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[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）05（b）-0142-02
現(xiàn)代高等教育逐漸邁入了大眾化階段，使得教育產(chǎn)業(yè)化的特性愈加凸顯。高等教育院校通過擴大辦學(xué)規(guī)模以提高效益，這一趨勢也波及到了仍需保持精英化教育品質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)領(lǐng)域。
1 精英教育的概念
1973年，美國社會學(xué)家馬丁?特羅首先提出了所謂的“精英教育”。他在“高等教育發(fā)展階段理論”中明確指出，高等教育的發(fā)展有三個階段，分別是精英（大學(xué)在校人數(shù)占適齡人口15%以下）、大眾（15%～50%）和普及（50%以上）[1]。隨著教育理論和實踐的發(fā)展，現(xiàn)代精英教育所蘊含的內(nèi)容更加豐富。首先，現(xiàn)代精英教育依舊強調(diào)其所占人口的比例，特指經(jīng)過精心挑選的少數(shù)人才能夠就讀的一種教育形式，這樣就與大眾化教育完全區(qū)別開來[2]。除了在受教育人數(shù)上嚴(yán)格控制以外，精英教育還具有以下的特點：①精英教育的對象必須經(jīng)過嚴(yán)格篩選。大眾化教育在選擇學(xué)生時考慮的是如何滿足更多公民接受高等教育的權(quán)利；而精英教育必須始終堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格選拔人才，僅向一部分具有相當(dāng)能力和資格的人才開放，滿足特定行業(yè)專業(yè)教育的需要。②精英教學(xué)的理念傾向于研究高深的學(xué)問。精英教育專業(yè)性強，培訓(xùn)教學(xué)過程相對較長，對受教育對象的要求也相對較高。這與大眾化教育強調(diào)的“教育機會人人均等”存在很大的差異。③精英教育的目的是培養(yǎng)專業(yè)型、研究型、學(xué)術(shù)型的專門人才，使其在各個專門領(lǐng)域從事專業(yè)性強的工作。這與大眾化教育培養(yǎng)“高素質(zhì)公民”的目的是完全不同的。大眾化教育更傾向于“閑暇型”教育或“消費型”教育。
綜上所述，可以把精英教育理解為具有某種特征和要求的、特殊的高等教育，這種特征和要求可以表述為：從適齡人口中精心挑選，在教育過程中精心培養(yǎng)，畢業(yè)時成為高質(zhì)量人才，并在此后的工作中發(fā)揮重要作用或?qū)ι鐣龀鲋卮筘暙I(xiàn)[3]。
目前的精英教育培養(yǎng)模式有兩種。一種為美國式――競爭流動模式：將選擇的過程盡可能的推遲，所有人都可以參加公開競爭，最后僅產(chǎn)生少數(shù)精英。一種是英國式――庇護(hù)流動模式：在學(xué)校期間實施早期淘汰機制，勝出者接受專門的精英教育。因此，只要符合了精英教育的某些特征與要求，包括醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)的眾多專業(yè)性強的教育都應(yīng)該納入精英教育的范疇。從這個意義上講，我國過去的高等教育都可以算作是精英教育。
2 在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域?qū)嵤┚⒔逃囊饬x
無論從社會對醫(yī)療行業(yè)的要求看，還是從醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律看，醫(yī)學(xué)教育從本質(zhì)上講應(yīng)當(dāng)成為精英教育[3]。首先，醫(yī)學(xué)教育的屬性是精英教育。醫(yī)學(xué)教育本身的特點具有“專業(yè)性”和“精英性”。醫(yī)學(xué)具有極強的專業(yè)性，教育的成本大，培養(yǎng)周期長，社會的關(guān)注高，因此，從本身特性上就與其他類型的高等教育有明顯的區(qū)別[2]。其次，醫(yī)生的職業(yè)性質(zhì)和特點決定了醫(yī)學(xué)教育必須是精英教育。與其他行業(yè)不同的是，醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)，“健康所系，性命相托”，因此，從事醫(yī)療工作的人員必須具備極高的素質(zhì)、專業(yè)理論水平和技能。社會和醫(yī)學(xué)在飛速發(fā)展，對醫(yī)療行業(yè)的要求越來越高，這也意味著醫(yī)學(xué)教育需要與時俱進(jìn)。“質(zhì)量高于數(shù)量”、“質(zhì)量決定成敗”應(yīng)當(dāng)成為醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)的基本理念[3]。此外，發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗顯示，精英教育更適合醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，是世界醫(yī)學(xué)教育的主流。從19世紀(jì)開始，大部分著名醫(yī)學(xué)院校逐步改變以往的簡單向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)知識的做法，開始有意識地打造精英人才。19世紀(jì)70年代，醫(yī)學(xué)院校相繼提高了招生標(biāo)準(zhǔn)，實行本科畢業(yè)后教育即醫(yī)學(xué)預(yù)科教育，要求進(jìn)入醫(yī)學(xué)院的學(xué)生必須持有正式認(rèn)可的大學(xué)授予的文科或理科學(xué)位，同時通過嚴(yán)格的入學(xué)考試。目前，世界上大多數(shù)國家的醫(yī)學(xué)教育都建立了不同形式的醫(yī)學(xué)預(yù)科教育制度，要求學(xué)生通過為期2～4年的預(yù)科課程后才能正式進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，此舉大大提高了醫(yī)療工作者的素質(zhì)?？v觀醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的歷史，做出重大貢獻(xiàn)或在臨床為患者提供良好服務(wù)的醫(yī)學(xué)家和優(yōu)秀醫(yī)生們無一不是精英教育的受益者。
3 精英教育對中國現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育的重大意義
3.1 精英醫(yī)學(xué)教育更適合中國現(xiàn)階段醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展
實施精英醫(yī)學(xué)教育是滿足現(xiàn)階段人民群眾醫(yī)療保健需求的有力保障。我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和人口老齡化的進(jìn)程中，患者越來越多，疾病也越來越復(fù)雜，醫(yī)療的需求迅猛增長，群眾對健康水平和醫(yī)療質(zhì)量的要求日益增高。但是我國現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育體系對好醫(yī)生的有效供給量卻在逐年下降，供求矛盾突出，人民渴求有高素質(zhì)的醫(yī)生。
精英醫(yī)學(xué)教育可以有效改善現(xiàn)有的衛(wèi)生人力資源結(jié)構(gòu)，完成從要求數(shù)量到重視質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。根據(jù)政府部門統(tǒng)計，中國并不缺少醫(yī)生，但是嚴(yán)重缺少好醫(yī)生。2001年的統(tǒng)計結(jié)果顯示，我國醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員的數(shù)量趨于飽和，特別是醫(yī)生在每千人口中的數(shù)量已達(dá)到甚至超過世界衛(wèi)生組織關(guān)于“人人享有初級衛(wèi)生保健”的要求。因此，我國醫(yī)學(xué)教育不宜再單純追求教學(xué)規(guī)模的擴大，今后工作的重點應(yīng)放在“控制規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化改革和提高質(zhì)量”上來[4]。提示精英教育更適應(yīng)當(dāng)今中國醫(yī)療衛(wèi)生的發(fā)展。
3.2 中國醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀迫切需要精英教育概念的植入
近年來越來越多的醫(yī)學(xué)教育工作者意識到醫(yī)學(xué)教育必須采用精英教育模式。一項有關(guān)醫(yī)學(xué)生對當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育看法的調(diào)查顯示，86.8%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該是精英教育，但僅有4.4%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為國內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育達(dá)到了精英教育水平[5]?，F(xiàn)實的差距促使我們尋找深層次的原因：
3.2.1 盲目擴大招生規(guī)模，造成生源質(zhì)量下降 據(jù)統(tǒng)計，2009年我國高等醫(yī)藥類專業(yè)的招生數(shù)達(dá)到了499 582人，在校生人數(shù)達(dá)到了1 788 175人，是2000年的3倍以上，每年增長速度超過10%[6]。這樣一來，“精心挑選優(yōu)質(zhì)生源”就成為一句空話。而歐美等發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)生人數(shù)雖然有一定的增幅，但畢業(yè)率在20多年間（1955～1983年）僅增長4.3%，其規(guī)模始終保持著精英教育的特色。美國現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院127所，平均每所醫(yī)學(xué)院年招生量為130人，在校學(xué)生400～500人。澳大利亞共10所醫(yī)學(xué)院校，每年培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人數(shù)為1300人，平均0.72人/（年?萬人）。因此不得不承認(rèn)，中國的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)淪為大眾化教育，完全不符合醫(yī)學(xué)教育本身的屬性。
3.2.2 醫(yī)學(xué)教育投入嚴(yán)重不足，影響教學(xué)質(zhì)量 醫(yī)學(xué)教育的特點決定了醫(yī)學(xué)生的教育成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)?？稍谥袊c巨大的招生規(guī)模相比，醫(yī)學(xué)教育的投入嚴(yán)重不足。美國哈佛大學(xué)2001年學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)為28 000美元/年，而這只占培養(yǎng)一名醫(yī)學(xué)生所需經(jīng)費的12%。澳大利亞醫(yī)學(xué)院校收費標(biāo)準(zhǔn)為每年5870澳元。除了學(xué)費以外，這些國家的醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費來源非常多樣化，如服務(wù)性收入、聯(lián)邦研究基金和政府撥款等[7]。我國醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)成本為1.5萬～1.8萬元人民幣/（人?年），與醫(yī)學(xué)教育發(fā)達(dá)國家相比差距較大。不僅如此，一些醫(yī)學(xué)院校大規(guī)模擴招導(dǎo)致在校醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成本下降到3000元/（人?年），師生比大于1∶9，甚至超過1∶16（國外一般都在1∶2～1∶3或者2∶1）。如此一來，不但減少了醫(yī)學(xué)生的操作實踐機會，而且由于臨床實習(xí)的床位數(shù)難以保證，大大影響了臨床教學(xué)質(zhì)量[8]。
3.2.3 學(xué)制和人文課時不合理，不利于醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng) 國外的醫(yī)學(xué)教育大體分為兩種模式。一種為本科教育，學(xué)制6年左右，包括2年預(yù)科和4年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床學(xué)習(xí)；另一種為研究生教育，即在獲得學(xué)士學(xué)位后再進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)制4年左右，包括2年基礎(chǔ)課程和2年臨床課程。而我國的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制則為3、5、6、7、8年不等，主體為3年制和5年制。國外的醫(yī)學(xué)課程基本上由自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和醫(yī)學(xué)三大部分組成，強調(diào)學(xué)科之間的相互滲透，其中，哲學(xué)、人文等課時占總學(xué)時的比例為10%～26%，英國、日本最低，德國最高。中國醫(yī)學(xué)教育的人文社會課程僅占總學(xué)時的4.0%～9.3%[9]。非精英教育的直接后果是中國醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后人文素質(zhì)差，專業(yè)面窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，缺少創(chuàng)造性思維，綜合素質(zhì)低，在與患者的溝通方式、技巧、同情心、保護(hù)患者知情權(quán)、隱私權(quán)方面存在嚴(yán)重的不足[7]。
3.2.4 對繼續(xù)教育缺乏足夠的認(rèn)識，難以保證醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的持續(xù)性 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一日千里，在校教育早已不是教育的終點。重視醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)教育是未來發(fā)展的方向。一個國家整體醫(yī)療水平的高低取決于是否有一個嚴(yán)格規(guī)范的住院醫(yī)師培訓(xùn)制度[7]。因此，國外形成了以醫(yī)學(xué)院校教育為基礎(chǔ)，以畢業(yè)后教育為核心，并且通過繼續(xù)教育把教育培訓(xùn)同持續(xù)終身的職業(yè)生涯統(tǒng)一起來的完整的高等醫(yī)學(xué)教育體系。但因為教育體制以及教育經(jīng)費的原因，中國的醫(yī)學(xué)院校教育常常就是臨床醫(yī)學(xué)的最終學(xué)位教育。同時，因為我國畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育制度不健全，無法保證醫(yī)學(xué)人才的可持續(xù)性培養(yǎng)。
綜上所述，中國醫(yī)學(xué)教育的大眾化、國外醫(yī)學(xué)教育的精英化，是造成我國與醫(yī)學(xué)教育發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)成就巨大差異的關(guān)鍵原因之一。為了縮小差異，改變現(xiàn)狀，提高國際科技核心競爭力，必須還原醫(yī)學(xué)教育的精英面目，這是我國醫(yī)學(xué)教育未來發(fā)展的方向。值得慶幸的事，中國的一部分醫(yī)學(xué)教育改革者正在做有意義的嘗試。
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2精英教育對中國現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育的重大意義
2.1精英醫(yī)學(xué)教育更適合中國現(xiàn)階段醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展
實施精英醫(yī)學(xué)教育是滿足現(xiàn)階段人民群眾醫(yī)療保健需求的有力保障。我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和人口老齡化的進(jìn)程中，患者越來越多，疾病也越來越復(fù)雜，醫(yī)療的需求迅猛增長，群眾對健康水平和醫(yī)療質(zhì)量的要求日益增高。但是我國現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育體系對好醫(yī)生的有效供給量卻在逐年下降，供求矛盾突出，人民渴求有高素質(zhì)的醫(yī)生。精英醫(yī)學(xué)教育可以有效改善現(xiàn)有的衛(wèi)生人力資源結(jié)構(gòu)，完成從要求數(shù)量到重視質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。根據(jù)政府部門統(tǒng)計，中國并不缺少醫(yī)生，但是嚴(yán)重缺少好醫(yī)生。2001年的統(tǒng)計結(jié)果顯示，我國醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員的數(shù)量趨于飽和，特別是醫(yī)生在每千人口中的數(shù)量已達(dá)到甚至超過世界衛(wèi)生組織關(guān)于“人人享有初級衛(wèi)生保健”的要求。因此，我國醫(yī)學(xué)教育不宜再單純追求教學(xué)規(guī)模的擴大，今后工作的重點應(yīng)放在“控制規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化改革和提高質(zhì)量”上來。提示精英教育更適應(yīng)當(dāng)今中國醫(yī)療衛(wèi)生的發(fā)展。
2.2中國醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀迫切需要精英教育概念的植入
近年來越來越多的醫(yī)學(xué)教育工作者意識到醫(yī)學(xué)教育必須采用精英教育模式。一項有關(guān)醫(yī)學(xué)生對當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育看法的調(diào)查顯示，86.8%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該是精英教育，但僅有4.4%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為國內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育達(dá)到了精英教育水平?，F(xiàn)實的差距促使我們尋找深層次的原因：
2.2.1盲目擴大招生規(guī)模，造成生源質(zhì)量下降據(jù)統(tǒng)計，2009年我國高等醫(yī)藥類專業(yè)的招生數(shù)達(dá)到了499582人，在校生人數(shù)達(dá)到了1788175人，是2000年的3倍以上，每年增長速度超過10%。這樣一來，“精心挑選優(yōu)質(zhì)生源”就成為一句空話。而歐美等發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)生人數(shù)雖然有一定的增幅，但畢業(yè)率在20多年間（1955~1983年）僅增長4.3%，其規(guī)模始終保持著精英教育的特色。美國現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院127所，平均每所醫(yī)學(xué)院年招生量為130人，在校學(xué)生400~500人。澳大利亞共10所醫(yī)學(xué)院校，每年培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人數(shù)為1300人，平均0.72人/（年•萬人）。因此不得不承認(rèn)，中國的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)淪為大眾化教育，完全不符合醫(yī)學(xué)教育本身的屬性。
2.2.2醫(yī)學(xué)教育投入嚴(yán)重不足，影響教學(xué)質(zhì)量醫(yī)學(xué)教育的特點決定了醫(yī)學(xué)生的教育成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)?？稍谥袊c巨大的招生規(guī)模相比，醫(yī)學(xué)教育的投入嚴(yán)重不足。美國哈佛大學(xué)2001年學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)為28000美元/年，而這只占培養(yǎng)一名醫(yī)學(xué)生所需經(jīng)費的12%。澳大利亞醫(yī)學(xué)院校收費標(biāo)準(zhǔn)為每年5870澳元。除了學(xué)費以外，這些國家的醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費來源非常多樣化，如服務(wù)性收入、聯(lián)邦研究基金和政府撥款等。我國醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)成本為1.5萬~1.8萬元人民幣/（人•年），與醫(yī)學(xué)教育發(fā)達(dá)國家相比差距較大。不僅如此，一些醫(yī)學(xué)院校大規(guī)模擴招導(dǎo)致在校醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成本下降到3000元/（人•年），師生比大于1∶9，甚至超過1∶16（國外一般都在1∶2~1∶3或者2∶1）。如此一來，不但減少了醫(yī)學(xué)生的操作實踐機會，而且由于臨床實習(xí)的床位數(shù)難以保證，大大影響了臨床教學(xué)質(zhì)量。3.2.3學(xué)制和人文課時不合理，不利于醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)國外的醫(yī)學(xué)教育大體分為兩種模式。一種為本科教育，學(xué)制6年左右，包括2年預(yù)科和4年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床學(xué)習(xí)；另一種為研究生教育，即在獲得學(xué)士學(xué)位后再進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)制4年左右，包括2年基礎(chǔ)課程和2年臨床課程。而我國的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制則為3、5、6、7、8年不等，主體為3年制和5年制。國外的醫(yī)學(xué)課程基本上由自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和醫(yī)學(xué)三大部分組成，強調(diào)學(xué)科之間的相互滲透，其中，哲學(xué)、人文等課時占總學(xué)時的比例為10%~26%，英國、日本最低，德國最高。中國醫(yī)學(xué)教育的人文社會課程僅占總學(xué)時的4.0%~9.3%[9]。非精英教育的直接后果是中國醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后人文素質(zhì)差，專業(yè)面窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，缺少創(chuàng)造性思維，綜合素質(zhì)低，在與患者的溝通方式、技巧、同情心、保護(hù)患者知情權(quán)、隱私權(quán)方面存在嚴(yán)重的不足。
在初中英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識創(chuàng)造一個真實的場景，讓學(xué)生在這個真實的情境中去學(xué)習(xí)英語知識，進(jìn)而激發(fā)他們對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)環(huán)節(jié)的有效創(chuàng)設(shè)還能夠真正地體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時還有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、引言
學(xué)習(xí)英語知識需要在具體的情境中學(xué)習(xí)，有效情境的創(chuàng)設(shè)對于提高英語的教學(xué)效率也是很有幫助的。有效情境教學(xué)的設(shè)計能夠為學(xué)生提供更為生動、直觀的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下更愉快地去學(xué)習(xí)英語知識。本文主要從以下四個方面進(jìn)行闡述英語情境教學(xué)設(shè)計的有效性。
二、活動情境的創(chuàng)設(shè)要設(shè)計的有意、取材要無意
在語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有利于學(xué)生深化對語法知識的理解。在理解語法的過程中，還可以利用句型做到舉一反三，在有意識地設(shè)計下隨便取材，引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生深化對文本知識理解的同時還能夠掌握一些語法知識。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)被動語態(tài)的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去做一些開門或者關(guān)門的動作，并提問：“Who opened/closed the door（誰在開門/關(guān)門）？”學(xué)生比較常見的回答方式主要是：XX（學(xué)生姓名）did.或者It was opened/closed by XX（學(xué)生的姓名）。在學(xué)生的回答中，主要的被動詞組有be opened和be closed，通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生也能推出be eaten，be put以及be operated等一些被動詞組，這樣的教學(xué)不僅通俗易懂，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而還能夠提高學(xué)生對相關(guān)語法的記憶。
三、從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境
語言源于生活，又服務(wù)于生活。在生活中學(xué)習(xí)英語知識，這也是學(xué)好英語的必要條件。日常生活中，學(xué)生可以運用英語討論一些與自己有關(guān)的事。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，就可以選擇一些比較貼近學(xué)生實際生活的場景，這樣可以放松學(xué)生的思維。比如，在教學(xué)一些關(guān)于動物的詞匯時，就可以讓學(xué)生談?wù)撘幌滤麄兏髯韵矚g的動物、屬相等；再如，教學(xué)一些關(guān)于食品、飲料或者運動的詞匯時，教師也可以拿一些實物或者模型等，師生之間和學(xué)生之間再用這些實物進(jìn)行必要的對話，互相了解各自的喜好等。在學(xué)習(xí)關(guān)于電話用語的時候，教師也可以結(jié)合自己的手機，讓學(xué)生練習(xí)打電話以及電話用語等。當(dāng)學(xué)生在這種模擬真實的環(huán)境下去學(xué)習(xí)英語知識，既能活躍課堂的教學(xué)氣氛，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自覺性和自信心也會隨之大大的增強。
四、運用肢體語言，創(chuàng)造形象的體態(tài)情景
英語教學(xué)中，肢體語言能使抽象的知識具體化，而且便于學(xué)生們理解和記憶。英語課堂教學(xué)如果僅以交際為主，就會讓學(xué)生感到乏味枯燥。如果能結(jié)合一些生動活潑甚至夸張的手勢、表情或者動作等進(jìn)行教學(xué)，則可以活躍課堂的氣氛，集中學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，而且還能夠促使交際愉快地順利完成。比如，在教學(xué)單詞fat（肥的，脂肪）、 thin（瘦的）、 tall（高的、長的）、 short（短的、低的）時，教師可以結(jié)合一些手勢形態(tài)進(jìn)行表達(dá)，同時還可以讓學(xué)生參與到表演中來表達(dá)這些單詞，學(xué)生們也樂于加入到表演的行列中。他們也會用肢體語言創(chuàng)設(shè)一些情景，這樣也有利于他們迅速地掌握要所學(xué)的語言知識。由于學(xué)生在課內(nèi)一邊看教師做動作，一邊再自己去模仿和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行動腦思維，這樣可以讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，進(jìn)而也能促使課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。
五、借助多媒體再現(xiàn)情境教學(xué)
初中階段學(xué)生的思維主要以形象思維為主，英語作為一門外語，在實際的教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境，因此，教學(xué)時，如果英語教師單純地對相關(guān)的知識點進(jìn)行講授的話，既不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣也是不利于英語教學(xué)的。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體課件集聲音、動畫和文字等特點為一體，給學(xué)生提供一些更為直觀的材料，而且還能增強教學(xué)的直觀性，變抽象的教學(xué)內(nèi)容為生動活潑，學(xué)生在學(xué)的過程中也能感覺到輕松愉快，在提高他們學(xué)習(xí)效率的同時還能夠提高英語的課堂教學(xué)效果。比如，我們在學(xué)習(xí)Savings the Animals時，就可以結(jié)合多媒體課件給學(xué)生播放一些頻臨滅絕的動物的圖片，接著再播放一些動物遭到人類殘殺的視頻，這些畫面能迅速地集中學(xué)生們的注意力，他們也能快速地進(jìn)入到情境當(dāng)中，加深他們的理解，而且還能夠激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望，還有保護(hù)動物的意識。再如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)My Day時，為了讓學(xué)生更好地了解中西方校園文化的不同，教師可以播放一些英美國家的校園生活視頻給學(xué)生們看，讓學(xué)生對西方文化有一個初步的了解，通過觀看去認(rèn)識中西方校園文化的不同，逐漸地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
通過英語知識進(jìn)行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)之一。正是因為其實踐性比較強，情境的創(chuàng)設(shè)為提高英語的實踐性提供了一個良好的平臺，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供良好的交際場景以及實踐的機會，讓學(xué)生在具體的情境下去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，加深他們的理解，在情境教學(xué)中，還能夠讓學(xué)生熟練地使用一些英語知識，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且還有利于提高學(xué)生綜合語言的運用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳衛(wèi)華.淺析初中英語教學(xué)中的“四個關(guān)注”[J].南昌大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2010，（S1）：67.
收稿日期：2007―09―25
作者簡介：朱焱（1970―），女，漢族，山東省金鄉(xiāng)人，濟(jì)寧學(xué)院外語系教師，碩士，研究方向：語言學(xué)與英語教學(xué)。
一、引言
20世紀(jì)初，瑞士語言學(xué)家索緒爾（F. de Saussure）區(qū)分語言和言語，區(qū)分語言的語言學(xué)和言語的語言學(xué)，強調(diào)語言學(xué)的研究對象只能是“就語言和為語言而研究的語言”。呂叔湘在語言研究創(chuàng)刊號的題詞中指出：“語言的研究不應(yīng)局限于語言本身，也要研究人們怎樣使用語言，研究語言在人類生活中的作用?！彪S著從語言系統(tǒng)的研究到語言使用的研究的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了語言學(xué)對自然語言（或日常語言）的重視，人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)和文化等學(xué)科的理論及研究方法也滲透到語言研究領(lǐng)域，從而使現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個具有普遍意義的概念“語境”隨之產(chǎn)生并得到長足的發(fā)展。這一概念由波蘭籍人類學(xué)家馬林諾夫斯基 (B. Malinowski）在1923年提出，后來倫敦語言學(xué)派創(chuàng)始人、語言學(xué)家弗斯 (J. R. Firth) 繼承并發(fā)展了馬林諾夫斯基的語境思想。他們都認(rèn)為語言的意義在于它的具體使用，言語活動是人們實現(xiàn)某種目的，因而也是一種有意義的活動，而言語活動既然是有意義的，進(jìn)行語言的描寫和分析也就不可避免地要對意義做出描寫和分析。而意義正是通過語言環(huán)境，即語境來確定的。隨著自然語言逐漸成為語言學(xué)研究的主要對象，諸多語言學(xué)家對語境這一概念進(jìn)行了各具特色的研究，從而使人們對語言和語境的關(guān)系的認(rèn)識不斷深化，使語境成為語言學(xué)，尤其是語用學(xué)的一個重要概念。語境及有關(guān)的理論對英語教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義和研究價值，而語境理論也因之得到不斷的發(fā)展和完善。
二、語境包括的因素
語境，顧名思義就是“語言環(huán)境”的簡稱。語言學(xué)家從各個不同的角度對語境進(jìn)行研究，做出了不同的解釋。何兆熊先生認(rèn)為交際雙方要能夠正確的相互理解，使交際能順利進(jìn)行下去，首先需要的是具備對所使用語言的知識，即雙方必須了解語言交際的上下文，這就是一種基本的語境。除了語言知識（包括對所使用的語言的掌握和對語言交際上下文的理解），語境還包括語言外知識：背景知識（常識及特定文化的社會規(guī)范）、情景知識（交際的時間、地點、主題和正式程度）、相互知識（交際參與者的相互關(guān)系）。戚雨村則將語境歸納為三類：
1.上下文(co-text)。作為語境因素，重點應(yīng)該放在上文，因為上文是已經(jīng)表達(dá)出來的，而下文尚未產(chǎn)生。但對理解者來說，下文也能起到重要的作用。比如有人說“我讀的是法律專業(yè)”，聽話者可能認(rèn)為他將來要當(dāng)個律師，但他又接著說“可是我畢業(yè)后并不想從事法律工作”，情況便大不一樣。所以下文對上文起到補充、明確、更正、說明、轉(zhuǎn)折、否定等等作用，在理解新話語的意義時也必須加以重視。
2.發(fā)生言語行為的實際情景(situational context)。英國語言學(xué)家萊昂斯（J. Lyons）結(jié)合話語的合適性，把它解釋為從實際情景中抽象出來的對言語活動參與者產(chǎn)生影響的一些因素，其中包括言語活動的參與者（說話者和聽話者）、場合（時間和地點）、說話的正式程度、交際媒介、話題和語域。
3.某個言語社團(tuán)的社會文化(culture context)。這指的作為某一言語社團(tuán)特定文化的社會規(guī)范和習(xí)俗。舉例來說，當(dāng)我們?nèi)ヂ犞v座時，面對觀眾的夸獎，來自不同國家的演講者會做出不同的反應(yīng)。如果做講座的是個中國人，我們中國人一般會說“哪里，哪里”表示謙虛；如果做講座的是美國人，他會爽快地說“謝謝你”；而如果這個做講座的是日本人，那他會說“請多指教”。此類現(xiàn)象涉及到不同的文化背景和語言習(xí)慣，在跨文化的交際別需要引起重視。
三、語境在英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.語境與詞匯教學(xué)
不論在哪個學(xué)習(xí)階段，詞匯都是必須扎實掌握的基本功之一。在外語學(xué)習(xí)的初級階段，大多數(shù)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得都是通過詞匯表上給出的英語單詞的漢語翻譯對等詞。當(dāng)然這種對等詞的記憶是學(xué)習(xí)外語的參照點和基礎(chǔ)，是外語學(xué)習(xí)過程中必不可少的一環(huán)，但隨著外語學(xué)習(xí)的進(jìn)一步擴展，在早期所獲得的詞匯知識的基礎(chǔ)上，就可以有意識地借助語境推斷具體的意義。以單詞“resource”為例：
a）Oil is an important natural resource.
石油是一種重要的自然資源。
b）Quick wit is his great resource.
機敏是他的天賦。
c) Good health is his great resource.
身體健康是他的本錢。
“resource”對于具有一定詞匯知識的學(xué)習(xí)者來說并不陌生，它的基本含義是“資源”，如上例a）句。對于其他幾個句子中的resource來說，如果離開了每個句子這個語境，我們就無法確定該詞的具體意義，正如沒有參照點就無法確定物體的位置一樣。其實詞匯的積累正是通過各種新語境帶來的困惑，通過詞典借助語境推斷具體詞義這一過程而逐步形成的。只記憶單個的具體詞義是一種單調(diào)機械的記憶，即使當(dāng)時記住了也很容易忘掉，而且難以掌握詞匯的靈活運用。通過語境掌握詞匯可以克服這些缺點，雖然并非所有的生詞都能通過語境準(zhǔn)確無誤地推斷其詞義，但許多情況下語境仍為理解目標(biāo)詞提供了很多信息，教學(xué)過程中可以有針對性地喚醒并培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，并據(jù)此推斷相關(guān)詞匯的具體意義。在閱讀過程中利用語境學(xué)習(xí)詞匯是外語學(xué)習(xí)者特別是中高級階段學(xué)習(xí)者有效、快速增加詞匯量的主要途徑。
2.語境與說話者意義
言語的傳達(dá)包括說話者和受話者，那么言談應(yīng)對中的意義及對其理解決定交際能否成功，因為正確理解對方話語的意義是交際活動得以順利進(jìn)行的前提。而交際中話語的意義不只是詞義，也不是單方面由說話者生成的或由受話者解釋的。實際的言語交際過程涉及說話者和受話者之間的意義磋商與協(xié)調(diào)，而這種磋商與協(xié)調(diào)正是以發(fā)生言語行為的具體情形，即語境為依據(jù)。實際交往中，表面含糊的詞義、指稱和結(jié)構(gòu)是很多的，對受話者來說，絕大多數(shù)語句離開語境都可能引起意義的不確定性，但人們一般都能正確理解它們，因為在一定的語境之下其意義是明確的。很多時候說話者的最終目的在于傳達(dá)其交際用意，而誤解的產(chǎn)生并非受話者不了解詞義和句法結(jié)構(gòu)，更重要的是沒能理解說話者的交際用意。例如“Would you like some tea?”這句話，在形式上是疑問句，在通常情況下，是說話者問聽話者要不要再喝些茶。但在特定的語境里，這句話卻可能表示為另一種意義。當(dāng)客人久坐不去而主人又有其他事情亟待處理時，說話者想要傳遞的信息可能是提醒對方“時間不早了，您可以走了”。
一般來說，說話者為了實現(xiàn)交際目的，往往據(jù)此選擇合適的言語表達(dá)方式，結(jié)合語境因素，把交際意圖隱含在一般的話語意義之中。因此，話語意義與交際意義往往是不同的，后者包括言外之意、弦外之音等潛在意義。受話者須根據(jù)說話所傳遞的話語意義和具體語境的補襯作用推斷出說話者的潛在意義，所以交際的成功也就是說話者和受話者之間對話語語境和潛在意義的磋商與協(xié)調(diào)的成功。
3.社會文化語境
語言是文化的載體。在整個人類文化的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，語言始終是與文化和社會同步發(fā)展變化的。不同的社會環(huán)境和文化背景造成不同的語言結(jié)構(gòu)和語言習(xí)慣，每個民族的習(xí)慣和價值觀念也必然在其語言中得到充分體現(xiàn)。
由文化差異而引起的交際困難，大多表現(xiàn)為對語言的運用是否得體、場合是否得當(dāng)。以見面打招呼為例，英美人常以天氣搭訕，而我們中國人的傳統(tǒng)習(xí)慣是見面時“上哪兒去？”或“吃飯了嗎？”。如果以這種中國的方式與老外打招呼，他們會覺得是在問一些不言自明的、毫無意義的問題，會感到突兀、冒昧，甚至?xí)X得隱私權(quán)受到侵犯。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)時常創(chuàng)設(shè)更多的語境，把生活實際與語言教學(xué)有機結(jié)合起來，使學(xué)生不僅完成特定的某項任務(wù)，而且也激活了自身語言，況且，從目前的中、高考試題趨勢而言，淡化語法考察，注重英語知識在語境的運用也是大勢所趨。那么，如何在英語教學(xué)中搞好教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用呢？
一、明確教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)語境
語境的創(chuàng)設(shè)必須牢固把握《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)對教材內(nèi)容作認(rèn)真分析，始終圍繞所學(xué)的知識點（詞匯、語法和交際重點）進(jìn)行合理設(shè)計、精心創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生如臨其境般的去進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的語言認(rèn)知及交際能力。因此，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材所強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力以及情感教育，并且再把這些內(nèi)容在某些特定語言中去實踐、探究，才更能印證教材中所包含的語境，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造性。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)語境中要力求做到有的放矢，運籌帷幄，對于不同的學(xué)生，在語境的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用上也應(yīng)有所不同，也可謂“因材施教”。誠然，教師不能流于一種形式，不是在“做秀”，而是踏踏實實地讓學(xué)生去感受知識，去理解知識，在輕松愉快中去自主的學(xué)習(xí)交流。
二、靈活應(yīng)用語境，順利完成課堂教學(xué)
1.擺脫顧慮，大膽創(chuàng)新，全英式組織英語課堂，給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。日常生活中，大多數(shù)教師都存在著顧慮，學(xué)生基礎(chǔ)差，聽說能力有限，幫在組織課堂教學(xué)中一邊是英語，一邊是漢語，這其實卻是阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。因此，教師應(yīng)擺脫顧慮，多用英語去組織課堂教學(xué)，人為地去為學(xué)生創(chuàng)造意境，讓他們?nèi)ニ妓?，去合作，顯得尤為重要。
2.充分利用實物，吸引學(xué)生注意力，提高課堂效果。實物教學(xué)更直觀，也更能引導(dǎo)學(xué)生去觀察，使他們看到某些物體，自然去用英語思索、解答，當(dāng)然也更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，不僅是一種“做中學(xué)”，也是一種“樂中學(xué)”，這種教學(xué)手段在教授詞匯、句型時，的確很實用，的確也更能增強課堂活躍氣氛，提高課堂效果。
3.應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，充分利用電教材料輔助教學(xué)。能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的、生動的語言環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情與交際沖動，提高他們的語言學(xué)習(xí)的真實性，主動性，教學(xué)效果會明顯得以提升。
(1)應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。譬如：教師在講授教學(xué)內(nèi)容時，可對內(nèi)容加以歸納、總結(jié)后制訂一些動畫片，然后設(shè)置一些情景，讓學(xué)生自行去探究，合作學(xué)習(xí)(當(dāng)然動畫片可以設(shè)為靜音的)，之后教師讓學(xué)生回答事先提出的問題，學(xué)生進(jìn)行聽錄音等，這樣反復(fù)播放動畫片，學(xué)生跟讀或回答，一定會牢固掌握所授內(nèi)容。通過現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備，音像合一，更加直觀地映射教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境之感。一堂課，始終突顯了學(xué)生的主體參與，增加了學(xué)英語的興趣，活躍了課堂，提高了教學(xué)效果。
(2)應(yīng)用信息技術(shù)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，也要注重對學(xué)生如：愛好、學(xué)習(xí)動機、道德、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，同樣既傳授了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生道德、情感等，譬如：在講授閱讀理解技巧方面時，師生通過查找相關(guān)資料，網(wǎng)上下載等途徑，找出許多像05年感動中國的洪戰(zhàn)輝事跡，學(xué)生還有下載了青島碼頭工人許振超事跡，06感動中國的王百姓事跡等，教師把這些人物事跡同錄像片制成課件，讓學(xué)生邊看圖片，邊看文章，通過這種形式，寓教于樂，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，同時也接受了一次向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)的情感教育。
三、自我加壓，努力提高業(yè)務(wù)水平，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面
一．語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述
語言經(jīng)濟(jì)學(xué)(Economics ofLanguage)最早是由美國加州大學(xué)洛杉磯分校經(jīng)濟(jì)學(xué)教授“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”的開拓者JacobMarschak于1965年提出的。它是基于西方人力資本學(xué)說、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門問世不久的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科。他揭示了語言具有經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)的東西 ：價值（value）和效用(utility);費用(cost)和效益(benefit) 。他認(rèn)定經(jīng)濟(jì)學(xué)與探求語言方面的“優(yōu)化”(optimality)有著密切的關(guān)系。盡管他的研究在當(dāng)時存在一定的局限性, 但無疑是他揭開了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的序幕。
語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論觀點是：1.語言本身是一種人力資本。2.學(xué)習(xí)第二種語言（或外語）是一種經(jīng)濟(jì)投資。3.語言的經(jīng)濟(jì)價值有高低之分。4.語言的經(jīng)濟(jì)效用取決于多種因素。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容為：基于經(jīng)濟(jì)學(xué)所涵蓋顯形的、隱形的內(nèi)容與探求語言方面的優(yōu)化的密切關(guān)系．對經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)因素進(jìn)行價值(value)、效用(utility)、費用(cost)和效益(benefit)四個方面的分析，并對其相互關(guān)系進(jìn)行探討。語言具有經(jīng)濟(jì)價值，具體表現(xiàn)在：1)語言克服跨文化經(jīng)濟(jì)交際障礙。從而取得經(jīng)濟(jì)效益；2)語言引流知識經(jīng)濟(jì)交際．從而取得經(jīng)濟(jì)效益；3)人們在語言的幫助下完成某項工作，從而取得經(jīng)濟(jì)效益；4)人們依靠語言從事某項職業(yè)或參與某種活動，從而取得經(jīng)濟(jì)效益；5)語言在勞務(wù)市場中滿足社會的需求，從而取得經(jīng)濟(jì)效益(受雇者的外語熟練程度越高，其身價就越高，其待遇也就越好)；6)語言具有經(jīng)濟(jì)效用，語言的經(jīng)濟(jì)效用取決于勞務(wù)市場的供需。取決于消費市場上應(yīng)用多寡．取決于人際交往中是否常用。取決于該門語言在該地區(qū)的應(yīng)用密度(density)大小。取決于跨文化交際的融和度。經(jīng)濟(jì)交往過程中，語言的使用，應(yīng)做到得當(dāng)、得體。以言悅?cè)?，以言感人，從而取得最大?jīng)濟(jì)效益。
語言的經(jīng)濟(jì)價值是指語言使用過程中表現(xiàn)出來的能夠有效地表達(dá)和能被理解的互換性特征(interchangeability)。本來，語言本身是無所謂價值的，但語言使用的選擇或選擇使用怎樣的語言則體現(xiàn)了語言經(jīng)濟(jì)價值的高低。任何一種語言, 只要能滿足勞動力市場不同層次的需求, 便會取得不同的經(jīng)濟(jì)效益, 具有一定的市場價值。教育作為人力資本形成的重要形式, 就意味著英語教育也是人力資本投資的形式之一,他本身具有經(jīng)濟(jì)價值， 并能帶來文化上和經(jīng)濟(jì)上的雙重效益。自改革開放以來，我國的高等院校除了培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)而進(jìn)行大規(guī)模大學(xué)英語教學(xué)外．為尋求多科性復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的路子，對不少專業(yè)進(jìn)行了復(fù)合，如“英語+商貿(mào)”，“英語+法學(xué)”，“英語+新聞”，“英語+財會”，“英語+秘書”等，另外，一部分高校也在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)上加了經(jīng)貿(mào)英語，英文報刊選讀等選修課，使語言教學(xué)、語言學(xué)習(xí)與市場經(jīng)濟(jì)需要掛鉤，越來越顯現(xiàn)出外語教育投資的經(jīng)濟(jì)效益從而體現(xiàn)了語言的經(jīng)濟(jì)性。
二．我國經(jīng)貿(mào)英語教育現(xiàn)狀
近三四十年來，語言學(xué)界開始把注意力從描述，界定語言用法的規(guī)范法則轉(zhuǎn)移到研究，探討在各種不同語境中語言的實際應(yīng)用方面來。于是作為一種重要的功能變體的專門用途英語（ ESP）及其重要分支的經(jīng)貿(mào)（用途）英語就是在這種形勢下應(yīng)運而生的。經(jīng)貿(mào)英語的出現(xiàn)是社會歷史發(fā)展的必然結(jié)果，是國際經(jīng)貿(mào)與英語語言的有機結(jié)合。，價值。。
關(guān)于經(jīng)貿(mào)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，陳國宏提出，它旨在“培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、掌握一定商貿(mào)英語專業(yè)知識的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，以適應(yīng)外貿(mào)、金融、企事業(yè)涉外部門的需求”。關(guān)于經(jīng)貿(mào)英語的學(xué)科定位，郝欽海認(rèn)為，“高校的經(jīng)貿(mào)英語已擴展成了涉及國際經(jīng)貿(mào)各個領(lǐng)域，由多門課程組成的一個學(xué)科體系。經(jīng)貿(mào)英語是以經(jīng)貿(mào)環(huán)境中應(yīng)用的英語為載體，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和管理類學(xué)科的一門交叉學(xué)科，因為經(jīng)貿(mào)英語是某個特定行業(yè)有關(guān)內(nèi)容與一般有效溝通能力相關(guān)內(nèi)容的融合，是國際經(jīng)貿(mào)與英語語言的一種有機的結(jié)合，是兩門學(xué)科相互滲透與融合的新學(xué)科”。
理論上，經(jīng)貿(mào)英語是培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型人才”、經(jīng)貿(mào)英語學(xué)科是“兩門學(xué)科相互滲透與融合的新學(xué)科”的這一主張是科學(xué)的，也是符合實際的?！∪欢?，實踐上，學(xué)科教育依然受到傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為經(jīng)貿(mào)英語是指在對外貿(mào)易中使用的英語，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育觀念還在主導(dǎo)經(jīng)貿(mào)英語的教學(xué)方法。其結(jié)果，就出現(xiàn)了一種相對片面的傾向性：重視英語語言較多，重視經(jīng)貿(mào)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識不足。實際上，為了實現(xiàn)經(jīng)貿(mào)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)科教育既應(yīng)保持傳統(tǒng)的英語教育方法，重視英語語言基礎(chǔ)和聽說讀寫譯的基本技能，同時，還應(yīng)重視經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)知識和經(jīng)貿(mào)技能的教育和培養(yǎng)，尤其是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際經(jīng)貿(mào)的知識。要造就一位未來的應(yīng)用型、復(fù)合型的經(jīng)貿(mào)人才，培養(yǎng)英語語言基礎(chǔ)和語言技能確實是非常重要的，但是，經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)和經(jīng)貿(mào)技能的教育也是不可缺少的。因此，除了考核學(xué)生的英語語言知識和技能之外，還應(yīng)重視學(xué)生經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度。只有這樣，才能打造出經(jīng)貿(mào)英語復(fù)合型人才的屬性，滿足社會對國際經(jīng)貿(mào)人員的基本要求，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供堅實的平臺。，價值。。
把經(jīng)貿(mào)英語的教育目標(biāo)僅僅定位在培養(yǎng)國際貿(mào)易翻譯人才上的做法是難以滿足當(dāng)今社會需求的。該學(xué)科教育目標(biāo)應(yīng)定位于給學(xué)生兩個翅膀，一個是英語語言知識和技能，一個是經(jīng)貿(mào)運營知識。
三．語言經(jīng)濟(jì)學(xué)對經(jīng)貿(mào)英語的啟示
1．客觀認(rèn)識經(jīng)貿(mào)英語的經(jīng)濟(jì)價值
語言的經(jīng)濟(jì)價值是客觀存在的, 它主要表現(xiàn)在三個方面: 第一, 人們在語言的幫助下完成某些工作, 從而獲得經(jīng)濟(jì)效益; 第二, 人們依靠語言從事某項職業(yè)或參與某種活動, 從而取得經(jīng)濟(jì)效益; 第三, 語言在勞務(wù)市場中滿足社會的需求, 從而取得經(jīng)濟(jì)效益。 以經(jīng)貿(mào)英語為例，中國經(jīng)濟(jì)在世界經(jīng)濟(jì)中扮演起著越來越重要的角色,中國對外貿(mào)易對復(fù)合型人才的需求不斷增大,這對經(jīng)貿(mào)英語課程的開設(shè)是一個良機。，價值。。用一種或多種外語進(jìn)行經(jīng)貿(mào)交流的技能被越來越多的人視為一種高含金量的“資本”，學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)英語的“投資費用”和學(xué)成后的“投資預(yù)期效益”之比，讓人們理性地決定投資經(jīng)貿(mào)英語學(xué)習(xí)。在這種背景下，人們對語言的認(rèn)識發(fā)生了變化，賦予了它新的價值。市場的呼喚, 時代的要求向我們提出了新的挑戰(zhàn),近年來,高校英語對人才培養(yǎng)模式逐漸向著寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的方向發(fā)展。
2．科學(xué)認(rèn)識經(jīng)貿(mào)英語的經(jīng)濟(jì)效益
經(jīng)貿(mào)英語教育的經(jīng)濟(jì)效益取決于經(jīng)貿(mào)英語學(xué)習(xí)的收益和成本之差。對個人而言，英語使用者可能因其語言能力在未來獲得更高的收入，為此付出成本，即學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)英語的費用支出和所產(chǎn)生的機會成本。從整個社會的角度看，經(jīng)貿(mào)英語學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)效益表現(xiàn)為畢業(yè)生對外經(jīng)濟(jì)交往中因使用經(jīng)貿(mào)英語所節(jié)約的交易成本，或由于語言溝通便利所創(chuàng)造的商業(yè)機會和貿(mào)易利益。正是這種語言使用的經(jīng)濟(jì)價值趨勢使人們做出一些相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)付出行為，以滿足使用者的預(yù)期需要。正是經(jīng)貿(mào)英語的這種使用價值導(dǎo)致了我國持久不衰的經(jīng)貿(mào)英語熱現(xiàn)象，在高校和社會教育體系中，經(jīng)貿(mào)英語從無到有，從小到大，蓬勃發(fā)展。經(jīng)貿(mào)英語已成為全國各個高校廣泛開設(shè)的課程之一。這些充分表明經(jīng)貿(mào)英語在目前社會經(jīng)濟(jì)生活中的實際使用地位，頻率大大提高了，驅(qū)使人們?yōu)闈M足其“預(yù)期需要”（即提升其職場價值）而采取“經(jīng)濟(jì)付出行為”（即學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)英語）。
3. 合理配置教育資源
經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，人在社會活動中存在著盡可能增加自身利益的愿望和行動。最大化效益追求實際上是一個理性權(quán)衡比較的過程，是“人們在面臨選擇時，能夠把實現(xiàn)目標(biāo)的備選方案都列出來，并能預(yù)見這些方案的實施后果，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，選擇最適合于目的方案的過程”（高一虹，2006）。外語教育資源的流動和相互結(jié)合同樣也要遵循這樣的原則。學(xué)生和教師作為教育的人力資源，在財力和物力資源存在區(qū)別和等次的情況下，必然要尋求和選擇那些利于自身利益最大化實現(xiàn)的資源進(jìn)行結(jié)合?？傊?，最大化效用的實現(xiàn)即是各種教育資源間基于利益而相互選擇的結(jié)果。學(xué)校的最優(yōu)效益是培養(yǎng)優(yōu)秀的教師和學(xué)生，創(chuàng)造科技產(chǎn)品和人力資源，從而造福社會；教師的最優(yōu)效益是自身學(xué)術(shù)價值的增值和施展才能；學(xué)生的最優(yōu)效益是專業(yè)知識與綜合素質(zhì)的完善和社會就業(yè)的成功。所有都是圍繞“價值”這根經(jīng)濟(jì)杠桿，積累價值，提高使用價值，再積累，再提高，螺旋上升。大學(xué)經(jīng)貿(mào)英語教育也應(yīng)本著利益的原則促進(jìn)價值與使用價值的良性轉(zhuǎn)化，認(rèn)清稀缺資源的重要性，理性選擇，走符合市場規(guī)律的多元化發(fā)展的新道路
四．結(jié)語
經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用語言經(jīng)濟(jì)原則來考察經(jīng)貿(mào)英語配置的最優(yōu)化，即效用最大化，運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本-效益分析框架和語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果來探討我國經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)。經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)必須適應(yīng)市場需求,正確把握市場供求關(guān)系, 大膽嘗試, 不斷探索,以便更加有效地利用高校資源, 促成人力資本的形成, 提高人力素質(zhì)在市場經(jīng)濟(jì)中的競爭力。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0090-01
隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，社會對于人才的要求越來越高，越來越注重人才的英語能力。在當(dāng)今的高職院校中，英語教學(xué)質(zhì)量得不到提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需求，使高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不盡人意。為了加強高職學(xué)生的英語能力，提高高職英語的教學(xué)水平，在今后的高職英語教學(xué)過程中積極應(yīng)用情景教學(xué)法是重中之重。
1.情景教學(xué)的概念
情景教學(xué)法就是老師在教授學(xué)生知識過程中，利用相應(yīng)的教學(xué)活動激活所教授的知識內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。情景教學(xué)法創(chuàng)始于法國，古根和古布里納是情景教學(xué)法的代表人物。他們認(rèn)為，人們在進(jìn)行語言交流時，人們的說話方式和節(jié)奏與交流情景有著緊密的聯(lián)系。在語言交流時創(chuàng)設(shè)模擬情景，目的是加強對人腦中視覺和聽覺的刺激，從而延長人腦中的記憶痕跡和儲存期限。
2.情景教學(xué)的優(yōu)勢
情景教學(xué)法之所以能夠在當(dāng)今高職英語教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用，主要是由于情景教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的主體性地位得到尊重，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，最大程度上挖掘了學(xué)生的潛力。同時，情景教學(xué)法的應(yīng)用可以將抽象，難以理解的英語知識點更加直觀，更加形象地表現(xiàn)出來，不僅幫助老師很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。另外，情景教學(xué)法還激發(fā)了學(xué)生的想象力，擴展了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更加促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
3.情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
在今后的高職英語教學(xué)過程中，要切實地應(yīng)用好情景教學(xué)法，不僅要加強學(xué)生對于英語知識的理解能力，而且還要全方面地加強學(xué)生對于英語的聽、說、讀、寫能力。老師要積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增加學(xué)生的英語實踐機會，為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。為了在今后的高職英語教學(xué)過程中更好地應(yīng)用情景教學(xué)法，我們有必要對情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，從而促進(jìn)我國高職英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的人才。
3.1 利用圖片開展情景教學(xué)
當(dāng)今時代是信息化時代，在今后的高職英語教學(xué)過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輕而易舉地獲取圖片教學(xué)資源，這對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來說無疑是最簡單也是最有效的方法。利用圖片開展情景教學(xué)，可以讓學(xué)生更加容易理解英語知識，加強學(xué)生對于英語知識的記憶，還可以將英語知識由抽象轉(zhuǎn)化為形象，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中更加高效，不僅使老師更好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且加強了學(xué)生的英語能力。
高職英語老師某老師，在本學(xué)期的英語教學(xué)過程中會涉及大量有關(guān)計算機專業(yè)的英語單詞和語句，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏興趣，積極性不高，而且教學(xué)效果不盡人意，令某老師十分頭疼。為此，某老師在今后的高職英語教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)法，利用形象有趣而又涵蓋英語知識點的圖片開展情景教學(xué)。某老師在互聯(lián)網(wǎng)上下載了相應(yīng)的教學(xué)圖片，在英語課堂上利用圖片來開展教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了英語課堂的氛圍，使學(xué)生更加積極地參與到英語學(xué)習(xí)中來。某老師通過利用圖片來開展情景教學(xué)，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生更加高效地進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的專業(yè)英語能力。
3.2 創(chuàng)設(shè)表演情景來開展情景教學(xué)
在今后的高職英語教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)表演情景來開展情景教學(xué)無疑是一種有效的方法。通過創(chuàng)設(shè)表演情景，使學(xué)生參與到表演中來，增加學(xué)生的英語實踐機會，在增強學(xué)生英語口語能力的同時，加強學(xué)生的英語運用能力，使學(xué)生的英語知識掌握更加牢固。
小學(xué)階段，學(xué)生的興趣以直接興趣為主。通過語言情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有“有聲有色、聲形并茂、生動活潑”的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動情理交融，使學(xué)生更準(zhǔn)確生動地感知所學(xué)知識，同時也更有利于學(xué)生理解和掌握知識。情景教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣。
一、小學(xué)英語情境教學(xué)的原則
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動”，口語交際訓(xùn)練內(nèi)容和形式盡可能地貼近實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的綜合運用英語的活只有接近生活的，真實的，復(fù)雜的活動才能整合多重的內(nèi)容和技能。例如：教身體部位這一課時，我會畫出一個人來，把他的眼耳口鼻等身體部位都標(biāo)記出來，并且把它的英文單詞寫上去，最后我會通過指出我的身體部位來讓學(xué)生告訴我它的英文，通過這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。從視覺方面刺激學(xué)生，讓學(xué)生感受到真實。又如學(xué)習(xí)了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從Hello！Good morning！到Bye--bye．從姓名What’s your name？到年齡How old are you？除了真人表演的對話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。學(xué)生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達(dá)到了“動手又動腦”的目的。
情景教學(xué)的目的是為了學(xué)生學(xué)習(xí)對話，一節(jié)課只有四十分鐘，主要時間應(yīng)放在新授上，因此情景要簡單易行，只要對學(xué)生交際語言起到真正的輔助作用就行，不要為了創(chuàng)設(shè)一個情景浪費很多寶貴時間。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學(xué)生愉快地合作，自主地學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力的目標(biāo)。
二、如何進(jìn)行小學(xué)英語情境教學(xué)
1.借助實物或利用多媒體實行情景教學(xué)
在英語教學(xué)中，教師如用貧乏的語言講解新知識，學(xué)生記憶力不強，學(xué)習(xí)效果也不佳。所以，這時充分利用實物進(jìn)行教學(xué)，既能調(diào)節(jié)課堂氛圍，也能加深所學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解和掌握。學(xué)習(xí)“Look and learn”時，特意事先備好一些實物，諸如：copybook、tap e、story book、knife之類，放在一個大塑料袋中帶到教室。通過展示實物與相應(yīng)的單詞，練習(xí)What’s this? It’a/an…Is a/an…?Yes， it is…No， it is n’t…等句型。也可以讓學(xué)生從袋中摸出一樣?xùn)|西，用英語一問一答，答對了給些小獎品，這樣學(xué)習(xí)情緒逐漸高漲，學(xué)習(xí)興趣逐步提高?，F(xiàn)代教學(xué)也不能停步在過去的黑板+粉筆的模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，如掛圖、錄音機、幻燈機、電視錄像、計算機等設(shè)置情景教學(xué)。如用錄音機先錄下狗、貓等動物的聲音，結(jié)合課文內(nèi)容的錄音，讓學(xué)生有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。
2.通過扮演角色，訓(xùn)練口語能力
學(xué)生學(xué)習(xí)英語遇到的困難之一，就是英語課上缺少用英語的環(huán)境和場合。所以，教師在課堂上要努力提供情景，給學(xué)生操練的機會。表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強運用所學(xué)句型的能力，提高口語的表達(dá)能力。如講授PEP四年級下冊Unit5 Let’stalk時，學(xué)完新單詞，學(xué)生預(yù)習(xí)一遍對話，三個學(xué)生自告奮勇做表演，一個扮Mom，一個演Amy，另一個是Assistor。兩位同學(xué)一同走進(jìn)“服裝店”選購衣服、問價錢等。同學(xué)們輪流表演，教師也不時加入其中，同時教師鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演。這樣，能強化所學(xué)知識，又能進(jìn)一步讓學(xué)生真正提高在交際中應(yīng)用英語的能力。
3.利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生建構(gòu)知識
眾所周知，小學(xué)生都喜歡故事。因為故事的有趣性、豐富性符合小學(xué)生的身心個性特點和認(rèn)知特點。英語教師可以在課堂上通過故事情節(jié)把小學(xué)生帶到情景中，體驗故事中人物的角色或身份，幫助學(xué)生在故事情景中體驗?zāi)欠萃婵鞓?，這有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，體驗英語魅力，最終建構(gòu)語言知識。筆者聽過小學(xué)英語四年級的一節(jié)英語課，句型是“What’s the matter？I’m...”及表示感覺的形容詞“cold， hungry， thirsty， ill， tired， hot”。這位教師在課中引入了“賣火柴的小女孩找奶奶”這一故事情景，讓學(xué)生和小女孩一起經(jīng)歷從I’m cold， I’m hungry，I’m thirsty， I’m ill，到I’m tired，夢見了和奶奶一起坐在火爐邊取暖、品嘗美味的食物感覺到I’m hot。學(xué)生們在教師的漸進(jìn)引導(dǎo)下很投入，帶著同情和關(guān)心仿佛走進(jìn)和小女孩一同找奶奶的童話故事中，在不知不覺中就學(xué)會了用英語詢問、表達(dá)的感覺，運用英語的能力得到了培養(yǎng)。
4.運用體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)活動情景
低年級的學(xué)生好動，活動量大，在教學(xué)英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學(xué)生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就做飛的動作。Dance，我就做跳舞的動作。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺表演各種動作，學(xué)生對這種活動最感興趣，每個學(xué)生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極參與面可達(dá)100%，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。
三、結(jié)束語
總而言之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。因此，教師要通過多種激勵的方式，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。
參考文獻(xiàn)：
課堂上，教師對學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的，而學(xué)生會在這種愛的感召下，受到鼓舞。教師應(yīng)以良好的情緒和真誠的微笑面對每個學(xué)生，使學(xué)生感覺到教師平易近人、和藹可親，從而縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生在獲得認(rèn)知滿足的同時，獲得情感的滿足。鼓勵性的評價對增強學(xué)生自信心，提升學(xué)生課堂參與積極性和營造和諧課堂氣氛尤為重要。例如班集體或?qū)W生在比賽中獲獎，教師要在課堂上適時用英語表達(dá)對他們的祝賀和稱贊，借此讓學(xué)生操練一些相關(guān)句型，效果一定不錯。如某位學(xué)生獲了獎，教師可引導(dǎo)全班同學(xué)用英語祝賀他，并向他學(xué)習(xí)。教師的關(guān)懷、期望、信任等情感信號對學(xué)生也有著激勵、督促的作用。教師要以自己的愛心和激情喚起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，營造民主、平等、自由、和諧、積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象。例如經(jīng)常使用“Well done. You did a good job. You’ve given us a good speech. Clever boy/girl.”等話語來鼓勵學(xué)生，相信學(xué)生以后上課積極性一定會更高，師生間的關(guān)系也會更加融洽和諧。
二、給孩子多一點機會
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的形式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作是課改的焦點之一?！睂W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論，探究，各抒己見，相互尊重，最終達(dá)成共識。葉瀾教授說：“合作學(xué)習(xí)讓課堂煥發(fā)了生命活力，合作學(xué)習(xí)讓班級充滿了成長氣息，合作學(xué)習(xí)讓教育充滿了智慧的挑戰(zhàn)?！焙献髦蟮慕涣骺梢则炞C是否有效合作。還可以經(jīng)常在課前幾分鐘與學(xué)生分享中外趣聞、校園逸事、同學(xué)的閃光點。還可經(jīng)常開展多樣化的英語活動，如English Corner等， 嘗試放手，讓學(xué)生自主設(shè)計，合作表演。教師賦予了學(xué)生更多的活動自，學(xué)生按照自己的興趣與特長定會把活動開展得有聲有色，在不知不覺中，他們的活動能力得到了鍛煉，他們之間相互合作、尊重、理解、友愛的和諧關(guān)系也就慢慢培養(yǎng)起來了。
根據(jù)中學(xué)生好勝心強的心理特點，在課堂教學(xué)中，可引入競爭機制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可運用適當(dāng)?shù)募钫Z言，如：“Who will try first？”“Let’s see which group will be the best.”最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，展示學(xué)生的個性。比如，在教學(xué)“What’s it made of？ It’s made of... What’s it used for？ It’s used for... Where is it made？ It is made in...”等句型之后，為了檢驗合作學(xué)習(xí)的成效，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后，還以小組為單位進(jìn)行了一個“Guess， Guess， I guess”的游戲競猜活動。每組有一分鐘的猜測時間，在一分鐘內(nèi)猜對實物數(shù)量最多的小組為優(yōu)勝組，將會得到一定的獎勵。這樣不僅促使學(xué)生迅速掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也提高了學(xué)生與人相處、與人合作的技能。
三、給孩子多一點關(guān)愛
首先是對硬筆書法學(xué)習(xí)的態(tài)度問題。在校外各類培訓(xùn)班中，書法學(xué)習(xí)的人數(shù)是比較少的。家長對學(xué)生學(xué)習(xí)硬筆書法的態(tài)度是和音樂、美術(shù)、舞蹈等科目的學(xué)習(xí)等量齊觀的，作為一種興趣來培養(yǎng)。學(xué)生喜歡什么科目就報什么科目，很少有家長要求學(xué)生報硬筆書法。這樣任由學(xué)生的意愿學(xué)習(xí)也許可能培養(yǎng)出頂尖級大師，但也讓大多數(shù)學(xué)生錯過了書法學(xué)習(xí)最佳的培養(yǎng)時期。音樂、舞蹈、美術(shù)在特定場合特定環(huán)境中使用，應(yīng)用的廣泛性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及硬筆書法。另外也有家長認(rèn)為把字寫好是不用老師教的，照著書本寫就可以了。這種觀點也是需要改變的。照這種理論，凡書本上有的知識學(xué)生就都可以自學(xué)了。
其次就是學(xué)習(xí)硬筆書法的年齡問題。因為書寫的需要，學(xué)習(xí)硬筆書法之后可以有大量的實踐機會，所以學(xué)習(xí)要趁早。我?guī)н^一批六年級學(xué)習(xí)硬筆的學(xué)生，其中有幾個已經(jīng)是六年級畢業(yè)的，家長感覺字寫得不好要求強化一下。這些學(xué)生的接受能力比低年級的學(xué)生強，能很快按照老師的講解書寫，在部首和單個字的書寫上做的很好，在書寫整段文字時，又回到學(xué)習(xí)之前的水平。學(xué)生經(jīng)過六年的書寫，對字形、筆畫都有了一種定式，想改變這種書寫習(xí)慣，替換一種新的模式，需要不斷糾正以前的錯誤，這種反復(fù)糾正舊錯誤的更正性學(xué)習(xí)比零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)更費時費力。
當(dāng)然，在教學(xué)中也有很多家長擔(dān)心書法學(xué)習(xí)太枯燥，不愿意讓低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)書法，書法培訓(xùn)班的課堂上一、二年級的學(xué)生比較少。書法的教學(xué)課堂需要增加趣味性，這的確是書法教育有待改進(jìn)的。低年級學(xué)習(xí)書法最大的益處是在寫字之初就能讓學(xué)生知道遵循法度來寫字。也許剛開始接受得慢，寫得不好，但只要遵循法度來寫就不會墮入不合法度的歧途。
經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，又出現(xiàn)了新的問題。硬筆書法的學(xué)習(xí)效果比起軟筆來是明顯，但是，它仍是一個長期的拉鋸戰(zhàn)。學(xué)生在硬筆書法課堂上要比在平時的作業(yè)中寫得好，一回到寫作業(yè)的時候?qū)懽炙接窒陆盗?。這種現(xiàn)象是可以理解的。平時寫作業(yè)的時候要比在硬筆書法課堂上的內(nèi)容多，書寫量大，書寫的形式、環(huán)境都有變化，寫字水平的倒退也是正常的。學(xué)習(xí)就是一個反復(fù)的過程，多反復(fù)幾次也就好了。許多家長就在這個時候放棄。硬筆書法的練習(xí)就是長期的點滴工夫，一曝十寒的學(xué)習(xí)方法是不可取的。寫字要見成效，至少需要堅持一百天，也就是說要在每天都練習(xí)的情況下堅持三個月的時間，學(xué)習(xí)才能夠有效果。家長的鼓勵與堅持是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問題
學(xué)生在硬筆書法學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問題，首先是執(zhí)筆問題。在近年來的教學(xué)中學(xué)生最容易犯的一個錯誤就是執(zhí)筆常常會有“勾手腕”的情況，而且多數(shù)學(xué)生有這種情況。這種不良習(xí)慣在學(xué)生中間是會傳染的，有學(xué)生在剛學(xué)寫字的時候沒有這個問題，在進(jìn)入學(xué)校一段時間后會染上這種壞習(xí)慣。所以及時糾正很關(guān)鍵?！肮词滞蟆笔侵笇W(xué)生的手和臂不是直線，而是手往內(nèi)側(cè)偏斜。運用這種執(zhí)筆方法的學(xué)生在硬筆書法學(xué)習(xí)時問題很嚴(yán)重，在軟筆學(xué)習(xí)時卻沒有了?！肮词滞蟆钡膱?zhí)筆方式使得學(xué)生在寫字姿勢上也會產(chǎn)生錯誤，另外書寫時很費力。許多家長反映學(xué)生寫作業(yè)的速度慢，這也是其中的一個原因。其次，學(xué)生在硬筆學(xué)習(xí)時，注重單個字的書寫，忽視了整體的章法布局。偏旁練習(xí)和單個字都寫得很好的學(xué)生，在寫一頁作品時，感覺總是寫的“太滿”，單個字很大。也有的學(xué)生單個字就寫得小，寫一張作品時問題就更突顯出來。這樣兩種學(xué)生在潛意識中不敢寫大或?qū)懶?，只要多加引?dǎo)、練習(xí)就很容易解決了。再次是有的學(xué)生有認(rèn)識上的誤區(qū)。硬筆書法的學(xué)習(xí)不僅僅是楷書的學(xué)習(xí)，也涉及行書的練習(xí)，練習(xí)當(dāng)然是建議經(jīng)過一段時間楷書學(xué)習(xí)的高年級學(xué)生再進(jìn)入行書的練習(xí)。很多高年級的學(xué)生，包括中學(xué)生，對于硬筆書法的培養(yǎng)目的不清楚，認(rèn)為學(xué)習(xí)硬筆書法就是練習(xí)楷書，是件浪費時間的事情。這就錯了。練習(xí)硬筆書法的目的就是實用，練習(xí)一段時間以后，不僅僅字會寫得漂亮一些，速度也會有提高。高年級的練習(xí)會穿插有行書，因為學(xué)識任務(wù)的加大，對書寫速度的要求更進(jìn)一步?，F(xiàn)在的很多高年級的學(xué)生開始寫連筆字，感覺很漂亮，其實只是把該分開的筆畫彼此連起來。硬筆書法的學(xué)習(xí)就是要告訴學(xué)生很漂亮的連筆字規(guī)矩是什么，該怎么樣寫。
以上這些問題都是我在教學(xué)中遇到的，只列舉其中出現(xiàn)頻率較高的問題。當(dāng)然，在實際的教學(xué)中充滿樂趣，還會有很多發(fā)現(xiàn)和驚喜，比如“字如其人”，在學(xué)生掌握基本的書寫技巧之后便能淋漓盡致地表現(xiàn)，我想古人真不欺人啊。硬筆書法作品寫出來，有寫得雄強的，有寫得婉約的。曾經(jīng)班上有一個男學(xué)生，上四年級，很小就開始學(xué)鋼琴，性格細(xì)膩。硬筆書法的基本技法都能掌握，寫出字來屬秀美一路。家長就此事和我商討，希望學(xué)生寫得大氣一點。作為老師的我知道，學(xué)生不懂技法，教師傳授硬筆書法應(yīng)該掌握的法度簡單，要是想改變一個學(xué)生的書寫風(fēng)格，不是一朝一夕的工夫。書寫的風(fēng)格是學(xué)生自身精神氣質(zhì)的表現(xiàn)，需要自身的改變。
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。情景創(chuàng)設(shè)要求教師深入了解學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！?/p>
一、Warming-up階段：靈活激趣，培養(yǎng)興趣
A good beginning is half way to success. 良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師?，F(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇Z言學(xué)家?？怂估–.E.Eckersley）也認(rèn)為，英語教學(xué)中“趣味性”問題是一門不小的學(xué)問。興趣是中學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的內(nèi)在動力。而一堂使人學(xué)生感興趣的英語課，往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節(jié)上課之前叫學(xué)生大聲對自己說：I promise I will do my best . Never ， Never， Never，Never give up. 進(jìn)行熱身訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)進(jìn)行Short play、Daily talk、 Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活動，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲就顯得尤為重要。
二、Pre-task階段：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題
2.1還原生活，創(chuàng)設(shè)情景
生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產(chǎn)物。情景教學(xué)中往往可以結(jié)合教材中有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”、“模擬現(xiàn)場”、等形式的英語交際活動。如教七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village. 這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點等進(jìn)行情景會話練習(xí)。教七年級下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival .時，課前準(zhǔn)備大量學(xué)生感興趣的這個話題的內(nèi)容，在課上用英語向?qū)W生介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后開展 “work in pair”的活動，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的英語知識運用到交際活動中去。
2.2利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情景
如教八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was .時，掛上這一課的掛圖，指導(dǎo)學(xué)生對這一掛圖的人物進(jìn)行描述，進(jìn)而對自己好朋友的描述，怎樣認(rèn)識，怎樣建立友誼，讓課堂教學(xué)變得更形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。
2.3發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情景
在學(xué)習(xí)教新標(biāo)準(zhǔn)英語七年級下Module 4 Life in the future教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情景：“二十年后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們未來的生活將會變成什么樣……” 情景給出后，興奮的學(xué)生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認(rèn)讀，換成學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學(xué)，能夠熟練地運用已學(xué)的句型If ... It will be ...介紹未來的生活，并加上已學(xué)過的一些寒暄、問候的話語，如Hello， Hi， How are you？ Nice to meet you ...自主地完成了比較精彩的小對話。
2.4音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境
英語八年級上M5 Unit 1 You like western classical music ，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，這時學(xué)生被輕松優(yōu)雅的樂曲所吸引，會唱的學(xué)生還跟著節(jié)奏輕輕的哼了起來，之后我說：We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing， but do you know who sang this song？ 有些知道的學(xué)生就說Strauss. 接著教師問： Where did he come from？ 知道的同學(xué)爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統(tǒng)的，各種類型音樂的特點是什么？自然而然的將學(xué)生進(jìn)入了新的課程的學(xué)習(xí)。
三、While-task 階段：融入情景，交際操練
學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行現(xiàn)實生活交流的能力， 如：英語八年級下M5 Problems中的教學(xué)內(nèi)容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine ，and ask for her advice.一些學(xué)生寫下他們現(xiàn)在面對的煩惱和問題，一些學(xué)生或是教師自己充當(dāng)知心姐姐的角色，替他們排難解優(yōu)。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話
