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時(shí)間：2023-05-23 08:57:14
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1.教學(xué)方式陳舊、老套，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高中生物教學(xué)比較偏重于知識(shí)的記憶，而不是知識(shí)的理解和探究過(guò)程.這在遺傳與變異的教學(xué)中也是如此.一般而言，教師都是先講解遺傳與變異的概念，然后再分析課本中的遺傳案例，最后再推導(dǎo)總結(jié)出遺傳與變異的規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦.這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)的“容器”，根本沒有參與學(xué)習(xí)，其主體性作用根本沒有得到發(fā)揮，課堂氣氛沉悶、壓抑，學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)興趣，也沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，更別說(shuō)生物學(xué)思維能力的培養(yǎng)了.這樣的教學(xué)效果肯定不會(huì)太好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不夠理想.
2.評(píng)價(jià)方式單一、落后，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用
在實(shí)際的生物教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然在按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，教師是唯一的評(píng)價(jià)者，而很多教師“唯分?jǐn)?shù)論”，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，也根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，完全忽視了學(xué)生的操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)新能力等其他方面的素質(zhì).這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)單一、落后，不能全面、客觀地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師按照學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按照成績(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒有考慮到教學(xué)實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，塑造的是“高分低能”的書呆子型的人才，而學(xué)生并沒有深刻理解概念的形成過(guò)程，沒有形成探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是不利的.這樣的評(píng)價(jià)方式，只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率的提高.
二、高中生物遺傳與變異具體的教學(xué)方法
1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師.只有學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣，才能具有不斷進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率.在教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重學(xué)生的主體性，深入地了解學(xué)生，掌握他們的知識(shí)水平，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量.比如學(xué)習(xí)“相對(duì)性狀”時(shí)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己舉例，學(xué)生可以舉出很多的例子：“多指與正常指”、“單眼皮與雙眼皮”、“直發(fā)與卷發(fā)”、“狗的黑毛與白毛”、還有一些錯(cuò)誤的例子，等等，然后讓學(xué)生自己分析哪些是正確的，那些是錯(cuò)誤的，為什么是錯(cuò)誤的，怎么判斷的.通過(guò)這些分析，幫助學(xué)生加深對(duì)基本概念的理解，也激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
2.加強(qiáng)探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維能力
所謂探究教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的一種教學(xué)模式.教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要多運(yùn)用探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，提高學(xué)生的邏輯思維能力.比如在學(xué)習(xí)遺傳與變異的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師要緊緊抓住DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)這條線索，和學(xué)生一起對(duì)遺傳學(xué)的三大定律等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流、總結(jié)來(lái)得到答案，從而增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，切實(shí)達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況”.
3.充分利用各種輔助教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率
隨著現(xiàn)代化技術(shù)水平的發(fā)展，各種教學(xué)輔助手段相繼進(jìn)入高中生物課堂.教師在教學(xué)中要充分利用各種輔助教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率. 比如，教師可以利用掛圖來(lái)說(shuō)明“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”過(guò)程，也可以用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型來(lái)說(shuō)明DNA的結(jié)構(gòu)等.而且教師可以引進(jìn)多媒體教學(xué)手段參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的智能化和現(xiàn)代化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)要點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量.比如學(xué)習(xí)遺傳和變異時(shí)，教師可以利用幻燈片、影視資料進(jìn)行教學(xué)，在大屏幕上展示比較抽象的生理過(guò)程和物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，將那些肉眼不可見的微觀世界展現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
4.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，聽課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的一種主要活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、信息的重要途徑之一。一般來(lái)說(shuō)，一堂歷史課所涉及的內(nèi)容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現(xiàn)。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個(gè)方面。所謂“聽”，即在聽課時(shí)要抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，及時(shí)和準(zhǔn)確地吸收教師所講的內(nèi)容，尤要關(guān)注要點(diǎn)，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時(shí)要主動(dòng)進(jìn)行思考，一方面要對(duì)聽到語(yǔ)音、語(yǔ)義等進(jìn)行辨識(shí)，對(duì)所傳達(dá)的信息及時(shí)作出反應(yīng)。所謂“記”，是指在聽講的過(guò)程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)等；高中階段的筆記除了這些，還可對(duì)教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復(fù)習(xí)。
二、閱讀教材的方法
這里說(shuō)的教材，是指與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識(shí)，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說(shuō)，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認(rèn)識(shí)字詞的形、音、義，懂得詞和短語(yǔ)的外延和內(nèi)涵，認(rèn)讀句子和語(yǔ)段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時(shí)，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。
三、觀察的方法
歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現(xiàn)的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實(shí)物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對(duì)這些形象化的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察，可以獲得有價(jià)值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對(duì)這些形象化材料進(jìn)行觀察時(shí)，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關(guān)注有關(guān)的細(xì)節(jié)，尤其是細(xì)微的特點(diǎn)。觀察時(shí)也要?jiǎng)幽X筋思考，并與所學(xué)的代字材料聯(lián)系起來(lái)。
四、搜集材料的方法
歷史學(xué)習(xí)常常要運(yùn)用歷史材料，并將適當(dāng)?shù)牟牧献鳛樽C據(jù)，進(jìn)行歷史的推論。尤其是研究性學(xué)習(xí)，更多地涉及到對(duì)材料的搜集和使用。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，能夠搜集材料，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)之一。
五、運(yùn)用證據(jù)的方法
搜集到的歷史材料，并不能拿來(lái)直接作為證據(jù)使用，還需要對(duì)材料進(jìn)行辨析，搞清材料的價(jià)值，這包括對(duì)材料的來(lái)源、材料的作者、材料的性質(zhì)、材料的真?zhèn)蔚冗M(jìn)行分析和研究。
在把材料用作證據(jù)時(shí)，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說(shuō)明問(wèn)題；二是要選用多則來(lái)源不同的相關(guān)材料來(lái)論證某一個(gè)問(wèn)題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認(rèn)識(shí)和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據(jù)支撐論點(diǎn)或結(jié)論。對(duì)歷史證據(jù)的運(yùn)用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉(zhuǎn)述、質(zhì)疑、推斷等。
六、探究問(wèn)題的方法
歷史學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問(wèn)題，而且要探討“為什么”的問(wèn)題。形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要對(duì)具體的歷史問(wèn)題進(jìn)行探究。
七、評(píng)價(jià)歷史的方法
學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史，都要對(duì)具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物）等進(jìn)行評(píng)說(shuō)。對(duì)歷史問(wèn)題的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運(yùn)用科學(xué)理論和方法，這就需要學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點(diǎn)和方法，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些來(lái)進(jìn)行歷史的解說(shuō)，從而形成自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。例如，關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、個(gè)人與群眾在歷史上的作用、歷史發(fā)展的辯證法等，對(duì)于我們正確地評(píng)述歷史具有指導(dǎo)意義。評(píng)價(jià)歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進(jìn)行實(shí)事求是的分析，要史論結(jié)合，論從史出。
八、記憶的方法
歷史本身可以說(shuō)就是一種人類的記憶。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也是在記憶歷史。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶歷史知識(shí)往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學(xué)會(huì)和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規(guī)則，如學(xué)習(xí)與記憶的結(jié)合、及時(shí)進(jìn)行記憶、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、集中記憶與分散記憶相結(jié)合、從系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的層面上進(jìn)行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數(shù)字記憶法，等等。
九、練習(xí)的方法
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-204-01
惑是一種常見的現(xiàn)象，它永遠(yuǎn)的存在，人不可能解答所有的惑，否則，人就會(huì)變得非常無(wú)聊和寂寞。[1-2]惑是人的一種心理狀態(tài)，它是學(xué)生在認(rèn)識(shí)當(dāng)中一種疑惑并同時(shí)伴隨著渴望的心理狀態(tài)。從往至今，“惑”一直是一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題，“惑”在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中有重大的作用?？鬃泳驮f(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就說(shuō)明教育者可以在學(xué)生出于疑惑時(shí)，啟發(fā)式的進(jìn)行教育；而“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，更是將解惑作為老師的一份基本職務(wù)，據(jù)學(xué)者所說(shuō)：“通俗一點(diǎn)說(shuō)，惑就是人在認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)過(guò)程中，因?yàn)樽匀换蛘呷藶橐蛩囟荒芡耆恼J(rèn)知事物的本質(zhì)，為此產(chǎn)生的疑惑或者不解的心里現(xiàn)象。[3-4]”然而，惑在學(xué)習(xí)當(dāng)中卻有著重大作用，為此，本研究對(duì)惑教學(xué)方法在高中教學(xué)實(shí)踐中的效果進(jìn)行了分析。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。
一、資料與方法
1、一般資料，選擇2012年9月-2013年9月在校學(xué)習(xí)的200名學(xué)生為研究對(duì)象，將學(xué)生應(yīng)用隨機(jī)數(shù)字表法分成觀察組和對(duì)照組，每組各為100名。對(duì)照組學(xué)生中，其中，男52例，女48例；年齡為15-20歲，平均年齡為（17.45±2.24）歲；B組患者中，其中，男53例，女47例；年齡為15-20歲，平均年齡為（16.96±1.82）歲。2組學(xué)生在性別、年齡、疾病差異以及學(xué)習(xí)能力等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
2、教學(xué)方法，對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的教育方法，觀察組則在常規(guī)教育基礎(chǔ)上實(shí)施惑教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的“惑”主要表現(xiàn)在理解性問(wèn)題，解決性問(wèn)題，計(jì)算問(wèn)題，邏輯思維問(wèn)題，空間思維以及創(chuàng)新性等問(wèn)題。然后教師們就要實(shí)行“以惑為誘”的方法，讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。惑教學(xué)方法具體方法如下：（1）范例選擇：首先，教師要明確學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的內(nèi)容，選取最具代表性的案例或者事例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以做到舉一反三，取得最大的效率。（2）支架支持：支架支持就是在學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師就要預(yù)測(cè)到學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，然后又計(jì)劃、針對(duì)性的進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)，隨著學(xué)生的能力逐步提高，教師們就慢慢減少對(duì)學(xué)生的幫助。其包括情感支架、策略支架和文化支架等。（a）情感支架：隨著學(xué)習(xí)的加深，大多數(shù)同學(xué)都取得了比較滿意的成績(jī)，但仍有少數(shù)學(xué)生覺得自己的進(jìn)步不夠大，感情上出現(xiàn)障礙。這就需要教師們對(duì)其了解，然后有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和感情上教導(dǎo)，給他們建立起足夠的信心。（b）策略支架：為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力以及實(shí)踐能力，教師們對(duì)學(xué)生感到不解、疑惑的問(wèn)題針對(duì)性的進(jìn)行誘導(dǎo)，以此讓學(xué)生慢慢解決自身問(wèn)題。（c）文化支架：平時(shí)，教師給學(xué)生講講國(guó)內(nèi)外文化，拓展學(xué)生的文化知識(shí)。（3）共同協(xié)商：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓他們一起討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，說(shuō)出疑惑的點(diǎn)，分享出來(lái)。最后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，觀察他們的學(xué)習(xí)能力。
3、觀察指標(biāo)，觀察兩組學(xué)生測(cè)試中理解出錯(cuò)、判錯(cuò)出錯(cuò)、邏輯不連貫、創(chuàng)造性差的情況。
4、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用 Wilcoxon 秩和檢驗(yàn)分析等級(jí)資料，采用2檢驗(yàn)分析計(jì)數(shù)資料。計(jì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，設(shè)定在雙側(cè)檢驗(yàn)的情況下，P
二、結(jié)果
1、兩組學(xué)生測(cè)試中理解出錯(cuò)、判錯(cuò)出錯(cuò)、邏輯不連貫、創(chuàng)造性差的情況比較（表1） 觀察組學(xué)生的理解出錯(cuò)、判錯(cuò)出錯(cuò)、邏輯不連貫、創(chuàng)造性差的人數(shù)明顯少于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)意義（P
三、討論
從古至今，“惑”這樣的現(xiàn)象就從未消失過(guò)，在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，惑一直就伴隨著我們，只有產(chǎn)生惑，解決惑才會(huì)取得進(jìn)步，才會(huì)有突破[5-6]。從本研究可以發(fā)現(xiàn)惑教學(xué)方法在高中教學(xué)實(shí)踐中可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不斷取得進(jìn)步。從表1中得出，對(duì)照組學(xué)生在測(cè)試中理解出錯(cuò)、判錯(cuò)出錯(cuò)、邏輯不連貫、創(chuàng)造性差的情況要明顯優(yōu)于對(duì)照組，這表明教師通過(guò)惑教學(xué)方法在高中教學(xué)中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)中各方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張?jiān)妬?教學(xué)中的以”惑”為誘[C]南京：南京師范大學(xué)出版社，2010，12（8）：153.
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[3] 唐國(guó)華，個(gè)別化教學(xué)：信息化時(shí)代教學(xué)方式的必然指向[J].教育學(xué)術(shù)月刊2010，8（2）：101-103.
解析策略對(duì)于選用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的問(wèn)題，針對(duì)此題突破口在于儀器的精確度.用量筒取溶液的體積不可能精確到0.01 mL，只能用滴定管或移液管量取.又因?yàn)楦咤i酸鉀溶液能腐蝕橡膠，故不能用堿式滴定管.所以選C.案例中的知識(shí)考查比較常規(guī)，主要是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器精準(zhǔn)度的基本知識(shí)的掌握情況，為了更好地應(yīng)對(duì)此類試題，在學(xué)習(xí)或者聯(lián)系的過(guò)程中，一定要夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化記憶.
解析策略對(duì)這個(gè)案例問(wèn)題的解決，主要還是從托盤天平的使用規(guī)范性角度去考慮.因?yàn)橥斜P天平的游碼刻度為0.1 g，精確度為0.1 g.被稱量的藥品不能直接放在托盤天平上.腐蝕性藥品及易潮解藥品應(yīng)放在小燒杯中稱量.即使沒有腐蝕性的藥品也不能直接放在托盤上，而應(yīng)放在一張潔凈的紙上.故敘述不正確的有C、D.學(xué)生必須掌握托盤天平中的質(zhì)量關(guān)系為：左盤質(zhì)量=右盤質(zhì)量+游碼質(zhì)量.
在高中一年級(jí)階段，學(xué)生之間身體素質(zhì)和身心認(rèn)知能力存在一定的差異性。因此，我們?cè)隗w育教學(xué)的過(guò)程中就要具體問(wèn)題具體分析，也就是積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，做到因材施教。如果我們堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“一刀切”教學(xué)方式，就會(huì)很容易出現(xiàn)一部分學(xué)生不適應(yīng)，以至于體育知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)步非常緩慢，長(zhǎng)此以往就出現(xiàn)學(xué)生厭惡上體育課程的現(xiàn)象。
我們教師要做的就是積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，要具體針對(duì)學(xué)生不同的身體素質(zhì)進(jìn)行因材施教，積極運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行體育素質(zhì)方面的鍛煉。同時(shí)，我們也要積極進(jìn)行細(xì)化的教學(xué)模式，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在此，結(jié)合我從事高中體育多年的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，本文淺談高中一年級(jí)體育細(xì)分教學(xué)的有效方法，主要概況如下：
一、根據(jù)學(xué)生的具體情況，來(lái)實(shí)施教學(xué)細(xì)分
1.學(xué)生分組合作
在新課程改革的背景下，要積極轉(zhuǎn)變角色把學(xué)生放在第一位，深入落實(shí)好一切都要以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在體育教學(xué)的過(guò)程中要了解學(xué)生具體的情況，進(jìn)行有效分組來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情。在具體操作方面可以根據(jù)不同情況分為提高性小組和完備性小組，而各個(gè)小組之間不是一成不變的，可以根據(jù)小組成員之間的情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整，也就是說(shuō)如果某個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)成長(zhǎng)比較快，就可以調(diào)整到更高小組，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性，而且也在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)了自信心，這樣靈活調(diào)動(dòng)小組，才能可持續(xù)發(fā)展。
2.教學(xué)方式的分組
新課程改革的核心理念就是因材施教，而細(xì)分教學(xué)的核心理念也應(yīng)該是因材施教，因此，在分組以后就要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。這就要求我們根據(jù)學(xué)生自身的差異性，來(lái)積極進(jìn)行有效教學(xué)方案和實(shí)施目的。我們開展有效體育教學(xué)的過(guò)程中，一定圍繞著總的目標(biāo)方向，把學(xué)生放在主體的位置。
比如，學(xué)習(xí)“肢體健美操”時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱基本要求學(xué)生掌握好組合動(dòng)作中的2～9個(gè)節(jié)拍。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要根據(jù)學(xué)生的身體基本素質(zhì)以及掌握操作的能力，進(jìn)行小組細(xì)分，將操作比較好的學(xué)生分為完備組；將基礎(chǔ)有待提高和強(qiáng)化基本知識(shí)的學(xué)生歸為提高組。其中，完備組要求熟練掌握住2～9節(jié)健美操的動(dòng)作要領(lǐng)；提高組要求先掌握好前5節(jié)基本要領(lǐng)的動(dòng)作。
這樣進(jìn)行小組的細(xì)分，不僅有助于提高不同層次的學(xué)生體育技能，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而整體上提高學(xué)生的體育素質(zhì)。
二、進(jìn)行有效的交叉訓(xùn)練，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)
體育技能的鍛煉是體育教學(xué)的核心部分，但是每個(gè)人一定程度上都存在差異化情況，這就需要我們發(fā)現(xiàn)自身的不足，虛心學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｈ绻雽?shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，我們就要不斷向別人學(xué)習(xí)，通過(guò)交叉的方式相互學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)自身的進(jìn)步。因此，作為體育教師，我們要深入調(diào)查和了解不同學(xué)生之間的差異性，制訂和實(shí)施有效的教學(xué)方案和方法，以此來(lái)促進(jìn)每位學(xué)生都有所提升。
三、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)發(fā)展
對(duì)于課堂的檢查及點(diǎn)評(píng)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)最好的工具，也是轉(zhuǎn)化成能力的關(guān)鍵部分。在高中體育教學(xué)的過(guò)程中，我們要對(duì)教學(xué)方式或方案進(jìn)行有效性測(cè)評(píng)，當(dāng)然我們要全面評(píng)價(jià)而不能以偏概全，不但要看到某個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或者某個(gè)學(xué)生的不足，也要用積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式來(lái)科學(xué)評(píng)價(jià)其方案。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該全面了解學(xué)生的積極表現(xiàn)，從學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的程度分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，主要通過(guò)以下幾點(diǎn)評(píng)價(jià)：
1.理論與技能方面
通過(guò)學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的了解和掌握水平，以及操作的動(dòng)作要領(lǐng)，體育運(yùn)用技能和戰(zhàn)術(shù)知識(shí)等方面，一一優(yōu)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生明確自己的方向。
2.體能方面
通過(guò)學(xué)生之間測(cè)試的比較，看其耐力、柔韌性、力量、靈敏性、協(xié)調(diào)性等是否比以往進(jìn)步。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度與情感表現(xiàn)方面
通過(guò)小組合作間細(xì)化鍛煉，交叉學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，并以此獲得對(duì)他人的尊重。對(duì)學(xué)生取得好成績(jī)要及時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，并多使用褒獎(jiǎng)的語(yǔ)言，不要生澀挖苦。
二、方法
1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的總結(jié)歸納，其中40名女生，60名男生，對(duì)河南省鄭州市回民中學(xué)的100名高三學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的總結(jié)，收到有效答卷98份?？偨Y(jié)要求包括：①數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面，②感覺自己的不足之處，③是否需要進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的改革。
2.對(duì)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行宣傳。印刷有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，每人一份。
3.學(xué)生對(duì)學(xué)生新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)下知識(shí)問(wèn)答，調(diào)查學(xué)生對(duì)新課標(biāo)要求的了解情況。
4.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣問(wèn)卷調(diào)查《高中學(xué)生數(shù)學(xué)史學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷》。
5.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)有關(guān)知識(shí)后，對(duì)學(xué)習(xí)方法調(diào)查提出指導(dǎo)性建議。
6.讓贊同新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方法同學(xué)開始實(shí)踐，然后對(duì)比成績(jī)，驗(yàn)證新學(xué)法效果。
7.經(jīng)同學(xué)們討論獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，形成成果。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的歸納情況。根據(jù)100名學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方面，62%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)是多看課本，記一些典型題型，整理錯(cuò)題。18%的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是做好預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽講，把數(shù)學(xué)各種典型進(jìn)行歸納總結(jié)。10%的學(xué)生是熱愛數(shù)學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題之間聯(lián)系，喜歡感悟數(shù)學(xué)問(wèn)題中的思路，注重培養(yǎng)自己的解題能力，學(xué)生自己感覺不足之處，75.2%學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏信心，沒有認(rèn)為行之有效的辦法，只有任其發(fā)展，順其自然。18.2%學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)，做題思路較窄，有自己學(xué)習(xí)方法，卻不能堅(jiān)持，往往是中途而廢。6.5%的學(xué)生認(rèn)為自己僅僅是對(duì)問(wèn)題一題多變，一題多解，思路、思想、方法尚存欠缺。
2.關(guān)于對(duì)普通高中課標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)掌握情況調(diào)查的結(jié)果。通過(guò)對(duì)100名學(xué)生的調(diào)查有30%的學(xué)生對(duì)新課標(biāo)不了解，有50%的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)宣傳材料，才初步了解新課標(biāo)，有20%的學(xué)生曾學(xué)習(xí)過(guò)新課標(biāo)，對(duì)新課標(biāo)有所了解。
3.關(guān)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。通過(guò)對(duì)100學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查（學(xué)生可以參考教材），有21%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史有所了解，在問(wèn)卷中得分不及格，有34%學(xué)生得分在合格之間，有40%學(xué)生在良好之間，只有15%的學(xué)生成績(jī)?cè)趦?yōu)秀以上。
4.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)性意見的反映。學(xué)生對(duì)建議中的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)展史，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，表示100%的贊同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源不要只僅限于教師的傳授，要自主的探索，有80%同學(xué)表示贊同，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程、合作探究共同進(jìn)步閱讀自學(xué)開拓視野、只有少數(shù)同學(xué)表示贊同，大部分同學(xué)認(rèn)為高三時(shí)間緊來(lái)不及拓展課外知識(shí)，最好還是從教師那里獲得有關(guān)知識(shí)。
四、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象
對(duì)100名學(xué)生中隨機(jī)抽出83名學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法改革試驗(yàn)其中有53名男生、30名女生分布在九個(gè)班級(jí)。
五、實(shí)驗(yàn)對(duì)象成績(jī)對(duì)比情況分析
10月3日期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)與入班成績(jī)對(duì)比，經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)有74.6%同學(xué)明顯進(jìn)步，但16.8%同學(xué)成績(jī)出現(xiàn)明顯退步。說(shuō)明剛開始還有很多同學(xué)不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上不知所措，造成成績(jī)上的退步，經(jīng)過(guò)學(xué)生的交流討論，讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法再次指導(dǎo)。90%的學(xué)生已感到新的學(xué)習(xí)方法增加了自己對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高分析問(wèn)題的能力提高了成績(jī)感到這種方法切實(shí)可行，能有效地提高學(xué)生的成績(jī)。
六、結(jié)論
通過(guò)對(duì)學(xué)生的跟蹤調(diào)查及座談，大家一致認(rèn)為新課標(biāo)下數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：
1.改變觀念，適應(yīng)新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)展史，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過(guò)程。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.不放棄課堂上、課下任何一個(gè)能夠發(fā)言、參與的機(jī)會(huì)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
3.把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑由原來(lái)的單一從教師那里獲得，變?yōu)榉e極主動(dòng)的多渠道的探求數(shù)學(xué)知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4.在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)理論去指導(dǎo)分析問(wèn)題，減少做題的盲目性。
5.把同類、同性、同理、同解的題目歸類、分析，辨不同，找相同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深對(duì)問(wèn)題的理解，提高解題能力。
6.善于把數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例相結(jié)合，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題去體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
G633.6
一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
數(shù)學(xué)是一門伴隨人類學(xué)習(xí)生涯始終的學(xué)科，人們可以分階段地來(lái)學(xué)習(xí)它。在我國(guó)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段一般分為小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)，其中，中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又可以分為初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)。這幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。但是要想系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是必不可少的，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，它對(duì)一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維的形成起著至關(guān)重要的作用。高中的數(shù)學(xué)與初中相比，兩者所學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和思維模式等都存在著很大的差異。所以初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接這一課題不得不引起人們的關(guān)注和思考。
在實(shí)際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)了初中與高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象：一部分中考時(shí)數(shù)學(xué)科目獲得較好成績(jī)的同學(xué)在高中第一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻比較吃力，成績(jī)也逐漸下降。其中的原因在于，這些同學(xué)經(jīng)過(guò)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和激烈的中考之后仍舊使用以前的思考方式和學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。但實(shí)際上，高中數(shù)學(xué)卻與初中數(shù)學(xué)截然不同，老套的思維方式和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適用于新一階段的學(xué)習(xí)。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)，每年中考過(guò)后，各大輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)便會(huì)爭(zhēng)相貼出各種關(guān)于“初高中數(shù)學(xué)過(guò)渡班”的海報(bào)，大量招收準(zhǔn)高一新生?？墒沁@些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是否真的可以幫助學(xué)生順利過(guò)渡，結(jié)果不得而知。基于這些現(xiàn)象，筆者提出了“關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探索與思考”這一課題，旨在發(fā)現(xiàn)造成初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因，并給出對(duì)應(yīng)的建議與對(duì)策。
二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因
造成初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)這一結(jié)果的因素是多方面的，筆者認(rèn)為主要有如下幾個(gè)：
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)
數(shù)學(xué)在初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，偏重于量化\算；而其在高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分是復(fù)雜方程和立體幾何，這要求學(xué)生不僅要掌握運(yùn)算法則，而且要學(xué)會(huì)變量分析，主要在于提高相關(guān)的思考能力、鍛煉抽象思維能力等。所以，兩個(gè)不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)導(dǎo)致了教學(xué)的脫節(jié)。
（二）教學(xué)方法方面的脫節(jié)
初級(jí)中學(xué)階段，老師的講課方法主要根據(jù)學(xué)生自身的特征及課本的內(nèi)容，上課速度較慢，對(duì)重難點(diǎn)都有比較多的時(shí)間去進(jìn)行講解和強(qiáng)化；而在高級(jí)中學(xué)階段，老師針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)卻不能有足夠多的時(shí)間去多次講解，這樣以來(lái)，初三學(xué)生在升入高一后，很難接受新的教學(xué)方法。此外，初級(jí)中學(xué)階段的老師強(qiáng)調(diào)死記硬背，如果學(xué)生能記住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比較不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)；而高中階段的老師更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，他們要求學(xué)生不僅要熟練記憶書本上的概念、公式和定理，而且還要補(bǔ)充其他課外知識(shí)。因此，不同的教學(xué)方法和要求導(dǎo)致了兩個(gè)階段教學(xué)的脫節(jié)。
（三）學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)
初級(jí)中學(xué)階段的學(xué)生總是習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡圍著老師轉(zhuǎn)，對(duì)于一些數(shù)學(xué)問(wèn)題他們不善于獨(dú)立思考，歸納總結(jié)的能力也比較低下；而高級(jí)中學(xué)的學(xué)生必須具備積極思考、善于總結(jié)、自主探究等能力，并且要擁有抽象思維能力。但是很大一部分高一的學(xué)生往往沿用之前的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)在兩個(gè)階段教學(xué)的脫節(jié)。
三、銜接對(duì)策
針對(duì)以上對(duì)初中和高中兩個(gè)階段數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因分析，筆者給出幾個(gè)銜接對(duì)策：
（一）教材編寫注意內(nèi)容銜接
學(xué)生教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以教材為中心展開的，所以要想解決初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的脫節(jié)問(wèn)題，首先在教材編寫時(shí)要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。可以通過(guò)專門設(shè)置一到兩章的銜接知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生從初中階段的知識(shí)順利過(guò)渡到高中階段的知識(shí)，讓學(xué)生面對(duì)全新的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)充分的準(zhǔn)備，以便做到夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提升。也可以通過(guò)降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生順利入門，初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在難易程度上存在很大差異，降低難度可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。
（二）教師改變教學(xué)方法
教師首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)兩個(gè)不同階段數(shù)學(xué)教科書在內(nèi)容上的差異，并在此前提下巧妙運(yùn)用合適的教學(xué)方法來(lái)教授知識(shí)。在面對(duì)高一新生時(shí)，教師要多一些耐心，依照學(xué)生的思維特征和以前的學(xué)習(xí)情況來(lái)改變現(xiàn)在的教學(xué)方法?？梢韵冉档蜆?biāo)準(zhǔn)或要求去幫助每一位新同學(xué)快速進(jìn)入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中，然后再引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的內(nèi)容，并在方法上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣可以循序漸進(jìn)帶領(lǐng)他們掌握新的知識(shí)。
（三）學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
從初中到高中是一個(gè)提升的過(guò)程，學(xué)生也應(yīng)該做出相應(yīng)的自我提升。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心智也漸漸成熟，面對(duì)新一階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要變被動(dòng)為主動(dòng)。高級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合性強(qiáng)，難度較大，除了上課細(xì)心聽講外，學(xué)生還要在課下多多練習(xí)并進(jìn)行小結(jié)，相應(yīng)地，這就要求他們應(yīng)該具備反思和總結(jié)的能力。為此，學(xué)生要學(xué)會(huì)進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，要積極反思，思考解題思路和步驟，思考解題方法和解題規(guī)律，從而學(xué)會(huì)歸納整理，讓自己所學(xué)到的知識(shí)構(gòu)成明確的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣就可以幫助自己清晰概念、鞏固知識(shí)。
綜上所述，筆者首先描述了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分析了其脫節(jié)的原因，最后再給出相應(yīng)的對(duì)策，用三個(gè)方面探索和思考了這一問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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[2]吳鋒刃，張傳鵬.高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查分析及教學(xué)建議[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊.2011（12）.
高一是學(xué)生從初中向高中階段的一個(gè)過(guò)渡期，是高中學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。高中化學(xué)較初中化學(xué)在教材知識(shí)、結(jié)構(gòu)等方面有較多的改變，而且這時(shí)候的學(xué)生心理正處在幼稚和成熟的交結(jié)混雜區(qū)域，不知道如何把握學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)一上高中便出現(xiàn)成績(jī)滑坡的現(xiàn)象。怎樣解決在高一入門階段的教學(xué)方法已成為任課教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。下面就化學(xué)學(xué)科在這一方面作一些探討：
對(duì)高一學(xué)生的調(diào)查及分析
我最主要采取兩種調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查，訪談。調(diào)查的主體為高一普通班學(xué)生。調(diào)查的內(nèi)容主要包括：學(xué)生化學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)困難的原因、喜歡的授課方式等方面的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)高一學(xué)生所做的調(diào)查分析中，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的困難原因主要存在以下方面：
1、教材的變化，內(nèi)容的變化，教師講解的變化讓學(xué)生普遍認(rèn)為高中化學(xué)難度加大，從而心理壓力大。初中化學(xué)重在客觀上認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的類型，要求掌握的反應(yīng)難度和深度較低，教學(xué)要求以識(shí)記為主。另外，教材中新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，學(xué)生一般都容易理解和掌握。這與高中化學(xué)所要求學(xué)生掌握的知識(shí)和自身的素養(yǎng)就有了一定的差距，高中化學(xué)要求要從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，起點(diǎn)高，內(nèi)容多，難度大。這樣由于課程的難度加深，知識(shí)容量增大，導(dǎo)致一部分同學(xué)成績(jī)下滑，給剛步入高中的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，造成了極大的心理壓力。
2、學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師反復(fù)講解演練，從而逐個(gè)擊破?？荚嚂r(shí)學(xué)生只要死記概念一般都可以取得好成績(jī)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，不善于自主探索。高中化學(xué)要求學(xué)生從思維方面要有一個(gè)質(zhì)的飛越。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力、計(jì)算能力等都提出了更高的要求。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)座談我們了解到，高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本上是上課聽講記筆記，下課做練習(xí)完成作業(yè)，不會(huì)自主地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有的學(xué)生對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，卻沒有對(duì)這種現(xiàn)狀采取積極的措施；有的學(xué)生明知照搬初中學(xué)習(xí)方法無(wú)法解決新問(wèn)題，卻不知從何下手；還有的學(xué)生依舊照搬初中的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)對(duì)高中化學(xué)。這樣導(dǎo)致一部分同學(xué)盡管付出了努力，但結(jié)果并不能如意，使得部分同學(xué)陷入了“怎么學(xué)都學(xué)不好”的怪圈之中。
3.學(xué)習(xí)中存在惰性心理。我校這一屆的學(xué)生與往屆學(xué)生相比學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差較大，有些程度差的學(xué)生甚至連基本的化學(xué)用語(yǔ)都沒掌握好，比如化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)方程式的書寫等，但只有極少數(shù)學(xué)生表示經(jīng)常通過(guò)課外書籍和互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑積極獲取化學(xué)知識(shí)。學(xué)生只是通過(guò)課堂這一有限的時(shí)間和空間獲取化學(xué)知識(shí)，課后只是為了完成老師布置的作業(yè)而做題。課下很少看化學(xué)課本，很少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)調(diào)查有少部分學(xué)生在課后無(wú)法搞懂課本上的內(nèi)容，大部分的學(xué)生即使上課能聽懂，課后也很快會(huì)遺忘，并且生搬硬套老師的解法，沒有真正消化吸收。僅僅只有極少部分同學(xué)能靈活運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行自主探索。
除了以上所描述的還有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的自我期望等也都是影響他們的因素，只有了解到這些原因后，才能為我們今后的工作做一個(gè)參考。
對(duì)癥下藥，激發(fā)非智力因素
學(xué)生獲取知識(shí)，不僅靠智力因素也受非智力因素的影響。所謂非智力因素，是指除智力因素以外的所有心理因素的總稱。它包含動(dòng)機(jī)、興趣、情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程。教師如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？教師應(yīng)怎樣利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)使高一的學(xué)生順利從初中學(xué)習(xí)過(guò)渡，在這提出幾點(diǎn)教學(xué)建議共同探討和參考。
1、建立良好師生關(guān)系
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，良好的師生關(guān)系對(duì)于開發(fā)學(xué)生的非智力因素尤為重要。 高中化學(xué)和初中化學(xué)相比，無(wú)論是知識(shí)的難度還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛躍。二者之間形成的跨度勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的考驗(yàn)。如果我們老師忽略了學(xué)生心理上的這個(gè)銜接，只是一味的抓學(xué)習(xí)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致對(duì)高中學(xué)習(xí)失去信心。教師要以熱心的微笑對(duì)待他們，讓學(xué)生感覺到他并不是一個(gè)人在學(xué)習(xí)，個(gè)人的進(jìn)退同樣影響著老師和其它同學(xué)的進(jìn)退，這樣學(xué)生會(huì)更樂(lè)意接受教師的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信，從而為今后的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良的自身?xiàng)l件。
2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途經(jīng)之一。”可見興趣是影響教育活動(dòng)的重要因素.所以作為教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。這就需要教師在各個(gè)方面多動(dòng)腦子，使自己的課堂生動(dòng)活潑，富有感染力。比如教師要注意授課方式的多樣化，讓學(xué)生對(duì)于每一堂課充滿期待。授課中可以采用故事導(dǎo)入法，可以讓學(xué)生就環(huán)境污染展開辯論，可以就某些新聞事件讓學(xué)生分析其中的化學(xué)線索，這樣多元化的課堂會(huì)讓學(xué)生愛上化學(xué)。
3、重視實(shí)驗(yàn)、激發(fā)探究
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，諸多的化學(xué)理論或結(jié)論都是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律的方法。調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生喜歡老師講授與探究活動(dòng)相結(jié)合的化學(xué)課。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，多設(shè)置貼近生活實(shí)際的演示試驗(yàn)和富有趣味的化學(xué)試驗(yàn)，讓每一名學(xué)生主動(dòng)參與到所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。比如在某課中我設(shè)計(jì)了滴水著火、吹氣著火的試驗(yàn)。學(xué)生們很驚訝，也很好奇，很想知道為什么。這種貼近生活的試驗(yàn)激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望和求知欲。在實(shí)驗(yàn)中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的觀察與思考相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)由感性階段向理性階段的飛躍。
高一的學(xué)生有著非常獨(dú)特的特點(diǎn)，那么這一階段的教育也必然會(huì)存在一定的特殊性，只要我們意識(shí)到這點(diǎn)，并采取相應(yīng)的措施，就能讓學(xué)生得到平穩(wěn)的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接影響因素分析
1.學(xué)生自身的因素。
高中新生面對(duì)高中化學(xué)更為系統(tǒng)深入的知識(shí)理論，學(xué)習(xí)難度明顯提升，相當(dāng)部分學(xué)生的化學(xué)成績(jī)有較大滑坡，甚至不乏中考化學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；有些學(xué)生適應(yīng)能力較差，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)遲鈍，初中化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)有畏難情緒，信心不足，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的不健康心理；有些學(xué)生聽課不得法，不善于汲取學(xué)習(xí)方法，在化學(xué)課堂中習(xí)慣于依賴?yán)蠋熤v解，缺乏學(xué)習(xí)自主性與獨(dú)立性。
2.教師組織教學(xué)的因素。
部分教師本身就缺乏重視銜接教學(xué)的良好意識(shí)，疏于對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，對(duì)學(xué)生學(xué)得怎么樣、還存在有哪些問(wèn)題等漠不關(guān)心，教學(xué)情態(tài)不積極；經(jīng)常忽視了及時(shí)反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，師生之間良好和諧的情感關(guān)系尚未建立；還有教師教學(xué)方法欠妥，教學(xué)方式單調(diào)枯燥，不注重教學(xué)方法改革，不善于從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)科素質(zhì)等角度深入探討產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難的原因，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化，無(wú)法給學(xué)生指明有益的學(xué)習(xí)方法，推廣好的學(xué)習(xí)方法，更無(wú)法有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等的分析、整理、反思，不重視學(xué)生思維的訓(xùn)練。
3.高中化學(xué)課程的因素。
與初中化學(xué)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相比，高一化學(xué)必修模塊的知識(shí)、能力等要求提高了，致使不少學(xué)生感覺高一化學(xué)課程難度加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，理解較為困難，習(xí)題難做。一部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，未充分認(rèn)識(shí)到分類思想在化學(xué)研究中的作用，無(wú)法將初高中化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，在化學(xué)課程學(xué)習(xí)銜接上產(chǎn)生一定困難。
三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的策略及應(yīng)用
1.“研一研”課程教材，“理一理”知識(shí)關(guān)聯(lián)。
要做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，首先應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，明確初高中化學(xué)課程和教材的異同點(diǎn)，特別要明確高中化學(xué)教育的目標(biāo)、要求和特點(diǎn)。如，初中化學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)形象易懂，學(xué)習(xí)訓(xùn)練以形象思維訓(xùn)練為主，主要要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)化學(xué)概念和知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能，能開展一些簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，能做好一些簡(jiǎn)易的演示實(shí)驗(yàn)，并經(jīng)常借助學(xué)生熟悉的生活、自然現(xiàn)象。而高中化學(xué)教材容量更大，知識(shí)更加系統(tǒng)化、理論化，難度明顯加大，更多注重學(xué)生的自主構(gòu)建知識(shí)體系能力、歸納推理能力和知識(shí)應(yīng)用能力；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，更多要求在掌握實(shí)驗(yàn)原理和目的的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)思維能力，特別鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。只有教師先通盤把握初高中化學(xué)課程和教材的差異性，增強(qiáng)銜接教學(xué)的目的性，才能更好地指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)渡、學(xué)好化學(xué)。
做好教學(xué)銜接，理一理初高中化學(xué)知識(shí)的密切關(guān)聯(lián)非常有必要。有的教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)銜接上出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)歸于學(xué)生自身能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)不努力造成的，而沒有虛心探求出現(xiàn)問(wèn)題的原因在哪里，也不愿多花一些課時(shí)做一做初高中化學(xué)知識(shí)銜接的點(diǎn)撥，而是直接生硬地進(jìn)入高中新課教學(xué)。實(shí)際上，初高中化學(xué)的很多知識(shí)存在緊密聯(lián)系。如，初中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”只要求學(xué)生從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的角度認(rèn)識(shí)得氧、失氧的變化，而高中化學(xué)則要求學(xué)生積極從認(rèn)識(shí)化學(xué)特征的變化，進(jìn)而把握其化學(xué)變化的本質(zhì)，從“化合價(jià)升降”的認(rèn)識(shí)步入“電子轉(zhuǎn)移”的本質(zhì)原因的探究；初中化學(xué)中涉及“活潑金屬與酸反應(yīng)置換出氫氣”，而高中則從“鈉與水、鋁與強(qiáng)堿溶液也會(huì)生成氫氣”、“金屬與強(qiáng)氧化性酸溶液反應(yīng)一般無(wú)氫氣生成”等視角引導(dǎo)學(xué)生探求新知，等等。可見，構(gòu)建新舊知識(shí)之間的有效聯(lián)系是開展教學(xué)銜接的必要前提和基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師如果能積極把握初高中學(xué)段化學(xué)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，從差異性中尋求共同點(diǎn)，善于在初中化學(xué)已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上引入高中新課，則更有利于學(xué)生在溫故中知新，更好地激勵(lì)學(xué)生探究新問(wèn)題。
2.“探一探”教學(xué)方法，“引一引”學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)方法指導(dǎo)上，教師除了應(yīng)重視初高中化學(xué)知識(shí)的有效銜接，還必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極研究教學(xué)方法，利用新型教學(xué)方式，在教學(xué)中更多地堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、合作、探究等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化思維方式的訓(xùn)練和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。
促進(jìn)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法是做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的重要條件。“授人以魚，不如授人以漁”。教師可以從這些方面努力：首先，引導(dǎo)學(xué)生改變初中學(xué)段單純的“記憶、重現(xiàn)、模仿”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)掌握從個(gè)別到一般的學(xué)習(xí)方法。如，在學(xué)習(xí)高中“鹵族元素”時(shí)，就可以利用初中已學(xué)的元素和化合物的知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)氯元素，掌握其原子結(jié)構(gòu)、物理和化學(xué)性質(zhì)，推廣到整個(gè)鹵族元素的學(xué)習(xí)。在此，教師引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)元素的相似性和遞變性，并進(jìn)一步總結(jié)其中具有的差異性和特殊性，在遵循一般到個(gè)別的認(rèn)知規(guī)律中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解同類化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)體系。自主建構(gòu)知識(shí)體系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺找尋學(xué)習(xí)方法的充分體現(xiàn)。如，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生借用初中學(xué)段繪制“知識(shí)樹”的方法，積極按照“點(diǎn)、線、面”認(rèn)知次序建立模塊、章、課、節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以清晰的導(dǎo)圖引導(dǎo)思維，在有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系指引下尋找有效的學(xué)習(xí)方法。再次，注重在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中掌握學(xué)習(xí)方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要課堂活動(dòng)，也是學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。如，在高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從初中已有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，積極參與活動(dòng)，細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)變化，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而促進(jìn)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的同時(shí)深化學(xué)習(xí)認(rèn)知，找到學(xué)以致用的方法。所以，在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不僅是教師教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生必要學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)需要。
3.“創(chuàng)一創(chuàng)”教學(xué)手段，“練一練”學(xué)習(xí)心理。
中國(guó)分類號(hào)：G633.41
就現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠發(fā)現(xiàn)許多剛剛上高一的學(xué)生由于適應(yīng)不了新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容而成為了學(xué)困生，這就需要我們能夠考慮到英語(yǔ)教學(xué)的銜接是否得當(dāng)，并且能夠提出具有建議性的改良對(duì)策。
一、初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中的主要誤區(qū)
（一）銜接教學(xué)陷入了單向性的誤區(qū)
通常情況下，初、高中的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出各自為政的現(xiàn)象，教師對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)主要是以應(yīng)試為主，導(dǎo)致學(xué)生在初中、高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明顯的脫節(jié)問(wèn)題。許多學(xué)校并不關(guān)注學(xué)生的興趣與能力，分班的依據(jù)也多是考慮學(xué)生的中考成績(jī)，對(duì)于學(xué)前教育多為形式化的流程，學(xué)生并沒有得到有效的學(xué)前過(guò)渡性教育，沒有統(tǒng)一的部署與要求，對(duì)于初中、高中的銜接性學(xué)習(xí)只能靠學(xué)生個(gè)人的調(diào)整，促使銜接教學(xué)陷入單向性的誤區(qū)。
（二）銜接教學(xué)的片面性誤區(qū)
受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，人們往往只關(guān)注于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，呈現(xiàn)出注重知識(shí)教育，輕視能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加偏向于對(duì)詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的銜接，但是卻忽視了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，英語(yǔ)銜接教學(xué)注重于語(yǔ)法基礎(chǔ)的銜接教學(xué)，卻沒有培養(yǎng)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法，造成銜接的片面性。
（三）銜接教學(xué)的突擊性誤區(qū)
由于學(xué)生初升高的起點(diǎn)有所不同，學(xué)生與學(xué)生之間存有學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備的不同，而在初升高的過(guò)程中，學(xué)校和教師并沒有對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一與周密的摸底工作，造成教師在進(jìn)行英語(yǔ)銜接教學(xué)存在突擊性與隨意性問(wèn)題。教師不能夠細(xì)致的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的根本所在，搞不清楚是在教學(xué)方法上的不適應(yīng)，還是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)上的問(wèn)題，或者是學(xué)習(xí)心理上的變化等。在英語(yǔ)的銜接教學(xué)中教師只能憑借自己的感覺對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量詞匯的考察等具有突擊性與隨意性的摸底工作，造成英語(yǔ)銜接教學(xué)陷入了突擊性的誤區(qū)。
（四）銜接教學(xué)的表面性與超前性
由于高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是教授新的語(yǔ)法知識(shí)，還要求學(xué)生能夠在閱讀與理解上得到能力的提升。雖然英語(yǔ)教師會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)你暯咏虒W(xué)，但是只是流于表面，其主要還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的閱讀理解，忽略了許多新生無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)方法與形式，在學(xué)習(xí)策略與思維上發(fā)生了變化，致使英語(yǔ)教學(xué)成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)。為了學(xué)生能夠在高考中取得佳績(jī)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中會(huì)將本應(yīng)三年完成的教學(xué)內(nèi)容并為兩年完成，造成英語(yǔ)銜接教學(xué)進(jìn)入到了超前性的誤區(qū)之中，學(xué)生并不能很好地適應(yīng)和接受大量的英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中拉大了距離，不能系統(tǒng)性地理解和消化。
二、有關(guān)初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中存在誤區(qū)的對(duì)策建議
（一）處理好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的銜接
要求在進(jìn)行英語(yǔ)銜接教學(xué)的過(guò)程中要將循序漸進(jìn)與可接受性原則融入其中，能夠在高中學(xué)習(xí)中的前兩個(gè)月重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生接受新階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生可以得到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，教師可以定期為學(xué)生進(jìn)行聽力的強(qiáng)化訓(xùn)練，首先，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的聽力訓(xùn)練，其次，提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行原文的英語(yǔ)復(fù)述，然后讓學(xué)生進(jìn)行快速分組，并進(jìn)行英文交流復(fù)述聽力中的對(duì)話片段。這樣就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的兩個(gè)技能，聽說(shuō)能力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與銜接，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
高中的學(xué)習(xí)階段主要是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初中的教學(xué)則主要是要求學(xué)生可以跟緊教師的教學(xué)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)。就現(xiàn)階段而言，很多學(xué)生都是因?yàn)檫m應(yīng)不了高中的自主學(xué)習(xí)而從優(yōu)等生變成了學(xué)困生。這就要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生正確地使用工具書和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并建議學(xué)生多去閱讀，從而提升自身的閱歷與見解，能夠?qū)W以致用，提升學(xué)習(xí)能力。教師可以在英語(yǔ)練習(xí)中會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，教師會(huì)對(duì)詞性進(jìn)行講解，例如：judge，作為動(dòng)詞翻譯為斷定；判斷；判決；而作為名詞翻譯為裁判員；法官；評(píng)判員等詞義。然后讓學(xué)生對(duì)自己不熟悉與不認(rèn)識(shí)的生詞進(jìn)行英文詞典的查閱，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)手能力。
（三）做好教學(xué)方式的銜接工作，促進(jìn)學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變
進(jìn)入高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段后，有別于初中的教師一言堂形式，要求學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠培養(yǎng)其學(xué)生的興趣愛好。要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊許，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生也能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的喜悅心情，以此成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成為課堂上的主角，完成角色的完美轉(zhuǎn)變。教師可以在英語(yǔ)課堂的前十分鐘通過(guò)以學(xué)生展示自學(xué)英語(yǔ)成果的形式，自主表演一段精彩的英語(yǔ)對(duì)話、戲劇或者是講一個(gè)有趣的英文故事等等。讓學(xué)生真正的融入課堂中成為課堂的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。
（四）要求教師抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
首先，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)英語(yǔ)作為一種興趣愛好，可以形成自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)入到高中的英語(yǔ)教學(xué)中，要求教師可以將學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用，作為銜接的一部分，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要將實(shí)踐同理論結(jié)合到位。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解之余，要求教師能夠通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，強(qiáng)化師生聯(lián)系，能夠以朋友的角色糾正學(xué)生在這一時(shí)期學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略上的不當(dāng)之處，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
結(jié)語(yǔ)：
為了能夠讓英語(yǔ)教學(xué)在初中與高中階段銜接得當(dāng)，讓學(xué)生可以取得更好成績(jī)的同時(shí)得到能力的提升，就需要考慮到英語(yǔ)教學(xué)銜接的循序漸進(jìn)性與可行性，從學(xué)生的接受能力出發(fā)，推動(dòng)初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的恰到好處。
參考文獻(xiàn)：
高中數(shù)學(xué)知識(shí)比初中數(shù)學(xué)知識(shí)涉及面更廣。初中的平面幾何、代數(shù)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，而高中的立體幾何、平面向量、三角函數(shù)知識(shí)難度較大。學(xué)生很難適應(yīng)初高中數(shù)學(xué)過(guò)渡。通過(guò)初高中過(guò)渡數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，學(xué)生會(huì)擁有學(xué)習(xí)的信心，能夠認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)知識(shí)的差距。初中數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，步入高中時(shí)學(xué)習(xí)方法并不有效，以初高中數(shù)學(xué)的銜接，讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，渡過(guò)學(xué)習(xí)困難階段。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效率，能夠避免學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、初中向高中過(guò)渡數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教材難度增加
高中數(shù)學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯辨析和數(shù)學(xué)思維能力。高中數(shù)學(xué)涉及直觀感知、歸納類比、觀察發(fā)現(xiàn)、抽象概括、空間想象、運(yùn)算求解和反思建構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括過(guò)程方法、知識(shí)技能、情感意識(shí)。高一數(shù)學(xué)的函數(shù)模型、集合語(yǔ)言、坐標(biāo)法和空間立體圖形轉(zhuǎn)換，比較初中數(shù)學(xué)邏輯推理更強(qiáng)、抽象思維高、知識(shí)難度大。學(xué)生們很難適應(yīng)。
2.教學(xué)方法改變
初中教師講述教學(xué)內(nèi)容較為細(xì)致，歸納的完整。學(xué)生只要記住公式、概念和教師的例題類型，就可以仿照著進(jìn)行答題。多數(shù)初中生愿意聽從教師的教導(dǎo)，而不會(huì)自我思考和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律。高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較多，課堂教導(dǎo)知識(shí)較少，教師不能講清題型和知識(shí)應(yīng)用形式，只會(huì)講一些典型題目，從而達(dá)到“三基”的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)之外，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方法和思想的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用。
3.課程內(nèi)容增多
高中數(shù)學(xué)知識(shí)比初中數(shù)學(xué)知識(shí)更為抽象，邏輯性、理論分析題目增多，特別是研究變量問(wèn)題，需要很高的計(jì)算能力。近些年來(lái)，由于教材內(nèi)容發(fā)生了變化，初中數(shù)學(xué)教材難度有很大的降低幅度。由于高考限制，高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的難度并沒有降低。市場(chǎng)上的高中數(shù)學(xué)教材不斷增加，難度范圍也在不斷擴(kuò)大。從某種意義上看，教材調(diào)整后高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容難度差距不但沒有縮小，反而增加了難度。
二、初中向高中過(guò)渡數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略和建議
1.明確初中、高中教材內(nèi)容的斷層
高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容要求學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師要提早讓學(xué)生了解初中、高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的不同，重視數(shù)學(xué)敘述完整性和論證嚴(yán)密性，在教課時(shí)摻加一些高中數(shù)學(xué)內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)語(yǔ)言趣味性、直觀性、形象性較強(qiáng)，學(xué)生很容易接受和理解。而高中數(shù)學(xué)概念比較抽象，習(xí)題多較多，解題需要靈活的技巧。為了彌補(bǔ)初、高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的斷層，初三教師應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)情境，要詳細(xì)敘述數(shù)學(xué)問(wèn)題的引入、提出和拓展。引導(dǎo)學(xué)生嘗試和思考。學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)偏差。教師要積極引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)有著持久的興趣和熱情。教師在講述重要的數(shù)學(xué)定理時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到師生互動(dòng)。
2.加大師生的互動(dòng)交流
數(shù)學(xué)教學(xué)是師生彼此交流的雙邊活動(dòng)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是相互的。升入高中之后，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是初、高中數(shù)學(xué)過(guò)渡銜接的關(guān)鍵。教師可將作業(yè)講評(píng)、知識(shí)講解和試卷分析融入教學(xué)活動(dòng)內(nèi)，便于學(xué)生接受。課堂上，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑。在數(shù)學(xué)難點(diǎn)上，教師可降低要求，做到循序漸進(jìn)。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
許多學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課專心、勤學(xué)好問(wèn)、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)。上課專心聽講并不代表學(xué)生懂了。教師要引導(dǎo)學(xué)生處理數(shù)學(xué)知識(shí)的“聽”、“思”、“記”之間的關(guān)系。學(xué)生要制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并安排好時(shí)間。聽課過(guò)程中，要了解數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有選擇記筆記。解題后要總結(jié)和反思。在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣下，學(xué)生會(huì)自行擬定提綱，并在課前做好預(yù)習(xí)，課后做好總結(jié)。
4.訓(xùn)練學(xué)生的解題思維
數(shù)學(xué)解題要用到定理、推論和概念，不同階段的學(xué)生，解題思維訓(xùn)練也有差異。初一代數(shù)數(shù)學(xué)訓(xùn)練了學(xué)生抽象概括力、初二學(xué)生的形式思維能力有所加強(qiáng)、初三數(shù)形結(jié)合解題拓展了學(xué)生預(yù)見性思維。高中學(xué)生需要較強(qiáng)的邏輯運(yùn)算、邏輯思維、抽象思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中要明白知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，組成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表。要分類總結(jié)數(shù)學(xué)思維方法與解題方法，尋找聯(lián)系和區(qū)別。
初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)起到了至關(guān)重要的作用。高一數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容存在斷層，邏輯性和理論性問(wèn)題較多，初中的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。因此，教師要和學(xué)生互動(dòng)交流，找出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生解題思維，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，學(xué)生才能順利、高效的接受數(shù)學(xué)新知識(shí)，做到初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的過(guò)渡銜接。
參考文獻(xiàn)：
