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時間：2023-05-25 10:54:06
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇體育課堂的核心素養(yǎng)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、教師要轉(zhuǎn)換角色
從傳統(tǒng)的教學中走出來，改變以往課堂活動由老師包辦，學生為“看客”的做法，而應把課堂活動交給學生，形成教師主導，學生主體的課堂模式。也就是說，教師應放下課堂的權(quán)威性，躬身為學生解疑答惑，共同解決學習中遇到的問題，形成一種平等、和諧的民主課堂氣氛，這樣就可以激發(fā)學生學習的主動性，讓學生感受到自己才是學習的真正主人。蘇霍姆林斯基說：“對學生來講最好的老師是在教學活動中忘記自己是老師，而把自己視為朋友，志同道合的那種教師?！?/p>
二、尊重學生的個性
尊重學生的人格尊嚴，承認學生學習的自主性，是新課程理念的核心與靈魂。民主性教學的原則其核心是把學生當“人”，了解每個學生的個體差異性，可根據(jù)學生的具體情況來設計問題和進行訓練，這樣就可使好學生“吃個飽”，中等學生“吃個好”，學困生“吃得了”，在課堂提問中允許學生有不同的見解，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學生的個性得以張揚。如《夸父逐日》中夸父精神的評價，學生可根據(jù)個人的體驗暢所欲言，這就是民主課堂的體現(xiàn)。李鎮(zhèn)西老師把民主教育歸結(jié)為充滿愛心的教育，尊重個性的教育。尊重學生的個性，就是尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性。因此，沒有個性的語文教育是不可思議的。
三、重視學生的質(zhì)疑精神，發(fā)揮民主評價機制
初中一年的語文是學生之后學習的基礎課程，應當讓學生對語文學習保持熱情，語文的核心素養(yǎng)對學生來講至關(guān)重要，漢語本身就是我們的母語，應當能夠善加利用，要讓信息技術(shù)不斷有效應用到語文課堂中，提升學生的語文素養(yǎng)。
一.信息技術(shù)運用對提高課堂語文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢
1.激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師注重成績，學習的主要目標是鍛煉學生取得高分，很多對課文的理解過程就成為非常機械化的過程，學生在學習語文的過程中很難找到樂趣，很多的文章都采用總分結(jié)構(gòu)，學生學習時教師強調(diào)總的部分，對作者寫作主旨的理解，學生也漸漸以獲得高分為目標，對語文學習的興趣漸漸被消磨。但是信息技術(shù)能夠刺激學生的感官，對課文的內(nèi)容有更加生動的理解，引發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的積極性，參與到課堂中，讓語文學習更加生動有趣。
2.拓寬知識面。語文實際上是一門基礎學科，因此在很多的課程內(nèi)容上涉及面是非常廣的，在課程當中可能有很多知識延伸的機會，但是在信息技術(shù)發(fā)展之前，這些知識面的拓展能力取決于教師的視野范圍，教師本身對很多知識都感興趣，就能做到更多的引導，讓學生看見多的求知空間，但是如果教師本身的知識面不夠?qū)拸V，那么可能也無法進行延伸，學生能收獲的內(nèi)容就很少了[1]。信息技術(shù)的一大特點就是將知識和信息做到了最大程度的共享化，學生想要了解課堂中的相關(guān)知識和內(nèi)容，不再拘泥于教師和課堂，完全可以自己用電腦和手機上網(wǎng)查詢，對于自己好奇的地方進行探索，這無疑能極大地拓寬學生的知識面，讓學生學習地更加順利。
3.提高效率。語文課堂的內(nèi)容比較多，教師為了能夠讓學生明確本節(jié)課的框架往往需要很多的板書，浪費了大量的時間，但是信息技術(shù)應用能夠利用多媒體技術(shù)，將課件提前設置好，讓學生在課堂上明確上課的重點和難點，還能進行習題練習的投放，讓大家進行小組討論等等，能夠有效提高語文課堂的教學效率[2]。
二.信息技術(shù)運用對提高課堂語文核心素養(yǎng)的具體實踐
1.網(wǎng)絡課堂。目前很多學校都建立起了自己的校園網(wǎng)，而校園網(wǎng)中有很多尚未被開發(fā)的資源，比如網(wǎng)絡課堂。語文老師可以在校園網(wǎng)上成立自己班級的網(wǎng)絡課堂，在上面定時公布一些課程的預習內(nèi)容，讓學生自行學習，對于學生的預習情況再設立一些檢測的小測試，并針對重點和難點進行測試，讓學生對本節(jié)課的基本內(nèi)容已經(jīng)有了一定程度上的自主學習和了解，在課堂的資料中還應當做出一些指導性建議，都是為了讓學生能自主學習，學生在自己探究的過程中，不僅對知識有了更深的理解，還能提升自主學習的積極性，然后帶著問題去上課，課上主要的內(nèi)容也不再僅僅是針對知識點的羅列，而是讓學生們自己消化和吸收重難點知識。還要在網(wǎng)絡課堂上設立學生反饋的意見，收集學生的建議和學習過程中的難點，教師應當進行考量并積極改正，讓學生和教師之間能夠進行有效地溝通。
2.專題討論。愛默生曾說過：“一個人不能真正地擁有知識，除非他加以駁斥?！笨梢钥闯觯问田傂凶约旱乃伎?，并提出自己的見解才能真正地掌握知識并為我所用，而初一語文的學習過程正是需要對學生進行啟發(fā)的時候，讓學生發(fā)揮自己的想象力，并組織語言，對自己的論點收集論證的依據(jù)，并發(fā)表出出來，這個過程對學生的思維能力和創(chuàng)造能力都能有效提升。在每節(jié)課程之后，教師要讓學生針對學過課文中的某一個論點，或是某種表達技巧進行深思和討論，以及提出反對意見，也可以提出支持意見，讓學生在網(wǎng)絡課堂中完成自己的整個文章，整篇文章要求有理有據(jù)，鍛煉了學生的思維能力的同時，還能鍛煉學生的寫作能力。
3.課外閱讀。初一的學生正處于學業(yè)水平并不太繁重的階段，學生應當利用這段時間進行有益身心的課外閱讀，拓展自己的知識面，課外閱讀還能提升學生的語文素養(yǎng)，意義重大。教師建立班級電子圖書館，在里面設置一些推薦閱讀的電子書，讓學生利用自己的時間閱讀這些比較優(yōu)秀的作品，然后寫出自己的的讀后感，對于大家的讀后感，教師可以進行篩選，對于特別優(yōu)秀的作品，要在班級里面進行推薦，鼓勵大家多讀書、讀好書，積極利用課余時間拓展自己的知識面。
本文首先介紹了信息技術(shù)對提升課堂語文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，然后介紹了具體的實施內(nèi)容，希望能夠?qū)Τ跻坏膶W生語文素養(yǎng)地提升有所幫助，信息技術(shù)功能強大，需要教師和學校的大力推進，并真正為學生的語文學習提供幫助。
參考文獻
體育教學作為我國學校教學中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。那么，在平時的體育教學中，如何圍繞核心素養(yǎng)來聚焦體育教學呢？體育教師作為體育教學活動的組織者，運動技能的傳播者，應當站在發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)高度上，從更深層次理解體育核心素養(yǎng)的概念，從更廣的領域?qū)ふ遗囵B(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，才能在體育教學中清晰而明確地解決學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。下面，筆者根據(jù)自身的學習、理解和實踐，就體育核心素養(yǎng)概念定位、培養(yǎng)途經(jīng)等方面提出一些建議.
一、 轉(zhuǎn)變體育教學理念，加強體育素養(yǎng)培養(yǎng)
我從事體育教學已有二十多年，深深體會到當前小學體育教學仍然受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念的束縛，不但沒有聚集“核心素養(yǎng)”的培育，甚至很多學校對體育教育的重要性認識不到位，認為發(fā)展體育教育會犧牲掉智育教育的時間和精力。因此，很多學校普遍缺乏體育意識，尤其對生理衛(wèi)生知識、鍛煉常識等基本體育知識和技能的普及重視不夠，導致很多學生缺乏自覺進行身體鍛煉的意識，體育素質(zhì)明顯偏低。雖然學生的體育道德品質(zhì)普遍較好，但也有一部分學生在體育活動中所表現(xiàn)出來的言行，明顯不符合體育道德、體育精神和體育品格。還有，很多學生不是站在增強自身健康和身體素質(zhì)的高度進行體育鍛煉，而只是為了應付體育考試或者娛樂等，缺乏穩(wěn)定的鍛煉動機和持久的習慣養(yǎng)成，往往一達到目的就停止了。針對不容樂觀的體育教育現(xiàn)狀，作為小學體育一線的老師要抓住當前極力倡導培育“核心素養(yǎng) ”的重要機遇，帶頭轉(zhuǎn)變思想觀念，大膽沖破傳統(tǒng)的體育教學理念的束縛，在提高學生體育素質(zhì)的教學中，以學生健康鍛煉為先導，以增強學生體質(zhì)為目標，聚集體育“核心素養(yǎng)”的培育，使學生養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉，形成終身體育的意識、能力以及堅定的意志，從而促使他們擁有健康的身心，具備適應未來社會發(fā)展最基本的先決條件。
二、激發(fā)學生運動興趣，形成愉悅課堂氛圍
體育興趣是人們?yōu)榍蠓e極和優(yōu)先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯(lián)系的意向活動，是個性的最直接的體現(xiàn)。興趣來自生活體驗.每個學生都有獨立的個性，其表現(xiàn)方式也是呈現(xiàn)多樣化。特別是在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現(xiàn)方式。如內(nèi)向的學生一般能遵規(guī)守紀，但參與集體活動的興趣不濃;好動的學生對任何體育活動都非常感興趣，但不足是組織紀律性不強。在我任教的班級就有一個特別頑皮的學生，在教室里上課坐不住，在操場上體育課無集體意識，許多老師對他束手無策。通過幾次接觸，我發(fā)現(xiàn)這名學生自尊心特別強，不服輸，在同學面前愛表現(xiàn)。我抓住該生的這一心理特征，安排他負責體育器材配置和回收，并向他說明做好器材管理的重要性以及老師的重視程度，教育他要勝任這項工作不但要有服務意識更要有表率意識，即在方方面面特別是紀律方面要做同學的表率。經(jīng)過一段時間的說服教育，該生不但把器材管理工作做得有條不紊，而且組織紀律性和活動能力也明顯增強。由此可見，只要我們老師真誠、平等地對待每一位學生，與學生建立一種合作與互動關(guān)系，體育課堂就一定能成為學生興趣愛好充分展示的舞臺。
核心素養(yǎng)作為近期被廣泛關(guān)注的概念，在各個學科領域都得到了高度的探討。而在體育學科這一領域，很明顯，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著極為重要的作用。因此，如何在體育學科中，有效的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，成為了急需解決的課題?；诖耍疚木腕w育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑進行了探討，相信對有關(guān)方面的需要能有一定的幫助。
1從素質(zhì)到素養(yǎng)的關(guān)注
素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經(jīng)濟的今天，人的素養(yǎng)的含義大為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。從素質(zhì)到素養(yǎng)關(guān)注度的逐漸轉(zhuǎn)移，其主要根源在于素養(yǎng)強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整。素養(yǎng)是“可教、可學”的，是經(jīng)由后天學習獲得的，它可以通過有意的人為教育加以規(guī)劃、設計與培養(yǎng)，是經(jīng)由課程教學引導學習者長期習得的。
2核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)
學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，離開了學科教育，核心素養(yǎng)就成了無源之水、無本之木。那么，什么是體育學科核心素養(yǎng)呢？經(jīng)研究初步將其定義為：通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。不同學段學生體育學科核心素養(yǎng)有無區(qū)分？從嚴格意義上來看，各學段學生體育學科核心素養(yǎng)其基本框架，即一級指標的三個維度和二級指標的6個維度是相對固定的，只是不同學段學生核心素養(yǎng)體系中各指標的側(cè)重點不同。
3體育學科核心素養(yǎng)培育的主要策略
3.1學生體育情感與品格的培養(yǎng)
（1）依據(jù)項目特點有針對性地實施。娛樂性的體育項目有助于培養(yǎng)學生的體育興趣，如各種體育游戲都能發(fā)揮此作用。挑戰(zhàn)類的體育項目如田徑的耐久跑，能否積極參與和在遇到極點的時候依然堅持，對于學生自己克服困難來講具有一定的挑戰(zhàn)性，具有挑戰(zhàn)精神的學生往往無需任何引導就能堅持不懈，而意志力薄弱、不能吃苦耐勞、缺乏自我挑戰(zhàn)意識的學生往往會中途退場，甚至在體育課開始的時候直接提出見習等要求。對于這類項目的教學，教師就要采取措施，如采用交替追逐跑、籃球運球與耐久跑項目整合練習等多種形式調(diào)動學生參與的積極性，從而達到學生養(yǎng)成良好意志品質(zhì)的目的。對于合作類項目如籃球、足球等，只有在與同伴或團隊密切配合的情況下才能較好地完成。教學中就要抓住這一特點，多創(chuàng)造這樣的團隊合作的練習環(huán)節(jié)，如多采取這些項目比賽的情景讓學生在相互合作的情況下達到培養(yǎng)和提高合作意識的目的。
（2）合理選擇適宜的方式方法。結(jié)合學生身心發(fā)展特點以及認知水平，選擇最有效的方法實施教學工作，從而激發(fā)學生對體育的熱情和形成良好的體育品格。對于高中生學科教學，情景教學法的采用將能夠達到較為理想的效果。但這一方面需要引起注意的是，要合理把握方法使用度，既要做到巧妙，還要收放自如。例如，在M行背越式跳高桿前技術(shù)教學。在助跑起跳環(huán)節(jié)，可以讓學生自由發(fā)揮，進行各種形式的助跑不過桿練習，直線的、斜線的起跳，然后在這個基礎上，進行線路的約束（弧線），固定腳的起跳（外側(cè)腳），這樣過渡自然，銜接沒有明顯的斷口，有利于學生學習新知識。
（3）要巧抓品格教育時機及時滲透。這要求教師在課堂上要強化課堂觀察環(huán)節(jié)，以前往往很多人忽略了課堂觀察的重要價值，出現(xiàn)單純走流程式的體育教學，對課堂觀察重視程度不夠，忽略了一個個良好的品格教育時機，十分遺憾。例如，教學中發(fā)現(xiàn)責任心比較突出的學生、樂于助人的學生、勇敢拼搏不畏困難的學生、比賽失敗相互鼓勵不抱怨的學生等，教師都要巧妙地抓住時機因勢利導。
3.2學生運動能力與習慣形成策略
學生的運動能力與習慣的形成應主要集中在基本運動能力、專項運動能力和堅持鍛煉的運動習慣等方面。該如何培養(yǎng)學生的運動能力并養(yǎng)成運動的習慣呢？
一、加強學校管理機制建設
學校應該把體育教學管理放在首要的發(fā)展戰(zhàn)略，沒有什么比學生的健康更重要，也沒有什么活動比體育更能培養(yǎng)學生的各項品質(zhì)。為此，我校制訂了以下幾條激勵體育教師成長的措施。
1.確立體育學科的公平待遇。體育教師應與其他學科教師享有平等教學量化、教學獎評比、榮譽評選的權(quán)利，并享受國家規(guī)定崗位待遇。
2.每位體育教師都要規(guī)定教學任務，高質(zhì)量地完成教學任務。同時要根據(jù)學校制訂的《核心計劃》，結(jié)合學生的年級特點，輔導學生一項體育特色項目。在運動會、體育節(jié)等大型校園賽事中展示。例如，一年級拍球比多（或小球操）、二年級沙包擲準、三年級跳繩（或花樣跳繩）、四年級踢毽子、五年級武術(shù)、六年級足球（或籃、拍球）等特色體育項目。
3.定期對體育教師進行師德、業(yè)務等工作培訓。
4.依據(jù)《全國中小學生體質(zhì)測試與健康檔案》，結(jié)合《小學體育核心計劃》對教師的教學質(zhì)量進行嚴格考核、公平量化。
5.與體育教師簽訂《學校體育工作任務單》，把學校體育事項依據(jù)任務單的要求承包到人，完成任務的方才合格，完不成任務的不予評比。
以上幾項政策，讓體育教師有事可干、有依據(jù)評價，極大地激勵了體育教師的工作積極性。
二、加強體育課堂教學與教研
加強體育教學與教研工作的研究，每周讓體育教師集體交流工作中的障礙與學校管理不足、條件不足等影響體育教學的原因，并探索破解之道。通過這種發(fā)現(xiàn)式的交流與探討，解決了很多的教學問題和體育教研問題。例如：小場地破解冬季長跑的案例，以每個班級為單位，站成一個橢圓，循環(huán)跑動，只要上操能站隊做操就能讓全校學生參加冬季長跑。此項“橢圓式長跑方案”在全區(qū)很多學校得到推廣。經(jīng)過一年的探討，我們總結(jié)出提高體育教學實效性要加強以下建設。
1.體育教學實效性，源于教材體系的建設。
小學體育教學應該注重教材的研究與建設，只有有了切合學生實際的教材，教學才能實施，才能收到教學的實效性。
2.體育教學實效性，源于教師素養(yǎng)的提升。
體育教師既是腦力勞動者又是體力勞動者。體育教師的職業(yè)比較清苦，由于社會的偏見，體育還沒有真正被社會所認識，體育教師付出的較多，而在精神、物資、待遇方面獲得較少，在應試教育的影響下，教師教學忙于應付考試，片面追求達標率和體育升學成績，而忽視了終身體育意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體育教師應該頂住壓力，注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。
3.體育教學實效性，源于教師充分的課前準備。
體育教師要認真編寫教案，并準備好場地、器材等。面對學生課堂上出現(xiàn)的各種問題，要做到胸中有數(shù)、從容面對。緊緊抓住學生心理特征，充分利用場地、器材，將學生的注意力吸引過來，從而使他們產(chǎn)生參與練習的需要和興趣。
4.體育教學實效性，源于課堂常規(guī)的建設。
體育課課堂常規(guī)是完成正常教學的基本保障，是完成教育目標的前提，更是學生安全進行體育學練的基本保證。為了維護良好的課堂教學秩序，制訂課堂教學規(guī)范顯得尤為重要。體育教師必須堅持不懈地嚴格執(zhí)行，抓好課堂常規(guī)，才能構(gòu)建有效的課堂。
5.體育教學實效性，源于教學方法的合理得當。
在教學中，我們必須根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點靈活安排，不斷變換自己的教學方法，運用合理、新穎的能使學生產(chǎn)生強烈興趣和新鮮感的教學組織形式來調(diào)動師生兩方面的積極性。例如，分組輪換、小組合作、競賽、展示互動、探究討論等。這樣，既可以增強學生動腦動手的操作能力，又能激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情。
6.體育教學實效性，源于科學的評價機制建設。
科學、有效的教學評價是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，能夠有力地促進體育教學活動的開展。體育教師要在深刻理解課程標準的基礎上，將課程標準與教學實際結(jié)合起來，提出明確的、具有可操作性的評價標準和評價內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學中發(fā)揮評價的導向作用。
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0018-02
2017年，對于中國基礎教育來說，是一個里程碑。以高考招生制度改革為標志的第三次全國基礎教育改革即將全面鋪開，以“培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)”為目標的課程標準理念也已流傳于大江南北。
作為一名一線的教研人員，一方面，對于第三次課程改革充滿了期待，因為“學科核心素養(yǎng)”理念的提出，讓教育終于回歸到了“育人”的本質(zhì)。另一方面，又深感到憂慮。因為從常態(tài)的體育教學來看，師資問}是影響體育與健康學科課程改革大步前進的主要因素。一方面，課改以來，體育課的課時量增加了，但教師的編制沒有增加，當前一線教師的平均周課時量在18節(jié)以上，即便如此，大量的學校體育教師依舊缺編嚴重。此外，教師還要承擔大量的訓練、比賽以及組織學校各種活動的重任?？梢哉f，體育教師是學校里最忙的教師。如此繁重的工作，教師根本就沒有時間靜下心來研究課改，很難真正將教育教學理念貫穿落實到常態(tài)教學中。同時，從這些年的課改我們不難看到，各級課程建設的水平參差不齊，一線教學多年來各自為政，常態(tài)教學中的隨意性現(xiàn)象較嚴重，缺乏系統(tǒng)性和深刻反思。而我們做事往往好走極端，習慣性地一提改革創(chuàng)新就要把過去的全盤否定，另起爐灶?？稍趯嶋H教學中，過去的被否定，新的又沒有建起來，一線教師無所適從的現(xiàn)象比比皆是。
應該教什么？怎樣教？教的標準是什么？“學科核心素養(yǎng)”理念的提出，引導我們的教育回歸到了“育人”的本質(zhì)上，同時，要求教師在實施課堂教學時，一定要將學生當“人”看，充分尊重學生的先天差異、認知水平和情感需求。站在課程實施的角度去研究課堂或技術(shù)動作對于學生的終生發(fā)展能起到什么作用，通過“簡約、實效”的教學，真正促進學生全面健康的發(fā)展。
如何盡快將“學科核心素養(yǎng)”落實到常態(tài)教學中，筆者認為需從以下幾個方面入手。
一、建立健全中小學各級課程體系
2001年，實施新課程改革以來，國家頒布了《中小學體育與健康課程標準》，要求“國家課程校本化”。但迄今為止，只有幾個省市制定了相應的省市級的《課程實施指導方案》，絕大多數(shù)的省市缺乏二、三級課程標準。也就意味著全國大多數(shù)教師手中只有一本薄薄的《課程標準》，如何具體的規(guī)劃和實施教學，只能靠自己去想。也就造成了多年來一線教學的不系統(tǒng)性和隨意性。因此，在第三次課程改革實施時，各級教研部門應盡快制定二、三級課程標準和常態(tài)課的評價標準，讓一線的教師有明確的教學依據(jù)，更好地實施科學、系統(tǒng)的常態(tài)教學。
二、加強師資隊伍建設
1.補齊補足體育教師
體育教師嚴重缺乏，一直是制約課程改革的突出問題。各級政府應依據(jù)課時量補齊補足中小學體育師資隊伍，解決一線體育教師超強度工作的根本問題，讓其有時間和精力來研究教學，提高常態(tài)課堂教學的質(zhì)量。
2.提高中小學體育教師的綜合素養(yǎng)
一方面，改革“體育教育”類大學生的培養(yǎng)模式，強化對運動技能的培養(yǎng)和提升。特別是在招收“體育教育”專業(yè)的碩士研究生和新入職教師考錄時，應明確規(guī)定將“運動技能”的考試前置。以此來保證中小學一線體育教師隊伍的專業(yè)性。
另一方面，加強對一線體育教師的技能達標和教學理論與方法的培訓，提升其綜合的教學素養(yǎng)水平，建設一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，是新課程理念能否真正落地的基本條件。
三、改變教師教學理念
我們應清醒地看到，課程改革并不是將舊的全部，重新另起爐灶。對于體育與健康學科的課堂教學來講，課改有“兩不變”和“兩變”。
1.何為“兩不變”
一是運動技術(shù)是體育課堂教學的基本手段和載體從古至今沒有變，這一點根本毋須討論。
二是體育課堂教學的全面育人的功能沒有變，只不過課改前我們只關(guān)注運動技術(shù)的掌握，而忽略了運動參與、身體健康、情感態(tài)度價值觀和社會適應能力等方面的價值和功能，才導致多年來教學手段和組織方法單一、枯燥，學生“喜歡體育而不喜歡體育課”。
2.何為“兩變”
一是教學目標變了，由過去的只關(guān)注“運動技術(shù)”的單一目標，變?yōu)殛P(guān)注和落實學生全面健康發(fā)展的多維度、多角度的目標。2001年的課程標準[1]提出的體育與健康學科的五個領域的目標，挖掘了體育課堂教學的全方位的功能，引導我們由過去的單一目標教學，轉(zhuǎn)為多維度、全方位的教學。2011年第二次課程改革[2]，將情感態(tài)度價值觀和社會適應能力兩個領域的目標進行了有機的整合，使教學的實施更加清晰、可操作。如今提出的體育與健康學科的核心素養(yǎng)：體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。表面看來，只是將2011年課標的四個領域目標所指的內(nèi)容重新組合，換了一種提法而已，并沒有加入新的具體內(nèi)容。但仔細分析，學科核心素養(yǎng)表述的先進性在于，明確了一個技術(shù)動作的學練和掌握運用，不是單純的技術(shù)層面的事情，要有相應的身體素質(zhì)作基礎，同時，還要有情感態(tài)度價值觀和社會適應能力作支持。也就是說，學生作為一個有血有肉、有情感的人，我們在提升學生運動技能時，必須同步關(guān)注其運動參與度、身體素質(zhì)發(fā)展和體育品德和良好習慣的發(fā)展與提升。否則，單純提升運動技能的目標是無法實現(xiàn)的。因此，學科核心素養(yǎng)的提出，使教育真正回歸到了“育人”的本質(zhì)上。
二是體育與健康學科教學的目標變了，教學的組織形式相應地也要改變。例如，社會適應能力主要是指溝通、交流和合作的能力，要在常態(tài)教學中落實這一目標，必須實施“小組合作與探究”教學模式，在技能的學練過程中為學生盡可能多地提供跟不同的同伴交流、合作完成任務的機會，才能使其社會適應能力不斷提高。如果我們依舊堅持過去的“灌輸式”教學模式，這個目標根本無法落實，長此以往，學生的社會適應能力不升反降。
四、落實核心素養(yǎng)的“能力”培養(yǎng)
學生發(fā)展核心素養(yǎng)：是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一門學科價值的高低，取決于這門學科所培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對于學生終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力的貢獻的大小。
1.要有清晰、明確、可操作的教學目標
（1）尋找目標
前面我們分析過，課程改革的一大變化是教學由課改前“運動技術(shù)”的單一目標改變?yōu)槎嗑S度、全方位的目標。教師眼里必須有這些目標，才有了教學實施的方向、推進和落實課程改革的動力以及教學效果評價的標準。引導教師找到、找全這些目標，是實施課程改革的基本要求。
（2）確立目標
在找到目標的基礎上確立清晰、明確、可操作的教學目標是落實學科核心素養(yǎng)的有力保證。例如，以前在寫運動技能目標時，一般用“初步了解”“基本掌握”等，這都是無法落實和評價的模糊目標，所以體育常態(tài)課的教學效果是無法衡量的，導致學生因看不到自己的進步而失去學習的興趣，教師因看不到教學的成就而失去工作的熱情和動力。建議用數(shù)據(jù)化的語言來制定和表述運動技能目標，如排球雙手墊球第一節(jié)課的技能目標可表述為：通過學練，學生能完成兩人一組，間隔5步，用雙手墊球的技術(shù)動作連續(xù)對傳5次不失誤。
（3）達成目標
有了清晰、明確、可操作的教學目標，如何用簡單、實用的方法達成目標是落實學科核心素養(yǎng)理念于常態(tài)教學中的關(guān)鍵。目標達成度的高低，直接決定著常態(tài)課的實效性。因此，在有明確目標作保證的基礎上，如何找到和實施簡單、實用并且高效的教學模式和方法，是一線教師展示自己聰明才智的舞臺。
2.將教技術(shù)變?yōu)榕囵B(yǎng)和提升技能
抓住運動技術(shù)的核心環(huán)節(jié)，抓準運動技術(shù)的核心環(huán)節(jié)，就是抓住了解決問題的關(guān)鍵點，自然就考慮到了運動技術(shù)在實際操作中的應用，也就是學生學練此項技術(shù)可以鍛煉和提高終身能用、會用的某種能力。例如，在多年來的投擲教學中，大部分教師只是強調(diào)腳如何發(fā)力、腰如何扭轉(zhuǎn)、如何形成背弓、胳膊如何揮動，在練習的過程中也一再強調(diào)要注意出手的角度和速度，可很少有教師教給學生如何甩腕、撥指。做不出這兩個動作，出手的角度和速度根本就無從談起。此外，學生對手腕和手指的控制能力的提升，可以提升其在籃球、乒乓球、羽毛球等項目上的運動能力。
3.站在“實用”的角度教學
體育運動來源于生活，同時又改變著生活，因此體育與健康學科可以稱之為生活課程、生命課程，教師可以通過自己的課堂教學，讓學生學會和掌握應對生活中遇到的復雜問題的方法和技能。這一點，是其他學科無法與體育教學相比的，所以我們稱為“終身體育”。因此，在課堂教學中，一切都應站在“實用”的角度。首先，學用結(jié)合，能夠激發(fā)和保持學生的運動興趣。其次，教師M織練習的手段可以更加豐富多樣。最后，可以保證教學的實效性。
綜上所述，要將學科核心素養(yǎng)落實到常態(tài)教學中，必須在繼續(xù)遵循教育的基本規(guī)律和運動技能形成規(guī)律的基礎上，以人為本、目標清晰、方法高效。讓體育與健康學科真正成為影響學生終生的生活課程、生命課程！
體育課教學是高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要載體。深入挖掘體育課教學策略，充分發(fā)揮其在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的作用，不僅能使學生進一步了解并踐行體育的功能，而且還能激發(fā)學生職業(yè)學習的熱情，調(diào)動其學習主動性，增強學生職業(yè)體能素養(yǎng)，實現(xiàn)校企職業(yè)核心能力的快速銜接?？墒?，當前部分學校、教師在體育教學中，強調(diào)以“項目技術(shù)教學”為導向，忽視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，脫離高職教育應緊緊圍繞“職”的教育本質(zhì)，制約著高職人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職體育課教學急需探索與“職”相匹配的教學策略，為高職體育教學者提供一定的理論借鑒。
1 職業(yè)核心能力的內(nèi)容
職業(yè)核心能力既是高職學生面對競爭激烈職場的“殺手锏”。同時，職業(yè)核心能力也已成為企事業(yè)單位選用人、人才競爭力的一項決定性指標。高職學生職業(yè)核心能力的強弱，將直接影響他們能否快速、有效地開展工作。高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)包括以下幾個方面：
1.1 交流能力
交流是人與人溝通的最基本的方式。學生在學習和工作中，都離不開與他人交流。掌握正確的交流方式，巧妙應用交流語言、交流禮儀，對相關(guān)問題進行深入討論，以此建立穩(wěn)定的、信賴的人際關(guān)系、社會關(guān)系和職業(yè)關(guān)系，這將成為高職學生成功就業(yè)的助推器。
1.2 合作能力
當今世界，隨著競爭的激烈化、常態(tài)化、全面化，合作能力已成為取得成功的一項重要指標。高職學生需學習并提升合作能力，通過團隊合作，集思廣益，使各類資源利用最大化、簡便化，團隊成員能力互補化、拓展化、高效化。
1.3 解決問題能力
解決問題能力是就職人員面對競爭激烈的職場，能否脫穎而出的一項重要能力。目前，高職學生雖掌握了一部分專業(yè)理論知識，但是充分運用專業(yè)理論知識并加以實踐的能力尤為欠缺。因此，高職教育必須統(tǒng)籌、合理、有效地安排各類課程，努力培養(yǎng)學生解決問題的能力，能讓學生面對不同對象、不同案例，保持冷靜的頭腦，充分運用“具體問題具體分析”、“抓關(guān)鍵、看主流”等矛盾分析法，深入分析，有針對性的提出解決問題的方案，并根據(jù)實際情況，適時調(diào)整，進而、快速有效解決問題，提高工作實效性。
2 高職體育課教學在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的意義
體育教學不僅能讓學生掌握職業(yè)體能需求、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，而且能激發(fā)學生專業(yè)學習興趣、增強團隊合作與交流、培養(yǎng)學生情商，以此提高學生職業(yè)核心能力，促進學生全面健康發(fā)展。其重要作用表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 多方位而長時地交流
一名優(yōu)秀的就職者，必須能恰如其分地表達想法和意見，準確領會分派的任務和要求，有效、和諧地與組員進行溝通交流。體育課程在交流能力培養(yǎng)的作用是顯而易見的。例如排球教學比賽項目，賽前、賽中、賽后，團隊都需通過隊內(nèi)協(xié)調(diào)、溝通交流、綜合判斷，準確掌握對手的實力、戰(zhàn)術(shù)等，以此確定本隊隊員的位置分配和戰(zhàn)術(shù)，并進行相應地總結(jié)和整改，提升己隊的即戰(zhàn)力?？梢姡w育課教學會在潛移默化中，對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)產(chǎn)生多方位而長時的影響。
2.2 高效的團隊合作
體育教學以其項目的集體性、獨特的組織性、復雜的動態(tài)性、頻繁的人際交往、較高的個人綜合素質(zhì)等特點， 在團隊合作能力培養(yǎng)中的作用是不可替代的。體育任課教師會根據(jù)行業(yè)標準、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、職業(yè)體能素質(zhì)、教學對象、內(nèi)容、目標等，合理、巧妙地運用小組合作、團隊競賽等方法，實現(xiàn)團隊合作的高效化。
2.3 高情商的解決問題
通過合理組織體育課堂活動、團隊合作等，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫徹于體育課教學，將學生交流、合作能力的培養(yǎng)經(jīng)?；?，促使學生解決問題能力培養(yǎng)的高情商化。由此，學生能更加深入而高效地明確行業(yè)崗位需求、把握自身專業(yè)定位、掌握專業(yè)技能、提高專業(yè)知識的應用能力，促進學生職業(yè)能力全面發(fā)展。
3 高職體育課教學職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略
為促進高職體育課程教學與學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的深入融合，結(jié)合兩者教學目標和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，充分發(fā)揮高職體育課教學職業(yè)核心能力培養(yǎng)的作用，提高體育課堂的有效性，可以從以下方面采取完善措施：
3.1 交流能力的培養(yǎng)策略
高職體育任課教師需以“愛”為基點，積極創(chuàng)設平等、快樂、和諧、正能力十足的課堂教學情境，提供相互交流、探討的平臺，充分調(diào)動學生交流的主動性。同時，體育任課教師應不斷創(chuàng)新教學方法，合理運用游戲法、小組合作、體驗式教學法等，讓學生及時討論遇到的問題和疑惑，相互交流借鑒，努力促進學生與人的交流的有效性。此外，體育任課教師還需創(chuàng)新考核方法，考查學生的課堂參與度、課堂發(fā)言情況、課堂任務完成情況等，發(fā)揮教師在學生交流中的引導、評價作用，建立學生與人交流的評價、反饋性的培養(yǎng)機制。
3.2 合作能力的培養(yǎng)策略
在體育課堂教學中，教師應合理運用小組合作、競賽等方法，有意識、有目的地引導學生清晰認識自己在團隊合作中的角色定位、責任定位、合作能力分析和任務風險評估。在教學中，對初建團隊，體育教師應鼓勵、引導學生加強成員間個性、工作方式等的了解；對固定團隊，體育教師應指導學生建立團隊成員個人能力的初步評估；對團隊任務，體育教師應培養(yǎng)學生根據(jù)團隊特點，進行任務前相應的預學習或準備，規(guī)避任務完成的風險，提高任務完成的高效性和成功率。
3.3 解決問題能力的培養(yǎng)策略
高職體育教師應創(chuàng)設快樂、緊張、興奮、焦慮、競爭等不同情感體驗的教學情境，營造健康、積極向上的教學氛圍，運用各類媒介，采用自主研究性學習、體驗式教學、合作研討、評價與反饋、心理疏導、自我總結(jié)等方法，激發(fā)學生學習動機，提高學生學習興趣，調(diào)動學生直觀能動性，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、主動探究解Q問題的方法，針對性地提出合理的、易于操作的解決方案。
4 結(jié)束語
綜上所述，高職體育課教學中，融合體育教育與職業(yè)教育，采取行之有效的體育教學策略，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，意義重大。體育任課老師，應明確高職體育教學與職業(yè)核心能力培養(yǎng)部分目標的一致性，創(chuàng)新教學方法，更新教學手段，加強學生體能與職業(yè)綜合能力訓練，使高職體育教學突出“職”的特點。此外，體育任課老師還應充分了解各行業(yè)的發(fā)展趨勢、專業(yè)特點，保證體育教學方法適應專業(yè)需求，確保體育教學的“保鮮性”，并結(jié)合學生職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
參考文獻
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2以教學比賽為載體，塑造輸贏觀
小學體育是小學教育的重要組成部分，是提高小學生體育素養(yǎng)和身體素質(zhì)的關(guān)鍵，因此體育教師必須要提高教學水平，選擇貼近小學生生活實際的教學內(nèi)容，鼓勵小學生自主參與體育運動，提高小學生對體育的喜愛程度。同時，體育教師還要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，突出小學生的主體地位，采用多種有效的教學方式，增加小學生的體育知識和技能。隨著新課程改革的深入，體育新課程標準對當前教學提出了新的要求：體育教學要堅持“健康第一”的指導思想，堅持以學生為中心，尊重每一位學生的差異化需求，促進學生健康成長。因此，如何發(fā)揮小學體育教師的主導性，改變當前體育教學現(xiàn)狀，提高教學水平，就成為了小學體育教師應該思考的問題。本文根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗，通過分析小學體育教學中存在的問題，進而提出改進對策。
一、小學體育教學存在的問題
（一）體育教師教學觀念落后，教學方式枯燥單一
很多小學體育教師并非體育專業(yè)或者師范學校畢業(yè)的，對體育教學并沒有豐富的經(jīng)驗，無法真正為小學生提供良好的教育資源，也不能拓寬小學生的視野。這些體育教師只是按照提前設計好的教學方案進行授課，在教學時對小學生的關(guān)注度不夠，沒有及時挖掘小學生的潛力，導致小學生對體育課堂感到厭煩。同時，還有一些小學體育教師教學缺乏激情，對新課程的理念掌握不透徹，教學觀念受到傳統(tǒng)思想的影響，沒有意識到小學生的主體地位。小學體育教師在課堂上沿用“一言堂”或者“滿堂灌”的教學方式，給小學生留出的自由活動時間較少，使小學生在體育課上不能發(fā)揮積極性和主動性。
（二）小學生對體育重視不足，缺乏體育學習興趣
一直以來，體育學科都被認為是副科，得不到小學生的重視，小學生都把主要精力都放在了數(shù)學、語文、英語等學科的學習上，而對于體育課則認為是可有可無的。有的小學生在家里的大部分時間都是玩電腦、看電視，缺乏體育鍛煉，因此在體育課上對體育教師設計的教學方案不感興趣，無法積極配合體育教師完成教學任務。還有的小學生把體育課當成活動課，在體育課上追逐打鬧，不能認真鍛煉，對體育教師教授的體育知識和技能不能真正領悟，從而使體育教學效率日益下降。在實際教學中很多小學體育教師都面臨著巨大的考驗，怎么才能吸引小學生的注意力成為了擺在體育教師面前的難題。
（三）體育課被占用現(xiàn)象嚴重，體育教學陷入困境
在日常教學中，小學體育課被占用的現(xiàn)象逐漸增多，比如班主任會占用體育課來進行班級活動，或者帶領小學生進行衛(wèi)生大掃除等；其他學科教師會占用體育課進行期末知識復習和測試；當學校要舉辦文藝活動時往往也是占用體育課進行排練，等等。本來小學體育課的課時就有限，又被占用了一部分，所以小學體育教師精心準備的教學內(nèi)容往往不能及時傳授給學生，致使課堂教學陷入困境。而且，學校在安排體育課的時候往往安排在上午最后一節(jié)或者下午第一節(jié)，這些時候的小學生都容易受到干擾。因此，小學體育教師必須要進行深刻的反思和改革，積極發(fā)揮教師的作用，制定明確的教學目標，以培養(yǎng)小學生終身體育鍛煉的意識。
二、改進小學體育教學現(xiàn)狀的有效對策
（一）優(yōu)化體育教師素養(yǎng)，構(gòu)建高效體育課堂
小學體育教師在新時期應該努力提高自身素養(yǎng)，學習豐富的體育知識和技能，在教學時為小學生樹立榜樣，堅持以學生為課堂教學的核心，充分挖掘他們的潛力，提高他們的課堂參與度，進而構(gòu)建高效的小學體育課堂。體育教師應該與小學生成為朋友，積極參與到學生的體育活動中，無論是在學習上還是在生活上都要給小學生提供幫助，為他們的健康成長做出貢獻。我在教學中會深入了解班級中學生的情況，找到學生的興趣點，為他們設計具有趣味性和實踐性的教學內(nèi)容，從而讓班級中的小學生都得到進步。小學體育教師還要創(chuàng)新教學方式，摒棄傳統(tǒng)教學觀念的束縛，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，從而滿足自我發(fā)展的需要。
（二）創(chuàng)設課堂情境，調(diào)動小學生的學習興趣
由于小學生具有很強的好奇心和可塑性，所以小學體育教師在教學時可以通過積極創(chuàng)設課堂教學情境，選擇具有生活化和童趣的教學內(nèi)容，讓小學生在體育教學情境中增長見識，鍛煉技能。同時，還要遵循小學生的生長規(guī)律和身心發(fā)育特點，使情境教學煥發(fā)出其特有的教學魅力。比如在教小學生立定跳遠時，我創(chuàng)設了故事情境。我首先通過給小學生講“小蝌蚪找媽媽”的故事來吸引他們的注意力，然后借機導入新課，讓小學生逐一扮演小蝌蚪來尋找媽媽，還用體育器材來扮演小蝌蚪遇到的各種小動物，如用足球當作小貓，用籃球當作大公雞，用體操墊當作大象，等等，最后小蝌蚪終于找到了媽媽。通過這次教學活動，小學生不僅學會了立定跳遠這樣的基本能力，還使課堂氛圍非?；钴S。
一、核心素養(yǎng)的界定
1.核心素養(yǎng)的概念
近年來核心素養(yǎng)成為繼素質(zhì)教育后，我國教育界的熱門詞匯，2014年，《人民日報》曾開出專欄解讀核心素養(yǎng)，認為核心素養(yǎng)不能夠簡單等同于其他素養(yǎng)。核心素養(yǎng)應該是建立在學科之上。在學科知識與技能的平臺上構(gòu)建的適合社會發(fā)展的品格和能力。核心素養(yǎng)更多地強調(diào)個人學科修養(yǎng)和對家、國的關(guān)愛，強調(diào)學科教育對學生社會公認價值觀的培養(yǎng)，正能量的引導。當代眾多教育家和學者對核心素養(yǎng)進行了深入的剖析和界定。成尚榮教授認為核心素養(yǎng)是基礎。不僅注重學科的基礎。同時也關(guān)注社會發(fā)展的基礎需要。以及個人發(fā)展的基礎需求。這就使得核心素養(yǎng)更加具有發(fā)展動態(tài)的特性，而李小建教授則認為核心素養(yǎng)是建立在學科基礎之上，具有共性的認知、思辨、判斷等認知能力，同時還包括組織、管理和交往等非認知能力。
2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)是我國教育界在對本世紀世界和我國未來發(fā)展進行預測后，針對未來人才培養(yǎng)規(guī)格提出的教育理念。教育界的專家和學者通過對核心素養(yǎng)的不斷論證。提出了三方面的內(nèi)涵：首先，是具有學習和創(chuàng)新的素養(yǎng)，具體包括提取與批判思維的形成。解決不同情境問題的能力。良好的人際協(xié)調(diào)與溝通能力。對待傳統(tǒng)事物的變革與創(chuàng)新能力；其次，是指信息化素養(yǎng)，未來世界是信息世界，對信息的處理和把握程度是能夠適應未來社會發(fā)展的重要素養(yǎng)。具體包括媒體素養(yǎng)、數(shù)字處理素養(yǎng)、通信發(fā)展技術(shù)等；最后，是具有良好的職業(yè)和生活素養(yǎng)。具體包括對社會的適應能力，對自我職業(yè)規(guī)劃的能力、社會責任感等。
二、構(gòu)建“核心素養(yǎng)”的壘球教學課堂
1.整合高效資源、形成核心課堂
核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是在有限的課堂教學時間內(nèi)。最大限度地整合提煉教學資源，提升高校學生的體育能力。為其走向社會和工作崗位奠定堅實的基礎。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在高效n堂基礎之上。而高效課堂的建立則是在對學生終身體育能力培養(yǎng)基礎之上。由此可見要想構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的高職體育課堂，必須從整合高效資源、形成核心課堂這方面人手。高校的壘球教學，不僅要培養(yǎng)學生的壘球技能，更要培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識。此外，通過壘球運動還要塑造獨立自主。頑強拼搏。具有一定抵抗壓力和挫折的能力。這使得高校的壘球教學目標不再是一維目標。而是呈現(xiàn)出三維多級目標。在有效的教學時間內(nèi)達到這些目標。就需要整合最優(yōu)秀的壘球教育資源。并對其加工提煉，形成課堂的核心內(nèi)容。這些資源不僅指教學內(nèi)容和手段，同時還包括教師資源和學生資源。
2.形成“大”體育與“微”課堂
要改變?nèi)藗儗w育運動認識上的偏頗。當學生和家長提及體育教學時候，更多的時候是將其看作課余文化和休閑娛樂活動，完全忽視了體育的教育功能和價值，體育核心素養(yǎng)的提出，使得人們對體育有了全新的認識，形成了一個“大”體育的觀念。而這一觀念的形成。正是建立在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念基礎之上。
田麥久教授在北京體育大學報告會上曾經(jīng)指出，中國高校的體育教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)“知識與技能”的教學模式，而缺乏將“知識與技能”轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力的橋梁，而核心素養(yǎng)的提出恰恰解決了這一瓶頸問題。理念的實現(xiàn)需要建立在有限的課堂當中，在有限課時的壘球教學中，實現(xiàn)高校學生對體育教學的根本變化。需要高校壘球教師結(jié)合壘球運動的特點，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)“大”體育和“微”課堂的統(tǒng)一與整合。
3.以“核心素養(yǎng)”為導向。形成特色課堂
“核心素養(yǎng)”的提出是繼素質(zhì)教育理念后的教育界的又一全新理論研究成果，是素質(zhì)教育的凝練與升華。理論需要接受實踐的檢驗和完善。高校壘球教學采用“核心素養(yǎng)”為理論指導。必然就需要構(gòu)建具有這種理論導向的特色課堂。而特色課堂的重要環(huán)節(jié)之一便是特色的教學內(nèi)容。高校壘球教學需要與時俱進，與國際大學體育教學接軌，同時還要立足高校教育的本身特點。重新構(gòu)建高校壘球教學標準。此外，充分利用體育教學課內(nèi)外一體化的教學俱樂部，在壘球課上教學和課外活動中不斷滲透體育核心素養(yǎng)的價值觀，通過課堂教學、課余活動、課外俱樂部等平臺，吸收最為優(yōu)秀的壘球資源，采用最為適合的教學方法，因地因時制宜形成最佳的教育資源。不斷將體育核心素養(yǎng)滲透給學生，增強高校學生“大”體育的觀念，形成特色壘球教學課堂。
4.強化體育教學的實用性。樹立正確的體育觀念
一、精心設計備課是高效課堂的前提
一節(jié)課的成功與否首先取決于教師課前的準備和設計，準備充分設計到位就成功了一半。教師要備大綱、備教材、備學生、備方法、備過程、備資源，做到心中有目標，眼中有學生，手中有方法，體現(xiàn)課程改革和素質(zhì)教育的目標和任務。
以我教授“魚躍前滾翻”課的教學設計為例。先分析教材：魚躍前滾翻是中學體育教學課程標準的重要組成部分，是初中三年制新授教材，是在小學教材各式滾翻的技巧基礎上，進一步提高滾翻技術(shù)動作項目，訓練身體的靈巧性、柔韌性，促進全身韌帶關(guān)節(jié)和內(nèi)臟器官機能的發(fā)展，因此學好魚躍前滾翻可使學生德、智、體、美幾方面得到全面發(fā)展，同時在今后的日常生活偶發(fā)事件中，如滑倒、摔倒、跌倒時學生會采用滾翻動作進行自我保護，減少損傷。再分析學情：技巧技術(shù)是初中體育教學的一個難點，我校學生來自不同小學，有一半外地來蘭借讀生，學生的體育知識、技能水平參差不齊，要學習魚躍前滾翻技術(shù)首先必須從前滾翻開始學習。在前兩節(jié)課中學習了前滾翻和遠撐前滾翻技術(shù)，有85%到90%能很好完成。大部分學生對技巧的學習是有興趣的，且積極性高，這對技巧的教學是一種促進，也是技巧教學的有利因素。而女生學習魚躍前滾翻技術(shù)相對較困難，所以要適當降低要求或者教給她們一些形體上的技術(shù)，以此來調(diào)動女生學習積極性。由于初中生行為具有很大的沖動性，動作比較魯莽，所以在教學中應該把安全教育放在首位。然后設計教學目標、方法等，充分做好課前準備，以使學生通過課堂學習初步掌握魚躍前滾翻基本技能、發(fā)展學生的跳躍、靈巧、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)，提高空間定向和平衡能力并能克服害怕的心理障礙，培養(yǎng)學生自信、頑強向前的精神。
二、優(yōu)化課堂教學科學施教是高效課堂的保障
1.加強課堂常規(guī)建設，營造良好學習氛圍
沒有規(guī)矩不成方圓。體育課堂規(guī)范學生上下課集合整隊、變換隊形、整理服裝、學生練習、課堂討論、收拾器材等，持之以恒的課題常規(guī)，有利于建立正常教學秩序，促進學生更好地掌握體育理論技術(shù)技能，提高教學質(zhì)量，防止傷害事故發(fā)生。學高為師，德高為范。落實和提高課堂常規(guī)的執(zhí)行情況，教師首先從自我做起，以身作則，言傳身教，用榜樣的力量來感染學生。這有益于形成良好的課堂常規(guī)，營造良好課堂氛圍。榜樣的力量是巨大的，正所謂“己所不欲，勿施與人”，在體育課堂上，“欲”與“施”應該是一致的。
2.激發(fā)學生的興趣， 增強學生上好體育課的意識
新課標指出：學校體育是快樂體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，讓教學“活起來”，讓教學“生動起來”是促進學生自主學習的本質(zhì)。興趣是最好的老師，學生一旦對體育產(chǎn)生興趣，就不會感到體育課是一種額外的負擔，主動積極性就會大大提高，掌握和應用問題就能迎刃而解。在教學過程中利用實物，圖片、教材插圖、模型、投影儀、錄像及多媒體課件等電化教學手段來增強學生的感性認識，拓寬學生的視野，使抽象的知識具體化、形象化，大大激發(fā)學生的學習興趣。設計豐富多彩的課堂活動，讓學生感興趣，樂于參與，快樂學習，通過各種各樣的學習活動，調(diào)動學習積極性，多鼓勵學生主動參與課堂活動，富有創(chuàng)造性的課堂會增強學生上好體育課的信心。無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都要關(guān)注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺積極地進行體育鍛煉，提高運動技能，為終身體育奠定基礎。
3.調(diào)整課堂狀態(tài)，加強科學學法指導
高效課堂教學其實就是投入學習和運用。例如，教學前滾翻動作時，使用“低頭、抬臂、抬臀、前移重心、腳蹬、腦后著墊 ”等詞語來講解，并把動作過程比喻成“皮球滾動”，使抽象概念更生動、具體、形象，調(diào)動學生積極思維，自由想象，在腦海里建立起清晰的運動表象，從而較快理解和掌握動作。當然體育課堂教學方法不可局限于講解——示范——練習的程度上，教師可根據(jù)實際情況，運用講解示范、模仿練習、小組討論、教師引導、語言激勵等教學方法，設計出更多具有特色的教學模式，真正調(diào)整好課堂狀態(tài)，讓學生不僅思維動起來，思想也要動起來。同時要加強科學的學法指導，指導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，尋求方法，遇到突發(fā)事件隨機應變，從容應對，發(fā)現(xiàn)不足及時糾正。
三、和諧的師生情感是高效課堂的劑
和諧的師生關(guān)系是建立在相互信任和認同中的，教師要走進學生的內(nèi)心深處，了解班級動態(tài)，加深師生間的情感交流，對學生一視同仁，多參與學生活動，共同分享體育帶來的樂趣，以活動為載體，去觸摸學生的喜怒哀樂，使學生認同體育課、認同教師。還可以及時傾聽學生對體育課的要求和看法，有利于改進教學工作，使學生“信其道”，從而更有效開展課堂教學。
四、課后反思總結(jié)是高效課堂的升華
新課程特別強調(diào)教學反思，教學反思已成了課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。課堂教學與課后反思的有效結(jié)合，才能促進課堂效率的提高。在教學實踐中，堅持寫教學后記感悟、教學反思總結(jié)等，是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程，也是課堂逐步達到高效的有力手段。只有遵循新課程標準的指導，不斷進行教學反思，吸取經(jīng)驗，才能不斷提高自己的教學水平，從而提高課堂教學的高效性。
總之，體育課要達到高效課堂，體育教師必須牢固樹立高效教學的理念，確立高效教學的學生觀，正確理解和把握體育課程的核心理念，并把體育課程的核心價值知識有梯度地融入到體育課堂中去，讓每一個學生的體育技能、體育意識、體育精神都得到有效地提高，體驗到體育教學的美感和，這樣的體育課堂才是高效的。
參考文獻：
[1]國家教育部.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002（9）
