過對(duì)比如媽媽親手織的毛衣和商場買的毛衣有何特點(diǎn)來理解商品的含義和基本屬性，逐步引導(dǎo)他們架設(shè)課本理論知識(shí)與生活常識(shí)的橋梁，解決他們的認(rèn)識(shí)困惑。
如在講"影響價(jià)格的因素"這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)置幾個(gè)情境問題：①這課教學(xué)一般是在中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋前后，我們就利用中秋節(jié)吃月餅的習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)歷，總結(jié)每年中秋節(jié)前、后時(shí)期月餅價(jià)格的變化有什么規(guī)律，為什么會(huì)有這種變化。②夏天西瓜比較多，可是西瓜剛上市時(shí)價(jià)格會(huì)比較高，大量上市后價(jià)格就會(huì)降低一些。③即使供不應(yīng)求，一輛普通自行車的價(jià)格再漲，也不會(huì)比一輛汽車的價(jià)錢高。通過這些生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生感受到知識(shí)就在身邊。讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。
為此需要我們教師對(duì)社會(huì)生活和學(xué)生的生活也有比較多的觀察和思考，大到國家的方針政策、時(shí)事熱點(diǎn)，小到學(xué)生每天生活的校園、教室、身邊小事、流行歌曲、動(dòng)畫動(dòng)漫等等，只有這樣我們才能真正了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水品，只要我們善于去挖掘、整理、運(yùn)用，都能為我們的教學(xué)服務(wù)。
3增強(qiáng)體驗(yàn)性
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的再造和再創(chuàng)活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生理性的發(fā)展和意義的一種學(xué)習(xí)方法。這里的體驗(yàn)我們可以分為兩種：
一是課堂情境的體驗(yàn)。情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問的心理特征，使他們樂于學(xué)，樂于思。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，以生?dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所提供的情景材料，體會(huì)和領(lǐng)悟蘊(yùn)涵在其中的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到寓知識(shí)于情景，借情景感悟知識(shí)的效果。從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如第六課第二框《股票、債券和保險(xiǎn)》，理論性較強(qiáng)，學(xué)生雖有聽說但缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能讓學(xué)生帶著興致去接觸這些理論，怎樣才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更通俗的接受它們？我在教學(xué)中結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)完整的故事情境《小張投資記》，使學(xué)生在故事情境及問題的引導(dǎo)下想要并急于學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，在本課的內(nèi)容結(jié)束后可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)為自己的家庭設(shè)計(jì)一套最合適的理財(cái)方案。當(dāng)然我們還可以選擇很多的圖片、故事、詩文、社會(huì)熱點(diǎn)問題等來豐富我們的課堂資源，營造快樂趣味的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果
二是課外實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生知識(shí)的把握，能力的提高，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)僅立足于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，條件具備的情況下我們可以開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到具體而豐富的客觀世界，激發(fā)其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到教育的目的。如在《樹立正確的消費(fèi)觀》這框內(nèi)容的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主收集相關(guān)主題的資料、或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查問卷對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，課堂中給予學(xué)生時(shí)間及相關(guān)器材如投影儀支持等讓學(xué)生匯報(bào)交流自己的成果和收獲，這個(gè)過程既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深的知識(shí)的理解，又可以讓學(xué)生展示自我，鍛煉才能。何樂而不為呢？
雖然近幾年計(jì)算機(jī)的普及率大大提升，但是大部分農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生家里還是沒有計(jì)算機(jī)。有一部分學(xué)生從未使用過或極少使用計(jì)算機(jī)，根本不具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，完完全全是個(gè)“電腦盲”。
針對(duì)這種現(xiàn)狀，怎樣才能上好農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)課呢？
首先，教師的態(tài)度。
在操作過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，絕大多數(shù)非常簡單，甚至令人發(fā)笑。作為教師，不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生，一定要注意聆聽學(xué)生提出的每一個(gè)問題，并針對(duì)不同問題做出不同的解答。在輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)注意與學(xué)生站在平等的高度，用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)樹立他們成功的信心、決心。
其次，教師的課堂氛圍。
興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。學(xué)生只有喜歡了這門課，才能學(xué)好這門課。在教學(xué)過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，在初中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了幾年的嘗試，取得了較好的效果。
課堂教學(xué)方法如下：
1.巧設(shè)導(dǎo)語
良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此每節(jié)課的開始，教師的“導(dǎo)”是很關(guān)鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師應(yīng)當(dāng)注重“導(dǎo)語”的設(shè)計(jì)，使它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，樂于去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
中學(xué)生的年齡、心理決定了他們對(duì)各種新生事物都充滿了好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。作為計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的“導(dǎo)語”導(dǎo)入新課，從而縮短學(xué)生同教材的距離，使他們樂學(xué)。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)
讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。我經(jīng)常精心設(shè)計(jì)一些作品，在一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實(shí)習(xí)結(jié)果，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。比如，學(xué)習(xí)WORD中的圖文混排時(shí)，我先給他們展示了一幅圖文并茂、版式精美的“父親節(jié)賀卡”，其中包括了圖片的典型格式應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞方式。如我所愿，學(xué)生的思維非?；钴S，他們進(jìn)行了各種嘗試，對(duì)于我補(bǔ)充的內(nèi)容，他們也掌握得既快又牢固。
美國教育家杜威說：“教育的目標(biāo)在于使人能夠繼續(xù)教育自己?！?“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式正在逐步改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以它特有的優(yōu)勢(shì)展示著強(qiáng)大的生命力。
3.小組合作學(xué)習(xí)
我校近幾年正在試行小組合作學(xué)習(xí)，我在信息技術(shù)課上也使用了小組合作學(xué)習(xí)的模式。這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以互幫互助，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在上機(jī)操作過程中，我經(jīng)常利用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)小組間的競爭意識(shí)，提高課堂效率。
4.聯(lián)系實(shí)際，貼近現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)
在課堂教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，會(huì)活學(xué)活用。例如在七年級(jí)上冊(cè)的Word2003教學(xué)時(shí)，正值中秋節(jié)前夕，我就讓學(xué)生們利用Word2003所學(xué)的知識(shí)制作中秋節(jié)卡片，可以通過電子郵箱發(fā)送給同學(xué)或老師。這樣既可以讓學(xué)生掌握Word2003的有關(guān)知識(shí)，還教會(huì)了學(xué)生使用電子郵箱的方法。
上述幾種教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進(jìn)的。“教無定法”在某種意義上是有一定道理的，教學(xué)方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創(chuàng)新性。這就需要我們不斷地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況做實(shí)踐、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)最好的教學(xué)方法，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷體驗(yàn)成功。
最后，教師對(duì)學(xué)生的要求。
因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課不同于普通課堂，農(nóng)村中學(xué)生可能在過了最初的新鮮感之后，就會(huì)在課堂上糾纏于打游戲、聊QQ等娛樂活動(dòng)，而對(duì)教師講的知識(shí)感到缺乏興趣，這可能會(huì)是很多信息技術(shù)老師遇到的問題。這就要求教師在學(xué)期伊始就建立好嚴(yán)格的規(guī)章制度，杜絕學(xué)生“上信息課就是玩”的想法。
總之，教師在農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中要從更新教學(xué)觀念入手，積極創(chuàng)設(shè)條件，使一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)。要保證學(xué)生有創(chuàng)新的時(shí)間和空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)要讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去。 這樣，農(nóng)村的孩子們才能更好地掌握這門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
教師必須深刻理解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師通過一個(gè)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)詢和求證，從而獲得知識(shí)和技能?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)模式，它具有以下特點(diǎn)：①有一個(gè)特定的項(xiàng)目選題，學(xué)生圍繞該選題展開實(shí)踐探究，在活動(dòng)中建構(gòu)起新的知識(shí)體系，掌握一定的技能。②項(xiàng)目選題來源于現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)了多學(xué)科交叉的思想。③強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不斷提高獲取信息、加工信息和處理信息的能力。④活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)協(xié)作，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。⑤強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)束后產(chǎn)生一系列或一個(gè)作品，這是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)與基于問題學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。
為了貫徹項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，筆者對(duì)泰山出版社出版的信息技術(shù)教材初二上冊(cè)的第一個(gè)微項(xiàng)目“用文字和圖片說話”，進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
課題：用文字和圖片說話
1.教材分析
本節(jié)的主要內(nèi)容是用模板美化主題，修改版式適應(yīng)需要，設(shè)計(jì)模板，突出學(xué)生個(gè)性。這部分內(nèi)容是快速規(guī)劃并設(shè)計(jì)整個(gè)PPT必須具備的技能，在整個(gè)章節(jié)中有著非常重要的地位，同時(shí)也是后續(xù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2.學(xué)情分析
初二的學(xué)生對(duì)PPT的制作并不陌生，他們有使用2003版PPT的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)圖文的插入和修飾也比較熟悉，但對(duì)模板的應(yīng)用和版式的恰當(dāng)使用并不熟悉，特別是利用母版突出個(gè)性，從宏觀角度去規(guī)劃整個(gè)PPT的系統(tǒng)性思維方式還沒有建立起來。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）能夠選擇恰當(dāng)?shù)哪０蹇焖傩纬蒔PT整體框架。
（2）了解圖片、文字的呈現(xiàn)方式，能夠通過修改版式適應(yīng)PPT主題內(nèi)容的需要。
（3）能夠通過修改母版使PPT更具個(gè)性。
4.信息技術(shù)應(yīng)用思路
（1）項(xiàng)目規(guī)劃階段：教師采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，在教師端進(jìn)行屏幕廣播，講解項(xiàng)目說明、任務(wù)、要求、評(píng)價(jià)方式等。
（2）項(xiàng)目實(shí)施階段：開放網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
（3）項(xiàng)目展示階段：教師采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，在學(xué)生端進(jìn)行屏幕廣播，展示學(xué)生微項(xiàng)目成果及學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用各項(xiàng)知識(shí)與技能的能力。
（4）項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段：教師采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，屏幕廣播學(xué)生端，學(xué)生進(jìn)行演講，教師評(píng)價(jià)PPT輔導(dǎo)演講的作用。
5.教學(xué)流程
（1）微項(xiàng)目規(guī)劃。
①導(dǎo)入研究微項(xiàng)目。
教師演講示范“何為幸?！盤PT。
師：從剛才演講的PPT可以看出，PPT起到輔導(dǎo)演講的作用，PPT中的圖片和文字好像會(huì)說話一樣，讓聽眾理解演講者的意圖。所以，今天我們共同探究這學(xué)期的第一個(gè)微項(xiàng)目“用文字和圖片說話”。
②微項(xiàng)目的任務(wù)說明。
教師快速完成可以演講的PPT，并用PPT進(jìn)行演講。
③微項(xiàng)目的技術(shù)說明。
教師預(yù)設(shè)如下問題：
a.如何才能快速完成PPT呢？（利用模板。模板就是已做好的PPT樣式，模板的最大優(yōu)勢(shì)是能夠重復(fù)使用）
b.怎樣獲取模板？（教師推薦的、網(wǎng)上下載的、Office自帶的內(nèi)部模板）
c.制作PPT時(shí)為什么要修改版式？（版式就是圖文的呈現(xiàn)方式，如標(biāo)題版式、內(nèi)容與標(biāo)題版式、空白版等）
d.通過修改母版可以實(shí)現(xiàn)什么？Logo（母版是PPT模板的內(nèi)部設(shè)計(jì)，如果修改了某個(gè)版式的幻燈片母版，則此類版式的所有幻燈片都具有了母版的格式，修改母版能使PPT具有個(gè)性，如加上小組Logo等）
（2）微項(xiàng)目實(shí)施。
①教師組織學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探究。
②教師參與各個(gè)小組的討論，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正。
③教師針對(duì)某些技術(shù)和內(nèi)容，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。
師：現(xiàn)有的模板是否一成不變？怎樣調(diào)整文本與圖片的位置和大小？如何加入自己小組的Logo？
④突破難點(diǎn)――母版。當(dāng)所有小組的作品基本完成，學(xué)生只差最后插入Logo。這時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場情況，由學(xué)生講解或由教師點(diǎn)撥母版的應(yīng)用，并轉(zhuǎn)播學(xué)生端插入Logo的操作。
（3）微項(xiàng)目展示。
現(xiàn)場生成，根據(jù)學(xué)生展示的PPT作品，提出與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題。教師預(yù)設(shè)如下問題：
①你們組是如何套用模板的？
②對(duì)原模板進(jìn)行了哪些方面的修改？
③每張幻燈片都采取了什么版式？為什么采取這樣的版式？
④你們組的Logo是如何插入到幻燈片中的？
⑤你們認(rèn)為母版與模板之間存在什么聯(lián)系？
（4）微項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
①組織小組演講。
②組織學(xué)生對(duì)演講時(shí)PPT所起的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)。
師：PPT中的文字是否運(yùn)用恰當(dāng)？用的圖片是否合適？演講內(nèi)容與PPT內(nèi)容是否同步？還有哪些需要改進(jìn)的地方？
教師必須具備深度挖掘教材的能力
教師在講課之前，如果沒有對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，就會(huì)出現(xiàn)在課堂上抓不住重難點(diǎn)的問題。從教材編排上看，這節(jié)課就是制作PPT并演講，表面上看知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)是文字和圖片的插入，但學(xué)生制作好PPT并完成演講，并不代表項(xiàng)目成功。這節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容是怎樣“快速”形成PPT，也就是模板的應(yīng)用，重點(diǎn)在于讓學(xué)生深刻理解模板的作用以及修改模板的方法，教師對(duì)有能力的學(xué)生可以滲透母版的應(yīng)用技術(shù)。筆者在第一次講這節(jié)課時(shí)沒有挖掘出教材的深意，讓學(xué)生完成PPT后進(jìn)行演講，評(píng)價(jià)的過程也沒有涉及模板的應(yīng)用和修改等問題，教材的應(yīng)用也不理想，實(shí)質(zhì)上就是脫離了教材，上了一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。
因此，在利用泰山版信息技術(shù)教材時(shí)，教師必須深度挖掘教材，要對(duì)“項(xiàng)目指導(dǎo)”中的每一個(gè)專題進(jìn)行分析，研究該專題設(shè)計(jì)的用意是什么，想要讓學(xué)生探究什么知識(shí)與技能，這些都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。特別是“技術(shù)探索”部分中的“技術(shù)實(shí)驗(yàn)”，教師更要認(rèn)真探究，仔細(xì)研讀，因?yàn)檫@部分內(nèi)容才是真正的教學(xué)難點(diǎn)。
當(dāng)教師深度研讀教材并提煉出教學(xué)的重難點(diǎn)之后，課堂才有方向，教學(xué)目標(biāo)才更明確，在項(xiàng)目指導(dǎo)中才能做到有的放矢。
教師在課堂中必須靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場生成
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師通過布置任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)詢和求證，從而獲得知識(shí)和技能。那么，在課堂教學(xué)中就不再是以教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)為主，而是以學(xué)生的現(xiàn)場生成為主，每一個(gè)班、每一節(jié)課的現(xiàn)場生成情況都不一樣，這就要求教師要練就隨機(jī)應(yīng)變的本領(lǐng)。在課堂實(shí)施時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種意想不到的問題，有可能很多問題并不是教師在這節(jié)課中所要解決的。這時(shí)，教師就要在把握重難點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)引導(dǎo)，把他們引回到這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)上來。例如，筆者在上課時(shí)，學(xué)生做PPT演講時(shí)想要盡善盡美，但是一節(jié)課時(shí)間有限。此時(shí)，筆者會(huì)在參與小組活動(dòng)中及時(shí)糾正偏差，引導(dǎo)學(xué)生在模板的應(yīng)用與修改上下功夫，而不是在偏離本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的問題上浪費(fèi)時(shí)間。
同時(shí)，在學(xué)生演講時(shí)，教師要起到順承的作用。每一個(gè)小組的選題都是不一樣的，怎樣把不同的選題更好地聯(lián)系在一起是課堂中要隨機(jī)應(yīng)變處理的問題。例如，筆者在講述上述課例時(shí)，五個(gè)小組的演講選題分別是“人生感悟”“帶著心靈去旅行”“幸福像花兒一樣”“美食人生”“中國節(jié)之中秋節(jié)”。首先，上臺(tái)展示的小組是“幸福像花兒一樣”，當(dāng)演講者講完最后一句話“沒有不會(huì)幸福的人，只有不肯快樂的心”時(shí)，筆者接著這句話說“心態(tài)的修煉使幸福達(dá)到一定的高度，這是一種怎樣的人生感悟啊！下面就請(qǐng)下一組展示他們的‘人生感悟’”。然后，當(dāng)這個(gè)小組演講完后，筆者又利用他們演講中的一句話“人生就是一場旅行”，再引出“讓我們帶著心靈去旅行”的演講，由于大家去各地旅行，就會(huì)有各地不同的特色美食，然后，筆者引出“美食人生”的演講，最后，以回到家引出“中國節(jié)之中秋節(jié)”。教師這樣的順承應(yīng)變就會(huì)使一節(jié)課自然流暢、一氣呵成，讓學(xué)生更容易接受。
教師在課堂中要做自己最擅長的事
每一位信息技術(shù)教師都有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，有的教師語言表達(dá)能力比較強(qiáng)，有的教師技術(shù)能力比較強(qiáng)，有的教師課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較好，有的教師善于把握課堂生成。無論是哪種風(fēng)格和特點(diǎn)，教師都要記住做自己最擅長的事。如果你不擅長表達(dá)，那么就把表達(dá)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生吧；如果你不擅長應(yīng)變，那么就在課前把課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)好；如果你擅長技能，那么就在技術(shù)點(diǎn)撥時(shí)大顯身手；如果你擅長應(yīng)變，就讓學(xué)生看到你的機(jī)智。永遠(yuǎn)做自己最擅長的事情，把自己不擅長的事情留給學(xué)生去應(yīng)對(duì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生會(huì)做得比你好。例如，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)，當(dāng)你詞窮無從談起時(shí)，要把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，他們中不乏演說家。當(dāng)被技術(shù)點(diǎn)難住時(shí)，教師不妨放下身段，把這個(gè)問題拋給學(xué)生，他們中也不乏解決問題的高手。
語文教材蘊(yùn)含著豐富的人文精神和審美意識(shí)，例如：《孔子的誠信觀》、《一碗清湯蕎麥面》、《好雪片片》可以引導(dǎo)學(xué)生形成誠信友善的價(jià)值觀和樂觀向上的人生態(tài)度?！短焯门c地獄比鄰》、《信客》、《把信送給加西亞》可以引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，懂得愛崗敬業(yè)不僅是謀生的手段，也是承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主要途徑?！段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》、《士兵突擊》可以引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)和生活品位。《荷塘月色》、《故都的秋》、《洛陽詩韻》可以提高學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)等。
在教學(xué)中，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作品的情感和美，教會(huì)學(xué)生將生活中的點(diǎn)滴融入自己的情感，做一個(gè)有品味，有內(nèi)涵的人。通過潛移默化的熏染與陶冶，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、意志等方面和諧發(fā)展。
二、語文課程教學(xué)內(nèi)容——涵蓋面廣、選擇性大
從2013年開始，筆者所在學(xué)院，就在下午第三節(jié)課推行選修課和第二課堂活動(dòng)，語文學(xué)科也為此開設(shè)了“學(xué)會(huì)傾聽”、“學(xué)會(huì)溝通”、“中國傳統(tǒng)文化講座”、“中外影視欣賞”等課程，受到了學(xué)生的歡迎。
在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需要，從各個(gè)角度挖掘教學(xué)內(nèi)容：如通過文學(xué)經(jīng)典，可以提升學(xué)生的審美品位；通過富有時(shí)代性的選文，可以讓學(xué)生感受時(shí)代精神和職業(yè)道德；通過各種文體的寫作，可以提高學(xué)生職業(yè)所需的寫作能力；通過討論、交談、演講等專題訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的口語交際能力；通過各種語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生品格素養(yǎng)的提升。
在中秋節(jié)前夕，筆者讓學(xué)生開展“中秋月”專題學(xué)習(xí)，按照“月的詩句”、“月的歌曲”、“月的舞蹈”、“月的科普”四個(gè)專題，要求學(xué)生分組合作完成專題PPT的制作。并要求小組成員進(jìn)行分工，包括資料的查詢、圖片的篩選、PPT制作、上臺(tái)展示講解、小組拉票等。這樣的語文課堂，一者調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性和團(tuán)隊(duì)合作精神，二者，培養(yǎng)了他們自我學(xué)習(xí)、自我展示和溝通表達(dá)的能力。
三、語文課程教學(xué)方法——學(xué)生為本，靈活選擇
