時間：2023-05-26 09:00:05
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1996年，王府公寓與景山學(xué)校合作辦校，開了北京居住小區(qū)與名校聯(lián)手的先河，1998年，興濤社區(qū)、怡?；▓@更是通過教育配套使樓盤起死回生。2000年以后，除了北潞園與實(shí)驗(yàn)中學(xué)合辦的學(xué)校初具規(guī)模外，太陽園、天通苑、龍澤苑、蓬萊公寓、華清嘉園等也都開始與名校合作辦學(xué)。目前京城已有數(shù)十個項(xiàng)目加入“教育地產(chǎn)”大軍，名校和地產(chǎn)項(xiàng)目的聯(lián)姻已經(jīng)成為樓市的新時尚。
作為西部地產(chǎn)巨鱷成都建工進(jìn)入北京的的開山之作，澳洲康都在教育進(jìn)行了巨大的投入。和至尊寶寶全透明幼兒園、朝師附小、日壇小學(xué)合作辦學(xué)，為業(yè)主提供了最為完備的青少年早期教育，3月7日，澳洲康都又成為北京在正式成為北京兒童藝術(shù)劇院試驗(yàn)基地。澳洲康都的執(zhí)行董事任峰認(rèn)為，在正規(guī)的學(xué)校教育之外，還應(yīng)該有素質(zhì)教育，為青少年的心靈健康全面發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間。
在西方國家，教育水平成為決定房價的一個重要因素，即使在同等的建筑水平下，擁有名校的地段價值要貴許多。教育增加了房地產(chǎn)項(xiàng)目的附加值，在中國現(xiàn)階段好的教育資源稀缺的情況下，教育地產(chǎn)可以說是前途無量。
社區(qū)教育應(yīng)該量力而行
中國歷來有望子成龍、望女成鳳的傳統(tǒng)，對于教育的高投入在全世界都是罕見的。但是實(shí)際操作中，教育地產(chǎn)產(chǎn)生了很多問題。許多項(xiàng)目在銷售期為了吸引客戶，大興土木，一切高標(biāo)準(zhǔn)要求，教育投入大，導(dǎo)致很多社區(qū)學(xué)校成了高收費(fèi)的“貴族學(xué)校”，學(xué)生的入學(xué)費(fèi)用往往較公立學(xué)校高出一大截，家長不堪重負(fù)，導(dǎo)致出現(xiàn)家長買得起房，子女讀不起書的現(xiàn)象。
而且，一個樓盤有一個銷售周期，子女就學(xué)的數(shù)量也可量化，一俟業(yè)主子女畢業(yè)了，生源就成了問題，學(xué)校生存就成了一個擺在校方及發(fā)展商面前的嚴(yán)峻問題。套用一句歌詞，教育地產(chǎn)真是“想說愛你不容易”。
相對這些項(xiàng)目，澳洲康都的選擇務(wù)實(shí)謹(jǐn)慎。記者發(fā)現(xiàn)，澳洲康都提供的基本是望京本地區(qū)稀缺的教育，如幼兒教育和青少年教育。而且從安全考慮，父母也希望子女在社區(qū)接受早期教育。象至尊寶寶這種教育機(jī)構(gòu)，規(guī)模不大，對于生源數(shù)量的要求也不是很高，更加具有現(xiàn)實(shí)操作性，能夠長期維持，由于澳洲康都合作教育機(jī)構(gòu)在社區(qū)周圍具有稀缺性，還能吸引周圍社區(qū)生源，能夠?qū)崿F(xiàn)辦學(xué)方的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
由于望京本地區(qū)中學(xué)教育已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，已經(jīng)擁有的80中、陳經(jīng)綸中學(xué)等著名中學(xué)，據(jù)澳洲康都開發(fā)商透露，澳洲康都將采取和本地區(qū)知名中學(xué)教育機(jī)構(gòu)對接的方式，不自己開辦新學(xué)校。這種務(wù)實(shí)的作風(fēng)，對于現(xiàn)階段越來越火的教育地產(chǎn)具有重要的借鑒意義。
出發(fā)點(diǎn)是打造新的社區(qū)公共溝通平臺
由于房地產(chǎn)市場競爭激烈，開發(fā)商大打教育牌來進(jìn)行差異化競爭，拉開差距是完全可以理解的。但是，社區(qū)教育到底是一種擺設(shè)，一種房地產(chǎn)銷售的手段，還是社區(qū)文化的一個有機(jī)組成部分？而且對于北京這樣的文化中心來說，知名的教育機(jī)構(gòu)居全國之最，簡單的嫁接對于購房者的吸引力并不很大。
【中圖分類號】G40－057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)03－0066－03
隨著高校畢業(yè)季的來臨，畢業(yè)生們的就業(yè)問題備受關(guān)注。就目前來看，教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向雖然較廣，但就業(yè)形勢并不樂觀，這與專業(yè)人才培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。為了改善教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢，必須研究分析當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況，探索人才培養(yǎng)新方向。目前我國企業(yè)大學(xué)快速發(fā)展，其人才培養(yǎng)需要相應(yīng)的專業(yè)人才，這就給教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的方向。
一、中美教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向分析
美國教育技術(shù)學(xué)起步較早，其人才培養(yǎng)以碩士學(xué)位研究生為主，只有少量的本科生以及博士生。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)媒體制作也列入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要學(xué)習(xí)、研制網(wǎng)絡(luò)方面的軟件。美國的教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)的是能夠采用系統(tǒng)化方法或其他教學(xué)設(shè)計(jì)模型，針對教育對象特點(diǎn)和教學(xué)需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，開發(fā)資源，并有效利用媒體的專業(yè)人才，這些教學(xué)設(shè)計(jì)師一般就職于企業(yè)或?qū)ｉT的教學(xué)設(shè)計(jì)公司，承擔(dān)為企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、制作和管理工作。美國教育技術(shù)重點(diǎn)培養(yǎng)的另一類人才是在職教師，也以教學(xué)設(shè)計(jì)理論為核心課程，要求他們能夠?qū)W(xué)到的教學(xué)設(shè)計(jì)理論運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，積極有效地進(jìn)行教學(xué)改革和技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)。
我國教育技術(shù)人才培養(yǎng)主要是本科學(xué)歷教育，本科學(xué)生來源主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生。近年來研究生招生在不斷擴(kuò)大，研究生的生源主要是本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的本科生。我國教育技術(shù)培養(yǎng)的是能夠在教育領(lǐng)域從事教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的教育技術(shù)專門人才，包括各類院校、各級電教館的教育技術(shù)人才，中等學(xué)校信息技術(shù)課教師，學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與管理人員以及教學(xué)軟件設(shè)計(jì)制作人員等，畢業(yè)生的主要去向是中學(xué)和高校教師，然后是電視臺、教育公司、計(jì)算機(jī)公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
從上述中美教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的比較來看，美國主要面向企業(yè)培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)專門人才，而我國培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)人才主要還是中小學(xué)教師，面向?qū)W校。近幾年來基礎(chǔ)教育所需教師有限，加上企業(yè)大學(xué)迅速發(fā)展，我們完全可以面向企業(yè)大學(xué)開辟教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向。
二、企業(yè)大學(xué)及其人才培養(yǎng)中存在的問題
1.企業(yè)大學(xué)簡介
企業(yè)大學(xué)(Corporate University)是高等教育的一種特殊形式，是由企業(yè)資助，聘請專業(yè)培訓(xùn)師、商學(xué)院優(yōu)秀教授以及商界高級管理師為師資，通過互動教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)模擬、案例研討等培訓(xùn)手段，以培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部中、高級管理人才和企業(yè)利益鏈伙伴為目的，滿足人們終身學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的一種新型教育培訓(xùn)體系。與傳統(tǒng)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)部門相比，企業(yè)大學(xué)積極主動地探索企業(yè)需求，針對企業(yè)戰(zhàn)略及商業(yè)單位需求提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)，與企業(yè)文化、流程改革有著密切的關(guān)系，注重企業(yè)整體工作績效和核心勝任力的提升，提供全方位的“硬性技能”和“軟性技能”課程，培養(yǎng)所有工作所需的學(xué)習(xí)技能，如領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往、創(chuàng)新思考等。與傳統(tǒng)大學(xué)相比，企業(yè)大學(xué)由企業(yè)出資，以來自企業(yè)內(nèi)部的員工以及企業(yè)利益相關(guān)者為培養(yǎng)對象，以企業(yè)內(nèi)部高層管理人員、外部培訓(xùn)師和大學(xué)教授為雄厚的師資，學(xué)習(xí)內(nèi)容突出職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)“軟性技能”，以靈活的教學(xué)方式，通過長期的、相對分散的教學(xué)過程，達(dá)到適應(yīng)公司戰(zhàn)略、增值人力資本的目的。
企業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)需重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面：
(1)師資隊(duì)伍
企業(yè)大學(xué)的師資大部分來自企業(yè)內(nèi)部，通常由高層管理者擔(dān)任主要教師，這樣可以使培訓(xùn)更有針對性，更容易傳播公司的企業(yè)文化及價值觀。企業(yè)大學(xué)還有一部分來自企業(yè)外部的教師，主要是傳統(tǒng)大學(xué)的教授，他們具備前沿的理念和思想，有豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，能有效地調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，但對企業(yè)的了解相對欠缺，使得課程內(nèi)容針對性較差。
(2)課程
企業(yè)大學(xué)的課程主要分為基礎(chǔ)層課程、中間層課程、核心層課程及專業(yè)類課程?；A(chǔ)層課程強(qiáng)調(diào)企業(yè)的價值觀和企業(yè)文化，中間層課程讓員工了解企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)以及企業(yè)的業(yè)務(wù)如何參與競爭等，核心層課程培訓(xùn)員工在快速變化的環(huán)境中的共同的工作技能，專業(yè)類課程面向相關(guān)的員工，不同職業(yè)內(nèi)容的員工有很大的差別，選擇的空間、學(xué)習(xí)的方法都有很大的差別。
(3)教學(xué)方式
企業(yè)大學(xué)常用的教學(xué)方式有：課堂教學(xué)、行動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、教練式訓(xùn)練、電子學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)。近年來越來越多的企業(yè)大學(xué)開始采用E－learning的方式進(jìn)行授課，并將其與傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行有效結(jié)合，成為混合教學(xué)的方式。
(4)評估體系
企業(yè)大學(xué)績效評估的主體應(yīng)包括：第三方、學(xué)員和部門主管。企業(yè)大學(xué)評估的主要內(nèi)容應(yīng)包括：課程的開發(fā)、講師的認(rèn)證、學(xué)員的考核。績效評估應(yīng)貫穿于培訓(xùn)的全過程：從課程開發(fā)階段的培訓(xùn)需求調(diào)查，實(shí)施培訓(xùn)階段的講師認(rèn)證，到教學(xué)評估階段對學(xué)員的考核。績效評估的總原則是全方位、多渠道地進(jìn)行教學(xué)信息的交流和監(jiān)督。企業(yè)大學(xué)常用的評估方法有360。平衡計(jì)分卡、Kirkpatrick培訓(xùn)評估模型。
2.我國企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題
自1993年摩托羅拉公司中國區(qū)企業(yè)大學(xué)成立以來，我國多家企業(yè)已經(jīng)建立了自己的企業(yè)大學(xué)。但是，由于發(fā)展時間較短，加上企業(yè)自身的一些不足，我國企業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)方面還存在許多問題。
(1)師資隊(duì)伍不合理
我國企業(yè)大學(xué)師資隊(duì)伍不合理主要表現(xiàn)在缺乏內(nèi)部講師，過度依賴外聘教師。企業(yè)大學(xué)的教師應(yīng)該主要由企業(yè)內(nèi)部的高層領(lǐng)導(dǎo)組成，外聘的專業(yè)人員只是起到輔助的作用，主要的教學(xué)工作還是應(yīng)該由企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)們來完成。
(2)課程開發(fā)和設(shè)計(jì)人才稀缺
目前，我國的一些企業(yè)大學(xué)過度依賴外購課程，沒有自己的課程研發(fā)體系及自有課程，課程內(nèi)容沒有針對性，缺乏課程開發(fā)和設(shè)計(jì)人才。
(3)E－learning應(yīng)用效果不顯著
我國企業(yè)大學(xué)大部分對E－learning應(yīng)用于企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的認(rèn)識和重視程度不夠，大多只重視形式，忽視了E－learning應(yīng)用的具體過程與效果，而且在實(shí)施E－Learning時，很多企業(yè)只是把傳統(tǒng)的培訓(xùn)教材電子化，沒有提供豐富的資料庫，也沒有完整的管理與追蹤機(jī)制，電子課件沒有吸引力，缺乏多媒體互動的E－Learning課件和平臺。這就使得E－Learning的特性無法得到發(fā)揮，嚴(yán)重影響了E－Learning的實(shí)際應(yīng)用效果。
(4)評估系統(tǒng)不完善
與國外企業(yè)大學(xué)相比，我國企業(yè)大學(xué)在評估方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大部分都只是對學(xué)員最終學(xué)習(xí)效果考核的評估，沒有對課程開發(fā)、課程編制和培訓(xùn)過程中講師認(rèn)證的評估，缺乏高質(zhì)量的教學(xué)綜合評估系統(tǒng)。
三、面向企業(yè)大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新方向
我國企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)存在的這些問題，為教育技術(shù)專業(yè)人才面向企業(yè)大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)提供了可能性。其中，課程開發(fā)和設(shè)計(jì)、E－learning、評估都與我們教育技術(shù)專業(yè)緊密相關(guān)，教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實(shí)的專業(yè)理論與教學(xué)理論知識，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開發(fā)的專業(yè)人才，因此，在企業(yè)大學(xué)里教育技術(shù)專業(yè)的人才有著得天獨(dú)厚的就業(yè)優(yōu)勢，這就給教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了面向企業(yè)大學(xué)的新方向。沿著這個方向，我們可以面向企業(yè)大學(xué)培養(yǎng)以下三個方面的教育技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才。
1.輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計(jì)
為了使教育技術(shù)專業(yè)人才能夠更好地進(jìn)入企業(yè)大學(xué)，輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，必須要拓展教育技術(shù)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，融合知識管理、企業(yè)管理、組織學(xué)習(xí)、成人教育等理論，重視教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時，還要增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。通過理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，加上對相應(yīng)企業(yè)自身文化的深入了解，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就可以具備輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的基本能力。
在輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計(jì)時，要先對企業(yè)存在的實(shí)際問題和學(xué)員能力素質(zhì)差距加以診斷，并結(jié)合企業(yè)文化、價值觀念、發(fā)展戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)實(shí)際和員工發(fā)展的需要等，進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)需求分析，明確課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，與企業(yè)內(nèi)外部專家和實(shí)際工作者一起進(jìn)行具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。這樣開發(fā)設(shè)計(jì)出來的課程既能夠與工作崗位、學(xué)員需要緊密結(jié)合起來，又能使課程具有較強(qiáng)的操作性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。
2.幫助企業(yè)大學(xué)促進(jìn)E－learning的應(yīng)用
通過培養(yǎng)以下兩個方面的教育技術(shù)專業(yè)人才，E－learning在企業(yè)大學(xué)的應(yīng)用可以得到更好的效果，這就使得教育技術(shù)專業(yè)人才在企業(yè)大學(xué)中擁有獨(dú)特的就業(yè)優(yōu)勢。
(1)培養(yǎng)電子課件創(chuàng)新制作人員
教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對PPT、Authorware、Flash、Photoshop等與電子課件制作設(shè)計(jì)有關(guān)的軟件都比較熟悉，但是大部分只是懂得基本操作。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對軟件的實(shí)際操作與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地制作電子課件的能力，使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生幫助企業(yè)大學(xué)E.1e鋤ing制作頗具吸引力的電子課件，創(chuàng)建豐富的電子學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)E－leanling在企業(yè)大學(xué)中的有效應(yīng)用。
(2)培養(yǎng)E－1eaming系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)人員
E－leaming系統(tǒng)開發(fā)要求具有教學(xué)系統(tǒng)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的操作、使用和維護(hù)的能力，而構(gòu)建、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力是教育技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)能力之一。因此，教育技術(shù)專業(yè)人才可以擔(dān)當(dāng)E－leamiIlg系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)的重任。當(dāng)然，要求學(xué)校增加教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)開發(fā)方面實(shí)踐的機(jī)會，增強(qiáng)其實(shí)際操作的能力。
教育技術(shù)專業(yè)人才在開發(fā)E－learning系統(tǒng)之前，也要進(jìn)行深入的需求分析，開發(fā)出緊密聯(lián)系企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際、滿足員工發(fā)展需求的E－leanling系統(tǒng)。
3.將教學(xué)評價應(yīng)用到企業(yè)大學(xué)評估系統(tǒng)
目前國內(nèi)企業(yè)大學(xué)的評估系統(tǒng)并不完善，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)課程之一就是教學(xué)設(shè)計(jì)，其中比較重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價，而目前教育技術(shù)專業(yè)所學(xué)的教學(xué)評價主要應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。所以，教育技術(shù)專業(yè)人才可以將所學(xué)的教學(xué)評價創(chuàng)新性地應(yīng)用到企業(yè)大學(xué)評估系統(tǒng)中，完善企業(yè)大學(xué)的評估系統(tǒng)。這就要求學(xué)校要更加重視學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，特別是教學(xué)評價能力，提供更多的教育實(shí)習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升自身能力。
一我國高等特殊教育課程設(shè)置存在的問題
1培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變導(dǎo)致課程設(shè)置目標(biāo)和方向模糊
隨著我國教育制度的改革，師范教育格局也隨之改變，高校特殊教育專業(yè)原本的培養(yǎng)目標(biāo)由為中等特殊師范院校積極培育師資團(tuán)隊(duì)向?yàn)樘厥鈱W(xué)校直接培育師資團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變[1]。原有的課程設(shè)置從根本上發(fā)生了變化，使課程設(shè)置的目標(biāo)和方向變得模糊。這種根本性變化對于以往局限于接受一般性特殊教育及心理教育，卻很少接受基礎(chǔ)性課程，如數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科性較強(qiáng)的特殊教育專業(yè)的學(xué)生，則很難勝任特殊學(xué)校中教師的工作。
曾經(jīng)分配到特殊小學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)的畢業(yè)生業(yè)已無法駕馭中學(xué)的課程，更何談現(xiàn)今那些專業(yè)對口的大學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐也表明，更多的特殊學(xué)校更愿意選擇專業(yè)對口的大學(xué)生，如數(shù)學(xué)、語文、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，而缺少專業(yè)課程知識和能力的特殊教育專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的就業(yè)對抗中已顯得形單影孤[2]。
2課程孤立發(fā)展，內(nèi)容落后，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
特殊教育專業(yè)各種新理論不斷發(fā)展，但高校對特殊教育課程內(nèi)容的選擇則相對落后，更缺少積極地更新教學(xué)理論和教學(xué)模式，致使高校教師無法按照課程的發(fā)展盡快地調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。我們在對國內(nèi)幾所高校特殊教育專業(yè)的師生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查時表明：40%的學(xué)生認(rèn)為教師所講授的知識比較落后，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的積極性；而25%的特殊教育專業(yè)的教師卻認(rèn)為在課程學(xué)習(xí)過程中，有很多學(xué)科知識在實(shí)際教學(xué)中并無太大作用。這說明在校期間，高校學(xué)生用自己的寶貴時間配合教師演繹著陳舊的知識理論的學(xué)習(xí)，而畢業(yè)后在工作中，繼續(xù)花費(fèi)大量時間和精力去學(xué)習(xí)新的理論，毋庸置疑這是一種時間和精力的巨大浪費(fèi)。
此外，在高等特殊教育專業(yè)中，教師所授課程內(nèi)容相對單一，陳述方式陳舊，對課程之間的關(guān)聯(lián)把握粗糙，重復(fù)講授現(xiàn)象嚴(yán)重，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的邏輯形成和思維發(fā)展。
3課程結(jié)構(gòu)不合理，影響學(xué)習(xí)效果
目前，高等特殊教育專業(yè)中，必修課占據(jù)比例相對較大，選修課程則較小，且類型也很少，總的呈現(xiàn)出一種選修課教學(xué)流于形式的趨勢，學(xué)生少有選修課的挑選，很大程度上抑制了學(xué)生的個性發(fā)展需求，使其內(nèi)在潛力難以挖掘。
理論課與實(shí)踐課分配不科學(xué)。往往是理論課占據(jù)大多數(shù)學(xué)時，實(shí)踐課則占時較少[3-4]。即使是實(shí)習(xí)，一般也就占用總課程時間的10%，且實(shí)習(xí)多在畢業(yè)前夕進(jìn)行，這讓幾乎完成全部理論學(xué)習(xí)的學(xué)生何以在學(xué)習(xí)理論時與實(shí)踐結(jié)合？理論學(xué)習(xí)的效能難以提高和發(fā)揮，故常導(dǎo)致知識遺忘，在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)為大量查閱書籍和咨詢老師等現(xiàn)象。一旦其走上工作崗位，仍需花大量時間重新學(xué)習(xí)、摸索和探究，大量的重新學(xué)習(xí)，這不但降低其自信，更使其在工作中出現(xiàn)急躁、焦慮的情緒，影響其工作質(zhì)量。
4強(qiáng)調(diào)課程質(zhì)量，忽視學(xué)生個人發(fā)展
高等特殊教育專業(yè)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的特殊教育工作者，但在其培養(yǎng)過程中，往往過重強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程質(zhì)量，重視其是否符合特殊教育工作者的培養(yǎng)要求以及是否具備教師的素質(zhì)，忽視了學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展。例如，在高校的具體教學(xué)過程中，對學(xué)生的人文素質(zhì)課程安排較少，偶爾穿插與語文、數(shù)學(xué)、政治、英語等課程，匱乏哲學(xué)、藝術(shù)等課程，乏善上述人文課程的教學(xué)安排，阻礙了學(xué)生的個性全面發(fā)展，缺少人文氣韻，何談全面發(fā)展？此外，高等特殊教育專業(yè)課程也奇缺個性化的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，身心發(fā)展受到抑制，無法調(diào)動積極性。
目前，高等特殊教育課程設(shè)置中對于學(xué)生思維能力和邏輯能力的培養(yǎng)也未給予應(yīng)有的重視。學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)、生活中的問題發(fā)現(xiàn)力，不善于提出疑惑，這必然限制其思維發(fā)展。這些均有礙社會對特殊教育工作者的要求。忽略個人素質(zhì)的全面發(fā)展，最終必然影響特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
二我國高等特殊教育課程設(shè)置的新方向
1重視專業(yè)理論，發(fā)展多項(xiàng)技能
高等特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置，必須重視專業(yè)理論，且專業(yè)理論的學(xué)習(xí)不能模糊不清，應(yīng)系統(tǒng)全面。學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識，洞悉專業(yè)課之間的聯(lián)系，而且要培養(yǎng)相當(dāng)?shù)木C合素養(yǎng)。以此為前提，著重打造學(xué)生特殊教育的專業(yè)特長或者課程專長，盡可能地讓學(xué)生擁有至少一項(xiàng)特殊教育的專業(yè)特長。
并且，對學(xué)生的技能要求也需按多方向和綜合培訓(xùn)。新形勢下，社會發(fā)展要求特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置在學(xué)生扎實(shí)掌握基本理論后，在實(shí)際的工作中必須進(jìn)行相關(guān)的理論實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)向多技能和綜合發(fā)展，具備較高的技能和一項(xiàng)以上專業(yè)特長。
于此，高等特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置的方向尤顯重要，它應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生確立清晰完整優(yōu)化的學(xué)科，結(jié)合實(shí)際地協(xié)助學(xué)生選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)和發(fā)展特長?？茖W(xué)的課程設(shè)置必將賦予學(xué)生今后的教學(xué)和實(shí)踐，提高其工作效能，增強(qiáng)其職業(yè)競爭力。
2課程設(shè)置向系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化發(fā)展
高等特殊教育學(xué)校，課程設(shè)置必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。每一學(xué)科的安排都需合理而細(xì)致，不應(yīng)出現(xiàn)忽視和偏頗。課程設(shè)置必須周密計(jì)劃，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照具體教學(xué)方向，根據(jù)學(xué)生的需要和能力進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)置。在教育理念上要不斷更新，適應(yīng)不斷發(fā)展的特殊教育事業(yè)。教學(xué)實(shí)際中，教師不僅需注重通識性課程和專業(yè)理論課程之間的聯(lián)系，更需突出課程之間的層次性和關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生理解專業(yè)學(xué)科的內(nèi)核。對于同一階段設(shè)立的課程還需注重相互協(xié)調(diào)，避免相互抵觸，不同階段設(shè)立的課程還需保持連續(xù)和互補(bǔ)，避免脫節(jié)。理論性課程和實(shí)踐課程，兩者需要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，在理論中指導(dǎo)和推動對實(shí)踐的發(fā)展，在實(shí)踐中協(xié)助和促進(jìn)對理論的理解。所以必須強(qiáng)調(diào)，無論何種課程，設(shè)置時都要符合系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化發(fā)展方向。
3重視實(shí)踐與理論結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐力度
課程設(shè)置要在相關(guān)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐的力度，這不僅能夠讓學(xué)生從實(shí)踐中領(lǐng)悟相關(guān)理論，培養(yǎng)理論的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，還可以幫助學(xué)生樹立新型的、與社會發(fā)展相適應(yīng)的教育理念。我們在相關(guān)幾個設(shè)置特殊教育專業(yè)的高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂授課或聆聽專家講座時，對相關(guān)理論知識都表示了解，但不知將其如何運(yùn)用，尤其缺少具體的方法和相關(guān)的引導(dǎo)，這反應(yīng)了實(shí)踐的重要性，故而加強(qiáng)實(shí)踐的力度就顯得很有必要。
在設(shè)立實(shí)踐課程時，尤需平衡實(shí)踐形式的多樣性與實(shí)踐內(nèi)容的有效性，強(qiáng)調(diào)小組討論、專家講授、學(xué)生親身演示等實(shí)踐方式方法。實(shí)踐的課程要與專業(yè)理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論知識后應(yīng)設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐課程，兩者相互匹配協(xié)調(diào)，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力和掌握能力才會不斷提高。教師也要把現(xiàn)代化的教育理念融入教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)了解，運(yùn)用新的教學(xué)手段來培育學(xué)生，推動實(shí)踐的發(fā)展，發(fā)揮教學(xué)的有效性。
4注重提高學(xué)生的科研能力
特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生在其工作崗位上，不但是一名教育者，更是一名相關(guān)領(lǐng)域的專家。在實(shí)際教學(xué)過程中，常常存在諸多不確定因素及突發(fā)事件，使相關(guān)畢業(yè)生面臨困惑和挑戰(zhàn)，需要其不斷思考，尋求解決和突破之道。
雖然，某些困惑和挑戰(zhàn)可以尋求有關(guān)幫助，但更多情況需要依靠自身的不斷努力給予解決，故而學(xué)生在具體崗位上必須具有思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，盡可能自行解決實(shí)際中的困難，只有這樣，才能提高工作效率，增強(qiáng)自信心和職業(yè)競爭力。
于此看來，高等特殊教育專業(yè)課程設(shè)置中，設(shè)置相關(guān)課程，素養(yǎng)學(xué)生科研能力不可或缺，提高其思維能力和邏輯能力，善于發(fā)現(xiàn)和思考問題，最終自己能獨(dú)立研究和解決相關(guān)問題，是課程設(shè)置科學(xué)合理的重要指標(biāo)。
5課程設(shè)置符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展理念，與時俱進(jìn)
鑒于如今新形勢下高等特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，已不簡單囿于培養(yǎng)合格的教師，同時注重學(xué)生的個人素質(zhì)涵養(yǎng)，培育出全面發(fā)展的優(yōu)秀特殊教育教師。故而高校在課程設(shè)置時，秉承現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展理念，與時俱進(jìn)，突出于設(shè)立相關(guān)人文課程，提升學(xué)生的個人素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面科學(xué)發(fā)展，塑造符合社會需求的新型教師。
課程設(shè)置上力求幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，發(fā)展實(shí)踐技能。不但充實(shí)人文等課程，更融入個性化的課程。使學(xué)生各種素養(yǎng)能充分發(fā)展，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，在快樂中充分學(xué)習(xí)，不但真正地喜歡專業(yè)，更喜歡學(xué)習(xí)，為勝任今后的工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，在新形勢下，高等特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置，不但要符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念，更要在踏實(shí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的個性發(fā)展，要不斷提高高等特殊教育專業(yè)的課程質(zhì)量，為特殊教育事業(yè)的高效、健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)大批優(yōu)秀的特殊教育工作者人才，推動和諧社會的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]于素紅.我國本科層次特殊教育專業(yè)建設(shè)的問題與建議[J].中國特殊教育，2012，（1）：9-13.
1.高職教育的定位
關(guān)于高職教育的定位一直是頗具爭議的話題。目前無論是理論界還是教育部門和高職院校，對高職教育的定位和根本任務(wù)已基本形成一定的共識，高職教育要以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。
2.高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征
2000年1月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》歸納了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。
二、高職教育教學(xué)改革的必要性
1.高職高專學(xué)生的特點(diǎn)
高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。因此在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為高職高專教育，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是其一大特色，學(xué)生對實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式：按照本課程的知識理論結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，把知識技能按章節(jié)分述，學(xué)生由淺入深，一點(diǎn)一點(diǎn)地逐步掌握知識技能，然后再將這些知識技能應(yīng)用于實(shí)踐。
（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢
①內(nèi)容系統(tǒng)，針對性強(qiáng)，效率高
傳統(tǒng)教學(xué)在講授時，更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師可因題而異，采用設(shè)問、提問、討論、啟發(fā)、例題等多種形式組織教學(xué)，使學(xué)生緊跟老師的思路，留給學(xué)生思考時間，讓學(xué)生從中慢慢地品味和細(xì)細(xì)地咀嚼，從而保證學(xué)生思維的連續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生能力。
②具備教師言傳身教的影響
教師在進(jìn)行講授時，面對學(xué)生，通過肢體語言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行人性化交流，然后可根據(jù)學(xué)生接受的情況隨時對教學(xué)內(nèi)容、方法及時做出相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)識，有利于教師對課堂情況的把握，又有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不足
①教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生的個性發(fā)展
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，很少有機(jī)會表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。
②教學(xué)過程單一，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考能力
傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”。課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點(diǎn)撥。
3.項(xiàng)目教學(xué)法
教學(xué)活動的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮到高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，不可盲目地照本宣科。項(xiàng)目教學(xué)法正是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題產(chǎn)生出來的。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動；是一種將理論知識與實(shí)際工作相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將理論知識與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來，通過完成一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)為三大轉(zhuǎn)變，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；以“知識點(diǎn)”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰ε囵B(yǎng)”為中心。
（1）項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢
①有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了職業(yè)綜合能力
實(shí)際上，人文素養(yǎng)具體指的是通過教師的合理引導(dǎo)，促使學(xué)生形成合理的價值觀、健康的人生觀、科學(xué)的世界觀。而在葉圣陶老先生的教學(xué)理念中，也明確指出，進(jìn)行語文教學(xué)的主要目的之一就是幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)理念和世界觀。而當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生缺乏必要的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，其具體原因主要有：
首先，這是傳統(tǒng)教學(xué)體制不合理的結(jié)果。在基礎(chǔ)教學(xué)活動開展過程中，由于我們對教學(xué)結(jié)果和教學(xué)成績片面重視，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，容易陷入急功近利，片面追求教學(xué)數(shù)據(jù)的局面。傳統(tǒng)教學(xué)體制影響下的語文教學(xué)活動，著重關(guān)心的成績，并非學(xué)生的掌握應(yīng)用情況。不合理的教學(xué)體制就使得人才培養(yǎng)工作迷失方向，并不能培養(yǎng)切合實(shí)際的人才。
其次，在教學(xué)活動中，學(xué)生、家長、老師三方關(guān)注的重點(diǎn)也存在偏差。學(xué)生在接受教學(xué)活動時，教師在講述課程知識時，家長在考量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時，毫無例外都是將學(xué)習(xí)成績當(dāng)做考量依據(jù)。只看到教學(xué)成績，重點(diǎn)偏頗的教學(xué)考量，就使得三方對教學(xué)過程認(rèn)知不夠，片面的教學(xué)觀，也使得人文素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性不夠。當(dāng)然造成這一現(xiàn)象的根本原因也是考核體系和機(jī)制不完善。
二、學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園
建設(shè)學(xué)習(xí)型校園、讀書型班級，塑造讀書積極個人。打造全體上下一心讀書、一心學(xué)習(xí)的良好氛圍。我們要始終秉承“一切為了孩子的發(fā)展，發(fā)展的一切為了孩子”的健康可持續(xù)理念，通過搭建一系列有利于學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，愛看書，愛學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成全體上下熱愛看書的風(fēng)潮，一心一意謀學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力共發(fā)展的生動局面。
（二）引進(jìn)時代內(nèi)容進(jìn)教室
引進(jìn)生活內(nèi)容進(jìn)教材，讓生活實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)課堂。在教學(xué)的過程中，適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們對問題的分析、理解、判斷能力，增加和拓寬學(xué)生的知識面和能力等級，充分?jǐn)U大學(xué)生的愛好范圍，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生不讀死書，讀好書，好讀書。只有充分認(rèn)識到知識面的擴(kuò)大對學(xué)習(xí)的拉動作用，才能解決長期以來的制約問題。
（三）從做人、做事、做題三個層面規(guī)范學(xué)生的行為
重視學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)步和提升，將教學(xué)內(nèi)容落在實(shí)處，把習(xí)慣培養(yǎng)融入點(diǎn)滴，教育在學(xué)生成長的過程中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生人文素養(yǎng)的提高不是一日之功，需要長期的積累和不懈的努力。我們希望通過在持續(xù)的指導(dǎo)和教育下，學(xué)生能從規(guī)范做題的小事做起，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，認(rèn)真的習(xí)慣，也就可以在做事、做人方面具有很好的素養(yǎng)，形成人格力量，讓學(xué)生受益終生。所以教育既要立足學(xué)生實(shí)際，又要為學(xué)生終身發(fā)展所適合。在層次化的教育要求之下，也能夠促進(jìn)和保障學(xué)生的人文素養(yǎng)的有序塑造，提升人文素養(yǎng)的質(zhì)量。
三、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的必由之路
教育的重要目標(biāo)是要培養(yǎng)素質(zhì)全面，人格健全的人。目前的教育，普遍存在以知識為核心，以認(rèn)知為主線，沒有把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育放在應(yīng)有的位置，從而導(dǎo)致學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀取向發(fā)生偏差，只知道享受關(guān)愛，卻很少關(guān)心他人，關(guān)心社會，長期以來，逐漸形成了這種不良風(fēng)氣。只有從根源上發(fā)現(xiàn)問題，提出解決思路，才能遏制這種思潮的持續(xù)進(jìn)行。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.025
1 引言
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，知識的傳授與獲得是中心和目的，知識是第一位的，知識的價值是本位的，情感、態(tài)度、智力、能力等方面的價值是附屬的。長期以來，“應(yīng)試教育”只注重成績，片面追求升學(xué)率，學(xué)生只能統(tǒng)一地按固定的模式，被動地接受“灌輸式”教育，學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)被忽視。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，認(rèn)為這是學(xué)生認(rèn)識世界的“高速公路”和捷徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)是一種被動反應(yīng)，學(xué)習(xí)方式是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)展的關(guān)注范圍是單方面的發(fā)展。教師是教學(xué)的中心，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定者。教學(xué)的背景是孤立的人工背景，教學(xué)信息傳遞是單向傳遞。
因此，“以人為本”新型英語教學(xué)模式的建立顯得迫在眉睫，它是時代對教育改革提出的基本要求，是新形勢下時代對教師和學(xué)校提出的基本素質(zhì)和要求，是符合教育發(fā)展規(guī)律的教育前沿。
2 “以人為本”教育理念的內(nèi)涵
“以人為本”就是要以學(xué)生為中心、以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，尊重學(xué)生的興趣愛好，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)并遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生身心得到健康發(fā)展。“以人為本”既要我們尊重學(xué)生的意愿，根據(jù)他們的年齡和心理特征，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)方式，又要照顧到每一個人，新課改要求我們在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能夠自主學(xué)習(xí)，其實(shí)是為“以人為本”的教學(xué)理念提出了新的構(gòu)建理念。
現(xiàn)階段我國的推行以素質(zhì)教育為主導(dǎo)的整體教育模式，著力建設(shè)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制。高校在傳授知識的同時也要使學(xué)生融入到良好的人文環(huán)境中成為擁有正確“三觀”教育的高品質(zhì)社會人才。在現(xiàn)行學(xué)校教育中主要開設(shè)專業(yè)類課程和基礎(chǔ)類課程，專業(yè)類課程要求學(xué)生能夠掌握專業(yè)技術(shù)，獲得一技之長；而基礎(chǔ)類課程則主要是傳授給學(xué)生受用一生的學(xué)習(xí)觀念和基本技能方法以及正確的做人態(tài)度。高等院校是向社會培養(yǎng)和輸送合格人才的地方，應(yīng)將人本主義理念與大學(xué)英語教育緊密結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)和正確價值觀的社會人才。
3 “以人為本”英語教學(xué)的必要性
隨著時代和社會的發(fā)展，各大院校及任課教師都在尋找適合現(xiàn)代教育模式的方式和方法。教師在工作中不斷探索可以提高教學(xué)效果的方法，同時學(xué)生對這種教學(xué)模式改革的需求也非常迫切，越來越多的大學(xué)生喜歡文化底蘊(yùn)深厚的老師來講課，在學(xué)生與老師構(gòu)建的良好師生關(guān)系的影響下有利于學(xué)生充分展現(xiàn)自身才華，汲取知識使教學(xué)達(dá)到理想的效果。由此可見，在傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變過程中素質(zhì)教育起著積極的推動作用。
3.1 有利于英語教學(xué)的雙向發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)理念中認(rèn)為教學(xué)是一種教與學(xué)的關(guān)系，師生關(guān)系也是主動與被動的關(guān)系。現(xiàn)代教育已經(jīng)徹底打破以往教學(xué)觀念，教學(xué)關(guān)系也變?yōu)殡p向互動式模式。學(xué)生不再像過去只單純接受教師講授的內(nèi)容而是根據(jù)自身需要向教師提出假設(shè)和構(gòu)想，沖破原有理論知識體系，這就要求教師不斷更新知識體系以滿足學(xué)生對于知識的渴求。這一過程不但豐富了學(xué)生的知識內(nèi)容也使教師的水平得到了提高，從而能夠在實(shí)際的教學(xué)中得以受用。所謂教學(xué)相長就是在學(xué)生和教師都肯定的良好學(xué)習(xí)氛圍中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，大學(xué)英語課程中尤其要求學(xué)生充分發(fā)揮自身主體作用，教師在課堂中以主導(dǎo)作用帶動學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法使其受益終身。
3.2 有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性
課程教案設(shè)計(jì)中如何才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性是講好一門課程的關(guān)鍵所在，創(chuàng)新教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必由之路；現(xiàn)實(shí)情況中教師的教育教學(xué)方法對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起著不容忽視的作用，學(xué)生會因?yàn)榻處煹囊蛩囟鲃鱼@研課程內(nèi)容。教師以豐富的閱歷、扎實(shí)的文化知識和高尚的師德吸引學(xué)生，使學(xué)生期待教師課堂精彩的講授，充分體現(xiàn)教師的人格魅力，所以，良好的自身修養(yǎng)有利于促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。大學(xué)英語學(xué)科主要是學(xué)生積極性配合教師講授，充分發(fā)揮自身主觀能動性，教師發(fā)揮自身能力把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性發(fā)展成為一種必須性和自需性，有利于真正提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮作用。
3.3 有利于優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)英語重在創(chuàng)建英語使用的語言環(huán)境，而這種環(huán)境不僅僅局限在課堂教師中，同樣在整個大學(xué)校園內(nèi)都可以成為學(xué)生開口講英語、使用英語的環(huán)境。良好的師生關(guān)系有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，同樣可以幫助學(xué)生消除講英語的心理障礙，讓學(xué)生可以克服任何顧慮開口講英語，教師和院系還可以針對優(yōu)化校園英語的情況，開展各類豐富多彩的“大學(xué)校園英語節(jié)”活動，讓學(xué)生通過豐富多樣的校園活動來鍛煉英語實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，通過活動提高英語水平和口語表達(dá)能力，利用良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，將英語學(xué)習(xí)融入到日常校園活動之中。
4 實(shí)現(xiàn)“以人為本”英語教育的途徑
構(gòu)建英語教學(xué)課堂上新型的教學(xué)理念和模式需要多方面共同努力，教師、學(xué)生以及學(xué)校相關(guān)管理部門需要認(rèn)真領(lǐng)會“以人為本”的內(nèi)涵，在日常教學(xué)學(xué)習(xí)和課程設(shè)置管理等方面予以貫徹落實(shí)。具體可以從以下幾個方面入手。
4.1 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)樹立人文主義的教育思想
教育的目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，是使學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，語言的教學(xué)當(dāng)然也不例外。所以英語專業(yè)的教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)重視學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。教師的思維應(yīng)該是開放的。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中還應(yīng)與學(xué)生展開平等的交流與互動，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。這樣會使學(xué)生更加熱愛自己所學(xué)專業(yè)，也有利于學(xué)生拓展自己思維的領(lǐng)域，有利于提高學(xué)生對知識的理解力和吸收能力。
4.2 應(yīng)設(shè)法改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生構(gòu)建起自己合理的知識體系
在理工科院校，學(xué)生多屬理科生，他們甚至在中學(xué)時就有重理輕文的思想。到了大學(xué)，他們雖然就讀的是英語專業(yè)，但仍然還是處在理工科的學(xué)校氛圍當(dāng)中，環(huán)境對他們的人文精神的形成也是不利的。這樣，教師就必須重視改善他們的知識結(jié)構(gòu)，必須使他們逐漸具備人文精神。如此，英語專業(yè)的學(xué)生就不能只局限于學(xué)習(xí)詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識及對之的應(yīng)用，更應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)人文知識如歷史、哲學(xué)、政治、法律和藝術(shù)等，以此來改善自己的知識結(jié)構(gòu)；不僅應(yīng)做到對中國的傳統(tǒng)文化有所了解，還應(yīng)該對西方的文化有所了解。
4.3 教師應(yīng)注意更新自己的教學(xué)內(nèi)容
語言教學(xué)應(yīng)該有助于學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我內(nèi)省和自我尊重，應(yīng)該有助于在教師和學(xué)生之問建立起親密的關(guān)系，應(yīng)該有助于使學(xué)生認(rèn)識到自己及他人的長處和好的品質(zhì)。這也涉及教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只重視詞匯及語法等的教學(xué)，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的理解和判斷能力。教師還應(yīng)注意更新自己的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)與時俱進(jìn)地將那些新的知識和新的素材充實(shí)到自己的教學(xué)之中去。人文主義的教育觀認(rèn)為，教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)在精神、身體和道德等方面都充分發(fā)展的人。因此，在課程設(shè)置上也應(yīng)重視智、德、體、美、勞的普遍實(shí)施。
4.4 教師應(yīng)進(jìn)行素質(zhì)提升，創(chuàng)新教學(xué)模式
人本主義教學(xué)模式要求教師在擔(dān)任好傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂主導(dǎo)作用的同時，必須將人的自身作用得以發(fā)揮，課堂講授環(huán)節(jié)中除了要針對學(xué)生特點(diǎn)采用直觀和豐富的教學(xué)方法來吸引學(xué)生興趣外，還要通過創(chuàng)新和改革教學(xué)模式來改變教學(xué)效果，將多樣性的教學(xué)方法融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生知識水平和年齡層次的不同，設(shè)計(jì)適合授課人群的教學(xué)方法。大學(xué)英語教學(xué)方法中，應(yīng)多運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、辯論討論法、模擬演示法、案件實(shí)例法等新穎的教學(xué)方式，進(jìn)一步吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。同時，大學(xué)英語教師自身還要不斷提高素質(zhì)水平和知識層次，學(xué)好本專業(yè)還應(yīng)廣泛涉獵其他學(xué)科內(nèi)容，具有較高講授水平及良好人文修養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)英語教應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
4.5 高校對人本精神塑造的重要作用
大學(xué)校園作為培養(yǎng)和輸送合格社會人才的地方，對大學(xué)生人文精神培養(yǎng)起著重要作用。作為各大院校的管理部門，也充分認(rèn)識到這種情況的重要性，在校園中提倡優(yōu)良校風(fēng)提供給學(xué)生寬松、自由、發(fā)展的校園環(huán)境，同時學(xué)校行政管理部門關(guān)注大學(xué)生人文精神培養(yǎng)，注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和形成，也重視人本精神和道德品質(zhì)對價值觀和人生觀的重要培養(yǎng)作用。學(xué)校定期組織各類社團(tuán)和校園文化和建設(shè)活動，提升整體校園環(huán)境，并吸取和借鑒其他相關(guān)院校的優(yōu)秀做法和理念，完善校園文化建設(shè)，營造優(yōu)良人文環(huán)境。
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新課標(biāo)的出現(xiàn)為高中語文教學(xué)提供了新的理念，同樣對作文教育也提出了新的教學(xué)要求。作文教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生用文字表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，在這個過程中必須有教師的引導(dǎo)。起引導(dǎo)作用的教師在教學(xué)過程中不能將自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生的作文中，要讓學(xué)生有充分的表達(dá)空間。發(fā)展個性，培養(yǎng)能力是新課標(biāo)的重要理念，也是對高中語文作文教學(xué)的核心要求。為了滿足新課標(biāo)對高中語文作文的要求，教師需要認(rèn)清新的方向，正確引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。現(xiàn)將新課標(biāo)作文教學(xué)理念的新方向歸納為以下四點(diǎn)。
一、將作文的自由歸還學(xué)生
傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)往往是教師提出硬性主題和行文結(jié)構(gòu)，這兩點(diǎn)在極大程度上扼殺了學(xué)生的想象力，甚者限制了學(xué)生的思想自由。教師在對作文進(jìn)行指導(dǎo)的時候常出于思維慣性，從自己的角度審視學(xué)生的想法，從而在無形之中將學(xué)生的作文局限到了一個狹隘的空間中，使之難以自拔，高中生天馬行空的創(chuàng)造力就被這樣狠狠地禁錮在了教師無形之中設(shè)定的思想牢籠中。長此以往，學(xué)生漸漸失去了“揮斥方遒”的年輕熱血，就像一顆被打磨光滑的標(biāo)配螺絲，以固定的“總-分-總”格局和萬年不變的“歷史長河”為全文基調(diào)被安裝到了老舊的高考八股文機(jī)器上。最終全篇的大、廢、空話鑄就了高中語文教學(xué)的悲劇，然后教師用一只筆將學(xué)生在作文創(chuàng)作中的主體地位一筆勾銷。
我國高考作文的命題從議論文到看圖作文，再到現(xiàn)在的話題作文，我們不難看出這是一個逐漸將作文自由歸還給學(xué)生的過程。新課標(biāo)中明確指出：“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！币詾E竽充數(shù)這一話題為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更深入地探究“濫竽豈能充數(shù)”“精簡的學(xué)問”“人多是否一定力量大”“新說自知之明”等更具有發(fā)散性的文章主題。這一作法幫助學(xué)生擴(kuò)充了主題，為學(xué)生打開了一扇通向內(nèi)心世界的自由之門。
高中語文教師在對作文進(jìn)行指導(dǎo)的過程中要有意識地開拓學(xué)生的寫作思路，從而幫助學(xué)生松綁思想，擴(kuò)展習(xí)作空間。高中語文寫作是在一個中心的約束下學(xué)生自由表達(dá)思想的過程，因此包括作文的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)在內(nèi)的內(nèi)容，教師都不應(yīng)用教條進(jìn)行框定。
二、素材來源于真實(shí)生活
自古大家名士的千古佳品都源于生活點(diǎn)滴，只有抒發(fā)真情實(shí)意才能真切地傳遞出思想中的震撼。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，以及科技發(fā)展的國際化，高中生的生活已經(jīng)變得更加豐富多彩，多元化的信息來源不停地沖擊著學(xué)生的靈魂；活色生香的生活，讓學(xué)生的眼睛不再禁足于課本，多樣化的信息傳播途徑促使學(xué)生更容易將自己的思想?yún)R集到筆端。但令人感懷的是，絕大部分的學(xué)生對這一切沒有任何觸動。高中時期本應(yīng)是一個人構(gòu)建自己思想基調(diào)的階段，而這些學(xué)生卻缺少了發(fā)現(xiàn)真善美的慧眼，心智滯留在了孩童時期。這種對人生完全漠視的心靈哪里會有令人怦然心動的瞬間？更從何針砭時弊？
因此，高中語文教師需要根據(jù)新課標(biāo)的要求因地制宜，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟一花一世界，用那雙清澈的眼去觀察，用那顆純凈的心去感觸。幫助學(xué)生成為一個有情緒的“多愁善感”的人，去感懷生命中的瞬息萬變，體驗(yàn)社會中的沸騰熱點(diǎn)，反思人們價值觀的嬗變多端。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，回歸社會，讓學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，接觸這個真實(shí)的世界。當(dāng)學(xué)生對生活有了獨(dú)特體味的時候，深刻的思想和好的文章便水到渠成。
三、放棄盲從，追求多元化
根據(jù)新課標(biāo)對高中語文作文教學(xué)的新要求可以看出，過去盲從狀態(tài)的作文教學(xué)已經(jīng)過時，舊式的教學(xué)方式使得天南地北的學(xué)生對于事物的表達(dá)都表現(xiàn)出趨同的現(xiàn)象。高中生的思想應(yīng)該是活躍的，作文應(yīng)該成為他們思想激蕩的舞臺。新課標(biāo)對于學(xué)生個性的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練的要求，再一次猛烈抨擊了學(xué)生們寫出的陳詞濫調(diào)，也是對高中語文教學(xué)的警示。
教師需要做的是創(chuàng)立一個良好的開放的思維場合，營造一種自由寬松的氛圍，幫助學(xué)生自主思考，只有這樣，學(xué)生才能在平凡的生活中尋找到與眾不同的思想火花。有這樣一個實(shí)例，某位教師以一副美國紐約市市長的一雙舊皮鞋的照片為素材，讓學(xué)生發(fā)散思維發(fā)表觀點(diǎn)。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到的結(jié)論應(yīng)該是一個統(tǒng)一的答案――節(jié)約。但是根據(jù)新課標(biāo)的要求，這位教師鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生竟能提煉出來諸如美國公務(wù)員收入制度透明化這種更具實(shí)效和深度的主題。這是一個成功的案例，將學(xué)生從盲從中解放出來，保護(hù)了他們思維的多樣性，甚至可以培養(yǎng)出具有記者敏銳度的思維，這樣才能切實(shí)做到彰顯學(xué)生的個性。
四、綜合進(jìn)行作文評價
差異性是普遍存在于學(xué)生中的，每位學(xué)生對于材料的理解和中心的表述都有著不同的見解，教師對學(xué)生作文評分便需要“因材評分”，具體情況具體分析。新課標(biāo)對于個性的提倡更需要高中語文教師的維護(hù)。教師在批改作文時要關(guān)注到每個學(xué)生微小的突破，對于他們的每一個成長點(diǎn)滴都要給予肯定。綜合的評價是新課標(biāo)提倡的激勵教育的一種體現(xiàn)，也是高中語文教學(xué)的一個新方向。
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2013）06-45-03
中小學(xué)信息技術(shù)課程早已經(jīng)發(fā)展到了一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一線教師對課程的普遍迷茫和失落就是面臨這個轉(zhuǎn)折點(diǎn)的集中反映。將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為中小學(xué)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)可能已不再合適。這是因?yàn)?，一是“信息素養(yǎng)”一詞是來自美國圖書館系統(tǒng)的定義，它更多地傾向于把學(xué)生培養(yǎng)成為信息的“消費(fèi)者”而不是“生產(chǎn)者”。二是在課程內(nèi)容的處理上，各種信息技術(shù)教材又傾向于讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常用軟件的操作，信息素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵并沒有得到真正落實(shí)。
無獨(dú)有偶。2012年1月，英國教育部了《取消中小學(xué)遵守ICT學(xué)習(xí)計(jì)劃、成績目標(biāo)和法定考試安排的責(zé)任》的征詢意見文件，認(rèn)為中小學(xué)ICT課程是遲鈍的，并且對于學(xué)生是毫無刺激性的，“學(xué)生厭煩了傳統(tǒng)的微軟辦公軟件的教學(xué)內(nèi)容”；信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)界人士普遍認(rèn)為，英國中小學(xué)要教授更加嚴(yán)肅的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，不應(yīng)只限定于傳統(tǒng)的讓學(xué)生上機(jī)學(xué)會操作軟件而已，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何編寫軟件程序，即學(xué)生不只是使用者，更應(yīng)該進(jìn)一步成為創(chuàng)造者[1]。英國的這種情況與我國何其相似，都面臨著如何變革信息技術(shù)教育的問題。
本文通過檢索國內(nèi)外信息技術(shù)教育的最新觀念和做法，結(jié)合我們的探索，提出了以下幾個重視學(xué)生“生產(chǎn)者”地位的信息技術(shù)教育新方向，供同行們參考和研究。
計(jì)算思維方向
計(jì)算思維是美國華裔計(jì)算機(jī)科學(xué)家周以真于2006年提出的。她將計(jì)算思維視為一個思維的過程，一種解決問題切入的角度，“能夠?qū)⒁粋€問題清晰、抽象地描述出來，并將問題的解決方案表示為一個信息處理的流程。它包含了數(shù)學(xué)性思維和工程性思維，而其最重要的思維模式就是抽象話語模式”[2]。在她看來，計(jì)算思維是除了讀寫算之外，人類應(yīng)具備的最基本的能力。她的這一提法很快引起了全世界的關(guān)注，有關(guān)計(jì)算思維的國際會議越來越多，對“計(jì)算思維無處不在”的觀點(diǎn)越來越認(rèn)可，已滲透到科學(xué)與人文的所有領(lǐng)域[3]。
2010年，中國9所985高校聯(lián)合《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中引入計(jì)算思維[4]。谷歌公司建立了專門的網(wǎng)站“探索計(jì)算思維”（/edu/computational-thinking），對計(jì)算思維在中小學(xué)如何落實(shí)提供了方法、樣例和工具，并推薦Python語言作為培養(yǎng)計(jì)算思維的載體，意在培養(yǎng)問題分解、模式識別、抽象概括為模型、算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和可視化等計(jì)算思維技巧。美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）于2011年提出，K-12教育中要貫穿計(jì)算思維的培養(yǎng)，要求在所有的學(xué)科學(xué)習(xí)活動中去落實(shí)[5]。北京東城區(qū)東四九條小學(xué)的武健老師提出的“生活算法”[6]與計(jì)算思維的內(nèi)涵類似。在計(jì)算思維培養(yǎng)還未在中小學(xué)所有學(xué)科鋪開的初始階段，信息技術(shù)學(xué)科有其獨(dú)特的優(yōu)勢，可以先行先試。
計(jì)算機(jī)科學(xué)教育方向
美國國際教育技術(shù)協(xié)會于2011年提出了計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)[7]，認(rèn)為除了要求培養(yǎng)計(jì)算思維外，還要向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識內(nèi)容和模型，以及重要的原則和概念。比如，展現(xiàn)對數(shù)據(jù)的表示和抽象概念方面的知識；有效地進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)和測試的算法知識；展現(xiàn)電子設(shè)備、系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識；能夠理解計(jì)算機(jī)科學(xué)扮演的角色和對現(xiàn)代世界的影響等。
計(jì)算機(jī)科學(xué)教育需要學(xué)習(xí)編程語言，但美國編程教學(xué)的情況并不樂觀，目前只有1/10的學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)編程課[8]。為此，微軟創(chuàng)始人蓋茨和FaceBook創(chuàng)始人扎克伯格等聯(lián)合呼吁，美國要鼓勵更多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程，以解決美國嚴(yán)重的工程師短缺問題，并創(chuàng)建了網(wǎng)站予以宣傳。該網(wǎng)站上有許多名人名言，比如美國麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人尼古拉斯·尼葛洛龐帝的留言為：“編程可以讓你思考如何思考，而在調(diào)試代碼時你可以學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。網(wǎng)站還為K-12學(xué)生推薦了Alice、Kodu、Scratch等可視化編程工具。這些工具無疑可以有效降低編程的難度，使得小學(xué)生都可以開始計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)習(xí)。
信息科學(xué)與技術(shù)整體融合的方向
該方向與計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的方向有一定的相似性，但顯然要大得多。北京郵電大學(xué)鐘義信教授認(rèn)為，中小學(xué)只講“信息技術(shù)”不講“信息科學(xué)”是不合適的，信息科學(xué)和技術(shù)是一個有機(jī)的整體，只有信息技術(shù)的操作技能，不等于懂得了信息技術(shù)本身，更不等于懂得了信息科學(xué)。信息科學(xué)與技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚信息科學(xué)和技術(shù)的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用；小學(xué)可以通過形象親切的“應(yīng)用”來引起興趣，引出概念和原理，中學(xué)則可以由淺入深地從基本概念引出原理和應(yīng)用[9]。柳棟、武健和魏寧等對信息科技課程進(jìn)行了理論梳理和框架性的思考[10]，也反映出了在這一方向的探索。
2012年3月， 澳大利亞課程評估和報告局公布了《澳大利亞課程草案：技術(shù)》。該課程草案將“數(shù)字技術(shù)”作為兩大板塊之一，分“知識掌握和理解”和“技術(shù)過程和技術(shù)產(chǎn)品”兩個方面組織課程內(nèi)容。前者包括數(shù)字信息、數(shù)字系統(tǒng)和技術(shù)，數(shù)字化技術(shù)與社會等內(nèi)容。后者包括提出和研究問題，分析和形成數(shù)字化的解決方案，表述、構(gòu)建和評估數(shù)字化的解決方案，利用創(chuàng)造性的技能和進(jìn)取精神促進(jìn)可持續(xù)生活模式的發(fā)展等。它與鐘義信教授對“信息科學(xué)”與“信息技術(shù)”的區(qū)分有些類似，其總體目標(biāo)是將學(xué)生打造成富有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和進(jìn)取精神的技術(shù)使用者，積極而明智的公民[11]。
機(jī)器人方向
學(xué)習(xí)機(jī)器人需要懂得獲取傳感器數(shù)據(jù)、采用編程控制動力裝置、搭建具有一定結(jié)構(gòu)和功能的機(jī)械等。隨著開源硬件和傳感器部件價格的下滑，國內(nèi)已有信息技術(shù)教育專業(yè)研究人員，如李藝教授等將機(jī)器人納入中小學(xué)信息技術(shù)教材，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會2012年5月的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》已把機(jī)器人教育作為主要內(nèi)容。有些地區(qū)，如廣州市電化教育館，還開發(fā)了3D仿真虛擬機(jī)器人的軟件，以解決機(jī)器人硬件過于昂貴的問題。但是，受機(jī)器人功能的限制，當(dāng)前的機(jī)器人教學(xué)還處在完成一些規(guī)定動作的階段，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的空間有限。目前，有教師和教研員，如吳俊杰、謝作如、管雪沨[12]等，在嘗試將機(jī)器人、傳感器、開源硬件與Scratch等可視化編程工具結(jié)合使用，發(fā)展學(xué)生的編程和對硬件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)技能，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生在這個領(lǐng)域開展體現(xiàn)“生產(chǎn)者”的“創(chuàng)客”工作，這個方向是很有潛力的。
媒介素養(yǎng)方向
美國媒介素養(yǎng)中心認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是21世紀(jì)的教育方法，它提供了一個框架，訪問、分析、評估、創(chuàng)造和參與各種形式的信息——從印刷到視頻到互聯(lián)網(wǎng)；媒介素養(yǎng)構(gòu)建了一個理解媒體在現(xiàn)代社會中的作用，以及探索、自我表達(dá)的民主國家公民所必需的基本技能[13]。媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)在內(nèi)涵上有一定的交叉，也包括獲取、分析、評估信息的能力，但媒介素養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造信息的能力。美國21世紀(jì)技能委員會認(rèn)為，媒介素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生利用各種媒介傳遞信息、為某種媒介精心設(shè)計(jì)資訊來影響受眾的技能[14]。由此看來，媒介素養(yǎng)不僅把學(xué)生作為媒介的“消費(fèi)者”，還把學(xué)生作為媒介的“生產(chǎn)者”。對于媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，國際上一般采用融入各個學(xué)科的方式來進(jìn)行。目前，我國中小學(xué)對媒介素養(yǎng)教育的重視不夠，但信息技術(shù)課程具有先天的“創(chuàng)建”媒介產(chǎn)品或“做媒介”的優(yōu)勢。
數(shù)字文化創(chuàng)作方向
該方向是我們在多年的實(shí)踐探索中提出的。在技術(shù)工具越來越簡單和普及的“技術(shù)消融”時代，其可行性越來越大。數(shù)字文化創(chuàng)作方向是為體現(xiàn)學(xué)生對知識信息和數(shù)字化產(chǎn)品的“生產(chǎn)者”地位而提出的[15]，2010年，我們在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志上發(fā)表的“兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程”系列論文中已有詳細(xì)的闡述。目前，我們推薦在小學(xué)主要采用Scratch可視化編程工具等讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的“文化表達(dá)”，并在作品創(chuàng)作中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生編程、計(jì)算思維、系統(tǒng)思考的目的。多年的實(shí)踐已讓我們看到學(xué)生身上的一些變化，一方面，學(xué)生創(chuàng)造、協(xié)作和分享的能力得以提升；另一方面，學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作能力、信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)上均得到了較好的鍛煉。近期我們正在關(guān)注“創(chuàng)客”，即利用各種信息技術(shù)玩發(fā)明、玩創(chuàng)造，甚至用3D打印玩?zhèn)€人制造的DIY愛好者，他們正在形成《長尾理論》作者克里斯·安德森所說的“實(shí)物長尾效應(yīng)”，成為新經(jīng)濟(jì)的弄潮兒[16]。2012年，上海已有小學(xué)開設(shè)了3D打印課程，學(xué)習(xí)如何自己設(shè)計(jì)和創(chuàng)造物品[17]，這無疑為數(shù)字文化創(chuàng)作的方向打開了又一扇窗。
上述的每個方向都有重疊之處，比如計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)科學(xué)教育、機(jī)器人教育、數(shù)字文化創(chuàng)作方向都強(qiáng)調(diào)編程的學(xué)習(xí)，只是站的視角和思考的層面不同，表述也就顯得不同。但正是這些不同的視角，給我們更多的啟發(fā)。同時，上述的每個方向都在強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的信息“生產(chǎn)者”地位，而不僅僅把學(xué)生當(dāng)成信息的“消費(fèi)者”。這得益于信息技術(shù)在日常生活中的消融，專業(yè)技術(shù)的“大規(guī)模業(yè)余化”[18]，使得“人人都是藝術(shù)家”、“人人都是傳媒”、“人人都是創(chuàng)客”的圖景日益顯現(xiàn)。這些，必將促使信息技術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容隨之改變。
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0211-01
康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門獨(dú)立的應(yīng)用性學(xué)科。它與保健醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)共同構(gòu)成了全面醫(yī)學(xué)，被稱為是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的四大支柱之一。1988年國務(wù)院頒布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》提出，要在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院校和護(hù)士學(xué)校中開設(shè)康復(fù)課程，有條件的應(yīng)設(shè)置康復(fù)醫(yī)學(xué)和康復(fù)治療專業(yè)，并納入教育和衛(wèi)生部門的計(jì)劃。
1.我?？祻?fù)治療專業(yè)基本概況
我校的成立時間不長，是由六所中專學(xué)校合并而成的，特別是康復(fù)專業(yè)由07年才開始建立，學(xué)生雖然都為高職生，但部分學(xué)生起點(diǎn)較低，基礎(chǔ)知識薄弱，理解能力相對其他本科院校的康復(fù)專業(yè)學(xué)生也有一定差距，在教育教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)具體情況來實(shí)施，不能一味的學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)院校的教育模式，應(yīng)根據(jù)自己院校的實(shí)情來制定較強(qiáng)、較好的教學(xué)大綱。
2.建立良好的康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)模式
2.1培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位
培養(yǎng)目標(biāo)是人才的成才方向和規(guī)格， 是教育工作的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 是行使每個教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的依據(jù)。許多學(xué)校在原有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開辦康復(fù)醫(yī)學(xué)教育，有的把臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容照搬過來，再加上一些康復(fù)知識，就稱之為康復(fù)教育。
2.2康復(fù)治療醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的區(qū)別
對象不同：臨床醫(yī)學(xué)處理的對象是疾病，康復(fù)醫(yī)學(xué)處理的對象是殘疾； 重點(diǎn)不同：臨床醫(yī)學(xué)注重于疾病的診斷、治療和預(yù)防，康復(fù)醫(yī)學(xué)著重于功能的評定和恢復(fù)，以及殘疾的預(yù)防；
目的不同：臨床醫(yī)學(xué)的目標(biāo)是治愈疾病，康復(fù)醫(yī)學(xué)的目標(biāo)是使其尚存的功能得到最大程度的開發(fā)、利用及設(shè)法代償那些已無法恢復(fù)的功能，使其達(dá)到生活盡可能自理，重返社會；
手段不同：臨床醫(yī)學(xué)主要是通過藥物和手術(shù)的方法，康復(fù)醫(yī)學(xué)主要應(yīng)用訓(xùn)練、教育等手段。
醫(yī)生的能力要求不同：臨床醫(yī)生只要求掌握各種疾病的病理生理、診斷要點(diǎn)、治療方案就可以了，但康復(fù)治療師不僅要求是一名康復(fù)醫(yī)生，還要是一名心理學(xué)家，藝術(shù)家，教育家。
2.3制定合理完善的教育教學(xué)計(jì)劃
該專業(yè)教育是一種新型的培養(yǎng)模式，其課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。此專業(yè)需要有扎實(shí)、牢固又要系統(tǒng)掌握各種康復(fù)治療技術(shù)， 而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床醫(yī)學(xué)知識均是為學(xué)好康復(fù)治療技術(shù)打基礎(chǔ)，在開展教學(xué)計(jì)劃時，第一年應(yīng)讓學(xué)生學(xué)好臨床各科基礎(chǔ)知識，比如解剖學(xué)，生理病理，中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、西醫(yī)診斷學(xué)、內(nèi)外婦兒、神經(jīng)病學(xué)、生物力學(xué)等課程，第二年在掌握臨床基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，開始學(xué)習(xí)康復(fù)專業(yè)課程，比如康復(fù)醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、康復(fù)評定學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)（包括運(yùn)動療法學(xué)、物理療法學(xué)、作業(yè)療法學(xué)）、社區(qū)療法學(xué)、言語療法學(xué)，除了這些專業(yè)課程外，還應(yīng)開設(shè)康復(fù)心理學(xué)，藝術(shù)學(xué)（包括音樂、書畫、制作）、教育學(xué)（包括學(xué)前教育）等學(xué)科讓我們的康復(fù)專業(yè)的學(xué)生成為當(dāng)今社會所需要的全方面康復(fù)人才去適應(yīng)廣大的康復(fù)市場的需要，密切的與國際康復(fù)市場接軌。
3.如何實(shí)現(xiàn)完整的教育教學(xué)計(jì)劃
在我們已經(jīng)明確了康復(fù)專業(yè)的性質(zhì)、地位、教學(xué)內(nèi)容后，我們教育者應(yīng)該怎樣去完整的實(shí)現(xiàn)它？是按照原來的方式，或是照搬其他院校的教育模式還是根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
3.1加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和臨床教學(xué)基地建設(shè)
康復(fù)專業(yè)人才實(shí)際上是一種應(yīng)用性人才，它必須是要建立在實(shí)際的運(yùn)用中的，臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)是康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，康復(fù)臨床教學(xué)基地的教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量又直接影響到康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？祻?fù)臨床教學(xué)基地應(yīng)有比較健全的康復(fù)科室（如PT科、OT科等），有能滿足教學(xué)需要的病員和病種，還應(yīng)具備必要的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和見習(xí)場地，如電教器材、多媒體教室、示教室等。
3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
當(dāng)前，因?yàn)榻處熧Y源的缺乏，我校的康復(fù)學(xué)科專業(yè)教師大多數(shù)為臨床專業(yè)的教師，雖然教師們基本上都為本科畢業(yè)，有部分老師還從教多年，但因?yàn)榭祻?fù)醫(yī)學(xué)是一門新學(xué)科，自身對康復(fù)治療技術(shù)的實(shí)踐掌握還不太完善，所以要想發(fā)展康復(fù)專業(yè)，必須要提高教師們的專業(yè)素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，這樣才在未來的時間里培養(yǎng)出品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、學(xué)有專長、身心健康的高素質(zhì)人才。
中圖分類號：G242 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0219-01
利用科學(xué)技術(shù)館普及市民以及學(xué)生的科學(xué)知識是當(dāng)代教育的新模式，但是科學(xué)技術(shù)日新月異，如何在新時期發(fā)揮科技館的重要職能是擺在科技館工作人員面前的一個重大問題。隨著人們消費(fèi)水平的提高，普通的消費(fèi)者也越來越多的關(guān)注科技館帶給自身的知識消費(fèi)，所以科技館的發(fā)展方向也是當(dāng)前公眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題之一。除此之外，科技館的經(jīng)費(fèi)來源為政府撥款，是一項(xiàng)公益事業(yè)。因此，科技館的發(fā)展方向還是一項(xiàng)社會問題，其發(fā)展必須要有科學(xué)的理念作為指導(dǎo)，本文將對此進(jìn)行論述。
1 當(dāng)前科技館發(fā)展的定位以及服務(wù)理念
科技館的發(fā)展應(yīng)當(dāng)從地區(qū)科技館的資源分布等特定優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)乜衫玫闹苓呝Y源進(jìn)行科技館展品的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，來迎合市民以及學(xué)生等受眾的需求[1]。然而這些資源都是有限的，如何在有限的資源內(nèi)不斷的提升科技館的價值需要立足于科普創(chuàng)新，這是科技館發(fā)展的基本定位之一。
科技館的服務(wù)理念應(yīng)當(dāng)根據(jù)科技館的受眾特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分和判斷。目前，隨著人們生活水平的提高以及知識經(jīng)濟(jì)的來臨，越來越多的人們認(rèn)識加強(qiáng)自身科學(xué)知識是非常必要的。因此，人們的自我教育能力不斷上升?？萍拣^如何在受眾的質(zhì)量和品味不斷上升的情況下提升服務(wù)質(zhì)量，這也需要科學(xué)的服務(wù)理念支撐。
2 “創(chuàng)新與教育”理念下科技館的發(fā)展新方向
“創(chuàng)新與教育”是當(dāng)前對教育機(jī)構(gòu)提出的時代要求，這仍然可以同科技館的職能相對應(yīng)，下文將分別從創(chuàng)新和教育兩個方面說明科技館的發(fā)展方向。
2.1 創(chuàng)新理念的貫徹是當(dāng)前科技館發(fā)展的時代要求
從世界上各個科技館發(fā)展的歷程我們可以發(fā)現(xiàn)，他們大多是在創(chuàng)新理念下發(fā)展。這一創(chuàng)新首先反映在普通市民同科學(xué)家的溝通方式之上。現(xiàn)代科技館來源于十九世紀(jì)的工業(yè)展覽館，并且根據(jù)在操作中學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行科普教育。通過科技館的創(chuàng)新教育，提供了一種能夠讓人們進(jìn)行互動以及啟發(fā)式的學(xué)習(xí)。
這一種能夠激勵人們主動進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的科技館創(chuàng)新發(fā)展要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下幾個方面的特點(diǎn)：（1）能夠反映當(dāng)代科技發(fā)展的前沿問題，熱點(diǎn)問題，永遠(yuǎn)能夠最先出現(xiàn)在公眾視野并且被廣泛思考，科技館未來發(fā)展尤其要注意這一點(diǎn)；（2）采用最新的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行公眾科普教育，這一教育應(yīng)當(dāng)是多元化和開放式的；（3）根植于地方，但應(yīng)當(dāng)面向世界，所謂根植于地方指的是同地方社會具體情況相結(jié)合，面向世界則要求不斷的深化發(fā)展方向跟上潮流；（4）發(fā)展交叉學(xué)科，將自然科學(xué)同人文科學(xué)知識結(jié)合在一起，例如談?wù)摽茖W(xué)家科研成果時可以介紹科學(xué)家的生平以及思想理念；（5）在引導(dǎo)受眾進(jìn)行學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)本著啟發(fā)式的理念，關(guān)注探索的過程，弱化對結(jié)果的追求，加大對科學(xué)思想理念以及研究方法的重視程度[2]。
2.2 教育理念的貫徹是當(dāng)前科技館發(fā)展的重心
科技館的教育理念對于受眾來說尤為重要，前文所述的創(chuàng)新理念的貫徹很大一部分同對公眾的科普教育直接相關(guān)。從科技館的發(fā)展來看，它從一出現(xiàn)就具有收藏、陳列以及研究三項(xiàng)智能，而陳列職能讓科技館不可避免的具有教育職能。因此，科技館必須是當(dāng)前社會對公眾進(jìn)行科學(xué)教育的陣地，這一教育應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)受眾的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性思維開發(fā)。而教育理念的落實(shí)應(yīng)當(dāng)從展品內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教育形式上進(jìn)行創(chuàng)新。
2.2.1 展品設(shè)計(jì)
展品的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)眾多的科學(xué)原理及其在民用領(lǐng)域或者其他領(lǐng)域的應(yīng)用，科技館所要做的并不是單純是展示這一發(fā)展歷史，應(yīng)當(dāng)是面向科學(xué)發(fā)展的未來，以此來對公眾進(jìn)行啟發(fā)教育。展品的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)性、知識性以及趣味性。第一，科學(xué)性應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)成果對于時展的意義，正確展示其社會發(fā)展的巨大作用，所以其設(shè)計(jì)形式需要仔細(xì)斟酌。第二，知識性要求展品在設(shè)計(jì)時能過完整的表達(dá)展品的原理或者應(yīng)用模式，這一知識性的設(shè)計(jì)可以分層次分級別，根據(jù)受眾的基本情況進(jìn)行分類。第三，趣味性則要求在知識性滿足的同時，為提升教育效果而注重對觀眾學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)和激勵，例如在講授重力時可以帶學(xué)生進(jìn)行失重體驗(yàn)。
2.2.2 教育形式
在教育形式上仍需注意開放式以及啟發(fā)式的原則，解說員有必要提倡觀眾親自操作和實(shí)踐，或者盡量減少解說員，讓觀眾自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。對受眾的教育應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)的層次，這同展品的設(shè)計(jì)理念一致。例如，我們可以將展品的說明分為三個部分。第一部分應(yīng)當(dāng)是對展品的概括性介紹，適合淺嘗則止的游客。第二部分需要對其進(jìn)行全面的介紹，適合正在學(xué)習(xí)的學(xué)生。第三部分則應(yīng)當(dāng)深入介紹，對于一些科學(xué)術(shù)語以及數(shù)學(xué)公式進(jìn)行全面深入的從其背景開始敘述，并引導(dǎo)受眾思考其發(fā)展前景。
此外，在進(jìn)行教育的同時，還需要對科普人員進(jìn)行必要的科學(xué)培訓(xùn)，著重發(fā)揮科技館的教育陣地作用。
3 結(jié)語
科普工作是進(jìn)行全民教育的核心工作，關(guān)乎民族和國家的發(fā)展前途。如何在有限的資源之下不斷提升教育的質(zhì)量必須依靠創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力。在新時期，“創(chuàng)新與教育”理念在科技館發(fā)展的貫徹落實(shí)能夠培育全面的人文素養(yǎng)和人文精神，極大的拉近科學(xué)和普通民眾的距離，并且能夠在這個日新月異的信息時代走向民族復(fù)興。
【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0067－01
一、引 言
在過去幾十年中，社會的變化影響了整個世界范圍內(nèi)語言教與學(xué)的目標(biāo)。與此同時，有關(guān)語言習(xí)得、語言使用及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都提出了新的見解。由于我們的語言教學(xué)實(shí)踐逐步轉(zhuǎn)向了交際法，也就是以學(xué)生為中心。隨著對語言教學(xué)過程及所使用的策略有更多的理解，不少語言教師也意識到了把學(xué)者自主性（掌握自己學(xué)習(xí)的能力）納入教學(xué)實(shí)踐的重要性。
在中國，學(xué)者自主性應(yīng)該被高度重視并在學(xué)生中鼓勵培養(yǎng)，不管把它稱作一種能力還是技巧。這點(diǎn)可在新修訂的大學(xué)英語教學(xué)要求（2003）中得以體現(xiàn)，其中講到：“英語教學(xué)改革成功的重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成以及他們自主英語學(xué)習(xí)能力的提高”。
二、學(xué)者自主性的定義
大部分有關(guān)外語學(xué)習(xí)自主性的討論源自于Henry Holec的《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中，根據(jù)書中觀點(diǎn)，自主性是掌管自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是與生俱來的，而是通過系統(tǒng)的有意的方式進(jìn)行正式學(xué)習(xí)而習(xí)得的。它涉及到反思及批判性思維的能力。一個完全的自主學(xué)習(xí)者對于自己所作決定，怎樣實(shí)施及評估結(jié)果負(fù)有全部責(zé)任，不需要教師的參與。自主能力的形成和培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的有意識的過程，以建構(gòu)主義作為其理論基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)自主性就是掌管自己學(xué)習(xí)的能力。考慮到中國語言教學(xué)的實(shí)際情況，我們把學(xué)習(xí)者自主性當(dāng)做一種能力。因?yàn)橹袊鴮W(xué)生長期以來受制于被動學(xué)習(xí)的模式，他們所缺乏的就是學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，也就是掌管自己學(xué)習(xí)的能力。
三、學(xué)者自主性的原理：以學(xué)生為中心
教師希望能夠創(chuàng)造出需要學(xué)生反饋的條件，因?yàn)閷W(xué)生不僅僅建構(gòu)自己的知識，還與教師共同建構(gòu)他們學(xué)習(xí)的環(huán)境。進(jìn)一步講，學(xué)生有機(jī)會建構(gòu)教室以外的學(xué)習(xí)環(huán)境，不管是出于主動還是在教師的指導(dǎo)下。以學(xué)生為中心課程安排的主要區(qū)別是，所教的內(nèi)容、方法、時間以及評估方式都要根據(jù)學(xué)生來制定。
關(guān)于學(xué)生為中心這一模式有五個前提。首先，學(xué)生是獨(dú)特的。學(xué)生在負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的獨(dú)特性必須要考慮進(jìn)去。第二，學(xué)生的個體差異包括他們的情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展階段、能力、才能，以及其他學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)的特性和需求。如果所有學(xué)生都提供了學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的必要的挑戰(zhàn)及機(jī)會，這些因素也有必要考慮進(jìn)去。第三，學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程，只有當(dāng)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)且有意義時，當(dāng)學(xué)生積極地參與到構(gòu)建自己的知識并把所學(xué)內(nèi)容與先前的知識和經(jīng)驗(yàn)取得聯(lián)系進(jìn)行理解時，學(xué)習(xí)過程才能更好的進(jìn)行。第四，要有一個積極的環(huán)境，一個包含積極的人際關(guān)系及互動交流。在這種環(huán)境中，學(xué)生感覺受到欣賞、認(rèn)可和尊重，學(xué)習(xí)效果也會更好。第五，學(xué)習(xí)是一個自然的過程，學(xué)生天性好奇，有了解并掌握世界的興趣。負(fù)面的思想或情緒會干擾到他們的自然傾向，應(yīng)該好好的加以引導(dǎo)處理，而不是強(qiáng)制執(zhí)行。以上五點(diǎn)表明，學(xué)生應(yīng)該包含在教育決策過程中，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該看到學(xué)生的各個方面并給予鼓勵和尊重，學(xué)生應(yīng)該被當(dāng)做教學(xué)過程中的共同創(chuàng)造者，需要給予關(guān)注和考慮的具有獨(dú)特思想的個體。
四、教師在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用
正如學(xué)生自主性在教育領(lǐng)域得到越來越多的關(guān)注，所以，教師作為英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主性的主要組成部分，也需要加以調(diào)整，有別于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的角色。無疑，教師在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)該擔(dān)任各種不同的角色。教師應(yīng)該擔(dān)任更多的角色和責(zé)任，而不是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下單向的知識提供者的角色。一般來講，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者、評估者、精神調(diào)節(jié)者、同伴合作者、信息提供者、學(xué)者和研究員的角色。其具體角色可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)英語的信心；了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況；指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)；課堂教學(xué)中系統(tǒng)地引進(jìn)學(xué)習(xí)策略和技巧；給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去思索新學(xué)到的學(xué)習(xí)策略并付諸實(shí)踐；通過多種渠道鼓勵師生交流來監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；通過及時適當(dāng)?shù)胤答亷椭鷮W(xué)生評價他們的英語學(xué)習(xí)；給學(xué)生提供更多的機(jī)會培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；重視英語學(xué)習(xí)過程中的、積極的影響因素；創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性的、和諧的課堂環(huán)境。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師也需要根據(jù)教學(xué)情況的變化而適時地改變教學(xué)方法，意識到什么時候、什么地方應(yīng)該怎樣把適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法應(yīng)用于不斷變化的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中經(jīng)常的不斷反思，致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及在特定的學(xué)術(shù)和工作環(huán)境中自由的去培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
五、結(jié) 論
過去的三十年，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性已得到越來越多的關(guān)注。學(xué)生自主性的核心觀點(diǎn)就是掌管自己學(xué)習(xí)過程的能力。因?yàn)樗且环N能力，所以就可以得到培養(yǎng)和提高。但有一點(diǎn)需要注意，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有賴于教師自主能力的提高，因?yàn)槿绻處煵恢绾纬蔀橐幻灾鲗W(xué)習(xí)者，就無法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。要想在課堂上率先采用這種策略，教師必須把應(yīng)用在學(xué)習(xí)上的反思和自我管理過程同樣應(yīng)用于教學(xué)活動中。
參考文獻(xiàn)
