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時(shí)間：2023-05-29 09:02:28
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇語(yǔ)文課堂筆記范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
俗話說(shuō)得好：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！比绻麑W(xué)生養(yǎng)成了做課堂筆記的習(xí)慣，只要一拿書(shū)，他就會(huì)動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，總想在書(shū)上留點(diǎn)東西。比如像在我們班上有的學(xué)生在午休自讀課外書(shū)時(shí)，時(shí)不時(shí)畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了“厚書(shū)讀薄，薄書(shū)讀厚”的快樂(lè)。久而久之，學(xué)生在語(yǔ)文課堂筆記的實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣，形成了自讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，切實(shí)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生做語(yǔ)文課堂筆記呢？
一、記老師的板書(shū)
教師的板書(shū)是通過(guò)教師精心計(jì)劃設(shè)計(jì)好的，從板書(shū)上能突出教師的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)板書(shū)對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容一目了然。記好板書(shū)，有利于我們理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有利于我們更好地掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，所以除理科題的演算過(guò)程外，一般應(yīng)完整地記下主板書(shū)的內(nèi)容。 教師為了強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)，通常使用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)，并用文字、符號(hào)、線條、圖表等形式把教材內(nèi)容具體化、直觀化，使其具有獨(dú)特的吸引力，也使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶和思維的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《小松樹(shù)》一文，最后學(xué)生感悟“只有長(zhǎng)得更高，才能望得更遠(yuǎn)?！边@句話時(shí)，我分別叫三個(gè)學(xué)生在黑板寫(xiě)上自己的這些經(jīng)典的感悟：“只有站得更高，才能望得更遠(yuǎn)?！薄坝F千里目，更上一層樓。”“只有積極向上，不斷進(jìn)取，才能有更多的收獲?！卑鍟?shū)這些是要花一定的時(shí)間，所以我一般放在開(kāi)課時(shí)或者課要結(jié)束時(shí)板書(shū)，這樣便于學(xué)生做筆記，不會(huì)影響聽(tīng)課，顧此失彼。不管使用哪種方法，對(duì)小學(xué)生而言，幫助學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，提高學(xué)生做筆記的能力，教師的扶持和檢測(cè)少不了。
二、記下聽(tīng)課的主要內(nèi)容
筆記時(shí)，既要注意老師講解的知識(shí)體系，更要注意抓住講解的重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性地記下關(guān)鍵語(yǔ)句。要注意記下老師提醒的應(yīng)注意的問(wèn)題和強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的地方，記下基本概念的要點(diǎn)，基本原理、定理、規(guī)則等的主要論據(jù)、論證方法、運(yùn)用范圍及運(yùn)用時(shí)要注意的問(wèn)題等。老師在講到重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，總會(huì)有一些暗示的：他們或者在講前有意停一下，以引起你的注意，或者在講后把內(nèi)容重復(fù)一遍，以加強(qiáng)你的記憶。我們要悉心觀察，及時(shí)筆記。例如：《賣火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以“火柴為線索，先寫(xiě)小女孩忍饑挨餓在街上賣火柴，再寫(xiě)可憐的小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖并看見(jiàn)了四次美好的幻覺(jué)，最后寫(xiě)小女孩捏著燒過(guò)的火柴梗凍死在街頭。文章的重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗圣誕樹(shù)、疼愛(ài)她的慈祥的奶奶?！钡葍?nèi)容進(jìn)行課堂筆記。
同時(shí)要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽(tīng)課和思考，這就要求在記筆記時(shí)把握好時(shí)機(jī)。記筆記的時(shí)機(jī)有三個(gè)：一個(gè)是老師在黑板上板書(shū)時(shí)，要抓緊時(shí)間搶記；二是老師講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要擠時(shí)間速記、簡(jiǎn)記；三是下課后，沒(méi)記下來(lái)的要盡快抽時(shí)間去補(bǔ)記。記筆記的內(nèi)容一般是：①知識(shí)的重、難點(diǎn)。②知識(shí)的疑點(diǎn)。③記書(shū)本上沒(méi)有、老師補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)。有些內(nèi)容則無(wú)需記筆記：①次要的知識(shí)。②一看就懂的內(nèi)容。③教材中的一般知識(shí)。
三、處理好聽(tīng)、思、記三者的關(guān)系
筆記只是輔助我們聽(tīng)好課的一種手段而不是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。所以，上課要以聽(tīng)講、思考、理解為主。因?yàn)檎嬲斫饬说摹⒆プ∫c(diǎn)的東西，在以后翻閱筆記時(shí)，看到幾行字就可以回憶起主要內(nèi)容。所以應(yīng)盡可能做到邊聽(tīng)、邊思考、邊記筆記，使三者協(xié)調(diào)進(jìn)行。如果只追求筆記的完整而忽視上課認(rèn)真聽(tīng)講和理解，那必是舍本求末，只會(huì)是得了芝麻，丟了西瓜。有的同學(xué)上課時(shí)不是以聽(tīng)、思為主，而是把中心工作放在了筆記上，他們因一句沒(méi)聽(tīng)清或沒(méi)跟上就挪用同桌的本子來(lái)看，到頭來(lái)往往是互相都記不成。所以，對(duì)一些暫時(shí)寫(xiě)不上的字或記不完的內(nèi)容，應(yīng)果斷地留下空格，做上記號(hào)，大膽地跳過(guò)去，跟上老師的講解，課后可借記得好的同學(xué)的筆記查漏補(bǔ)缺。
四、記課堂筆記的位置
不少同學(xué)都有課堂筆記本，記在筆記本上當(dāng)然不錯(cuò)。但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁(yè)的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁(yè)結(jié)束處，重要的句子、語(yǔ)段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)可記在課文最后的“思考與練習(xí)”處，文章的一些背景資料與文學(xué)常識(shí)可記在課文標(biāo)題處。實(shí)際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部?jī)?nèi)容。如果實(shí)在不夠，可在課文最近貼上一頁(yè)白紙，把記不下的記在這頁(yè)白紙上。這樣記筆記，復(fù)習(xí)起來(lái)就方便了，就不用一會(huì)兒翻課文，一會(huì)兒翻筆記本了。當(dāng)然，這僅僅是一種方法，究竟記在什么地方，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和實(shí)際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。例如有的同學(xué)在課文中記筆記：“中心思想”可用“中心”來(lái)表示，“段落大意”可用“段意”來(lái)表示，甚至還可用“O”、“X”、“”等符號(hào)來(lái)表示特定的內(nèi)容。一般來(lái)講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。
五、準(zhǔn)備一個(gè)專門(mén)的課堂筆記本
養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。課堂筆記本不是要你把課堂上老師說(shuō)的每一句話都記下來(lái)，一般情況下以老師的板書(shū)為主，其次是抓住老師講解的重點(diǎn)記錄在本子上。每一個(gè)學(xué)科的記錄方法也有不同，比方說(shuō)數(shù)學(xué)科中的一些概念、法則，書(shū)本上都有，所以這些不必記，在書(shū)上畫(huà)上重點(diǎn)號(hào)就可以，但一些老師對(duì)概念的理解，一些解題的技巧等一定要記下來(lái)，因?yàn)檫@些可能是老師用很長(zhǎng)時(shí)間、甚至是用一輩子的時(shí)間總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，你說(shuō)這重不重要，值不值得記下來(lái)？語(yǔ)文課上一些課文的作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作時(shí)代背景、寫(xiě)作特點(diǎn)等書(shū)本上可能沒(méi)有作注解，老師為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，或根據(jù)教學(xué)要求，課堂上一定會(huì)對(duì)這些作簡(jiǎn)要介紹，這也是老師通過(guò)查閱很多資料或用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生作筆記的重點(diǎn)。這樣復(fù)習(xí)的時(shí)候效率才會(huì)高，積累的東西才會(huì)多。為什么說(shuō)每一個(gè)學(xué)科要有一本專門(mén)的筆記本呢？因?yàn)椴煌膶W(xué)科記筆記的方法有所不同，而且混用筆記本有的時(shí)候會(huì)很亂，復(fù)習(xí)起來(lái)不方便，找來(lái)找去的效率不會(huì)高。
老師：是的，語(yǔ)文課堂筆記的確不好記，我初中時(shí)同你們一樣，也為這事苦惱過(guò)；不過(guò)事在人為，只要掌握一些技巧，那就不是一件難事。要記好語(yǔ)文課堂筆記，應(yīng)消除任務(wù)觀點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)記好筆記對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文的重要作用。
首先要做好預(yù)習(xí)，有準(zhǔn)備。上課前先將本課要講的內(nèi)容看幾遍，有個(gè)大概的了解，并在看不懂或不大理解的地方做上記號(hào)。上課時(shí)，老師講到此處，就及時(shí)記下。通過(guò)預(yù)習(xí)，熟悉了課文內(nèi)容，記錄時(shí)就能做到心中有數(shù)，節(jié)省時(shí)間。
其次要抓住重點(diǎn)。記課堂筆記不是做課堂教學(xué)內(nèi)容的“錄音機(jī)”，不必將老師的每句話、所有的講課內(nèi)容都記下來(lái)。課堂筆記的重點(diǎn)，可放在課文的中心思想、寫(xiě)作特色和新的知識(shí)點(diǎn)上。至于那些引證課內(nèi)外材料的舉例，只要略記幾筆或做個(gè)記號(hào)就行。
再次要注意規(guī)范。課堂筆記并無(wú)固定的格式，究竟怎樣記可從自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)。但不論采用什么記法，自己應(yīng)有一個(gè)一致的格式。有些同學(xué)，筆記記得很凌亂，復(fù)習(xí)時(shí)也就找不到頭緒。因此，記筆記必須注意格式，做到有條不紊。如課題要標(biāo)清楚，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)要單獨(dú)成段，特別是老師講析的重要的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)分點(diǎn)記錄。
最后要查漏補(bǔ)缺。課后，要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，補(bǔ)記上缺漏的重要內(nèi)容。千萬(wàn)不能課內(nèi)記、課后丟，只記不用。如果這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，漏記的內(nèi)容就難以填補(bǔ)，復(fù)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到困難。
學(xué)生：謝謝老師給出良方。老師，還想請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，由于種種原因，我們?cè)谡n堂上所做的筆記，往往比較雜亂，請(qǐng)您告訴我們課后應(yīng)怎樣整理課堂筆記，使之成為一種很好的學(xué)習(xí)資料。
老師：課后對(duì)課堂筆記作認(rèn)真的整理，使之成為清晰、有條理的、好用的“導(dǎo)讀助練”的參考材料，是一種很見(jiàn)實(shí)效的學(xué)習(xí)方法。下面就談?wù)勎业囊恍┙?jīng)驗(yàn)和體會(huì)吧，供同學(xué)們參考。
筆記整理可按以下順序進(jìn)行：
一是憶。“趁熱打鐵”，課后抓緊時(shí)間，對(duì)照書(shū)本、筆記，及時(shí)回憶有關(guān)的信息，這是整理筆記的重要前提。它使筆記有“可整性”。
二是補(bǔ)。課堂上做的筆記，因?yàn)槭歉蠋熤v課的速度進(jìn)行的，一般講課速度要較記錄速度快，于是筆記就會(huì)出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略甚至以符號(hào)代文字等情況。要在憶的基礎(chǔ)上，及時(shí)作修補(bǔ)，使筆記有“完整性”。
三是改。仔細(xì)審閱筆記，對(duì)錯(cuò)字、錯(cuò)句及其他不夠確切的地方進(jìn)行修改。其中，特別要注意與教學(xué)(學(xué)習(xí))目的、解答課后練習(xí)有關(guān)的內(nèi)容的修改，確保筆記的“準(zhǔn)確性”。
四是編。用統(tǒng)一的序號(hào)，對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行提綱式的、有邏輯性的排列，注明頁(yè)碼，梳理好筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1鄉(xiāng)鎮(zhèn)八年級(jí)學(xué)生課堂筆記現(xiàn)狀
1.1抽樣對(duì)象與方法
選取廣東一鄉(xiāng)鎮(zhèn)W中學(xué)八年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課堂筆記作為觀察對(duì)象。從八年級(jí)中隨機(jī)抽取4個(gè)班，每個(gè)班隨機(jī)抽取25本學(xué)生課堂筆記進(jìn)行查看，對(duì)比分析四個(gè)班學(xué)生做筆記的內(nèi)容、載體及態(tài)度。
1.2課堂筆記情況
筆記內(nèi)容，學(xué)生基本上是機(jī)械照抄教師板書(shū)。有些學(xué)生對(duì)古文重點(diǎn)字的翻譯不記錄，有些學(xué)生對(duì)《背影》屬于怎樣的文學(xué)體裁、能體現(xiàn)父愛(ài)的動(dòng)詞之類可能出題考試的知識(shí)不記錄；僅兩位學(xué)生記筆記本上，其他學(xué)生記語(yǔ)文課本上；筆記方法上，學(xué)生基本上照抄教師板書(shū)。能對(duì)老師板書(shū)分析、思考后根據(jù)學(xué)習(xí)需要有選擇性地做筆記的學(xué)生，在抽取的100名學(xué)生中，僅在10班發(fā)現(xiàn)兩位，兩位學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較好；筆記態(tài)度，10班同學(xué)很認(rèn)真，4班和6班同學(xué)較認(rèn)真，5班女同學(xué)較認(rèn)真，5班男生幾乎不做筆記，筆者認(rèn)為個(gè)體從眾心理對(duì)學(xué)生群體行為影響較大。從抽取的樣本看，該年級(jí)學(xué)生基本上照抄教師板書(shū)，未能根據(jù)老師口頭講授的內(nèi)容，經(jīng)思考、加工后，有針對(duì)性地自行組織筆記。教師采用多媒體教學(xué)與不用多媒體教學(xué)，學(xué)生課堂筆記數(shù)量和質(zhì)量有所不同。教師的講授風(fēng)格、板書(shū)的內(nèi)容和形式不同，學(xué)生課堂筆記的內(nèi)容和方式也有所不同。
2影響學(xué)生課堂筆記質(zhì)量的因素
2.1教師教學(xué)方式的影響
李老師上課有詳細(xì)板書(shū)，所教班級(jí)，絕大多學(xué)生的筆記是照抄教師的板書(shū)。學(xué)生的筆記內(nèi)容跟教師的板書(shū)內(nèi)容基本相同。筆者認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)過(guò)分依賴?yán)蠋煹陌鍟?shū)做筆記。學(xué)生不是單純的知識(shí)接受器，而是參與知識(shí)理解的主體。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地形成刺激――反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。做課堂筆記是鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、信息的提取、語(yǔ)言的組織、文字的速記能力的一種途徑，教師需引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、聯(lián)想、分析后，快速提取重要信息，然后速記，這樣做筆記才起到鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力的作用。黃老師主張只對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析上課內(nèi)容，提取重要信息做記錄，可學(xué)生過(guò)于依賴教師的板書(shū)做筆記，除了照抄教師對(duì)重要知識(shí)的板書(shū)外，基本無(wú)其它筆記內(nèi)容，因而學(xué)生筆記數(shù)量比李老師所教學(xué)生的筆記的數(shù)量要少。筆者認(rèn)為任課老師教學(xué)方式不同，學(xué)生筆記的數(shù)量、質(zhì)量有所不同。
2.2師生關(guān)系對(duì)學(xué)生課堂筆記質(zhì)量的影響
據(jù)黃老師介紹，師生關(guān)系方面，她與四班的關(guān)系比六班的更和諧，可能四班學(xué)生課堂筆記質(zhì)量比六班的好，并推測(cè)四班的期末考成績(jī)比六班的好。經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)班學(xué)生課堂筆記對(duì)比觀察，并無(wú)明顯顯示四班學(xué)生的課堂筆記質(zhì)量比六班的好。期末考平均分，反而是六班高于四班。四班的基礎(chǔ)比六班的稍微好，期末考平均分卻略低于六班的，這可能跟黃老師檢查六班同學(xué)的筆記后，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不夠用功，考前再三督促該班學(xué)生努力學(xué)習(xí)，所以該班期末考平均分略高于四班的期末考平均分。相同的任課老師，學(xué)生課堂筆記質(zhì)量跟師生關(guān)系的和諧程度無(wú)明顯相關(guān)，學(xué)生課堂筆記質(zhì)量不相上下的情況下，成績(jī)跟老師的督促相關(guān)。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)課堂筆記質(zhì)量的影響
人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是為一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用?，F(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)該年級(jí)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平尚可，學(xué)習(xí)用功，這些學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)較好，有升入普通高中甚至少數(shù)有升入重點(diǎn)高中的希望，語(yǔ)文課堂筆記質(zhì)量尚可；少部分同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)弱，基礎(chǔ)差，升高中無(wú)望，課堂上看課外書(shū)或干其它事情，不做課堂筆記。也有多數(shù)成績(jī)差生表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)真做課堂筆記，筆記質(zhì)量跟部分成績(jī)較好學(xué)生的課堂筆記質(zhì)量不相上下。
2.4學(xué)生使用課本同步輔導(dǎo)資料對(duì)課堂筆記的影響
據(jù)黃老師反映，即使學(xué)生不做課堂筆記，老師下次課提問(wèn)時(shí)，學(xué)生也能流利作答。究其原因，學(xué)生一般都有與課本同步的輔導(dǎo)資料，學(xué)生會(huì)照讀資料上的內(nèi)容應(yīng)付老師的提問(wèn)。有的學(xué)生依賴輔導(dǎo)資料，并不做或只做較少課堂筆記。筆者認(rèn)為學(xué)生課堂上過(guò)于依賴輔導(dǎo)資料，完全不做筆記，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但不反對(duì)學(xué)生課堂上利用教材同步輔導(dǎo)資料，學(xué)生利用各種資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。
3提高課堂筆記質(zhì)量對(duì)策
3.1變換教學(xué)方式
教師可嘗試改變上課方式，以更活潑生動(dòng)的課堂氣氛、更有趣的講課內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生才更積極主動(dòng)做筆記。教師需引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、聯(lián)想、分析后，快速提取重要信息，快速記筆記。完全由學(xué)生自主地分析、提取信息，有可能出現(xiàn)學(xué)生的課堂筆記漏記重要內(nèi)容，教師可口頭提醒需學(xué)生記錄的內(nèi)容，同時(shí)教授相應(yīng)的速記筆記方法。
3.2教授課堂筆記策略
教師教授課堂筆記策略是提高學(xué)生課堂筆記質(zhì)量的必要途徑。筆記策略是可教授的、可遷移的。教師應(yīng)不斷指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記，教授相應(yīng)的策略并做相應(yīng)的訓(xùn)練。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的筆記策略，才可能養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣，提高筆記質(zhì)量。
3.3激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
對(duì)課堂實(shí)踐而言，最有用的行為主義學(xué)習(xí)原理也許是最簡(jiǎn)單的，強(qiáng)化希望反復(fù)看到的行為。學(xué)生做出任何的學(xué)習(xí)行為最終都是為了得到報(bào)償。學(xué)生的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，則有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反之則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。筆者認(rèn)為教師可選取好的學(xué)生課堂筆記在班里展示，表?yè)P(yáng)筆記做得好的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在課堂發(fā)言中有好的表現(xiàn)或取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，合理地利用正強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)慎用懲罰，以避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師亦可增加授課內(nèi)容的形象性、趣味性以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與教師的督促有關(guān)，教師在課堂上可適時(shí)發(fā)揮督促作用，促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂筆記質(zhì)量。
3.4引導(dǎo)學(xué)生合理使用輔導(dǎo)資料
針對(duì)學(xué)生照讀教材同步輔導(dǎo)資料的答案應(yīng)付老師提問(wèn)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為利用輔導(dǎo)資料學(xué)習(xí)有利于鍛煉自學(xué)能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，但學(xué)生一味地照讀輔導(dǎo)資料上的答案，不利于學(xué)習(xí)能力的提高，教師可引導(dǎo)學(xué)生參考資料上的內(nèi)容并思考后，結(jié)合自己的觀點(diǎn)作答，并將思考后的內(nèi)容或者心得體會(huì)記錄下來(lái)，這樣方便進(jìn)一步探究問(wèn)題與課后復(fù)習(xí)，有助于提升筆記質(zhì)量。
4結(jié)語(yǔ)
教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生使用同步輔導(dǎo)資料的情況都會(huì)影響學(xué)生課堂筆記的風(fēng)格與質(zhì)量?？茖W(xué)合理地做語(yǔ)文課堂筆記有助于訓(xùn)練、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師需變換教學(xué)方式、教授學(xué)生巧計(jì)課堂筆記的策略、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生合理使用教材同步輔導(dǎo)資料，以幫助學(xué)生提高課堂筆記的質(zhì)量，同時(shí)定時(shí)檢查學(xué)生的課堂筆記，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提升教學(xué)技能。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 ：語(yǔ)文課堂 信息技術(shù) 優(yōu)點(diǎn) 弊端
一、信息技術(shù)與課程整合
21世紀(jì)，人類將全面邁向一個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)革命是經(jīng)濟(jì)全球化的重要推動(dòng)力量和橋梁，以信息技術(shù)為中心的新技術(shù)革命將成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上的新亮點(diǎn)。
國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將在21世紀(jì)大大促進(jìn)全球?qū)崉?wù)經(jīng)濟(jì)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展，極大地改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)、生活方式，知識(shí)將成為新世紀(jì)生產(chǎn)要素中的一個(gè)獨(dú)立成分。哪個(gè)國(guó)家能在技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新方面走在世界的前列，這個(gè)國(guó)家就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新需要受過(guò)良好教育的高素質(zhì)的公民以及能讓每個(gè)公民的才能得以充分發(fā)揮的社會(huì)環(huán)境。顯然，技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新需要知識(shí)，而全體國(guó)民知識(shí)水平的提高需要發(fā)展教育。然而，一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育的高水平，并不等于這個(gè)國(guó)家就善于進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，就一定能夠贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的勝利。
因此，西方發(fā)達(dá)國(guó)家把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本措施。我國(guó)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！倍度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>
信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，經(jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)踐，對(duì)于每位教育工作者都已不再陌生，并已形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。從一線教師和教研人員的角度考慮，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。
在北京、上海、廣州等一線城市，絕大多數(shù)教師已能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和語(yǔ)文課程整合的必要性，而且不少教師能做到盡可能地在課堂上使用信息技術(shù)。我們可以看出，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合是時(shí)展趨勢(shì)和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的共同需求。
二、語(yǔ)文課堂應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)
（一）課件制作形象、直觀，更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容
多媒體教學(xué)集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種功能于一體，使大量的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段優(yōu)化組合，使課文栩栩如生，使其在學(xué)生頭腦中形成鮮明形象，加深印象，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，合理利用多媒體技術(shù)能使學(xué)生在交互狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。例如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，中學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件演示意境，播放優(yōu)美的配音，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，使用多媒體配樂(lè)，更增加詩(shī)歌意境。信息技術(shù)與課堂結(jié)合使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生牢牢記住教學(xué)內(nèi)容，并樂(lè)于接受、期待接受更多的教學(xué)內(nèi)容。
（二）信息技術(shù)能使課堂實(shí)施多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性
多媒體的廣泛應(yīng)用方便了教師嘗試多種多樣的教學(xué)模式，也有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如中學(xué)語(yǔ)文課堂上嘗試“我當(dāng)小老師”的學(xué)習(xí)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作的方式，自主實(shí)踐、收集資料、制作課件，然后讓學(xué)生到講臺(tái)上向同學(xué)們講解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師還可以通過(guò)在臺(tái)下觀摩、點(diǎn)評(píng)等方式發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的講課亮點(diǎn)，以及提醒其不足之處。又或者對(duì)戲劇課文，如《等待戈多》《雷雨》等，可采取課堂劇的形式，讓學(xué)生大量搜索網(wǎng)上的信息，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫(xiě)劇本、表演、互相點(diǎn)評(píng)等，深入體會(huì)課文表達(dá)的感情，加深學(xué)生印象。
三、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題
（一）新教師難以掌握課件與傳統(tǒng)教學(xué)的適度結(jié)合，過(guò)分應(yīng)用信息技術(shù)造成“喧賓奪主”
新教師為追求教學(xué)形式的創(chuàng)新，容易在教學(xué)中完全拋棄黑板、粉筆。為節(jié)省時(shí)間只播放課文錄音，不要求學(xué)生朗讀。俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，沒(méi)有朗讀，學(xué)生既不能詳細(xì)了解課文，亦無(wú)法體會(huì)課文蘊(yùn)含的深層感情。因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往在制作課件時(shí)大量使用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，甚至出現(xiàn)了與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的多媒體，不但無(wú)法吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而且分散了學(xué)生的注意力，忘記了課堂的主要任務(wù)。
過(guò)分應(yīng)用多媒體課件，教學(xué)過(guò)程成了展示課件和完成課件播放的課堂，教師無(wú)法靈活教學(xué)，失去了控制課堂的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所疑惑時(shí)，教師只按照課件的安排而沒(méi)有及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，產(chǎn)生不了思維的碰撞。師生之間也沒(méi)有充分的情感交流，教師不能很好地傳達(dá)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)了課文，記住了知識(shí)點(diǎn)，但不能理解為什么要學(xué)課文、課文帶給他們?cè)趺礃拥那楦畜w驗(yàn)。
（二）師生過(guò)分依賴信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源
有些教師不分課型、不分內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)行多媒體教學(xué)，離開(kāi)了課件就不會(huì)講課，不考慮信息技術(shù)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)手段的有機(jī)整合，尋找合適的切入點(diǎn)。學(xué)生習(xí)慣拷貝課件，凡事“百度”，不認(rèn)真聽(tīng)講，盡管信息技術(shù)作為直觀的教學(xué)工具，具有很大的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，但教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，在教學(xué)過(guò)程中如果濫用信息技術(shù)，丟棄傳統(tǒng)的、必要的教學(xué)手段，將會(huì)使教學(xué)顯得空洞，沒(méi)有說(shuō)服力。
四、綜述
綜上所述，語(yǔ)文課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是形象、直觀，更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容；并且能使課堂實(shí)施多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。弊端是難以掌握課件與傳統(tǒng)教學(xué)的適度結(jié)合，過(guò)分應(yīng)用信息技術(shù)造成“喧賓奪主”；師生過(guò)分依賴信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。因此，教師在課堂上應(yīng)該合理運(yùn)用信息技術(shù)。
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良好的語(yǔ)文筆記習(xí)慣既培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性思維，又真正鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題、獨(dú)立思考的探究性學(xué)習(xí)的能力。此外，語(yǔ)文筆記還可以積累有用的材料，訓(xùn)練思維的邏輯性和條理性，提高學(xué)生語(yǔ)文思維的細(xì)度和準(zhǔn)度，增強(qiáng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一言以蔽之，做好語(yǔ)文筆記，有利于提高初中生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。那么，如何做好初中語(yǔ)文的課堂筆記呢？
一、做筆記的好處
做筆記的好處可以概括如下：
1、記筆記有助于指引并穩(wěn)定學(xué)生的注意。要想在聽(tīng)課的同時(shí)記好筆記，必須要跟上老師的講課思路，把注意力集中到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，光聽(tīng)不記則有可能使注意力分散到學(xué)習(xí)以外的其它方面。
2、記筆記有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。記筆記的過(guò)程也是一個(gè)積極思考的過(guò)程，可調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、手一齊活動(dòng)，促進(jìn)了對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解。
3、記筆記有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和記憶。如果不記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時(shí)間，又難得要領(lǐng)，效果不佳。如果在聽(tīng)課的同時(shí)記下講課的綱要、重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言記下對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體會(huì)，這樣對(duì)照筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，既有系統(tǒng)、有條理，又覺(jué)得親切熟悉，因而復(fù)習(xí)起來(lái)，事半功倍。
4、記筆記有助于積累資料，擴(kuò)充新知。筆記可以記下書(shū)本上沒(méi)有的，而老師在課堂講授的一些新知識(shí)、新觀點(diǎn)。不斷積累，便獲得許多新知識(shí)。
二、做好初中語(yǔ)文的課堂筆記的策略
1、確定內(nèi)容
記課堂筆記一定要明確記什么。一般要記好下面四個(gè)方面的內(nèi)容：
①重、難點(diǎn)。在迎考方面，我們應(yīng)相信老師都是有經(jīng)驗(yàn)的，老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)著重注意，一定要記好、記全、記準(zhǔn)。通常，老師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)往往以關(guān)鍵詞和線索性語(yǔ)句形式出現(xiàn)。關(guān)鍵詞是指在講課內(nèi)容中。具有重要地位的詞語(yǔ)，可以作為記憶的引發(fā)器。線索性語(yǔ)句是講課人用來(lái)提示即將出現(xiàn)的重要信息的語(yǔ)句，例如：“下面這幾方面非常重要”，“得出的主要結(jié)論是”，“考試時(shí)要考的主要問(wèn)題是”等等。聽(tīng)到這樣的語(yǔ)句，同學(xué)們就要注意記錄老師即將講到的關(guān)鍵內(nèi)容。
我們預(yù)習(xí)或做題時(shí)感到比較難的地方是我們的難點(diǎn)，也要引起我們充分的重視。對(duì)于這些，不僅要記下知識(shí)要點(diǎn)，還要記下有關(guān)例句，典型例題等。
②在預(yù)習(xí)時(shí)尚未搞清楚的易錯(cuò)、易混、理解不清或模棱兩可的內(nèi)容，尤其是經(jīng)老師講解仍不懂的，更要記下來(lái)，課下再去請(qǐng)教老師或同學(xué)，你可以帶著筆記本和筆請(qǐng)給你答疑的老師或同學(xué)直接在你的筆記本上寫(xiě)下要點(diǎn)、例句或典型例題，也可以邊聽(tīng)講解邊記，這一點(diǎn)是很多同學(xué)沒(méi)有嘗試過(guò)的，不妨試一試。
③記書(shū)上沒(méi)有、老師補(bǔ)充的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往是重要的考點(diǎn)，你可能因記下這些知識(shí)而取得優(yōu)勢(shì)。如果非要用到書(shū)本上的大段內(nèi)容，可用“見(jiàn)書(shū)**頁(yè)**行到**”的形式注明。若有沒(méi)有記下來(lái)的內(nèi)容要留出空位，以便課后補(bǔ)上。
④記老師在黑板上列出的提綱、圖解和表解。如果這個(gè)綱要與書(shū)上基本一致，則不必記，只要在書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)就行了；如果與書(shū)上不同，老師對(duì)本課的內(nèi)容重新進(jìn)行了組織，這種綱要應(yīng)該完整地記下來(lái)，作為自己復(fù)習(xí)和總結(jié)時(shí)的參考
2、注意速度
老師講課的速度一般是每分鐘90字左右，而學(xué)生聽(tīng)課作筆記的速度是每分鐘20—40字，不少同學(xué)埋怨老師講的太快，記不下來(lái)。其實(shí)，老師講課的速度是有一個(gè)制約的，不能太快，也不能太慢。這就要求我們?cè)谟浌P記的時(shí)候注意記的速度，掌握一些速記的方法，用符號(hào)法記筆記不失為一種快速的方法。此外還可以用壓縮的方法來(lái)記，即抓住老師講課中的一些關(guān)鍵性的話，用簡(jiǎn)短的詞句去概括一段話的意思。要提高記的速度，專心致志聽(tīng)講是關(guān)鍵，只有對(duì)老師所講的內(nèi)容真正聽(tīng)懂了，理解了，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的壓縮、記錄。
3、講究方法
首先要注意記筆記的方式。記筆記有用筆記本的，有記在書(shū)上的，也有二者結(jié)合的。用筆記本結(jié)合書(shū)本的方式效果是比較好的。對(duì)老師板書(shū)的較為完整的、文字量比較多的內(nèi)容，如課文結(jié)構(gòu)圖、人物及情節(jié)分析等，可記在筆記本上，使之一目了然；對(duì)字、詞、句的分析，課文的段落層次以及有爭(zhēng)議的地方，學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題等，可直接記在書(shū)中與之相應(yīng)的地方，既省時(shí)，又方便復(fù)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)怎樣才能做到設(shè)計(jì)精當(dāng)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效益呢？
1、因文定法，精當(dāng)選擇。
所謂“因文定法，精當(dāng)選擇”是指簡(jiǎn)筆畫(huà)的設(shè)計(jì)形式，方法，都必須依據(jù)教材的不同內(nèi)容，不同特點(diǎn)而定。因此，弄清教學(xué)目的要求，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫(huà)的關(guān)鍵所在。一般說(shuō)，寫(xiě)景狀物的文章適宜設(shè)計(jì)為摹形式簡(jiǎn)筆畫(huà)。摹形式簡(jiǎn)筆畫(huà)主要是指簡(jiǎn)單描摹事物的形狀。游記性的散文和按方位順序記敘的課文可設(shè)計(jì)為圖示式的簡(jiǎn)筆畫(huà)。這種畫(huà)主要用標(biāo)志和符號(hào)標(biāo)明景物的方位，發(fā)展趨向或游覽路線等。
所謂精當(dāng)選擇，主要是指簡(jiǎn)筆畫(huà)的設(shè)計(jì)從何入手，是選擇篇、段的設(shè)計(jì)，還是選擇句子的理解或詞語(yǔ)的注釋進(jìn)行設(shè)計(jì)，是一幅圖，還是多幅圖等。如《濫竽充數(shù)》中的“竽”究竟是一種什么東西，學(xué)生不知道，只告訴學(xué)生是一種古代樂(lè)器或查字典學(xué)生仍不得而知。因此，教學(xué)時(shí)有必要設(shè)計(jì)“竽”的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)用以彌補(bǔ)文字解釋的缺陷?！短羯焦ぁ芬徽n的文字雖然易懂，但考慮到一般學(xué)生既沒(méi)有登山的實(shí)踐，又沒(méi)有見(jiàn)過(guò)挑山工登山時(shí)的情景，為—了加深學(xué)生對(duì)教材的理解，喚起他們的形象思維，擬作簡(jiǎn)筆畫(huà)。
2、捕捉特征，概括提煉。教材內(nèi)容豐富多彩，涉及的事物千姿百態(tài)，要設(shè)計(jì)—幅轉(zhuǎn)身即出的畫(huà)，關(guān)鍵在于捕捉事物最鮮明的特點(diǎn)并使之簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的幾何圖形，如《蛇與莊稼》一課，蛇、田鼠、莊稼、幾種事物和復(fù)雜聯(lián)系只需幾筆勾勒出弓形的田鼠，螺旋形曲線的蛇即可表明事物之間的聯(lián)系。
2、注意聯(lián)系，恰當(dāng)組合。
一幅精當(dāng)?shù)暮?jiǎn)筆畫(huà)的設(shè)計(jì)，不僅要注意單個(gè)圖像的創(chuàng)設(shè)，更要依據(jù)課文的內(nèi)在聯(lián)系，把他們與板書(shū)涉及恰當(dāng)組合起來(lái)，使教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，復(fù)雜的課文內(nèi)容變得簡(jiǎn)明，易懂，如《蛇與莊稼》一文用連接趨向符號(hào)，括引符號(hào)，把板書(shū)和簡(jiǎn)筆畫(huà)有機(jī)地組合起來(lái)，事物之間的聯(lián)系便一清二楚了。
二、簡(jiǎn)筆畫(huà)的運(yùn)用
教學(xué)時(shí)，有時(shí)習(xí)慣課前把簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)好，上課只和盤(pán)托出這樣往往收不到滿意的效果。其實(shí)簡(jiǎn)筆畫(huà)的運(yùn)用十分講究。
邊講邊畫(huà)。就是教師邊講邊畫(huà)，以視覺(jué)促聽(tīng)覺(jué)，從而加深學(xué)生的識(shí)記印象，提高識(shí)記效率。《草船借箭》一課的時(shí)代背景，魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局勢(shì)時(shí)，邊講邊作簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣有利于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的地理情況，從而更好的理解課文內(nèi)容。
邊答邊畫(huà)。是指在講讀教學(xué)過(guò)程中，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生自讀，理解，分析，歸納，一邊根據(jù)課文作者的思路提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答。同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的回答，逐步畫(huà)出示意性的簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣可使簡(jiǎn)筆畫(huà)自始至終與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)語(yǔ)言融為一體。
先說(shuō)后畫(huà)。就是在學(xué)生對(duì)教材閱讀，理解的基礎(chǔ)上，讓他們說(shuō)課文中所描寫(xiě)的畫(huà)面，然后教師從簡(jiǎn)筆畫(huà)示形，從而把形象思維訓(xùn)練與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，這最適于寫(xiě)景的古詩(shī)教學(xué)。如《游園不值》一詩(shī)的教學(xué)即可采取這種簡(jiǎn)筆畫(huà)。
動(dòng)靜結(jié)合。就是在整幅圖畫(huà)中靜態(tài)中個(gè)別人或物也可設(shè)計(jì)為活動(dòng)形式，以便在教學(xué)中使人或物的位置靈活變動(dòng)?！短芬徽n簡(jiǎn)筆畫(huà)的輪船、桅桿、橫木、水手，都可以直接用粉筆勾畫(huà)，而小孩，猴的位置從甲板到桅桿，又從第一根橫木爬到了最高的橫木，最后，猴子爬上桅桿的頂端，孩子跳進(jìn)大海里。可見(jiàn)采用“動(dòng)靜結(jié)合”式簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，更易于同教學(xué)內(nèi)容合拍。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-354-01
五年級(jí)屬于小學(xué)的中高階段的教學(xué)時(shí)期，在這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高也十分的關(guān)鍵，因?yàn)檫M(jìn)入“小升初”的最后階段六年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)更加的重，需要學(xué)生全面地提高自己各方面的知識(shí)能力，而在進(jìn)入六年級(jí)前的五年級(jí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)打好基礎(chǔ)、慢慢適應(yīng)更加多的練習(xí)任務(wù)向后一階段過(guò)渡的重要過(guò)程。在五年級(jí)的課堂教學(xué)上，就要有針對(duì)性地、有目的性地進(jìn)行課堂隨筆訓(xùn)練。但在目前的課堂練筆教學(xué)中，往往還存在一些問(wèn)題，例如練筆的題目選擇得不好；沒(méi)有先讓學(xué)生自己做再進(jìn)行講評(píng)，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學(xué)生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應(yīng)當(dāng)值得廣大一線教育工作者的重視。
一、對(duì)課堂練筆教學(xué)的有關(guān)內(nèi)涵的理解
1、課堂練筆教學(xué)的內(nèi)涵 所謂的課堂練筆教學(xué)，就是指在特定的課堂時(shí)間、空間范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的練習(xí)教學(xué)過(guò)程，包括學(xué)生的做練習(xí)與老師的即時(shí)講解的過(guò)程。在當(dāng)前新課程改革的背景下，不能再像以前應(yīng)試教育中的課堂教學(xué)，而是要更加注重“教學(xué)與練習(xí)的結(jié)合”。在一堂課中，單單是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，而全無(wú)讓學(xué)生動(dòng)手做練習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣的課堂教學(xué)效果是不明顯的，甚至還會(huì)達(dá)不到預(yù)定的應(yīng)有教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)變得比較快，如果一節(jié)課全部都是講解知識(shí)性的內(nèi)容，那么一定很難吸引學(xué)生的注意力，也就很難讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)點(diǎn)。
2、課堂練筆教學(xué)的主要特點(diǎn) 與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)一樣，作為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，課堂練筆教學(xué)具有一些自身的特點(diǎn)。首先是課堂練筆教學(xué)具有針對(duì)性。不像課外或者課后的作業(yè)、練習(xí)，課堂練筆教學(xué)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)檫M(jìn)行課堂練筆教學(xué)的主要目的就是為了幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，所以課堂練筆教學(xué)的內(nèi)容主要就是本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)。其次，課堂練筆教學(xué)具有及時(shí)性，這種及時(shí)性一方面主要是針對(duì)復(fù)習(xí)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)的，能在教完知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容后通過(guò)練筆的教學(xué)來(lái)達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)的目的；另一方面，課堂練筆教學(xué)的及時(shí)性體現(xiàn)在教師講評(píng)的及時(shí)，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學(xué)生在做完后，教師能及時(shí)地進(jìn)行講評(píng)，來(lái)達(dá)到課堂練筆的最好效果。第三，課堂練筆教學(xué)還是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方式。課堂練筆教學(xué)不能僅僅作為一種課堂上多余時(shí)間的練習(xí)來(lái)看，而是要當(dāng)成檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況的一種重要形式，通過(guò)課堂的練筆，及時(shí)掌握了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)分析查找原因，爭(zhēng)取在下節(jié)課改正過(guò)來(lái)。
二、在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)進(jìn)行課堂練筆教學(xué)的重要性
1、有利于增加學(xué)生與老師間的溝通，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍氛圍 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發(fā)展良好的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)上，要采取有效的方式，加強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通，以此來(lái)達(dá)到活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容與提高教師教學(xué)水平的目的。但是在課堂上，由于時(shí)間有限，同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容并不能讓學(xué)生與老師真正地做到像一般人那樣的面對(duì)面地聊起來(lái)，這容易偏離教學(xué)的中心，實(shí)際上不利于教學(xué)目標(biāo)的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學(xué)的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學(xué)生的做練習(xí)與教師的講評(píng)過(guò)程中，能促進(jìn)師生進(jìn)行有效的交流，例如對(duì)問(wèn)題的探討，對(duì)本節(jié)課學(xué)生還有不懂的地方能及時(shí)請(qǐng)教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學(xué)不僅能增加學(xué)生與老師間的溝通性，還有利于營(yíng)造良好的活躍的課堂氛圍。
2、能為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生升入六年級(jí)后盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段做好準(zhǔn)備 小學(xué)六年級(jí)階段的學(xué)習(xí)不同于其他年級(jí)，六年級(jí)由于面臨“小升初”，要更加突出對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)上，更加注重課堂的練筆，通過(guò)有限制性的練來(lái)達(dá)到真正掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。所以在五年級(jí)階段的學(xué)習(xí)就非常重要了，在學(xué)習(xí)與教學(xué)方式上，都要有意識(shí)地向六年級(jí)階段的轉(zhuǎn)變。其中一個(gè)重要方面就是注重課堂的練筆教學(xué)，這樣就能為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，為取得好成績(jī)做好鋪墊。
三、如何做好蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的課堂練筆教學(xué)設(shè)計(jì)
1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習(xí)式”的練筆結(jié)合起來(lái) 課堂練筆教學(xué)的形式要根據(jù)教學(xué)改革的背景進(jìn)行改變，要?jiǎng)?chuàng)新課堂練筆教學(xué)的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習(xí)題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習(xí)式”的練筆結(jié)合起來(lái)。例如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的《厄運(yùn)打不垮的信念》這一課時(shí)，可以在課文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭式的提問(wèn)，如“這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的”、“結(jié)合生活中的實(shí)例談?wù)勀銓?duì)信念的理解”等。
2、要注重課堂練筆的時(shí)間的把握 要對(duì)課堂練筆的時(shí)間做好規(guī)劃，既不能太長(zhǎng)，也不能太短。太長(zhǎng)了會(huì)影響到對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，太短了也達(dá)不到練筆的效果。而在課堂練筆的時(shí)間上，對(duì)學(xué)生做題的、教師講評(píng)的時(shí)間也有安排好，要保證這兩方面都能進(jìn)行下來(lái)。
3、要注重把課后的習(xí)題與課外補(bǔ)充的習(xí)題有效地結(jié)合起來(lái) 在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)課堂練筆教學(xué)中，其內(nèi)容一般是每節(jié)課學(xué)的文章后面的課后練習(xí)題，這些題有做的必要，但是教師還可以進(jìn)行適當(dāng)課外的補(bǔ)充，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，把課后的習(xí)題與課外補(bǔ)充的習(xí)題有效地結(jié)合起來(lái)。
【中圖分類號(hào)】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0209-02
隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以驚人的速度滲透到教育領(lǐng)域。這一新技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動(dòng)等方面有其獨(dú)到的作用。為此，一些地區(qū)、一些學(xué)校、一些教師對(duì)多媒體手段推崇備至，甚至將現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用列為評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)該說(shuō)，以積極的姿態(tài)看待一新生事物是無(wú)可厚非的，但如不顧實(shí)際，任意"拔高"多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。事實(shí)上，在語(yǔ)文學(xué)科中，多媒體手段運(yùn)用的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，簡(jiǎn)述如下：
1 為功利而用
在這種課堂上，教師往往抱著"不怕胡用，只怕不用"的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹(shù)》時(shí)，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹(shù)》都涉及愛(ài)情這一相同的題材，但《致橡樹(shù)》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛(ài)情觀，即木棉（女性）在橡樹(shù)（男性）面前的獨(dú)立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛(ài)情而不得的無(wú)奈和傷感，仔細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)實(shí)際中，這樣的例子并不少見(jiàn)，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運(yùn)用來(lái)迎合某些已走入形式主義泥淖的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂(lè)曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。
2 因盲目而僵化
目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的語(yǔ)文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是"不管三七二十一，拿來(lái)"?，F(xiàn)在市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來(lái)。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級(jí)階段，能主動(dòng)拿來(lái)，總歸是值得肯定的。問(wèn)題的關(guān)鍵是有些教師對(duì)課件的制作缺乏必要的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級(jí)不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。
3 因重輔而忽主
多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)"一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴"的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂初三復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時(shí)，將掌聲與嘆息聲都作了"精心的安排"，每當(dāng)學(xué)生改對(duì)或改錯(cuò)一個(gè)病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設(shè)計(jì)是否必要，單就面對(duì)的初三學(xué)生而言，這樣的設(shè)計(jì)是否顯得有點(diǎn)矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學(xué)手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強(qiáng)的智能性，即使是面對(duì)交互性極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，機(jī)械僵硬和冷冰冰的人機(jī)對(duì)話也不能取代師生交流。因?yàn)?，教學(xué)過(guò)程是個(gè)十分復(fù)雜、微妙的過(guò)程，教師的一個(gè)手勢(shì)、一次微笑、一句贊語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是不可缺少的體態(tài)語(yǔ)，對(duì)提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。
再說(shuō)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些不可預(yù)見(jiàn)的情況。教師如果過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒(méi)有板書(shū)了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。還是以上面那堂初三復(fù)習(xí)課為例，有的病句可以有多種修改法，（由于種種原因，教師備課時(shí)出現(xiàn)一些疏漏也是難免的），所以一旦學(xué)生回答正確但與教師的答案不相吻合時(shí)，給他掌聲本在情理之中，然而機(jī)械的電腦無(wú)法"隨機(jī)應(yīng)變"，偏要在出示教師的答案之后才能提供掌聲。這種情況，多少會(huì)給師生帶來(lái)些許尷尬。
李白比杜甫早 l1年，在李白身上帶有大唐盛世前期培育起來(lái)的富于幻想和樂(lè)觀的特點(diǎn)；杜甫則在“安史之亂”中更多地看到庸王朝的江河 口一F干戈離亂。即使是表達(dá)悲愁，李白也仿佛是巨人似的哀嘆：“大道如青天，我獨(dú)不得出!”苦悶寫(xiě)得也豪邁；杜甫是家國(guó)之思郁積滿腔，鑄成的詩(shī)句自然沉郁 ：“自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹!”
李白25歲仗劍去國(guó)走出蜀地，“五岳尋仙不辭遠(yuǎn)，一生好人名山游”；杜甫近 5O歲輾轉(zhuǎn)顛沛流落蜀地，后又“漂泊西南天地間”。李白半生游歷，杜甫半生漂泊，二者看似相似。從外在形態(tài)上看都是沒(méi)有根基的離鄉(xiāng)在外。而內(nèi)涵卻大不相同，心境有天壤之別 ，游歷往往注目天地山川壯觀奇景，詩(shī)句當(dāng)然飄逸；漂泊常常飽嘗人間苦難黎民憂患，詩(shī)句自然凝重。
二 、比較個(gè)性特點(diǎn)
李白個(gè)性率直自信、狂放不羈；柱甫性情敦厚、憂國(guó)傷時(shí)。李白被召人長(zhǎng)安時(shí)寫(xiě)詩(shī)道：“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是篷蘺人!”狂喜自信溢于言表。當(dāng)他受權(quán)貴們排擠被皇帝賜金放還時(shí)，不只是憤然，而且毅然決然，同時(shí)也很悠然飄然的離開(kāi)長(zhǎng)安。杜甫曾在長(zhǎng)安困守 l0年，動(dòng)亂中被叛軍俘虜逃出后 ，又忍辱負(fù)重麻衣 敝履去見(jiàn)唐肅宗。
關(guān)于作詩(shī)，李白說(shuō)自己是“興酣落筆搖五岳，詩(shī)成笑傲凌蒼洲”，自信又高傲；杜甫說(shuō) 自己是“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”，刻苦又執(zhí)著。李白的詩(shī)就是他胸襟抱負(fù)、個(gè)性氣質(zhì)、心理特征的自我寫(xiě)照，具有強(qiáng)烈的主觀性和表現(xiàn)意識(shí)：“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里”。杜甫旅食京華的辛酸屈辱。顛沛之中的饑寒凄苦，是唐代許多詩(shī)人不曾體驗(yàn)過(guò)的人生，“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的憂患意識(shí)雖說(shuō)是時(shí)代、遭遇使然 ，但詩(shī)人自己說(shuō)“物性固難移”，與自身的個(gè)性特點(diǎn)是分不開(kāi)的?！秹?mèng)游天姥吟留別》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中分別有兩句流傳千古的名言：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏!”“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏!”前者可見(jiàn)李白蔑視權(quán)貴的傲骨 ，后者看出杜甫憂國(guó)憂民的情懷。甚至我們從二人互贈(zèng)的詩(shī)中也能見(jiàn)出不同的性格特點(diǎn)。李白縱情喝酒，杜甫勸他：“痛飲狂歌空度日，飛揚(yáng)跋扈為誰(shuí)雄”，懇切關(guān)心；杜甫苦于作詩(shī)，李白笑他：“借問(wèn)別來(lái)太瘦生，總為從前作詩(shī)苦”，親切隨意。李白自言“青蓮居±謫仙人，酒肆藏名三十春”；杜甫曾寫(xiě)“少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲”。從“青蓮居士”和“少陵野老”的自號(hào)中，也能感受到二人不同的性格特點(diǎn)。
三、比較思想意識(shí)
雖然李杜二人都是從小就有濟(jì)世報(bào)國(guó)的雄心抱負(fù)，但李白的思想更復(fù)雜一些。儒家和道家學(xué)說(shuō)對(duì)李白思想的影響都很大。當(dāng)他想建功立業(yè)的時(shí)候，儒家“兼濟(jì)天下”的思想占主導(dǎo)地位；當(dāng)他覺(jué)得“人生在世不稱意”的時(shí)候，就想“明朝散發(fā)弄扁舟”，道家的思想又占了上風(fēng)。儒家的思想經(jīng)他自身的變形走樣，就帶有明顯的個(gè)性色彩了，所以在他的詩(shī)里，有自信：“天生我材必有用”，也有執(zhí)著：“欲濟(jì)蒼生應(yīng)未晚”，而這些和“人生得意須盡歡”的放縱，“古來(lái)萬(wàn)事東流水”的消極，“鐘鼓饌玉不足貴”的激憤，常常是矛盾地出現(xiàn)。
與李白不同，杜甫的世界觀中儒家的思想始終占主導(dǎo)地位?！叭收邜?ài)人”、“民為邦本”使杜甫一生都把關(guān)心人民的苦難當(dāng)作義不容辭的責(zé)任，即使終身不被用，還是“一飯未嘗忘君”，忠君思想雖然很重，但對(duì)儒家的教條準(zhǔn)則他又有所突破。儒家有“窮則獨(dú)善其身”、“不在其位，不謀其政”之說(shuō)，杜甫卻始終關(guān)心時(shí)事 ，憂國(guó)憂民，直到最后“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”的境地 ，登上岳陽(yáng)樓 ，想到“戎馬關(guān)山北”時(shí) ，他仍舊是“憑軒涕泗流”。
一、實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的基本教學(xué)模式
“以訓(xùn)練為主”不應(yīng)單純地將其看做一種教學(xué)方法，而應(yīng)看成一種教育思想，體現(xiàn)著時(shí)代的特點(diǎn)，體現(xiàn)著“以學(xué)生為本”、“充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神”的新的教育思想，體現(xiàn)著中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的最基本的性質(zhì)、特點(diǎn)和目的任務(wù)。有人認(rèn)為“以訓(xùn)練為主”就是滿堂做題或滿堂提問(wèn)，那是一種誤解。其實(shí)就“以訓(xùn)練為主”這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，不妨借鑒音、體、美教學(xué)的方式方法。音、體、美也是技能訓(xùn)練課，教師上課，幾乎不存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，他們總是在確立了教學(xué)目標(biāo)，布置了訓(xùn)練任務(wù)后，就讓學(xué)生自己“活動(dòng)”起來(lái)。這樣的教學(xué)，才是真正的“以訓(xùn)練為主”。語(yǔ)文課既然是以掌握語(yǔ)文這個(gè)工具為最終目的的技能訓(xùn)練課，就應(yīng)該像音、體、美教師那樣去“訓(xùn)練”學(xué)生。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)向音、體、美教師學(xué)習(xí)?！耙杂?xùn)練為主”的精髓在于切實(shí)把學(xué)生放在主置，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的基本教學(xué)模式時(shí)應(yīng)牢牢把握如下幾點(diǎn)：
第一，緊緊圍繞目標(biāo)，開(kāi)展扎實(shí)有效的訓(xùn)練活動(dòng)，牢記“訓(xùn)練”為主，要有時(shí)間保證。
第二，訓(xùn)練過(guò)程，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂活動(dòng)的主人必須是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動(dòng)，都要著眼于學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)，服務(wù)于學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)。
第三，必須最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性?！坝?xùn)練”為主，指的是全體學(xué)生，沒(méi)有全體學(xué)生的積極參與，訓(xùn)練就不全面，訓(xùn)練目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)也有一些訓(xùn)練活動(dòng)，但往往只局限于個(gè)別優(yōu)生，大部分學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，因此，受益的僅是個(gè)別學(xué)生。一定要注意改變這種狀況。
二、打破封閉式，實(shí)施開(kāi)放式。搞“活”語(yǔ)文課堂教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)處于封閉狀態(tài)，這種封閉式教學(xué)使得課堂毫無(wú)生氣，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課沒(méi)有興趣，這種僵化的封閉式教學(xué)必須予以改革。
第一，多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式――聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、、音樂(lè)、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯澡、乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，作為老師，我們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學(xué)生集中精力“活”起來(lái)。
第二，以讀激情。語(yǔ)文教學(xué)，讀為根本，古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文教材的很多文章都充滿了農(nóng)厚的感彩，很合適朗讀。這時(shí)，假如老師能夠通過(guò)自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來(lái)，定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
第三，競(jìng)答搶答。有些學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題能夠主動(dòng)做出回應(yīng)，敢于大膽表述自己的意見(jiàn)；而也有很多學(xué)生，尤其是高中學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答。在這種情況下，老師可以采用競(jìng)答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會(huì)“活”起來(lái)。
第四，角色對(duì)換。語(yǔ)文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜?duì)換，部分知識(shí)、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，又可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，找出自己知識(shí)盲點(diǎn)，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會(huì)”。
第五，走出課堂，課內(nèi)外結(jié)合。教學(xué)可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)氐介営[室去上課，到校園中去上課，到生活中去上課，到社會(huì)上去上課，沖破課堂狹小的天地，讓學(xué)生到大語(yǔ)文環(huán)境中去觀察、去體驗(yàn)，到廣闊的生活天地中去學(xué)習(xí)、去探討，把語(yǔ)文課上得豐富多彩。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合，可能出現(xiàn)一種嶄新的局面。
三、盤(pán)“活”教材，實(shí)施單元教學(xué)
教材是死的，如果教師不能全面的、熟練的駕馭和使用它，課堂教學(xué)中這個(gè)主要的依靠對(duì)象也就形同僵尸，沒(méi)有鮮活的生命，學(xué)生懼之、厭之；相反，教師如果將死的教材重組形象，賦予生命，學(xué)生就會(huì)親之、愛(ài)之，課堂教學(xué)也就“活”了起來(lái)。怎樣才能盤(pán)活教材呢?
1.化整為零，零整結(jié)合
教材是課標(biāo)的載體，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感價(jià)值等要求體現(xiàn)在其中。教材由一個(gè)一個(gè)的單元組成，其中每個(gè)單元各有訓(xùn)練的重點(diǎn)，而組成一個(gè)單元的幾篇課文雖各有千秋，但具有共同特點(diǎn)是不容質(zhì)疑的。正因如此，教師在把握教材時(shí)，就要不惜分割它，把課標(biāo)要求落到某單元的某篇課文中，明確這篇課文在訓(xùn)練鏈條上所起的作用，讓知識(shí)、能力等訓(xùn)練相對(duì)變得單一，在立足整體中去處理部分，挖出文章的內(nèi)蘊(yùn)，教出各篇的特色。
2.削繁留簡(jiǎn)，簡(jiǎn)繁得當(dāng)
一、引言
英語(yǔ)課堂中的值日?qǐng)?bào)告環(huán)節(jié)作為同學(xué)們實(shí)踐英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)、交流英語(yǔ)的一個(gè)重要平臺(tái)，越來(lái)越受到老師和同學(xué)們的青睞。實(shí)踐也證明，英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告是一個(gè)值得廣泛推廣并長(zhǎng)期研究的重要課題，它的有效性對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著強(qiáng)大的影響力。對(duì)此，筆者就如何提高英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告的有效性問(wèn)題作了一些調(diào)查和思考，以期對(duì)課堂值日?qǐng)?bào)告注入新的活力。
二、當(dāng)前英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告存在的主要問(wèn)題及原因分析
1、重視的普遍度還不夠。由于筆試還是現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中的重要方面，部分教師在教學(xué)中只注意課堂形式的表面活躍，視角只停留在個(gè)別優(yōu)等生身上，而缺少對(duì)學(xué)生普遍度的關(guān)注，以致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告重視不夠，精心準(zhǔn)備的動(dòng)力不足，總以為是一種形式，是老師硬派的任務(wù)，感到報(bào)告的好壞也無(wú)關(guān)緊要，因此持有一種敷衍了事的態(tài)度。
2、選擇摘要原因，大致有以下幾個(gè)方面：詞匯難、句法復(fù)雜、語(yǔ)速快、發(fā)音不準(zhǔn)確不清晰、內(nèi)容不熟悉等。在調(diào)查中，他們也提出，容易聽(tīng)懂、能讓聽(tīng)眾有所收獲、能引發(fā)熱烈的討論的報(bào)告才是吸引人的報(bào)告。
3、表現(xiàn)形式手段較單一?，F(xiàn)在英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告的組織形式大多為個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，其形式過(guò)于單一化。一方面，由于部分教師還沒(méi)有真正把英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告作為課堂教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分來(lái)看待，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，還不如花幾分鐘時(shí)間練習(xí)相關(guān)內(nèi)容，有的老師雖然也讓學(xué)生進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)畢業(yè)論文提綱，但也只是限于你講我聽(tīng)這一單一形式，一帶而過(guò)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果；另一方面，由于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)的意識(shí)不強(qiáng)，還習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿，以致這一單一化的形式還大有市場(chǎng)。
三、提高英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告有效性的措施辦法
英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告不是一種簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課前準(zhǔn)備活動(dòng)，而是一種長(zhǎng)期的積淀。它應(yīng)該與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，也應(yīng)具有較高的組織性、計(jì)劃性和實(shí)效性?；仡櫧陙?lái)筆者在抓英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，感到要提高英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告的有效性，應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：
一是要在調(diào)整認(rèn)識(shí)更新觀念上先行一步。認(rèn)識(shí)的深度決定有效的程度，觀念的更新帶來(lái)思路的創(chuàng)新。一方面，要合理改善或重新建構(gòu)評(píng)價(jià)體系。如把英語(yǔ)口試納入到每一學(xué)期的考試當(dāng)中，學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告有了關(guān)注度，思想上的弦就會(huì)緊繃起來(lái)。如果師生們思想上重視了，目標(biāo)明確了，就有了開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的原動(dòng)力，就為成功提供了前提和保證。另一方面，要正確處理好教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。教師應(yīng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的把控搞好預(yù)想設(shè)想，確保心中有數(shù)，確保語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言吸收渠道暢通，特別是要搞好鼓勵(lì)和激勵(lì)，抓好培養(yǎng)學(xué)生自信心的工作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性；學(xué)生應(yīng)相互尊重，搞好配合互動(dòng)，切實(shí)利用好這個(gè)鍛煉提高的平臺(tái)，在準(zhǔn)確把握?qǐng)?bào)告語(yǔ)言的難度、提高報(bào)告內(nèi)容吸引力方面多作思考磨礪。同時(shí)，要注意英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告不是一項(xiàng)短期能見(jiàn)成效的活動(dòng)，而是積少成多、循序漸進(jìn)的知識(shí)和語(yǔ)言積累過(guò)程，需要教師和學(xué)生都抱有持之以恒的態(tài)度，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行下去。
二是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所選內(nèi)容的幫助指導(dǎo)。值日?qǐng)?bào)告效果不好的一個(gè)重要原因在于所選內(nèi)容有失偏頗，要么生疏，要么難懂，聽(tīng)者情感認(rèn)同度不高。為保證語(yǔ)言的可理解性輸入，教師在幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行值日?qǐng)?bào)告設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道多途徑地廣泛收集語(yǔ)言素材，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞話題，談?wù)撆c同學(xué)們密切相關(guān)的人和事，通過(guò)新鮮和有趣的報(bào)告內(nèi)容提高值日?qǐng)?bào)告的針對(duì)性和吸引性。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在詞匯、結(jié)構(gòu)、篇章以及語(yǔ)言、語(yǔ)速、舉止等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋和糾正，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)值日?qǐng)?bào)告展示的信心，幫助他們更好地習(xí)得語(yǔ)言形式，促進(jìn)語(yǔ)言交際能力的飛躍。
三是要給實(shí)施模式注入新的活力。實(shí)踐表明，英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告是一種集綜合性、靈活性和交際性于一體的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，相當(dāng)于課前的熱身運(yùn)動(dòng)，實(shí)施的形式對(duì)報(bào)告的實(shí)效性有著直接影響。要基于讓每位學(xué)生更充分地發(fā)揮其創(chuàng)造力畢業(yè)論文提綱，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力，在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人能力，以及培養(yǎng)合作精神的前提下，可采取個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行講述、兩人合作或多人分組進(jìn)行功能性對(duì)話以及進(jìn)行戲劇性表演、游戲等形式。每種形式都有其鮮明的特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活把握采用。如在培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的膽量與自信，提高寫(xiě)作能力、口語(yǔ)能力、應(yīng)變能力方面，建議側(cè)重于個(gè)人獨(dú)立講述進(jìn)行；為幫助學(xué)生更好地體會(huì)和把握好語(yǔ)言情境，培養(yǎng)實(shí)際交際能力打好基礎(chǔ)方面，建議采取兩人合作或多人分組的形式進(jìn)行；為在一定場(chǎng)景中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作等綜合因素，建議滲入情境表演形式?？傊?，形式的選擇應(yīng)充分考慮激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣感，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以自由靈活、形式多樣為原則。
四、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，是實(shí)現(xiàn)課堂到課后延伸的有效途徑，它不僅能活躍課堂氣氛，還能有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，具有它的獨(dú)特性和潛在力。如果在開(kāi)展過(guò)程中各級(jí)不能高度重視，內(nèi)容形式呆板，師生缺乏配合，就不能達(dá)到真正目的，其實(shí)際效果也就大打折扣。只要我們科學(xué)合理地挖掘它，把握它，運(yùn)用它，定會(huì)收獲良多。
參考文獻(xiàn)：
