首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 理論知識(shí)與實(shí)踐
時(shí)間：2023-05-30 08:37:44
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇理論知識(shí)與實(shí)踐范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
學(xué)生的實(shí)踐能力是技工學(xué)校培養(yǎng)的重中之重，不突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，技工學(xué)校就意味著辦學(xué)的失敗。因此，在技工學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中，無(wú)論是專業(yè)理論教學(xué)還是專業(yè)技能教學(xué)都要遵循“能力本位”的原則，辨證地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的理論知識(shí)、實(shí)踐能力的關(guān)系，確定以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力為中心的職業(yè)教育思想。理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)“必需夠用”，突出基本知識(shí)，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教育目的，減少不必要的、繁瑣的公式推導(dǎo)、原理證明，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)后能講會(huì)用直接上崗。
一、改變專業(yè)理論教學(xué)體系 建立合理的教學(xué)模塊 組成以培養(yǎng)技能為中心的專業(yè)理論課程體系
（一）改變專業(yè)理論教學(xué)體系 注重知識(shí)和技能的應(yīng)用
技校教學(xué)中，專業(yè)理論知識(shí)是為專業(yè)技能服務(wù)的，理論知識(shí)要求“必需夠用”，做到理論適度，突出實(shí)踐，在課程體系設(shè)置中，必須堅(jiān)持以實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以職業(yè)崗位目標(biāo)需求為原則，這已是廣大教師共同的認(rèn)識(shí)。根據(jù)技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)層次，合理取舍教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)方法，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，同樣具有重要的意義。但是如何把握好尺度，需要做深入的、艱苦的探索。
我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育課程多采用以文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課為主的“三段式”課程模式，這種傳統(tǒng)的課程模式雖然比較符合教學(xué)規(guī)律及師生習(xí)慣，可以使學(xué)生學(xué)到較扎實(shí)的理論知識(shí)，學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性比較突出。但這種模式重理論，輕實(shí)踐，以理論教學(xué)為主線和向?qū)В詫?shí)驗(yàn)為輔助手段，忽視了能力的培養(yǎng)，忽視了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使技工學(xué)校教學(xué)的主要目的、主要任務(wù)得不到應(yīng)有的突出。例如，電子技術(shù)課程，是電工電子類、電子信息類等專業(yè)的通用基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，在教學(xué)中占有很大的比重。同時(shí)，它也是一門操作性很強(qiáng)的課程，學(xué)好電子技術(shù)離不開電路的制作、測(cè)量和調(diào)試以及有關(guān)儀器設(shè)備的使用?？墒?，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常把電子器件的識(shí)別和測(cè)試、電子儀器的操作和使用等有關(guān)電子技術(shù)基礎(chǔ)操作知識(shí)、滲透到理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，而對(duì)印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調(diào)試等操作技能便無(wú)力顧及了，這樣做體現(xiàn)不出以能力為主的職業(yè)教育特點(diǎn)，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的操作技能的培養(yǎng)，當(dāng)然也會(huì)增加理論課和實(shí)驗(yàn)課的混亂和無(wú)序。
為此，技工學(xué)校專業(yè)理論教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程體系，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，通過(guò)整合，組成以培養(yǎng)技能為中心的專業(yè)理論課程體系。
（二）開展理論、技能一體化模塊教學(xué) 將理論知識(shí)直觀化 進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力
將技能訓(xùn)練與理論知識(shí)揉合在一起、理論和技能訓(xùn)練一體化的模塊教學(xué)，是技工學(xué)校保證和突出技能訓(xùn)練的重要措施。為此，要堅(jiān)持能力本位的培養(yǎng)模式，在教學(xué)中保持技能訓(xùn)練長(zhǎng)期不斷線，同時(shí)做到專業(yè)技能促進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，增加專業(yè)理論教學(xué)的直觀性。在一體化模塊教學(xué)中，教師可以將視覺(jué)呈現(xiàn)的言語(yǔ)解說(shuō)代替以往的言語(yǔ)呈現(xiàn)的視覺(jué)闡明，使學(xué)生首先從視覺(jué)上獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)。
二、改革專業(yè)技能教學(xué)環(huán)節(jié) 提高學(xué)生的實(shí)踐能力
操作技能教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是一項(xiàng)重要的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，是使學(xué)生獲得生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力、鞏固和加深理解所學(xué)理論并為專業(yè)理論的學(xué)習(xí)提供感性認(rèn)識(shí)的重要手段。
專業(yè)技能教學(xué)不同于其他課程，有自己的特點(diǎn)和規(guī)律。改革專業(yè)技能教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論知識(shí)指導(dǎo)下的實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的行之有效的方法。要提高技能課的教學(xué)效率，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，必須遵循三個(gè)原則：第一是理論指導(dǎo)下技能訓(xùn)練的原則；第二是手腦并用的原則；第三是講練結(jié)合以練為主的原則。一般來(lái)講，電工電子專業(yè)技能課課堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：即講解、示范、指導(dǎo)練習(xí)、反饋、小結(jié)。
（一）講解環(huán)節(jié)
任何一項(xiàng)技能都是通過(guò)人們實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的系統(tǒng)的、有規(guī)律的操作過(guò)程，它具有一定的理論依據(jù)，有一定的技巧和規(guī)律性。所以條理清楚，準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行講解，是技能課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)。講解的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、同時(shí)可采用電化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)投影、電視、錄像、電影、計(jì)算機(jī)等把理論知識(shí)、抽象的概念技能操作過(guò)程反映在畫面上，使學(xué)生加深理解。
（二）示范環(huán)節(jié)
技能教學(xué)要進(jìn)行示范。在教師講解之后或同時(shí)，教師要做出示范動(dòng)作，通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)通道進(jìn)行傳授。電工電子專業(yè)教學(xué)更應(yīng)如此。教師的示范動(dòng)作必須規(guī)范、準(zhǔn)確，不得有任何的多余動(dòng)作。
（三）指導(dǎo)練習(xí)環(huán)節(jié)
學(xué)生通過(guò)教師的講解和示范掌握了操作過(guò)程，形成動(dòng)作概念之后，緊接著就要進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，使動(dòng)作的視覺(jué)形象與動(dòng)作表象相結(jié)合。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是領(lǐng)會(huì)技能的基本要求，掌握規(guī)范的技能動(dòng)作。但由于學(xué)生初學(xué)乍練，動(dòng)作忙亂而不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)多余的動(dòng)作，難于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以，教師必須給予指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)使學(xué)生形成一個(gè)正確標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的動(dòng)作概念，并從依靠視覺(jué)控制動(dòng)作轉(zhuǎn)化為依靠動(dòng)覺(jué)控制動(dòng)作。
（四）反饋環(huán)節(jié)
沒(méi)有反饋就沒(méi)有進(jìn)步，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)反饋，才能了解學(xué)生技能動(dòng)作是否合乎要求。不通過(guò)反饋，技能動(dòng)作就失去了受強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，只有使合乎要求的動(dòng)作受到強(qiáng)化，學(xué)生才能辨別哪個(gè)動(dòng)作正確，哪個(gè)動(dòng)作錯(cuò)誤。學(xué)生在教師的嚴(yán)格監(jiān)督下完成量化考核，使教師真正了解到學(xué)生技能的掌握情況，對(duì)自己的教學(xué)效果也是一個(gè)評(píng)價(jià)。
（五）小結(jié)環(huán)節(jié)
在反饋環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)語(yǔ)言也需簡(jiǎn)練有概括性，條理清楚，便于記憶。
實(shí)踐證明，加強(qiáng)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高學(xué)生技能水平、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的重要方法。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)考慮，加大學(xué)生的理論和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)是技工學(xué)校的根本培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的根本途徑。
結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求量日益增大，所以，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)要求。職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性應(yīng)是把傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能作為基本任務(wù)。社會(huì)對(duì)從業(yè)人員要求的是動(dòng)態(tài)的實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的理論知識(shí)水平，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)實(shí)踐?？茖W(xué)的教學(xué)機(jī)制無(wú)不把能力培養(yǎng)作為基本點(diǎn)，而在一切類型的教育中對(duì)能力要求最直接、最強(qiáng)烈的無(wú)疑是職業(yè)教育。職業(yè)教育的根本特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)自身特點(diǎn)的根本保證。
參考文獻(xiàn)
[1] 葉秀麗.淺談職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)課程體系改革[J].職業(yè).2011（08）
[2] 劉萬(wàn)友.電工課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].內(nèi)江科技.2007（07）
[3] 張曉翟.探討“電工電子技術(shù)”課程理論和實(shí)踐教學(xué)方法[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì).2011（04）
一、傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)課程既具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識(shí)而且還要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到操作實(shí)踐當(dāng)中去，更要在操作實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力上具有很好的作用。然而，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論中，教育實(shí)踐的主要目標(biāo)是傳授知識(shí)。在這種理論的指導(dǎo)下，花費(fèi)大量的時(shí)間講授理論知識(shí)，只有很少的時(shí)間用來(lái)上機(jī)實(shí)踐，致使許多學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)手足無(wú)措。且大部分學(xué)校老師只管上課，而學(xué)生上機(jī)卻由實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)或教師只備上課，不備上機(jī)，使原本很重要的實(shí)踐活動(dòng)變成“搭配”。這種理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力相脫離，或只重視理論而忽視實(shí)踐的做法，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)死板，難以面對(duì)和解決新的問(wèn)題。“是給學(xué)生一頭獵物，還是給學(xué)生一桿槍·”每位有遠(yuǎn)見(jiàn)的教師都會(huì)選擇后者。獵物總有吃完的時(shí)候，而學(xué)生一旦有了“一桿槍”，就可以靠自己不斷去捕獵，繼續(xù)生存下去。由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代學(xué)科在21世紀(jì)巨大的挑戰(zhàn)面前，必須有所創(chuàng)新與行動(dòng)。
二、怎樣進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程理論與實(shí)踐的優(yōu)化整合
1．以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和自學(xué)能力為目標(biāo)
計(jì)算機(jī)能力和自學(xué)能力是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)能力的決定性因素?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的信息能力也提出了較高的要求，計(jì)算機(jī)能力在一定程度上決定了學(xué)生的未來(lái)生存能力。“從90年代開始多媒體和信息高速公路成為工業(yè)化時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)變的兩個(gè)重要杠桿，正以驚人的速度改變著人們的工作、學(xué)習(xí)、思維、交往乃至生活”。放棄計(jì)算機(jī)將不能很好地衣、食、住、行，而盡早地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力將會(huì)極大地提高他們步入社會(huì)后的生活素質(zhì)、生存能力。這就要求學(xué)生們?cè)诔浞窒?jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，自覺(jué)將實(shí)踐操作動(dòng)手能力與之結(jié)合起來(lái)，秉著拓寬學(xué)生知識(shí)面、開闊學(xué)生視眼、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)的原則，幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。計(jì)算機(jī)學(xué)科具有更新更快的特點(diǎn)，我們現(xiàn)在講授的是某一種軟件的最新版本硬件的最近資訊，可當(dāng)學(xué)生們真正步入工作崗位之后，原來(lái)的最新軟件已經(jīng)被更高級(jí)的版本所替代，原來(lái)的最新資訊已經(jīng)變成計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史，這是科技發(fā)展的必然趨勢(shì)，我們永遠(yuǎn)無(wú)法停止它發(fā)展的腳步，只能在不斷學(xué)習(xí)中更新知識(shí)，與時(shí)展保持同步。計(jì)算機(jī)教師在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，擁有了自學(xué)能力才是最重要的。事實(shí)證明：“授之以魚，不如授之以漁”，對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科同樣適用也同樣重要。
2．課程設(shè)置應(yīng)向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變
實(shí)踐證明，中職學(xué)生的知識(shí)面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就會(huì)受到限制，這使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，隨著科技進(jìn)步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢(shì)所趨，故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴(kuò)寬相適應(yīng)的課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案。其次，來(lái)源于現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)的強(qiáng)化，認(rèn)識(shí)到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)具有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識(shí)，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語(yǔ)、微機(jī)等。另外，實(shí)踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)，缺乏教養(yǎng)，職業(yè)道德教育就會(huì)流于形式。因而，學(xué)校需要通過(guò)各種途徑，開設(shè)多種潛能性的、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程，如禮儀、書法、美術(shù)、文藝、演講等。總之，要讓學(xué)生獲得較扎實(shí)的基礎(chǔ)素質(zhì)，以有利于培養(yǎng)綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個(gè)知識(shí)模塊，模塊之間能相對(duì)和互相組合。
3．課程設(shè)置應(yīng)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況緊密聯(lián)系
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，大部分（80％以上）從事計(jì)算機(jī)銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等工作。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)
轉(zhuǎn)貼于
校畢業(yè)生相對(duì)較少，而實(shí)際上這些崗本文由收集整理位非常需要職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮空間。
因此，在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設(shè)置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠攏；在平時(shí)的教學(xué)中，多注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生不要眼高手低，覺(jué)得是基本的能力，就不在乎。要切記事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上更勝一籌，就業(yè)機(jī)會(huì)就會(huì)增加一分。要讓學(xué)生平時(shí)多練，做到所謂的“人無(wú)我有，人有我精”。
[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0125-02
一、引言
近年來(lái)，專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes簡(jiǎn)稱ESP）作為一種既專業(yè)又實(shí)用的學(xué)科，在教育界正贏得廣泛認(rèn)可，其在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中也受到了廣泛關(guān)注。ESP理論有助于教師通過(guò)其課程特點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)知和實(shí)現(xiàn)將來(lái)的就業(yè)，與高職培養(yǎng)基礎(chǔ)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和需求十分吻合。但是，對(duì)于ESP與高職英語(yǔ)相結(jié)合方面的研究也只是純理論的探討。鑒于以上不足，本研究將系統(tǒng)地對(duì)ESP如何與我國(guó)高職英語(yǔ)課堂相結(jié)合進(jìn)行深層次研究，提出改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)更為行之有效的方法。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確
作為高職學(xué)生，國(guó)家所要求的是通過(guò)PET3級(jí)，但相關(guān)職業(yè)院校只是把PETS考試看成低于三級(jí)要求的普通英語(yǔ)測(cè)試，而沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到PET3作為職業(yè)情境英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試在高職英語(yǔ)中的實(shí)質(zhì)重要位置。此外，國(guó)家和高職院校都沒(méi)有明確規(guī)定如高職學(xué)生通過(guò)不了英語(yǔ)PET3會(huì)造成什么不良影響。而社會(huì)和企事業(yè)單位對(duì)高職學(xué)生與普通高校學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是一致的。許多高職學(xué)生在求職面試中，相關(guān)單位只認(rèn)可大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)、六級(jí)的證書。由于以上的因素，大多數(shù)高職院校都受擇業(yè)大環(huán)境的影響，錯(cuò)誤地以培養(yǎng)普通本科英語(yǔ)能力為高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，不把PET3作為高職英語(yǔ)能力測(cè)試評(píng)估手段，而盲目地追求四、六級(jí)通過(guò)率，偏離了高職英語(yǔ)教學(xué)的中心。由于高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際，帶有濃厚主觀性，阻礙了高職教育的發(fā)展。
（二）高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱缺乏動(dòng)力
大多數(shù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，人文素養(yǎng)欠缺。在高職院校中，大多數(shù)新生高考錄取總分都不高，再加上又沒(méi)有英語(yǔ)單科成績(jī)的要求，故而導(dǎo)致高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)普遍不理想。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，也往往處于一種停滯甚至是退步的狀態(tài)。在針對(duì)我校近200個(gè)高職學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有23%左右的學(xué)生英語(yǔ)高考分為 30～60 分（總分150分）。這類學(xué)生大多來(lái)自教學(xué)條件較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，他們基本上沒(méi)有受過(guò)聽力、語(yǔ)音等方面的訓(xùn)練。此外，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也毫無(wú)興趣可言，往往聽不懂，說(shuō)不出，有的甚至連音標(biāo)都不能識(shí)別，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱。65%左右的學(xué)生高考分為 61～90 分。這類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，在教師的引導(dǎo)下基本上聽懂，也能進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。但這類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)今后就業(yè)用處不大，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看做是取得畢業(yè)文憑的附屬品，導(dǎo)致這類同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低下。還有 12%左右的學(xué)生高考分為90～110。這類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，他們能積極配合教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)改變固有的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、口語(yǔ)和聽力的練習(xí)和學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的主觀愿望。
（三）教學(xué)方法較為單一
近年來(lái)，隨著高職類院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的師資不足的現(xiàn)象，于是高職院校中的非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)采取了大班制授課。許多高職院校英語(yǔ)授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)竟然高達(dá)60～80人。而針對(duì)如此大規(guī)模的英語(yǔ)課堂，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，或者采用個(gè)性化教學(xué)，實(shí)在很艱難。此外，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)水平又是參差不齊。在英語(yǔ)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在根據(jù)同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題，甚至是無(wú)法理解問(wèn)題，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生又覺(jué)得太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不屑進(jìn)行互動(dòng)交流。久而久之，教師也就選擇以針對(duì)課文、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解為主，而放棄對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。故而，課堂教學(xué)又回到了以課本為中心，以教師講解為主的傳統(tǒng)灌輸式英語(yǔ)教學(xué)模式。
三、ESP理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示
（一）以需求分析為基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
基于以學(xué)習(xí)為中心的ESP需求分析理論，筆者認(rèn)為高職英語(yǔ)課程的設(shè)置和教學(xué)，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行系統(tǒng)而全面的分析，明確指出高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵從的最終目標(biāo)和基本內(nèi)容，為學(xué)生在特定的目標(biāo)情境中進(jìn)行順暢的職業(yè)交流做好充分準(zhǔn)備。目前，我國(guó)的高職英語(yǔ)的教學(xué)必須以學(xué)生的不同需求為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的言語(yǔ)水平和知識(shí)技能，弄清學(xué)生的愛(ài)好和理想，同時(shí)還進(jìn)行市場(chǎng)需要分析，為學(xué)生在將來(lái)工作崗位有可能遇到的交際情景和崗位環(huán)境做好準(zhǔn)備。筆者將本文的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定義為：“貫徹實(shí)用為主，夠用為度的原則；掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)施教授必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，將抽象的條文式培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐；以就業(yè)中所需的崗位英語(yǔ)為基本目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生在涉外相關(guān)工作中所需求的聽、說(shuō)、讀、寫、譯基礎(chǔ)技能，讓學(xué)生借助英語(yǔ)技能更加出色地完成目標(biāo)崗位工作?！?/p>
（二）教師、畢業(yè)生和企業(yè)共同參與教材編寫
在高職英語(yǔ)教材編寫過(guò)程中，基于凸顯高職人才培養(yǎng)的專業(yè)性和實(shí)用性的特征，筆者認(rèn)為高職英語(yǔ)教師可以根據(jù)其專業(yè)課程的特點(diǎn)，調(diào)查和分析社會(huì)和職業(yè)崗位的關(guān)系，積極學(xué)習(xí)并收集專業(yè)技術(shù)崗位所需要的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)有針對(duì)性地編纂適用于本校特色的高職英語(yǔ)教材和相應(yīng)的輔材。再次，高職自編教材應(yīng)綜合考慮專業(yè)課教師、企業(yè)專家和畢業(yè)學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合職業(yè)需求，明確相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容、范圍、目標(biāo)等，刪減枯燥而難懂的理論教學(xué)，增補(bǔ)實(shí)用性更強(qiáng)，同時(shí)淺顯易懂的補(bǔ)助教材，把英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式自然地延伸到課外。
（三）以學(xué)生為中心，結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)，提高教學(xué)效益
基于學(xué)生需求為中心原則，將高職英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)互相融合、彼此滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)一方面是為了讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)使用的能力，協(xié)助學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)掘問(wèn)題、探析問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題；另一方面是為了幫助學(xué)生改變他們的學(xué)習(xí)方式方法，將被動(dòng)地接受單純的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)提高和改善英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行一些英語(yǔ)句式練習(xí)時(shí)，教師可以將一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)穿去；或者在閱讀課外輔助材料時(shí)，盡可能地采用一些內(nèi)容淺顯易懂的、實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)性文章；或者在課前預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等方式搜集一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。在情景教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇與專業(yè)相關(guān)的圖片或道具，培養(yǎng)學(xué)生在某些專業(yè)情景場(chǎng)合使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。在分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜而晦澀的專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，也可以借助基礎(chǔ)英語(yǔ)的句子分析模式來(lái)簡(jiǎn)化句子結(jié)構(gòu)，使得有復(fù)雜專業(yè)術(shù)語(yǔ)的長(zhǎng)句變得淺顯易懂。
（四）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)崗位語(yǔ)言環(huán)境
教師可以設(shè)計(jì)和采用一些新型的教學(xué)模擬軟件，運(yùn)用多媒體創(chuàng)造出虛擬工作環(huán)境中的職業(yè)情景，模擬學(xué)生目標(biāo)崗位的職業(yè)情景輔助教學(xué)。通過(guò)模擬實(shí)踐，學(xué)生可以直觀地了解模擬真實(shí)工作情景的職業(yè)情景，實(shí)現(xiàn)情景英語(yǔ)交流，從而將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到直接的人機(jī)交互，真實(shí)體驗(yàn)職業(yè)情景語(yǔ)境。在職業(yè)情景英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)不僅可以搜尋豐富和前沿的教學(xué)信息資源，同時(shí)還可以構(gòu)建英語(yǔ)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生感興趣的虛擬網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和英語(yǔ)交流能力的提升。
四、結(jié)論
高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。高職學(xué)院要在從中取得長(zhǎng)久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并獲得可持續(xù)發(fā)展，就必須本著“講求實(shí)用，注重應(yīng)用”的基本教學(xué)理念?；贓SP理論為指導(dǎo)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革的全面實(shí)施，筆者認(rèn)為高職院校必須革新高職英語(yǔ)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師、畢業(yè)生和企業(yè)共同參與教材編寫，注重學(xué)生在職業(yè)情景中的英語(yǔ)運(yùn)用能力，從而建構(gòu)職業(yè)情景下的高職英語(yǔ)教學(xué)新模式，并基于不同行業(yè)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)能力的依賴性、差異性提出教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，選擇能夠滿足行業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而有效地為社會(huì)培養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、通用技能、綜合能力的應(yīng)用型人才。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 呂良環(huán).國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)——語(yǔ)言與內(nèi)容相融合[J].全球教育展望，2001.
[2] 李紅.專門用途英語(yǔ)的發(fā)展和專業(yè)英語(yǔ)合作教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001.
[3].蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界，2004.
項(xiàng)目教學(xué)是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成,從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施,直至最終自己對(duì)項(xiàng)目作出評(píng)價(jià),教師在教學(xué)過(guò)程中只起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。在此對(duì)電子專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行必要分析。
一、電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)分析:
二、通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)擬在各項(xiàng)目中所完成的理論教學(xué)內(nèi)容
三、項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用中與理論知識(shí)融合所存在的問(wèn)題及對(duì)策
通過(guò)項(xiàng)目教學(xué),讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變,有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
1.沒(méi)有系統(tǒng)的理論體系,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏保障力。教師應(yīng)提前做好學(xué)習(xí)提綱,有利于學(xué)生大致把握學(xué)習(xí)范圍,但這樣又無(wú)形的限制了學(xué)生的自主性。
2.缺乏足夠的保障。學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題靠學(xué)生自主閱讀來(lái)完成有較大困難,而如果學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)受時(shí)間場(chǎng)地限制,教師就不能完全滿足學(xué)生。所有教師在教學(xué)過(guò)程中需要針對(duì)性的積累學(xué)生的自學(xué)材料,讓學(xué)生在主線上自主學(xué)習(xí)。
3.項(xiàng)目的選擇會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的角度。在一定程度上會(huì)影響學(xué)生知識(shí)掌握的完全度,學(xué)生自主選擇項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)目前沿有一定困難,需要學(xué)校建立完全的市場(chǎng)機(jī)制,為學(xué)生提供完全的市場(chǎng)條件尚存在困難。
4.學(xué)生在學(xué)習(xí)中考評(píng)體系需要科學(xué)完善。沒(méi)有考評(píng)過(guò)程,學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自己所存在的問(wèn)題,不能更好的激發(fā)學(xué)生的積極性。如何對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行考查則成為一個(gè)新的問(wèn)題。這就要求學(xué)校建立過(guò)程考評(píng)體系,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
隨著世界經(jīng)濟(jì)飛躍式發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型中帶來(lái)了前所未有的文明沖突和文化碰撞，造成目前高職學(xué)生面臨空前的困惑與迷惘，高職學(xué)生比以前更加關(guān)注個(gè)人利益，面臨各種問(wèn)題，他們的心理問(wèn)題比以前更加突出。不斷變化著的新形勢(shì)給高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和班級(jí)管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。
一、班級(jí)“公司化”管理模式概述
班級(jí)“公司化”管理模式，就是直接把“社會(huì)”搬進(jìn)了校園，將企業(yè)管理理念、管理制度和管理方式融入到班級(jí)管理中，把班委會(huì)式管理模式改成公司化管理的一種班級(jí)管理模式。與學(xué)校教學(xué)模式、管理模式和諧融合，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的管理氛圍和在校體驗(yàn)職場(chǎng)。學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作，三者和諧地融為一體。在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，縮短了學(xué)生走向工作崗位以后的適應(yīng)時(shí)間，提前了解社會(huì)和熟悉工作環(huán)境。
公司化管理模式是一種將公司的組織機(jī)構(gòu)、管理模式、勞動(dòng)計(jì)酬、勞動(dòng)合同關(guān)系等因素與學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)、管理模式、量化考核相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式。在這種模式下，每位學(xué)生都是公司員工，每天面對(duì)的不再是老師和同學(xué)，而是公司的領(lǐng)導(dǎo)和同事，學(xué)生每天要做的也不是簡(jiǎn)單意義的上課聽講，而是要認(rèn)真地操作手中的“業(yè)務(wù)”。通過(guò)班級(jí)“仿真公司”的鍛煉和適應(yīng)，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)力，有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，迅速提高對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力。
班級(jí)“公司化”更多地是開發(fā)學(xué)生的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)，規(guī)劃配置出六大“事業(yè)部”（即學(xué)習(xí)指導(dǎo)部、紀(jì)律督察部、后勤保障部、文體宣傳部、企劃實(shí)踐部、人力資源部），公司將分別成立團(tuán)支部和監(jiān)事會(huì)，監(jiān)督公司運(yùn)作和學(xué)院管理制度的實(shí)施過(guò)程；公司員工的思想動(dòng)態(tài)由班級(jí)團(tuán)支部書記和朋輩輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理。讓全班每個(gè)學(xué)生都能有事做，人人參與班級(jí)管理，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和工作的主動(dòng)性，給學(xué)生更多的自主的、個(gè)性化的、人性化的空間。
二、實(shí)施班級(jí)“公司化”管理模式的現(xiàn)實(shí)意義
職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，必須牢牢把握面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的辦學(xué)方向。職業(yè)教育首先要解決的就是學(xué)生的就業(yè)能力，然而從學(xué)生到職員的角色轉(zhuǎn)變是高職學(xué)生職業(yè)生涯中的一項(xiàng)重大轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，但用人單位很難招到理想員工也是事實(shí)，造成這種“兩難”現(xiàn)象的因素有很多，但其中重要原因之一是學(xué)生的能力不足問(wèn)題，這種能力有知識(shí)層面的，有技能層面的，也有心理層面的。高職學(xué)生畢業(yè)后難就業(yè)現(xiàn)象的背后，除了就業(yè)市場(chǎng)和崗位與專業(yè)不對(duì)口的原因之外，與我們高職院校對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)也有密不可分的關(guān)系，部分高職學(xué)生到了企業(yè)以后，在短期內(nèi)無(wú)法適應(yīng)公司嚴(yán)格的管理制度，不會(huì)處理企業(yè)復(fù)雜的人際關(guān)系，也是高職畢業(yè)生就業(yè)出師不利的重要原因。在高職院校實(shí)施班級(jí)“公司化”管理模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的管理氛圍，感悟企業(yè)精神，減少就業(yè)前的崗位培訓(xùn)。提高實(shí)際的就業(yè)能力是當(dāng)前每一所高職院校亟待思考和研究的問(wèn)題，高職院校實(shí)施班級(jí)“公司化”管理這一舉措具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。其意義有以下幾個(gè)方面；
（一）在高職院校實(shí)施班級(jí)“公司化”管理，有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
職業(yè)道德是社會(huì)道德的重要組成部分，是規(guī)范人們社會(huì)職業(yè)行為的準(zhǔn)則。高職學(xué)生在職業(yè)行為中必須履行和遵守職業(yè)道德，包括職業(yè)觀念、職業(yè)情感、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)理想等諸多內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有專業(yè)技能，還必須具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)，才能立足于社會(huì)。
（二）在高職院校實(shí)施班級(jí)“公司化”管理，有利于提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
通過(guò)實(shí)施班級(jí)“公司化”管理，使學(xué)生通過(guò)了解和學(xué)習(xí)企業(yè)文化、道德規(guī)范，感悟企業(yè)精神，從而懂得在校不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能的重要性，還要懂得誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作等基本的做人道理，從而提高職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)其就業(yè)觀念，提升其就業(yè)能力，才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中取勝。
（三）在高職院校實(shí)施班級(jí)“公司化”管理，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我分析能力。
自信是成功的第一秘決。公司化管理模式下的班級(jí)最大優(yōu)點(diǎn)是鼓勵(lì)與帶動(dòng)全班同學(xué)參與班級(jí)的管理活動(dòng)，使學(xué)生感受到自己有責(zé)任為班級(jí)的進(jìn)步而盡力。由于學(xué)生是抱著鍛煉自己的心態(tài)，通過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)才獲得自己所感興趣的公司管理崗位，因此非常重視得到這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)于公司所布置的任務(wù)往往會(huì)認(rèn)真的、積極主動(dòng)的去做，這樣可以有效的克服學(xué)生的自卑心理，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
（四）在高職院校實(shí)施班級(jí)“公司化”管理，有利于增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。
規(guī)則意識(shí)是要求學(xué)生遵守校規(guī)、遵守法律、遵守社會(huì)公德、遵守游戲規(guī)則。這是學(xué)生畢業(yè)后要面對(duì)的管理方式。責(zé)任意識(shí)要求學(xué)生對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和企業(yè)、對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的處事態(tài)度。高職學(xué)生如果沒(méi)有責(zé)任心，將來(lái)走出校門如何去承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，如何去完成社會(huì)或企業(yè)交付的各項(xiàng)任務(wù)。
三、試行班級(jí)“公司化”管理的前提條件
教育的真諦是對(duì)人獨(dú)特個(gè)性的寬容與尊重?，F(xiàn)代學(xué)生管理的真諦在于發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值，發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。傳統(tǒng)“制度化”的管理方式，已造成制度管理作用的泛化，片面強(qiáng)調(diào)用完善嚴(yán)密的規(guī)章制度來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“服從性”、“統(tǒng)一性”和靠班主任辛辛苦苦的“保姆式”管理、強(qiáng)制高壓的“警察式”管理或不負(fù)責(zé)任的“放羊式”管理方式都注定要失敗的。
班級(jí)是學(xué)生生活的舞臺(tái)、交流的空間；應(yīng)該是一個(gè)充滿情趣、充滿人文、充滿活力和魅力及吸引力的地方，是讓學(xué)生身心得以舒展，個(gè)性得以發(fā)展的地方，是讓學(xué)生畢業(yè)后有著美好回憶的地方。從CNKI檢索情況來(lái)看，關(guān)于班級(jí)“公司化”管理的理論研究還處于空白狀態(tài)。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)和報(bào)道，班級(jí)“公司化”管理的實(shí)踐研究主要有“寧波興港職業(yè)高中”、“鄭州商貿(mào)管理學(xué)?！痹群笤诎嗉?jí)“公司化”管理的實(shí)踐方面進(jìn)行過(guò)探索，其主要成果有：上20世紀(jì)末1999年，寧波興港職業(yè)高中在全國(guó)成立了第一家班級(jí)公司，班委會(huì)變成董事會(huì)，草擬了公司章程和制度，并根據(jù)公司制度形式設(shè)置班干部，日?？己艘惨怨究己诵问竭M(jìn)行。此后在國(guó)內(nèi)先后有寧波東錢湖旅游學(xué)校、湛江第七中學(xué)、北京東方大學(xué)清華頤文專修學(xué)校、杭州電子工業(yè)學(xué)院、浙江海寧技校、連云港市中藥學(xué)校等一大批的學(xué)校開始在班級(jí)管理中進(jìn)行“公司化”、“企業(yè)化”管理模式的試點(diǎn)和嘗試。
鄭州商貿(mào)管理學(xué)校實(shí)施“班級(jí)公司化管理，教學(xué)市場(chǎng)化運(yùn)作”被評(píng)為2009年度鄭州十大新聞事件。該校的職業(yè)教育圍繞“由過(guò)去的學(xué)校教育變?yōu)閸徫唤逃⒂芍R(shí)傳授型教育變?yōu)橹R(shí)應(yīng)用型教育、由畢業(yè)后就業(yè)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中就業(yè)”的辦學(xué)思路?！鞍嗉?jí)公司化，教學(xué)市場(chǎng)化”的管理模式，將模擬市場(chǎng)作為教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地老師的指導(dǎo)下走向市場(chǎng)，開展業(yè)務(wù)聯(lián)系，完成成本核算、生產(chǎn)銷售等任務(wù)，使學(xué)生在校園里就能體驗(yàn)職業(yè)人角色，參與就業(yè)鍛煉，同時(shí)學(xué)會(huì)交流和溝通，合作和競(jìng)爭(zhēng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以育人為中心，堅(jiān)持內(nèi)強(qiáng)管理、外樹形象、從嚴(yán)治院”的方針和“以素質(zhì)立身，靠技能發(fā)展”的校訓(xùn)，形成了全員育人格局，教學(xué)、生活秩序井然。注重提高學(xué)生全面素質(zhì)，強(qiáng)化班級(jí)日常管理。并以學(xué)生德育量化考評(píng)制度貫穿學(xué)生管理主線，嚴(yán)格管理實(shí)施中涌現(xiàn)了一大批班級(jí)管理的行家高手，為探索高職院校班級(jí)“公司化”管理提供了前提條件和可靠保證。
四、班級(jí)“公司化”的經(jīng)營(yíng)理念和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)
（一）經(jīng)營(yíng)理念：
把自信、勵(lì)志、合作、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展定位為班級(jí)“公司”的企業(yè)精神。自信是成功的前提，所有的同學(xué)都應(yīng)該樹立堅(jiān)定的自信心；要磨練自己的意志，跌倒了再爬起來(lái)，要做不倒翁；員工之間要和睦相處，要認(rèn)識(shí)到協(xié)作的重要性；樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在學(xué)習(xí)、生產(chǎn)上展開競(jìng)爭(zhēng)。使學(xué)生能真正成為社會(huì)和企業(yè)的有用人才，綜合素質(zhì)得到全面提升。
在黨的十八屆三中全會(huì)中鮮明地確立了立德樹人的育人要求，作為教育的工作者要認(rèn)真地對(duì)待，積極地探索基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)方向，真正把教學(xué)育人落實(shí)到工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式、方法，積極開展有效的教學(xué)實(shí)踐與理論研究活動(dòng)，深入探討綜合育人價(jià)值主體的理論成果，把高中地理學(xué)科主體教育教學(xué)活動(dòng)與有關(guān)的學(xué)科緊密地有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正地提高學(xué)生綜合應(yīng)用地理的實(shí)踐能力。在此，結(jié)合我多年從事高中地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，淺談一下高中地理育人價(jià)值的實(shí)踐和思考，主要包括以下幾點(diǎn)：
一、實(shí)施新課標(biāo)下的育人價(jià)值所在
在新課標(biāo)的改革下，高中地理的教學(xué)價(jià)值主要是提高學(xué)生的自我實(shí)施能力，重要的是培養(yǎng)思維能力和自我動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。如果繼續(xù)依照以往的教學(xué)方式、方法，難免會(huì)顯得比較枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較吃力，以致課題的教學(xué)效率就會(huì)大打折扣，解決以上的問(wèn)題主要是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地把教學(xué)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，做到課題教學(xué)形象化、具體化，比如積極地讓學(xué)生實(shí)際深入社會(huì)中，具體感受地理的價(jià)值所在，把具體問(wèn)題細(xì)化到小組，通過(guò)解決問(wèn)題，讓學(xué)生感知所學(xué)地理知識(shí)的價(jià)值。在此，好的教學(xué)模式是非常重要的，教師要深入實(shí)施有效的教學(xué)方式，以提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。
二、深入挖掘地理育人的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平
新課標(biāo)下的綜合育人價(jià)值主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)展所必需的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)踐的能力；（2）積極塑造和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使學(xué)生形成良好的素質(zhì)修養(yǎng)和道德品質(zhì)，從而有一個(gè)高尚的理想目標(biāo)。
在高中地理教材中穿插著許多生動(dòng)、形象、直觀的地理圖像，這對(duì)于學(xué)生去很好地了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有很直觀的價(jià)值。所以，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，我們要深入挖掘教材中的地理圖像對(duì)地理教學(xué)的價(jià)值所在，積極發(fā)揮好圖像對(duì)教學(xué)的影響，關(guān)鍵的是教會(huì)學(xué)生對(duì)圖像的掌握能力，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)雜的圖像讀出所要表達(dá)的信息和問(wèn)題，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，使圖像成為學(xué)習(xí)好地理知識(shí)的一部分，也要使學(xué)生在充分了解的基礎(chǔ)上繪制圖像，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。
三、在地理教學(xué)中具體實(shí)施育人價(jià)值的教學(xué)方法
在高中階段的學(xué)習(xí)，重要的是授予方法，通過(guò)教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識(shí)，這是最好的教學(xué)方式，也是最有效的教學(xué)。在此，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究，具體方式主要有下幾點(diǎn)：
1.深入大自然中，感悟自然的美
積極開展和組織學(xué)生深入大自然的主體科研活動(dòng)，了解和探索一定方面的知識(shí)運(yùn)用能力，通過(guò)觀察自然，與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，感悟自然的博大精深。
2.積極觀察，因地制宜
深入平原地帶，耕地一望無(wú)際；深入山區(qū)，宜林宜草不得隨意破壞，保持水土，環(huán)境適宜；深入草原，宜牧宜林，不得隨意開耕，隨意開墾必將導(dǎo)致水土流失，以致土地的沙漠化，保護(hù)很必要。
3.綜合性的分析、解決問(wèn)題
通過(guò)課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力，例如，北京為什么能成為中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)的中心？肯定有自然原因，也有地理人文的原因。
（1）北京處于平原地帶，有發(fā)展城市比較好的地理環(huán)境；
（2）北京處于河流縱橫之中，河流對(duì)城市的形成和選址也是重要的原因所在，它不僅有水源、運(yùn)輸功能，還具備修建軍事防衛(wèi)的功能；
（3）北京地區(qū)的氣候比較適宜且降水也比較適中；
（4）北京這所城市能夠成為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心、政治中心、交通中心，還有歷史的原因。
4.樹立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的理念
在學(xué)習(xí)中，積極樹立可持續(xù)發(fā)展的理念是非常必要的，學(xué)習(xí)地理知識(shí)就是能夠更好地為人民服務(wù)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展現(xiàn)念觀點(diǎn)。
四、在高中教學(xué)實(shí)踐中與其他學(xué)科綜合育人的運(yùn)用
職業(yè)院校與普通院校的區(qū)別在于更注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作技能的培養(yǎng)，但部分專業(yè)理論課的教學(xué)依然存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)20名教師的問(wèn)卷調(diào)查，廣泛聽取了一線教師對(duì)理論課教學(xué)的意見(jiàn)和建議。
一、理論課教學(xué)調(diào)查情況分析
大部分教師能夠意識(shí)到理論課教學(xué)存在的問(wèn)題，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。
1.導(dǎo)致學(xué)生理論課興趣不高的客觀原因
第一，職業(yè)院校學(xué)生大多屬于初中分流生或高考落榜生，普遍基礎(chǔ)知識(shí)較差、加之自我要求不高、自我約束能力不強(qiáng)，導(dǎo)致對(duì)理論課興趣不高。
第二，職業(yè)院校教學(xué)設(shè)施有限，無(wú)法做到每間教室都配備多媒體，大多數(shù)教師仍沿襲一支粉筆，一本書、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式。無(wú)法最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)。
第三，職業(yè)院校課本知識(shí)老化，很難跟上飛速發(fā)展的時(shí)代。
第四，教師常年面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)和各項(xiàng)評(píng)比檢查工作、學(xué)生管理工作，無(wú)暇@研教學(xué)。
第五，教師知識(shí)落后，思想觀念跟不上，老師的教學(xué)水平普遍下降。缺少外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
一部分教師也提出了很好的建議和要求：建議學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施方面的投入，多給教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。盡量減少各項(xiàng)沒(méi)必要的活動(dòng)，給學(xué)生和老師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.學(xué)生訪談的情況
學(xué)生們自己總結(jié)出以下結(jié)論。
第一，教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)，教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施設(shè)備不夠完善。理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，所教內(nèi)容與實(shí)踐社會(huì)需求銜接不上。個(gè)別教師自身素質(zhì)不高，語(yǔ)言表達(dá)能力不夠好，缺少駕馭課堂的能力，不能夠隨機(jī)應(yīng)變。
第二，相對(duì)于枯燥的講授法而言，學(xué)生更喜歡討論法，希望積極參與課堂教學(xué)。實(shí)際的教學(xué)表明，學(xué)生更喜歡多媒體演示教學(xué)法。
第三，學(xué)生希望在理論課中多加入實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手環(huán)節(jié)，鍛煉其動(dòng)手能力，做到學(xué)以致用。學(xué)生更喜歡案例分析、角色扮演等手段來(lái)進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)。
3.調(diào)查結(jié)果總結(jié)
根據(jù)教師的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告結(jié)果和對(duì)幾位教師的訪談分析一致得出以下理論課教學(xué)適合于技工院校學(xué)生的教學(xué)方法。
（1）講授式教學(xué)法。講授法是理論課教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，它的主要特點(diǎn)是：教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
（2）多媒體展示教學(xué)法。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生更樂(lè)于接受多媒體展示教學(xué)法。PPT的展示，可以刺激學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的無(wú)意記憶水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣。
（3）討論教學(xué)法。在學(xué)生對(duì)某一課題有所了解，掌握了一定知識(shí)為基礎(chǔ)，且班級(jí)紀(jì)律較好，學(xué)生自制力較強(qiáng)的前提下，可以采用討論式教學(xué)法。
在討論教學(xué)的條件下，學(xué)生面對(duì)面交流，可以自由發(fā)言、提問(wèn)，也可以立即做出回答，教師也可參與討論。教師的職責(zé)主要起指導(dǎo)、組織和提供信息以及小結(jié)等作用。
（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。理論課的教學(xué)有時(shí)也會(huì)用到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作。教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，完成相應(yīng)的“任務(wù)”。
（5）體驗(yàn)式教學(xué)法。體驗(yàn)式教學(xué)模式是指教師以一定的理論為指導(dǎo)讓學(xué)生親身去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。
4.理論教學(xué)的缺點(diǎn)
雖然理論教學(xué)有系統(tǒng)、直接、節(jié)約時(shí)間、與考試制度接軌、節(jié)約成本，可合理利用教學(xué)資源等優(yōu)點(diǎn)。理論課也不可避免地存在很多缺點(diǎn)。
（1）與實(shí)踐脫軌。一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，勢(shì)必會(huì)造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，所學(xué)知識(shí)用不上或不會(huì)用。
（2）效率不高。雖然有部分理論教師采用了多媒體教學(xué)等手段，刺激學(xué)生的多種感官來(lái)增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，但實(shí)際數(shù)字表明：學(xué)生只用口念，過(guò)一段時(shí)間，就只能記憶起10%。只聽，過(guò)一段時(shí)間，也只能記起20%。
二、改進(jìn)建議
要想培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才，真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，技能高超人才
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)校普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的思想。普通高校在應(yīng)試教育體系下容易培養(yǎng)出掌握一定理論基礎(chǔ)知識(shí)，但動(dòng)手能力差的學(xué)生，致使部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，根本無(wú)法理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。
未來(lái)社會(huì)更需要具有創(chuàng)新意識(shí)，技能高超的人才。這就要求我們大力提倡素質(zhì)教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其勤于思考，樂(lè)于動(dòng)手。特別是對(duì)于職業(yè)院校而言，培養(yǎng)技能高超的人才更顯得尤為重要。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
與“重理論、輕實(shí)踐”的思想相反，另一個(gè)極端就是過(guò)分注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視了理論知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的技能型人才可能在一定時(shí)期可以在實(shí)踐崗位上游刃有余，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，不掌握一定的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，再高超的技能也只是無(wú)根之木，無(wú)法獲得長(zhǎng)久的生命力。這樣的技術(shù)人才只會(huì)“知其然而不知其所以然”，在一定程度上只會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)做事，缺少再學(xué)習(xí)的能力，也不懂系統(tǒng)地教授他人技能。因此，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的掌握不是相互矛盾，而是相輔相成，互相依存。沒(méi)有了強(qiáng)大的理論知識(shí)做后盾，再高超的技能也終會(huì)成為“無(wú)源之水”。只知道羅列大量的理論知識(shí)，而從不付之于實(shí)踐活動(dòng)，那么再先進(jìn)的理論知識(shí)也會(huì)成為“鏡中之花”。
3.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
對(duì)于職業(yè)院校而言，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)非常重要。事實(shí)證明：有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師上課更生動(dòng)，更受學(xué)生的歡迎。
二、法學(xué)理論對(duì)司法實(shí)踐的意義
盡管法律界一些人士質(zhì)疑法學(xué)理論在司法實(shí)踐中的作用，但是離開法學(xué)理論的指導(dǎo)，司法實(shí)踐也就失去了章法。我們不得不承認(rèn)理論家與實(shí)踐者需要的法學(xué)理論是不同的，法官作為實(shí)踐者也許在裁判過(guò)程中不需要前衛(wèi)的法學(xué)理論，但是如果不能掌握一定法學(xué)理論的話，分析與解釋案件的時(shí)候就會(huì)力不從心。理論家需要的是一種描述性理論，實(shí)踐者需要的是一種規(guī)范性的理論。規(guī)范性的理論不是對(duì)實(shí)踐中所蘊(yùn)含理論的解釋和說(shuō)明，而是規(guī)定一些能證明特定實(shí)踐和制度的條件，而法學(xué)理論卻是一種關(guān)于法律實(shí)踐的分析性理論，分析法律的概念和所有法律實(shí)踐所蘊(yùn)含的某種真理。因此，理論家和實(shí)踐者之間所尊重的理論并不互相矛盾,這也正好反駁了英美一些法律人的觀點(diǎn)。法律是保守的，法學(xué)是自由的，存在著支持法治的聲音就會(huì)存在反對(duì)的聲音，為此不同的立場(chǎng)有著不同的聲音。一般來(lái)說(shuō)，法律解釋學(xué)、規(guī)范法學(xué)都在方法論上支持法治；法律社會(huì)學(xué)從嚴(yán)格法治的角度，要求對(duì)法治進(jìn)行變通；自然法學(xué)總體上是支持法治的，但它更偏重于對(duì)實(shí)質(zhì)正義的追求，因而在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上與法治理論有些出入；后現(xiàn)代法學(xué)、批判法學(xué)對(duì)法治基本上持否定態(tài)度。從這些內(nèi)容中我們不難看出來(lái)，不同的法學(xué)立場(chǎng)對(duì)法治有著不同的態(tài)度。但是，在法律解釋過(guò)程中我們必須選擇維護(hù)法治，而法學(xué)理論只有滲透到解釋法律的人身上，才能做到維護(hù)法治。
三、通過(guò)法律解釋使理論進(jìn)入實(shí)踐
認(rèn)為法學(xué)理論無(wú)用的法律人，一般都是從實(shí)踐角度來(lái)看待問(wèn)題，只是他們沒(méi)有看到抽象的法學(xué)理論生命力在于它要不斷與法律實(shí)踐相接觸、相吻合，接受在實(shí)踐過(guò)程中人們對(duì)它缺陷的批評(píng)，然后反思自己?？床坏椒▽W(xué)理論這一點(diǎn)的法律人，才會(huì)對(duì)法學(xué)理論在實(shí)踐中的作用產(chǎn)生懷疑。法學(xué)理論是一種學(xué)術(shù)，它的主要作用不在于制定行動(dòng)方案，在于開啟智力，因此“如何運(yùn)用法學(xué)理論”是其發(fā)揮自身在實(shí)踐中重要作用的關(guān)鍵，而法律解釋恰恰是通過(guò)這一道路的途徑。如某案例中，某旅行團(tuán)人員在導(dǎo)游講解下，部分游客購(gòu)買了某樣商品，某游客之后發(fā)現(xiàn)商品的購(gòu)入價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該商品的正常價(jià)格，認(rèn)為導(dǎo)游、旅行團(tuán)在其中受賄利益，謀騙游客錢財(cái)，遂將導(dǎo)游、旅行社告上了法庭。旅行社認(rèn)為在購(gòu)買商品之前，導(dǎo)游已經(jīng)對(duì)商品的內(nèi)容進(jìn)行了講解，游客的購(gòu)買行為是一種自愿行為，導(dǎo)游并未強(qiáng)行其購(gòu)買商品，而且也不存在隱瞞行為。法官經(jīng)審理認(rèn)為，旅行社與游客之間有著一種合同關(guān)系，旅行社有責(zé)任有義務(wù)在法律和合同規(guī)定的范圍內(nèi)保護(hù)游客的權(quán)益。但是，由于導(dǎo)游在游客購(gòu)買商品之前已經(jīng)對(duì)商品進(jìn)行了講解，并沒(méi)有侵害消費(fèi)者的權(quán)益，導(dǎo)游和旅行社的行為不是一種欺詐行為，游客應(yīng)對(duì)自己的自愿購(gòu)買行為負(fù)責(zé)，遂判游客敗訴。該案的關(guān)鍵是游客作為消費(fèi)者的權(quán)益是否被侵害，根據(jù)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，消費(fèi)者在購(gòu)買商品前有知情權(quán)，如果在商品購(gòu)買中消費(fèi)者遭受了一定欺詐，知情權(quán)受到了侵害，則認(rèn)為旅行社、導(dǎo)游應(yīng)承擔(dān)游客遭受到的損失，因?yàn)槁眯猩缭诤贤?guī)定的范圍內(nèi)有責(zé)任有義務(wù)保護(hù)游客作為消費(fèi)者的權(quán)利?？墒牵眯猩?、導(dǎo)游的責(zé)任和義務(wù)僅限于法律規(guī)定和合同約定的內(nèi)容。在實(shí)踐中，法官對(duì)侵權(quán)人主觀過(guò)錯(cuò)的認(rèn)定主要依據(jù)侵權(quán)法中的過(guò)錯(cuò)理論，因?yàn)橛慰偷男袨閷僮栽感袨?，?gòu)買的時(shí)候商家已經(jīng)告知其商品價(jià)格，其仍然購(gòu)買了商品，在這個(gè)過(guò)程中并未對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)生侵權(quán)行為，所以判游客敗訴。從本案件中，我們看到了這樣一種現(xiàn)象：只有通過(guò)法律解釋，我們才能知道法律是什么，知道抽象的法學(xué)理論在實(shí)踐中如何應(yīng)用，僅僅知道法律概念或法學(xué)理論而不知道其是什么的話，法學(xué)理論在實(shí)踐中也就失去了切實(shí)作用。
四、法學(xué)理論與微觀法治的實(shí)現(xiàn)方法
法學(xué)理論進(jìn)入實(shí)踐的主要途徑是“法律解釋”，在解釋事實(shí)與法律過(guò)程中把理論的作用展現(xiàn)出來(lái)。但這需要一個(gè)過(guò)程，而且是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的心理過(guò)程。首先，要想將法學(xué)理論的作用充分發(fā)揮出來(lái)，應(yīng)對(duì)理論相當(dāng)熟悉。如果不熟悉法學(xué)理論甚至不知道法學(xué)理論，法學(xué)理論進(jìn)入實(shí)踐也就失去了前提條件。在筆者看來(lái)，法學(xué)理論通過(guò)解釋進(jìn)入實(shí)踐的途徑有兩條：第一，雖說(shuō)法學(xué)理論不是對(duì)具體行動(dòng)方案的制定，但是在制定具體的行動(dòng)方案的時(shí)候應(yīng)充分注重理論的引導(dǎo)作用，用理論指導(dǎo)實(shí)踐；第二，在具體的法律判斷形成之后，以法學(xué)理論作為判斷的理論支撐。這兩種方式并不是直接解釋法律或法學(xué)理論是什么，而是在思考如何在具體行動(dòng)中切實(shí)發(fā)揮法學(xué)理論的作用，這正是法律解釋理論發(fā)揮作用的場(chǎng)合。微觀法治是一種人工秩序，不是一種自然秩序，本身就是建立在法學(xué)理論基礎(chǔ)上的，不能離開法學(xué)理論而單談法治。雖然英美國(guó)家的法律人對(duì)法學(xué)理論的研究不夠重視，可這些國(guó)家法律體系中的判例法仍然有著法學(xué)理論，只不過(guò)沒(méi)有我們國(guó)家對(duì)法學(xué)理論研究那么重視而已。有一點(diǎn)我們必須清楚看到，世界上不存在萬(wàn)能的能解釋所有問(wèn)題的理論，也就是說(shuō)并不是所有的法學(xué)理論都能與司法實(shí)踐結(jié)合在一起，即使都能結(jié)合在一起，也有部分在結(jié)合過(guò)程中存在著結(jié)合度的問(wèn)題。上文已經(jīng)闡述過(guò)，法學(xué)理論的作用不在于制定具體的行動(dòng)方案，而是對(duì)思維的啟發(fā)，是對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，用觀念啟發(fā)的方式在實(shí)踐中發(fā)揮作用。因此，如果法律人在分析和解決案件的時(shí)候找不到相對(duì)應(yīng)的理論，可能存在兩個(gè)方面的原因。第一個(gè)方面就是確實(shí)不存在相對(duì)應(yīng)的法學(xué)理論，第二個(gè)方面實(shí)踐者對(duì)法學(xué)理論不夠熟悉或是思維存在問(wèn)題，只能識(shí)別那些能對(duì)具體案件有所幫助的理論，理解不了那些能夠?qū)?shí)踐活動(dòng)有所啟發(fā)的理論。法律規(guī)定中的內(nèi)容不是一種具體的辦案方案，它是法律人解釋案件為什么這樣辦的依據(jù)，為此，我們應(yīng)清楚地看到法律與實(shí)踐之間有著很大的解釋空間，這個(gè)解釋空間正是法學(xué)理論進(jìn)入實(shí)踐的途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)微觀法治的關(guān)鍵。在發(fā)揮法學(xué)理論功能解釋法律過(guò)程中，為了保證法律的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們要運(yùn)用有說(shuō)服力的語(yǔ)言，但是又不能再用理論來(lái)解釋，抽象的語(yǔ)言是解釋不了抽象的法律條文，必須采用專業(yè)性的法律語(yǔ)言，專業(yè)性的法律語(yǔ)言某種程度上一種描述性法律語(yǔ)言。法律人士正是要很好地運(yùn)用這種描述性語(yǔ)言來(lái)解讀法律，在這個(gè)過(guò)程中讓法學(xué)理論進(jìn)入實(shí)踐，盡而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息已成為現(xiàn)代生產(chǎn)生活中不可或缺的一部分。信息技術(shù)加強(qiáng)了國(guó)家間的密切交流，帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的友好往來(lái)，人類社會(huì)逐步邁向全球化信息文明時(shí)代。在全球信息化背景下，信息技術(shù)打破了原有的世界秩序，政治思想、經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)等為適應(yīng)世界的變化也發(fā)生了改變，保障信息安全健康穩(wěn)定已成為世界各國(guó)一致的選擇和共同的期待。信息化的良好發(fā)展少不了管理信息系統(tǒng)的建設(shè)運(yùn)行，要想發(fā)揮信息的最大潛能，必須堅(jiān)持建設(shè)管理信息系統(tǒng)，進(jìn)行有效的加工處理，保障信息的健康運(yùn)行。因此，如何快速有效地建設(shè)管理信息系統(tǒng)，保證管理信息系統(tǒng)實(shí)際運(yùn)用的健康穩(wěn)定，已成為目前信息管理者首要研究的問(wèn)題。由慕靜主編的《管理信息系統(tǒng)開發(fā)方法、工具與應(yīng)用》（檀柏紅，任立肖等，清華大學(xué)出版社，2010年）一書，從管理信息系統(tǒng)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的原理為基點(diǎn)，詳細(xì)講述了管理信息系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)理論體系。從內(nèi)容上看，該書在介紹管理信息系統(tǒng)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)后，將“結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)”與“面向?qū)ο笙到y(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)”論述，通過(guò)比較兩者間的異同，系統(tǒng)闡述了如何運(yùn)用現(xiàn)有的理論完成管理信息系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用；另一方面，該書以理論與實(shí)例結(jié)合的方式，從“上機(jī)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)”的角度出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例分析，介紹了在管理信息系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程中常用的四種軟件工具：Visio圖表開發(fā)工具、Access數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)工具、Rational Rose需求分析工具和Visual Basic軟件開發(fā)工具。全書不僅強(qiáng)調(diào)要全面系統(tǒng)地把握管理信息系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要明確理論知識(shí)是實(shí)踐的前提，必須依靠相應(yīng)的實(shí)例才能完成管理信息系統(tǒng)的開發(fā)建設(shè)。
總體來(lái)說(shuō)，《管理信息系統(tǒng)開發(fā)方法、工具與應(yīng)用》教材具有以下幾點(diǎn)特色。第一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰。首先表現(xiàn)在章節(jié)分布上具有較強(qiáng)的邏輯性。本書的前兩章主要講述了管理信息系統(tǒng)的基本知識(shí)和建設(shè)概論，對(duì)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行了系統(tǒng)性的論述，讓讀者在腦海中構(gòu)建一個(gè)整體的框架，增強(qiáng)讀者對(duì)管理信息系統(tǒng)的認(rèn)知程度；第三章至第九章作為本書的核心實(shí)踐部分，作者依次介紹了系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)，層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，有利于讀者從細(xì)節(jié)中把握管理信息系統(tǒng)的可行性設(shè)計(jì)；第十章至最后一章為本書的拓展部分，作者列舉了常用的管理信息開發(fā)工具，同時(shí)說(shuō)明了具體的應(yīng)用場(chǎng)景，并以實(shí)際案例闡述了管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用。其次表現(xiàn)在內(nèi)容介紹上嚴(yán)謹(jǐn)而有序。以本書的第五章為例，作者在介紹結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，先梳理了結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，如內(nèi)容、原則、步驟，等等，然后再依次介紹設(shè)計(jì)內(nèi)容中提到的具體細(xì)節(jié)，做到了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、富有層次感，并且在每章的最后一部分，列舉了具體的案例和問(wèn)題，同時(shí)給予了總結(jié)，這樣有利于讀者對(duì)上述內(nèi)容的理解，快速吸收理論知識(shí)。整體來(lái)看，《管理信息系統(tǒng)開發(fā)方法、工具與應(yīng)用》一書無(wú)論是從大的框架出發(fā)，還是從具體的某一細(xì)節(jié)介紹，都具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，緊密的思維和清晰地脈絡(luò)，這對(duì)于全面把握管理信息系統(tǒng)的知識(shí)起到一定的積極作用。第二，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。在本書中，作者始終以理論知識(shí)為指導(dǎo)，運(yùn)用大量的實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)的介紹說(shuō)明，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，科學(xué)地論證書中所提到的主要觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)，增強(qiáng)本書理論的科學(xué)性和實(shí)踐性。比如，本書的在第六章介紹面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析時(shí)，首先介紹了基本的方法、特征和要素，其次通過(guò)UML建模工具的使用介紹，化抽象的理論為具體的操作實(shí)踐，讓更多的讀者根據(jù)具體實(shí)踐明確書中的主要觀點(diǎn)。而且，本書在保證全面介紹理論知識(shí)的同時(shí)，在編寫的難易程度選擇比較適中，滿足了大多數(shù)學(xué)習(xí)者參使用需求，做到了有深有淺、難度適中。第三，圖文并茂，實(shí)用性強(qiáng)。《管理信息系統(tǒng)開發(fā)方法、工具與應(yīng)用》一書從整體上翻閱，不難發(fā)現(xiàn)書中穿插了許多的圖片和表格，大量的圖表增強(qiáng)了本書的吸引力，降低了書中內(nèi)容的難度，簡(jiǎn)化了文字的繁瑣結(jié)構(gòu)，提高了內(nèi)容框架的辨識(shí)度，有利于大部分讀者閱讀使用，使讀者一目了然。例如本書的第362頁(yè)，圖13.48所示的服務(wù)于管理控制的物流管理信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，該圖中的內(nèi)容涉及較廣，關(guān)系比較復(fù)雜，以圖片的形式將服務(wù)于管理控制的物流管理信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)繪制出來(lái)，使讀者能夠較為快速地理順結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系，能夠清晰地辨別出主副結(jié)構(gòu)，找到核心點(diǎn)，從而全面把握該部分內(nèi)容。教材中大量出現(xiàn)的列出實(shí)際數(shù)據(jù)的表格同樣有助于學(xué)習(xí)者閱讀。例如本書第336頁(yè)中的表13.3所示，表頭列出了該表格的主要內(nèi)容，根據(jù)里面的具體數(shù)據(jù)可以判斷出處理情況的差異，可以避免重復(fù)。所以，圖表的使用避免了繁瑣的文字復(fù)述，增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性。
總之，《管理信息系統(tǒng)開發(fā)方法、工具與應(yīng)用》一書作為高等院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)系列教材，在熱萆喜喚黽婀肆死礪壑識(shí)的全面性，還運(yùn)用了大量的實(shí)例加以說(shuō)明，增強(qiáng)書本內(nèi)容的科學(xué)性；在結(jié)構(gòu)上，不僅做到了邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，有理有據(jù)，還做到了圖文并茂，簡(jiǎn)潔明了，堪稱管理信息系統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)不可多得的好教材，也可以是理工科優(yōu)質(zhì)教材的典范。
作者簡(jiǎn)介：王斌（1974-），男，江蘇淮安人，重慶大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，副教授；李斌（1958-），男，重慶人，重慶大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，副教授。（重慶 400044）
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0061-02
“現(xiàn)代控制理論”是自動(dòng)化專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是研究生最優(yōu)控制理論等學(xué)位課程的基礎(chǔ)。該課程以矩陣?yán)碚摓閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)，講述的狀態(tài)空間設(shè)計(jì)法適用于線性、非線性、時(shí)變等系統(tǒng)。[1]因此，“現(xiàn)代控制理論”的學(xué)習(xí)對(duì)于復(fù)雜控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有著重要意義。但該課程理論性強(qiáng)，包含了大量的數(shù)學(xué)公式和抽象的概念，在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上難以和工程背景相結(jié)合。為此，重慶大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院自動(dòng)控制原理課程組在多年的教學(xué)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)“現(xiàn)代控制理論”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等進(jìn)行了改革和實(shí)踐，建立了理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)模式，對(duì)課程的先進(jìn)教學(xué)體系建設(shè)做了有效的探索。
一、理論教學(xué)改革
1.強(qiáng)調(diào)理論體系的教學(xué)
通過(guò)緒論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解現(xiàn)代控制理論的發(fā)展史?，F(xiàn)代控制理論是在經(jīng)典控制理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)多輸入多輸出復(fù)雜系統(tǒng)的控制需求而產(chǎn)生的。現(xiàn)代控制理論以狀態(tài)空間法為核心，建立的系統(tǒng)狀態(tài)空間方程很適合使用計(jì)算機(jī)程序求解，因此在現(xiàn)代大型計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)中得到廣泛應(yīng)用。[2]
現(xiàn)代控制理論的主要內(nèi)容包括：狀態(tài)空間建模、狀態(tài)方程求解、能控能觀性、穩(wěn)定性分析、狀態(tài)反饋設(shè)計(jì)和最優(yōu)控制等。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)體系，首先是控制對(duì)象的數(shù)學(xué)建模，基于狀態(tài)空間法建立系統(tǒng)的狀態(tài)空間模型，掌握狀態(tài)變量、狀態(tài)空間方程、狀態(tài)空間的線性變換等重要概念；得到系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型后進(jìn)行定量分析，即對(duì)狀態(tài)空間模型求解，定量地分析系統(tǒng)的自由運(yùn)動(dòng)響應(yīng)和一般運(yùn)動(dòng)響應(yīng)；對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行定性分析，即主要分析對(duì)決定系統(tǒng)行為和研究系統(tǒng)結(jié)構(gòu)具有重要意義的幾個(gè)關(guān)鍵特性，如能控性、能觀性、穩(wěn)定性等，掌握能控能觀性概念、能控能觀結(jié)構(gòu)分解、李雅普諾夫穩(wěn)定性理論等基礎(chǔ)知識(shí)；在系統(tǒng)定量和定性分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行狀態(tài)反饋和觀測(cè)器設(shè)計(jì)，掌握狀態(tài)反饋設(shè)計(jì)的不同結(jié)構(gòu)、極點(diǎn)配置方法、狀態(tài)觀測(cè)器設(shè)計(jì)等重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)以上內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地掌握現(xiàn)代控制理論的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，建立相應(yīng)的理論知識(shí)體系。
2.重視理論知識(shí)和工程案例的結(jié)合
“現(xiàn)代控制理論”課程教學(xué)內(nèi)容多，包含了大量的理論概念和矩陣方程，學(xué)生在課堂上容易感到枯燥，甚至將理論知識(shí)錯(cuò)誤地等同于數(shù)學(xué)公式的計(jì)算，不能聯(lián)系實(shí)際的工程應(yīng)用背景。為此，在教學(xué)中引入倒立擺系統(tǒng)的工程案例。倒立擺設(shè)備是典型的非線性、多變量、高階次的復(fù)雜系統(tǒng)，綜合了控制理論、機(jī)器人技術(shù)、飛行器理論等多個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)，已經(jīng)成為控制理論研究的重要手段，可以檢驗(yàn)先進(jìn)控制算法處理多變量復(fù)雜系統(tǒng)的能力。[3]
倒立擺系統(tǒng)有很多種類，如直線倒立擺、環(huán)形倒立擺、平面倒立擺等，根據(jù)擺桿的數(shù)量又可分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)倒立擺等。采用直線一級(jí)倒立擺作為貫穿整個(gè)課程教學(xué)的工程案例，在各章節(jié)的理論教學(xué)完成后，針對(duì)倒立擺系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的研究分析，如倒立擺系統(tǒng)的狀態(tài)空間建模、倒立擺的能控能觀性分析、倒立擺的穩(wěn)定性分析、倒立擺的狀態(tài)反饋控制器設(shè)計(jì)等。通過(guò)倒立擺系統(tǒng)的工程案例，學(xué)生在課堂教學(xué)中不再感覺(jué)枯燥，對(duì)現(xiàn)代控制理論方法的實(shí)際應(yīng)用有了深刻的認(rèn)識(shí)，將理論知識(shí)概念和實(shí)際物理對(duì)象結(jié)合起來(lái)，提高了自身的工程應(yīng)用能力。
3.課堂教學(xué)引入Matlab仿真工具
Matlab是美國(guó)MathWorks公司開發(fā)的用于數(shù)值計(jì)算和可視化圖形處理的工程語(yǔ)言，集成了強(qiáng)大的數(shù)值分析、矩陣計(jì)算、圖形圖像處理、信號(hào)分析仿真等功能，已經(jīng)成為多學(xué)科領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)輔助分析和算法研究的重要平臺(tái)。現(xiàn)代控制理論的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是矩陣?yán)碚?，需要?duì)矩陣方程進(jìn)行大量的計(jì)算，因此Matlab工具非常適用于現(xiàn)代控制理論的計(jì)算機(jī)輔助分析。[4]國(guó)外經(jīng)典的現(xiàn)代控制理論教材，如《現(xiàn)代控制工程》（第四版）等都融入了Matlab工具用于計(jì)算、分析和仿真。
在課堂教學(xué)中將理論分析和Matlab工具有機(jī)地結(jié)合。每章內(nèi)容的理論知識(shí)講解完后，簡(jiǎn)單介紹Matlab工具箱中對(duì)應(yīng)的相關(guān)函數(shù)，詳細(xì)的函數(shù)使用語(yǔ)法要求學(xué)生自學(xué)。課后作業(yè)要求學(xué)生通過(guò)手工計(jì)算和Matlab工具求解，手工計(jì)算可以加深學(xué)生對(duì)理論概念的理解，并和Matlab求解結(jié)果做對(duì)比。課程學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生就能夠掌握在系統(tǒng)的狀態(tài)空間分析和設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程中如何應(yīng)用Matlab工具，利用Matlab強(qiáng)大的矩陣計(jì)算功能對(duì)狀態(tài)空間方程求解，使用控制系統(tǒng)工具箱提供的眾多函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并繪制系統(tǒng)的各種響應(yīng)曲線，采用Simulink工具箱進(jìn)行系統(tǒng)的狀態(tài)反饋設(shè)計(jì)和仿真等。通過(guò)Matlab工具的應(yīng)用，學(xué)生不但可以加深理論知識(shí)的理解，而且對(duì)現(xiàn)代控制理論和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的結(jié)合有著更深入的認(rèn)識(shí)，從而鍛煉學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助工具分析和設(shè)計(jì)系統(tǒng)的能力。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
目前在教學(xué)實(shí)踐中，很多高校開設(shè)的現(xiàn)代控制理論實(shí)驗(yàn)課程還是基于Matlab軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)雖然可以學(xué)習(xí)控制算法設(shè)計(jì)和軟件的編程，但是無(wú)法開展軟硬件的聯(lián)合調(diào)試，不能檢驗(yàn)控制算法的有效性，不能鍛煉理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，而且學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性差，束縛了學(xué)習(xí)的積極性和探索性。[5]
為此設(shè)計(jì)的現(xiàn)代控制理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容采取由簡(jiǎn)單系統(tǒng)到復(fù)雜系統(tǒng)的方式，完全基于硬件實(shí)驗(yàn)平成。對(duì)于簡(jiǎn)單線性或非線性系統(tǒng)的狀態(tài)空間實(shí)驗(yàn)，采用硬件模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供了階躍信號(hào)、方波信號(hào)、正弦波信號(hào)、斜坡信號(hào)等典型的信號(hào)源和模擬電路單元、數(shù)字電路單元、驅(qū)動(dòng)電機(jī)等，能夠搭建簡(jiǎn)單系統(tǒng)的實(shí)物電路模型。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生首先應(yīng)用Matlab工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行編程模擬，記錄理論仿真結(jié)果；然后在硬件平臺(tái)上搭建實(shí)驗(yàn)對(duì)象的模型電路，施加階躍、方波等典型輸入信號(hào)，在示波器上記錄輸出響應(yīng)波形。通過(guò)對(duì)比分析電路測(cè)試波形和理論仿真結(jié)果的差異現(xiàn)象，學(xué)生可以深入理解理論概念和實(shí)際物理參數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，了解仿真分析的理想環(huán)境和實(shí)際應(yīng)用的干擾環(huán)境之間的區(qū)別。
復(fù)雜系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象采用經(jīng)典的倒立擺非線性系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)主要研究倒立擺系統(tǒng)的狀態(tài)空間建模和狀態(tài)反饋設(shè)計(jì)方法。首先建立直線一級(jí)倒立擺系統(tǒng)的狀態(tài)空間模型，基于Matlab工具分析系統(tǒng)的能控能觀性，根據(jù)給定的穩(wěn)態(tài)和瞬態(tài)參數(shù)要求設(shè)計(jì)系統(tǒng)的狀態(tài)反饋矩陣。然后基于倒立擺實(shí)驗(yàn)平臺(tái)檢驗(yàn)得到的理論計(jì)算結(jié)果，在倒立擺控制工具軟件包里輸入狀態(tài)反饋控制器的參數(shù)，記錄小車和擺桿的振動(dòng)幅度和倒立擺的實(shí)時(shí)控制波形。通過(guò)倒立擺系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以和課堂教學(xué)工程案例的分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步理解復(fù)雜系統(tǒng)的狀態(tài)空間設(shè)計(jì)方法，提高對(duì)復(fù)雜對(duì)象的分析和控制設(shè)計(jì)的能力，對(duì)現(xiàn)代控制理論知識(shí)在機(jī)器人的穩(wěn)定控制、飛行器的姿態(tài)控制等領(lǐng)域的應(yīng)用有著更深的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)論
“現(xiàn)代控制理論”是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，一個(gè)好的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對(duì)于學(xué)生掌握理論知識(shí)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用非常重要。為此，從課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面做了有效的探索。在理論教學(xué)方面注意引入工程案例，將理論知識(shí)和物理對(duì)象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面結(jié)合硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和Matlab仿真工具，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。雖然教學(xué)改革措施已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，但還需要根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)進(jìn)行不斷地完善，以進(jìn)一步提高現(xiàn)代控制理論課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉豹，唐萬(wàn)生.現(xiàn)代控制理論[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.
[2]王從慶，丁勇.現(xiàn)代控制理論課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探討[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，6（1）：72-75.
1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有“互釋”功能
實(shí)踐驗(yàn)證理論，實(shí)踐教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)、應(yīng)用所學(xué)理論，體現(xiàn)為實(shí)踐可以解釋理論[1]。但是，并不是所有理論都要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗(yàn)的理論知識(shí)，才需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證，以提高教學(xué)效率。
實(shí)踐解釋理論，同時(shí)理論也解釋實(shí)踐。首先，實(shí)踐教學(xué)不是盲目的，是有目的和計(jì)劃的，實(shí)踐前，需用相關(guān)理論加以審視，檢驗(yàn)是否科學(xué)、合理和可行；然后，在實(shí)踐活動(dòng)之間，需用相關(guān)理論對(duì)其進(jìn)行權(quán)衡或評(píng)價(jià)，確定實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)是可行的、合理的。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有“互補(bǔ)”作用
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)各自的功能，這個(gè)實(shí)施過(guò)程是通過(guò)交叉互補(bǔ)方式實(shí)現(xiàn)的。首先，理論教學(xué)需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的有效掌握，其中有些是理論教學(xué)能夠自身解決的，也有些是理論本身做不到的，理論教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中需要實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充；實(shí)踐教學(xué)本身就是“認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，實(shí)踐過(guò)程需要理論進(jìn)行補(bǔ)充，也需要通過(guò)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程補(bǔ)充理論教學(xué)。在教學(xué)功能交叉的部分中合理取舍實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，合理配備比例，充分利用教學(xué)空間和時(shí)間資源。
3.利用動(dòng)手實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣
高職院校學(xué)生動(dòng)手能力非常強(qiáng)，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，可以提高對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣，有了求知的欲望，才會(huì)克服困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)，向著已定的目標(biāo)做不懈的努力。例如，課后，可以先讓學(xué)生體驗(yàn)做老師，自己怎么備課，查找資料做課件，然后抽查幾個(gè)學(xué)生，讓他們把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容給其他學(xué)生講授一下，這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生就占據(jù)了主動(dòng)性。學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實(shí)踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時(shí)間，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合方法
當(dāng)前高職院校都在建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交融的培養(yǎng)體系。對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了思考，還明確了實(shí)踐教學(xué)的定位，從而有針對(duì)性地制訂了實(shí)踐教學(xué)的方案，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性[2，3]。在理論知識(shí)傳授的課堂如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)被忽視的環(huán)節(jié)。根據(jù)四川航天職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和學(xué)生授課情況，總結(jié)出如下教學(xué)方法將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合：
1.案例式教學(xué)
首先，將課堂理論知識(shí)講授與特定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，理論教學(xué)時(shí)，可以將其與我們身邊常見(jiàn)的案例聯(lián)系起來(lái)，在案例的選擇方面，要選擇身邊的、常見(jiàn)的、具有一定社會(huì)意義的案例，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的切身感知，更容易提起學(xué)生的共鳴和興趣。然后，可以舉出其他案例反映理論知識(shí)的重要性，并預(yù)留懸念，供學(xué)生課下探索。如在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，講解螺紋一節(jié)內(nèi)容時(shí)?？刹捎萌缦陆虒W(xué)模式：
（1）生活觀察，揭示課題。
老師：誰(shuí)能舉出螺紋在生活中使用的例子？（有老師提出問(wèn)題，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容）；
學(xué)生：課桌通過(guò)螺紋在地面上，水管接頭通過(guò)螺紋連接，圓珠筆的筆桿與筆頭部分用的是螺紋連接，等等。（讓學(xué)生參與討論，營(yíng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍）；
老師：誰(shuí)能說(shuō)出螺旋線是怎樣形成的嗎？
學(xué)生：（略）
師：下面我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)。把一張白紙折成細(xì)條狀，然后拿一圓杯，用紙繞起來(lái)?？?，這就是螺旋線的形成。（引出螺紋定義）
（2）通過(guò)多媒體輔助，認(rèn)識(shí)螺紋的基本要素。
此間，可以找出生活中的實(shí)例（學(xué)生參與討論）驗(yàn)證所講解理論，例如：水杯蓋子多數(shù)是多線螺紋，水龍頭采用單線螺紋等?？偨Y(jié)單線與雙線螺紋各自特點(diǎn)。（通過(guò)此方式，使學(xué)生加深對(duì)螺紋基本要素的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)螺紋分類。）
（3）進(jìn)入螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫法講解
讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，畫出內(nèi)外螺紋的圖形。指出其中的可取之處和問(wèn)題，然后結(jié)合上述螺紋結(jié)構(gòu)要素講解螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫法。（通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，分析錯(cuò)誤之處，加深學(xué)生對(duì)螺紋規(guī)定畫法的理解。）
（4）結(jié)合習(xí)題冊(cè)進(jìn)行練習(xí)，并布置課后作業(yè)找一找日常生活中我們常見(jiàn)的螺紋零件的應(yīng)用。（激發(fā)學(xué)生放學(xué)后觀察、思考興趣。）
2.研究專題式教學(xué)
專題學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是不拘于傳統(tǒng)理論教學(xué)的邏輯框架，敢于采取滲透式教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料、找尋主要矛盾、確定解決方案，為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)布置大作業(yè)的方式，將社會(huì)比較熱門的專業(yè)知識(shí)作為專題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)課下的資料搜集等過(guò)程，形成課堂演講的PPT。由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)在課堂上完成相關(guān)資料的搜索。例如，講解《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中，遇到熱處理問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（如圖1所示），不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)點(diǎn)，又將各個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系了起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法
理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法，既將純理論的計(jì)算通過(guò)現(xiàn)有信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)手操作。例如：在模具專業(yè)課《沖壓工藝和模具設(shè)計(jì)》講解中，壓力中心計(jì)算一節(jié)，課本中給出的是利用數(shù)學(xué)解析法進(jìn)行求解。
如圖2所示，一落料件計(jì)算其壓力中心，
若按理論算，要把圖形分為13段，建立坐標(biāo)系，求出13段直線的中點(diǎn)坐標(biāo)（x，y）值帶入公式1，可求得壓力中心坐標(biāo)。該方法計(jì)算煩瑣容易出錯(cuò)，學(xué)生掌握難度較大，鑒于此，可將沖件壓力中心轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)薄壁零件的重心的求解。利用CAD軟件構(gòu)建薄壁零件模型如圖3所示，壁厚取0.1mm。再利用屬性查詢工具得出其重心坐標(biāo)，x和y值即是其壓力中心坐標(biāo)，實(shí)踐證明其精度完全可以滿足工程要求。如圖所示4：
利用這種方法，不僅使學(xué)生掌握了一些煩瑣的理論計(jì)算分析，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。
三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.理論授課教師創(chuàng)新動(dòng)力不足
在高等職業(yè)教育中，理論教學(xué)相對(duì)較弱，部分理論課教師定位出現(xiàn)偏差，僅僅教授學(xué)生掌握理論知識(shí)，而忽略理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。“填鴨式”教學(xué)，“照本宣科式”教學(xué)，“例行公事式”教學(xué)在高職教學(xué)中司空見(jiàn)慣。主要由于教師能動(dòng)性不高和教育體制給予的激勵(lì)性不夠。
2.理論課授課教師的實(shí)踐能力相對(duì)較弱
