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時(shí)間：2023-06-01 08:55:53
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中圖分類號(hào)：TU；G6423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）050029062011年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部關(guān)于《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中將風(fēng)景園林學(xué)調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，設(shè)在工學(xué)門類，可授工學(xué)和農(nóng)學(xué)學(xué)位。新目錄學(xué)科中風(fēng)景園林學(xué)作為該一級(jí)學(xué)科的名稱，與國際上通行的Landscape Architecture對(duì)應(yīng)，并對(duì)應(yīng)原目錄學(xué)科包括建筑學(xué)、林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)）、園林植物與觀賞園藝[1]。
風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，使中國風(fēng)景園林學(xué)自身的發(fā)展與該學(xué)科教育事業(yè)都進(jìn)入了新的階段，同時(shí)也面臨著各種思考與挑戰(zhàn)。風(fēng)景園林學(xué)自身的思考與挑戰(zhàn)來自人類文明生態(tài)轉(zhuǎn)向、氣候變化和環(huán)境危機(jī)、全球化和本土化、快速城市化、所處社會(huì)背景下的精神需求[2]。而普通高等教育風(fēng)景園林學(xué)科則面臨著作為一級(jí)學(xué)科的學(xué)科體系構(gòu)建、學(xué)科范圍的劃分，不同背景院校人才培養(yǎng)的定位、培養(yǎng)方案與職業(yè)資格認(rèn)證（風(fēng)景園林專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)制度的建立及操作形式都在迫切與積極的探討過程中）的銜接等眾多思考與挑戰(zhàn)。以上因素直接影響著教材設(shè)計(jì)的定位及更新情況。為配合風(fēng)景園林類專業(yè)的“融合、一體化”進(jìn)程，配合拓寬和深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以滿足現(xiàn)代化城市建設(shè)的具體要求，在風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)核心課程范圍的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)教材設(shè)計(jì)進(jìn)行思考是非常必要的。
一、風(fēng)景園林學(xué)概況
在國際范圍上，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的發(fā)展以美國為先導(dǎo)，歐洲、日本、中國香港和臺(tái)灣風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的設(shè)置也多與美國相似，其工程實(shí)踐的范圍基本相同[3]。美國大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)有兩種學(xué)士學(xué)位，即BLA （Bachelor of Landscape Architecture）和BSLA （Bachelor of Science in Landscape Architecture）。中國風(fēng)景園林的學(xué)科教育源于建筑和農(nóng)林兩大院系；從國際范圍來看，風(fēng)景園林學(xué)跨領(lǐng)域?qū)W科教育亦始于建筑類課程和農(nóng)林類課程的互相滲透，但總體上向廣義建筑學(xué)領(lǐng)域傾斜。目前中國風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科下設(shè)5個(gè)二級(jí)學(xué)科方向：風(fēng)景園林歷史理論遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]。
風(fēng)景園林學(xué)作為研究人類居住的戶外空間環(huán)境、協(xié)調(diào)人和自然之間關(guān)系的一門復(fù)合型學(xué)科，研究內(nèi)容涉及到戶外自然和人工境域，是綜合考慮氣候、地形、水系、植物、場地容積、視景、交通、構(gòu)筑物和居所等因素在內(nèi)的景觀區(qū)域的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、保護(hù)和管理[5]。歐美國家已有了成熟的風(fēng)景園林師職業(yè)制度，如英國、澳大利亞的風(fēng)景園林職業(yè)制度為會(huì)員制度，美國為注冊(cè)制度。健全的職業(yè)制度對(duì)風(fēng)景園林高等教育的規(guī)劃與教育水平的提高起著引導(dǎo)與促進(jìn)作用。
二、風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及教材情況
（一）美國伊利諾伊大學(xué)、香港大學(xué)
伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，簡稱UIUC）風(fēng)景園林學(xué)院（Department of Landscape Architecture）是美國歷史最為悠久的風(fēng)景園林學(xué)院之一，在專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)地位上都位于前列。美國大學(xué)中風(fēng)景園林專業(yè)通常為4年+或5年制。UIUC風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)本科教育學(xué)制采用4年制+（Four+ Year Undergraduate Curriculum），至少修滿124學(xué)分（其中風(fēng)景園林專業(yè)課科目65學(xué)分）才可獲得風(fēng)景園林學(xué)士學(xué)位（BLA）。
關(guān)鍵詞：植物學(xué)課程；教學(xué)改革；風(fēng)景園林專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0113-02
植物是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識(shí)是風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，因此植物學(xué)也成為風(fēng)景園林專業(yè)的一門專業(yè)必修課。但因與農(nóng)林類專業(yè)不同，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的講授內(nèi)容應(yīng)有其不同的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)植物的觀賞性和應(yīng)用性[1]，而這一特點(diǎn)在傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)中通常被忽視。因此，本文從風(fēng)景園林專業(yè)角度入手，對(duì)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了分析與比較，并對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革進(jìn)行了探討，力求使植物學(xué)課程符合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
一、風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
植物學(xué)授課內(nèi)容主要包括植物形態(tài)解剖學(xué)和植物系統(tǒng)分類學(xué)兩大模塊。教學(xué)內(nèi)容十分地全面、具體。風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)的授課內(nèi)容基本上沿襲了傳統(tǒng)植物學(xué)的授課內(nèi)容。風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)手段多樣，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網(wǎng)絡(luò)鑒定植物，野外識(shí)別植物等。在野外實(shí)習(xí)中，大量采用現(xiàn)代技術(shù)手段，配備手提電腦和數(shù)碼相機(jī)，現(xiàn)場利用攝影攝像，在實(shí)習(xí)基地利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，提高教學(xué)效果。通過課題研究提高學(xué)生的植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能等。
風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法繼承了傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，值得發(fā)揚(yáng)光大。但是，在社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的大背景下也存在下列些許不足之處：
1.課時(shí)縮短以及學(xué)生專業(yè)體驗(yàn)缺乏。一般的現(xiàn)行高校植物學(xué)分類和系統(tǒng)課程總學(xué)時(shí)約為30或40學(xué)時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)24―30學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)10―20學(xué)時(shí)[3]。實(shí)踐課程相對(duì)較少，與理論課程不能相適應(yīng)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)脫離實(shí)際。
2.教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)。目前，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容雖然全面，但主要偏重于植物形態(tài)解剖和植物系y分類這兩大塊知識(shí)體系，與風(fēng)景園林相關(guān)行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。為讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生在學(xué)習(xí)園林植物學(xué)后，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中常用的園林植物材料的主要美學(xué)特性和生物學(xué)習(xí)性，以便在設(shè)計(jì)中能夠自如和正確地運(yùn)用這些植物材料。
二、風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)改革探討
植物學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是主干課程。該課程的學(xué)習(xí)將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)（如《園林樹木與花卉》、《園林生態(tài)學(xué)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》等）打下良好的基礎(chǔ)。
風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生主要從事以裸子植物和被子植物為對(duì)象的崗位，所以風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程重點(diǎn)研究對(duì)象應(yīng)是種子植物。此外，通過植物學(xué)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
因此，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)改革，首先應(yīng)明確植物學(xué)課程的實(shí)際需求，一是應(yīng)滿足對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求，二是應(yīng)滿足對(duì)未來職業(yè)的崗位需求。
1.教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配改革。根據(jù)調(diào)研，結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方向，在風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程建設(shè)中將對(duì)以下方面進(jìn)行改革：（1）減少植物細(xì)胞、組織、植物根莖葉等內(nèi)容，增加實(shí)用性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；（2）將顯微鏡結(jié)構(gòu)與原理內(nèi)容并入相關(guān)微觀觀察的實(shí)驗(yàn)中；（3）增加植物形態(tài)教學(xué)內(nèi)容；（4）增加植物結(jié)構(gòu)與環(huán)境適應(yīng)性內(nèi)容；（5）在植物分類學(xué)知識(shí)講解中，重點(diǎn)講述高等植物，尤其增加被子植物的教學(xué)學(xué)時(shí)；（6）相應(yīng)修訂課程教學(xué)大綱和課時(shí)分配（表1）。
2.加大教學(xué)中實(shí)際感受環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中PPT圖片形象演示環(huán)節(jié)雖然不缺，但如果完全依賴PPT，教學(xué)效果也不理想。需增大植物學(xué)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生能非常近距離的感受實(shí)物，教學(xué)效果也會(huì)培增。這就要求開辟合適的實(shí)踐教學(xué)場地，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物的感性認(rèn)識(shí)。此外，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增加植物應(yīng)用性實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的體驗(yàn)。
3.教學(xué)理念改進(jìn)。專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育應(yīng)并重，即在傳授植物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、實(shí)用技能指導(dǎo)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等非智力因素的教育。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科研態(tài)度、分析問題與解決問題的能力。作為許昌學(xué)院的一員，應(yīng)牢記“崇德礪志，博學(xué)敬業(yè)”八個(gè)大字，筆者正是將其作為自己植物學(xué)課程教學(xué)理念的核心，堅(jiān)持把事物的制約、適應(yīng)、聯(lián)系、變化、發(fā)展等辯證方法作為思維訓(xùn)練、思想教育的關(guān)鍵，以使許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)涵更加豐富[4]。
三、結(jié)語
課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保障，也是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型地方本科院校的生存與發(fā)展，很大程度上取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而后者質(zhì)量的高低很大程度上又取決于課程建設(shè)水平的高低[5]。許昌學(xué)院作為一所新建地方本科院校，近年來非常重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提倡課程建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。植物學(xué)作為風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)上起著舉足輕重的作用，只有在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配、教學(xué)方法、教學(xué)理念上不斷改革創(chuàng)新，植物學(xué)課程才能適應(yīng)專業(yè)與學(xué)科的發(fā)展。在經(jīng)歷了三輪教學(xué)改革實(shí)踐后，許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)效果有了明顯改善。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)以學(xué)生為本，不斷改革與創(chuàng)新，以期滿足學(xué)生發(fā)展的需求和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
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正文：
1、現(xiàn)階段風(fēng)景園林設(shè)計(jì)存在的問題
1.1、設(shè)計(jì)盲目模仿
目前我國的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中普遍存在模仿的問題，無論是模仿西方的風(fēng)格還是國內(nèi)其他區(qū)地方的設(shè)計(jì)都無法真正體現(xiàn)本地區(qū)的歷史文化底蘊(yùn)。由于盲目模仿，我國目前的許多風(fēng)景園林呈現(xiàn)出一致化的特點(diǎn)，無法表現(xiàn)出我國多樣性的地域風(fēng)格與歷史文化特點(diǎn)，還進(jìn)一步影響了風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的發(fā)展，無法滿足人民群眾對(duì)園林的精神文明的要求。
1.2、設(shè)計(jì)盲目追求檔次
目前我國許多地區(qū)的風(fēng)景園林規(guī)模與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不匹配。出現(xiàn)這種情況的原因在于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人員太過于注重設(shè)計(jì)的規(guī)模與檔次，忽視了當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展水平與人們的要求。為了營建出具有“高檔次”的風(fēng)景園林，城市風(fēng)景園林決策者在審查設(shè)計(jì)方案時(shí)懷著較高的姿態(tài)，所以導(dǎo)致部分城市風(fēng)景園林在建成后會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不符合建設(shè)條件的部分，設(shè)計(jì)人員無法真正按照當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盲目追求檔次，影響了風(fēng)景園林的發(fā)展，同時(shí)由于風(fēng)景園林規(guī)模的需要，政府需要支出巨大的投資來支撐，導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)。
1.3、忽略“以人為本”
目前我國的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)忽視了“以人為本”的理念。城市的發(fā)展以及風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)是為人民服務(wù)的，但是當(dāng)前的設(shè)計(jì)者們顯然忽視了這個(gè)理念，在設(shè)計(jì)中往往過于重視園林的整體規(guī)模，但是通常疏于考慮設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)對(duì)人們的影響，缺乏基本的功能和人性化的設(shè)計(jì)，比如道路設(shè)計(jì)的太窄等等都有影響了人們的生活。
1.4、缺乏科學(xué)合理性
由于當(dāng)前我國城市化和現(xiàn)代化的進(jìn)程進(jìn)一步加快，人口密度越來越大，對(duì)環(huán)境境產(chǎn)生看很大的影響與壓力，風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)在保證基本的經(jīng)濟(jì)效益，滿足人們的文化需求之外，還有重要的作用，維護(hù)生態(tài)環(huán)境的平衡。但是目前由于我國風(fēng)景園林設(shè)計(jì)還不夠成熟，設(shè)計(jì)師對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)計(jì)上往往缺乏科學(xué)性。另外，為了追求更高的經(jīng)濟(jì)效益，盲目地將外地的昂貴植物移植到園林中，忽視了植物對(duì)土壤的依賴性以及適應(yīng)能力，同時(shí)也忽視了生物多樣性的發(fā)展。
2、設(shè)計(jì)存在問題的原因
2.1、管理制度不到位
目前的風(fēng)景園林額的建設(shè)屬于市政工程，在決策權(quán)和設(shè)計(jì)選擇上都由政府相關(guān)部門占據(jù)主導(dǎo)地位。但是相關(guān)決策人員并非設(shè)計(jì)的專業(yè)人士，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)的了解，無法科學(xué)合理地選擇匹配當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，適合當(dāng)?shù)貧v史文化和地域特點(diǎn)的方案，片面追求規(guī)模和美麗的外觀，忽視了風(fēng)景園林真正的實(shí)用性和文化底蘊(yùn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)缺乏獨(dú)特性，無法滿足人們的需求，造成資源的浪費(fèi)。
2.2、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)水平不高
當(dāng)前我國的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)體系發(fā)展尚不成熟，專業(yè)性的而教育體制不到位，相對(duì)西方來水比較落后。當(dāng)然，我國的歷史比較悠久，在地方上累積了很多的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的理念，并且有很多建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，古典的風(fēng)景園林已經(jīng)具有一套完整的設(shè)計(jì)風(fēng)格和理念，具有悠久的歷史與深遠(yuǎn)的影響。但由于時(shí)代的發(fā)展和人們審美意識(shí)的變化，在園林的設(shè)計(jì)中不能全面照搬。而現(xiàn)代的園林設(shè)計(jì)還沒有形成一套長久專業(yè)的教育體系，無法全面地進(jìn)行專業(yè)性教育，使得我國風(fēng)景園林設(shè)計(jì)長期處于落后和停滯不前的狀態(tài)，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教育達(dá)不到很好的效果與成果。這樣就導(dǎo)致在市場中專業(yè)設(shè)計(jì)人才的缺失，設(shè)計(jì)水平無法滿足市場和人們需求，在設(shè)計(jì)的時(shí)候盲目照搬西方設(shè)計(jì)模式，缺乏地域特色。
3、解決措施
3.1、進(jìn)行科學(xué)合理的行政管理
首先，在進(jìn)行風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方案的選擇上，相關(guān)人員應(yīng)該具備專業(yè)的風(fēng)景園林知識(shí)和相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化和地域特點(diǎn)對(duì)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行指導(dǎo)。其次，要注重風(fēng)景園林的實(shí)用性，保障風(fēng)景園林能夠切實(shí)地為人們的生活提供一定的作用，以發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)到風(fēng)景園林建設(shè)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益，從整體上把控風(fēng)景園林的建設(shè)與使用，避免出現(xiàn)盲目注重規(guī)模的問題。
3.2、提高設(shè)計(jì)人員業(yè)務(wù)能力
風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)人員對(duì)風(fēng)景園林建設(shè)的作用是不言而喻的。設(shè)計(jì)人員的專業(yè)能力與設(shè)計(jì)理念決定了風(fēng)景園林的的最終設(shè)計(jì)方案，對(duì)風(fēng)景園林的社會(huì)功能和經(jīng)濟(jì)效益起到了決定性的作用。為了實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，要提高設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)水平，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。重視風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的教育與專業(yè)人員的培養(yǎng)，積極引進(jìn)市場中的先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，提高設(shè)計(jì)人員的專業(yè)性水平。
3.3、傳統(tǒng)風(fēng)景園林與現(xiàn)代風(fēng)景園林相結(jié)合
我國歷史文化悠久，在歷史的長河中已經(jīng)發(fā)展出一套完整的傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)體系，也有豐富的設(shè)計(jì)和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為了提高現(xiàn)階段風(fēng)景園林水文設(shè)計(jì)水平與質(zhì)量，可以將傳統(tǒng)與現(xiàn)代充分結(jié)合起來，設(shè)計(jì)人員在對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，積極從傳統(tǒng)文化中吸取其精華，將有益的傳統(tǒng)風(fēng)格與現(xiàn)代風(fēng)格兩者融合在一起，不斷豐富風(fēng)景園林的素材，形成具有我國獨(dú)特特色的文化內(nèi)涵。使得風(fēng)景園林風(fēng)格真正體現(xiàn)我國傳統(tǒng)特色，體現(xiàn)我國社會(huì)發(fā)展和民族發(fā)展歷史，也符合現(xiàn)階段人們的審美觀，滿足人們的觀賞需求。
3.4、堅(jiān)持公眾的合理參與
現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)總的目的是為全民服務(wù)的，積極貫徹以人為本的設(shè)計(jì)理念，景觀風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)是為人民服務(wù)的，設(shè)計(jì)的合理性直接關(guān)系到人們的生活水平、因此在設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分重視人們的意見與建議，合理選擇建議進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效的克服片面性，保證設(shè)計(jì)的人性化。
3.5、樹立可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)理念
城市風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人員必須樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，保證風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的實(shí)用性和可行性，同時(shí)還要與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相匹配?，F(xiàn)階段風(fēng)景園林設(shè)計(jì)需要遵循自然規(guī)律，設(shè)計(jì)方案要考慮當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和氣候等因素，保證設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性保證其可行性，提高風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，保證其滿足國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際需要，因此城市風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人員需要樹立可持續(xù)的發(fā)展理念，有效推動(dòng)城市風(fēng)景園林建設(shè)。
4.結(jié)論
在現(xiàn)代的風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合當(dāng)前設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)水平。從設(shè)計(jì)人員、理念、地方政府和人們?nèi)罕姷膮⑴c方面進(jìn)行合理的分析，不斷提升設(shè)計(jì)人員的水平，在可持續(xù)發(fā)展理念的指導(dǎo)下，通過各地的行政手段干預(yù)園林的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)高水平的設(shè)計(jì)人才，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的國際市場的設(shè)計(jì)理念，與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)風(fēng)格相結(jié)合，貫徹以人為本的設(shè)計(jì)理念，建設(shè)符合時(shí)代要求的風(fēng)景園林，從而提升我國現(xiàn)階段風(fēng)景園林設(shè)計(jì)水平與質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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2.當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀
建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)是兩門不同的學(xué)科，但是二者有著緊密的聯(lián)系，這兩門學(xué)科之間是相互促進(jìn)、相互融合的，在實(shí)踐的過程中建筑與風(fēng)景需要相互依賴，有風(fēng)景的地方要有建筑，建筑需要有風(fēng)景的襯托。隨著生活水平的提高，城市建設(shè)中越來越重視風(fēng)景園林設(shè)計(jì)。因此，社會(huì)對(duì)具有建筑專業(yè)技能和園林景觀設(shè)計(jì)技能的綜合性人才的需求量越來越大。很多院校開展了建筑學(xué)專業(yè)和園林設(shè)計(jì)專業(yè)。但是，就目前院校中的建筑學(xué)專業(yè)的教育情況來說，并沒有將風(fēng)景園林學(xué)融入到建筑學(xué)專業(yè)中，由此看來，各個(gè)院校中目前的建筑學(xué)專業(yè)教育還存在一定的問題。
2.1 風(fēng)景園林學(xué)重視不足，缺乏風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)力量
大部分院校中普遍比較重視建筑學(xué)，建筑學(xué)專業(yè)的課程開設(shè)的比較多，只重視了建筑的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)和建筑的外形景觀，只將風(fēng)景園林學(xué)作為建筑學(xué)的一門輔助學(xué)科，甚至忽略了風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)，但是，這樣并沒有遵循當(dāng)今相對(duì)于建筑來說比較重視周圍的風(fēng)景、環(huán)境的現(xiàn)象。盡管有一些院校開設(shè)風(fēng)景園林學(xué)相關(guān)的課程，也只是偏重自然景觀和生態(tài)設(shè)計(jì)，主要針對(duì)園林植物學(xué)和風(fēng)景歸化設(shè)計(jì)等方面開設(shè)課程，并沒有將建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)緊密的結(jié)合在一起，而是將其看作是兩門側(cè)重點(diǎn)不同的學(xué)科，然而社會(huì)市場中需要的是建筑既要有合理的、舒適的室內(nèi)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，還要有獨(dú)特的室外風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)，這樣在建筑教育中忽視了景觀園林設(shè)計(jì)的教育，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今市場對(duì)建筑的需求。
2.2 建筑學(xué)專業(yè)對(duì)風(fēng)景園林學(xué)的誤解
有一些院校對(duì)于風(fēng)景園林學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏風(fēng)景園林景觀的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤的認(rèn)為風(fēng)景園林就是對(duì)植物的研究，通過種植花草樹木等行為來建設(shè)園林，這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致在建筑學(xué)專業(yè)中的風(fēng)景園林教育也帶來了誤區(qū)，在這樣的教育下，建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)必然是兩門毫無關(guān)系的學(xué)科，讓建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生只熱衷于景觀建筑，忽視了建筑周邊的風(fēng)景景觀建設(shè)。只是一心想將單一的建筑設(shè)計(jì)的多么完美，卻使得建筑周圍缺少了風(fēng)景景觀的襯托，再高端的建筑，周圍沒有美好的風(fēng)景園林景觀，在審美觀上和舒適度方面也缺少完美感。因此，對(duì)于建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)在觀點(diǎn)與概念上的不統(tǒng)一，以及誤解，會(huì)遏制建筑學(xué)與景觀園林學(xué)的相互滲透和發(fā)展。
3.加強(qiáng)建筑專業(yè)的風(fēng)景園林教育的意義體現(xiàn)
建筑學(xué)專業(yè)與風(fēng)景園林學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系，在遵循其不同學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，二者是相互滲透、相互依賴、相互融合的，所以加強(qiáng)建筑專業(yè)的風(fēng)景園林教育具有深刻的意義和深遠(yuǎn)的影響。
3.1 有利于加深學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林教育的理解
現(xiàn)代的建筑設(shè)計(jì)對(duì)于風(fēng)景園林景觀面積有著嚴(yán)格的要求，所以建筑設(shè)計(jì)并非是對(duì)建筑本身的設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要考慮建筑的周邊環(huán)境和景觀視野。因此，在建筑學(xué)專業(yè)中加強(qiáng)風(fēng)景園林教育有利于幫助學(xué)生理解風(fēng)景園林學(xué)，幫助學(xué)生避開風(fēng)景園林學(xué)就是對(duì)古典園林、植物的研究，讓學(xué)生正確的理解風(fēng)景園林學(xué)的含義和其意義，讓學(xué)生將建筑與風(fēng)景園林結(jié)合在一起進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，這樣拓寬了學(xué)生的想象范圍，擴(kuò)大了建筑的覆蓋范圍。
3.2 有利于促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力
建筑學(xué)的發(fā)展與風(fēng)景園林學(xué)的發(fā)展是相輔相成的，從古代的詩歌、書畫中就可以看出建筑與風(fēng)景園林學(xué)之間的相互影響，在有山有水、有花有木景觀中的建筑會(huì)將風(fēng)景景觀體現(xiàn)得的更加生機(jī)勃勃，同時(shí)，在這樣環(huán)境中的建筑顯得韻味十足。因此，院校中的建筑學(xué)專業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生風(fēng)景園林學(xué)的教育更有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生建筑設(shè)計(jì)和風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等綜合能力。顯而易見，人們都喜歡在環(huán)境優(yōu)雅、充滿生機(jī)的環(huán)境中居住或者工作，所以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是一個(gè)建筑是否完美的標(biāo)準(zhǔn)。
4.完善建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育的研究
隨著生活水平的提高和文化的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)建筑周圍環(huán)境的要求漸漸的高于對(duì)建筑本身的要求，要提高人們對(duì)建筑設(shè)計(jì)的滿意度，就要從根本上解決問題，所以，各個(gè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)綜合型建筑學(xué)專業(yè)人才的歷史使命，針對(duì)于當(dāng)前院校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題，對(duì)完善建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育進(jìn)行研究，提出了以下教育改革策略。
4.1 因材施教，多元化的培養(yǎng)模式
1.前言
風(fēng)景園林工程就是建設(shè)風(fēng)景園林綠地的園林綠化工程，風(fēng)景園林工程可以為人們提供一個(gè)良好的親近自然、休息、文化娛樂的場所，進(jìn)而滿足人們回歸自然的愿望。因此，風(fēng)景園林工程是保護(hù)生態(tài)環(huán)境以及改善城市生活環(huán)境的重要措施。園林綠化工程建設(shè)的施工管理是是決定園林綠化工程建設(shè)成敗的關(guān)鍵，也是項(xiàng)目建設(shè)的核心。因此，做好風(fēng)景園林施工管理工作對(duì)園林工程具有非常重要的意義。
2.風(fēng)景園林施工管理應(yīng)注意的若干問題
園林施工管理的好壞直接影響著園林景觀是否能夠良好地營造出來。然而，風(fēng)景園林的施工管理存在的問題有許多，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題：
（1）管理意識(shí)不強(qiáng)
目前，風(fēng)景園林施工工程的管理意識(shí)普遍偏低，目光短淺。大多風(fēng)景園林工程都比較重視栽培，卻普遍忽視園林的管理與養(yǎng)護(hù)，這給施工單位造成了不必要的經(jīng)濟(jì)損失，不僅浪費(fèi)了財(cái)力和物力，也影響了園林景觀的效果。而工程質(zhì)量意識(shí)薄弱，并且誠信體制差，使得工程的管理不斷弱化。
（2）缺乏健全的管理體制
目前，我國風(fēng)景園林施工管理有關(guān)法規(guī)還不夠完善。在風(fēng)景園林施工的管理過程中，還沒有嚴(yán)格的管理體制作保證。而健全的管理體制是風(fēng)景園林施工管理順利實(shí)施的前提。
（3）技術(shù)方面的不足
現(xiàn)代社會(huì)中，各行各業(yè)在管理方面的發(fā)展與進(jìn)步都必須將先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和理論作為保障，否則都將面臨停滯不前，甚至是倒退的局面。由于技術(shù)方面的不足，缺乏必要的技術(shù)，當(dāng)風(fēng)景園林施工完工后，很難達(dá)到預(yù)期的整體景觀效果，或者說很難長期維持在預(yù)期的景觀效果。
（4）缺乏高素質(zhì)的管理人員
目前，雖然我國的高校教育對(duì)各行業(yè)專業(yè)管理人才、技術(shù)人員的教育以及培養(yǎng)的重視程度以有所提升，但是對(duì)于風(fēng)景園林工程施工管理方面的專業(yè)人才的教育相對(duì)較少。而風(fēng)景園林工程建設(shè)是集生物科學(xué)、建筑學(xué)、社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性科學(xué)，其涉及到法律、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)以及行政知識(shí)的綜合性行政和監(jiān)督執(zhí)法技術(shù)。因而，風(fēng)景園林施工管理工作對(duì)管理人員的素質(zhì)及執(zhí)法能力都具有比較高的要求，而這就對(duì)風(fēng)景園林工程建設(shè)者提出了更高的要求。而當(dāng)前，我國的教育模式在這方面的人才培養(yǎng)尚顯薄弱，這嚴(yán)重制約著我國風(fēng)景園林工程管理工作未來的發(fā)展。
（5）施工現(xiàn)場管理混亂
由于風(fēng)景園林工程施工組織的計(jì)劃性不強(qiáng)，施工現(xiàn)場常常出現(xiàn)混亂。
（6）操作不嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范
一些施工人員操作不嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，致使工程規(guī)章制度形同虛設(shè)。
3.加強(qiáng)風(fēng)景園林施工管理的對(duì)策
要想加強(qiáng)風(fēng)景園林施工管理，我們應(yīng)當(dāng)采取以下幾點(diǎn)對(duì)策：
（1） 加強(qiáng)風(fēng)景園林施工管理專業(yè)人才的教育
當(dāng)前，園林養(yǎng)護(hù)的人員的綜合素質(zhì)不高，專業(yè)知識(shí)與技術(shù)水平普遍較低。因此，只有加強(qiáng)施工管理專業(yè)人才，風(fēng)景園林施工管理工作才能順利進(jìn)行，才能適應(yīng)房屋業(yè)不斷發(fā)展的新形勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)提高對(duì)各行業(yè)專業(yè)管理人才、技術(shù)人員的教育以及培養(yǎng)的重視程度，尤其是加強(qiáng)風(fēng)景園林施工管理專業(yè)人才的教育。首先要加強(qiáng)高校將于對(duì)園林施工管理專業(yè)人才培養(yǎng)，與此同時(shí)，風(fēng)景園林工程單位也要針對(duì)具體實(shí)際情況，加強(qiáng)園林施工管理人員的崗前教育以及在職培訓(xùn)，將教育與實(shí)際工作相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)施工管理工作中存在的問題和弊端，并加以解決。
（2）健全相關(guān)管理體制
我國當(dāng)前的風(fēng)景園林施工管理問題，歸根結(jié)底在于我國缺乏系統(tǒng)、完備、健全的管理體制，無法約束建筑單位的工程問題，也就不能得到有力的貫徹實(shí)施。所以，要想解決風(fēng)景園林施工管理問題，就必須健全相關(guān)法律法規(guī)，修訂和完善相關(guān)的法律法規(guī)，依法治理，提供有力的法律依據(jù)，嚴(yán)懲不貸。只有建立健全的管理體制體系，才能解決管理體制中無序混亂的狀態(tài)，為風(fēng)景園林管理體制奠定一定基礎(chǔ)，保障風(fēng)景園林施工管理工作的順利開展。
（3）強(qiáng)化工風(fēng)景園林施工的管理意識(shí)
一個(gè)優(yōu)秀的風(fēng)景園林工程項(xiàng)目離不開良好的質(zhì)量管理機(jī)制。因此，我們首先要做好強(qiáng)化風(fēng)景園林施工管理意識(shí)的工作，讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和每個(gè)施工人員都認(rèn)識(shí)到風(fēng)景園林施工管理的重要性，把質(zhì)量與管理放在風(fēng)景園林施工的第一位，從而提高工程的質(zhì)量，為企業(yè)的振興作好根本保證。此外，風(fēng)景園林施工人員一旦發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)的認(rèn)真考察，并組織進(jìn)行研究與驗(yàn)證，做出正確而合理的判斷，并且針對(duì)風(fēng)景園林施工的實(shí)際情況，及時(shí)制定一個(gè)可行有效的解決方案。
（4）組建現(xiàn)場施工項(xiàng)目部，進(jìn)而加強(qiáng)施工現(xiàn)場管理
施工項(xiàng)目單位應(yīng)立即組建現(xiàn)場施工項(xiàng)目部，為項(xiàng)目管理服務(wù)，充分發(fā)揮項(xiàng)目管理功能，以達(dá)到提高項(xiàng)目管理的整體效率的最終目標(biāo)。對(duì)于小型的園林工程，可以采用統(tǒng)一指揮的方式，由公司組建施工項(xiàng)目部，公司下設(shè)多個(gè)施工隊(duì)，使決策問題集中，進(jìn)而提高管理效率；而對(duì)于大型綜合園林工程，可以采用矩陣制的方式，由各職能部門中抽調(diào)專業(yè)人員共同組成施工項(xiàng)目部，把不同部門專業(yè)人員匯集在一個(gè)施工項(xiàng)目部內(nèi)，發(fā)揮項(xiàng)目部的橫向優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮專業(yè)人才的作用，并且將各職能部門和多個(gè)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，密切合作，集思廣益，充分發(fā)揮各類專業(yè)人員的作用，實(shí)現(xiàn)施工項(xiàng)目部的優(yōu)化組合與動(dòng)態(tài)管理。
（5）加強(qiáng)后期管理
風(fēng)景園林工程的后期養(yǎng)護(hù)和管理是園林綠化工程質(zhì)量與控制的關(guān)鍵，其嚴(yán)重影響園林綠化工程景觀效果。一個(gè)好的風(fēng)景園林工程不僅施工要優(yōu)良，養(yǎng)護(hù)管理也必須做到位。風(fēng)景園林工程的后期管理就是樹木養(yǎng)護(hù)的管理和草坪養(yǎng)護(hù)管理，其中樹木的養(yǎng)護(hù)包括施加除草劑，除草，按園藝方法進(jìn)行、修剪、栽培、施肥，及時(shí)施用農(nóng)藥防治病蟲害。而草坪的養(yǎng)護(hù)包括生長季節(jié)的結(jié)合澆水、施肥以及對(duì)草坪銹病和地下害蟲的防治。
（6）強(qiáng)化風(fēng)景園林施工管理的理論研究
風(fēng)景園林施工管理的理論就是結(jié)合世界上先進(jìn)的園林工程管理理論，有園林工程技術(shù)人員、外國園林工程師、政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、豐富工作經(jīng)驗(yàn)的施工管理人員以及園林專業(yè)教師等人員共同制定出一套適合國內(nèi)園林行業(yè)施工管理的管理理論，并且要充分考慮我國園林施工管理的發(fā)展情況，為未來風(fēng)景園林施工管理的科學(xué)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。
4.結(jié)束語
綜上所述，風(fēng)景園林施工管理對(duì)提高工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益，社會(huì)效益和環(huán)境效益均具有重大意義。風(fēng)景園林工程是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的工程，在風(fēng)景園林的施工管理中不可避免地存在著多方面的問題。因此，加強(qiáng)對(duì)風(fēng)景園林施工項(xiàng)目施工過程的管理是十分必要的。在施工管理過程中，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化工風(fēng)景園林施工的管理意識(shí)，健全相關(guān)管理體制，并且加強(qiáng)風(fēng)景園林施工管理專業(yè)人才的教育，不斷提高風(fēng)景園林工程的管理水平，以建造出更加美好的風(fēng)景園林來造福社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬學(xué)勉.風(fēng)景園林施工改進(jìn)措施研究[J].科技致富向?qū)В?012（9）.
Abstract：The arguments and debates about the denomination and context of Chinese landscape architecture have lasted a long time. Some ideas， which used a sect of landscape architecture to replace the main stream of landscape architecture or led this sect to independency， have impacted the development of landscape architecture and have caused confusion. Therefore it is necessary to analyze and consider the developing direction of this sect. In this paper the phenomenon is analyzed through the following aspects， whether it is necessary to renew the name of landscape architecture， how to treat the status and role of “l(fā)andscape architect” and how to promote professional education programs for landscape architecture in China. Based on these analyses， it is proposed to maintain and innovate greatly the Chinese landscape architecture with unique features， and to make Chinese distinguished contributions to the world in this field.
1、引 言
隨著國外新學(xué)說和新觀念的引入，從20世紀(jì)90年代后期開始，一些學(xué)者又開始對(duì)風(fēng)景園林名稱及內(nèi)涵提出了不同的見解，認(rèn)為風(fēng)景園林的名稱已經(jīng)過時(shí)，應(yīng)該用“景觀規(guī)劃”（又稱為景觀設(shè)計(jì)學(xué)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)或景觀學(xué)等，主要是根據(jù)對(duì)英文Landscape Architecture 的理解翻譯而來，縮寫為LA）來取代。這種討論本是學(xué)術(shù)爭鳴的好事，它可以啟發(fā)人們更好地認(rèn)識(shí)“風(fēng)景園林”在新形勢(shì)下的發(fā)展方向，探索如何在繼承中發(fā)展，在借鑒中創(chuàng)新的發(fā)展道路。令人遺憾的是，某些倡導(dǎo)以“景觀規(guī)劃”取代“風(fēng)景園林”的學(xué)者，對(duì)于學(xué)術(shù)上的分歧沒有堅(jiān)持科學(xué)的精神，以討論的方式來加以解決，而是通過媒體宣傳、分解隊(duì)伍、另立門派的形式來進(jìn)行。這些做法在客觀上已經(jīng)超出了學(xué)術(shù)探討的范圍，在一定程度上對(duì)風(fēng)景園林的專業(yè)教育、職業(yè)定位和設(shè)計(jì)市場都造成了一定的沖擊。這不僅無助于解決認(rèn)識(shí)上和學(xué)術(shù)上的分歧，而且還有害于園林事業(yè)、學(xué)科（專業(yè)）和學(xué)術(shù)的健康發(fā)展。由此，我們有必要對(duì)景觀學(xué)派的發(fā)展方向及做法做一些分析與思考。
2 、“風(fēng)景園林”更名必要性之辨對(duì)于風(fēng)景園林與景觀規(guī)劃的名稱與內(nèi)涵之爭由來已久
“風(fēng)景園林”是目前中國園林界（包括學(xué)術(shù)界主流和政府管理機(jī)構(gòu)）及社會(huì)普遍接受的一門學(xué)科（專業(yè)）和一種職業(yè)的稱謂。其原因既有中國傳統(tǒng)文化的淵源，也有社會(huì)約定俗成的共識(shí)。為與國際同行進(jìn)行對(duì)等交流，其英文名稱采用“Landscape Architecture”也無可厚非。因?yàn)榫惋L(fēng)景園林的學(xué)科性質(zhì)、社會(huì)功能和職業(yè)活動(dòng)來說，均與LA是極其相近或相似的。之所以不說其是相同的，是因?yàn)槎咧g在客觀上存在著一定的差異和差距。這里的差異主要是指存在于社會(huì)文化方面的，差距則是指在發(fā)展階段方面的。而正是在如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待這種差異和差距的問題上引發(fā)了這場新的爭論，當(dāng)然其中也包括對(duì)LA的理解與翻譯。以一些學(xué)者為代表的景觀學(xué)派（即認(rèn)為自己是真正LA的代表，和那些支持和贊賞這些主張的學(xué)者）通過利用媒體、出版物和學(xué)術(shù)會(huì)議等形式，宣傳自己的主張，且已初步在社會(huì)上和風(fēng)景園林設(shè)計(jì)市場上形成了一股勢(shì)力，大有與傳統(tǒng)、與風(fēng)景園林相脫離之勢(shì)，此種現(xiàn)象令人憂慮。
2.1 “風(fēng)景園林”與“景觀規(guī)劃”的概念比較風(fēng)景園林與景觀規(guī)劃究竟存在著多大本質(zhì)上的區(qū)別呢？我們不妨對(duì)二者進(jìn)行一下比較。對(duì)關(guān)于風(fēng)景園林的解釋，這里引用《中國大百科全書》的有關(guān)論述：“園林學(xué)（即風(fēng)景園林——筆者注）是研究如何運(yùn)用自然因素（特別是生態(tài)因素）、社會(huì)因素來創(chuàng)建優(yōu)美的、生態(tài)平衡的人類生活境域的學(xué)科。[1]”它的“研究范圍是隨著社會(huì)生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷擴(kuò)大的，目前包括傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化和大地景物規(guī)劃3個(gè)層次。傳統(tǒng)園林學(xué)主要包括園林歷史、園林藝術(shù)、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學(xué)科。園林設(shè)計(jì)是根據(jù)園林的功能要求、景觀要求和經(jīng)濟(jì)條件運(yùn)用上述分支學(xué)科的研究成果來創(chuàng)造各種園林的藝術(shù)形象。城市綠化學(xué)科是研究綠化在城市建設(shè)中的作用，確定城市綠地定額指標(biāo)，規(guī)劃設(shè)計(jì)城市園林系統(tǒng)，其中包括公園、街道綠化等。大地景物規(guī)劃是發(fā)展中的課題，其任務(wù)是把大地的自然景觀與人文景觀當(dāng)作資源來看待，從生態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和審美價(jià)值3個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)，在開發(fā)時(shí)最大限度地保存自然景觀、最合理地使用土地。規(guī)劃的步驟包括自然和景觀資源的調(diào)查、分析、評(píng)價(jià)；保護(hù)或開發(fā)原則、政策的制訂；規(guī)劃方案的編制等。大地景物的單體規(guī)劃內(nèi)容有風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、國家公園的規(guī)劃、休養(yǎng)勝地的規(guī)劃、自然保護(hù)區(qū)游覽部分的規(guī)劃等。這些工作中也要應(yīng)用傳統(tǒng)園林學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。[1]”該辭條是20世紀(jì)80年代由已故中國現(xiàn)代園林學(xué)的奠基者之一——汪菊淵先生主持撰寫的，之所以強(qiáng)調(diào)時(shí)間是為了說明當(dāng)時(shí)風(fēng)景園林學(xué)界的有識(shí)之士就已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)景園林有了新的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于景觀規(guī)劃的解釋，我們先看一下國內(nèi)學(xué)者中有代表性的論述：“景觀設(shè)計(jì)學(xué)（即景觀規(guī)劃——筆者注）是一門關(guān)于如何安排土地及土地上的物體和空間以為人創(chuàng)造安全、高效、健康和舒適的環(huán)境的科學(xué)和藝術(shù)。根據(jù)解決問題的性質(zhì)、內(nèi)容和尺度的不同，景觀設(shè)計(jì)學(xué)包含兩個(gè)專業(yè)方向，即：景觀規(guī)劃（Landscape Planning）和景觀設(shè)計(jì)（Landscape Design），前者是指在較大尺度范圍內(nèi)，基于對(duì)自然和人文過程的認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系的過程，具體地說是指為某些使用目的安排最合適的地方和在特定地方安排最恰當(dāng)?shù)耐恋乩茫鴮?duì)這個(gè)特定地方的設(shè)計(jì)就是景觀設(shè)計(jì)。[2]”它的“主要專業(yè)方向包括：國土與區(qū)域規(guī)劃；新城鎮(zhèn)與社區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)；空間規(guī)劃與城市設(shè)計(jì)；城市與區(qū)域生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)；校園與科技園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)；綜合地產(chǎn)開發(fā)規(guī)劃設(shè)計(jì)；風(fēng)景與遺產(chǎn)地規(guī)劃設(shè)計(jì)；戶外游憩地規(guī)劃設(shè)計(jì)；景觀建筑設(shè)計(jì)；景觀與城市管理。[3]”它的解釋主要是參考了美國風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)（ASLA，成立于1899年）的有關(guān)資料①。我們?cè)倏匆幌職W洲風(fēng)景園林院校理事會(huì)（ECLAS）的解釋：“風(fēng)景園林既是一種社會(huì)職業(yè)活動(dòng)，又是一門學(xué)科專業(yè)，它包括在城市與鄉(xiāng)村、地方與地區(qū)范圍內(nèi)從事的景觀規(guī)劃、管理和設(shè)計(jì)活動(dòng)。它所關(guān)注的是基于當(dāng)代及后代福祉的景觀及相關(guān)價(jià)值的保護(hù)與提升。”它所“關(guān)注的領(lǐng)域包括從國家公園到戶外空間的具體設(shè)計(jì)；它關(guān)注具有歷史意義的公園與花園的研究、保護(hù)和重建工作；它參與城市開放空間與廢棄土地恢復(fù)的管理工作；它通過利用從生態(tài)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)的技術(shù)手段到大地藝術(shù)的方法來創(chuàng)造新的空間；它致力于景觀資源的評(píng)價(jià)和環(huán)境影響研究的前期準(zhǔn)備；它參與居住區(qū)環(huán)境的設(shè)計(jì)和新建基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目對(duì)環(huán)境影響的改善。②”
【基金項(xiàng)目】許昌學(xué)院2012年度教學(xué)研究項(xiàng)目《基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)體系研究――以許昌學(xué)院為例》，編號(hào)02012078。
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0222-02
在進(jìn)入21 世紀(jì)的今天， 社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長，其中相當(dāng)一部分為地方本科院校。各個(gè)地方性本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學(xué)體系制定不合理，加之專業(yè)辦學(xué)歷程短、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學(xué)生就業(yè)能力弱等問題，亟需解決。
1.地方本科風(fēng)景園林教育普遍存在的問題
1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確， 學(xué)科及課程體系存缺陷，特色不鮮明
人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)活動(dòng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量中所具有的方向指導(dǎo)和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。地方本科院校辦學(xué)的主要使命就是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。遺憾的是，很多院校過于急切的想要提高辦學(xué)層次，照搬高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，致使培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的針對(duì)性和適應(yīng)性不強(qiáng)， 特色不鮮明。
風(fēng)景園林學(xué)科是綜合利用科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)手段保護(hù)和營造人類美好的室外境域的一門學(xué)科。學(xué)科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建造、管理；其標(biāo)志性二級(jí)學(xué)科是人居環(huán)境理論（ 含哲學(xué)、美學(xué)、歷史、社會(huì)等） 、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風(fēng)景園林密切相關(guān)的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等。而許多地方本科院校相關(guān)學(xué)科體系并不健全，專業(yè)布局也存缺陷，導(dǎo)致目前人才培養(yǎng)知識(shí)和技能的單一化， 學(xué)生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應(yīng)實(shí)際工作。
許多地方院校簡單的以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則制定教學(xué)計(jì)劃， 公共基礎(chǔ)課程門數(shù)多， 而且課時(shí)量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)偏少， 在總課時(shí)中所占的比例較低。加之課程開設(shè)的順序不科學(xué)， 邏輯性、銜接性存在問題， 學(xué)生擁有的自主選擇性少，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高， 專業(yè)能力不強(qiáng)， 市場適應(yīng)性差， 不利于風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。
1.2實(shí)踐教學(xué)體系不完善，教學(xué)方法較落后
目前，地方本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)多屬工科，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系理應(yīng)是教學(xué)體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱， 實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善， 實(shí)踐教學(xué)方法比較落后， 實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相脫節(jié)， 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后于教學(xué)發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目， 實(shí)踐訓(xùn)練多呈現(xiàn)為片段式。如測量學(xué)不能與園林工程施工實(shí)踐相結(jié)合， 使得學(xué)生將所學(xué)的測量知識(shí)通過綜合實(shí)踐有針對(duì)性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然從內(nèi)容上來說確實(shí)具有專業(yè)綜合的意義， 但因其所處時(shí)段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時(shí)期， 學(xué)生投入的精力不足， 結(jié)果是到畢業(yè)的時(shí)候?qū)W生都搞不清楚一個(gè)風(fēng)景園林項(xiàng)目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求極不相稱。
1.3師資隊(duì)伍整體相對(duì)較弱， 影響教學(xué)效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看， 風(fēng)景園林專業(yè)教師多有兩個(gè)類型。由于此類院校的風(fēng)景園林專業(yè)一般開設(shè)較晚，因此相當(dāng)一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長處是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，短處是對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進(jìn)的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長處是專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)， 短處是教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。教師隊(duì)伍整體的專業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實(shí)踐技術(shù)相對(duì)較弱， 勢(shì)必影響教學(xué)效果。
2.地方院校風(fēng)景園林專業(yè)本科教育改革建議（見圖1）
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題和需求，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，無疑是當(dāng)前急需深入探討的問題。
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)
2005年國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風(fēng)景園林教育提出教育的目標(biāo)為“風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性， 因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)， 形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實(shí)際，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實(shí)際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對(duì)性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學(xué)實(shí)際，建議風(fēng)景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，2個(gè)專業(yè)模塊，3個(gè)專業(yè)方向”?！?個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)類課程；“2個(gè)專業(yè)模塊”是指風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林工程2個(gè)模塊課程，之所以只設(shè)置這2個(gè)專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實(shí)力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個(gè)專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實(shí)力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、景觀建筑3個(gè)專業(yè)方向，風(fēng)景園林工程可設(shè)置風(fēng)景園林施工、風(fēng)景園林管理、風(fēng)景園林造價(jià)3個(gè)專業(yè)方向。各院?？梢砸罁?jù)自身辦學(xué)實(shí)際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)。
2.3完善課程體系
國際現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型： 一是景觀評(píng)估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細(xì)部設(shè)計(jì)， 四是都市設(shè)計(jì)[5]。結(jié)合工科專業(yè)實(shí)際需要，“通識(shí)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實(shí)踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實(shí)踐”，這兩個(gè)以往不受重視的部分需要增加在整個(gè)課程體系中的比重，因?yàn)檫@兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把各項(xiàng)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)――聯(lián)合國教科文組織風(fēng)景園林教育》[6]，對(duì)應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力，各院?？梢栽O(shè)計(jì)和工程課程為專業(yè)教學(xué)基本點(diǎn)，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實(shí)驗(yàn)室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計(jì)大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風(fēng)景名勝區(qū)等合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。通過與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實(shí)際，盡可能地豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，也為本地的風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認(rèn)知法，如園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過實(shí)地觀察園林植物，對(duì)其整體特征、季相變化、生長習(xí)性等進(jìn)行直觀的了解；部分課程采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如測量與遙感、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)等，通過實(shí)際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生從“聽得懂”達(dá)到“會(huì)操作”；部分課程采用“練習(xí)+評(píng)議”法，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃等，通過對(duì)具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評(píng)議，達(dá)到自己動(dòng)腦，相互交流，共同進(jìn)步的目標(biāo)。
2.6加強(qiáng)師資建設(shè)
教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。首先，要加強(qiáng)對(duì)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師到風(fēng)景園林行業(yè)一線鍛煉或有計(jì)劃地選派教師進(jìn)行深造。對(duì)于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請(qǐng)一些富有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到風(fēng)景園林專業(yè)兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教育的師資力量，彌補(bǔ)地方院校風(fēng)景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
3.結(jié)語
對(duì)于對(duì)于地方院校來說，完善風(fēng)景園林專業(yè)教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索?？茖W(xué)合理的風(fēng)景園林本科教育，必將促使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，最終受社會(huì)普遍歡迎，也將對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。
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作者簡介：
論文關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林教育中國特色學(xué)科建設(shè)
一、我國風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題
我國園林教育開始于本世紀(jì)20年代中葉。最近20年來，我國處于大規(guī)模建設(shè)時(shí)期，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的人才需求比較大，很多院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。目前，高等院校從事風(fēng)景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學(xué)專業(yè)；農(nóng)林院校的園林、觀賞園藝專業(yè)；藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專業(yè)。這些專業(yè)根據(jù)各自的條件和對(duì)園林教育的理解，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面各不相同，水平相差各異。城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少，真正涉及我國園林人才培養(yǎng)的只有農(nóng)林院校的園林專業(yè)。目前，我國風(fēng)景園林教育主要存在三方面的問題：
(一)風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍
我國園林教育中，存在的問題首先是教學(xué)指導(dǎo)思想方面。一種是受傳統(tǒng)中國古典園林理論的禁錮，過分強(qiáng)調(diào)詩情畫意，亭臺(tái)樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實(shí)用性。
風(fēng)景園林應(yīng)該是一門協(xié)調(diào)人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學(xué)藝術(shù)，通過科技力量，采用最經(jīng)濟(jì)有效的方式來保護(hù)、合理利用自然資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時(shí)代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。應(yīng)該從宏觀控制，再到微觀設(shè)計(jì)，而不是見縫插針的創(chuàng)造景觀。同時(shí)，要加強(qiáng)行業(yè)道德建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的普及知識(shí)教育。不能一味的追求景觀效果，或?yàn)榱颂岣弋a(chǎn)值而大量求新，忽視實(shí)用性以及整體環(huán)境的景觀效應(yīng)?！?/p>
(二)風(fēng)景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度
我國農(nóng)林院校的園林專業(yè)多脫胎于園藝或觀賞園藝專業(yè)，轉(zhuǎn)為園林專業(yè)后，其課程體系大多是承襲了20世紀(jì)50-60年代北京林學(xué)院造園學(xué)科的課程體系，其后雖有一些改進(jìn)，但總體上還沒有脫離傳統(tǒng)園林學(xué)的框架。目前我國風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置主要存在如下問題。
1．“廣’度不夠
現(xiàn)代園林學(xué)無論是內(nèi)涵還是外延均有了長足的發(fā)展，已發(fā)展成一門融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，它涉及規(guī)劃、建筑、旅游、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、心理、歷史、藝術(shù)、林學(xué)、觀賞園藝等學(xué)科，似乎更像一個(gè)學(xué)科群，現(xiàn)代園林學(xué)專業(yè)的核心是廣義的景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)實(shí)踐至少應(yīng)該包括“狹義景觀設(shè)計(jì)”、“大地景觀設(shè)計(jì)”和“行為心理景觀設(shè)計(jì)”三個(gè)層面。而我國園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類課程體系設(shè)置僅僅停留在“狹義景觀設(shè)計(jì)”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設(shè)計(jì)實(shí)踐，致使現(xiàn)有的園林專業(yè)口徑過窄，遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要。
2．“深”度不足
我國園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實(shí)際上大多停留于表面形式，如增設(shè)規(guī)劃類課程，多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內(nèi)容，而在與之相關(guān)的資源、環(huán)境的合理利用和保護(hù)性開發(fā)方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學(xué)，在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)方面缺乏深入研究。
3．教學(xué)方式原始
在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)園林領(lǐng)域的沖擊是廣泛而深刻的，現(xiàn)有課程體系對(duì)此缺乏應(yīng)有的估計(jì)和準(zhǔn)備，唯一開設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，只停留在將計(jì)算機(jī)作為表現(xiàn)工具的水平，遠(yuǎn)沒有進(jìn)入真正的輔助設(shè)計(jì)水平。美國哈佛的LA教育早在十多年前就開設(shè)了利用信息技術(shù)于設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)等為園林設(shè)計(jì)作輔助的相關(guān)課程，我們的教學(xué)方式呈現(xiàn)相對(duì)落后態(tài)勢(shì)。主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)在制圖中的作用、多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用方面。
制圖是園林教育重要的一環(huán)，包括手工制圖和計(jì)算機(jī)制圖兩個(gè)方面。手工制圖是計(jì)算機(jī)制圖的基礎(chǔ)，而計(jì)算機(jī)制圖又是今后工作和從事復(fù)雜設(shè)計(jì)不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓(xùn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，目前很多學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)制圖課程只是作為選修而已。
園林專業(yè)知識(shí)信息容量大，實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中，很多平面、文字已經(jīng)不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環(huán)境合成、AuthorWare進(jìn)行后期藝術(shù)合成等多媒體教學(xué)方式還沒有廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，甚至有些教職員工對(duì)這些多媒體還不熟悉。
二、我國風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)
(一)風(fēng)景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化
風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)(LA)專業(yè)，在國際教育界是作為一個(gè)完整的學(xué)科而設(shè)立的，這個(gè)學(xué)科體系的建立對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實(shí)踐都有積極的意義。我國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)正經(jīng)歷著最重大的變革。
1．風(fēng)景園林專業(yè)的內(nèi)涵
風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)三個(gè)類型的知識(shí)來規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理土地的一門學(xué)科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設(shè)計(jì)師，運(yùn)用人文科學(xué)知識(shí)來考慮資源的管理和經(jīng)營，創(chuàng)造一個(gè)令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營管理、城市擴(kuò)展控制、資源保護(hù)與經(jīng)營管理、城市擴(kuò)展控制、中心老城區(qū)復(fù)興。設(shè)計(jì)主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機(jī)構(gòu)部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網(wǎng)絡(luò)和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。
該專業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)藝術(shù)、設(shè)計(jì)理論、土木工程、場址分析、土地規(guī)劃過程、生態(tài)分析，以及影響設(shè)計(jì)過程的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)境和政策的問題。該學(xué)科理論建立在人文學(xué)科和生態(tài)學(xué)分析之上，其藝術(shù)在于創(chuàng)造有意義的場所，其倫理是關(guān)愛土地以及居住其中的人。
2．風(fēng)景園林專業(yè)的教育目標(biāo)
風(fēng)景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)的應(yīng)用知識(shí)；與相關(guān)的社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)專家進(jìn)行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和法律上對(duì)土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設(shè)計(jì)的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。
3．風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向
當(dāng)今中國風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來越不能滿足發(fā)展的需要。由于風(fēng)景園林是一門集藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)于一身的學(xué)科，因此必然要和這三個(gè)領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴(kuò)展為綜合專業(yè)。
為培養(yǎng)未來負(fù)責(zé)環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)頭人，學(xué)生要從建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)等三個(gè)學(xué)科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類學(xué)、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、森林資源學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、房屋供給與消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)服務(wù)學(xué)和社會(huì)學(xué)等。
(二)風(fēng)景園林專業(yè)教育國際化
風(fēng)景園林專業(yè)的國際化主要可以借鑒美國哈佛LA的教育作法?，F(xiàn)代園林已經(jīng)發(fā)展成為一門日益綜合的學(xué)科，它需要一個(gè)科學(xué)的課程體系作為支撐。借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將整個(gè)體系分為三大體系，即基本知識(shí)體系、理論修養(yǎng)體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，每個(gè)體系再設(shè)置若干相應(yīng)課程(分門類、分層次)。轉(zhuǎn)中國-與國際接軌是指課程設(shè)置應(yīng)完全把握現(xiàn)代園林的內(nèi)涵，符合現(xiàn)代園林的發(fā)展。主要增設(shè)以下方面的課程：
1．大地景觀規(guī)劃類課程
現(xiàn)代園林的研究對(duì)象已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)大地資源，增設(shè)大地景觀規(guī)劃類課程是園林學(xué)科和人類環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的需要。大地景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)境、生態(tài)、資源層面的規(guī)劃。相關(guān)課程設(shè)置有：景觀于區(qū)域規(guī)劃水文學(xué)、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、可持續(xù)環(huán)境、景觀生態(tài)專題、景觀分析與評(píng)估、景觀資源利用與保護(hù)等方面的內(nèi)容。
2．行為心理景觀規(guī)劃方面課程
“以人為本”的現(xiàn)代景觀規(guī)劃需要研究人類行為、心理及與之相關(guān)的文化歷史和藝術(shù)層面的內(nèi)容。這類課程有：戶外游憩設(shè)計(jì)、游戲及娛樂規(guī)劃、旅游策劃規(guī)劃、景觀行為學(xué)、景觀與文化專題等。
3．其他課程
理論修養(yǎng)類課程：建筑史、中國歷史文化專題等；工程實(shí)踐類：建筑技術(shù)、景觀技術(shù)等；計(jì)算機(jī)類課程：計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)CALD、地理信息系統(tǒng)GIS、景觀遙感等。
三、建設(shè)有中國特色的風(fēng)景園林學(xué)科
我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊(yùn)，其設(shè)計(jì)思想無一不折射出獨(dú)特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學(xué)的內(nèi)涵在園林教育中的作用，對(duì)我們建設(shè)有中國特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。
(一)我國傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)方法
《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設(shè)計(jì)的步驟。我國園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實(shí)事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個(gè)個(gè)的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個(gè)判斷和決策時(shí)，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時(shí)時(shí)刻刻離不開對(duì)現(xiàn)場的調(diào)查、理解和分析?？梢哉f，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對(duì)中國傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。
當(dāng)然，傳統(tǒng)的園林創(chuàng)作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創(chuàng)造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規(guī)劃等等。但是我們的祖先并不是沒有這種本領(lǐng)，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見的仍然是綜合性和實(shí)事求是的創(chuàng)作路線和方法。
(二)風(fēng)水與中國園林
中國古代的園林設(shè)計(jì)，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)無異，探討的都是“天人(自然與人)關(guān)系”。中國古典園林是中國風(fēng)水學(xué)說的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對(duì)風(fēng)向的處理不當(dāng)，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設(shè)計(jì)，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對(duì)人不利的“陰風(fēng)”(北風(fēng))，這也順應(yīng)了中國的季風(fēng)型氣候。
古代風(fēng)水學(xué)中關(guān)于水的認(rèn)識(shí)，大多符合科學(xué)道理，如可選擇河流岸的臺(tái)地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對(duì)水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風(fēng)水學(xué)中符合醫(yī)學(xué)科學(xué)的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對(duì)于光照的需要，配合“坐北朝南”進(jìn)行采光。
吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)校1997年設(shè)立園林專業(yè)，2011年設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)，目前同時(shí)有園林和風(fēng)景園林兩個(gè)專業(yè)，這在一定程度上造成管理者、教師以及學(xué)生的迷茫和不理解：這兩個(gè)專業(yè)什么關(guān)系？兩個(gè)專業(yè)有什么區(qū)別？各自的特點(diǎn)是什么？所以探討園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該首先從專業(yè)設(shè)置入手。
一、園林與風(fēng)景園林
1.學(xué)科專業(yè)設(shè)置
國家教育部于2011年頒布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，2012年頒布執(zhí)行了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，同時(shí)制定了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對(duì)照表》，關(guān)于園林和風(fēng)景園林兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科分類如下：
園林（Landscape Gardening，專業(yè)代碼090502，原專業(yè)代碼090401）隸屬于農(nóng)學(xué)門類（代碼09）下林學(xué)類（代碼0905）的本科專業(yè)[1]。從學(xué)科分類角度來講是農(nóng)學(xué)類（代碼09）林學(xué)（代碼0907）一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科[2]。
風(fēng)景園林（注：可授工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，Landscape Architecture專業(yè)代碼082803），取代原景觀建筑設(shè)計(jì)（專業(yè)代碼080708W）、景觀學(xué)（專業(yè)代碼080713S）、風(fēng)景園林（專業(yè)代碼080714S）三個(gè)專業(yè)，隸屬于工學(xué)門類（代碼08）下建筑類（代碼0828）的本科專業(yè)，與建筑學(xué)（代碼082801）、城鄉(xiāng)規(guī)劃（代碼082802）平行設(shè)置[1]。從學(xué)科分類角度來講是工學(xué)類（代碼08）風(fēng)景園林（代碼0834，可授工學(xué)、農(nóng)學(xué)學(xué)位）一級(jí)學(xué)科（共13個(gè)學(xué)科門類和110個(gè)一級(jí)學(xué)科）[2]。
從上述專業(yè)設(shè)置和學(xué)科分類來看，“園林”和“風(fēng)景園林”相去甚遠(yuǎn)，那么二者是什么關(guān)系又是是怎么定義的呢？
2.園林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)的關(guān)系
關(guān)于“園林學(xué)”，《中國大百科全書》中提出：“園林學(xué)”的研究范圍包括傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化和大地景物規(guī)劃三個(gè)層次。傳統(tǒng)園林學(xué)包括園林歷史、園林藝術(shù)、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學(xué)科；城市綠化研究園林綠化在城市建設(shè)中的作用，確定城市綠地定額指標(biāo)，規(guī)劃城市園林綠地系統(tǒng)；大地景物規(guī)劃是把大地的自然景觀和人文景觀當(dāng)做資源，從生態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和審美價(jià)值三方面評(píng)價(jià)，合理利用土地進(jìn)行規(guī)劃?！吨袊蟀倏迫珪访鞔_地將園林學(xué)與建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)作為三個(gè)并駕齊驅(qū)的學(xué)科[3]。
關(guān)于“風(fēng)景園林學(xué)”，“風(fēng)景園林學(xué)”是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。其核心內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系。風(fēng)景園林與建筑及城市構(gòu)成圖底關(guān)系，相輔相成，是人居學(xué)科群支柱性學(xué)科之一。學(xué)科外延涵蓋包括：①綠色基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；②自然遺產(chǎn)、文化景觀、保護(hù)性用地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)與管理；③傳統(tǒng)園林的鑒別、評(píng)價(jià)、保護(hù)、修繕與管理；④城市公共空間規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理，參與“園林城市”的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；⑤旅游與游憩空間的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；⑥各種附屬綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；⑦風(fēng)景園林建、構(gòu)筑物與工程設(shè)施的設(shè)計(jì)與建設(shè)；⑧城市綠地生態(tài)功能的研究與評(píng)價(jià)，醫(yī)療康復(fù)環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；⑨園林植物應(yīng)用[4]。
從上述對(duì)“園林”和“風(fēng)景園林”兩個(gè)學(xué)科的描述我們不難看出，“園林”和“風(fēng)景園林”的內(nèi)涵是一致的，只是在外延上有了變化，“風(fēng)景園林”的外延似乎要比“園林”的外延更加廣泛，更加現(xiàn)代，也更加與國際接軌。所以說“風(fēng)景園林”是社會(huì)發(fā)展至現(xiàn)代對(duì)“園林”的豐富，只是在名稱上發(fā)生了變化，就如同“園林”是“風(fēng)景園林”的曾用名，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)事物。
造成園林和風(fēng)景園林在專業(yè)設(shè)置和學(xué)科分類上不同的局面，應(yīng)該是其綜合性、交叉性的學(xué)科性質(zhì)[4]造成的，其基礎(chǔ)學(xué)科主要有建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、美學(xué)，分屬于關(guān)系較遠(yuǎn)的學(xué)科門類。同時(shí)也是歷史遺留問題，也是受世界其他國家、尤其是歷史較短的美國等國家的影響所致。
二、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)我校15年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件和能力，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》[5]及《高等學(xué)校風(fēng)景園林類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（討論稿）》[6]為指導(dǎo)，在社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上，借鑒同類院校、專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。
1.專業(yè)定位
園林（或風(fēng)景園林）是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，所涵蓋的知識(shí)非常龐雜，主要內(nèi)容包括認(rèn)知和實(shí)踐2個(gè)層次，可設(shè)5個(gè)二級(jí)學(xué)科或方向：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]。上述專業(yè)及其相關(guān)知識(shí)安排在一個(gè)專業(yè)、4年學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，于是在兩個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置上有所不同或側(cè)重。經(jīng)過研究和論證，明確了我校兩個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位：
在基本保證學(xué)科完整的專業(yè)知識(shí)體系基礎(chǔ)上，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)園林植物及其應(yīng)用的能力，兼顧園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程與管理；風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，兼顧園林植物及其應(yīng)用和園林工程與管理。
2.人才培養(yǎng)目標(biāo)
園林（或風(fēng)景園林）的學(xué)科性質(zhì)是應(yīng)用型學(xué)科，根據(jù)社會(huì)調(diào)研，在人才需求方面也是需要應(yīng)用型人才所占比例較大，所以我們兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才”。
3.人才培養(yǎng)規(guī)格
人才培養(yǎng)規(guī)格方面，園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重園林植物及其生產(chǎn)、繁殖、應(yīng)用的能力的要求，同時(shí)具備規(guī)劃設(shè)計(jì)和施工管理的能力；風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重規(guī)劃設(shè)計(jì)和植物應(yīng)用方面能力的要求，同時(shí)具備施工管理的能力。
4.知識(shí)體系
知識(shí)體系方面，兩個(gè)專業(yè)在人才培養(yǎng)上基本保證有較為完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要包括園林植物及其應(yīng)用、（風(fēng)景）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、園林工程與管理三個(gè)方面的知識(shí)體系，但兩個(gè)專業(yè)各有側(cè)重。知識(shí)體系中兩個(gè)專業(yè)都強(qiáng)調(diào)園林植物應(yīng)用，是根據(jù)我校條件和特點(diǎn)，充分發(fā)揮了我校在園林植物方面強(qiáng)于建筑類、藝術(shù)類院校的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)。
5. 教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂教學(xué)（理論課、實(shí)驗(yàn)課）和實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)社會(huì)調(diào)查，畢業(yè)生及其工作單位反饋的信息，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的的要求是一致的，所以，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式和方案制定當(dāng)中，更加強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大了實(shí)踐教學(xué)的分量。具體實(shí)踐教學(xué)安排如下：
園林專業(yè)：植物分類學(xué)實(shí)習(xí)、園林樹木學(xué)實(shí)習(xí)、花卉學(xué)實(shí)習(xí)、園林苗圃學(xué)實(shí)習(xí)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、園林植物昆蟲學(xué)、病理學(xué)實(shí)習(xí)、園林工程實(shí)習(xí)、測量與3S技術(shù)實(shí)習(xí)、園林植物育種實(shí)習(xí) 、園林設(shè)計(jì)初步課程設(shè)計(jì)、城市綠地規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、樹木學(xué)、花卉學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、園林專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)
風(fēng)景園林專業(yè)：素描實(shí)習(xí)、色彩實(shí)習(xí) 、植物學(xué)實(shí)習(xí)、園林樹木學(xué)實(shí)習(xí)、花卉學(xué)實(shí)習(xí)、風(fēng)景園林建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)實(shí)習(xí) 、測量學(xué)與3S技術(shù)實(shí)習(xí) 、園林工程實(shí)習(xí)、風(fēng)景園林綜合教學(xué)實(shí)習(xí)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、城市園林綠地規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì) 、風(fēng)景園林綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)
6.課程設(shè)置
課程設(shè)置主要包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課，下面按照知識(shí)體系，把兩個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比如下：
6.1園林專業(yè)
基礎(chǔ)課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語、體育、軍事理論、高等數(shù)學(xué)E、無機(jī)與分析化學(xué)B、有機(jī)化學(xué)B、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、基礎(chǔ)生物化學(xué)B。
專業(yè)課：植物學(xué)基礎(chǔ)、園林植物分類學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、土壤肥料學(xué)、園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物配置、花卉商品學(xué)、插花、干花與盆景藝術(shù)、園林植物組織培養(yǎng)、園林植物育種學(xué)、草坪與地被植物、園林植物昆蟲學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物病理學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法（以上為園林植物及其應(yīng)用方面課程）；園林設(shè)計(jì)初步、城市園林綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林美術(shù)、中外園林史（以上為規(guī)劃設(shè)計(jì)方面課程）；園林工程、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程概預(yù)算、測量學(xué)與3S技術(shù)（以上為園林工程與管理方面課程）。
6.2風(fēng)景園林專業(yè)
基礎(chǔ)課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語、體育、軍事理論、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、高等數(shù)學(xué)D、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理C、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)C。
專業(yè)課：植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、園林植物配置（以上為園林植物及其應(yīng)用方面課程）；畫法幾何、素描、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)原理、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、構(gòu)成、城市規(guī)劃原理、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、城市園林綠地規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、中外園林史、風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步、施工圖設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、環(huán)境心理學(xué)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)初步、色彩、陰影透視（以上為規(guī)劃設(shè)計(jì)方面課程）；園林工程、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程概預(yù)算、測量學(xué)與3S技術(shù)（以上為園林工程與管理方面課程）。
三、小結(jié)
吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確以培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)用人單位要求確定畢業(yè)生規(guī)格，在保證專業(yè)知識(shí)完整體系的前提下，兩個(gè)專業(yè)各有側(cè)重，同時(shí)利用我校條件，發(fā)揮我校特色。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，突出實(shí)踐教學(xué)的地位，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的、滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì).2009-2010風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展報(bào)告[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2010， 4： 3-5.
二、國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
（一）辦學(xué)現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年我國共有38個(gè)風(fēng)景園林類學(xué)科博士培養(yǎng)點(diǎn)、88個(gè)學(xué)科碩士培養(yǎng)點(diǎn)，25個(gè)風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)和184個(gè)本科專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)，覆蓋全國175個(gè)學(xué)位授予單位，其中高校為172個(gè)。1998—2009年間，我國風(fēng)景園林學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長，學(xué)科博士點(diǎn)年平均增長約20％、學(xué)科碩士點(diǎn)年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)年平均增長約14％。在風(fēng)景園林學(xué)成為一級(jí)學(xué)科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)分設(shè)在工、農(nóng)、理3個(gè)學(xué)科門類多個(gè)一級(jí)學(xué)科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對(duì)風(fēng)景園林學(xué)進(jìn)行了學(xué)科評(píng)估，參評(píng)高校共計(jì)38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評(píng)估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對(duì)中國當(dāng)前日益復(fù)雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評(píng)的學(xué)校有些是一個(gè)學(xué)院，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學(xué)生3145人，其中本科生2014人，全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生366人，全日制風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個(gè)系，如同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導(dǎo)13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學(xué)質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。
（二）存在問題多年來，針對(duì)風(fēng)景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個(gè)方面。
1．風(fēng)景園林學(xué)的科學(xué)性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)，一方面說明了本學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭，另一方面也提出了一個(gè)問題，是不是任何學(xué)校都可以辦風(fēng)景園林專業(yè)？辦學(xué)是否有專業(yè)門檻？風(fēng)景園林的科學(xué)性如何考量？
2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問題強(qiáng)調(diào)規(guī)范辦學(xué)，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢(shì)，則可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺(tái)，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標(biāo)上的錯(cuò)位問題設(shè)計(jì)單位希望學(xué)生畢業(yè)后便能獨(dú)立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設(shè)計(jì)院的實(shí)習(xí)生；希望學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握全過程的設(shè)計(jì)知識(shí)，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計(jì)單位不希望學(xué)校通過設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)來彌補(bǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)中的不足。高校則認(rèn)為用人單位對(duì)畢業(yè)生存在急功近利的要求，認(rèn)為學(xué)生在校讀書是為了發(fā)展智力、學(xué)習(xí)理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4．教學(xué)方法問題作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個(gè)，因此，培養(yǎng)風(fēng)景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性，注重與實(shí)踐對(duì)接。國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)———聯(lián)合國教科文組織的《風(fēng)景園林教育》指出，在學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)及討論式教學(xué)應(yīng)占各課程體系的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學(xué)模式影響，教學(xué)方法有待改進(jìn)。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院為例，其非常注重對(duì)場地的觀察分析，每個(gè)課程設(shè)計(jì)對(duì)場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對(duì)這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時(shí)甚至不會(huì)到現(xiàn)場去，很多課程設(shè)計(jì)所選的題目本身就是假題。
5．教學(xué)資源問題國外風(fēng)景園林教育非常注重教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)資源的整合。以美國佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院擁有世界一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全院37名教師多數(shù)既是學(xué)者，又是注冊(cè)風(fēng)景園林師。學(xué)院注重與校內(nèi)眾多學(xué)院（如人文學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、社會(huì)科學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等）的交流、合作教學(xué)與科研。風(fēng)景園林五年制本科教育要求學(xué)生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)院還不定期從校外、國外以各種形式聘請(qǐng)著名教授、設(shè)計(jì)師及社會(huì)成功人士來系里參加教學(xué)、評(píng)圖和講座，開闊學(xué)生的視野。美國哈佛大學(xué)是全球第一個(gè)開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的大學(xué)，至今仍在美國處于領(lǐng)先地位。該學(xué)科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計(jì)的工作經(jīng)歷，高級(jí)選修規(guī)劃設(shè)計(jì)課主講教師全是風(fēng)景園林大師級(jí)的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊(duì)伍外，哈佛大學(xué)還從校外、國外以各種形式聘請(qǐng)著名教授、設(shè)計(jì)師來系里參加教學(xué)、講座和評(píng)圖工作，從而使師生時(shí)刻能接觸到最新和最先進(jìn)的知識(shí)。法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院有廣泛的社會(huì)資源，眾多法國一線風(fēng)景園林師都在此任教，其中不乏大師級(jí)人物。學(xué)院實(shí)行項(xiàng)目輪換制，根據(jù)不同的項(xiàng)目來安排導(dǎo)師。幾乎所有的導(dǎo)師都擁有自己的設(shè)計(jì)事務(wù)所。學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風(fēng)景園林界的設(shè)計(jì)師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點(diǎn)。
三、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況及辦學(xué)特點(diǎn)
（一）風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院里，起始于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計(jì)）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學(xué)本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風(fēng)景園林專業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風(fēng)景園林專業(yè)教育格局。
（二）風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)1．原公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向植根于藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計(jì)能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風(fēng)景園林和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向。學(xué)生精力分散，受課時(shí)限制，兩個(gè)方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們?cè)谏虾Ｊ谐鞘幸?guī)劃學(xué)會(huì)組織的2013年城市袖珍廣場大學(xué)生設(shè)計(jì)競賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)3項(xiàng)，在上海市風(fēng)景園林學(xué)會(huì)組織的2013年現(xiàn)代杯風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，佳作獎(jiǎng)2項(xiàng)，并獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。2．風(fēng)景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個(gè)別教師專業(yè)上不對(duì)口，特別是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀植物學(xué)、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)為設(shè)計(jì)學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。
四、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展方向
基于辦學(xué)基礎(chǔ)、國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，我們對(duì)華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。
（一）學(xué)科交流與融合面對(duì)中國城市化進(jìn)程和環(huán)境惡化現(xiàn)實(shí)，我們加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)院如資源與環(huán)境工程學(xué)院、生物工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)科的交流融合，發(fā)揮風(fēng)景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)量化研究，提高風(fēng)景園林專業(yè)的科學(xué)技術(shù)含量。風(fēng)景園林專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學(xué)與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)應(yīng)占到90％，當(dāng)今的風(fēng)景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實(shí)踐都基于科學(xué)、工程、技術(shù)。1999年美國風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)（ASLA）百年慶典上對(duì)該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風(fēng)景園林的科學(xué)性遠(yuǎn)大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對(duì)于當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)人士，“需要一個(gè)全面的科學(xué)方面的培養(yǎng)，但同時(shí)也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計(jì)才會(huì)與自然環(huán)境和諧，同時(shí)保護(hù)人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，大力提升科學(xué)技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風(fēng)景園林教育界的一個(gè)重要問題，需要我們認(rèn)真研究落實(shí)。
（二）重點(diǎn)教學(xué)方向面向日益增長的生活需求，風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對(duì)象，探索規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風(fēng)景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國，優(yōu)秀的自然風(fēng)景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對(duì)人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進(jìn)行指導(dǎo)；三是中國傳統(tǒng)風(fēng)景園林擅長于小尺度的園林設(shè)計(jì)，對(duì)宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風(fēng)景園林教育中國學(xué)派的重要契機(jī)，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個(gè)可以重點(diǎn)發(fā)展的研究方向。
（三）專業(yè)教育特色華理的風(fēng)景園林專業(yè)教育不僅要依托學(xué)校理工科學(xué)科群優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)該專業(yè)的科學(xué)性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院，在風(fēng)景園林細(xì)部設(shè)計(jì)、景點(diǎn)設(shè)計(jì)上不斷提升藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。以風(fēng)景園林專業(yè)為交叉點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)科群優(yōu)勢(shì)。
中圖分類號(hào)：TU986
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1008-0422（2014）05-0050-02
1 前言
隨著當(dāng)前信息社會(huì)下群體及社區(qū)交流規(guī)模不斷擴(kuò)大，新的知識(shí)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)社區(qū)對(duì)科學(xué)研究與實(shí)踐的影響也越來越突出并得到關(guān)注。風(fēng)景園林作為交叉性綜合學(xué)科涉及多個(gè)知識(shí)鄰域，風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)作為學(xué)科知識(shí)發(fā)展與創(chuàng)新的主推力，其組織與作用的模式對(duì)風(fēng)景園林發(fā)展與實(shí)踐方法有著深遠(yuǎn)影響。
2 知識(shí)社區(qū)的內(nèi)涵及價(jià)值
2.1 知識(shí)社區(qū)的內(nèi)涵
知識(shí)社區(qū)（Knowledge Community）這一概念的淵源可以聯(lián)系到科學(xué)社區(qū)（ScientificCommunify）、實(shí)踐社區(qū)（Communityof Practice）、
知識(shí)社群（IntellectualCommunities）以及思想學(xué)派（Schools ofThought）等相關(guān)研究內(nèi)容。知識(shí)社區(qū)是指在相同或相近研究領(lǐng)域內(nèi)，具有共同觀點(diǎn)和相似興趣的研究者的集合。與日常生活社區(qū)、工作社區(qū)以及民族社區(qū)相比，知識(shí)社區(qū)是一種集中于知識(shí)的特殊類型，其中心任務(wù)是知識(shí)的生產(chǎn)、創(chuàng)新、傳授和傳播。目前知識(shí)社區(qū)可以分為實(shí)體社區(qū)和虛擬社區(qū)兩個(gè)層面，包含了物理分散但邏輯集中的海量信息資源。
知識(shí)社區(qū)還具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，知識(shí)社區(qū)具有相關(guān)的空間限定，不論是具有特定邊界的物理存在的實(shí)體社區(qū)空間，還是具有某種共同特征的虛擬社區(qū)空間，他們都具有空間限定性的特征，是知識(shí)社區(qū)成員的工作環(huán)境；第二，知識(shí)社區(qū)具有社會(huì)性，社區(qū)成員之間通過批次的交互作用，產(chǎn)生并形成了歸屬感，彼此之間建立起來心里情感上的密切聯(lián)系。
2.2 知識(shí)社區(qū)的價(jià)值
2.2.1 激勵(lì)價(jià)值
在知識(shí)社區(qū)的建設(shè)和運(yùn)作的過程中，對(duì)于優(yōu)秀的知識(shí)貢獻(xiàn)者，提供相應(yīng)的激勵(lì)措施，能夠大大增加這個(gè)社區(qū)的參與積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)社區(qū)的良性循環(huán)。
2.2.2 共享價(jià)值
知識(shí)社區(qū)是一個(gè)信息共享環(huán)境。知識(shí)的傳遞從線性鏈接變成一個(gè)非常復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。成員在知識(shí)傳遞的過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享，促進(jìn)了共同成長。社區(qū)成員在供應(yīng)鏈中既可以扮演受眾的角色，也可以扮演專家的角色，且這兩個(gè)角色具有模糊性并相互轉(zhuǎn)化。
社區(qū)的建設(shè)與參與過程中，多學(xué)科的合作某種程度上能夠更快、更好的解決問題，提高知識(shí)社區(qū)整體應(yīng)對(duì)外部挑戰(zhàn)的能力。
2.2.3 促進(jìn)最佳實(shí)踐價(jià)值
通過知識(shí)的共享和知識(shí)社區(qū)的相關(guān)激勵(lì)措施，能夠促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的密切協(xié)作，可以探討出最佳的實(shí)踐模式。
2.2.4 集聚價(jià)值
從社會(huì)學(xué)角度看，知識(shí)社區(qū)可以被理解為由聚集在一定地域范圍內(nèi)的知識(shí)擁有者根據(jù)某一套規(guī)范和制度結(jié)合而成的，具有共同意識(shí)和相同情感的社區(qū)共同體。因此，知識(shí)社區(qū)具有對(duì)特定的范圍內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)生高度集聚的作用。通過對(duì)于知識(shí)的高度集聚，可以對(duì)某主題進(jìn)行深化的研究，促進(jìn)研究的理論深度和優(yōu)秀的實(shí)踐模式。
3 風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)的構(gòu)成
3.1 風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)構(gòu)成內(nèi)容
在知識(shí)社區(qū)基本內(nèi)涵下，風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)是指在風(fēng)景園林及相近領(lǐng)域內(nèi)，具有相似知識(shí)觀的成員的集合。風(fēng)景園林研究領(lǐng)域的多學(xué)科交叉性使風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)構(gòu)成涉及到了園林植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、氣象學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、社會(huì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多領(lǐng)域（如圖1），同時(shí)風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)還在不斷吸取著國內(nèi)外最新的相關(guān)理論與方法并處于外向型發(fā)展階段中。
通過對(duì)風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)的現(xiàn)實(shí)中實(shí)體社區(qū)與網(wǎng)絡(luò)中虛擬社區(qū)的解析，可以發(fā)現(xiàn)風(fēng)景園林實(shí)體知識(shí)社區(qū)主要表現(xiàn)為地方項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、學(xué)院研究團(tuán)體、學(xué)會(huì)、相關(guān)管理機(jī)構(gòu)以及其他隱性潛在的、非正式的知識(shí)分享組織形式，而虛擬知識(shí)社區(qū)主要包括網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)站等在線形式（圖圖2）。風(fēng)景園林涉及到的各個(gè)實(shí)體及虛擬知識(shí)社區(qū)的具體內(nèi)容則是由其成員及成員參與的實(shí)踐內(nèi)容所共同決定的。
3.2 風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)構(gòu)成的專業(yè)化與多元化
風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)構(gòu)成的專業(yè)化表現(xiàn)為成員對(duì)范式的共同認(rèn)知，而科學(xué)范式代表了一個(gè)給定社區(qū)成員共有的信仰、價(jià)值觀、技術(shù)等的集合，知識(shí)成熟的標(biāo)志是出現(xiàn)科學(xué)范式。與此相對(duì)，風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)中的每一位成員也會(huì)從其不同的知識(shí)背景出發(fā)，以其自身的特殊性構(gòu)成知識(shí)的多元化組成部分。因此風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)的專業(yè)化與多元化構(gòu)成需要風(fēng)景園林科學(xué)范式與活躍個(gè)體的支撐，同時(shí)知識(shí)社區(qū)的專業(yè)化與多元化是推進(jìn)知識(shí)產(chǎn)生與創(chuàng)新的重要條件。
風(fēng)景園林學(xué)科涉及知識(shí)領(lǐng)域眾多且布局分散，其知識(shí)主體主要由藝術(shù)、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、工程、植物、文化社會(huì)五大部分構(gòu)成，由于這五個(gè)方面都有其獨(dú)立的學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)各自體系的獨(dú)立性，并難以明確清晰的知識(shí)邊界特征，使風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)難以通過科學(xué)范式界定成為統(tǒng)一整體。這意味著風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)將會(huì)繼續(xù)分化，形成各個(gè)研究方向下的專門化知識(shí)社區(qū)。這在一方面有利于風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)的專業(yè)化和多元化發(fā)展；另一方面則會(huì)影響風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)的共同認(rèn)知，同時(shí)過度個(gè)體化的研究也不利于風(fēng)景園林新知識(shí)的產(chǎn)生和方法論的創(chuàng)新。
4 風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)與規(guī)劃實(shí)踐的聯(lián)系性
4.1 風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)與規(guī)劃實(shí)踐的關(guān)聯(lián)
風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)的知識(shí)傳播需要以相關(guān)實(shí)踐作為載體，以成員共享合作為前提。這是因?yàn)橹R(shí)社區(qū)中的關(guān)鍵知識(shí)往往是分散的，存在于實(shí)踐、事件及社區(qū)文化活動(dòng)中，社區(qū)中的公共和相關(guān)知識(shí)體系的闡釋受到限制，為了獲取這些知識(shí)成員必須要共同協(xié)作并以知識(shí)社區(qū)形式共享。因此每個(gè)風(fēng)景園林規(guī)劃實(shí)踐的相關(guān)組織以及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都是知識(shí)傳播的重要載體，由于這些實(shí)踐活動(dòng)往往涉及特殊背景下的個(gè)體化研究，為構(gòu)成完善的知識(shí)社區(qū)，這些個(gè)體需要慢慢適應(yīng)主流范式，以促進(jìn)相似知識(shí)背景基礎(chǔ)上的協(xié)同合作，并在相對(duì)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上指導(dǎo)未來的工作。總而言之，風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)可以對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃實(shí)踐起到的指導(dǎo)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享的作用。而風(fēng)景園林規(guī)劃實(shí)踐則是風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)的知識(shí)傳播、共享、創(chuàng)新的重要載體。
4.2 風(fēng)景園林規(guī)劃實(shí)踐中的知識(shí)社區(qū)-
風(fēng)景園林規(guī)劃實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生由項(xiàng)目成員聚集而成的知識(shí)社區(qū)，實(shí)踐項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)與需要完成的工作就成為了這個(gè)知識(shí)社區(qū)的共同認(rèn)知。一個(gè)完整的風(fēng)景園林規(guī)劃團(tuán)隊(duì)需要集結(jié)具有風(fēng)景園林，及生態(tài)學(xué)、城市規(guī)劃、建筑學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域背景的成員，這個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)在共同認(rèn)知基礎(chǔ)上完成各種知識(shí)的交流、傳播，并在知識(shí)交集的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。
風(fēng)景園林規(guī)劃實(shí)踐除自身實(shí)踐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組成的知識(shí)社區(qū)之外，還涉及到地方知識(shí)群體即地方文化知識(shí)社區(qū)。風(fēng)景園林規(guī)劃實(shí)踐的地方本土化需求促使了風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)與地方文化知識(shí)社區(qū)的交集不斷出現(xiàn)，這個(gè)交集對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃實(shí)踐的可持續(xù)性和適宜性至關(guān)重要，同時(shí)只有積極采納和吸收這個(gè)共集內(nèi)容，才能推進(jìn)實(shí)踐中的知識(shí)社區(qū)良性發(fā)展并產(chǎn)生新的知識(shí)以指導(dǎo)之后的工作。在上述基礎(chǔ)上，在風(fēng)景園林規(guī)劃實(shí)踐中有效運(yùn)用和管理知識(shí)社區(qū)，可以起到積極引導(dǎo)實(shí)踐工作并促進(jìn)創(chuàng)新的作用。
5 知識(shí)社區(qū)推動(dòng)下的風(fēng)景園林規(guī)劃實(shí)踐
5.1 設(shè)計(jì)師在實(shí)踐項(xiàng)目知識(shí)社區(qū)中的多重角色定位
風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)要求實(shí)踐項(xiàng)目知識(shí)社區(qū)中的設(shè)計(jì)師具備多領(lǐng)域知識(shí)背景，并且不斷的在項(xiàng)目知識(shí)社區(qū)中積極學(xué)習(xí)、傳播并創(chuàng)造新的知識(shí)。這要求設(shè)計(jì)師以及相關(guān)成員要根據(jù)實(shí)踐需求來轉(zhuǎn)化自身角色，并良好處理學(xué)術(shù)自由與社會(huì)責(zé)任、服務(wù)個(gè)體與服務(wù)大眾、個(gè)體發(fā)展與學(xué)術(shù)社區(qū)之間的關(guān)系。設(shè)計(jì)師在實(shí)踐項(xiàng)目知識(shí)社區(qū)中的面臨著多重角色：首先設(shè)計(jì)師作為個(gè)體，有著自己的學(xué)術(shù)自由與個(gè)體發(fā)展方向，其在實(shí)踐中的個(gè)體活躍有利于增強(qiáng)整個(gè)項(xiàng)目知識(shí)社區(qū)的活力，但只強(qiáng)調(diào)個(gè)體則無法將個(gè)體知識(shí)有效融入到整體，造成知識(shí)社區(qū)的斷裂，不利于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的良好運(yùn)作與創(chuàng)新；其次設(shè)計(jì)師作為項(xiàng)目知識(shí)社區(qū)中的成員，在實(shí)踐中需要主動(dòng)和地方文化知識(shí)社區(qū)進(jìn)行知識(shí)交流學(xué)習(xí)，并投身到當(dāng)?shù)匚幕R(shí)社區(qū)中完成身份的即時(shí)轉(zhuǎn)換；再次設(shè)計(jì)師作為聯(lián)系上下兩個(gè)知識(shí)社區(qū)的紐帶，在知識(shí)綜合的過程中推進(jìn)了新知識(shí)的出現(xiàn)，起著知識(shí)交流、共享以及創(chuàng)新的重要作用。
5.2 風(fēng)景園林知識(shí)社區(qū)的知識(shí)創(chuàng)造引導(dǎo)風(fēng)景園林規(guī)劃實(shí)踐創(chuàng)新
